時間：2023-03-20 16:12:11
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【關鍵詞】中職學校；機電技術應用專業(yè)；課程教學改革
隨著當前社會科學技術的高速發(fā)展，各行各業(yè)自動化程度的不斷提高，社會對專業(yè)人才的各方面能力都提出了更高的要求，機電技術應用專業(yè)人才更是如此。但是，在目前的中等職業(yè)院校中，機電技術應用專業(yè)教學方面卻存在很大的問題，歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：學時量較少。隨著各個中職院校課程改革的逐步推進，機電技術應用專業(yè)的專業(yè)課時卻逐漸的縮減了，導致學生對于理論知識掌握的不夠扎實，實操水平更是無法跟上教學要求。授課方式單一。教師在傳授專業(yè)理論課時，大部分還是以口頭講授法為主，對于一些知識表達過于抽象、蒼白，導致學生在學習過程中，偶爾會出現(xiàn)部分問題難以理解的情況，使其感到單調(diào)、乏味，大大降低了學生的學習興趣。最終導致教學效率越來越低，使教學雙方的積極性受到嚴重打擊。理論教學與實操教學相脫離。在教學過程中，實操部分的內(nèi)容安排與理論教學內(nèi)容相脫節(jié)，實操時未曾很好的應用到理論課堂上所學習到的知識。致使學生在實操過程中感受不到理論知識的存在，無法體會到書本上的知識在實操中的充分應用，降低學生對于理論知識學習的積極主動性。學生水平參差不齊。對于以上幾點問題，我們要在機電技術應用專業(yè)課程體系改革中加大關注力度，盡量避免其在日后的教學中出現(xiàn)或盡量減小其影響。下面就對如何進行課程體系改革做進一步的探討。
一、理實一體化教學
1.教學形式理實一體化。將學校教學環(huán)境設計為工廠形式，設立理實一體化的教室，使教室環(huán)境貼近生產(chǎn)車間。學生在接受理論知識的過程中，可參照實物進行理解，也可同時進行實際操作。要達到教學形式方面的理實一體化要求，學校需要統(tǒng)一組建理實一體化專業(yè)教室，同時還需要根據(jù)課程內(nèi)容需求采購配備專業(yè)設備器材等，營造出與車間生產(chǎn)相類似的氛圍。日常教學中也要實行理實一體化的管理模式，實施以“項目教學”為導向的實踐操作教學模式。參照企業(yè)的生產(chǎn)過程來進行教學環(huán)節(jié)的設定，把專業(yè)性教學放入模擬生產(chǎn)的情境中進行，在生產(chǎn)實習工廠中進行機電專業(yè)的理論性教學，讓學生充分體驗到實際企業(yè)生產(chǎn)的環(huán)境是什么樣子的。學生可以在學校學習兩年，即四個學期。這期間，學生必須要完成基礎性課程學習、專業(yè)性課程學習、機電課程設計以及機電技能實訓操作?；A性課程和專業(yè)性課程相互結(jié)合著學習，可以充分的使用項目教學及模擬環(huán)境的方式進行實操練習。
2.教學內(nèi)容理實一體化。（1）編寫全新的教學大綱。在重新編寫機電技術應用專業(yè)的教學大綱時，編者應該將機電專業(yè)性課程中內(nèi)容相近相似的課程整合到一起，形成一個課程整體感比較強的教學大綱。在新的教學大綱中，應當突出強調(diào)機電專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性和連續(xù)性，同時還要依據(jù)工廠的實際崗位需求情況來制定專業(yè)性課程的具體排布。（2）編寫全新的教學計劃。學生所在學校需要將合作企業(yè)的技術專家及其主要負責人請入學校，與其共同編寫適合未來指定崗位的的全新教學計劃。新的教學計劃必須要充分的滿足企業(yè)崗位的需求，切實的推進校企一體化進程，即教師與師傅一體化、學生與徒弟一體化、教室與車間一體化、教具與工具一體化、作業(yè)與產(chǎn)品一體化等。3.教學評價理實一體化。在教學形式理實一體化的情況下，學校方面應該對考核方式進行改革，全面改變傳統(tǒng)的單純的考試考核方式。單純的考試考核方式最終的成績高低是無法對學生的水平進行全面的評估評價的，這樣使學生在走向職業(yè)崗位后對自身的評價不夠準確具體，領學生對自身缺少一個有效的定位，不利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展。原因是傳統(tǒng)的考試考核方法無法做到全方位的反映出學生在實際的學習過程中對理論知識的掌握情況和對實際操作技巧的掌握情況。因此，教學評價的體系應該是全面的、動態(tài)的，應當是隨著時代的發(fā)展而進行著變化的。
二、教學形式多樣化
1.校企合作模式。學校在學生培養(yǎng)的各個方面尤其是專業(yè)性課程設置方面可采用校企合作的模式進行，這樣可以更好的貼近社會，貼近實際，同市場進行有效結(jié)合，這樣能夠充分發(fā)揮出學校的教學、科研等方面的教育優(yōu)勢，為合作企業(yè)提供充足的產(chǎn)品研發(fā)場地，達到教學與生產(chǎn)雙向合理化結(jié)合的目的。在日常教學中，我們必須以學生為主體，而教師為主導，盡量在實際操作的教學模式下學習新的知識。應用以實踐為導向的項目教學法，分解完整的學習過程為一個個具體的實際項目，重新編寫出相適應的教學方案，參照教學方案來設計新的教學思路，更好的培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力。2.訂單式培養(yǎng)。學校針對全國范圍內(nèi)的大中型企業(yè)及其建設項目，特定方向性的培養(yǎng)技術型人才。學校與企業(yè)雙方共同簽定技術型人才的培養(yǎng)訂單，使技術型人才的培養(yǎng)方向與企業(yè)及其項目的建設相互結(jié)合，同時按照企業(yè)的要求設立相關課程，制定招生計劃、學制及教學計劃。根據(jù)不同企業(yè)對于不同技術崗位所需專業(yè)知識的特定要求，同時由學校老師和企業(yè)專家兩方面一起擬定專業(yè)教學大綱，確定專業(yè)課程內(nèi)容設置，選定適合的教材，制定實操訓練內(nèi)容，還要對專業(yè)課程設定進行實時動態(tài)管理，以達到企業(yè)最新的要求。為達到企業(yè)實際生產(chǎn)與專業(yè)性教學零距離對接的目的，學校可以讓機電技術專業(yè)的在校學生進行輪流上崗實習，充分利用當前學?，F(xiàn)有的設備材料資源，讓學生參與到產(chǎn)品的實際加工生產(chǎn)中去，使其實操練習和生產(chǎn)實踐對接，實現(xiàn)實操教學和實際生產(chǎn)之間的“無縫”接軌。充分利用校企合作的優(yōu)勢，更進一步的加強學生的實際生產(chǎn)適應能力。
作者:周霖 單位:本溪市機電工程學校
參考文獻：
[1]張宏,曹偉.淺談電工教學中學習興趣的激發(fā)[J].科技信息,2008,(10).
