時間：2023-03-20 16:14:01
導(dǎo)語：在兒童心理畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
創(chuàng)客媽媽：
70后媽媽，家有兩娃，小少12歲，小妞3歲有余。
創(chuàng)客媽媽創(chuàng)了啥？
為自己，也為新手父母創(chuàng)辦了一個低調(diào)而有內(nèi)涵的讀書會，讀的第一本書是《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》。
創(chuàng)業(yè)之路
曾經(jīng)的職場經(jīng)理人，現(xiàn)在的全職媽媽
現(xiàn)在，我是一名有兩個孩子的全職媽媽。五年前，我有一份還算過得去的工作，每天上足了發(fā)條地運(yùn)轉(zhuǎn)著，兒子的生活起居主要靠保姆照顧著，而他的學(xué)習(xí)玩耍我也參與得不多，隱隱覺得不妥，但也沒想到能做什么改變。
直到三年前，女兒七八個月時（那時兒子九歲），有一天我心里忽然通透了：現(xiàn)在，家庭和孩子才是最需要我的，而不是工作。于是，和老公一商量，馬上寫辭職信。說起來有些內(nèi)疚，在養(yǎng)第一個孩子時，我想不到這些，這可能和自己的閱歷、心態(tài)、經(jīng)濟(jì)能力以及自信心都有關(guān)。當(dāng)然，家有一個孩子和兩個孩子，需要父母卷入的時間量也是有很大差異的。
一下子從高速運(yùn)轉(zhuǎn)的工作狀態(tài)切換到伺候小妞吃喝拉撒睡急不來催不得的慢節(jié)奏，我竟然沒有一點(diǎn)不適應(yīng)。我享受這樣的日子。在帶娃的同時，我還學(xué)會了做面包、包子、饅頭等以前認(rèn)為高不可攀的廚藝，讓孩子們心中的媽媽味道又多了媽媽做的面包味、菜味。
陪孩子玩出一個微信公眾號
隨著妞一天天長大，白天的睡眠時間越來越短，光把她喂飽已經(jīng)不夠，還得琢磨怎么跟她玩！曾經(jīng)的理工科小碩開始犯愁，工作上的有板有眼雷厲風(fēng)行，在帶娃玩時卻成了反作用力，因?yàn)檫@小人兒根本就不按我的“常理”來出牌！
怎么辦？學(xué)唄！在心理學(xué)教材里翻，在有關(guān)兒童游戲的書里找。剛開始是痛苦的，一堆的陌生概念，一段段認(rèn)得字卻看不懂的描述，但時間總能解決這一切：堅(jiān)持！
我一邊讀，一邊嘗試著和小妞玩，觀察她，再找來其他和兒童游戲有關(guān)的書一起看，漸漸有了感覺。于是，從小妞1歲多開始，我的微博就從閑聊變成了有意識記錄小妞的玩的專區(qū)，漸漸有了些“粉絲”。后來在閨蜜的提議下做起了微信公眾號，把怎么跟孩子玩寫給更多人看，也督促自己多動筆、多思考。
就這樣，我這個高中一寫作文就頭疼的理工科女森，2014年2月開始了自己的碼字生涯。公眾號的名字直抒胸臆：“和孩子一起玩吧”！因?yàn)?，愛玩是孩子的天性，玩，承載著孩子的成長、親子關(guān)系的成長，以及為人父母的成長。
與此同時，我開始準(zhǔn)備參加心理學(xué)在職研究生的全國統(tǒng)考，下了狠功夫，收獲也頗豐，不僅通過了考試，而且更清晰地認(rèn)識到，心理學(xué)尤其是發(fā)展心理學(xué)，是理解孩子隨年齡發(fā)展的一把鑰匙，值得為人父母者學(xué)習(xí)。
從手機(jī)里走出來的面對面讀書會
有一天，我萌生了辦線下讀書會的念頭。我想象著一群媽媽爸爸們，一起來讀、討論，書中的觀點(diǎn)、自己心中的問題，在讀書會上暢所欲言，豈不美哉！
辦讀書會首先是選書，我在網(wǎng)上的朋友兒童心理學(xué)博士推薦了《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》。其次是招募，因?yàn)槲椅⑿殴娞柡臀⒉├锏姆劢z大多知道我在讀兒童心理學(xué)，所以帶著大家讀這本大部頭教材，還是有點(diǎn)靠譜的。于是一吆喝，上限20人很快就超了，我又按大家孩子年齡性別做了一些組合，最終確定了名單。最麻煩的是找場地，因?yàn)槟苋菁{20個人又相對獨(dú)立安靜的地方不好找，最后還是選定了做餐飲的朋友家的包間，有大圓桌，空間大，房間內(nèi)木質(zhì)屏風(fēng)散發(fā)著書香氣，窗外就是綠蔭蔭的樟樹。
我在讀書會招募時寫下了3個要求：
？ 能排除干擾靜下來讀書 ；
？ 每一位參與者都需要認(rèn)領(lǐng)某個章節(jié)，然后在現(xiàn)場討論時積極分享；
？ 開放合作的心態(tài)。
這是我對讀書會的期待，因?yàn)槲也幌氚盐业淖x書會變成一個“媽媽吐槽會”，也不想把我的讀書會辦成一對多的課堂，而是大家都要擔(dān)負(fù)責(zé)任主動參與的討論會。只有主動輸出了，而非被動輸入，看過的書才可能內(nèi)化成自己的，進(jìn)而無聲無息地影響自己的行為，這是我的基本出發(fā)點(diǎn)。
2014年的9月13日9：30，讀書會第一次活動，除了少數(shù)幾個生活中的朋友，其他書友都是第一次謀面，有全職媽媽，也有職場女性，還有一位爸爸，大家的專業(yè)背景更是百花齊放。
簡單自我介紹后，進(jìn)入正題。我介紹說，我們的讀書會是以討論為主，每次討論書上的三個問題，請大家在來之前須先讀完要討論的章節(jié)。第一次和第二次由我來帶領(lǐng)，之后就由大家分章節(jié)認(rèn)領(lǐng)帶讀。
第一次時間掌控不是很好，兩個半小時一下就過去了，到第三個問題已經(jīng)沒時間了。于是大家討論決定，以后每個問題限30分鐘，由一個人來做當(dāng)天的時控（上鬧鐘），于是，我們的讀書會從第二次開始分成了三大塊：30分鐘本章節(jié)簡要回顧、90分鐘討論、10分鐘休息、20分鐘自由討論，一共150分鐘。
接下來，大家按章節(jié)認(rèn)領(lǐng)（主要依據(jù)孩子年齡），在同一個章節(jié)的書友自己形成小組討論，確定要討論的三個問題，誰來帶讀，誰來時控，誰來記錄，在每次討論前，在微信群里發(fā)給大家。四個月八次討論就這樣運(yùn)轉(zhuǎn)下來，可謂有條不紊?；仡^看，這里面多少帶著點(diǎn)我曾經(jīng)的職場風(fēng)格。
辦讀書會，我有付出，收獲也不小。首先，我作為讀書會的主持人，我必須通讀這本書，且要盡量讀得深入。而且我們的討論直切主題，坦誠而深入，如此酣暢淋漓的交談是飯桌寒暄難以比擬媲美的。
《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》這本書我們一起討論了8次，隔周一次，每次150分鐘，每次都意猶未盡，吃午飯時接著聊。2015年我要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，所以在猶豫是不是把讀書會暫停了，但大家臉上的表情讓我不忍出口。那么，把時間擠一擠，堅(jiān)持做吧！
說到付出，真正付出的是我老公，因?yàn)槊看巫x書會，都得他一人帶倆娃。當(dāng)然，他會說，這正好可以和孩子拉近關(guān)系哈哈！如此看來，來參加讀書會的媽媽們，都給了一個讓爸爸和孩子親近的機(jī)會，而讀書會的唯一一位爸爸，也因此更理解了孩子的媽媽，都是好事！
給媽媽們的話：
很感恩孩子們，讓我有了生命中如此重大的轉(zhuǎn)變，去細(xì)致入微地感受生活和感知自己，去擴(kuò)大自己的交往半徑和思考半徑，去盡一份微薄之力實(shí)踐心中所想。
談到孩子的身體感覺，我們最先想到的是，孩子身體是不是舒服？是不是正常？摔倒了會痛，雖然不舒服，但很正常。但很多孩子的身體感覺，不僅是不舒服的，還是不正常的。
