時間：2022-12-30 03:27:34
導(dǎo)語：在問題討論式教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不同，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求也不盡相同。眾所周知，會計(jì)是應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際動手能力。因而實(shí)踐教學(xué)對于會計(jì)專業(yè)教育來說，顯得尤為重要。而在現(xiàn)實(shí)的高校會計(jì)教學(xué)中，課堂講授的只是以一般業(yè)務(wù)為主，知識結(jié)構(gòu)重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生動手能力較差。1989年，會計(jì)公司在他們出版的白皮書中指出：“必須把重點(diǎn)放在培養(yǎng)全面能力上，只有這樣才能支持一個人一生在執(zhí)業(yè)上的成功?！睘檫_(dá)到這一目標(biāo)，高校在學(xué)生走上工作崗位前，應(yīng)進(jìn)行一定的實(shí)踐教學(xué)，補(bǔ)充理論教學(xué)中的不足。由于社會實(shí)踐存在諸多困難，會計(jì)實(shí)驗(yàn)室對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力就有著不可替代的作用。因此，如何有效地利用會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，以培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是我國會計(jì)教學(xué)面臨的主要問題。
一、我國會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題眾所周知，會計(jì)系統(tǒng)作為一個由相互聯(lián)系、相互制約的若干部分組成的整體。其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，會計(jì)系統(tǒng)各組成部分之間存在著密切的聯(lián)系，其中的任何一個因素發(fā)生變化，都會影響到其他因素變化。第二，會計(jì)系統(tǒng)與會計(jì)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，并相互作用，會計(jì)系統(tǒng)需要不斷地調(diào)整自己，以更好地適應(yīng)環(huán)境的發(fā)展和變化。第三，會計(jì)系統(tǒng)本身是一個動態(tài)概念，它處于不斷的發(fā)展和變化之中，但其發(fā)展變化具有一定的規(guī)律性。會計(jì)系統(tǒng)的這些特點(diǎn)，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)更為復(fù)雜。縱觀我國會計(jì)實(shí)踐教學(xué)，主要是兩種方式，一是建立實(shí)習(xí)基地（高校會計(jì)專業(yè)與某一部門或行業(yè)建立長期協(xié)作關(guān)系，會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)習(xí)時由學(xué)校派專業(yè)帶隊(duì)教師長駐實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)），這種方式在我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下是會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要方式。當(dāng)時的會計(jì)專業(yè)都在財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)，而財(cái)經(jīng)類院校都有主管部門，有的財(cái)經(jīng)院校隸屬于財(cái)政部，有的隸屬于人民銀行，有的隸屬于供銷總社等，在主管部門的指令下，企業(yè)比較容易接受學(xué)生實(shí)習(xí)，且當(dāng)時并不存在“商業(yè)秘密”這一現(xiàn)象的干擾。
二是建立實(shí)驗(yàn)室，編制會計(jì)實(shí)踐教材，在實(shí)驗(yàn)室里指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。從目前來看，這種方式存在兩種傾向，其一是會計(jì)實(shí)踐教材偏重于管理，與財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)或管理學(xué)案例教學(xué)區(qū)別不大（有的會計(jì)實(shí)踐教材模仿哈佛大學(xué)MBA案例教材，將其案例改變企業(yè)名稱，其余全盤照抄）；其二是照搬某一企業(yè)的會計(jì)資料，在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行填制憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表的簡單的賬務(wù)處理過程。這兩種實(shí)踐教學(xué)方式存在許多困難，具體表現(xiàn)為：
1．實(shí)習(xí)基地難落實(shí)。會計(jì)專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)習(xí)環(huán)境大都是企業(yè)、公司或其他生產(chǎn)經(jīng)營單位，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)、公司等生產(chǎn)經(jīng)營單位都是一個獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，沒有義務(wù)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)服務(wù)或者不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。其原因：第一，學(xué)生實(shí)習(xí)一般時間都不會太長（兩至三個月），學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)之時，也是實(shí)習(xí)即將結(jié)束之際，因此，多數(shù)單位會計(jì)人員都認(rèn)為接受學(xué)生實(shí)習(xí)只會增添麻煩而不愿接受學(xué)生；第二，實(shí)習(xí)單位會計(jì)資料涉及到企業(yè)的一些商業(yè)秘密，不愿意讓學(xué)生接觸，或者一些單位自身會計(jì)工作就不夠規(guī)范，或多或少存在一些問題，更不愿意將其“秘密”暴露給外人；第三，會計(jì)工作一環(huán)扣一環(huán)，哪一個環(huán)節(jié)出錯，都會影響全局，實(shí)習(xí)單位對學(xué)生從事實(shí)際操作不放心；第四，在實(shí)習(xí)過程中，事事都要實(shí)習(xí)單位人員帶領(lǐng)，占用了企業(yè)會計(jì)人員的工作時間，一些企業(yè)經(jīng)濟(jì)本論文由整理提供效益不佳，自己的事情都沒有處理好，哪有精力指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)；第五，隨著電算化的逐步實(shí)施，學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會越來越少，困難越來越大。因此，要建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地越來越困難。
2．實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和師資的短缺。我國高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)一直比較緊張，特別是經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)的高校，花在學(xué)生實(shí)習(xí)上的經(jīng)費(fèi)有限，用于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)就更少。近年來，在改革開放、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)的大潮中，社會上對高素質(zhì)的會計(jì)人才需求旺盛，待遇優(yōu)厚，導(dǎo)致高校會計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍流失嚴(yán)重，而隨著形勢的發(fā)展，高校招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下普遍采用的由學(xué)校統(tǒng)一安排、教師帶隊(duì)指導(dǎo)的集中實(shí)習(xí)模式變得越來越困難。
3．會計(jì)實(shí)習(xí)資料的不可操作性。在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)缺乏可操作性時，許多學(xué)校建立了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，選擇一定的會計(jì)資料進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。但在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時，有的過于強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性，將某一企業(yè)某一時期的會計(jì)資料毫無遺漏地照搬照抄，缺乏代表性，同時也沒有對這些資料進(jìn)行分析、加工整理。由于企業(yè)主體的特殊性，大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中，使學(xué)生無從下手；另外有些模擬資料與實(shí)際相差較遠(yuǎn)，有的是教師根據(jù)教材編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù)，模擬實(shí)驗(yàn)成為會計(jì)作業(yè)的翻版，缺乏真實(shí)感。這些情況都影響了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。
4．過分強(qiáng)調(diào)會計(jì)核算，忽視會計(jì)監(jiān)督和會計(jì)分析，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)不到全面實(shí)習(xí)的要求。目前的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“填制憑證―登記賬簿―編制報(bào)表”的循環(huán)，即依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿記錄編制會計(jì)報(bào)表。學(xué)生只是按部就班地根據(jù)課堂上教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行處理，缺少了“審核、監(jiān)督”以及對所得會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及管理等重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生在觀念上沒有或淡化了“審核”這一重要的工作，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在審核或分析能力上缺乏實(shí)踐知識。
5.實(shí)習(xí)質(zhì)量低下。大多數(shù)高校會計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是由專業(yè)教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任，其中有些教師從未從事過會計(jì)實(shí)際工作，未親身經(jīng)歷具體的業(yè)務(wù)環(huán)境，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中也只能靠自己的課本知識和能力進(jìn)行感知，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)時間多安排在大四上或大四下學(xué)期，這一段時間內(nèi)，學(xué)生正處于為聯(lián)系工作單位而奔波階段，沒有太多心思花在學(xué)習(xí)上；也有部分學(xué)生工作單位落實(shí)后，趁在走上工作崗位前，好好享受一下如此“長假”，因而在實(shí)習(xí)時，只是應(yīng)付而已，使會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程達(dá)不到應(yīng)有目的。
二、改進(jìn)當(dāng)前會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的對策在郭強(qiáng)華、邱蕓對全國14所重點(diǎn)大學(xué)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[1]中列出的“實(shí)務(wù)模擬－作案例－在老師指導(dǎo)下閱讀書籍－作習(xí)題－寫論文”選項(xiàng)中，有33.13％的人選擇“實(shí)務(wù)模擬”和28.77％的人選擇“作案例”，反映學(xué)生實(shí)用主義傾向明顯。但基于我國會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)困難的現(xiàn)狀，結(jié)合會計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)既能滿足當(dāng)前社會需要，又具有發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型會計(jì)學(xué)人才的目標(biāo)，針對上述存在的具體問題，筆者認(rèn)為應(yīng)在高校加強(qiáng)會計(jì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；同時在單位實(shí)習(xí)困難的情況下，重視會計(jì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)及會計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，雙管齊下。
具體地，應(yīng)在以下幾方面加大實(shí)施力度：第一，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。高校在環(huán)境可能的情況下，與社會上的企業(yè)聯(lián)營，建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作，也可與會計(jì)師事務(wù)所聯(lián)合，讓學(xué)生有計(jì)劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí)，或?qū)W校開辦企業(yè)。目前高校普遍采用后勤管理社會化的模式，后勤集團(tuán)采用企業(yè)化管理方式，學(xué)?？膳c校辦企業(yè)或后勤集團(tuán)公司聯(lián)系，吸收部分教師和學(xué)生參與日常管理，運(yùn)用所講所學(xué)知識對企業(yè)隨時進(jìn)行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會其他企業(yè)不同，與高校有千絲萬縷的聯(lián)系，教師和學(xué)生參與企業(yè)管理，既為企業(yè)節(jié)省了人工費(fèi)用，又使教師和學(xué)生有了鍛煉的機(jī)會。第二，解決有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)師資短缺問題。改善會計(jì)師資隊(duì)伍的狀況，不能片面強(qiáng)調(diào)覺悟和奉獻(xiàn)，而應(yīng)真正建立一種有效機(jī)制，吸引優(yōu)秀人才成為會計(jì)教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。這種機(jī)制應(yīng)包括兩方面：一是從精神和物質(zhì)兩方面吸引高素質(zhì)人才進(jìn)入高校。二是培養(yǎng)現(xiàn)有會計(jì)教師的業(yè)務(wù)能力，更新教師知識。而對從事實(shí)踐教學(xué)的會計(jì)教師，除注重其理論水平以外，還應(yīng)注重其實(shí)際業(yè)務(wù)的處理能力。除與專業(yè)任課教師一樣要強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平以外，還應(yīng)建立以實(shí)踐教學(xué)為主的教師評價(jià)體系，獎勵從事實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)、注重實(shí)踐的教學(xué)發(fā)展、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的教師；在培養(yǎng)年輕教師攻讀更高學(xué)位同時，鼓勵從事管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師在企業(yè)界兼職，以便更好地從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。有的高等院校鼓勵從事會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的教師要具備“雙師”（講師和會計(jì)師或注冊會計(jì)師）資格，這樣在會計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中能對學(xué)生提出的問題有針對性地解釋，并利用自己在以往的會計(jì)工作中存在各種會計(jì)理論中沒有解釋到的現(xiàn)象，設(shè)置在不同的會計(jì)環(huán)境提出不同的問題，以供學(xué)生進(jìn)行判斷和理解。在有條件的情況下，聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐課程。如聘請退休會計(jì)人員，或臨時邀請?jiān)诼殨?jì)人員指導(dǎo)實(shí)習(xí)，以增加會計(jì)工作的現(xiàn)場真實(shí)感，增強(qiáng)學(xué)生的感染力，提高會計(jì)實(shí)踐課程的效果。
第三，按規(guī)定程序搜集、整理會計(jì)實(shí)驗(yàn)所需材料，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。首先，要解決目前會計(jì)實(shí)踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀，可以在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報(bào)表中故意隱瞞應(yīng)稅所得額等，也可故意設(shè)置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料，如在發(fā)票中大小寫金額不同、報(bào)銷憑證中無經(jīng)手人或證明（驗(yàn)收）人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、挖掘問題的能力，引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并及時處理。但針對這一問題應(yīng)謹(jǐn)慎從事，以避免引起誤解（有的學(xué)生對沒有發(fā)現(xiàn)的問題會認(rèn)為是正確的憑證）。這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除具備會計(jì)核算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)具有一定的會計(jì)分析、會計(jì)審核及會計(jì)管理能力。其次，建立一套系統(tǒng)的會計(jì)核算原始資料，其中包括一部分不符合要求的原始憑證，在會計(jì)專業(yè)本科生大二下學(xué)期完成基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)和中級會計(jì)學(xué)等相關(guān)課程后，進(jìn)行會計(jì)核算的簡單處理：填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿及編制會計(jì)報(bào)表。在大三完成審計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，再對已完成的核算體系進(jìn)行審查，從中發(fā)現(xiàn)不合理、不合法或不真實(shí)的業(yè)務(wù)，并寫出審計(jì)報(bào)告。超級秘書網(wǎng)
在大四上學(xué)期結(jié)束進(jìn)入單位實(shí)習(xí)前，已完成整個會計(jì)學(xué)科體系課程的學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生對前面的會計(jì)資料運(yùn)用所學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)和管理會計(jì)學(xué)知識，對該企業(yè)的財(cái)務(wù)決策（籌資方式和投資方向）或企業(yè)的財(cái)務(wù)管理進(jìn)行診斷，提出企業(yè)財(cái)務(wù)管理中存在的主要問題。另外，會計(jì)實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)是在實(shí)際工作資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過綜合加工整理而確定的，要考慮會計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性，對企業(yè)銷各個階段涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行整理，對一些特殊業(yè)務(wù)根據(jù)其發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu)。編制一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料，隨著國家經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整，會計(jì)法規(guī)和會計(jì)核算制度根據(jù)國際會計(jì)慣例的不斷變更，對實(shí)習(xí)資料要不斷進(jìn)行修改，使其日趨完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭強(qiáng)華,邱蕓.全國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀評估及改革方向的調(diào)查報(bào)告[J].財(cái)會世界2001,(6).