當今社會是一個快速發(fā)展的社會，也是一個信息爆炸的社會，初中教學工作避免不了與社會發(fā)展形勢的接觸與交融，離開了社會發(fā)展土壤的教學，必定是空虛和漂浮的，政治教學必須與社會發(fā)展態(tài)勢緊密結(jié)合起來，讓學生能夠從內(nèi)心有所感觸，理解的過程更加注重理論聯(lián)系實際，具有活生生的案例，具有生動形象的內(nèi)容，學習過程更為豐滿。在《改革開放的新時代》教學中，筆者引導學生從自己的生活感知出發(fā)，匯聚生活中的點點滴滴，從內(nèi)心認識和深化對教材內(nèi)容的理解。首先回顧自己生活的條件，無論是衣食住行還是生活中的其他方面，然后和自己的父母以及爺爺奶奶探討一下他們當年的生活條件，以這樣的對比方式，可以讓學生更為直觀地感悟到改革開放以來取得的顯著成就，群眾生活水平的變化，社會公益事業(yè)的發(fā)展等等，從小的角度折射出整個社會發(fā)展的大局變化，感悟更為深刻，理解更加直觀，有效提高了課堂教學的滲透力。在初中政治教學中充分結(jié)合社會發(fā)展實際，能夠體現(xiàn)鮮明的教學特色，讓教學課堂更為生動豐滿，賦予了政治教學更為充足的底蘊。教師應當在教學設計中充分研究社會發(fā)展狀況，汲取有價值的信息，提高教學的科學性與針對性程度。
二、初中政治高效課堂建設必須著眼學生成長保障功能
教育教學工作歸根結(jié)底是為了促進學生的發(fā)展，為學生的成長保駕護航，或發(fā)揮思想引領作用，或發(fā)揮能力培養(yǎng)功能。政治教學非常重要的一條，就是要深入分析學生面臨的一些問題，及時干預保障學生的健康成長。在《筑起“防火墻”》教學中，筆者針對當前青少年法制意識淡漠的狀況，專門制作了一部多媒體課件，從當前青少年違法犯罪的主要類型、青少年面臨的一些不良誘惑、犯罪嫌疑人懺悔實錄等三個角度，選取了具有典型意義的訊息，制作成多媒體課件在課堂進行播放，學生受到了強烈的震撼。筆者趁勢引導學生對校園內(nèi)存在的類似不良風氣或者跡象進行分析，對這些行為有可能繼續(xù)發(fā)展的后果進行討論。學生你一言我一語，對校園中不同程度存在的盲目講義氣、崇尚暴力等思潮進行了抨擊，并指出其思想根源，是缺乏正能量的人生觀，是對老師與同學的幫助置之不理，是對法律不夠敬畏。課內(nèi)的專題研討活動讓思想教育的深度更深，擺脫了口頭說教的尷尬，思想教育的成效更為顯著，體現(xiàn)了高效課堂建設的明顯成果。
三、初中政治高效課堂建設必須實施全方位同運行策略
關鍵詞：體育課堂；學習方法
一、中職學校體育課堂教學現(xiàn)狀
學校體育是學校教育的重要組成部分，學校體育教學是實現(xiàn)學校體育目的、任務的基本途徑，為此就中職學校體育教學現(xiàn)狀，對教學法進行探討，以適應培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的需要，為普及、發(fā)展全民健身運動奠定基礎。 由于長期受舊的教學觀念的影響，一定程度上不能突破舊的教學模式，因而不能形成自己獨特的教學體系與風格，擺脫不了就教學方法的束縛。教學單調(diào)、呆板，方法陳舊，教師機械的、教學生機械的模仿，重復教學現(xiàn)象嚴重，從小學到中學乃至大學，教材內(nèi)容大部分一樣，技術環(huán)節(jié)上區(qū)別不大，因此造成學生上課不感興趣，激發(fā)不起學生自覺學習的積極性。
二、有效教學方法
1.興趣激發(fā)法。教材中，中長跑、短跑項目，在競賽項目中較苦、較枯燥的。在進行該單元教材額教學時，要抓住學生怕苦、乏味、沒有興趣等問題，采取激趣法。如在中長跑教學中利用學生曖昧的心理，正確引導他們，使之認識到中長跑項目是耐力與美的結(jié)合，不僅練習耐力、增大肺活量，還可使身體健美、體態(tài)勻稱、苗條、減少體內(nèi)多余脂肪，可以形成健美的人體形態(tài)。教師在課上要盡量創(chuàng)造美的氛圍、引發(fā)興趣，以美激趣，不斷改變教學手段。教師要善于運用語言藝術，以此激發(fā)興趣。首先要切合實際，有的放矢，抓住時機“動之以情、曉之以理，語重心長，妥恰誠懇”，講話務必簡明扼要、清晰準確。為使體育課上的有聲有色，朝氣蓬勃，表現(xiàn)出體育特點，教師必須用語言藝術，使課講得生動活潑、新鮮有趣，深入淺出。運用比喻、幽默、風趣的語言是教師口語表達的劑。幽默語言的運用要適應學生認識水平和欣賞水平，在教學過程中，采取的教學法，要恰當掌握幽默風趣語言的時機，可調(diào)節(jié)課堂氣氛，對完成教學任務起到積極作用。具備了這樣的教學氛圍，學生既沒有壓力，又能以飽滿的精神投入到訓練中去，是他們即接受了正確知識，鍛煉了身體，又得到了美的享受。
2.設疑問答法。提問法在體育教學中尤為重要，它是啟發(fā)學生善于動腦的一種方法。恰當?shù)睦锰釂?，既能使學生正確掌握技術要領、提高已學知識的質(zhì)量又能啟發(fā)學生思考，提高學生的注意力。 課堂提問是在體育教學中被長期忽視的問題。應把課堂提問貫穿在教學的始終。讓學生把所學的內(nèi)容、技術動作用語言表達出來。這樣有利于學生掌握技術動作要領、提高技術動作的質(zhì)量，同時也可提高學生語言表達能力和分析問題、解決問題的能力。如幼教班學生，他們是未來的幼兒教師，教材要求既要高標準地完成技術動作又能精煉、準確的講解要領，還要嚴密的組織指導學生練習。提問法多為隨堂使用，可進行復習提問。在課堂上學習某個技術動作或做游戲，教師講解、示范后，讓學生理解掌握，準確完成技術動作，并能夠用語言敘述。學生只有弄懂、弄通，深刻理解技術動作要領后才不組織與機械模仿、學前忘后、模棱兩可。要是提問收到良好的效果，教師必須首先熟悉教材、鉆研教材，提前設計提問，使問題提得準確、恰當、合理。根據(jù)不哦那個專業(yè)的班級深淺適宜。提問是一門教育藝術，只有問題提得合理，方式與時機把握得當才能收到預想效果，提高課堂教學質(zhì)量。另外教師在采用提問法時要注意到體育本身內(nèi)容是豐富多彩的，形式多樣，其本身蘊涵著豐富的思想品德教育因素。
3.勞逸結(jié)合法。針對中職學校體育教材與中小學體育教材重復較多的問題，我采取了綜合法以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更好的完成教學任務，使學生在輕松、愉快之中接受知識，理解知識，掌握知識。鉛球、短跑、跳遠等項目在中小學階段就學過，上了中專還要重復學習，學生會感到枯燥無味，難以激發(fā)學生積極性。針對這些問題，再不忽略技術學習的情況下，縮短聯(lián)系時間，做提高技術的綜合性練習。如進行鉛球教學時，要把速度、力量、彈跳與即使相關的滑步練習、左右替移動重心練習相結(jié)合，增添學習興趣。 在教學中教師要找準教材中知識技術傳授與德育地“綜合點”：既要與學生的認知過程、實際情況密切聯(lián)系，還要和教材本身的思想品德教育內(nèi)容相一致。如球類項目，富有集體性和對抗性，對培養(yǎng)學生勇敢頑強、友好協(xié)作、互助互學的集體主義精神有明顯的效果。體操項目對培育學生勇敢果斷、戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)及互相幫助共同進步的精神具有較大的作用。綜合傳授知識，傳授技術，進行品德教育，使課堂豐富多彩。
4.心理訓練法。用豐富多彩的教學方法手段培養(yǎng)學生良好的個性，堅強的意志，心理的耐挫性和陶冶良好的情操。如教材中的跳馬、跳高、跨欄等跨越障礙項目，人體要發(fā)揮最大的水平速度，又要勇敢地越過障礙，合理正確的完成技術。教師首先要做好學生的思想工作，克服障礙給學生的恐懼心理，要果敢果斷、勇猛堅定。在做動作是哪怕是一點的猶豫，均會影響整個技術動作，要求學生盡全力，克服心理障礙，才能準確完成技術動作，取得良好成績。 心理訓練的目的，是培養(yǎng)學生、發(fā)展學生成為心理健康者，成為全面發(fā)展的人才，通過心理訓練使學生能保持一種良好的心理狀態(tài)，形成良好的心理品質(zhì)，能夠適應課堂所學知、內(nèi)容，以最佳狀態(tài)投入到學習訓練中去，消除心理障礙。通過教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生積極向上的人生觀，確立頑強進取的人生態(tài)度，提高人的生命質(zhì)量，同時還可宣泄不良情緒，維持心理平衡。