兒童的身體感覺異常往往與一些心理問題同時出現(xiàn)。從事兒童心理工作的經(jīng)驗(yàn)告訴我，這與兒童早期的經(jīng)歷有關(guān)。有時是因?yàn)闆]有跟家長建立安全的依戀關(guān)系，有時則是與孩子身體感覺刺激的不足有關(guān)。關(guān)于早期親子關(guān)系多么重要，我在這里不再贅述。我想談一談，早期身體感覺刺激的不足對孩子帶來的嚴(yán)重影響。我的很多“小病人”，都有早期身體感覺不足的問題，而這個不足往往來自大人的剝奪。大人總是會很無心地犯這類錯誤，而孩子也可能在很久之后，才會表現(xiàn)出問題。
先跟大家介紹一個實(shí)驗(yàn)，就是著名的感覺剝奪實(shí)驗(yàn)。1954年，加拿大某所大學(xué)要求大學(xué)生獨(dú)處，并隔斷任何感官上的刺激。在一開始，很多人覺得這是一個好事情，他們想象著，終于可以好好睡一覺或者靜下心來考慮畢業(yè)論文的事情啦。每個大學(xué)生被帶進(jìn)一個獨(dú)立的小房子：戴上半透明的護(hù)目鏡，看不到具體的東西；耳朵雖然沒有遮擋，但也只能聽到空調(diào)里發(fā)出的單調(diào)聲音；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。他們只能在吃飯和去廁所的時間走動一下。是的，這個世界一下子安靜了。接下來會發(fā)生什么呢？沒有超過48個小時，大學(xué)生們紛紛退出了。他們說感到非常難受，根本不能進(jìn)行清晰的思考，哪怕在很短的時間內(nèi)都無法集中注意力，思維活動似乎總是“跳來跳去”。更為可怕的是，他們的身體感覺也出現(xiàn)問題，這些比不能集中注意力更加糟糕。除此之外，他們的神經(jīng)還承受著強(qiáng)烈的緊張和恐懼。而這些糟糕的體驗(yàn)，過了很多天才漸漸退去。
由此可見，感覺刺激的剝奪，會帶來一系列身心問題。必要的感覺刺激能夠維持一個人的正常狀態(tài)。而對于孩子們來說，感覺刺激更加重要。嬰幼兒通過感覺刺激的攝入，最終促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育。
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大人會因?yàn)楦鞣N安全的顧慮或者某些社會的規(guī)則，拿走了孩子必須的感覺刺激，帶給了孩子們感覺剝奪的體驗(yàn)。所以，請你思考，為什么在學(xué)校里，越來越多的孩子出現(xiàn)注意力缺陷障礙；也請你思考，為什么孩子們會承受很多莫名的煩躁情緒；還請你思考，為什么有些孩子寧愿面對父母發(fā)火的壓力，也要沉溺游戲?qū)ふ腋杏X刺激；再請你思考，為什么有的孩子存在身體上的感覺異常，而沒有任何先天的疾病。感覺剝奪并不是上面問題唯一的制造者，但它們之間存在著一定的聯(lián)系。
這是怎么發(fā)生的呢？我試著從一些感覺出現(xiàn)異常的孩子身上尋找線索。
圖圖是一個8歲的孩子，他經(jīng)常用手猛烈地?fù)舸蜃约旱念^。當(dāng)圖圖安靜下來時，他會說：“我很難受，我沒有感覺，我要打自己的頭，讓自己有感覺?！睘槭裁锤杏X對圖圖那么重要，讓他不得不做出打頭這樣危險的動作？有些人可能會說孩子在吸引父母老師的注意力。有可能，但孩子為什么在沒有任何人的時候也會這樣做？法國的精神分析家們認(rèn)為，這是孩子在試圖找到身體的存在感。孩子需要通過各種感覺刺激，來確定自己的存在。在追溯圖圖的撫養(yǎng)情況時，我發(fā)現(xiàn)，圖圖在0-1歲之間，大部分時間都在嬰兒車或床上，身體感覺運(yùn)動方面的刺激是受限的。
對某些特殊的孩子，這種因身體感覺運(yùn)動方面的刺激不足所帶來的問題更加明顯。例如，孤兒大部分在兒童福利機(jī)構(gòu)養(yǎng)育，這是一個集體的養(yǎng)育環(huán)境，工作人員更多的精力是給予孩子們基本的生活照料，環(huán)境中缺乏足夠的感覺運(yùn)動方面的刺激。結(jié)果，孩子們呈現(xiàn)出在體格、運(yùn)動、語言、智力和社會適應(yīng)等各方面的發(fā)育落后現(xiàn)象。很巧合的是，孤兒敲打自己頭的現(xiàn)象也很多。
用力打自己頭的現(xiàn)象，在一些正常家庭中也會有孩子這樣做。家長們會說，這孩子有脾氣了。為什么孩子有脾氣呢？這一定跟他的不舒服有關(guān)。他的不舒服可能來自一次受挫的體驗(yàn)，比如，當(dāng)孩子去拿盛水果的盤子時，家長要么拿走了盤子，要么直接抓住了孩子的小手。他沒有得到想要的東西，或者說他對感官刺激的需要落了空。而很多類似的受挫體驗(yàn)，則會帶來具有傷害性的結(jié)果。建議家長接納孩子不停地尋找刺激的需要，看到這些刺激本身具有的價值，孩子通過這些刺激，不僅獲得了對外在世界的基本知識，更重要的是獲得健康的身體感覺和身體形象。
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如果孩子不能形成健康的身體感覺，則會造成手、腳運(yùn)用困難，手和眼不能協(xié)調(diào)，更不用說面對學(xué)校里復(fù)雜的聽說讀寫任務(wù)了。這讓我想起香港李陸小學(xué)的一個輔導(dǎo)項(xiàng)目，30名有學(xué)習(xí)障礙問題的兒童參與其中，同時對家長也進(jìn)行了培訓(xùn)，關(guān)于如何在家庭里對兒童進(jìn)行訓(xùn)練。眾多訓(xùn)練項(xiàng)目說到底，都是給予孩子大量的感覺運(yùn)動的刺激，比如爬行、旋轉(zhuǎn)和翻跟頭。而這些，都是嬰幼兒曾經(jīng)樂此不疲的事情。
經(jīng)過一段訓(xùn)練后，這些兒童的注意力都獲得了改善。他們在項(xiàng)目開始前和結(jié)束后，都讓孩子畫自己，用于評估通過訓(xùn)練孩子是否對自己的身體有了不一樣的感覺。結(jié)果是這樣的，開始之前，孩子們所畫出來的自己的身體，都會有一些部位出現(xiàn)問題，比如，部位的缺失或者部位間錯位。讓人看著覺得不舒服，可想而知，孩子自己的身體體驗(yàn)也是不舒服的。而在結(jié)束時，孩子們畫出來的身體形象，發(fā)生了很大變化，身體部位更加健全，手腳等也更加精細(xì)。而且，圖畫里的形象也有了一些笑臉，看畫的人也普遍反饋輕松。
一、中高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位
從目前中高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，差異不大，都是培養(yǎng)幼兒教師。從現(xiàn)實(shí)的調(diào)查結(jié)果看，當(dāng)前我國中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機(jī)構(gòu)教師崗位，中高職就業(yè)起點(diǎn)相同。而差別在于學(xué)生在崗位上的職業(yè)發(fā)展空間不同，高職生比中職生更容易在后續(xù)發(fā)展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門行政秘書崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“幼師”能力，高職應(yīng)在勝任“幼師”角色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)職崗位重點(diǎn)是保育員及藝術(shù)型（技能型）幼兒教師，而高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的應(yīng)職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。