一、有效復(fù)習(xí)的前提
（一）自習(xí)研讀考綱
縱觀歷年高考，DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是熱門考點(diǎn)之一，是制約中等水平考生再上臺階的重要因素，2013年江蘇高考考試說明：人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，等級要求C（在理解所列知識的基礎(chǔ)上，能在較復(fù)雜的情境中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)）。
（二）深入鉆研教材
“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是教材中的一個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，而經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計(jì)、反復(fù)實(shí)踐，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的最具代表性的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)典實(shí)驗(yàn)常常與生物學(xué)發(fā)展史密切聯(lián)系，是學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)方法的重要途徑。如果老師只用多媒體課件演示實(shí)驗(yàn)過程，那么學(xué)生聽課的興趣就不會高，復(fù)習(xí)效果就會很差。如果將這些經(jīng)典問題化，則不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以提高綜合能力。
（三）理性分析重難點(diǎn)
肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是證明DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，此兩個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)。
由于課文中噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)是將一組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果合并在一起介紹的，并沒有側(cè)重于介紹實(shí)驗(yàn)過程、原理及科學(xué)結(jié)論是如何得出的詳細(xì)過程，因此很容易造成學(xué)生只知其然而不知其所以然，不利于學(xué)生掌握有關(guān)知識，也不利于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。
（四）認(rèn)真考察學(xué)情
盡管學(xué)生已學(xué)過這部分內(nèi)容，但學(xué)生對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)方法的選擇，科學(xué)思維的形成，以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)等方面的能力仍需訓(xùn)練和提高。同位素標(biāo)記法在必修一的光合作用實(shí)驗(yàn)中已有涉及，但在本節(jié)教學(xué)中，同樣要用到同位素標(biāo)記法，但用什么標(biāo)記，怎樣標(biāo)記，學(xué)生仍然不是很清楚。由于時間跨度很大，學(xué)生對其中的內(nèi)容早已記不清楚甚至已忘記。
二、問題討論式教學(xué)法
（一）精心準(zhǔn)備教學(xué)案
教學(xué)案能把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習(xí)、練習(xí)、筆記、評價(jià)等通過一種載體進(jìn)行優(yōu)化組合，使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動中解放出來。加強(qiáng)師生互動，活躍課堂氣氛，在整個教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
學(xué)案設(shè)計(jì)的原則，我認(rèn)為，一是不要太簡單、太詳細(xì)，這樣不能給學(xué)生很大的思考空間和余地；二是不要太深奧、太復(fù)雜，讓學(xué)生摸不著頭腦，看不明白老師要表達(dá)的意思，無法發(fā)揮教學(xué)案提前預(yù)習(xí)的作用。
（二）高效組織教學(xué)
復(fù)習(xí)課的主要目的是把本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚，掃除盲點(diǎn)，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)法讓學(xué)生動起來，主動學(xué)習(xí)，有目的地學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)模式如下：高考真題演練—考點(diǎn)總結(jié)—問題構(gòu)建—突破重點(diǎn)和難點(diǎn)（典型例題檢測）—形成知識網(wǎng)絡(luò)—課后檢測與落實(shí)。
1.真題演練
在正式復(fù)習(xí)之前的幾分鐘（建議5分鐘左右），讓學(xué)生做最近幾年的高考真題，目的是讓學(xué)生了解高考考點(diǎn)內(nèi)容，正確把握高考的方向，出題的特點(diǎn)、難度。
2.考點(diǎn)總結(jié)
最近5年江蘇高考連續(xù)考了《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一節(jié)的內(nèi)容，2013、2012、2011年高考側(cè)重實(shí)驗(yàn)的過程理解和掌握，2010、2009年高考側(cè)重于遺傳物質(zhì)特點(diǎn)和分布的分析。通過分析，學(xué)生能夠理解高考的動態(tài)、考點(diǎn)的分布，明確復(fù)習(xí)的目的，增強(qiáng)復(fù)習(xí)動力。
3.問題構(gòu)建
本節(jié)課，如果教師運(yùn)用這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)素材設(shè)計(jì)一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究或合作探究，在總結(jié)歸納過程中對一些難解問題集中進(jìn)行講解，就會收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。
（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
體內(nèi)轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：格里菲思
實(shí)驗(yàn)過程：多媒體重溫格里菲思實(shí)驗(yàn)，提出問題，學(xué)生分組討論：
①為什么S型肺炎雙球菌可以老鼠患病死亡而R型細(xì)菌則不能？
②R活菌+加熱殺死的S型球菌混合培養(yǎng)后，注射到小鼠體內(nèi)，在死亡的小鼠體內(nèi)能找到哪幾種球菌？
③為什么加熱殺死的S型球菌還能使R型球菌轉(zhuǎn)化為S型球菌？
④S型球菌能轉(zhuǎn)化成R型球菌嗎？
⑤轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是什么？屬于可遺傳變異的哪種來源？
⑥本實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化因子究竟是什么？格里菲斯有沒有得出來什么是轉(zhuǎn)化因子？你應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？
分組討論，每小組選派一名學(xué)生總結(jié)，老師進(jìn)行補(bǔ)充歸納總結(jié)：
①R型和S型肺炎雙球菌的區(qū)別是前者沒有莢膜，后者有。莢膜具有保護(hù)作用，能抵抗吞噬作用和體液中殺菌物質(zhì)，不易被殺死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型細(xì)菌能使小鼠染病死亡而R型細(xì)菌不能。
②R型和S型。
③高溫對DNA來說只是其氫鍵斷裂，雙鍵解開，當(dāng)溫度降至65℃以下，氫鍵又會重新生成，DNA雙鏈重新恢復(fù)，這個過程是可逆的，所以此DNA仍具有遺傳功能（學(xué)生可回憶PCR技術(shù)），這與蛋白質(zhì)在高溫下變性失活不同，蛋白質(zhì)變性是不可逆的。
④可以，在培養(yǎng)時莢膜丟失。
⑤加熱殺死的S型細(xì)菌的DNA其控制莢膜形成的基因在后繼的培養(yǎng)過程中，被一些R型細(xì)菌攝取，通過同源重組的方式整合進(jìn)入R型的DNA中，使R型細(xì)菌轉(zhuǎn)化為S型細(xì)菌，這種轉(zhuǎn)化的原理屬于可遺傳變異中的基因重組。
⑥由以上分析，轉(zhuǎn)化因子應(yīng)該是DNA，但由于當(dāng)時科學(xué)水平的限制，格里菲斯只知道加熱殺死的S型細(xì)菌中存在某些轉(zhuǎn)化因子，具體是什么并不清楚，把S型細(xì)菌進(jìn)行離心分離出DNA、RNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)，分別與R型活菌混合培養(yǎng)，觀察結(jié)果。
體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)：艾弗里
①艾弗里等人實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？整個實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)遵循什么原則？
②實(shí)驗(yàn)過程中為什么再增加一個用DNA酶處理的對照實(shí)驗(yàn)？
③通過此實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？
④艾弗里等人實(shí)驗(yàn)的不足之處是什么？（做鋪墊：以此引出噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)）
學(xué)生看書討論后，每小組選派一名學(xué)生總結(jié)，老師進(jìn)行補(bǔ)充歸納總結(jié)：
①艾弗里等人成功的關(guān)鍵是，設(shè)法把蛋白質(zhì)和DNA分開，單獨(dú)分析，這遵循了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的控制單一變量的原則。
②在加入加熱殺死的S型細(xì)菌的DNA同時加入了DNA酶，其結(jié)果沒有出現(xiàn)S型，這不僅說明了促使細(xì)菌轉(zhuǎn)化的物質(zhì)確實(shí)是DNA，而且起到了條件對照 作用，使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)密，更有說服力。
③本實(shí)驗(yàn)得出：DNA是轉(zhuǎn)化因子，蛋白質(zhì)不是。
④艾弗里等人，雖然設(shè)法把DNA和蛋白質(zhì)分開來了，但實(shí)驗(yàn)中提取出來的DNA，純度最高時還有0.02%的蛋白質(zhì)，這也可能是轉(zhuǎn)化因子，因此，仍有人對實(shí)驗(yàn)結(jié)論表示懷疑。要想實(shí)驗(yàn)更具有說服力，必須將DNA和蛋白質(zhì)完全分開。
（2）噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)
提出問題，學(xué)生分組討論：
①什么是噬菌體？什么是T2噬菌體？它有什么特點(diǎn)？
②采用什么方法把DNA和蛋白質(zhì)分開來，依據(jù)的原理是什么？
③如何標(biāo)記T2噬菌體？能否把T2噬菌體直接放在含有同位素的培養(yǎng)液中培養(yǎng)進(jìn)行標(biāo)記？
④用攪拌器攪拌、離心的目的分別是什么？
⑤噬菌體的DNA進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)復(fù)制自身的DNA時需要的模板、原料分別是什么？合成自己的蛋白質(zhì)外殼時需要哪些材料？所需酶、能量、原料、場所由誰提供？
⑥以■S標(biāo)記噬菌體侵染細(xì)菌時，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P標(biāo)記噬菌體侵染染細(xì)菌時，上清液具有很低放射性的原因是什么？
⑦本實(shí)驗(yàn)得出什么結(jié)論？有何不足之處？
⑧如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能使實(shí)驗(yàn)更有說服力？
歸納總結(jié)：
①專門寄生在細(xì)菌體內(nèi)的病毒叫噬菌體，而專門寄生在大腸桿菌體內(nèi)的病毒叫T2噬菌體，它只能寄生在活細(xì)胞內(nèi)，離開活細(xì)胞不能生活。
②同位素標(biāo)記法，S是蛋白質(zhì)特有的元素，P幾乎都存在于噬菌體DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分別標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)，直接單獨(dú)觀察它們的作用。
③噬菌體+含■S的細(xì)菌→含■S的噬菌體（標(biāo)記蛋白質(zhì)）
噬菌體+含■P的細(xì)菌→含■P的噬菌體（標(biāo)記DNA）
④攪拌的目的：使吸附在細(xì)菌上的噬菌體與細(xì)菌分離，離心的目的：讓上清液中析出重量較輕的T2噬菌體，而離心管的沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。
⑤噬菌體進(jìn)入細(xì)菌后進(jìn)行DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成及組裝，其復(fù)制的模板是其自己DNA的兩條鏈，蛋白質(zhì)合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主細(xì)胞提供的。
⑥可能由于攪拌不充分，有少量■S標(biāo)記的噬菌體蛋白質(zhì)外殼由于沒有和大腸桿菌分離，離心后隨細(xì)菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P標(biāo)記噬菌體去侵染大腸桿菌，上清液有放射性的原因是：一是保溫時間過短，有一部噬菌體沒有侵染到細(xì)菌體內(nèi)，離心后到上清液；二是保溫時間過長，噬菌體在大腸桿菌內(nèi)大量增殖，細(xì)菌裂解，帶有放射性的子代噬菌體，經(jīng)離心分布于上清液，從而使上清液分布放射性。
⑦本實(shí)驗(yàn)只能證明DNA是遺傳物質(zhì)，但不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，因?yàn)榈鞍踪|(zhì)只在細(xì)菌外面。
⑧要證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，應(yīng)在加一組實(shí)驗(yàn)，把噬菌體的蛋白質(zhì)分離出來后，注射到細(xì)菌體內(nèi)，觀察是否有子代產(chǎn)生。如果沒有，就能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。
（3）DNA是主要遺傳物質(zhì)
提出問題，學(xué)生分組討論：
①肺炎雙球菌實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)都能說明DNA是遺傳物質(zhì)，能不能說明它是主要的遺傳物質(zhì)？
②如何證明RNA是遺傳物質(zhì)？
③為什么說DNA是主要遺傳物質(zhì)？
歸納總結(jié)：
①不能，上述兩個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能證明除DNA是遺傳物質(zhì)外，還有其他物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。
②過程及結(jié)果：
結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)。
③現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)用大量的實(shí)驗(yàn)證明：DNA存在于絕大多數(shù)生物的體內(nèi)，是這些生物的遺傳物質(zhì)，而且和RNA相比，在遺傳中起決定性作用。因此，我們才能得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。
④所有有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA，病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或是RNA。
三、形成知識網(wǎng)絡(luò)
四、課后反思
（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，主動學(xué)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）每年高考生物試卷中，實(shí)驗(yàn)題都占有一定的分量，很多學(xué)生都感到棘手，失分率比較高，因此要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和科學(xué)研究能力，必須在每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中貫徹。
（三）復(fù)習(xí)課重在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，重在突破難點(diǎn)、疑點(diǎn)，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。
（四）課堂高考真題演練，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注度，又能讓學(xué)生體會到高考真題的魅力和內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶文娟.遺傳的分子基礎(chǔ)專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì).生物學(xué)教學(xué)2009年（第34卷）第三期.
