時(shí)間：2023-03-20 16:11:37
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關(guān)鍵詞：教師；體罰；學(xué)生
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0132-01
一、教師體罰學(xué)生常見(jiàn)的幾種心態(tài)
1.情緒沖動(dòng)型。這類(lèi)教師體罰學(xué)生不是為了達(dá)到某個(gè)教育的目的，他們?cè)谥饔^意念上是沒(méi)有目的性的，純粹是因?yàn)榍榫w波動(dòng)，行為沖動(dòng)的自然結(jié)果。比如在課堂上，一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課做小動(dòng)作，教師暗示幾次后還不屑以顧，教師頓時(shí)怒火中燒，生氣得本能地一巴掌打過(guò)去……教師往往在事后為自己如此打了學(xué)生感到后悔沮喪，大都會(huì)自我譴責(zé)：“我怎么這么不理智??！
2.武力震懾型。有些教師體罰學(xué)生，是因?yàn)槠涔亲永锍缟小皩W(xué)生不打不成器”、“學(xué)生不打不怕你”的觀點(diǎn)，一旦有學(xué)生出現(xiàn)“問(wèn)題”，尤其是所謂的“屢教不改”時(shí)，他們就會(huì)采用“武力”，使學(xué)生嘗到肉體上的疼痛，從而服從、屈服、害怕教師。比如有學(xué)生由于偷懶總是不按時(shí)完成作業(yè)，甚至不交作業(yè)，教師就會(huì)打他手心，打得他眼淚直掉，保證下次不敢了，而其他有此苗頭的學(xué)生看了心驚肉跳……不過(guò)，此時(shí)的學(xué)生大都不是敬畏教師，而是害怕其手中的“戒尺”，一把戒尺只是在表面上簡(jiǎn)單地掩蓋了學(xué)生“問(wèn)題”的存在，實(shí)際上還可能加重了“問(wèn)題”。
3.敷衍應(yīng)付型。此時(shí)的體罰，已是教師敷衍應(yīng)付“問(wèn)題生”的一種習(xí)以為常的手段了，教師已不再考慮體罰的能否有效，反正只要學(xué)生出了難以處理的“問(wèn)題”，就打，打好了就算是把“問(wèn)題”處理完畢了。說(shuō)得實(shí)際一點(diǎn)，這只不過(guò)是教師在向全體學(xué)生擺個(gè)“教育”的樣子，搞個(gè)形式上的交代罷了。這類(lèi)教師對(duì)“教育”不想有什么收獲和突破，只求做一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)。
4.巧“罰”助育型。持此心態(tài)的教師強(qiáng)調(diào)，只要通過(guò)自己藝術(shù)地處理，很有技巧地把“體罰”融入教育，就能讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他的好，從而被“罰”得心服口服，以至改變了存在的“問(wèn)題”。這類(lèi)教師熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，對(duì)“體罰”具有主觀能動(dòng)性，能相機(jī)而行，隨機(jī)應(yīng)變，在教育技巧上有自己豐富的經(jīng)驗(yàn)。但這樣的教師畢竟是少數(shù)，尤其能把“體罰”運(yùn)用自如的更是少數(shù)，一般教師是很難把握的，一不小心常常事與愿違，體罰不象別的什么，一旦失誤，給學(xué)生以及師生關(guān)系造成的傷害往往是無(wú)法挽救的。
二、教師體罰學(xué)生的種類(lèi)
體罰，是指教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性的手段，侵害學(xué)生的身體為手段的處罰方法。教師對(duì)學(xué)生的體罰各種各樣但其表現(xiàn)可分為直接體罰和變相體罰兩種。
（一）直接體罰。主要包括以下幾種：
1.毆打。就是直接對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行侵害。
2.罰站。就是學(xué)生犯錯(cuò)后罰學(xué)生站立。
（二）變相體罰
1.差辱。就是口無(wú)遮攔地訓(xùn)斥、辱罵、諷刺、挖苦和嘲笑學(xué)生。學(xué)生盡管年齡小但也是有人格和自尊的?？捎械慕處煙o(wú)視這一點(diǎn)，只要學(xué)生犯了錯(cuò)，就會(huì)羞辱學(xué)生。說(shuō)出來(lái)的話(huà)有損我們教師的形象。
2.威脅。就是教師經(jīng)常威脅、恐嚇學(xué)生。說(shuō)什么，“下次你再不寫(xiě)作業(yè)，就把你家長(zhǎng)叫過(guò)來(lái)領(lǐng)你回家！別上學(xué)了”……
三、中小學(xué)教師體罰學(xué)生形成的原因
（一）自身原因
1.自持有“理”心不虛。認(rèn)為自己的心是好的，只不過(guò)是好心辦了壞事，問(wèn)題不大。
2.傳統(tǒng)影響根深蒂固。不體罰就不是“好老師。”古語(yǔ)云：“黃荊條子出好人”，“玉不琢，焉能成器？”老師曰：“‘體罰’愛(ài)你沒(méi)商量”。
3.“敲敲打打”——無(wú)所謂。不少教師認(rèn)為敲一敲，打一打，給他個(gè)警告，這也沒(méi)什么大不了，況且別人就沒(méi)事，自己也不會(huì)那么倒霉。
4.不體罰學(xué)生遭尷尬。有一位教師因從不體罰學(xué)生出了名，學(xué)生都不怕他，故意與他對(duì)著干。不久，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)都公開(kāi)要求學(xué)校換人。
5.體罰在斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)。目前不少教師為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就采用了“拔苗助長(zhǎng)”，“強(qiáng)人所難”。有“壓迫”就有反抗，就有斗爭(zhēng)，有斗爭(zhēng)自然就離不開(kāi)體罰，盡管它不徹底、不合法，但體罰是解決問(wèn)題最直接、最快的方式。
（二）外部的原因
1.傳統(tǒng)觀念與家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)授意——壯了膽?！皣?yán)是愛(ài)，松是害”的觀念還很流行，不少家長(zhǎng)都要求教師管?chē)?yán)些，教師認(rèn)為體罰學(xué)生似乎是“分內(nèi)之事”?！爸灰獙?duì)孩子好，體罰也行”。
2.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)睜只眼閉只眼。“不管黃貓黑貓，能管住老鼠的就是好貓”，只要能把學(xué)生管住，教學(xué)成績(jī)好，不給領(lǐng)導(dǎo)添麻煩，就是好老師。
關(guān)鍵詞：法學(xué)；案例教學(xué)；師生關(guān)系
一、案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的地位
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授法的重要性，是以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，即大班授課以及教師講、學(xué)生聽(tīng)是目前的主要教學(xué)設(shè)計(jì)形式，其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于按照教學(xué)目標(biāo)的要求來(lái)組織教學(xué)：不足之處是在這種教學(xué)系統(tǒng)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性往往受到一定的限制，難以充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。而以學(xué)生為中心的觀念源于美國(guó)兒童心理學(xué)家和教育家杜威的以?xún)和癁橹行牡挠^念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式的教學(xué)方法，主張解放學(xué)生的思維，提倡在“做中學(xué)”。這種以?xún)和癁橹行牡乃枷脒M(jìn)一步運(yùn)用于中學(xué)和大學(xué)教育中就成為今天所提倡的以學(xué)生為中心的思想了。在從傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程，案例教學(xué)方法就成為較為重要的手段了。
案例教學(xué)的正常運(yùn)行要求其參與者學(xué)生具備相關(guān)學(xué)科的基本概念和基礎(chǔ)理論，唯有如此學(xué)生才可能具備基本的分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力，才能避免在相關(guān)問(wèn)題的分析和討論中表現(xiàn)出盲目性和不切實(shí)際性。但也不要因噎廢食。有的教師由于擔(dān)心學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致案例教學(xué)中師生無(wú)法配合。不敢采用案例教學(xué)法。只要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，最初適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生的分析問(wèn)題能力就會(huì)提高。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，法學(xué)案例教學(xué)法的確具有一定的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榘咐虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方式，可以較低的成本彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐能力的相對(duì)不足。而且，案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、批判懷疑精神，使得學(xué)生逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。我們也要看到盡管案例教學(xué)法具有上述優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也具備一定的不足：法學(xué)案例教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成如同律師一般的法律思維，側(cè)重于法律邏輯推理的技巧，可見(jiàn)其追求目標(biāo)的狹窄：而且案例教學(xué)法忽視倫理說(shuō)教，無(wú)視法律制度背景的闡釋?zhuān)L(zhǎng)久適用此法將勢(shì)必使得學(xué)生成為法律機(jī)械適用者，而非法學(xué)家，即單一運(yùn)用此法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生興趣單一，不符合培養(yǎng)多層次人才的目標(biāo)。鑒于此，不能將案例教學(xué)法的適用范圍盲目擴(kuò)大化，更不能完全采納案例教學(xué)法而摒棄講授法。要擺正它在教學(xué)中的位置，辯證處理案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰。在確定適用哪種教學(xué)法時(shí)要看是否符合所授課程和所培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)。