5.實踐結(jié)合法。教師要善于把握教學重點，找出解決難點的辦法，促進教學手段不斷更新與完善。在練習過程中應根據(jù)項目的不同，充分相信學生，給學生較充足的時間，更多的給學生提供練習機會，讓學生邊練邊議，教師給以及時、必要的提示、指導。如韻律操、簡化太極拳等教材，在學生基本掌握動作后，可跟隨音樂自己練習，自我體會，提倡分析、思考，創(chuàng)造一個和諧的學習環(huán)境，提高學習效果。 練習法是教師指導學生將所學的技術動作進一步復習鞏固的一種方法，是鞏固所學知識，培養(yǎng)學生實踐能力的過程，特別是教材中學生應該重點掌握黨的知識、技術和技能，要反復練習，要找準重點難點。如中職學校學生在體育學習的過程中復雜的心理影響，時常發(fā)生興趣、情緒、恐懼、怕輸、毅力等難點，這些都會影響教法的采用及正常的教學。
關鍵詞：小學語文；備課工作；建議
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對小學語文教師的備課工作也更加重視。教師的備課工作不僅僅只是將教學要求的知識傳授給學生，更重要的是思考怎樣讓學生在學習過程中發(fā)揮自己的學習熱情。
一、教師備課活動中面臨的問題
1.復制已有的教學課件
備課工作是教師教學工作的關鍵步驟，需要投入大量精力，可是時間一久又會喪失新鮮感，會覺得十分疲憊，所以許多教師就將它當作一種很耗時間而又沒有樂趣的無聊的勞作，在上課之前沒有安心下來認真做好備課工作，只是在網(wǎng)絡上復制已經(jīng)有的教學課件，不管不顧地復制，也不想想這些教學課件是否適合自己的教學活動，是否符合學生的學習習慣。雖然相同的教學文案能夠?qū)W目的與練習，是挺不錯的，尤其是對于年輕的教師提升課堂教學成效是有一定好處的，可是在使用相同的教學文案的活動中也會出現(xiàn)錯誤，某些教師就會依靠整體的力量，變得更加懶惰，致使自己的教學技能落后，出現(xiàn)語文課堂的教學成效不佳等情況。
2.過分依賴課本
很多語文教師在備課活動中只是重視課本中需要教學的重點知識，而忽略了學生自己在學習過程中的樂趣與經(jīng)歷，致使教師在上課的時候因缺乏教學經(jīng)驗而無法應對一些意外情況，師生之間就缺少了那份溝通。另外，因為太關注課本上的知識，教師不重視知識的開拓與創(chuàng)新，跟不上時代步伐，而備課的東西又枯燥單調(diào)，有些已脫離時代的發(fā)展了。此外，有的教師不仔細，在平常寫字寫得很不錯，可是在備課活動中完全看不出來，字寫得很亂。還有一些教師的備課很倉促，內(nèi)容簡單，毫無新意。許多教師在上完當天那節(jié)課后，就不管什么了，也沒有對今天所傳播的內(nèi)容進行歸納整理。許多教師的教后語只有簡單的幾句話，沒有教學活動的優(yōu)點與缺點，無法起到提升教學效果的積極作用。
二、對于小學語文教師備課工作的建議
1.仔細研究課本
教師在備課過程中一定要知道哪些是重點，不僅要分清各個專題在課本中的位置，還要把握好每冊之間的關系，做好章節(jié)的處理工作，仔細思考每冊課本之間的關系，做到從整體上了解課本，進而確保備課活動的順利進行。例如，在講解《草》時，一定要仔細地鉆研課本，對于不了解的生詞一定要查找有關的教學信息，傳授給學生正確的“枯”與“榮”的關系，不可以輕視。并且教師自己也要多多誦讀課本，還要帶著感情地去朗誦，才可以了解作者當時想要表達的思想。教師還應認真研究教材，在每個教學步驟中添加有趣的地方，對教學過程盡到自己應盡的責任，這是我們教師進行課堂教學的重要因素。另外，教師還要努力做好一節(jié)課的備份工作，查詢資料，準確把握新課程標準的教學目標，對于語文課文的知識要保證非常熟悉，做好課堂練習的準備；還應正確地認識學生，設計好教學活動。在備課的活動中，教師一定要具有較高的責任意識，還要充分考慮到學生的學習能力，如此，我們才可以確定教學工作。
2.要多儲備語文內(nèi)容
課堂教學的好壞和教師的知識積累是有聯(lián)系的，所以，語文老師在準備教材課件的時候要查找很多教學資料，以更多地累積有用的教學材料，為上課做好充分的準備。例如，可以仔細查找有關作者生前的事跡、寫作的成就等等的教學材料，來更好地了解課文的中心思想，另外，還要仔細考慮怎樣將這些教學東西傳播給學生，讓學生懂得語文教學的意義。在查找教學材料的時候，可以借助網(wǎng)絡進行查找，也可以閱讀有關的教學刊物等。
3.關注學生的學習情況
在備課的活動中，教師要關注學生的學習情況，重視學生個人的發(fā)展，爭取備課工作的順利開展。在準備備課工作的時候，教師還要預設在課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，及時處理學生學習過程中出現(xiàn)的問題，進而知道教學的主次，努力思考處理突發(fā)事件的方法。在教學方法的選擇上，要挑選適合學生的學習能力的。例如，當教師在教學《筍芽兒》這篇文章的時候，在教學導入環(huán)節(jié)可以出示筍的圖片，給大家看筍尖在哪兒，學生一個個指著筍尖所在的位置，這樣就能激發(fā)起學生對小學語文的學習熱情，不但讓他們認識了什么是筍，也能讓他們了解到生活中筍的芽是尖尖的生活常識，可以取得非常好的教學效果。
總而言之，教師只有將上課的知識和學生實際的學習科學地聯(lián)系起來，讓學生在學習過程中自主地跟著老師的思維去學習，才能夠有效加入教師的課堂教學，和教師進行有趣的溝通，才可以提高課堂教學效率。
參考文獻：
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關鍵詞 中小學 德育課程 課程實施 基本問題
課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，主要包括課程計劃、課程采用與課程實施等三個互相影響和制約的部分。作為把預先設計完好的課程計劃付諸教育實踐的環(huán)節(jié)，課程實施既是課程改革的核心問題，又是課程改革能否取得成功的關鍵環(huán)節(jié)和決定性因素。中小學德育課程的改革也是如此。如果沒有課程實施或者課程實施成長問題，那么即使德育課程設計得非常完美，也難以發(fā)揮其內(nèi)蘊的重要價值。因此，必須對影響中小學德育課程實施的兩個基本問題，即德育課程實施的價值取向問題和德育課程實施的影響因素問題，加以厘定和明確。
一、中小學德育課程實施的價值取向問題
所謂中小學德育課程實施的價值取向，主要是指“對課程實施過程本質(zhì)的不同認識及支配這些認識的相應的價值觀”[1]，它從根本上集中反映了人們對課程改革計劃與課程實施的具體過程之間所存在關系的實質(zhì)性認識和理解。中小學德育課程實施的價值取向體現(xiàn)在以下三個方面。
1.忠實性價值取向
這種價值取向認為，中小學德育課程的實施應當忠實而嚴格地把預先設定的德育課程計劃付諸德育實踐，而這恰恰是衡量中小學德育課程實施能否達成預期效果和獲得成功的重要標準。如果德育課程計劃的“達成度”愈高，就表明德育課程的實施愈成功;反之，則意味著德育課程的實施存在著較大問題，須要進一步改革與完善。從本質(zhì)特征上來看，這種價值取向集中體現(xiàn)在對中小學德育課程、知識體系以及教師角色性質(zhì)的認識等諸多方面，認為德育課程的內(nèi)涵是指一種計劃或一些具體的東西，教師既能加以實施，也能進行評價。因此，中小學德育課程實施的本質(zhì)意蘊，就是教師在德育實踐活動中對德育課程計劃或德育課程預定方案加以具體落實的活動。
依此來審視，中小學德育課程應當是由德育課程專家優(yōu)選、編定和提供的，教師對之不具有發(fā)言權和主動權，教師角色的本質(zhì)就是忠實執(zhí)行德育課程專家所制定的德育課程計劃。換言之，教師在德育課程實施過程中所承擔的其實就是一種“傳遞者”的角色，他必須嚴格按照德育課程專家制定的詳細的“使用說明”，按圖索驥、簡單機械地實施德育課程的教學。由于德育課程計劃總是被忠實地執(zhí)行，因而這種價值取向認為，在中小學德育課程實施之前，應當對教師進行適當?shù)呐嘤?而在德育課程實施過程之中，則應當對教師的行為進行有效的監(jiān)控和支持。由于該價值取向把中小學德育課程改革視為從制定改革計劃到實施計劃、從改革計劃的制定者到實施者之間的單向度過程，突出彰顯了中小學德育課程改革決策者與課程計劃制定者對課程執(zhí)行者的調(diào)控，因而支配這種價值取向的主要是“技術理性”。