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；討論式教學(xué)；實(shí)效性
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）20-045-1
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”下的課堂學(xué)生討論式教學(xué)是以學(xué)生與學(xué)生之間的討論為主要方式，其中學(xué)習(xí)小組討論是基礎(chǔ)教育中最常用的課堂教學(xué)組織形式。分組討論可以最大限度地減少學(xué)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，有利于讓每個學(xué)生積極交流、自覺參與。課堂組織學(xué)生討論的學(xué)習(xí)小組一般是前后桌四位學(xué)生為一組，這樣的安排可避免進(jìn)行分組討論和討論結(jié)束后復(fù)位時學(xué)生過多的走動而造成課堂混亂。為了使學(xué)習(xí)小組安排得更科學(xué)、合理，筆者認(rèn)為可以在安排學(xué)生座位時可以把學(xué)習(xí)程度好、中、差搭配。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有差異，安排學(xué)習(xí)小組時學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生合理搭配，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生起帶頭作用，則學(xué)習(xí)較差的學(xué)生受啟發(fā)和影響而逐步跟上，學(xué)習(xí)中等的受帶動也力爭進(jìn)步，有利于取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。還可以自愿結(jié)合。在上述兩個原則的前提下，由學(xué)生自愿結(jié)合組建學(xué)習(xí)小組，再由教師指定或小組選舉一位有一定組織能力的小組長。人際關(guān)系中，常有情感、興趣相投的結(jié)合在一起而形成的小群體，小群體中的個體間常是心靈相通、無所不談。學(xué)生之間也是如此，要好的同學(xué)常在一起，暢所欲言，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組自愿結(jié)合，有利于開展課堂討論，提高學(xué)習(xí)效率。
一、課前充分準(zhǔn)備，最后要合理總結(jié)
課前充分的準(zhǔn)備是課堂成功組織討論的前提。問題是學(xué)習(xí)和探索科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是開啟科學(xué)的鑰匙，沒有問題就難以誘發(fā)和激起學(xué)生求知欲，學(xué)生也就不會深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。因此，問題作為學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)以及貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，一方面教師要根據(jù)教材和學(xué)生知識基礎(chǔ)的實(shí)際，在課前設(shè)計(jì)好在課堂上討論用的問題；另一方面要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識或探究實(shí)驗(yàn)，帶著問題進(jìn)課堂，以避免出現(xiàn)冷場或回歸“一言談”的現(xiàn)象，減少不必要的時間浪費(fèi)。在討論中，學(xué)生們唇槍舌劍、各持己見，面對多種意見、多個結(jié)論，教師要善于調(diào)控場面，積極引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，并在課堂討論結(jié)束時，做合理的總結(jié)性評價(jià)。教師應(yīng)注意學(xué)生討論中可能出現(xiàn)的錯誤的觀點(diǎn)，不能“一棒子打死”，而是要耐心引導(dǎo)，給予勉勵，幫助學(xué)生重新探索。
二、課堂討論的形式與方法多樣化
課堂討論應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)討論題目，力求學(xué)生在討論時有一定的思維難度，但通過努力與交流又可以得以循序解決，讓學(xué)生“欲罷不能、流連忘返”，并體驗(yàn)到自己探索解決問題的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣，從而調(diào)動學(xué)生主動參與討論學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，課堂討論的形式和方法應(yīng)多樣化。教學(xué)實(shí)踐表明，以下形式與途徑較有效可行。
1.通過實(shí)例組織課堂討論。教師要抓住事物發(fā)展過程中各階段的現(xiàn)象和思維邏輯，將問題循序漸進(jìn)地?cái)[出，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地展開討論，促使學(xué)生在邊觀察、邊思考、邊討論中，加強(qiáng)感性認(rèn)識，提高思維成果，形成理性認(rèn)識；激發(fā)學(xué)生對問題討論的積極性，進(jìn)而加快對知識的理解與吸收，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.引導(dǎo)歸納總結(jié)問題。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)，然后將學(xué)生歸納得出的見解匯總、歸納、揚(yáng)棄，再指導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、推理、判斷，在諸多見解中辨別是非，判斷正誤，從而領(lǐng)悟正確的結(jié)論。以此提高學(xué)生分析和解決問題能力。
三、教師注重討論教學(xué)藝術(shù)性
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、輔導(dǎo)者、學(xué)生各種能力發(fā)展的培養(yǎng)者。在組織課堂討論時，教師應(yīng)當(dāng)講究教學(xué)藝術(shù)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生討論，教師應(yīng)特別注意以下教學(xué)藝術(shù)。
1.保持良好的上課心境。教師在愉悅的心情下上課，思路清晰、語言表達(dá)層次清楚，面部表情自然且豐富，學(xué)生在教師的情緒感染下，產(chǎn)生親切信任感，有利于營造師生心境默契、融洽，形成愉悅的課堂氣氛。在這種氛圍下，學(xué)生不拘束，教師也易爆發(fā)新的思想火花，對討論過程中出現(xiàn)的意想不到的各種情況的處理，能得心應(yīng)手、果斷有效。反之，教師心境不好，愁眉苦臉或怒氣沖沖，思維往往易阻塞，而學(xué)生更是提心吊膽，欲說還懼，根本談不上取得良好課堂教學(xué)效果，甚至?xí)绊懻n堂討論的有序進(jìn)行。
2.多幽默。幽默是教育家的助手。課堂教學(xué)是計(jì)劃執(zhí)行的，組織學(xué)生討論的問題不一定都是學(xué)生感興趣的，況且，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的被動性。教師風(fēng)趣幽默的語言，能渲染課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與問題的討論，進(jìn)而掌握知識。教師應(yīng)緊密結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，選用貼切風(fēng)趣的幽默語言，切不可為幽默而幽默，偏離教學(xué)中心，造成不良的課堂秩序和教學(xué)效果。
3.少離題。一堂課教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的討論又需安排大部分時間，因此，教師的引導(dǎo)要緊扣話題，突出重點(diǎn)，堅(jiān)持語言準(zhǔn)確、生動、精練、扼要；切忌滿嘴“口頭禪”，話題馳騁萬里，一去不回頭，空話連篇，甚至出現(xiàn)背離課堂教學(xué)大發(fā)牢騷等不良現(xiàn)象。
論文摘要:初步探討對于新上崗的青年教師可在教學(xué)實(shí)踐過程中通過課堂反饋、課后反饋、測試反饋及評佑反饋4個途徑快速提高教學(xué)質(zhì)量。
信息和信息反饋是現(xiàn)代科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化教育事業(yè)高速發(fā)展的媒介。許多新上崗的青年教師以前較少接受教學(xué)方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，不知如何快速提高教學(xué)效果，其實(shí)可在教學(xué)實(shí)踐中充分利用信息與信息反饋快速提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在3年來的大專護(hù)理專業(yè)生理學(xué)教學(xué)中，初步摸索了一系列通過信息反饋提高教學(xué)質(zhì)量的方法。
1課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃
對課堂教學(xué)效果應(yīng)給予及時、準(zhǔn)確的評價(jià)。一堂課或一個章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對于學(xué)生沒有掌握的重點(diǎn)內(nèi)容要積極尋找原因，及時給予補(bǔ)救，再講授新課。這樣才能收到良好的教學(xué)效果。具體可從以下3個途徑得到反饋信息。
1.1課肴捉問
課前提問已講授過的內(nèi)容，不僅是對前一堂課教學(xué)效果的檢驗(yàn)，而且也能對新課起到承前啟后的作用。生理學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生基本概念或基本理論模糊不清，勢必影響新課教學(xué)效果。如提問中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把反應(yīng)和反射相混淆，教師應(yīng)從兩者的關(guān)系上加以區(qū)別并布置思考題，再通過刺激與反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解和區(qū)分這2個概念，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
1.2課后提問
課后提問的時間和題量都有限，最好在每次課末留10分鐘左右的時間讓學(xué)生提問，以此了解學(xué)生對知識的掌握情況，并平衡不同層次學(xué)生的需求。對學(xué)生提出的問題運(yùn)用多種形式予以解答，共性問題統(tǒng)一講解，非共性問題可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對待。對于理解能力較弱的學(xué)生課后個別補(bǔ)課，而對于學(xué)生提出的具有一定難度的問題予以個別解答并鼓勵和指導(dǎo)他們鉆研。這樣對課堂上所講的內(nèi)容具有活化、重溫、反饋、鞏固記憶的效果。
1.3實(shí)驗(yàn)報(bào)告
可以通過批閱學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告得到信息反饋。從他們對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析可以了解其對所學(xué)知識的掌握程度。如在ABO血型鑒定實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生將紅細(xì)胞凝集現(xiàn)象寫成凝固，這就屬于概念混淆。教師應(yīng)在每次批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告后及時糾正學(xué)生存在的普遍性問題，使學(xué)生提高動手能力和識別水平，提高教學(xué)效果。
從學(xué)生的反饋中教師既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，又能及時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，還能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，以不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
2課后反饋，不斷改進(jìn)教學(xué)方法
精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃，深人鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，這是教師提高教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)，善于課后反饋對于提高教學(xué)質(zhì)量也非常重要。
因?yàn)閭湔n只是教學(xué)的準(zhǔn)備，不等于教學(xué)效果。教師只有通過課后反饋才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。因此，教師應(yīng)在每次課后回顧課堂情況，結(jié)合學(xué)生聽課情緒及反饋的問題進(jìn)行分析，找出成敗所在，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
生理學(xué)是系統(tǒng)性、理論性和邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生反映教師講得好、條理清楚，但就是記不住。這與教師教學(xué)方法不夠妥當(dāng)有關(guān)，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面也有欠缺。教師應(yīng)總結(jié)反饋信息、獲取經(jīng)驗(yàn)，及時采取應(yīng)對措施，如在理論課前布置學(xué)習(xí)目標(biāo)與思考題，實(shí)驗(yàn)課則要求寫預(yù)習(xí)報(bào)告。例如，在講細(xì)胞膜跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)時要求學(xué)生預(yù)習(xí)幾種跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的共性與個性，說出主動轉(zhuǎn)運(yùn)與被動轉(zhuǎn)運(yùn)的異同點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生自行總結(jié)、歸納知識的能力。在這一過程中筆者摸索出新的教學(xué)方法，包括自學(xué)、精講、釋疑、演練4個環(huán)節(jié)，以突出學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。
3測試反饋，鞏固教學(xué)效果
在教學(xué)過程中，對知識的測試，也是為達(dá)成目標(biāo)準(zhǔn)備的評價(jià)項(xiàng)目，能促進(jìn)學(xué)生的知識形成性達(dá)標(biāo)。在每次考試閱卷完畢后，統(tǒng)計(jì)每題的答錯率，并分析答錯原因，找出教學(xué)中存在的問題。如果選擇題答錯率高說明學(xué)生分析、解決問題能力差，不能將所學(xué)知識靈活運(yùn)用，提示應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上下功夫;如果是大部分學(xué)生答錯某個知識點(diǎn)，可能是教師講解不到位，應(yīng)改變教學(xué)方法或講解形式。
4評估反饋，充分肯定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
4.1母生砰價(jià)