二、如何選擇與設(shè)計(jì)法學(xué)案例
在法學(xué)教學(xué)過(guò)程，教師經(jīng)常要撰寫(xiě)案例。我們可能會(huì)模擬諸如司法考試等模擬考試題的一些案例，這些案例有些類(lèi)似于小說(shuō)，把時(shí)間、地點(diǎn)、人物等諸多因素再加上編寫(xiě)者的主觀虛構(gòu)，還有小說(shuō)一般的情節(jié)。其實(shí)，案例就是關(guān)于某個(gè)實(shí)際情境的描述。它通過(guò)描述引發(fā)學(xué)生“為什么”的思考，以此促使教師反思課堂教學(xué)行為的效果、教學(xué)策略等教育教學(xué)問(wèn)題。有時(shí)候教師自己設(shè)計(jì)的案例難免帶有一種類(lèi)似于小說(shuō)的敘述方式。但案例的最主要的特征是其真實(shí)性，不能是杜撰的事實(shí)。也不能從抽象、概括化的理論中演繹出的事實(shí)代替。在案例描述中一般都不加入編者的評(píng)論和分析，只是客觀地描述事實(shí)發(fā)生的過(guò)程。案例不是直觀、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也無(wú)法通過(guò)一個(gè)公式計(jì)算或者系統(tǒng)規(guī)范的分析技術(shù)就能得到答案，它融多種知識(shí)為一體，需要回答者根據(jù)所設(shè)定的環(huán)境進(jìn)行全面深入分析和思考，得出結(jié)論。所以撰寫(xiě)案例是再創(chuàng)造的過(guò)程，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)情景再度的真實(shí)描述，以此促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使教師對(duì)自己行為的反思，通過(guò)反思來(lái)提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)。
日常生活中發(fā)生和存在大量的案例，這些案例是很好的案例來(lái)源。在法學(xué)案例教學(xué)過(guò)程，除了自己撰寫(xiě)案例，我們可以考慮使用各種媒體上的真實(shí)案例，諸如人民法院案例選等文本上的案例。這些案例的優(yōu)點(diǎn)是真實(shí)性和典型性強(qiáng)，具有極強(qiáng)的說(shuō)服力。真實(shí)的案例有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。但也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的，這些案例內(nèi)容龐雜，鼻子眉毛一把抓。難以分清主次，不能直接作為教學(xué)使用。所以得進(jìn)行加工處理并去除無(wú)效部分。挑選出直接與教學(xué)理論內(nèi)容相關(guān)的部分，使得案例教學(xué)有的放矢。筆者在教學(xué)過(guò)程中查閱過(guò)大量的法律案例。其中較為適合是北大法律信息網(wǎng)法規(guī)中心的案例。作為法學(xué)教學(xué)案例而言，應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合法律規(guī)范而不能泛泛而談，這些案例則直接針對(duì)法律規(guī)范編排。不僅如此，該網(wǎng)站上的法律案例數(shù)量極大，是以法院裁判文書(shū)的形式表現(xiàn)出來(lái)的，比如針對(duì)合同法第113條的裁判文書(shū)就多達(dá)558例，具有較強(qiáng)的選擇空間。還有一個(gè)好處是可以直接將裁判文書(shū)里的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行粘貼復(fù)制到課件或者教案里，省卻了大量的輸入時(shí)間和精力。該網(wǎng)站上的案例難易度參差不齊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，來(lái)確定所選擇案例的難易度，但一般都應(yīng)當(dāng)具有一定的疑難性，以加深學(xué)生思考的深度，認(rèn)識(shí)到實(shí)際案例的復(fù)雜性，提高其全面思維能力。
傳統(tǒng)法學(xué)教育宣揚(yáng)的是答案唯一性，其余的解釋都是錯(cuò)誤的，因?yàn)榇鸢傅亩嘣詣?shì)必破壞法律所代表的正義。然而隨著解構(gòu)主義的興起，人們已經(jīng)開(kāi)始接受了問(wèn)題答案的不唯一性。那么法學(xué)案例的答案是否必須唯一呢?筆者認(rèn)為，無(wú)需追求唯一，事實(shí)上也不存在絕對(duì)正確的答案。法學(xué)案例為學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的環(huán)境，引導(dǎo)他們?nèi)オ?dú)立思考問(wèn)題，從不同路徑提出解決問(wèn)題的方案，因此案例追求的目標(biāo)是對(duì)問(wèn)題的分析“過(guò)程”，而不是“最終結(jié)論”。案例本身所提供的資料不是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是借分析及批判思考的過(guò)程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在一定條件和情境下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高他們的實(shí)踐能力。案例本身的信息就是有限的，不可能有唯一的答案，只能是受時(shí)間、空間等各種條件限制的多種選擇。當(dāng)然，案例本身所提供的資料必須涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的基本概念和理論知識(shí)，增加學(xué)生的興趣和參與積極性。
三、師生在法學(xué)案例教學(xué)中的關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)方法從教師的主觀愿望出發(fā)，完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)是課堂教學(xué)的中心或者唯一的目的，上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，以教師為中心的講解者。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受師道尊嚴(yán)的影響，課堂是單向“獨(dú)白”式的價(jià)值取向。不平等的師生關(guān)系造成師生間交往、對(duì)話(huà)的缺失。而案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上來(lái)，學(xué)生由原來(lái)單純聽(tīng)講、接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位轉(zhuǎn)化為有機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主體地位。以案例討論分析為主要內(nèi)容的，所以師生之間的關(guān)系是互動(dòng)的、平等的。在案例教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者。此時(shí)知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境下借助包括教師在內(nèi)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 發(fā)展空間 教學(xué)過(guò)程
長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)中存在教師講得多，對(duì)問(wèn)題討論得少，教師提問(wèn)得多，學(xué)生問(wèn)得少，甚至學(xué)生提不出問(wèn)題的現(xiàn)象，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此要改變當(dāng)前這種狀況，必須對(duì)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄的原因進(jìn)行分析反思，努力培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的新目標(biāo)。陶行知先生也曾說(shuō)過(guò)：發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)起點(diǎn)是一問(wèn)，禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天，就在每問(wèn)。因此學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)是新課程背景下我們教師的一項(xiàng)重要使命。
一、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄原因剖析
