時(shí)間：2023-03-20 16:14:05
導(dǎo)語(yǔ)：在問(wèn)題探究式教學(xué)法論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、問(wèn)題探究式教學(xué)法提出的理論依據(jù)
教育部頒發(fā)的新的高中歷史教學(xué)大綱指出：“高中歷史教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識(shí)歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力”；普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)也強(qiáng)調(diào)，高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施“應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)主動(dòng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”，“在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中善于獨(dú)立思考和交流合作，切實(shí)提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力”。要實(shí)施素質(zhì)教育，確保新課程改革順利進(jìn)行，就要通過(guò)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)等途徑為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。提供多渠道獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓歷史教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史課堂中的運(yùn)用策略
1.再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)探究欲望。歷史學(xué)科具有時(shí)間、空間、人物的特定場(chǎng)景，老師應(yīng)有意識(shí)地引入具有一定感彩、形象具體的歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生有切身的體驗(yàn)與感悟，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這就要求教師在課前精心選好情景資料，把學(xué)生帶入歷史氛圍之中。如：在講《三國(guó)鼎立》之前，從《三國(guó)演義》的歷史電視劇中精心選擇一組人物畫面，如曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、袁術(shù)、呂布、孫策、周瑜等神態(tài)各異、各具魄力，又為學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史人物。從右到左緩緩地出現(xiàn)在屏幕上，仿佛一個(gè)個(gè)鮮活的歷史人物向你走來(lái)，同時(shí)出現(xiàn)小說(shuō)中最經(jīng)典的幾句詩(shī)詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。”并將幾句詩(shī)句依次打在屏幕下，再現(xiàn)《三顧茅廬》、《草船借箭》、《火燒赤壁》等片斷具有一定的趣味性、可視性，學(xué)生注意力高度集中，興趣很濃。學(xué)生在觀賞中體驗(yàn)歷史情感，把各種感官都應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，可以保證具備各種記憶和思維類型的學(xué)生都能積極地感知?dú)v史，使學(xué)生自然進(jìn)入探究角色。在學(xué)生觀看影視資料的同時(shí)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，特別是針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能有所收獲，有所側(cè)重。
2.組織活動(dòng)課。讓學(xué)生在交流與合作中學(xué)會(huì)探究。新課程改革中活動(dòng)課正是以“討論發(fā)掘問(wèn)題”的形式出現(xiàn)，很適合探究式教學(xué)的運(yùn)用。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，收集材料、分析信息、提煉思維、尋求答案、展開(kāi)討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的能力。
3.實(shí)地考察，培養(yǎng)探究能力。歷史問(wèn)題紛繁復(fù)雜，除中學(xué)教科書中提及的一些歷史大事可作進(jìn)一步探究外，民間故事、神話傳說(shuō)、民間諺語(yǔ)、民俗習(xí)慣、人文景點(diǎn)等等的背后都有值得挖掘的歷史知識(shí)，教師要善舉多方面的事例，開(kāi)拓學(xué)生的思維，先讓他們就自己的知識(shí)獲取程序展開(kāi)積極的討論，以豐富和完善自己和他人的選項(xiàng)。在確定研究項(xiàng)目之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生搜集各種相關(guān)資料，有關(guān)史志、典籍、叢書、輯錄、論文、傳記、日志、實(shí)物及影印件都屬搜集范圍，學(xué)生可去互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、博物館、紀(jì)念館等處查尋，而后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察。
4.撰寫小論文，鞏固探究成果。為加強(qiáng)對(duì)探究成績(jī)的鞏固，檢驗(yàn)探究效果，教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納概括討論要點(diǎn)，或給學(xué)生提供一定的背景材料、參考書目，要求學(xué)生撰寫小論文表明自己的觀點(diǎn)。還可組織學(xué)生參觀歷史博物館、游覽家鄉(xiāng)名勝古跡，寫觀后感，或編歷史劇本，所寫內(nèi)容只要是依據(jù)材料，觀點(diǎn)鮮明即可。然后要求學(xué)生能舉一反三，解決類似和相關(guān)的問(wèn)題。
三、問(wèn)題探究式教學(xué)法在歷史教學(xué)中的作用
1.獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。“探究式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與一些類似于科學(xué)家從事科研的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)和產(chǎn)生積極情感，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題并且有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明，甚至有所創(chuàng)造的積極欲望。
2.學(xué)會(huì)分享與合作。合作的意識(shí)與功能是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，為了完成探究任務(wù)，學(xué)生離不開(kāi)組內(nèi)合作。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和人格受到尊敬，在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生間的交流與合作缺少充分的機(jī)會(huì)與條件，探究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生得以在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。
3.提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程圍繞著一個(gè)需要解決的問(wèn)題而展開(kāi)，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)激活自己各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的探索性活動(dòng)，提高綜合應(yīng)用能力。
4.幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有成效的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師上課的目的不只是傳授知識(shí)，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生建立起有效的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。今天，終身學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今世界基本的教育理念。因此在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神與能力就顯得尤為重要，教師在布置研究任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，要教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法;計(jì)算機(jī);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問(wèn)題、完成實(shí)際任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案、解決實(shí)際問(wèn)題。這種方法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問(wèn)題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
1.引言
計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦的過(guò)程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識(shí)，正確掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問(wèn)題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。
2.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的提出
美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，教師把新知識(shí)的傳授隱含于每一個(gè)實(shí)際的任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來(lái)實(shí)際工作中有意義的“實(shí)際任務(wù)”情境中去，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)積極主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索和協(xié)作互動(dòng)的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實(shí)際問(wèn)題完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，從而解決問(wèn)題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境真實(shí)性，能夠使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過(guò)對(duì)美國(guó)教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的進(jìn)一步理解，而我認(rèn)為所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些具體的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動(dòng)的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
3.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的弊端
3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識(shí)
“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動(dòng)反應(yīng)者和知識(shí)的灌輸對(duì)象[5]。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實(shí)踐動(dòng)手能力比較差。進(jìn)入大學(xué)雖然有很多獨(dú)立的實(shí)踐課程，但上實(shí)踐課時(shí)，大都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會(huì)，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生都習(xí)慣于機(jī)械地按照實(shí)踐講義，照方取藥。不能主動(dòng)對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考、測(cè)量分析和研究，完成對(duì)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，往往是動(dòng)手不動(dòng)腦，在一定程度上限制了實(shí)踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力上的優(yōu)勢(shì)。如何在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)實(shí)踐可態(tài)度，使學(xué)生從實(shí)踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)踐技能，是深化實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種探究式教學(xué)模式，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，明顯提高了教學(xué)效果。