期中、期末召開征求學(xué)生意見會，請各班學(xué)習(xí)委員或課代表收集學(xué)生對授課教師教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)效果的評價(jià)，好的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對不足之處加以改進(jìn)。
4.2教師砰價(jià)
關(guān)鍵詞：歸因式問題；辨析式問題；評價(jià)性問題；啟智性問題；教學(xué)建議
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2015）29-0232-02
歷史課程是人類社會發(fā)展過程的簡要真實(shí)記載，其中蘊(yùn)含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的反面教訓(xùn)，還有經(jīng)典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替。”借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不僅能使我們適應(yīng)社會而安身立命，而且還可以使我們?yōu)楦脑焐鐣⑼苿由鐣l(fā)展而提升個人的生命價(jià)值。
由于道德情感傾向、人生價(jià)值觀取向、思想文化底蘊(yùn)等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認(rèn)識或評價(jià)會有所不同。尤其是智慧化的人生經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，作為課程教學(xué)，它需要我們引導(dǎo)學(xué)生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學(xué)習(xí)中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學(xué)建議。
一、歸因式問題
歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發(fā)展的原因。歷史人物與歷史事件的出現(xiàn)，除了特定的政治與經(jīng)濟(jì)社會背景外，還與當(dāng)時人們的思想文化意識密切相關(guān)。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識歷史人物與歷史事件，同時從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取有益的教訓(xùn)，進(jìn)而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫?qū)Ξ?dāng)時廢除傳統(tǒng)的分封制而實(shí)行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機(jī)有關(guān)，而秦始皇的集權(quán)統(tǒng)治思想則是該事件的決定性因素。
引導(dǎo)學(xué)生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機(jī)。如春秋戰(zhàn)國時期的“長平之戰(zhàn)”，教學(xué)中必須使學(xué)生明確以下系列問題：①“長平之戰(zhàn)”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅(jiān)守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計(jì)而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學(xué)生對上述問題有較好的認(rèn)識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關(guān)于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當(dāng)時兩國戰(zhàn)爭形式的主觀判斷等；二是關(guān)于趙括的家庭背景、成長歷程、學(xué)識水平、軍事能力、心理素質(zhì)等；三是有關(guān)“長平戰(zhàn)役”的地理環(huán)境、雙方的兵力布置、糧草運(yùn)輸?shù)取?/p>
二、辨析式討論
辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認(rèn)識歷史事件的是與非。如怎樣認(rèn)識晉文公在“城濮之戰(zhàn)”中對楚莊王的欺詐行為，教學(xué)中就可以組織學(xué)生討論。晉文公曾在國家內(nèi)亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰(zhàn)，晉國將“退避三舍”以報(bào)恩。然而在實(shí)際的“城濮之戰(zhàn)”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現(xiàn)以前的承諾，然而實(shí)際是實(shí)施誘敵深入而達(dá)到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報(bào)？如何認(rèn)識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識晉文公的梟雄品質(zhì)，而且能較好地把握誠信或報(bào)恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖哪承┲\略與智慧。
在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現(xiàn)燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發(fā)展有何利弊？封建社會延續(xù)了幾千年，但社會發(fā)展是呈現(xiàn)進(jìn)步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發(fā)展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發(fā)明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎(chǔ)?！边@種說法是否符合歷史事實(shí)？對于人類的衣食住行發(fā)展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生開展辨析討論的問題。
引導(dǎo)課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現(xiàn)成的答案，即使教師對有關(guān)歷史人物或歷史事件提供了相關(guān)的史料信息，但仍需要學(xué)生進(jìn)行思辨性的分析。由于學(xué)生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點(diǎn)，因此教學(xué)中必須貫徹民主作風(fēng)，教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，允許學(xué)生保留自己的看法。事實(shí)上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學(xué)生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點(diǎn)或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。
三、評價(jià)式問題
評價(jià)歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質(zhì)與意義都屬于評價(jià)式的討論話題。在歷史課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展對歷史人物與歷史事件的評價(jià)式討論，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上衍生為今后人生事業(yè)成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。
引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)式問題討論，主要應(yīng)圍繞以下三方面進(jìn)行：一是對傳統(tǒng)思想文化的評價(jià)。對于傳統(tǒng)文化，要汲取其營養(yǎng)而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養(yǎng)的精華是要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，順其自然，不要強(qiáng)為。然而這種思想又會導(dǎo)致人們因循守舊，不思進(jìn)取，這又是傳統(tǒng)思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價(jià)。如對劉邦與項(xiàng)羽的評價(jià)，為使學(xué)生能正確評價(jià)劉邦與項(xiàng)羽，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項(xiàng)羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價(jià)，他雖統(tǒng)一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統(tǒng)一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發(fā)經(jīng)濟(jì)，但為修建阿房宮耗盡了國家財(cái)力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質(zhì)與意義評價(jià)。如“官渡之戰(zhàn)”，袁紹以十萬大軍進(jìn)攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優(yōu)勢，然而事實(shí)是袁紹慘敗。就此戰(zhàn)例就可以組織學(xué)生討論：“官渡之戰(zhàn)”屬于什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？“官渡之戰(zhàn)”對曹操統(tǒng)一中原具有怎樣的戰(zhàn)略意義？對曹操以后發(fā)起的“赤壁之戰(zhàn)”有無關(guān)系？
必須指出，評價(jià)歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價(jià)歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價(jià)式的歷史問題討論，通常是兩者結(jié)合。如評價(jià)劉邦與項(xiàng)羽的用人，離不開評價(jià)他們對韓信的不同使用事件。再如評價(jià)“官渡之戰(zhàn)”事件，也離不開評價(jià)曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。
四、啟智式問題
啟智性問題，就是指有助于啟迪學(xué)生人生智慧的話題。老子曾經(jīng)張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅(jiān)硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰(zhàn)勝強(qiáng)勢”或“弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大”的案例都能充分體現(xiàn)這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養(yǎng)晦，以致東山再起而報(bào)仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機(jī)逃脫后又經(jīng)歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻(xiàn)，在歷史上留下千古美名。
人生智慧蘊(yùn)含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰(zhàn)”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰(zhàn)術(shù)謀略，孫權(quán)是“以長擊短”，論戰(zhàn)爭因素，對曹操的深刻教訓(xùn)是“天時不如地利，驕兵必?cái) ?。就近現(xiàn)代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統(tǒng)中，就是以真誠樸實(shí)的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運(yùn)用。再如商鞅變法，應(yīng)該說，它對秦國的發(fā)展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結(jié)局則值得人們深思，更值得當(dāng)前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風(fēng)順，改革需要付出代價(jià)，改革需要堅(jiān)強(qiáng)的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業(yè)改革中，既能審時度勢，又能抓住機(jī)遇，既要有充分的心理準(zhǔn)備，又要有堅(jiān)忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。
引導(dǎo)學(xué)生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應(yīng)要求學(xué)生注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結(jié)自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學(xué)生學(xué)會做人與學(xué)會做事，就是指課程教育要啟迪并發(fā)展學(xué)生的社會生活智慧。
歷史課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，可以促進(jìn)學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，從歷史人物與歷史事件中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提升人文與智慧素養(yǎng)，逐步形成正確的價(jià)值取向和積極向上的人生態(tài)度，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這正是歷史課程的教育目標(biāo)所在。為促進(jìn)課堂討論的積極性與深刻性，教師除了適當(dāng)補(bǔ)充介紹相關(guān)的史料之外，還應(yīng)注意營造民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考并敢于大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)或見解，讓學(xué)生在思想火花碰撞中形成自己的人生智慧，在情感交流中形成自己的人生價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：“自學(xué)—討論”式教學(xué)模式；高效課堂；分組；問題設(shè)置；度
為適應(yīng)高中新課程改革的需要，我們開展了“高中數(shù)學(xué)‘自學(xué)—討論’式教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課題研究。幾年來，我們進(jìn)行了各種大膽的嘗試，收到了良好的效果，并總結(jié)出“自學(xué)—討論”式教學(xué)模式實(shí)踐過程中應(yīng)該注意的幾個問題。
一、分組的科學(xué)性
為了調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：組織好課堂討論，首先教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，這是組織好課堂討論的基礎(chǔ)。但分組不能隨意，而應(yīng)該注意分組的科學(xué)性。