二、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力
保育員的主要工作任務(wù)是在托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）負(fù)責(zé)清潔衛(wèi)生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛(wèi)生保健護(hù)理；幼兒常見病的預(yù)防和護(hù)理；預(yù)防及初步處理意外傷害；托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備、物品的保管等工作。其職業(yè)能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長溝通的能力，以及教育意識和教育能力。在教育過程中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，保育員的配合協(xié)助與教學(xué)過程中的輔導(dǎo)強(qiáng)化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、教育學(xué)等理論知識，對幼兒教育有理性的認(rèn)識，自我強(qiáng)化教育意識，豐富教育方法和手段。
幼兒教師的主要工作任務(wù)是組織幼兒日常教育教學(xué)活動；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境；制作教具、學(xué)具；向家長宣傳科學(xué)的育兒知識；開展各種形式的家園共育活動；做好班級各項(xiàng)衛(wèi)生消毒安全防范工作等。其職業(yè)能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教育教學(xué)活動的能力（如繪畫、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實(shí)施教育活動的能力；與幼兒、家長溝通的能力；語言表達(dá)能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力、具備對學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等。“專家型”幼兒教師還應(yīng)具備研究能力。
幼兒園管理者的主要工作任務(wù)是制定科學(xué)的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項(xiàng)工作，并及時檢查、指導(dǎo)和評估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊(duì)伍建設(shè)工作；制訂全園教育教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)、檢查教師的日常教育教學(xué)活動等。其職業(yè)能力主要包括決策能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、選拔及用人能力、表達(dá)能力、社交能力等。
三、中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系框架
學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過一定的課程實(shí)現(xiàn)。為了做好中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)中高職不同階段學(xué)生的不同職業(yè)能力，可以將中高職學(xué)前教育專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實(shí)踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個專業(yè)拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。而每個模塊相對應(yīng)培養(yǎng)某種能力，如公共基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學(xué)生作為一個合格的公民應(yīng)有的基本素質(zhì)；專業(yè)理論模塊培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)理論知識和思維；專業(yè)技能模塊培養(yǎng)學(xué)生掌握崗位職業(yè)技術(shù)和方法；綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學(xué)生知識崗位要求的其他素質(zhì)。專業(yè)拓展模塊開拓學(xué)生視野，增長學(xué)生的知識。
四、中高職學(xué)前教育專業(yè)課程的具體內(nèi)容
以模塊為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)置，在設(shè)置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學(xué)前教育專業(yè)中高職課程銜接在能力和素質(zhì)上的層次性和遞進(jìn)性。每個模塊包含的具體課程見下表。
基礎(chǔ)模塊旨在提高學(xué)生基本的文化知識素養(yǎng)和基本的道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，并為今后進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。中職階段主要開設(shè)有思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、普通話、社會科學(xué)、自然科學(xué)、體育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。高職階段主要開設(shè)有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學(xué)英語、大學(xué)語文、普通話、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2，其中公共基礎(chǔ)模塊1為必修課，是所有中職學(xué)前畢業(yè)的基本要求，公共基礎(chǔ)模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學(xué)生開設(shè)的，其難度稍高于前者。
專業(yè)理論模塊旨在提高學(xué)生的教育理論水平，作為學(xué)前教育專業(yè)來說，主要是一些基本的幼兒教育理論知識，專業(yè)理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應(yīng)用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開設(shè)有幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)及幼兒各科教學(xué)法（語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、英語）。高職階段專業(yè)理論模塊主要開設(shè)兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)、幼兒教育研究方法基礎(chǔ)等。從專業(yè)理論模塊看，高職學(xué)前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養(yǎng)“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎(chǔ)。