2.適應性價值取向
這種價值取向認為，中小學德育課程的實施與其說是一種忠實執(zhí)行的過程，不如說是一種討價還價的活動。教師在實施預先設計完好的德育課程計劃時，他并不是完全地循規(guī)蹈矩和按圖索驥，而總是試圖根據(jù)德育實際和自身情況，對預設的德育實施方案進行重新考量，以便能夠更加適合自身目標。中小學德育課程的實施應當是基于德育課程計劃與學校、班級的實際情況，在德育課程目標與要求、理念與內(nèi)容、方法與途徑等方面互相調(diào)整、改革、完善和適應的過程。任何一個德育課程計劃的實施，一方面可能會導致原有課程計劃的改變，以便能適應其所面對的具體、生動和鮮活的德育實踐情境的獨特訴求;另一方面，也可能會導致原有課程實施過程產(chǎn)生變化，以便能適應新的課程計劃的客觀需要。
依此來審視，中小學德育課程不僅涵蓋課程計劃中正規(guī)的、顯性的、系統(tǒng)的內(nèi)容，而且也涵蓋了學校、社區(qū)、社會及家庭等特定情境中非正式的、隱性的、偶然的內(nèi)容，而后者恰恰也能在很大程度上影響德育課程方案的制定。中小學德育課程的實施，不應當把它看作是德育計劃或技術手段的簡單機械的“裝配”，而必須從目標方法的調(diào)整、師生需要和興趣的變化以及組織的調(diào)適與適應等方面，對德育實施方案進行整合與優(yōu)化。教師作為德育課程實施的執(zhí)行者，有權利且必須重視和加強對德育課程方案的改革與完善。該價值取向把中小學德育課程改革看作是德育課程計劃和德育情境間交互作用的過程，突出彰顯了德育課程改革的決策者、課程計劃的制定者與課程執(zhí)行者之間的理解和尊重，因而影響這種價值取向的主要是“實踐理性”。
3.創(chuàng)生性價值取向
這種價值取向認為，真正有價值的德育課程，應當是由德育實踐活動中教師和學生相互作用創(chuàng)造生成的德育經(jīng)驗;德育課程的實施就是在具體德育實踐情境中創(chuàng)造生成新的德育經(jīng)驗的過程，預設的德育課程計劃所能發(fā)揮的作用，只不過是為創(chuàng)造生成新德育經(jīng)驗提供一定的選擇依據(jù)而已。中小學德育課程就其性質(zhì)而言，應當是一種地地道道的經(jīng)驗性課程，具有較為顯著的情境化和人格化特點。因此，中小學德育課程的實施就是師生之間合作互助、創(chuàng)造生成的過程，是師生共同的德性成長、精神提升和人格完善的過程。
依此來審視，中小學德育課程的實施表現(xiàn)為“文化共同體”的形成和建立。教師、學生和德育課程環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)結(jié)在一起：外部的課程專家是一種“教師的教師”，成為“文化共同體”中具有指導和引領作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程開發(fā)者和實施者的教師，成為“文化共同體”中具有組織和監(jiān)控作用的一環(huán);作為內(nèi)部的德育課程學習者和體現(xiàn)者的學生，則成為“文化共同體”具有積極參與作用的一環(huán)。這三者在中小學德育課程實施過程中，形成一個系統(tǒng)、完整和緊密的“文化共同體”。這種“文化共同體”充滿了內(nèi)部張力，蘊涵著巨大的創(chuàng)造智慧，正是由于它的穩(wěn)步運作，才使得德育課堂成為了“沒有人擁有真理，但每個人都有被理解的權利的場所”[2]。該價值取向把中小學德育課程改革看作是德育課程計劃和德育主體之間積極互動的過程，充分彰顯了德育課程改革的決策者、課程計劃的制定者與課程的執(zhí)行者之間的文化關系和文化使命，因而制約價值取向的主要是“文化理性”。
二、中小學德育課程實施的影響因素問題
美國課程專家辛德等人主張把影響德育課程實施的因素劃分為四類：與德育課程改革本身的性質(zhì)有關的因素;校區(qū)水平上制約德育課程實施的因素，如地區(qū)課程改革的需求、地方的適應過程、地方管理部門的支持等;學校水平上制約德育課程實施的因素;環(huán)境對德育課程實施的制約。[3]據(jù)此，影響中小學德育課程實施的因素可以從下列四個方面加以分析。
1.教育主體因素
中小學德育課程實施的教育主體因素主要包括教師和學生。首先，任何德育課程計劃只有經(jīng)過教師的德育課程運作，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的德育效果，因此教師是影響德育課程實施的核心因素。教師是中小學德育課程實施的直接參與者和推動者，德育課程計劃能否最終獲得成功，教師自身所具有的知識、能力、態(tài)度、情感及適應情況，起著決定性作用。在中小學德育課程實施過程中，某些德育課程計劃之所以未能達成預想的美好結(jié)果，其主要原因往往并非德育課程計劃自身的問題，而是在很大程度上取決于教師未能積極參與其中。其次，課堂是德育課程實施的主要場所，發(fā)生在課堂中的師生互動往往直接地決定德育課程改革的成效，因而學生應該受到與教師等其他學校人員的同等關注。學生在中小學德育課程實施中所發(fā)揮的作用主要表現(xiàn)在：一是中小學德育課程改革的最終目的是使學生出現(xiàn)積極的變化，而學生恰恰是這些變化的“主角”，成功的德育課程實施須要得到學生的積極配合;二是中小學德育課程改革的成功是不同層面參與者共同努力的結(jié)果，學生自然也不例外;三是學生參與德育課程的實施，能使自己建立對課程改革的“擁有感”，能使學生更好地理解和支持課程改革，從而使師生之間形成更為穩(wěn)固的課程改革“聯(lián)盟”;四是學生參與德育課程的實施，在一定意義上也具有“方法論”上的優(yōu)越性，它能夠加深學生對德育課程實施的理解及認同。
2.文化背景因素
文化是一個范圍極為寬泛的概念，其中尤以價值文化為核心。首先，中小學德育課程實施的文化背景是指已經(jīng)形成的價值取向，它往往會成為一種左右?guī)熒袨榈闹匾蛩?。如忠實性價值取向容易誘發(fā)德育課程方案按部就班或被動地執(zhí)行;適應性價值取向能夠激勵實施者積極主動地把德育課程方案付諸實踐，并能根據(jù)實際情況對既定方案加以及時修訂和完善;創(chuàng)生性價值取向則有助于使課程實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者，不僅能把既定方案作為課程開發(fā)資源，而且也能對其他資源進行開發(fā)和利用，積極主動地實現(xiàn)德育課程知識體系的建構。其次，中小學德育課程實施的文化背景是指對德育課程改革所持的態(tài)度，它對德育課程的實施起著更為直接的作用。德育課程實施要想達到理想的目標，就須要激發(fā)實施者對德育課程改革的積極態(tài)度體驗，促進其主動、快樂地參與其中。倘若實施者對德育課程改革持有的是消極的態(tài)度體驗，德育課程實施的難度勢必就會大大增強。最后，中小學德育課程實施的文化背景是指學校及社區(qū)的歷史文化，它是德育課程實施的限定性因素。中小學德育課程改革總是與學校歷史緊密相連，如果學校歷史上存在著課程改革的良好氛圍，推進新的課程改革就會比較順利;相反，課程改革的推進就會相當困難。
3.資源條件因素
課程資源主要包括校內(nèi)課程資源與校外課程資源兩種，它對課程實施發(fā)揮著極為重要的價值作用，因為“課程實施的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發(fā)和運用水平，也就是課程資源的適切程度”[4]。首先，德育課程資源為中小學德育課程的實施提供了物質(zhì)基礎和前提條件。中小學德育課程的實施，離不開德育課程資源的基本支撐;一旦德育課程資源過于貧乏，德育課程的實施就必然失去了重要依托，就會淪入“紙上談兵”的尷尬境地。其次，中小學德育課程實施的范圍與水平，在很大程度上受制于德育課程資源的豐富程度，以及對德育課程資源的開發(fā)及運用程度。也就是說，德育課程資源越豐富、越生動、越鮮活，中小學德育課程的實施就會越深入、越順利、越有效。我國有研究者曾對基礎教育新課程實施情況進行了全國范圍的調(diào)查研究，在回答“您認為本校新課程實施的不利條件”問題時，大約78%的教師選擇了“教學設施等物質(zhì)條件不能滿足實際需求”;在回答“您認為新教材使用的難點何在”問題時，大約93%的教師選擇了“缺乏必備的課程資源”。[5]這充分表明，德育課程資源是影響中小學德育課程實施的重要因素之一。為此，除了要加大經(jīng)費投入以及減少浪費之外，必須注意對教師德育課程資源的開發(fā)意識和自主開發(fā)能力加以關注和提升。