1.小組人數(shù)的科學(xué)性
一般每組由四至六人組成比較好。人太多或太少，都不利于營造合作學(xué)習(xí)的氣氛，提高合作學(xué)習(xí)的效率。
2.小組成員結(jié)構(gòu)的科學(xué)性
小組成員的構(gòu)成應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、興趣、愛好、性別、思想狀況、個性特長、家庭文化背景等因素，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，按照優(yōu)、中、差生的比例大約為1：2：1分配。這樣，既有利于組間競爭，又有利于組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互幫助、相互促進(jìn)，爭取不讓每一個學(xué)生掉隊(duì)，從而最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
3.小組成員分工的科學(xué)性
在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進(jìn)一步進(jìn)行角色分工，確定出組長、記錄員、資料員、小組發(fā)言人等，明確各自職責(zé)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，群策群力。同時，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)自我的機(jī)會，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移不斷變動。
4.小組成員流動的科學(xué)性
由于每個學(xué)生都處在動態(tài)變化中，所以對班級學(xué)生的分組也不能一成不變，而應(yīng)該隨著時間的推移不斷變化，最好每半學(xué)期重新分組一次。
二、擬訂預(yù)習(xí)提綱的合理性
為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)有的放矢，也給課堂討論提供一個總體方向，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該在預(yù)習(xí)前給他們配備預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容栗編寫，做到細(xì)致、全面，其內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)目的、要求、知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置要科學(xué)合理，盡量啟迪學(xué)生的思維，內(nèi)容不能太繁瑣，要注意突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)。
預(yù)習(xí)提綱最好以問題探究的形式逐步展開。對于難點(diǎn)知識，應(yīng)考慮到學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力和接受能力，適當(dāng)?shù)匕阉纸鉃橐恍┬〉膯栴}，由淺入深，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中克服難點(diǎn)，享受成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
預(yù)習(xí)提綱的編寫要面向全體學(xué)生。由于種種原因，學(xué)生在知識、技能、能力和興趣上都存在著差異，因此，在編寫預(yù)習(xí)提綱時，一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，既照顧學(xué)有困難又考慮學(xué)有余力的同學(xué)，通過多種途徑和方法滿足他們的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能。
在預(yù)習(xí)提綱后面應(yīng)設(shè)立一個疑問欄。朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則進(jìn)小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈垡蛩固挂舱J(rèn)為：“提出問題比解決問題更重要，更顯示出一個人的創(chuàng)造才能?！币虼?，在預(yù)習(xí)提綱后面應(yīng)設(shè)立一個疑問欄，讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題、個人思考、個人發(fā)現(xiàn)寫在上面。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和興趣，又有利于增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的深刻性，提高課堂討論的針對性。
三、科學(xué)設(shè)置問題
提出問題和解決問題，是“自學(xué)—討論”式教學(xué)模式的核心。提問是每一個教師課堂教學(xué)中最常用的方法，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的最直接的手段。但是，教師問什么，怎樣問，卻有很大的技巧，不同的問題不同的問法，往往會產(chǎn)生不同的效果。因此，我們應(yīng)該非常注意科學(xué)地設(shè)置問題。
1.問題的設(shè)置要依標(biāo)據(jù)本
課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)置問題時一定要依標(biāo)據(jù)本，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)。只有這樣，才能滿足新課標(biāo)對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，才能保證問題的準(zhǔn)確性、針對性、趣味性和啟發(fā)性，才能使課堂教學(xué)落到實(shí)處。
2.問題的設(shè)置要新穎
一堂課成功與否，問題的設(shè)置很重要。只有設(shè)置的問題新穎、獨(dú)特、富于趣味性，才能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，激發(fā)他們探索的欲望和思考的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，形成學(xué)習(xí)的期待。
3.問題的設(shè)置要難易適中
在設(shè)置問題時，要注意難易適中。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認(rèn)識上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度太大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。
4.問題的設(shè)置要有梯度
問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的基本情況，由易到難、由簡到繁、由已知到未知，層層推進(jìn)，步步深入。這樣，既能讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)有思考、表現(xiàn)的機(jī)會，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)有發(fā)展、提高的機(jī)會，真正做到面向全體學(xué)生。
5.問題的設(shè)置要能分散難點(diǎn)
為了克服教學(xué)難點(diǎn)，教師要注意分解問題——把一些復(fù)雜的問題分解為一些相對簡單的問題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層遞進(jìn)。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在思考問題時，始終朝著一個目標(biāo)，由外到內(nèi)、由表及里、由簡單到復(fù)雜，從而分散難點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
四、搞好課前預(yù)習(xí)
（山東大學(xué)法學(xué)院，山東濟(jì)南250100）
摘要：針對疑難案件問題提出的觀點(diǎn)和學(xué)說是戰(zhàn)后法理學(xué)研究的重要內(nèi)容，這種研究動向發(fā)端于德沃金，源自當(dāng)時的歷史傳統(tǒng)和社會淵源，并成為法學(xué)理論關(guān)注的重點(diǎn)與核心。德沃金對疑難案件的探討是借助其法律解釋理論的基本框架而展開論述的，并建立在批判性繼承現(xiàn)實(shí)主義法學(xué)和實(shí)證分析法學(xué)的基礎(chǔ)之上。具體而言，德沃金的疑難案件理論主要包括以下內(nèi)容：其一是對原則的確證和強(qiáng)調(diào)，其二是建構(gòu)性解釋和唯一正解，其三是以赫爾克勒斯為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的裁判形象。與此同時，哈特和波斯納等學(xué)者都對疑難案件問題表達(dá)出各自的深刻見解，并與德沃金有過多次學(xué)理論戰(zhàn)。關(guān)注疑難案件理論的發(fā)展過程有助于補(bǔ)充并完善其內(nèi)容建構(gòu)，并將對相關(guān)問題的有效解決產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。
關(guān)鍵詞 ：疑難案件；德沃金；法律模糊性；建構(gòu)性解釋；整體性法律
中圖分類號：D920．0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007－8207（2015）07－0123－07
收稿日期：2015－05－10
作者簡介：曹晟旻（1992—），男，山東臨朐人，山東大學(xué)法學(xué)院法學(xué)理論專業(yè)碩博連讀，研究方向?yàn)橛⒚婪ㄕ軐W(xué)和人權(quán)法學(xué)。
基金項(xiàng)目：本文系國家社會科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“中國特色人權(quán)發(fā)展道路研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號：11AZD044。
一、歷史傳統(tǒng)與社會淵源：德沃金關(guān)注疑難
案件的起點(diǎn)與開端
在探索存于自身內(nèi)外的知識和智慧的過程中，人類總是展現(xiàn)出巨大的興趣，并付出了巨大的努力。在這種所謂理性之光的照耀下，對疑難案件（疑難問題）的探討也成為值得引起高度重視的社會現(xiàn)象。從古希臘的黃金時代開始，智者學(xué)派以及其他多種學(xué)派就對疑難案件和疑難問題有過相互爭辯，并激發(fā)出智慧之花，這些可以被稱為人類理性和智慧的最初展現(xiàn)。在現(xiàn)代法理學(xué)研究中，這種對疑難案件和疑難問題的探索仍然沒有結(jié)束。因此，對相關(guān)思想觀念進(jìn)行梳理可以幫助我們獲得更多的有關(guān)智慧的知識，甚至是關(guān)于知識的智慧。
在現(xiàn)代法理學(xué)對疑難案件的研究中，羅納德·德沃金注定是位無法回避的人物。在20世紀(jì)70年代的法理學(xué)研究中，德沃金和赫伯特·哈特已然成為絕對的主角。在當(dāng)時法理學(xué)的核心刊物中，不是他們各自闡發(fā)或相互爭論的內(nèi)容表述，就是其擁戴者的相關(guān)論述。在德沃金撰寫的重要著作中，《認(rèn)真對待權(quán)利》（1977年）、《原則問題》（1985年）和《法律帝國》（1986年）都對疑難問題進(jìn)行過非常深刻而詳盡的闡釋?？梢哉f，這種對疑難問題的關(guān)注貫穿著德沃金學(xué)術(shù)生涯的全部過程，在其后來的《自由的法》（1996年）和《至上的美德》（2000年）中，德沃金將注意力更多地放在對具體疑難案件的探討上，但早在前幾本著作中，其對疑難案件的理論視角和立場建構(gòu)就已經(jīng)成型。不可否認(rèn)，德沃金無疑是當(dāng)代法理學(xué)對疑難案件探討的主要發(fā)起者和堅(jiān)定倡導(dǎo)者。
當(dāng)然，德沃金對疑難案件的探討并非是憑空產(chǎn)生的，而是有著深厚的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)淵源。在戰(zhàn)后自然法經(jīng)過短暫的復(fù)興之后，在新的歷史條件下，如何理解和實(shí)踐法治已經(jīng)成為各國特別是西方國家所面臨的共同問題和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，而在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域內(nèi)，人們?nèi)匀浑y以擺脫紐倫堡審判所凸顯出來的實(shí)然與應(yīng)然的二元對立問題。這種明顯帶有“溯及既往”的判決內(nèi)容通過所謂的擴(kuò)張解釋獲得的是政治和道義方面的支持與贊同，［1］但這并不意味著問題解決可以在法律和法理學(xué)的視野之內(nèi)完成，①相反，在現(xiàn)實(shí)生活中，由這類難題所引發(fā)的是嚴(yán)重的“多米諾骨牌效應(yīng)”，重大的現(xiàn)實(shí)問題逐漸演變（亦或是激發(fā)）出更多的理論探討和爭辯。當(dāng)然，紐倫堡審判只是引發(fā)上述理論爭議的某個方面。此外，德沃金對“疑難案件”予以關(guān)注或許出于更為重要的原因，即其自身所處的具體社會環(huán)境——在六七十年代的美國，各種社會矛盾經(jīng)過二戰(zhàn)的激發(fā)和壓縮而更加集中地爆發(fā)出來，諸如反對種族隔離、反對越南戰(zhàn)爭、黑人爭權(quán)運(yùn)動和女權(quán)運(yùn)動等都是這種社會難題的具體表征。而在德沃金的著作中對這些社會難題均給予了不同程度的關(guān)注，其已經(jīng)成為德沃金探討疑難案件的現(xiàn)實(shí)淵源?？傮w而言，德沃金對疑難案件的探討是在其法律解釋的理論框架內(nèi)進(jìn)行的，而疑難案件也反過來成為其法律解釋理論的集中體現(xiàn)。至少，這種相互作用的基本關(guān)系可以從若干方面得以展現(xiàn)。
二、內(nèi)容構(gòu)建：法律解釋理論框架下的
疑難案件問題探討