專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生的彈、唱、畫、跳等方面的技能，中職階段主要開設(shè)有美術(shù)、舞蹈、聲樂、鋼琴、樂理與視唱等。高職階段主要開設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編、教具制作與設(shè)計(jì)、兒童歌曲伴奏等。由于中職學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)“技能型”幼兒教師，因此專業(yè)技能課無論是在課的種類和學(xué)時方面，都比高職學(xué)前教育專業(yè)要多一些。
綜合實(shí)踐模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決學(xué)前教育中的實(shí)際問題的能力。中職階段主要開設(shè)入學(xué)教育及軍訓(xùn)、幼兒園見習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程。高職階段主要開設(shè)專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)等。
關(guān)鍵詞：教師教育類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革
中圖分類號：G712
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-137-03
實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有著非常重要的作用。新一輪基礎(chǔ)教育新課程改革對承擔(dān)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)任務(wù)的教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究和勤于動手主動學(xué)習(xí)，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)和通過“做中學(xué)”達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要求教師探索新的教學(xué)途徑，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到新課程培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對高素質(zhì)、技能型中小學(xué)教師的需求，變革教師教育專業(yè)培養(yǎng)模式，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，提升教師教育專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量，使其能夠迅速適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革對教師的新需求，成為當(dāng)前高等師范院校面臨的緊迫任務(wù)。
然而，長期以來，我國地方高師院校教師教育類專業(yè)普遍存在實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱等諸多問題，這嚴(yán)重制約著教師教育類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，地方高校教師教育類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫。有鑒于此，臨滄師范高等?？茖W(xué)校（以下簡稱“我?！保?009年起在所有教師教育類專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。力求通過實(shí)踐教學(xué)改革提升教師教育類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能、班級管理能力和適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)幼兒園教師職業(yè)崗位的其他能力，改革取得了一定的效果。
一、改革人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)競爭力
人才培養(yǎng)模式的改革決定人才培養(yǎng)質(zhì)量，是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為推進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，學(xué)校一方面組織各教學(xué)系和相關(guān)部門開展基礎(chǔ)教育課程改革和畢業(yè)生適應(yīng)情況調(diào)查，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上剖析地方高師院校現(xiàn)行教師教育人才培養(yǎng)模式的弊端，研究新課程改革背景下的教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確教師培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，探索和創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，并充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)施改革。
校內(nèi)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，合理設(shè)置課程，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。校外則在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)質(zhì)量和社會認(rèn)可度高的中小學(xué)、幼兒園建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)需要，打破常規(guī)，打破教學(xué)時間限制，靈活安排見習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在中小學(xué)、幼兒園真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中得到專業(yè)技能的全面訓(xùn)練，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)崗位的有效銜接。走“校校結(jié)合”和“校校交替”的人才培養(yǎng)之路，使學(xué)生在“校校交替”中逐步形成從事教育教學(xué)和班級管理與服務(wù)的實(shí)際技能和能力。通過改革與實(shí)踐，學(xué)校構(gòu)建了“以學(xué)科基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，以教師教育類課程和全程實(shí)訓(xùn)為兩翼”的教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在保證學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高了學(xué)生就業(yè)競爭力和教師職業(yè)崗位適應(yīng)能力。