4.理論基礎因素
中小學德育課程的實施離不開與之相關的理論支撐，只有在清楚了解和準確把握這些相關理論的基礎上，德育課程實施才能最終取得良好效果。德育課程理論的發(fā)展狀況、教育學和心理學研究的最新進展、課程與教學基本理論研究的新成果等，都會在很大程度上影響德育課程的順利實施。特別是關于中小學德育課程實施策略的研究成果，如教師參與課程開發(fā)的策略、教師德育課程的進修策略、學生融入德育課程實施的策略、德育課程資源的支持策略等，往往都會對中小學德育課程實施的全過程產(chǎn)生直接影響。以教師德育課程的進修策略為例，教師進修得越及時，學習得越深入，訓練得越充分，德育課程實施的程度就會越高。但進一步的問題是，教師進修的德育課程如何設計？由誰來實施？采用什么方式實施？在什么時間學習？經(jīng)費和人力如何保障？如何確定教師參與德育課程實施的性質(zhì)、時間、范圍及策略？教師應當怎樣再造德育教材，使之能與學生的實際生活、已有道德認知基礎和道德思維水平相契合？這些都是值得進一步深入探究的有價值的理論與實踐問題。也就是說，有關中小學德育課程實施的理論研究越是全面和深入，其所取得的成效就會越優(yōu)良和持久。
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參考文獻
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關鍵詞：中職學?！∮⒄Z 課堂教學 評價
近年來，隨著職業(yè)學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步?！堵殬I(yè)英語課程標準》指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現(xiàn)狀調(diào)查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統(tǒng)的教學評價方法，導致英語教學評價呈現(xiàn)以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統(tǒng)。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內(nèi)容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。WwW.133229.COm
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調(diào)陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發(fā)展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發(fā)展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯(lián)但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發(fā)展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發(fā)展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據(jù)中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調(diào)查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現(xiàn)學生參與評價的主題過程，實現(xiàn)自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變、發(fā)展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現(xiàn)自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內(nèi)容表格化。在教學評價的內(nèi)容方面，應以各種表格的形式，將評價的內(nèi)容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調(diào)查表，課堂內(nèi)的學生自評表、小組互評表、課堂表現(xiàn)積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業(yè)完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發(fā)了學生學習英語的積極性。
總之，職業(yè)學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環(huán)節(jié)，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結(jié)果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結(jié)，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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［2
【關鍵詞】法語課堂教學 學生 跨文化交際能力 培養(yǎng)
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0139-03
跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語言習慣、社會文化、風土人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習慣不盡相同。我國學者胡文仲認為：具有不同文化背景的人從事交際的過程，就是跨文化交際。Singer認為：人既然屬于不同的群體，每個群體中的看法又有差異，嚴格意義上來說，任何人與人之間的交往都應該被算作跨文化交際。從學界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個特點：一是交際雙方必須來自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語言交際；三是交際雙方進行的是實時的口語交際；四是交際雙方進行的是直接的言語交際。這幾個特點跟我國學生在學習法語和實際運用法語進行工作、學習深造所面對的情景高度吻合。
跨文化交際能力培養(yǎng)的前提是應該承認和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語言運用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對論思想和跨文化意識；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學、社會學、心理學的相關知識；能夠充分了解文化沖突和文化調(diào)試等各種跨文化交際常識，具有一定的靈活性和適應能力，能夠?qū)浑H結(jié)果作出預測；能夠坦然面對不確定的交際環(huán)境，善于調(diào)整心態(tài)，勇敢面對文化沖撞或者跨文化交際可能帶來的不愉快；愿意并且站在對方的角度去理解處理交際中出現(xiàn)的各種情形。
隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入和推進，國家地區(qū)之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語外事、外貿(mào)、翻譯工作的各個環(huán)節(jié)和流程之中。因此，我國高校應該充分意識跨文化交際能力在法語課堂教學中的重要性，進一步結(jié)合大學生（學習主體）的認知特點和法語教育資源的實際情況，客觀制定法語課堂教學策略。