首先，對原則的強(qiáng)調(diào)是德沃金最重要的觀點(diǎn)和貢獻(xiàn)之一。從解決疑難案件的角度來講，在難以適用具體規(guī)則的情況下，訴諸更為宏觀（這樣可以更好地契合法律精神）的法律原則成為尋求問題解決的重要途徑。②作為原則使用的概念出現(xiàn)于法律規(guī)則之中，其有助于理解疑難案件指向的普遍理論，旨在保證對類似案件作出的判決均是類似的，［2］而這點(diǎn)已經(jīng)被很多學(xué)者所重點(diǎn)論述。值得注意的是，在強(qiáng)調(diào)原則的地位和作用之外，“政策”也是德沃金法律解釋理論中的重要內(nèi)容，但這點(diǎn)似乎沒有引起學(xué)者們的普遍重視和足夠關(guān)注。尤其是面對疑難案件的時候，理解或爭論關(guān)涉權(quán)利義務(wù)的尖銳問題需要使用的是作為評判標(biāo)準(zhǔn)的原則、準(zhǔn)則和各類政策，而不是借助規(guī)則所發(fā)揮的作用。［3］對具體政策而言，其所設(shè)定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面的社會目標(biāo)幾乎都是必須實(shí)現(xiàn)的，并始終防范著當(dāng)前社會可能出現(xiàn)的消極的改變。［4］從積極的方面來說，相對于抽象的原則而言，具體政策能夠?qū)⑦@些原則轉(zhuǎn)化為針對疑難案件所采取的可行性措施。另外，考慮到在邏輯結(jié)構(gòu)和理論深度方面，原則與規(guī)則均表現(xiàn)出較為明顯的差異，德沃金對兩者的區(qū)分有過細(xì)致而詳盡的闡述。［5］總而言之，“原則——規(guī)則——政策”這種結(jié)構(gòu)能夠?yàn)橐呻y案件提供多于僅僅依靠規(guī)則的解決方案。與此同時，這種結(jié)構(gòu)也是德沃金“整體性”法律解釋的基本要素，正如他所談到的，法律解釋內(nèi)含著特定的整體性要求，即使適用的是法律文本規(guī)定的單句或單項(xiàng)條款，解釋者亦需要說明該解釋為何是最佳的，其意在服從法律解釋自身的內(nèi)在約束。畢竟，任何解釋方法均包含前后連貫的客觀要求。［6］但是，德沃金設(shè)計(jì)的這種結(jié)構(gòu)并不是那么完善，甚至他自己似乎也有自相矛盾的地方。通常而言，政治家所提倡的個人權(quán)利多是類似于自由權(quán)、平等權(quán)和尊嚴(yán)權(quán)等抽象權(quán)利，其間涉及對人類根本利益的普遍陳述。除某些憲法問題外，這些具有普遍性的基本權(quán)利并非適于處理司法實(shí)踐中的疑難案件，即便含有某種程度的可適用性，這些普遍權(quán)利亦會因過分抽象而缺乏足夠的說服力。［7］應(yīng)當(dāng)說，政策的制定和執(zhí)行更多地體現(xiàn)出政治和政府方面的作用，其未必如德沃金所設(shè)想的那樣，能夠同原則保持較為基本一致。此外，結(jié)合以上政治方面的內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)，一方面，它說明對政治方面的主張和要求（包括政策）所采取謹(jǐn)慎態(tài)度的重要性；另一方面，更為重要的是，這段話展現(xiàn)出憲法案件在德沃金的理論體系中的特殊地位。在德沃金看來，很多憲法案件處于政治與法律（原則）的中間地帶，其間很多都屬于疑難案件的范疇。例如，德沃金的《認(rèn)真對待權(quán)利》和《法律帝國》對“布朗案”有過詳細(xì)討論，而在探討憲法中的疑難案件方面，其《自由的法》有著更為突出的展現(xiàn)，如羅伊案（墮胎案）和新聞自由等。盡管如此，他仍然無法在憲法案件中解決以上抽象與具體之間的復(fù)雜矛盾，甚至缺乏充分的說服力。憲法領(lǐng)域的疑難案件處于“常規(guī)案件”和“非法律爭議”之間的過渡地帶，開明的法官往往受理這類案件，他們通過法律規(guī)則之外的法律原則、法理與人情等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審判，而謹(jǐn)慎的法官則通常以法律方面沒有明確規(guī)定為由而拒絕受理。［8］
其次，德沃金的另外兩個重要觀點(diǎn)是“建構(gòu)性解釋”和“唯一正解”。大致而言，建設(shè)性闡釋會賦予具體對象以特定目的，以便其展現(xiàn)出各自所屬風(fēng)格或形式的典型表征。在創(chuàng)造性觀點(diǎn)看來，建設(shè)性闡釋能夠更好地反映出目的與對象之間的相互關(guān)聯(lián)。［9］在德沃金的法律解釋理論體系中，這種建構(gòu)性解釋與前述的原則和政策是具有內(nèi)在一致性的，而原則和政策正是德沃金倡導(dǎo)建構(gòu)性解釋所需要利用的材料，且建構(gòu)性解釋本身就致力于促成所有案件中“唯一正解”的最終實(shí)現(xiàn)，其中必然包括疑難案件在內(nèi)。若法官堅(jiān)持整體性的法律解釋理念，則意味著對社會結(jié)構(gòu)和法律理論最具合理性的建設(shè)性闡釋肯定不會有悖于有關(guān)權(quán)利和義務(wù)的連貫性原則，反而應(yīng)當(dāng)依此裁判疑難案件。［10］在此，“唯一正解”是德沃金法律解釋理論中最為核心的觀點(diǎn)，甚至可以說是其法律理論的核心觀點(diǎn)。在對疑難案件進(jìn)行現(xiàn)實(shí)審判的過程中，出現(xiàn)德沃金稱之為“平手”情況的可能性的確高于普通案件，但這種情況更多地是由案件本身存在著多種爭議所造成的，其并非意味著對已經(jīng)受理案件所做出的最終判決結(jié)果亦是多樣的。從某種意義來講，“唯一正解”原本就是對現(xiàn)實(shí)司法活動的真實(shí)寫照。在多數(shù)情況下，之所以無法為疑難案件的有效解決找到正確答案，就是因?yàn)榈赖聜惱韺用婧心撤N不確定性或不可通約性。［11］但是，在理論探討層面，“唯一正解”的存在始終表現(xiàn)為有諸多爭議的問題，而德沃金最終因固守該觀點(diǎn)而受到相當(dāng)多的批評。
最后，赫爾克勒斯（Hercules）的形象。在德沃金看來，就疑難案件而言，僅存在找出既存法律內(nèi)含的唯一正確答案較難而已，而在既有的法律中絕非沒有解答，只是運(yùn)用抽象和概括的“法律原則”做“立論”的難度比較高，并需要法官具備深厚的理論素養(yǎng)。然而，只要法官擁有德沃金這種解釋法律的本領(lǐng)和功力，其必然能夠找到“唯一正解”。這絕對不是意圖說明不同法官得出不同見解都只是源自不同人的主觀看法，因而理所當(dāng)然地認(rèn)針對既定法的觀點(diǎn)而言必定難以判斷孰是孰非。［12］如果要針對疑難案件恰當(dāng)而準(zhǔn)確地作出裁判，對具體司法者的要求就是德沃金所設(shè)定的赫爾克勒斯的標(biāo)準(zhǔn)。無論是運(yùn)用原則或政策，還是進(jìn)行建設(shè)性解釋，各種情況均是如此。當(dāng)赫爾克勒斯判決疑難案件時，他會對自己的責(zé)任得出某些更為深入的結(jié)論。其中，最重要的就是，他必須限制先例的吸引力，以便擴(kuò)充必要的原則論據(jù)來論證這些判決。如果早期的判決完全是由某些政策所論證的，那么就不會存在吸引力的問題。［13］這里出現(xiàn)的是“整體性法律”的概念，這種包括規(guī)則、原則和政策以及其他各個方面內(nèi)容的“廣義”概念是赫爾克勒斯可以利用的“法律淵源”。在此，它既來源于司法過程之中，又會對相關(guān)法律實(shí)踐活動的理論證成產(chǎn)生激勵和促進(jìn)作用，其要求法官作出的基本闡釋面向的是作為整體的法律規(guī)范，甚至應(yīng)當(dāng)比原有探討更為全面而深入。［14］從另外的意義上講，這可以被稱為法律之網(wǎng)。在審理疑難案件之前，法官早已準(zhǔn)備好法律的信念之網(wǎng)。［15］正如德沃金所言，“法律可能并非是一張嚴(yán)密的網(wǎng)，但是，原告有權(quán)要求赫爾克勒斯把法律當(dāng)作一張嚴(yán)密的網(wǎng)來看待”。［16］
雖然，以上這些闡述只是掛一漏萬，但基本能夠描繪德沃金法律解釋理論對疑難案件所表現(xiàn)出的基本態(tài)度。若要在相互對立的不同法律原則之間作出恰當(dāng)取舍，就應(yīng)當(dāng)按照“整合法學(xué)”的思維方式，運(yùn)用“建設(shè)性解釋”的具體方法進(jìn)行操作，力求保證針對疑難案件得出的“唯一正解”來自法律內(nèi)部。由此可見，德沃金堅(jiān)持認(rèn)為原則和價(jià)值方面的矛盾沖突均能在法律內(nèi)部得到終極化解。［17］這些描述給我們展示的是關(guān)于疑難案件的“理想圖景”：當(dāng)面對疑難案件的時候，在準(zhǔn)確把握“整體性法律”的前提下，具有完美司法素質(zhì)的赫爾克勒斯能夠利用原則和政策等進(jìn)行“建構(gòu)性闡釋”，并最終找到“唯一正解”。毫無疑問，法律解釋的理想目標(biāo)就是找到最佳的裁判結(jié)論，這點(diǎn)在憲法解釋中表現(xiàn)得甚為明顯，除非人們期待某種悲劇性結(jié)局的出現(xiàn)，否則根本不存在任何回旋的余地。［18］為更好地解決社會生活中的矛盾糾紛，從對疑難案件進(jìn)行審判的現(xiàn)實(shí)角度來看，追求“唯一正解”本身無可厚非。但是，德沃金所持有的這種觀點(diǎn)似乎導(dǎo)致理論和現(xiàn)實(shí)之間的區(qū)別變得更加模糊，就司法結(jié)果而言，對疑難案件的判解可以是僅有的，但很難說唯獨(dú)某判解才是正確的。盡管在某種程度上，德沃金已經(jīng)認(rèn)識到理論與現(xiàn)實(shí)之間的緊張關(guān)系，針對那些對自己的理論學(xué)說存有異議的人而言，“他也不太可能通過逐個找遍法律報(bào)告以圖發(fā)現(xiàn)沒有正確答案案件的實(shí)際案例來獲得成功。每一個個案報(bào)告都包括一個意見，它證明了某一方面具有法律論證的較大優(yōu)勢。有的案件也有不同意見，但是這樣的案件也是較好意見占據(jù)上風(fēng)的案件?！谀硞€特殊案件中，將使所有法律工作者都信服的這樣一個論證是極其不可能的。被一個學(xué)者作為判例來引用的任何一個案件在其他人看來都可以是有爭議的”。［19］但是，對疑難案件僅有的正解近乎頑固的堅(jiān)持不僅使得這種觀點(diǎn)帶有現(xiàn)實(shí)壓迫理論的強(qiáng)烈色彩，而且導(dǎo)致德沃金面對疑議和不解時難免會顯得捉襟見肘。
三、觀點(diǎn)交鋒：針對疑難案件問題
核心爭議的兩次論戰(zhàn)
（一）德沃金與哈特：基于規(guī)則論和整體性法律理論的爭辯
在德沃金對疑難案件進(jìn)行探討的過程中，他與哈特就該問題所引發(fā)的爭論更是明顯拓展其原有的影響，并使得疑難案件和疑難問題成為他們論戰(zhàn)的重要內(nèi)容之一。簡而言之，他們對疑難案件和疑難問題持有的核心爭議是由哈特的規(guī)則論和德沃金的整體性法律所構(gòu)成的。哈特的規(guī)則論建立在其著名的空缺結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)之上。針對包括判例或立法在內(nèi)的所有用以規(guī)定行為標(biāo)準(zhǔn)的方法和手段，不管如何適用于各類普通案件的審理之中，均會在某些方面表現(xiàn)出模糊性和不確定性。在傳遞或探討事實(shí)問題的過程中，這些被稱為空缺結(jié)構(gòu)的顯著特征難免會導(dǎo)致分類語詞的具體使用將會為此付出相應(yīng)的代價(jià)。［20］此類對中心與邊緣的區(qū)分是同規(guī)則論保持內(nèi)在一致的：正是因?yàn)樘幵谥行牡匚坏木唧w規(guī)則難以涵蓋法律在社會現(xiàn)實(shí)中所面對的各種問題，致使處于規(guī)則邊緣的內(nèi)容必須著力應(yīng)對這些問題，并因此使哈特深切感受到法律自身的模糊性。但德沃金對此并不贊同。在他看來，帶有模糊性的語言表述致使人們無法為某些法律問題找到正確答案，而這種觀念始終為絕大多數(shù)法律工作者所普遍接受，但其并沒有對由表述模糊的法律語言所帶來的事實(shí)和結(jié)果加以區(qū)分。［21］很顯然，這種做法沒有區(qū)分模糊性的事實(shí)與模糊性的結(jié)果，并建立在德沃金“唯一正解”的理論基礎(chǔ)之上：即便法律可能帶有些許模糊性（事實(shí)），但這并不意味著經(jīng)過復(fù)雜的審判過程所得出的最終結(jié)論（結(jié)果）就必然是模糊的?！叭绻呻y案件的判決一定是關(guān)于各方權(quán)利的判決，那么，某一官員如此判斷的理由一定是論證承認(rèn)或否認(rèn)權(quán)利的理由。他必須使自己的判決與某一種關(guān)于他的體制內(nèi)為什么規(guī)則創(chuàng)造或否定權(quán)利的普遍理論相聯(lián)系，而且，他必須說明在疑難案件中這一普遍理論要有什么樣的判決?！保?2］換言之，只要法官能夠完成以上說明，即使面對法律的模糊性，他仍舊能夠達(dá)致“唯一正解”的預(yù)期目標(biāo)。除此以外，有鑒于唯一正解在德沃金的法律理論體系中所占有的重要地位，承認(rèn)法律的模糊性還有可能會威脅到“建構(gòu)性解釋”等內(nèi)容，而這正是德沃金更加難以贊同的。法律職業(yè)共同體的全體成員可以針對以下議題展開探討，即該法律規(guī)范的效力是由為法律語詞的抽象表述提供政治正當(dāng)化辯護(hù)的原則和政策所決定的，以便裁判結(jié)論能夠更好地取得法律規(guī)范的理解和支持。換言之，如果某法律規(guī)范的適用必定會涉及語言的模糊性，那么其原先無可爭議的本質(zhì)內(nèi)涵將會變得備受質(zhì)疑，甚至其正當(dāng)?shù)姆傻匚灰鄷艿礁拘詣訐u。［23］縱觀以上論述可以發(fā)現(xiàn)，盡管德沃金和哈特的觀點(diǎn)在很多方面似乎都是對立的，如法律的模糊性和法律的范圍等。但從其各自理論預(yù)設(shè)的角度出發(fā)，對立雙方矛盾的嚴(yán)重程度就會減弱很多。由于哈特的規(guī)則論將具體規(guī)則認(rèn)定為法律的中心內(nèi)容，對那些無法涵蓋在規(guī)則之內(nèi)的難題就需要交給邊緣內(nèi)容加以解決，這很容易形成法律模糊性的潛在印象。如果雙方談及的規(guī)則和概念本身存在較為嚴(yán)重的分歧，那么根本不可能具備展開論辯的基礎(chǔ)性條件，更無法期待實(shí)現(xiàn)相互間的理解與溝通。①對此，本杰明·N·卡多佐有著極為相似的觀點(diǎn)和看法，只不過后者更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮法官的能動性，當(dāng)既定的法律規(guī)范為應(yīng)當(dāng)涵蓋的情況留有空白時，法律規(guī)范總會顯得無能為力，而只能借由保持中立的法官居中裁判。此時，所謂的規(guī)則無非是為人們普遍接受正義價(jià)值和公平理念，亦或是規(guī)制其行為的良心、習(xí)俗和慣例。［24］在此，涉及到德沃金對程序正義和實(shí)質(zhì)正義的理論主張。①通過審視其觀點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)，他的整體性法律理論將規(guī)則、原則和政策等諸多內(nèi)容都納入其中。在這種理解法律的背景之下，法官都能夠發(fā)現(xiàn)整體性法律解決這些難題時所展現(xiàn)出的態(tài)度和立場，進(jìn)而形成唯一正解。也就是說，在哈特認(rèn)為是展現(xiàn)法律模糊性的邊緣地帶，德沃金用原則和政策等內(nèi)容來涵蓋，由此便不存在所謂的模糊性問題。借助這種比較分析的視角加以審視，兩者間的對立并非如人們所想的那樣嚴(yán)重嚴(yán)重，只是從各自的理論基點(diǎn)出發(fā)，并對不同的“法律”內(nèi)容賦予不同的地位和意涵而已。
（二）德沃金與波斯納：對法官能動性的理解存在分歧并各有側(cè)重
除此以外，同樣的情況發(fā)生在德沃金和理查德·A·波斯納之間的爭議和論辯之中。從以上哈特持有的觀點(diǎn)和主張出發(fā)，如果沒有適用于具體疑難案件的規(guī)則，那么對法官能動性的強(qiáng)調(diào)就會成為解決案件的必然選擇，法官甚至可以創(chuàng)造出新的規(guī)則，當(dāng)然，這種創(chuàng)造并不是憑空而來的，這點(diǎn)已經(jīng)為擁有法官身份的實(shí)用主義者波斯納所支持并贊同。在處理疑難案件的時候，法官的最高追求僅限于做出某種具有可行性并合乎情理的裁判結(jié)論，而這必定需要借助非法律的方法和材料，甚或會提及某些難以言說的直覺感受，而根本不可能局限于慣常使用的法律規(guī)范。［25］很顯然，這里所謂的“常規(guī)的法律材料”就是哈特所強(qiáng)調(diào)的法律規(guī)則，而“非法律的材料”更多地被看成是法律原則和政策等內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，至于那些“說不清楚的直覺”，則是法官所具有的“法律感”，這種法律感有時候甚至決定著前述法律材料和非法律材料如何運(yùn)用，同時也是進(jìn)行法律論證的心理預(yù)設(shè)。由此可見，在實(shí)體意義上，波斯納并不反對包括規(guī)則、原則和政策等內(nèi)容的“整體性法律”，而只是更加強(qiáng)調(diào)法官在面對疑難案件的時候如何從法律的空缺結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)能夠給予自己的法律論證以充分資源供給。僅憑有關(guān)法律規(guī)范的邏輯推理必然不足以作為司法裁判的基礎(chǔ)和支撐，這就要求憑借被稱為“實(shí)踐理性”的非正式推理方法。在此，司法過程尋求的不只是某種發(fā)現(xiàn)的邏輯，而主要目的在于證成邏輯推理的正當(dāng)化。［26］為達(dá)到這種“正當(dāng)化”的結(jié)果，法官必須尋找各種能夠支持其結(jié)論的資源。于是，從其實(shí)用主義的立場出發(fā)，各種能夠?yàn)榻Y(jié)論提供權(quán)威依據(jù)的內(nèi)容和資料都能夠成為法官所利用的法律淵源。
應(yīng)當(dāng)指出的是，就適用的各種法律資料和非法律資料來說，如果沒有在嚴(yán)格意義上借助“邏輯”和“科學(xué)”的話，就只能更多地發(fā)揮“修辭”的作用，只要能夠形成形式上的唯一正解，并使得該結(jié)論能夠?yàn)榉陕殬I(yè)群體和普通民眾中的多數(shù)群體所接受（即使沒有形成那么鞏固的接受，起碼也并不導(dǎo)致強(qiáng)烈的反對），那么法官利用這些資料的實(shí)用目的也就可以順利實(shí)現(xiàn)。這種搜索的過程被艾倫·B·漢德勒法官稱為“結(jié)論的需要”——對疑難案件而言，裁判結(jié)論的有效形成終歸要超越當(dāng)前存在的權(quán)威，而需要憑靠其他具有實(shí)質(zhì)合理性的基礎(chǔ)理由，即其依據(jù)不可能在既有的法律規(guī)范中找到，正是“結(jié)論的需要”為權(quán)威理由的擴(kuò)展提供著足夠的動力。［27］當(dāng)然，貫穿于其中的就是法官個體的能動性，這種能動性所體現(xiàn)的就是其才智以及對法律和社會的深刻理解。