二、增加教師教育類課程門類，加強(qiáng)學(xué)生教師專業(yè)化發(fā)展
課程設(shè)置是教育的核心問題，它事關(guān)教育的質(zhì)量和生命，因此，教師教育專業(yè)改革首先必須從改革教師教育的課程設(shè)置人手。針對長期以來教師教育類專業(yè)課程門類少、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，我們從培養(yǎng)專業(yè)化、職業(yè)化的教師著眼，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加教育類課程。
1 構(gòu)建模塊化課程體系。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革和少年兒童全面發(fā)展對教師的要求，在公共基礎(chǔ)課課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課課程模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了教師專業(yè)技能和實(shí)踐能力課程模塊。這樣，課程設(shè)置就既充分考慮教師教育的師范性、學(xué)術(shù)性，又充分體現(xiàn)教師職業(yè)的技能性，做到既重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)，又充分考慮基礎(chǔ)教育的職業(yè)能力要求，加重實(shí)踐教學(xué)比例，努力實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的有效銜接。
2 增加教師教育類課程門類。既開好傳統(tǒng)的《教育學(xué)》、《心理學(xué)》和《課程教學(xué)法》等課程，又開好課堂教學(xué)《教學(xué)技能訓(xùn)練》、《三筆字》、《簡筆畫》、《普通話》、《教師口語》、《班級管理和班隊(duì)活動組織》、《課件制作》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《少年兒童心理健康教育》、《教育科研與論文寫作訓(xùn)練》等職業(yè)技能訓(xùn)練與培養(yǎng)課程。
3 增設(shè)與基礎(chǔ)教育密切改革相關(guān)的《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展》、《新課程改革的理論與實(shí)踐》、《中小學(xué)教師職業(yè)理念與技能訓(xùn)練》、《音樂基礎(chǔ)》、《美術(shù)基礎(chǔ)》等課程，以此全面提高學(xué)生教育教學(xué)技能和能力以及應(yīng)對基礎(chǔ)教育新課程改革的能力。
4 基于學(xué)生就業(yè)競爭需要，開出跨專業(yè)的多學(xué)科教學(xué)法和教學(xué)技能訓(xùn)練課程供學(xué)生選修，如《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》、《小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法》、《小學(xué)思品與社會教學(xué)法》、《小學(xué)英語教學(xué)法及技能訓(xùn)練》等，以滿足學(xué)生畢業(yè)后從事多學(xué)科或跨學(xué)科教學(xué)的需要。
三、積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，構(gòu)建多元化系列的全程實(shí)踐教學(xué)體系
以培養(yǎng)中小學(xué)、幼兒園教師為主要目標(biāo)的地方高師院校，要培養(yǎng)出適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，為中小學(xué)和幼兒園樂于接受的合格的中小學(xué)、幼兒園教師，就必須把改革實(shí)踐教學(xué)體系、注重實(shí)踐教學(xué)投入、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理作為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要工作給予高度重視。一是適應(yīng)職業(yè)要求，提高實(shí)踐教學(xué)比例，使文科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的30%，理科類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不少于總學(xué)時的40%。二是推行“雙導(dǎo)師”制，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)各安排一名導(dǎo)師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師以校外兼職和兼課教師為主，保證從教學(xué)理論到教學(xué)實(shí)踐都有教師指導(dǎo)。三是抓好學(xué)生實(shí)習(xí)前的試講。利用假期集中時間安排學(xué)生在教師指導(dǎo)下試講。通過教師指導(dǎo)下的集中訓(xùn)練，提升學(xué)生的分析教材能力、組織處理教學(xué)內(nèi)容能力、編寫教案能力和提高課堂教學(xué)導(dǎo)人技能、講解技能、板書設(shè)計(jì)技能、提問技能、小結(jié)技能等技能。四是堅(jiān)持全程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。憑借“七步實(shí)訓(xùn)法”（第一步：教育觀察，安排在第一學(xué)期。第二步：課前試講，加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，安排在第二至第四學(xué)期。第三步：課堂觀察，安排在第三學(xué)期。第四步：三講訓(xùn)練，即“小組互講、個人試講、師生評講”，安排在第四學(xué)期，與各專業(yè)課程教學(xué)法和課程教學(xué)論課程同步進(jìn)行。第五步，實(shí)習(xí)前利用假期集中試講，安排在第四學(xué)期假期。第六步：畢業(yè)實(shí)習(xí)，安排在第五學(xué)期，時間為兩個月至一個學(xué)期。第七步，實(shí)結(jié)、反思、交流和撰寫畢業(yè)論文，安排在第六學(xué)期）構(gòu)建“三六式”的全程實(shí)踐教學(xué)體系，使體驗(yàn)性實(shí)踐、課程實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐分散滲透在六個學(xué)期的教學(xué)過程中，通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)予以體現(xiàn)，著力強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。五是實(shí)現(xiàn)教師教育類學(xué)生的助崗和頂崗實(shí)習(xí)。充分利用校外實(shí)踐教學(xué)基地，安排學(xué)生到中小學(xué)、幼兒園助崗和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)工作環(huán)境中得到實(shí)踐鍛煉。