英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄是一個(gè)客觀存在的事實(shí)，究其原因，包括以下主要方面。首先，教師認(rèn)識(shí)的偏差。毋庸諱言，長(zhǎng)期在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制、僵化的教育培養(yǎng)模式下造就的教師，以及他們繁衍的繼承者，因?yàn)橛薪y(tǒng)一的教材、大綱，有上下一致的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，有整齊劃一的教學(xué)規(guī)范等等，可以武斷地說(shuō)，他們中的相當(dāng)多一部分人已沒(méi)有什么個(gè)性，失去了應(yīng)屬于自己的思想，他們不敢有問(wèn)題，不能問(wèn)問(wèn)題，最后也沒(méi)有了問(wèn)題。試想，一個(gè)沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)的教師，又怎會(huì)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性，一個(gè)不能體會(huì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)重要性的教師，又怎會(huì)去主動(dòng)探索培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)方法、怎會(huì)有努力去提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的自覺(jué)行為。同時(shí)，盡管實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)喊得轟轟烈烈，當(dāng)前素質(zhì)教育也搞得如火如荼，但舊的、傳統(tǒng)的觀念、習(xí)慣具有強(qiáng)大的慣性，還有很大的市場(chǎng)。長(zhǎng)期教學(xué)觀察中，我們認(rèn)為目前英語(yǔ)課教學(xué)中使用較多仍是傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較多也是被動(dòng)接受式。運(yùn)用講授法，教師可將知識(shí)系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較多的知識(shí)，但這種方法在使用中往往被使用變形，變成“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，有的形似啟發(fā)、實(shí)為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，導(dǎo)致學(xué)生片面追求零碎英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生成為知識(shí)容器，抑制了學(xué)生主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的態(tài)度對(duì)積極思維和問(wèn)題的產(chǎn)生極為重要。因?yàn)閱?wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生首先是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、自覺(jué)的發(fā)生過(guò)程。如果沒(méi)有學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，就沒(méi)有自覺(jué)的、積極的思維活動(dòng)和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容注意力的高度集中，要想產(chǎn)生問(wèn)題是不可能的。由于受多種因素的影響，相當(dāng)一些學(xué)生中還存在著對(duì)英語(yǔ)課厭學(xué)、怕學(xué)的傾向，沒(méi)有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，缺乏提出問(wèn)題的主動(dòng)性，影響了自己?jiǎn)栴}意識(shí)的產(chǎn)生。同時(shí)，問(wèn)題意識(shí)是一種心理狀態(tài)，而提出問(wèn)題則是一種能力，是對(duì)自己思維困惑的明確表述。在英語(yǔ)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生有興趣提問(wèn)，但怕問(wèn)不好，因缺乏提出問(wèn)題的信心就不敢問(wèn)；也有學(xué)生敢問(wèn)，想提出自己的看法和見(jiàn)解，但他們?nèi)狈μ釂?wèn)的方法，處于一種問(wèn)題模糊狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題只能意會(huì)不能言傳，想問(wèn)不知怎么問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑能力越來(lái)越退化，這是造成當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提問(wèn)少甚至提不出問(wèn)題的重要原因。
二、英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的科學(xué)激發(fā)策略
我們知道英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)受到英語(yǔ)教學(xué)中諸多因素的影響。其中科學(xué)教學(xué)策略的運(yùn)用是關(guān)鍵，因此，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先，區(qū)別聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的，疑惑的問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維不斷提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，只有當(dāng)個(gè)體活動(dòng)感到自己需問(wèn)“Why”、“What”、“How”的時(shí)候，思維才算真正啟動(dòng)。例如，在反意疑問(wèn)句內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我們常會(huì)遇到這樣的句子：She is a student， isn’t she? Yes， she is. No， she isn’t.是的，她是。不，她不是。She isn’t a student， is she? Yes， she is. No， she isn’t.不，她是。是的，她不是。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出“前肯后否”和“前否后肯”反意疑問(wèn)句的共性和差異。其次，建立良好社會(huì)心理氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)。學(xué)校社會(huì)心理氛圍主要是指學(xué)校師生關(guān)系，在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，一副尊容，足以把學(xué)生的“疑問(wèn)”嚇到九霄云外，學(xué)生即使有問(wèn)也不敢問(wèn)，長(zhǎng)此以往學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、提問(wèn)習(xí)慣不能形成，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系，關(guān)鍵是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中自身扮演角色、地位的正確認(rèn)識(shí)理解和把握，教師只有放下“架子”，與學(xué)生肩并肩，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、共同進(jìn)步者。以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納即使是幼稚無(wú)理可笑的提問(wèn)，創(chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等、愉悅的教學(xué)氛圍，優(yōu)化學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)的環(huán)境。再有，創(chuàng)建生動(dòng)的情境，使學(xué)生要問(wèn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的三尺講臺(tái)，一支粉筆的單調(diào)教學(xué)形式，盡可能利用實(shí)物，直觀教具和電化教學(xué)手段，創(chuàng)造情景與語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中有感而問(wèn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。學(xué)生由于知識(shí)面較窄，遇到問(wèn)題往往不知從何而問(wèn)？因此我們通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，主要做法有：學(xué)生還未養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣或者所學(xué)知識(shí)較難時(shí)，教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，在小組內(nèi)提問(wèn)題。教師也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生模仿老師提問(wèn)。提問(wèn)內(nèi)容由淺入深，由易到難。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法后，就可以在教學(xué)中留有一定時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑、自我展示；教師采用抓典型，樹(shù)榜樣的方法。通過(guò)開(kāi)展最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人等活動(dòng)，在學(xué)生中形成良好風(fēng)氣，使學(xué)生由被動(dòng)提問(wèn)轉(zhuǎn)向主動(dòng)提問(wèn)并養(yǎng)成習(xí)慣。
三、結(jié)束語(yǔ)
激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)這一見(jiàn)地，古代先賢有不少精辟的論述，孔子認(rèn)為，疑是思之始，學(xué)之端，強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題意識(shí)與思與學(xué)之間的辨證關(guān)系；宋代學(xué)者陸力淵說(shuō)，為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。他認(rèn)為無(wú)疑是學(xué)之患，疑難能可貴。隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，以及英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該成為我們英語(yǔ)教師教學(xué)中必須重點(diǎn)關(guān)注的課題。
參考文獻(xiàn)：
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[2]李祖超.教育激勵(lì)理論探討.2001.