針對此類法官能動性的發(fā)揮，德沃金并不反對，甚至認(rèn)為法官可以拋卻兩步走的審判方式，而是先明確體制內(nèi)部的限制和約束，再有針對性地提出有建設(shè)性的意見和看法。就判決結(jié)果而言，只要法官意識到法律制度方面的原則性規(guī)定即可，更為重要的是體制道德與個人道德之間潛在的相互作用，而法律解釋的實(shí)際效果恰恰取決于此。［28］他所強(qiáng)調(diào)的不是那種從事實(shí)到法律的三段論邏輯結(jié)構(gòu)，而是個人與制度之間彼此限制和相互促進(jìn)的復(fù)雜關(guān)聯(lián)，力求更好地保證法律確定性的實(shí)現(xiàn)。在他看來，基于共同的政治原則和道德情感，人們完全可以憑借法律整體性的思想觀念，努力尋求法律規(guī)范所包含的確切內(nèi)涵，而切忌走向絕對司法能動所提倡的造法誤區(qū)。由此可見，德沃金和波斯納之間在疑難案件問題上的分歧并沒有很多學(xué)者所想象的那么嚴(yán)重，而只是在面對相同的法律現(xiàn)象的時候，兩者有著各自不同的側(cè)重和關(guān)注而已?？梢哉f，在理論研究和法律實(shí)踐方面，德沃金對疑難案件問題的研討已經(jīng)產(chǎn)生了深刻而久遠(yuǎn)的影響，其嚴(yán)肅而穩(wěn)健的理論建構(gòu)受到哈貝馬斯和阿列克西等學(xué)者的借鑒和追捧，由此變得更加詳盡而明確，并被認(rèn)為具有劃時代和里程碑式的重要意義。
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婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業(yè)于中山大學(xué)化學(xué)系，本科學(xué)歷，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位。畢業(yè)后一直在南海市第一中學(xué)任教，有十三年教齡，八年擔(dān)任班主任工作，多年擔(dān)任化學(xué)備課組組長工作?，F(xiàn)任高一化學(xué)備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學(xué)班化學(xué)課。
一九九五年十二月，經(jīng)佛山市中級職務(wù)評審委員會評審?fù)ㄟ^，具備“中學(xué)化學(xué)一級教師”職務(wù)任職資格，至今已任職七年。根據(jù)職務(wù)晉升條例，符合申報(bào)中學(xué)化學(xué)高級教師條件。
二、本人述職
任現(xiàn)職八年來，能熱愛黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，擁護(hù)黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規(guī)法紀(jì)，關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)同事，作風(fēng)正派，從嚴(yán)治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德。能全心全意從事本學(xué)科的教學(xué)，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學(xué)工作，絕對服從上級和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實(shí)了自己。
（一）、探索課堂教學(xué)藝術(shù)，提高自我形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采
任職以來，能認(rèn)真鉆研教學(xué)理論，努力探索課堂教學(xué)的藝術(shù)性，開展主體式教學(xué)模式，課堂上盡力體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)原則，讓學(xué)生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學(xué)科如數(shù)學(xué)、物理、生物等緊密聯(lián)系，讓學(xué)生的知識面更廣、更寬，做到每一節(jié)課都生動活潑，引人入勝，嚴(yán)肅中不乏幽默，幽默中透著嚴(yán)肅，而且教學(xué)質(zhì)量要達(dá)標(biāo)，要把每一節(jié)課都當(dāng)成是優(yōu)質(zhì)示范課來上，讓學(xué)生從心底里喜歡上化學(xué)課，渴望上化學(xué)課；課堂的形式多種多樣，讓學(xué)生上臺自己動手做實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的樂趣，培養(yǎng)動手的能力，讓學(xué)生上臺當(dāng)小老師講課、評習(xí)題、評試卷等，開展辯論活動，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，開展課外家庭小實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽等。教學(xué)中還注意樹立教師的個人形象，展現(xiàn)教師風(fēng)采，多與學(xué)生接觸和溝通，與學(xué)生打成一片，做到既受學(xué)生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學(xué)生的表率，吸引學(xué)生。
（二）、精心準(zhǔn)備，講究方法，向四十分鐘要質(zhì)量
在教學(xué)方面，我有多年的指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準(zhǔn)備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質(zhì)量。
在95－96學(xué)年度，我擔(dān)任高二（5）－（8）班四個班的化學(xué)教學(xué)工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學(xué)中，針對其只需通過“會考關(guān)”且對化學(xué)學(xué)習(xí)易“降溫”的特點(diǎn)，立足于基礎(chǔ)知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學(xué)生都能聽懂；做到既能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又能完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)；在教學(xué)中，充分利用化學(xué)與生活緊密相連的特點(diǎn)，采取趣味教學(xué)，使學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了化學(xué)基礎(chǔ)知識。在該學(xué)年度的化學(xué)會考中，兩個理科班的同學(xué)全部通過會考，其中有76位學(xué)生優(yōu)秀，優(yōu)秀率達(dá)到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優(yōu)秀率為45.2%。
在96-97學(xué)年度，我擔(dān)任高三理科重點(diǎn)班307、308班的化學(xué)教學(xué)工作。在理科重點(diǎn)班中，我采取立足課本，緊靠高考考點(diǎn)的教學(xué)手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習(xí)題的訓(xùn)練強(qiáng)度，使學(xué)生樹立化學(xué)科的高考意識。在授課過程中，我經(jīng)常采用：“提出問題－自學(xué)－討論－精練－評講”的教學(xué)方法，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，聯(lián)系教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，帶著問題邊看書邊獨(dú)立思考，使他們自覺進(jìn)入認(rèn)識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，廣泛進(jìn)行討論，再針對學(xué)生自學(xué)和討論中提出的問題，突出重點(diǎn)進(jìn)行講評。講課時主要是講知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，講精華，講關(guān)鍵，講規(guī)律，講思路，講方法，最后適當(dāng)補(bǔ)充深淺適宜，形式多樣的典型習(xí)題，并控制課堂練習(xí)的時間和數(shù)量，講究練的方法，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。評講習(xí)題主要是講解題方法、思路、規(guī)律和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化記憶，全方位地提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴(yán)華堅(jiān)同學(xué)以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)系錄取，這是南海一中全面恢復(fù)普高后的零的突破。
99－20**學(xué)年度，我擔(dān)任高三化學(xué)班的化學(xué)教學(xué)兼班主任工作，全班77位同學(xué)，獲學(xué)?！笆畠?yōu)”稱號的有二人，南海市優(yōu)秀學(xué)生干部一人，南海市“三好學(xué)生”一人，當(dāng)年的高考中，共有54位同學(xué)上省線，其中化學(xué)單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學(xué)成績優(yōu)異獎的獎勵，其中，何志球同學(xué)、李碧環(huán)同學(xué)分別以730、721分的優(yōu)異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學(xué)和汕頭醫(yī)學(xué)院臨床專業(yè)錄取；關(guān)倫超同學(xué)以化學(xué)成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學(xué)更以綜合科882分的優(yōu)異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。
（三）、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。為此，我除了認(rèn)真做好每一個演示實(shí)驗(yàn)外，還善于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，把演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)，采用邊講、邊議、邊實(shí)驗(yàn)的方法，增加學(xué)生動手的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生用眼看，用手做，用腦想，邊做實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)新課，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，加深印象，記得牢，學(xué)得活，興趣盎然。同時，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課外活動，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文，提高學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。每年化學(xué)會考的實(shí)驗(yàn)操作考查中，學(xué)生通過率100％。
針對每年高考中實(shí)驗(yàn)題得分率最低的特點(diǎn)，我通過多年指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的體會，發(fā)現(xiàn)采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學(xué)試題為藍(lán)本，閱讀分析試題，找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，找使用的儀器，找實(shí)驗(yàn)的操作的先后順序，找問題與題干的聯(lián)系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生就有關(guān)的高考試題或模擬試題動手做實(shí)驗(yàn)，體會實(shí)驗(yàn)的意圖和思路方法，鞏固所學(xué)的知識，目的在于提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)題的意識。第三是實(shí)戰(zhàn)階段，動手做高考題或模擬題或?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練題，并注意規(guī)范的操作順序和清晰流暢的文字表達(dá)。通過三個階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ寄艿玫较喈?dāng)大的提高。
（四）、教書育人，為人師表
在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的表率。任教12年來，共擔(dān)任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標(biāo)兵班”，受到學(xué)校的多次表揚(yáng)和獎勵。1999-20**學(xué)年度，我擔(dān)任的306班，不管在班風(fēng)上和學(xué)風(fēng)上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標(biāo)兵班，何志球、李翠霞兩位同學(xué)被評為學(xué)?！笆选睂W(xué)生，陳德昌同學(xué)被評為南海市優(yōu)秀團(tuán)干，李碧環(huán)同學(xué)被評為南海市“三好學(xué)生”。92-93學(xué)年度，我擔(dān)任環(huán)保班的班主任，針對本班學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)促班風(fēng)，收到了明顯的效果，本班的紀(jì)律表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績均獲表揚(yáng)，吳月華、羅艷明兩位同學(xué)獲得了特等獎學(xué)金的獎勵。
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（五）、以老帶新，共同提高