四、進(jìn)行教學(xué)方法和考核評價體系的改革
為適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改對高素質(zhì)高技能型教師的要求，高校不僅要開好學(xué)科理論課程，進(jìn)行學(xué)科知識的系統(tǒng)傳授，還要加強(qiáng)教學(xué)類實(shí)踐技能訓(xùn)練課程，甚至要將技能訓(xùn)練融入到每一門課程學(xué)習(xí)之中，因而，進(jìn)行教學(xué)方法改革勢在必行。
在教學(xué)方法改革中，我校借鑒、移植和滲透高等職業(yè)教育實(shí)踐探索和研究成果，推行“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式改革，以教師職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以掌握教師專業(yè)理論知識和訓(xùn)練專業(yè)技能為核心，打破了學(xué)科教學(xué)體系模式下重理論輕實(shí)踐，教師一講到底的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，就將需要教師講授的、需要學(xué)生自學(xué)的、需要學(xué)生練習(xí)的和需要給學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為一個整體流程，以教帶學(xué)，以練助學(xué)，以做固學(xué)。為配合“教學(xué)練做”一體化的“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊練，邊練邊做”的教學(xué)模式改革，將普通課堂變?yōu)椤敖虒W(xué)練做”課堂，學(xué)校推行課桌設(shè)計(jì)變革，將長方形的課桌改為六邊形，推行師生互動式、探究式、合作式教學(xué)。為強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)校充分利用多媒體教室和微格教室，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生的從教能力；倡導(dǎo)教室功能轉(zhuǎn)變和教學(xué)環(huán)境延伸，推行“三個課堂”相結(jié)合，即普通教室、微格教室、各實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和中小學(xué)幼兒園相結(jié)合，將教師授課、師生合作探究、實(shí)踐訓(xùn)練融為一體，以此加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式關(guān)注的不僅是學(xué)生的考試成績，更強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)理念變革，因此，構(gòu)建與“教學(xué)練做”一體化相適應(yīng)的考核評價體系，是“教學(xué)練做”一體化教學(xué)模式中不可忽視的部分。這個評價體系強(qiáng)調(diào)的是知識和能力、動態(tài)和靜態(tài)、現(xiàn)實(shí)和發(fā)展等方面的綜合反映。所以，根據(jù)課程特點(diǎn)采用閉卷考試、開卷考試、半開卷考試；終結(jié)性考試、過程形成性考核、過程形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合等不同的考核和評價方式就成為教學(xué)模式改革成功的必然選擇。在操作層面，對于實(shí)踐性強(qiáng)、以技能訓(xùn)練為主的課程，就強(qiáng)調(diào)采用實(shí)踐考核為主、過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合、校內(nèi)考核與實(shí)習(xí)學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合的方式進(jìn)行考核和評價，加大過程形成性考核成績的比例，以考核評價方式改革主導(dǎo)教學(xué)改革。
五、抓好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
“實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)踐教學(xué)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識的重要陣地。建立穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)踐基地，是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。我校十分重視校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)，幾年來，先后投資興建了兩幢2.66萬平方米的實(shí)訓(xùn)樓，建成了微格教室、口語訓(xùn)練室、書法訓(xùn)練室、課件制作室、幼兒園活動室、舞蹈室、鋼琴室、美術(shù)室等教師教育實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室基本滿足了各專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需要和學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。在校外建立了126家穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，滿足了遍布全省各地學(xué)生實(shí)習(xí)所需。為加強(qiáng)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)所需，校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅在數(shù)量上滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要，還在質(zhì)量上也加強(qiáng)建設(shè)，即實(shí)踐基地為當(dāng)?shù)厝罩浦行W(xué)或幼兒園，能夠?yàn)閷W(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)提供平臺和指導(dǎo)教師，范圍上以學(xué)校所在州市的城區(qū)中小學(xué)、幼兒園為主，以當(dāng)?shù)馗骷壗逃姓块T為依托，逐步輻射到城鄉(xiāng)和周邊學(xué)校?；亟ㄔO(shè)以“校校共建，教學(xué)系主管”的方式進(jìn)行。基地共建使校外實(shí)踐教學(xué)基地得到了鞏固和加強(qiáng)，有力保障了實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行和實(shí)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。憑借“理實(shí)一體化”、“校校合作”、“校校交替”平臺，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的高素質(zhì)、高技能的基礎(chǔ)教育教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。