不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求也不盡相同。眾所周知，會(huì)計(jì)是應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。因而實(shí)踐教學(xué)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，顯得尤為重要。而在現(xiàn)實(shí)的高校會(huì)計(jì)教學(xué)中，課堂講授的只是以一般業(yè)務(wù)為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手能力較差。1989年，會(huì)計(jì)公司在他們出版的白皮書(shū)中指出：“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個(gè)人一生在執(zhí)業(yè)上的成功。”為達(dá)到這一目標(biāo)，高校在學(xué)生走上工作崗位前，應(yīng)進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)，補(bǔ)充理論教學(xué)中的不足。由于社會(huì)實(shí)踐存在諸多困難，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力就有著不可替代的作用。因此，如何有效地利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是我國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。
一、我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題眾所周知，會(huì)計(jì)系統(tǒng)作為一個(gè)由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，會(huì)計(jì)系統(tǒng)各組成部分之間存在著密切的聯(lián)系，其中的任何一個(gè)因素發(fā)生變化，都會(huì)影響到其他因素變化。第二，會(huì)計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，并相互作用，會(huì)計(jì)系統(tǒng)需要不斷地調(diào)整自己，以更好地適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展和變化。第三，會(huì)計(jì)系統(tǒng)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，它處于不斷的發(fā)展和變化之中，但其發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性。會(huì)計(jì)系統(tǒng)的這些特點(diǎn)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)更為復(fù)雜?？v觀我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要是兩種方式，一是建立實(shí)習(xí)基地（高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與某一部門(mén)或行業(yè)建立長(zhǎng)期協(xié)作關(guān)系，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)時(shí)由學(xué)校派專(zhuān)業(yè)帶隊(duì)教師長(zhǎng)駐實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)），這種方式在我國(guó)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下是會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要方式。當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都在財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)設(shè)，而財(cái)經(jīng)類(lèi)院校都有主管部門(mén)，有的財(cái)經(jīng)院校隸屬于財(cái)政部，有的隸屬于人民銀行，有的隸屬于供銷(xiāo)總社等，在主管部門(mén)的指令下，企業(yè)比較容易接受學(xué)生實(shí)習(xí)，且當(dāng)時(shí)并不存在“商業(yè)秘密”這一現(xiàn)象的干擾。
二是建立實(shí)驗(yàn)室，編制會(huì)計(jì)實(shí)踐教材，在實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。從目前來(lái)看，這種方式存在兩種傾向，其一是會(huì)計(jì)實(shí)踐教材偏重于管理，與財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)或管理學(xué)案例教學(xué)區(qū)別不大（有的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材模仿哈佛大學(xué)MBA案例教材，將其案例改變企業(yè)名稱(chēng)，其余全盤(pán)照抄）；其二是照搬某一企業(yè)的會(huì)計(jì)資料，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行填制憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表的簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理過(guò)程。這兩種實(shí)踐教學(xué)方式存在許多困難，具體表現(xiàn)為：
1．實(shí)習(xí)基地難落實(shí)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位都是一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，沒(méi)有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)或者不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。其原因：第一，學(xué)生實(shí)習(xí)一般時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)（兩至三個(gè)月），學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)之時(shí)，也是實(shí)習(xí)即將結(jié)束之際，因此，多數(shù)單位會(huì)計(jì)人員都認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)只會(huì)增添麻煩而不愿接受學(xué)生；第二，實(shí)習(xí)單位會(huì)計(jì)資料涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密，不愿意讓學(xué)生接觸，或者一些單位自身會(huì)計(jì)工作就不夠規(guī)范，或多或少存在一些問(wèn)題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會(huì)計(jì)工作一環(huán)扣一環(huán)，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)，都會(huì)影響全局，實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生從事實(shí)際操作不放心；第四，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，事事都要實(shí)習(xí)單位人員帶領(lǐng)，占用了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的工作時(shí)間，一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒(méi)有處理好，哪有精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；第五，隨著電算化的逐步實(shí)施，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，困難越來(lái)越大。因此，要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地越來(lái)越困難。
2．實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和師資的短缺。我國(guó)高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，特別是經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的高校，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就更少。近年來(lái)，在改革開(kāi)放、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，社會(huì)上對(duì)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才需求旺盛，待遇優(yōu)厚，導(dǎo)致高校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重，而隨著形勢(shì)的發(fā)展，高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下普遍采用的由學(xué)校統(tǒng)一安排、教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)模式變得越來(lái)越困難。
3．會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)資料的不可操作性。在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)缺乏可操作性時(shí)，許多學(xué)校建立了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，選擇一定的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。但在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時(shí)，有的過(guò)于強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，將某一企業(yè)某一時(shí)期的會(huì)計(jì)資料毫無(wú)遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時(shí)也沒(méi)有對(duì)這些資料進(jìn)行分析、加工整理。由于企業(yè)主體的特殊性，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無(wú)從下手；另外有些模擬資料與實(shí)際相差較遠(yuǎn)，有的是教師根據(jù)教材編造出一個(gè)虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，模擬實(shí)驗(yàn)成為會(huì)計(jì)作業(yè)的翻版，缺乏真實(shí)感。這些情況都影響了會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。
4．過(guò)分強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算，忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督和會(huì)計(jì)分析，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。目前的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報(bào)表”的循環(huán)，即依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會(huì)計(jì)報(bào)表。學(xué)生只是按部就班地根據(jù)課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行處理，缺少了“審核、監(jiān)督”以及對(duì)所得會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及管理等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀念上沒(méi)有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在審核或分析能力上缺乏實(shí)踐知識(shí)。
5.實(shí)習(xí)質(zhì)量低下。大多數(shù)高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是由專(zhuān)業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其中有些教師從未從事過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作，未親身經(jīng)歷具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也只能靠自己的課本知識(shí)和能力進(jìn)行感知，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間多安排在大四上或大四下學(xué)期，這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段，沒(méi)有太多心思花在學(xué)習(xí)上；也有部分學(xué)生工作單位落實(shí)后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長(zhǎng)假”，因而在實(shí)習(xí)時(shí)，只是應(yīng)付而已，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到應(yīng)有目的。