一、我國高校法語課堂中培養(yǎng)學生跨文化交際能力的重要性
我國高校學生學習法語的認知特點決定了跨文化交際能力培養(yǎng)在法語教學中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開論述：
（一）大學生學習法語的跨文化動機。在法語課堂教學中，學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并且根據(jù)學生的認知特點因材施教才能真正達到教學目的。以往，教師因為怕學生對語法知識理解的不透徹，將課堂大量的時間變成教師的“一言堂”，單純的法語語言知識講授占據(jù)了大量的時間。學生在語法知識的轟炸下漸漸地失去了學習法語原本鮮活的興趣。學生本應該有的語言實踐機會被教師的講授所占用，學生在法語課堂學習中的主體地位也隨之喪失。
影響學生學習法語的情感因素主要包括動機、興趣、自信心和意志。學生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學習行為和學習效果，在法語教學中培養(yǎng)學生積極的情感因素應得到教師的充分重視。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動學習和促進目標的定向作用。Spolsky認為，動機包括三方面內(nèi)容，即對待外語學習的態(tài)度、學習外語的愿望和為此付出的努力。
筆者在大學法語專業(yè)教學過程中，通過與中國學生交流發(fā)現(xiàn)，無論是大學本科法語專業(yè)學生還是高職高專法語專業(yè)學生，抑或是二外法語學生（多為英語專業(yè)學生），這些類型的學生學習法語都有很明確的目的性。這些學生的法語學習動機表現(xiàn)為渴求法語學習的強烈愿望，它是直接推動法語學習的一種內(nèi)部動力。例如，在回答學為什么要學習法語的問題上，學生的回答有以下四類：尋找國外法語區(qū)國家的工作機會或國內(nèi)法語翻譯工作的機會；為移民加拿大魁北克做語言學習準備；為了本科或者專科畢業(yè)之后能夠去法國繼續(xù)學習深造；考語言類研究生時可以將法語作為第二外語的應試科目。這些回答明確反映學生學習法語的跨文化動機。
跨文化動機可以激勵學生更加投入到法語的語言學習和實際應用中去。我國高校法語專業(yè)教學的國家級指導性綱領性文件也把學生的這些跨文化法語學習動機拓展成為高?；A階段和高年級階段的法語課堂教學的目標?！陡叩葘W校法語專業(yè)基礎階段教學大綱》、《高等學校法語專業(yè)高年級階段教學大綱》將我國高校法語教學分為兩個階段：基礎階段教學（大學一二年級）和高年級教學（大學三、四年級）?！陡叩葘W校法語專業(yè)基礎階段教學大綱》指明，基礎階段的法語教學，目的在于使學生掌握法語基礎知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力?！陡叩葘W校法語專業(yè)基礎階段教學大綱》中教學原則的第二點規(guī)定，充分重視交際能力的培養(yǎng)。語言是交際的工具，語言教學的目的是培養(yǎng)學生具備以口頭和書面形式進行交際的能力，交際能力的培養(yǎng)必須貫穿基礎階段教學的全過程。在基礎階段教學中，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓練和具體的交際需要，語言情景的密切結(jié)合起來。應當根據(jù)學習目標，確定題材范圍，合理安排語言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達，創(chuàng)造盡量逼真的情景，是語言形式的學習與訓練同時成為運用所學知識和技能進行口、筆頭交際活動，學以致用，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力。
（二）大學生學習法語的跨文化興趣。興趣是指個體對某種事物的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學生對法語感興趣的原因是多方面的：相當大程度的學生對法語本身感興趣，想要揭開法語作為世界上最浪漫語言的魅力面紗；不少學生則因為法國文化氛圍而被法語所吸引；還有一部分學生對法語作為一門語言工具能給就業(yè)增加明顯的優(yōu)勢而被法語所吸引。興趣既是法語教學目的，又是教學手段，是學生積極認知事物和積極參與學習活動的一種傾向。Gardner認為，對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產(chǎn)生學習的欲望和動力。學生對學習法語很有興趣，濃厚的學習興趣會成為一種動力。學生開始學法語時，一般都有著較強的好奇心，會對用法語交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語是一門語法嚴謹，用詞準確的語言，句法構成具有復雜性。法語造句要從動詞的時態(tài)變位、名詞的陰陽性、交際情境的切合以及詞語使用的準確度等幾個方面綜合考慮。初學法語的學生在與法語教師或者同學用法語交流時，能夠正確說出或者寫出法語句子，是一個不小的滿足感。隨著法語學習部不斷深入和學生法語水平的不斷提高，這個滿足感進而衍生出更強烈的法語學習興趣。
因此在法語課堂教學中關注學生對法語學習的跨文化交際動機、跨文化交際興趣，營造跨文化交際氣氛和包容、互動、開放的課堂教學氛圍十分重要。法語教師只有把法語語言教學與跨文化視野有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習的活動，才能促使法語學生互相學習，體驗和發(fā)展團隊協(xié)作精神，使法語教學達到最佳效果，進而才能有針對性的培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
二、我國高校法語教學的人才培養(yǎng)模式和教學資源的現(xiàn)狀
（一）我國高校法語教學培養(yǎng)模式的局限性。我國高校法語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的限制和中法兩國教育合作項目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國法語跨文化交際教學資源的缺乏。眾所周知，我國絕大多數(shù)開設法語專業(yè)的高校都采用國內(nèi)學習的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專學校為“2+1”模式（兩年國內(nèi)法語專業(yè)學習，一年法國學習）。不同于歐洲各國得天獨厚的政治、經(jīng)濟、地理條件和深度的教育合作，大部分的中國法語學生除了外籍教師和文學作品、影視作品、互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等渠道外，缺少實際的跨文化交際體驗。而促成中法兩國教育的深化合作需要假以時日，從國家政策層面進行推動，因此在目前的教學條件下，法語教師的當務之急就是在法語課堂上積極引導，拓寬學生的跨文化交際視野。
（二）我國高校法語教學中跨文化教學資源相對缺乏。目前在全國開設法語教學的78所高校中，存在以下三種教學模式：4年制法語本科學習；3年制高職高專法語專業(yè)學習；大學本科二外法語教學。在開設法語教學的學校中，通過筆者與全國高校法語教師同行間的交流，各高校實際的母語為中文的中國籍法語教師和母語為法語的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據(jù)法語專業(yè)招生規(guī)模不同，教師配比數(shù)字略有不同）。中國籍法語教師主要負責法語精讀、閱讀、寫作、聽力等法語語言專業(yè)核心課程，外籍法語教師主要負責法語口語和法語概況等法語交流實操性專業(yè)支持課程。所以法語學生的大部分法語學習時間實際上是與中國籍教師度過的。這決定了中國籍教師必須在課堂上注重在傳授法語語言知識的同時，注意拓展學生的跨文化交際視野。