六、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍整體水平
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)；高素質(zhì)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是對于剛?cè)氪髮W(xué)校門的絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門有關(guān)計(jì)算機(jī)知識的基礎(chǔ)課，它是一門公共基礎(chǔ)課，主要為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的[1]。隨著信息時代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)應(yīng)用到社會的各個領(lǐng)域當(dāng)中，掌握計(jì)算機(jī)的基本操作和基本應(yīng)用，是每個大學(xué)生掌握的最基本技能，為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生能重視，全面掌握這門學(xué)科，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)動?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方法的幾點(diǎn)體會，以求共勉。
一、做最充分的課程準(zhǔn)備
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容盡管不難，但實(shí)際上，要求授課者應(yīng)具備較全面的計(jì)算機(jī)知識和熟練的操作技能。如果老師不熟悉內(nèi)容，也不熟練操作，授課起來很勉強(qiáng)，缺乏吸引力，這樣會影響學(xué)生興趣和教學(xué)效果。
所以老師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真編寫講稿和教案，查找各種資料，熟悉各種操作技能。另外組織教研室組的老師采取集體備課方式，對課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂提問、板書設(shè)計(jì)、時間分配、節(jié)奏控制等方面提出統(tǒng)一規(guī)劃，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，合理規(guī)范。邀請講課效果好的教師參與部門內(nèi)部的試講，請他們針對個人提出批評與建議，取長補(bǔ)短。
二、采取分層次教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容都是一成不變的，主要包括為：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，數(shù)制與windows操作系統(tǒng)概述，word2003的使用，excel2003的使用，power-point2003的使用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。
由于我國教育體制，地區(qū)發(fā)展不平衡，造成各地教學(xué)水平存在各種差異，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平差異很大，如果只采用一種教學(xué)方法授課，沒有考慮到學(xué)生的差異性，就會出現(xiàn)有基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足，沒有學(xué)習(xí)欲望，基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)業(yè)跟不上，出現(xiàn)厭學(xué)的思想情緒[2]。如果我們都按照同一教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)好的同學(xué)就會出現(xiàn)“吃不飽”，在課堂中不積極，學(xué)習(xí)勁頭不足，沒有學(xué)習(xí)欲望，打擊這些同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，甚至能破壞課堂紀(jì)律；而一些同學(xué)由于各種客觀原因，就會出現(xiàn)“吃不消”現(xiàn)象，對學(xué)習(xí)沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)的思想情緒。因此，在具體教學(xué)時，針對不同的同學(xué)采取不同的教學(xué)方法，即分層次教學(xué)[3]，對于有能力有基礎(chǔ)的同學(xué)，制定更高的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)完計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)之后，就能夠通過全國計(jì)算機(jī)等級考試一級MS office；對于“吃不消”的這部分同學(xué)，教學(xué)要求熟練掌握windows、word、excel操作，而對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識只需作初步了解。這種分層次教學(xué)的方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