二、改進(jìn)當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的對(duì)策在郭強(qiáng)華、邱蕓對(duì)全國(guó)14所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[1]中列出的“實(shí)務(wù)模擬－作案例－在老師指導(dǎo)下閱讀書(shū)籍－作習(xí)題－寫(xiě)論文”選項(xiàng)中，有33.13％的人選擇“實(shí)務(wù)模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學(xué)生實(shí)用主義傾向明顯。但基于我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)困難的現(xiàn)狀，結(jié)合會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)既能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)需要，又具有發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型會(huì)計(jì)學(xué)人才的目標(biāo)，針對(duì)上述存在的具體問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)在高校加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；同時(shí)在單位實(shí)習(xí)困難的情況下，重視會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，雙管齊下。
具體地，應(yīng)在以下幾方面加大實(shí)施力度：第一，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高校在環(huán)境可能的情況下，與社會(huì)上的企業(yè)聯(lián)營(yíng)，建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作，也可與會(huì)計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合，讓學(xué)生有計(jì)劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí)，或?qū)W校開(kāi)辦企業(yè)。目前高校普遍采用后勤管理社會(huì)化的模式，后勤集團(tuán)采用企業(yè)化管理方式，學(xué)?？膳c校辦企業(yè)或后勤集團(tuán)公司聯(lián)系，吸收部分教師和學(xué)生參與日常管理，運(yùn)用所講所學(xué)知識(shí)對(duì)企業(yè)隨時(shí)進(jìn)行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會(huì)其他企業(yè)不同，與高校有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師和學(xué)生參與企業(yè)管理，既為企業(yè)節(jié)省了人工費(fèi)用，又使教師和學(xué)生有了鍛煉的機(jī)會(huì)。第二，解決有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師資短缺問(wèn)題。改善會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的狀況，不能片面強(qiáng)調(diào)覺(jué)悟和奉獻(xiàn)，而應(yīng)真正建立一種有效機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才成為會(huì)計(jì)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這種機(jī)制應(yīng)包括兩方面：一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入高校。二是培養(yǎng)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教師的業(yè)務(wù)能力，更新教師知識(shí)。而對(duì)從事實(shí)踐教學(xué)的會(huì)計(jì)教師，除注重其理論水平以外，還應(yīng)注重其實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力。除與專(zhuān)業(yè)任課教師一樣要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平以外，還應(yīng)建立以實(shí)踐教學(xué)為主的教師評(píng)價(jià)體系，獎(jiǎng)勵(lì)從事實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、注重實(shí)踐的教學(xué)發(fā)展、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師；在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位同時(shí)，鼓勵(lì)從事管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師在企業(yè)界兼職，以便更好地從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。有的高等院校鼓勵(lì)從事會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師要具備“雙師”（講師和會(huì)計(jì)師或注冊(cè)會(huì)計(jì)師）資格，這樣在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中能對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題有針對(duì)性地解釋?zhuān)⒗米约涸谝酝臅?huì)計(jì)工作中存在各種會(huì)計(jì)理論中沒(méi)有解釋到的現(xiàn)象，設(shè)置在不同的會(huì)計(jì)環(huán)境提出不同的問(wèn)題，以供學(xué)生進(jìn)行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐課程。如聘請(qǐng)退休會(huì)計(jì)人員，或臨時(shí)邀請(qǐng)?jiān)诼殨?huì)計(jì)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以增加會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生的感染力，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的效果。
第三，按規(guī)定程序搜集、整理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會(huì)計(jì)實(shí)踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀，可以在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報(bào)表中故意隱瞞應(yīng)稅所得額等，也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料，如在發(fā)票中大小寫(xiě)金額不同、報(bào)銷(xiāo)憑證中無(wú)經(jīng)手人或證明（驗(yàn)收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問(wèn)題的資料，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、挖掘問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的重視并及時(shí)處理。但針對(duì)這一問(wèn)題應(yīng)謹(jǐn)慎從事，以避免引起誤解（有的學(xué)生對(duì)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)認(rèn)為是正確的憑證）。這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除具備會(huì)計(jì)核算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)具有一定的會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)審核及會(huì)計(jì)管理能力。其次，建立一套系統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生大二下學(xué)期完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程后，進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的簡(jiǎn)單處理：填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿及編制會(huì)計(jì)報(bào)表。在大三完成審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，再對(duì)已完成的核算體系進(jìn)行審查，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實(shí)的業(yè)務(wù)，并寫(xiě)出審計(jì)報(bào)告。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)
在大四上學(xué)期結(jié)束進(jìn)入單位實(shí)習(xí)前，已完成整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生對(duì)前面的會(huì)計(jì)資料運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)和管理會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)該企業(yè)的財(cái)務(wù)決策（籌資方式和投資方向）或企業(yè)的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行診斷，提出企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的主要問(wèn)題。另外，會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)是在實(shí)際工作資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)綜合加工整理而確定的，要考慮會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性，對(duì)企業(yè)銷(xiāo)各個(gè)階段涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行整理，對(duì)一些特殊業(yè)務(wù)根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)。編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整，會(huì)計(jì)法規(guī)和會(huì)計(jì)核算制度根據(jù)國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的不斷變更，對(duì)實(shí)習(xí)資料要不斷進(jìn)行修改，使其日趨完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭強(qiáng)華,邱蕓.全國(guó)十四所重點(diǎn)大學(xué)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[J].財(cái)會(huì)世界2001,(6).
關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 教學(xué)應(yīng)用
隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，創(chuàng)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念越來(lái)越受到重視。近幾年來(lái)，隨著問(wèn)題式教學(xué)法的提出，這種新型的教學(xué)模式受到廣大教師的青睞。問(wèn)題式教學(xué)法被認(rèn)為是改進(jìn)課堂教學(xué)的一種新型方法，是一種將解決問(wèn)題作為中心的新型教學(xué)模式，在教學(xué)中已被廣泛采用。問(wèn)題式教學(xué)法要求學(xué)生積極參與到課堂中，要求學(xué)生思考問(wèn)題，理解問(wèn)題，掌握知識(shí)。學(xué)生通過(guò)與教師的互動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
高中生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成了高中語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而現(xiàn)階段高中語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在一系列問(wèn)題。
1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重復(fù)單一。
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)形成僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生單詞，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生記憶，再通過(guò)課文教給學(xué)生難以理解的句子和背景知識(shí)，讓學(xué)生半懂不懂地理解文章和生詞。這種閱讀教學(xué)模式是非常枯燥而單一的，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)模式容易失去彈性和趣味性。
2.忽視學(xué)生主體的作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)都是以教師作為主體，讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面地將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒(méi)有辦法向老師提出疑惑。課堂教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有作為主體，發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性。