跨文化交際能力的培養(yǎng)對于高年級法語學生來說更是至關重要。因為基礎階段法語學習主要是以法語語言知識為主，注重培養(yǎng)學生的語言基礎。而到了高年級，法語學生要面對就業(yè)、升學深造，培養(yǎng)學生的語言應用性和交際能力則應該是這個階段法語課堂教學的重點?！陡叩葘W校法語專業(yè)高年級教學大綱》對于教學目的的表述階段為：本大綱以法語專業(yè)基礎階段教學大綱的重點要求為起點，一方面對聽、說、讀、寫、譯等技能提出更高要求，尤其強調(diào)培養(yǎng)綜合運用語言的能力，另一方面注重擴充語言知識和社會知識，培養(yǎng)獨立工作能力，使學生畢業(yè)后能夠勝任一般的翻譯、教學和其他法語為工具的工作，并為繼續(xù)深造打下良好基礎。對于教學原則的表述為：為了更好地利用外語這個工具為社會主義現(xiàn)代化建設服務，高年級教學必須注意擴大學生的知識面，根據(jù)學生今后工作的實際需要以及各個高校的特點和力量，開設選修課和專業(yè)傾向課，使學生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會文化背景，掌握與專業(yè)傾向有關的語言和社會文化知識。
三、法語課堂教學中學生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施
（一）注重培養(yǎng)中國學生的跨文化交際的自信心。自信心是法語學生對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在法語學習中，教師對學生的學習信心和學生的對于攻克法語學習難題和實現(xiàn)法語交際活動的自信心是學習成功的一大因素。因為法語的語法復雜性和中法兩國交際習慣的諸多不同點，自信心強的學生敢于冒險，在學習中不怕犯錯誤，才能大膽地用法語與中國教師或者法國外教進行跨文化交際，不為語言錯誤而感到難堪。在同樣的語言學習環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，失去許多語言實踐的機會，從而導致了更多學習困難的出現(xiàn)。
（二）注意培養(yǎng)學生的意志力。學生的意志力是自覺克服困難去完成預定目的的心理過程。意志品質(zhì)的特征表現(xiàn)在：一是自覺性，包括目的性、獨立性、紀律性等；二是果斷性，包括鎮(zhèn)定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅持性，包括毅力、恒心。大學生往往自覺性和控制力不夠強，缺乏堅持性。由于法國文化和中國文化存在諸多差異，學生在初學的時候，與外教或者教師交流的時候出現(xiàn)詞不達意或者緊張的情形，甚至不愿意開口做法語口語練習。而且法語是一門十分嚴謹?shù)恼Z言，法語語法兼有框架性和細節(jié)性。舉例來說，法語有過去、現(xiàn)在、將來三個時間區(qū)域的7個時態(tài)。每個時態(tài)都有自己的動詞變位；正因為法語語言本身的復雜性，增加了大學生學習法語的難度。而且在法語學習上意志比較堅強的學生學習的自覺性和獨立性比較強，能夠克服緊張感，大膽地進行交流；而意志薄弱的學生則常常表現(xiàn)為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語口語課害怕做口語練習，背單詞、課文，碰到學習困難時容易喪失學習信心，甚至放棄學習。因此，法語教師應學生引導學生克服學習困難，培養(yǎng)堅強的學習意志力。
（三）以任務型教學法促進學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。任務教學法強調(diào)學習過程，并將真實的語言材料引入學習環(huán)境，力圖讓學生通過完成真實生活任務而參與學習過程，從而讓學生形成運用語言的能力。任務型教學雖然強調(diào)培養(yǎng)運用外語進行交際的能力，但強調(diào)通過語言來交際，并從更廣的成眠培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。Nunan認為任務型教學有以下特點：一是任務型教學法要求老師們把真實的語言材料引入教學中。二是學生不僅僅要關注語言項目，更加應該重視學習過程本身。三是任務型教學法強調(diào)學生親身經(jīng)歷，要求學生通過探索進行自主學習。四是任務型教學法還要求學生把課內(nèi)學習和課外學習結(jié)合起來。
實施任務型教學法，應在法語教師的組織下，把課堂變成模擬的法語交際場所，讓參與課堂的學生有機會扮演不同的角色，站在不同的立場上思考這樣一個問題：如果是“我”來完成這項現(xiàn)實生活中的任務，“我”會怎么做？這時，學生從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動參與者，也極大地消除了學生對于單純學習法語語法知識的抵觸心理。例如，法語教師在講到國籍、個人信息時，可以給2～3人的學習小組布置模一個在法國機場海關的“通關”場景：一名學生扮演法國海關關員，小組的另外1～2名學生扮演去法國留學的中國留學生。通過一問一答的形式完成護照交遞、寒暄、介紹國籍、入境目的問答、入關手續(xù)的辦理等任務，使中國學生身臨其境，深切地感受到在法國“通關”的情景。又如，學生在學習商務法語課程時，可以模擬現(xiàn)場招聘的情景，由一名學生扮演面試官，另一名學生扮演應聘者。通過寒暄、交遞個人簡歷、面試官簡短介紹職位的有關情況、面試人的個人動機陳述等問答，參加的學生身臨其境地“感受”法語面試，把學習反思投射到自己身上：如果我是應聘者，我會怎么做怎么說？臺下的“觀眾”會不自覺地以“評審”的眼光看待這場模擬面試并且作出以下假設：“面試者應該表現(xiàn)更大方一些”，“面試者應該這樣回答XXX問題”等主觀能動性強的發(fā)問。
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[關鍵詞]高校 思想政治理論課 實踐教學模式 實效性
[作者簡介]張麗(1965- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學院思想政治理論課教研部,教授,研究方向為中國化理論與實踐;賀彥鳳(1974- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學院思想政治理論課教研部,副教授,研究方向為理論與中國現(xiàn)實問題;王桂枝(1980- ),女,黑龍江牡丹江人,牡丹江師范學院思想政治理論課教研部,講師,研究方向為科學社會主義。(黑龍江 牡丹江 157012)
[課題項目]本文系黑龍江省高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“高校思想政治理論課教學實效性研究與實踐”(項目編號:HGJXH B2110044)、2011年黑龍江省高等教育教學改革項目“高校思想政治理論課教學實效性研究與實踐”(項目編號:11-XJ12008)和2012黑龍江省教改項目“在思想政治課程中深入開展信仰教育的研究與實踐”(項目編號:11-XJ13007)的階段性成果。
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0160-02
一、本課實踐教學的重要地位
理論聯(lián)系實際的方法是貫穿于高校思想政治理論課教學改革的一條主線。如何利用實踐教學方法更好地對大學生開展思想政治教育工作,使大學生樹立正確的理想信念,培養(yǎng)堅定的者,是當前高校思想政治理論課面臨的重要課題。著名的思想家荀子曾經(jīng)說過:“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”“不聞不若聞之,聞之不若見之,見之不若知之,知之不若行之,學至于行而止矣?！避髯右圆蝗葜靡傻恼Z氣肯定了實踐的重要性,這說明我們國家高校思想政治理論課增加實踐教學環(huán)節(jié)至關重要。高校思想政治理論課教學不僅是為了提高大學生的知識水平,其根本目的是引導大學生將學到的知識內(nèi)化為自身的思想意識,并落實在行動中,而思想政治理論課實踐教學就是達到這一目的并提高教學效果的最佳途徑。和教育部一再強調(diào),通過實踐教學的方式,鍛煉大學生理論與實際相結(jié)合的能力,提高大學生的綜合素質(zhì)和觀察分析問題的能力。目前,很多高校都認識到了實踐教學的重要性,紛紛探索實踐教學的可行性內(nèi)容和實施途徑,但收效甚微。因此,加強實踐教學并且提高實踐教學的實效性是高校思想政治理論課亟待解決的重要問題。