另外，在課堂上，講授學(xué)生有實(shí)際操作意義感興趣的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，耐心疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如，在講解第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中，從遠(yuǎn)古時代的計(jì)數(shù)工具到世界第一臺電子計(jì)算機(jī)的誕生，穿插各個時期主要代表人物的經(jīng)典故事，著重講解計(jì)算機(jī)發(fā)展史上兩個重要人物馮·諾伊曼和圖靈的生平小傳，將枯燥的計(jì)算機(jī)發(fā)展史變得生動有趣，吸引學(xué)生的注意力；向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)硬件組成，學(xué)生對顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等都很熟悉，但是對于主機(jī)里的硬件不夠了解，老師可以在課堂中拿出主板、硬盤、內(nèi)存、等硬件，這樣學(xué)生就能完全認(rèn)識到計(jì)算機(jī)內(nèi)部的各個部件，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣；在講解windows xp操作系統(tǒng)時，除了講解操作系統(tǒng)的基本功能和操作外，還介紹了同學(xué)很少用到的linux、unix操作系統(tǒng)，也穿插了微軟創(chuàng)始人比爾·蓋茨的傳奇故事，開闊了學(xué)生的視野；在學(xué)習(xí)word2003的表格使用時，豐富教學(xué)內(nèi)容，利用word表格學(xué)會做課程表、個人簡歷、工作報(bào)表等，以學(xué)生的就業(yè)需要為目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合畢業(yè)論文，讓同學(xué)掌握目錄的自動生成等；在學(xué)習(xí)excel表格的使用時，同學(xué)對函數(shù)的理解和應(yīng)用比較難，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時，加入了實(shí)體公司財(cái)務(wù)計(jì)算，理論聯(lián)系實(shí)際，使得計(jì)算不是那么的空洞，變得好學(xué)易懂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
三、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生個人能力
“以學(xué)生為中心”的觀念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張釋放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主題的主觀能動作用，提倡在“做中學(xué)”。計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)是一門應(yīng)用性強(qiáng)的課程，每一個教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，變老師對知識的講授為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和研究。例如，在教學(xué)中有必要將師生換位，將學(xué)生請到講臺上，鍛煉學(xué)生在公眾場合的表達(dá)能力，以此吸引全部學(xué)生的注意力，有效管理課堂紀(jì)律；在課堂提問中，教師要注意語言運(yùn)用的魅力，體現(xiàn)指導(dǎo)性、啟發(fā)性和激勵性；在布置教學(xué)內(nèi)容時，注意到學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同水平確定不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、合理安排課時，精講多練
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課，采用集中上課和上機(jī)指導(dǎo)是兩個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)總學(xué)時為44學(xué)時，其中8學(xué)時為理論，課件和板書相結(jié)合在多媒體教室集中上課，而剩余36學(xué)時主要在機(jī)房上課，主要采用教學(xué)軟件方式授課，由于本課程是一門注重實(shí)際操作的課程，不能依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“光講不練”，達(dá)不到教學(xué)效果，所以二學(xué)時90分鐘的課程，要依據(jù)老師當(dāng)眾演示20分鐘，學(xué)生練習(xí)消化、老師全面指導(dǎo)50分鐘，老師總結(jié)10分鐘，學(xué)生再練習(xí)10分鐘的安排，這就對老師提高了要求，老師的語言組織即生動又要言簡意賅，做到老師“精講”學(xué)生“多練”。
五、改進(jìn)考核方法，建立“以考促學(xué)”機(jī)制
計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)考核應(yīng)分為平時成績和期末考試兩部分，各占50%，這種“以考促學(xué)”的做法，能讓學(xué)生真正的重視這門基礎(chǔ)課，平時表現(xiàn)和期末成績雙管齊下，促使同學(xué)們在平時學(xué)習(xí)中自覺認(rèn)真地去學(xué)、去練，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動力。
期末考試是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價教學(xué)得失的一種手段，也是穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。傳統(tǒng)的考核方法采用上機(jī)操作考試。由于每個機(jī)房的計(jì)算機(jī)數(shù)量有限，考試時無法實(shí)現(xiàn)兩名學(xué)生之間空一臺機(jī)器，為避免相鄰?fù)瑢W(xué)做同樣題目，考試時一個考場要同時下發(fā)至少五套不同的考題，指定不同機(jī)器號的同學(xué)答不同的題目，影響到了考試的公平性。同時老師出題任務(wù)偏重，一定程度上影響了題目的質(zhì)量。
因此，當(dāng)前計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程期末考試已經(jīng)改革，是采用考試系統(tǒng)進(jìn)行，考試時由系統(tǒng)隨機(jī)組卷，學(xué)生答卷后系統(tǒng)即時給出成績。這種考試方案能有效地避免原考試方案的弊端，比如考試系統(tǒng)配備的題庫中大量的題目及系統(tǒng)隨機(jī)組卷完全可以避免漏題現(xiàn)象的發(fā)生，再比如系統(tǒng)給的即時成績既能保證試卷批改的實(shí)效性，又能保證試卷批改的準(zhǔn)確性。
計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異，人們對計(jì)算機(jī)操作的要求越來越高，在新形勢下，我們要與時俱進(jìn)，認(rèn)真思考如何更有效地促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，及時對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出調(diào)整，提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，為以后的各科打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1]夏濤.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[M].北京郵電大學(xué)出版社,2010.