3.閱讀范圍較為狹窄。
在絕大部分高中學(xué)校中，學(xué)生每天閱讀的資料僅僅局限于課本和練習(xí)冊(cè)，教師認(rèn)為學(xué)好了教材就抓住了高考的核心。這種想法并無(wú)大錯(cuò)，但若想學(xué)好語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀范圍就必須擴(kuò)大，包括傳統(tǒng)名著、現(xiàn)代小說(shuō)和其他語(yǔ)文方面的書(shū)刊。老師要教給學(xué)生自主閱讀的方法，使得學(xué)生通過(guò)喜歡的書(shū)籍提高語(yǔ)文閱讀能力，而不是因?yàn)樽陨愍M窄的語(yǔ)文知識(shí)面而難以學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)課程。
二、問(wèn)題式教學(xué)法的重要性及意義
隨著整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速提高，以信息技術(shù)為主體的科技進(jìn)步日新月異。社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要陣地，已經(jīng)成了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高端人才，是整個(gè)教育面臨的難題。隨著社會(huì)的發(fā)展與改革，我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)拉開(kāi)帷幕。應(yīng)運(yùn)而生的問(wèn)題式教學(xué)法經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明是一種非常優(yōu)秀的教學(xué)方法。這是一種通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定而符合實(shí)際的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，主動(dòng)應(yīng)用和學(xué)會(huì)新知識(shí)、新技能。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
問(wèn)題式教學(xué)法是通過(guò)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這樣一個(gè)流程實(shí)現(xiàn)的，以問(wèn)題作為整個(gè)教學(xué)的中心，讓教學(xué)不僅僅是知識(shí)單向的傳遞過(guò)程，更是根據(jù)課本知識(shí)和學(xué)生能力，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化，讓整個(gè)教學(xué)通過(guò)互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)到新的知識(shí)的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主合作，教師僅僅作為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者和解決問(wèn)題的指導(dǎo)者，不直接解決問(wèn)題，而是引導(dǎo)學(xué)生參與，在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。
三、高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的設(shè)置技巧
1.啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，以疑問(wèn)貫通問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法的全過(guò)程。
高中生一般活潑好動(dòng)，在心理上更傾向于追求具體的形象事物，因此，要想調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并取得良好的語(yǔ)文教學(xué)效果，就必須運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法。在應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)，教師需要注意一些情境創(chuàng)設(shè)的技巧，才能更好地發(fā)揮其作用。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注意貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這樣才容易被學(xué)生理解，學(xué)生才更愿意積極參與。例如在《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題作為課程切入點(diǎn)。比如讓學(xué)生分成小組討論：自己的夢(mèng)想是什么？如果自己的角色不僅僅是學(xué)生，而是某公司的CEO，甚至是美國(guó)總統(tǒng)，自己應(yīng)當(dāng)有什么夢(mèng)想？實(shí)際上，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要激起學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
2.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，以興趣貫通問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法全過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生將自己的成果與人交流和分享。教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境時(shí)，可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。教師要注重所設(shè)置問(wèn)題的新奇度與難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺(jué)得新奇的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中才愿意自主思考，更容易體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
四、結(jié)語(yǔ)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)巧妙的問(wèn)題情境，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師要把握一定的設(shè)計(jì)技巧，同時(shí)結(jié)合高中生的具體特點(diǎn)教學(xué)，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。愿每一位高中語(yǔ)文教師都能以嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真態(tài)度，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢游。
參考文獻(xiàn)：
(一)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣
體驗(yàn)式教學(xué)法中的“體驗(yàn)”,必須要學(xué)生親自的參與其中才能感受到,因此體驗(yàn)式教學(xué)有利于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)生生物知識(shí)的動(dòng)力;體驗(yàn)式教學(xué)法也可以說(shuō)是一種情景化的教學(xué)法,教師在設(shè)計(jì)的各種情景下講授生物知識(shí),能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和建立自己的自信心,這樣的學(xué)習(xí)氛圍才更加的適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。
(二)構(gòu)建融洽的師生氛圍
體驗(yàn)式教學(xué)法中重要一環(huán)是師生之間的交流,在高中生物教學(xué)過(guò)程中,師生之間盡量交流、溝通共同的經(jīng)驗(yàn)和所能理解的知識(shí)程度,這樣不僅能讓師生都融入到自己構(gòu)建的教學(xué)氛圍之中,也讓師生之間相互的尊重、信賴(lài)和鼓勵(lì)。教師也能更加的了解學(xué)生到底適應(yīng)怎樣的教學(xué)方法和生物知識(shí)學(xué)習(xí)的程度,這樣更加利于以后高中生物的教學(xué)。
2體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用在高中生物教學(xué)的對(duì)策
現(xiàn)在大多的高中生物教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)所占的優(yōu)勢(shì),但是卻很少有人去嘗試。一種是不明白該如何在高中生物課堂中運(yùn)用,不肯定學(xué)生是否能夠接受;另一種是大膽的去嘗試了,可是卻沒(méi)有收獲到想象中要的結(jié)果,這也打擊了教師們想改革教學(xué)方法的信心。針對(duì)這些情況,下文主要淺析幾點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的措施:
(一)構(gòu)建情境教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
情境教學(xué)時(shí)目前各種教學(xué)課堂中常用的教學(xué)方法,在高中生物教學(xué)課堂中也同樣適用,教師根據(jù)生物的教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建真實(shí)的情境,可以讓學(xué)生們?cè)谶@些情境中體驗(yàn)到真實(shí)感。在生物課堂教學(xué)的開(kāi)始時(shí),可以構(gòu)建情境來(lái)導(dǎo)入這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí),這樣有利于提高學(xué)生的興趣,也讓學(xué)生在一節(jié)課的考試階段就能集中自己的精力,針對(duì)情境的構(gòu)建有多種方式,其中主要的是利用日常生活中常見(jiàn)的實(shí)際情境,將書(shū)本上較為難懂、抽象的知識(shí)還原到生活中可以遇見(jiàn)的情況,讓生物知識(shí)更加的有趣,便于學(xué)生的理解;例如:在講解細(xì)菌作用的知識(shí)時(shí),由于細(xì)菌較微小,并不能被我們所直接的觀察到,對(duì)學(xué)生的理解有一定的阻礙作用,教師就可以將我們生活常見(jiàn)的“腌咸菜”和“涼拌菜”的事例滲透到教學(xué)課堂中來(lái),讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到細(xì)菌在生活中的存在和作用。
(二)巧用多媒體技術(shù),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
多媒體技術(shù)是近幾年來(lái)興起的技術(shù),在教學(xué)中受到了廣泛的使用。在運(yùn)用以體驗(yàn)式教學(xué)法的高中生物教學(xué)過(guò)程中也可以運(yùn)用到,這樣學(xué)生可以通過(guò)教師課件的展示,更加直觀的理解生物知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。例如:在學(xué)習(xí)生物膜系統(tǒng)功能的知識(shí)時(shí),由于大多數(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件和經(jīng)費(fèi)的限制,并不能構(gòu)建太多的情境,這時(shí)就可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)了,教師可以講這一章節(jié)的知識(shí),制作成動(dòng)畫(huà)的格式和搜索一些相關(guān)的視頻,在教學(xué)課堂中向?qū)W生展示,讓學(xué)生親自的看一遍,比教師照著書(shū)本講幾遍更容易讓人理解。
(三)促進(jìn)學(xué)生積極的參與課堂,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感
學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂中,提出自己的想法,是體驗(yàn)式教學(xué)法的一個(gè)重要階段“。知識(shí)源于行動(dòng)”,因此教師要在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所難以理解的點(diǎn),再根據(jù)自己所提出的問(wèn)題,親自投入到對(duì)問(wèn)題的探索和體驗(yàn)中。例如:在做DNA的提取和提純的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生就提出了“玻璃棒為什么只能朝一個(gè)方向攪拌？”傳統(tǒng)的教師就直接回答是便于DNA的收集,這樣學(xué)生們?nèi)匀徊幻靼?只是記住了答案。利用體驗(yàn)式教學(xué)法,教師讓學(xué)生們自己分組利用小棉線(xiàn)來(lái)代替DNA來(lái)做DNA收集的實(shí)驗(yàn),一組的玻璃棒始終朝一個(gè)方向去收集棉線(xiàn),一組隨意的改變玻璃棒的方向來(lái)收集,最后將兩組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比,讓學(xué)生們自己總結(jié)得到的結(jié)論,這樣不僅讓學(xué)生直接的體驗(yàn)到結(jié)果,也讓學(xué)生們懂得主動(dòng)去探索。
3總結(jié)