二、目前高校本課實踐教學存在的問題
高校思想政治理論課實踐教學主要包含兩方面的內(nèi)容:一是課程上的實踐教學,如課堂辯論、主題演講或觀看影像作品等;二是走出課堂的實踐教學,如社會調(diào)查、參觀革命紀念館或愛國主義基地等。這些實踐教學方法在各高校都得到了廣泛應用,不難看出,各高校在實踐教學方面都進行了多方探索,取得了一定成效。但與此同時,實踐教學還存在一些問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.高校對實踐教學的重要性缺乏深刻認識。自2005年以來,教育部、宣傳部特別強調(diào)加強思想政治理論課實踐教學,并將其作為思想政治理論課教育教學方式方法的主要內(nèi)容。對此,很多高校都非常重視,也特別強調(diào)思想政治理論課主渠道作用的發(fā)揮,但是卻忽視了實踐教學在思想政治理論課教學方式改革中的重要性,沒有認識到實踐教學對于提高思想政治理論課教學效果的重要意義,這也正是目前思想政治理論課實踐教學難以順利開展的主要原因。
2.實踐教學缺少統(tǒng)一計劃。實踐教學是思想政治理論課教學的一個重要組成部分,但高校現(xiàn)今開展的實踐教學主要集中在課外和社會上,與傳統(tǒng)的課堂教學相比,在實施的過程中受多種客觀因素影響。因此,單憑思想政治理論課教師獨自完成是不可能的。目前,雖然很多高校都有實踐教學的安排,但學校卻對此缺乏宏觀管理,沒有統(tǒng)一的教學要求。思想政治理論課實踐教學無論是在教學目標上,還是在教學時間和方式上都沒有制定統(tǒng)一的標準,具體實施的過程也不夠規(guī)范,所進行的一些實踐教學,大多是臨時性的,缺乏具體可行的實施計劃,更沒有落實在具體行動中;一些學校雖然將其納入了教學規(guī)劃中,但是沒有合理分配實踐教學的學時,沒有達到預期的教學效果;還有一些學校的實踐教學帶有臨時性的特點,時斷時續(xù)。這些問題直接影響了思想政治理論課實踐教學的效果,以至于整個思想政治理論課實踐教學沒有像理論教學那樣納入到常規(guī)教學中,也影響了其實效性的發(fā)揮。
關鍵詞: 中職學校 《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系 實踐性問題
一、問題提出
總理在全國職業(yè)教育工作會議上明確指出:“要大力發(fā)展各類職業(yè)教育,要把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化提升為人力資源優(yōu)勢,使我國經(jīng)濟建設切實轉(zhuǎn)化到科技進步和提高勞動者素質(zhì)的軌道上來。” 如何“科教興國”和“人才強國”將成為一個時期內(nèi)衡量中職學校辦學質(zhì)量的重要標志及發(fā)展趨勢。中職學校基礎課程《體育與健康》如何順應時代要求創(chuàng)新與發(fā)展實施可持續(xù)性模塊化課程改革,構建按需培養(yǎng)體系呢?本文就兩年來對中職學?！扼w育與健康》課程模塊化教學大綱及按需培養(yǎng)體系的實踐性問題與大家共同討論。解決好這一問題對優(yōu)化學校乃至區(qū)域性《體育與健康》課程教學環(huán)境,改變《體育與健康》課程教學的盲目隨意性現(xiàn)狀,改善學生的體質(zhì)狀況,提升學生運動的能力和崗前適應能力,實現(xiàn)按社會的需要構建人材培養(yǎng)體系將是一非常有利于中職教育改革與發(fā)展的事情。
二、有關中職學?！扼w育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系實踐性問題的討論
(一)中職學校《體育與健康》課程模塊化結(jié)構及按需培養(yǎng)體系的實踐內(nèi)涵
1. 課程模塊
由《體育與健康》模塊式培養(yǎng)目標及方案,《體育與健康》模塊式教學大綱,《體育與健康》模塊式校本參考教材(電子版),《體育與健康》模塊式教學法,《體育與健康》模塊式教學課件或模塊式教案(電子版)構成。
2.教學監(jiān)督與效果評價模塊
由學生運動成績量化標準、學生《崗前體能等級標準》、醫(yī)務監(jiān)督及運動處方構成。
3. 管理模塊
由《體育與健康》課程教育教學信息的更新與、《體育與健康》課程教育教學教研信息的討論、《體育與健康》課程教育教學教研信息平臺的維護、《體育與健康》課程教育教學教研及教學資料分析統(tǒng)計上報等日常管理構成。
(二)有關中職學?！扼w育與健康》課程模塊式教學大綱模塊比例分配問題的討論
注:拓展模塊文、理科教學時數(shù)的安排:第一學期14學時,第二學期14學時,第三學期18學時,第四學期20學時。
(3)選修模塊。選修模塊系針對學生的興趣、愛好、特長和身體狀況開設。含①田徑:有氧運動、無氧運動。②球類:羽毛球、乒乓球、足球。③體育休閑:體育舞蹈、健美操。④武術:武術少年拳、武術初級套路、(一、二年級總課時12課時,分布在各學期進行)。
(三)有關中職學?！扼w育與健康》課程模塊式教學方法的認知與實踐
何謂《體育與健康》課程模塊式教學方法,就體育基本理論而言,目前尚無統(tǒng)一的定論。但其基本思想實質(zhì)是圍繞健康和體能素質(zhì),實施在教法上強調(diào)知能一體,在學法上強調(diào)知行一致,集中開展《體育與健康》的基礎知識、基本技能、基本技術按學生個體的需要,以模塊的方式、方法、方案進行同步式一體化或非同步式個體化及小群體施以情景、啟發(fā)、討論、合作、發(fā)現(xiàn)、研究式的教與學,以此突破教學中的難點與重點問題,改善學生健康及體能狀況,最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生以健壯的體魄參與社會競爭的能力,以飽滿的熱情投身工作,增強學生對未來就業(yè)崗位能力的適應性。這種集聚教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的全面改革與創(chuàng)新為一體全新的模塊理念,使得當代《體育與健康》課程變得更加生動活潑而富有朝氣。因而在課堂教學實踐中,具有靈活多變、針對性強、便于操作等特點,不僅有利于學生個性的健康發(fā)展,而且能有效地解決學生就業(yè)因體能不足而引發(fā)的對未來工作崗位不適應性問題。
三、結(jié)語
歷時兩年的湘南郴州中職學?！扼w育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究,在即將結(jié)題時恰逢國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》并明確指出:“教育要發(fā)展,根本靠改革。要鼓勵地方和學校大膽探索和試驗辦學模式改革,積極開展委托培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)試點;開展工學結(jié)合、彈性學制、模塊化教學等試點。培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,從根本上促進我國由人力資源大國向人力資源強國邁進?！比绻f《教育發(fā)展綱要》的出臺為當前中職教育的改革與發(fā)展指明了方向的話,那么,湘南郴州中職學校《體育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系的研究課題組全體同仁,將以此為契機,更進一步完善中職學?！扼w育與健康》課程模塊化及按需培養(yǎng)體系內(nèi)容,更加努力探索模塊化教學方式,尊重教育規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律,為每個學生提供適合的教育,使其以強健的體魄投身和諧社會建設之中。
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