從93年開始至今，連續(xù)多年擔(dān)任備課組長的工作。積極帶領(lǐng)本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，多次被評為“先進(jìn)備課組”。94-95學(xué)年度，學(xué)校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學(xué)年度，學(xué)校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導(dǎo)新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學(xué)上的疑難問題，使新教師能早日成為教學(xué)骨干，同時也促進(jìn)了自己的業(yè)務(wù)提高。新教師的缺點(diǎn)是理論知識豐富而實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，授課過程重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，容易超出教學(xué)大綱或考試大綱的要求而忽視了學(xué)生的接受能力。他們的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識新穎、系統(tǒng)、全面，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進(jìn)行教材的分析上，分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分析學(xué)生的情況，決定各章節(jié)的授課時數(shù)，各章節(jié)的練習(xí)題等，對于課本中出現(xiàn)的一些演示實(shí)驗(yàn)，課前進(jìn)行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進(jìn)，務(wù)必使實(shí)驗(yàn)效果更好，教學(xué)效果更佳。如關(guān)于氯化氫或氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)，按照課本的演示，雖然實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，但能清楚觀察到現(xiàn)象的學(xué)生只有前排的幾位同學(xué)，而后排的同學(xué)只能看到最后的結(jié)果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進(jìn)行了幾個對比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現(xiàn)象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學(xué)生都能清楚地觀察到噴泉的現(xiàn)象。在以幫帶教的總結(jié)上，胡燕華老師說：“在生活中，在學(xué)習(xí)中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導(dǎo)自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進(jìn)步?！?/p>
（六）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，教研結(jié)合，提高理論水平
陶行知先生說：“要想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先行，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币虼瞬粩鄬W(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，使自己永遠(yuǎn)立于教育教學(xué)的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學(xué)之余，我堅(jiān)持學(xué)習(xí)各種專業(yè)技術(shù)知識，充實(shí)自己，不斷提高教學(xué)水平。如學(xué)習(xí)教學(xué)多媒體的應(yīng)用技術(shù)等，現(xiàn)在已能自如地運(yùn)用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學(xué)，還能充分利用internet網(wǎng)上資源輔助教學(xué)，使教學(xué)效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學(xué)教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔(dān)公開課和示范課，與同行互相切搓學(xué)習(xí)，互相提高；也能堅(jiān)持學(xué)習(xí)與本專業(yè)有關(guān)的知識，參加由南海市舉辦的中學(xué)化學(xué)青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學(xué)院主辦的教學(xué)進(jìn)修班的學(xué)習(xí)；還能積極撰寫教育教學(xué)論文，提高理論水平，其中教學(xué)論文《把好“三關(guān)”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學(xué)論文評比中學(xué)組三等獎；《化學(xué)知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學(xué)院學(xué)報(bào)自然科學(xué)版；《培養(yǎng)興趣，訓(xùn)練方法，提高質(zhì)量》一文被錄入《中國改革與發(fā)展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學(xué)論文集》中；《化解知識層次，突破教學(xué)難點(diǎn)》在校內(nèi)交流；教育論文《一身四心，分心有術(shù)――成功班主任必備》在校內(nèi)交流。
三、今后的努力方向
1、堅(jiān)持政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己的政治思想覺悟和業(yè)務(wù)能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅(jiān)持參加學(xué)校安排的各種教學(xué)活動，積極參加由廣東省教育學(xué)院組織的教師進(jìn)修班的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)水平的業(yè)務(wù)能力。
關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 力學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 方法研究
中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一．引言
建筑力學(xué)教學(xué)目的是要通過課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)σ话憬ㄖこ虇栴}開展基本力學(xué)分析，為建筑結(jié)構(gòu)提供一定的力學(xué)基礎(chǔ)，并為后續(xù)從事建筑技術(shù)工作創(chuàng)造必要能力。建筑力學(xué)作為土建類的核心課程，為后續(xù)的專業(yè)課程創(chuàng)造入門基礎(chǔ)，但在實(shí)際工程運(yùn)用中卻起到重要作用。由于建筑力學(xué)課程較為枯燥，而課程又相當(dāng)難教，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。為了提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠掌握基本建筑力學(xué)，有必要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握深層次的建筑力學(xué)知識。
二. 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念
我國高職教育近年來才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專院校升格而來，教師一般來自中專院校或本科院?；蜓芯啃驮盒?。高職教育有別于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時，由重視知識體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時不僅僅面對課本，有時還面對的施工現(xiàn)場、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣鳌⒂懻摰幕邮浇虒W(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來評定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問題、作業(yè)和小測試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來了教學(xué)效果的提高。
三. 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動．項(xiàng)目指一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿足以下條件: 用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值; 能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)際技能結(jié)合起來; 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有直接的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，使教師引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目教學(xué)法沒有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個復(fù)雜但靈活的框架幫助師生進(jìn)行互動教與學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。 在這一過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境的零散式專業(yè)知識的拼湊，而是反映出某一職業(yè)中極其重要的專業(yè)能力的典型工作任務(wù)． 因此，學(xué)生只有通過查閱大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)廣泛的知識技能，才能完成不同階段的項(xiàng)目任務(wù)。而學(xué)生正是在全程積極參與解決問題的同時，更好地培養(yǎng)了吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作精神，并在具體的實(shí)踐中掌握相關(guān)的理論知識。
四.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
長期以來建筑力學(xué)的教學(xué)采用以課堂板書展現(xiàn)，以語言解釋的方式進(jìn)行，以最后一次考試來定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，往往產(chǎn)生以下問題：第一，教學(xué)手段單一，信息傳遞量小，不利于學(xué)生在很短的課堂時間內(nèi)理解要學(xué)的知識。第二，教學(xué)手段單一，推導(dǎo)、演算過程冗長，導(dǎo)致學(xué)生對建筑力學(xué)課程的畏難情結(jié)，造成學(xué)生對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)方法單一，將所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際不能有機(jī)的融合在一起，學(xué)生對所學(xué)知識在工程中的運(yùn)用知之甚少，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)完課程后，還不能獨(dú)立的解決簡單的工程實(shí)際問題。第四，通過復(fù)習(xí)、歸納后進(jìn)行期末考試，以一兩次考試成績作為課程總成績是一種片面的評定方法，沒有反映在課程學(xué)習(xí)過程中的其他幾個重要環(huán)節(jié)?？傊?，這種單一的教學(xué)方法、方式，影響了學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。因此，這種教學(xué)方法和手段必須改革，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育對人才培養(yǎng)的要求。
五.改革教學(xué)內(nèi)容
建筑力學(xué)包括 《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》。為遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為度，因此需對課程內(nèi)容加以整合。事實(shí)上，建筑力學(xué)的課程內(nèi)容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學(xué)效率，也不利于使學(xué)生掌握課程的精華。為此，對《建筑力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到內(nèi)容夠用、銜接自然，強(qiáng)調(diào)基本概念和原理，重視力學(xué)問題的分析，降低計(jì)算難度，突出工程應(yīng)用。
（1）把《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的“體系的幾何組成分析” 內(nèi)容提前至靜力學(xué)部分。在講授物體的受力分析時，學(xué)生們還未知體系的幾何組成規(guī)律，因此學(xué)生在畫物體受力圖時，有時會遺漏或多畫約束反力，在掌握了幾何組成規(guī)律后 ，學(xué)生們可以結(jié)合體系的組成特點(diǎn)畫受力圖，正確率明顯提高。
（2）在《材料力學(xué)》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內(nèi)力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統(tǒng)的分章講述，直接歸納在一個章節(jié)講解，以便于學(xué)生通過比較掌握幾種基本變形的內(nèi)力計(jì)算，加深理解，同時也避免了重復(fù)。同樣，也可將這幾種變形的應(yīng)力計(jì)算并入一章，因其應(yīng)力公式都是根據(jù)變形的幾何關(guān)系、物理關(guān)系及靜力平衡關(guān)系建立的。
六.創(chuàng)新教學(xué)方式
1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
對理論力學(xué)的授課方式進(jìn)行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節(jié)省大量板書的時間,而且可以引入大量的動畫、工程實(shí)例等,以提高學(xué)生的感性認(rèn)識。其次,在理論力學(xué)教學(xué)時,針對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)案例教學(xué)的內(nèi)容與時間。實(shí)踐證明:省略大量繁雜的理念推導(dǎo)過程,把時間用于案例教學(xué)上,更能讓學(xué)生牢固掌握理論知識并能靈活運(yùn)用,真正把所學(xué)應(yīng)用于工程實(shí)際。
2. 采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
采用啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在課堂講授過程中,要盡量避免“填鴨式”的教學(xué)方式,而應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問題式教學(xué),即在講課過程中不斷提出問題,解決問題。提出問題后可以讓學(xué)生回答,開展討論,也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己解答。尤其是在例題和習(xí)題的講解過程中,必須要不斷提出問題,并留一定的時間讓學(xué)生自己去思考,通過他們自己的努力把問題解決,這樣既能讓學(xué)生的思路緊跟教師上課的進(jìn)度,又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
七.結(jié)束語
建筑力學(xué)教學(xué)要立足現(xiàn)有教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，采取項(xiàng)目教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋艷蘋 虞婷婷 魏子淞 工程熱力學(xué)課程教學(xué)方法研究 [期刊論文] 《科技信息》 -2009年30期