“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：第一，提出問(wèn)題。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有疑問(wèn)才會(huì)思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。第二：討論點(diǎn)撥。通過(guò)討論，不僅可以使學(xué)生思維活躍，加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和邏輯思維能力。第三，精講釋疑。針對(duì)新知識(shí)的特點(diǎn)和討論的實(shí)際情況，講明要點(diǎn)，指點(diǎn)迷津，拓展學(xué)生思維空間。第四，反饋總結(jié)。檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，分析反饋結(jié)果，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和掌握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
“問(wèn)題討論法”簡(jiǎn)單地說(shuō)，是“提出問(wèn)題—引導(dǎo)探索—教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)模式，這種教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。毫無(wú)疑問(wèn)，這對(duì)深化教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育具有積極意義。但在教學(xué)實(shí)踐中要運(yùn)用好這一教學(xué)模式，就要注意以下幾點(diǎn)。
一、聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題
實(shí)施“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是提出問(wèn)題。聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，就是通過(guò)觀察分析身邊生活中事物與現(xiàn)象，從而提出疑問(wèn)。例如，在剛接觸立體幾何時(shí)，很多同學(xué)沒(méi)有空間概念，缺乏空間想象能力，不能正確認(rèn)識(shí)空間圖形，作圖沒(méi)有立體感?？梢宰寣W(xué)生實(shí)際觀察：在太陽(yáng)的照射下一個(gè)長(zhǎng)方形狀的窗框投射到地板上變成了平行四邊形。兩根平行的電線(xiàn)桿在地面上的影子仍然平行，且電線(xiàn)桿中點(diǎn)的射影仍然是影子的中點(diǎn)。通過(guò)實(shí)際觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體圖形與平面圖形的不同。
二、激發(fā)學(xué)生情趣，組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，是“問(wèn)題討論法”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)努力營(yíng)造寬松、愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以七嘴八舌、你一言我一語(yǔ)地爭(zhēng)論。例如，在講解異面直線(xiàn)所成角的概念時(shí)，給出一個(gè)畫(huà)面：在一座鐵路橋上火車(chē)轟隆著向前行駛，橋下輪船在河面上來(lái)回穿梭。請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，火車(chē)行駛的方向與輪船行駛方向能否形成一個(gè)夾角？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的說(shuō)：“不能，因?yàn)榛疖?chē)和輪船不在同一個(gè)面上?！庇械恼f(shuō)：“可以，因?yàn)橥ㄟ^(guò)平移可以把輪船和火車(chē)放在同一個(gè)面上，在同一個(gè)面上相交直線(xiàn)就能形成夾角?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的討論，教師輕松地提出異面直線(xiàn)所成角的概念。創(chuàng)設(shè)情境組織學(xué)生課堂討論，不僅訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話(huà)能力，而且活躍了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)也就事半功倍。
三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。就學(xué)生而言，由于長(zhǎng)期受“注入式”教學(xué)法的影響，形成了思維惰性，不愿意獨(dú)立思考；就教師而言，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不愿意扔掉“注入式”教學(xué)方法這根拐杖，結(jié)果學(xué)生也獨(dú)立不了。而“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式，要求教師勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，要求學(xué)生自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從運(yùn)用教材、資料，到提出問(wèn)題、開(kāi)展討論、解決問(wèn)題，積極參與，獨(dú)立思考。例如，在學(xué)習(xí)直線(xiàn)與直線(xiàn)位置關(guān)系、直線(xiàn)與平面位置關(guān)系、平面與平面位置關(guān)系時(shí)，都要求學(xué)生通過(guò)演示觀察、討論、獨(dú)立尋找答案。在討論中出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，老師正確引導(dǎo)，指點(diǎn)迷津，合理評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維。因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。
四、精心設(shè)計(jì)和把握討論的問(wèn)題
實(shí)施“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決上，這就需要注意：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。提出問(wèn)題最忌含糊其辭，不著邊際，無(wú)法作答。這就要求教師對(duì)教學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確理解，科學(xué)地設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題。（2）問(wèn)題的難易程度要適當(dāng)，有一定的梯度。（3）注意問(wèn)題的開(kāi)放性。每一個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，認(rèn)真求證，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生對(duì)不同結(jié)論各執(zhí)一詞時(shí)，教師可以參與討論，分析學(xué)生各方觀點(diǎn)的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維。例如，在立體幾何中學(xué)面角的時(shí)候，對(duì)于二面角的定義：有一條直線(xiàn)引出的兩個(gè)半平面所形成的圖形叫做二面角。根據(jù)定義提出問(wèn)題：如何利用數(shù)學(xué)模型演示二面角？經(jīng)過(guò)討論，一組同學(xué)拿出課本，以裝訂的一邊為棱任意翻開(kāi)2個(gè)頁(yè)面，就可以形成不同的二面角。另一組同學(xué)，走到教室的門(mén)口，推動(dòng)門(mén)板，而門(mén)板和相鄰的墻面也形成了不同的二面角。通過(guò)討論和演示加深了學(xué)生對(duì)定義的理解，通過(guò)具體模型的展示拓展了學(xué)生的發(fā)散性思維。（4）解決問(wèn)題要徹底。運(yùn)用“問(wèn)題討論法”教學(xué)模式的最終目的是解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題不全面時(shí)教師要及時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生理解不深刻時(shí)教師要善于引導(dǎo)，學(xué)生知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)確時(shí)可以讓學(xué)生分組討論，便于準(zhǔn)確把握知識(shí)體系。師生互動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，而且進(jìn)一步提高了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師考核考核方法
一、問(wèn)題的提出
教師考核是教師隊(duì)伍管理的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學(xué)教師是我國(guó)教師中最龐大的一支隊(duì)伍，因此，對(duì)他們的考核至關(guān)重要。農(nóng)村中小學(xué)教師考核實(shí)施的現(xiàn)狀如何?本文對(duì)西部某省農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀作相關(guān)調(diào)查進(jìn)行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出相關(guān)建議。
二、數(shù)據(jù)與方法
本研究采用的是2006年對(duì)西部某省農(nóng)村基礎(chǔ)教育調(diào)查的一部分?jǐn)?shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學(xué)教師樣本801個(gè)和學(xué)校樣本128個(gè)。在分析時(shí)，采用教師問(wèn)卷和學(xué)校問(wèn)卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。
三、農(nóng)村中小學(xué)教師考核現(xiàn)狀分析
(一)考核組織者
在所調(diào)查的學(xué)校中，有13.3％的學(xué)校教師年終考核是由學(xué)校組織的，有45.3％的學(xué)校是由學(xué)區(qū)組織實(shí)施的，有34.4％的學(xué)校是由學(xué)校和學(xué)區(qū)綜合實(shí)施的，還有7％的學(xué)校是由教育局或者學(xué)區(qū)和教育局一起負(fù)責(zé)的。就是說(shuō)大多數(shù)學(xué)校是由學(xué)區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學(xué)基本上都實(shí)行學(xué)區(qū)管理的模式。
在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認(rèn)為應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)教師的年終考核，29.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)區(qū)來(lái)負(fù)責(zé)，12.3％的教師認(rèn)為應(yīng)由教育局來(lái)負(fù)責(zé)，2.6％的教師認(rèn)為應(yīng)由學(xué)校和學(xué)區(qū)共同負(fù)責(zé)，還有2.2％的教師認(rèn)為應(yīng)由教師評(píng)議或自己自評(píng)?？梢?jiàn)，一半多的教師認(rèn)為教師考核應(yīng)該由學(xué)校來(lái)負(fù)責(zé)。
(二)考核內(nèi)容
在所列的21項(xiàng)考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學(xué)生成績(jī)”、“師風(fēng)師德”、“出勤率”、“教學(xué)計(jì)劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對(duì)教師進(jìn)行“德能勤績(jī)”的考核中，大多數(shù)學(xué)校特別重視“績(jī)”的考核，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要的指標(biāo)。有64.3％的學(xué)校把師風(fēng)師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學(xué)生成績(jī)”相比，這一比例要低許多，這一方面說(shuō)明一些學(xué)校對(duì)教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風(fēng)師德的考核彈性較大，操作起來(lái)困難。而“教學(xué)計(jì)劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個(gè)指標(biāo)之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個(gè)指標(biāo)在一定程度上可以反映教師的教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個(gè)指標(biāo)是比較容易量化、容易操作的指標(biāo)。值得注意的是，只有23.8％的學(xué)校重視對(duì)教師的“教研和教育教學(xué)方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱(chēng)。
(三)考核的方法和考核主體
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學(xué)校對(duì)教師考核時(shí)，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，16.7％的學(xué)校則沒(méi)有進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。
從關(guān)于民主測(cè)評(píng)的參與者的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，幾乎所有的學(xué)校教師是最主要的評(píng)價(jià)者，而在62.9％的學(xué)校中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是民主測(cè)評(píng)的主要參與者，學(xué)生參與測(cè)評(píng)的學(xué)校只占37.1％，學(xué)生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的則僅占25.7％，樹(shù)干部參與測(cè)評(píng)的學(xué)校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學(xué)教師考核中的民主測(cè)評(píng)還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)參與測(cè)評(píng)的比例偏低，這必然影響到民主測(cè)評(píng)的公正和公平，而且不利于學(xué)校和家長(zhǎng)的交流與聯(lián)系；村干部參與測(cè)評(píng)的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動(dòng)村干部支持學(xué)校工作的積極性。
哪些人員的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認(rèn)為其他教師的民主測(cè)評(píng)對(duì)考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認(rèn)為學(xué)生的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認(rèn)為學(xué)生家長(zhǎng)的民主測(cè)評(píng)會(huì)影響。這和上述的民主測(cè)評(píng)的參與者的構(gòu)成情況是密切相關(guān)的。此外，有25.9％的教師認(rèn)為雖有測(cè)評(píng)但不影響考核結(jié)果，也就是說(shuō)在一些學(xué)校民主測(cè)評(píng)可能只是流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮作用。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)是如何評(píng)定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說(shuō)明，目前的教師考核等級(jí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學(xué)教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測(cè)評(píng)在教師考核中作用還沒(méi)有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結(jié)果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過(guò)考核增強(qiáng)教師的工作能力，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來(lái)看，72.8％的教師是學(xué)校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學(xué)區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學(xué)校通知教師個(gè)人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽(tīng)才得知。可見(jiàn)，有些學(xué)校在考核結(jié)束后，對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行保密，這種做法既不利于調(diào)動(dòng)教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認(rèn)為可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，40.8％的教師則認(rèn)為不可以申請(qǐng)復(fù)議評(píng)定結(jié)果，這說(shuō)明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機(jī)制還不健全。
獎(jiǎng)懲制度是學(xué)校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學(xué)校激勵(lì)教9幣的重要手段。獎(jiǎng)懲所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)一般是學(xué)校對(duì)教師的綜合考評(píng)或年終考核結(jié)果。對(duì)獎(jiǎng)懲制度的激勵(lì)作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認(rèn)為作用不大，4.4％的教師則認(rèn)為沒(méi)有作用，還有10.8％的教師認(rèn)為獎(jiǎng)懲會(huì)起到一定的負(fù)面作用。
四、對(duì)策及建議
首先，嚴(yán)格操作，規(guī)范教師考核方法。農(nóng)村中小學(xué)教師的考核應(yīng)主要由學(xué)校來(lái)組織，學(xué)區(qū)和教育局主要負(fù)責(zé)監(jiān)督考核工作公正、公開(kāi)、公平地進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)教師的民主測(cè)評(píng)要公開(kāi)公正，充分發(fā)揮民主測(cè)評(píng)的功能，而不流于形式。其次，全面考核，定性與定量考核相結(jié)合。對(duì)教師的考核不應(yīng)只盯在學(xué)生成績(jī)上，應(yīng)該從德、能、勤、績(jī)等多方面去考核，尤其要重視教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教師對(duì)新知識(shí)的攝取、教學(xué)科研等方面的考核，而農(nóng)村教師由于特殊的地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，在這些方面明顯落后于城市，所以更需要努力趕上。
課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的重要媒介，語(yǔ)言的使用對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的實(shí)際效果有直接的影響。注重課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的科學(xué)性，要求教師以積極的、具有正能量的語(yǔ)言是評(píng)價(jià)學(xué)生，將自己的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)情懷融入到評(píng)價(jià)語(yǔ)言當(dāng)中去，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的總結(jié)與學(xué)習(xí)動(dòng)力的開(kāi)發(fā)都有一定影響，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的評(píng)價(jià)成效提高方法的研究，是具有較大的教育意義的。
一、提高課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言水平
1.精簡(jiǎn)評(píng)價(jià)語(yǔ)言
評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)性，就是將那些需要學(xué)生進(jìn)行改正或者發(fā)揚(yáng)的重點(diǎn)進(jìn)行明確，使學(xué)生找到評(píng)價(jià)語(yǔ)言中的重點(diǎn)，語(yǔ)言要具有準(zhǔn)確性與針對(duì)性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的精簡(jiǎn)，不是要求教師一味地肯定學(xué)生或者一味的否定學(xué)生，要利用積極的詞匯與語(yǔ)言去說(shuō)出學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生糾正。
比如說(shuō)在做自我介紹的練習(xí)之時(shí)，有些學(xué)生日常不擅長(zhǎng)與他人進(jìn)行交流，因此，在課堂中進(jìn)行自我介紹的時(shí)候聲音過(guò)小，或者不敢抬頭面對(duì)老師與同時(shí)。在這樣的情況下，教師可以利用精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自我介紹行為。像“你說(shuō)得棒，如果再大點(diǎn)聲音讓同學(xué)們?nèi)悸?tīng)到就更好啦！”得到了教師的肯定，學(xué)生會(huì)更有勇氣參與到自我介紹的練習(xí)中來(lái)，肯定自己的能力，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂效率的提高是十分有利的。
2.融入感情因素
教學(xué)活動(dòng)，是教師與學(xué)生之間的一場(chǎng)有效溝通，教師與學(xué)生不僅在關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的方面進(jìn)行交流，更在情感層次進(jìn)行溝通。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)融合老師本身的真情與實(shí)感，教師用真情實(shí)感去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生的情感因素才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)當(dāng)中。
在講解《冰花》之時(shí)，筆者為了使學(xué)生們體會(huì)到冰花的美，在課堂上請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了有感情的朗讀。但是，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生將一個(gè)非常簡(jiǎn)單的字念錯(cuò)，底下的學(xué)生一片吹噓。而筆者在課堂上說(shuō)：“同學(xué)們，這個(gè)字你們都認(rèn)識(shí)吧，我相信她也認(rèn)識(shí)，是不是剛才看錯(cuò)了？”該學(xué)生在教師的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤。學(xué)生讀完課文后，要肯定學(xué)生的付出，“謝謝你的朗讀，真棒?！边@樣從學(xué)生的角度出發(fā)而做出的教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。
3.融入激勵(lì)因素
一味的否定評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生找不到自我，不能夠正確建立學(xué)習(xí)的信心，更找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為主，鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在課堂中，面對(duì)教師的問(wèn)題，一些學(xué)生對(duì)于自己的答案沒(méi)有信心，不知道對(duì)還是錯(cuò)，不敢張口與大家分享自己的思考成果。在這種時(shí)候，學(xué)生需要教師的肯定與鼓勵(lì)，教師的一句“你的思維一直很獨(dú)特，我們希望聽(tīng)到你的答案”會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，更有勇氣與大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
二、多元化評(píng)價(jià)方式
1.提高教師評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系中仍占有較為重要的地位，在教學(xué)目標(biāo)不斷豐富與完善的今天，教師要改變以往的實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)策略，更重視縱向評(píng)價(jià)方法的使用。也就是說(shuō)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)之時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，更要與學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，將學(xué)生的進(jìn)步作為教師評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。這樣，教師評(píng)價(jià)的質(zhì)量會(huì)得到飛躍式的提高，學(xué)生也可以在教師的評(píng)價(jià)中找到自己的閃光點(diǎn)與不足之處。具有縱向比較性質(zhì)的教師評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
2.促進(jìn)學(xué)生自評(píng)
所謂自評(píng)，就是學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于提高學(xué)生的反思能力有直接的促進(jìn)作用。教師在授課后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己在課堂中的表現(xiàn)以及自己學(xué)習(xí)的知識(shí)、語(yǔ)文能力的提高進(jìn)行全面的思考。一旦發(fā)現(xiàn)自身的不足，要進(jìn)行及時(shí)地改正，詢(xún)問(wèn)同學(xué)，請(qǐng)教老師，將課堂上所缺失的知識(shí)彌補(bǔ)回來(lái)。學(xué)生的自主有利于學(xué)生更加全面地分析自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與現(xiàn)狀。
3.加強(qiáng)學(xué)生互評(píng)
學(xué)生的互評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)與自己的劣勢(shì)，快速提高。比如說(shuō)在進(jìn)行考查《春雨》與《春曉》這兩首詩(shī)的背誦之時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，從同學(xué)背誦的流利程度與感情程度等角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以提問(wèn)“你覺(jué)得他背得怎么樣？好在哪里？哪里不足？”這樣，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的同時(shí)，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比，在互評(píng)的基礎(chǔ)上完成自評(píng)。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是非常有利的。