3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使計(jì)算機(jī)課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。
3.3 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)
目前絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然僅限于課本上的上機(jī)操作，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)實(shí)際角色中，因此不清楚當(dāng)前社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)課程真正需要掌握哪些必備的知識(shí)，對(duì)社會(huì)實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。
4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
經(jīng)過(guò)多年的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施任務(wù)式驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛明顯活躍，互動(dòng)效果較好。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種探究式教學(xué)模式，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，明顯提高了教學(xué)效果。
5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施
5.1 強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性
計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)陋，導(dǎo)致任務(wù)無(wú)法正常開(kāi)展。因此在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之初，教師除對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對(duì)任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行掌控。
5.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的原則
任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐，自主研發(fā)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準(zhǔn)備，可遵循以下設(shè)計(jì)原則[7]：
（1）針對(duì)性強(qiáng)先將教學(xué)總目標(biāo)分成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)模塊細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體任務(wù)，通過(guò)完成這些針對(duì)性強(qiáng)的小任務(wù)來(lái)最終完成綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。
（2）可操作性強(qiáng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成主動(dòng)。
（3）簡(jiǎn)單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡(jiǎn)單易懂，容易實(shí)踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。
（4）具有一定擴(kuò)展性在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來(lái)擴(kuò)展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高技能應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。
5.3 精心設(shè)計(jì)任務(wù)
教師編排合理的實(shí)際任務(wù)對(duì)學(xué)生就是一個(gè)興趣，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任務(wù)會(huì)直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計(jì)編排任務(wù)時(shí)要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文是每個(gè)學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時(shí)提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們就會(huì)自然而然地行動(dòng)起來(lái)進(jìn)行到任務(wù)中去。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個(gè)工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過(guò)讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實(shí)例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識(shí)點(diǎn)表象形成一個(gè)個(gè)相對(duì)具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 通過(guò)這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過(guò)完成實(shí)際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識(shí)點(diǎn)[8]。
5.4 自主實(shí)踐任務(wù)
通過(guò)在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過(guò)選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個(gè)個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當(dāng)然，關(guān)鍵的操作步驟可以強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生如果達(dá)不到目的，就會(huì)產(chǎn)生畏難的心理，對(duì)任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實(shí)際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實(shí)際任務(wù)的方法和途徑，引起對(duì)先前知識(shí)的進(jìn)一步回憶。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中都有著各自的不同方法。多個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會(huì)大大的開(kāi)闊學(xué)生的思路[9]。整個(gè)課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的朋友關(guān)系。隨著實(shí)際任務(wù)的完成，學(xué)生會(huì)在成就感中掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和操作技能。
5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評(píng)價(jià)
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法并不單單是一個(gè)任務(wù)布置與完成的簡(jiǎn)單過(guò)程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個(gè)任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對(duì)他們這組在操作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行自我剖析;然后由老師對(duì)各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問(wèn)題的情況，并給出實(shí)際的解決方法，以達(dá)到提高掌握知識(shí)的目的。
6.結(jié)論
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國(guó)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時(shí)我們應(yīng)該看到，它在未來(lái)發(fā)展的過(guò)程中也必將面臨眾多的新問(wèn)題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過(guò)眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法”一定會(huì)被有效地運(yùn)用于高校課程教育教學(xué)中。
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1.內(nèi)科學(xué)資源庫(kù)模塊構(gòu)建與初步應(yīng)用分析
2.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐
3.“內(nèi)科學(xué)”教學(xué)方法與手段改革探討
4.小動(dòng)物內(nèi)科學(xué)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討
5.強(qiáng)化內(nèi)科學(xué)研究生臨床思維能力培養(yǎng)的探討
6.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊
7.結(jié)合內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)際,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)患溝通能力
8.內(nèi)科學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題與改革
9.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究
10.提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)質(zhì)量的探討
11.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)改革的探索與研究
12.淺談內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用與體會(huì)
13.如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床思維能力的培養(yǎng)
14.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中病案教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的比較
15.口腔內(nèi)科學(xué)理論實(shí)踐一體化教學(xué)改革思路探討
16.Blackboard平臺(tái)應(yīng)用于口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)
17.PBL教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
18.對(duì)醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
20.內(nèi)科學(xué)專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)新模式的初步探索
21.案例式教學(xué)法在高等中醫(yī)藥院校內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
22.臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查分析
23.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式和意義探討
24.PBL教學(xué)模式在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和思考
25.改良PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
26.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)需求調(diào)查分析
27.新世紀(jì)教材《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》“咳嗽”篇?dú)v代文獻(xiàn)引述的相關(guān)問(wèn)題
28.培養(yǎng)創(chuàng)新理念,提高中醫(yī)內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量
29.拋錨式教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)八年制內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用初探
30.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的“逆向思維”與“橫向”教學(xué)法
31.多種教學(xué)方法結(jié)合在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用初探
32.PBL教學(xué)法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用
33.談醫(yī)學(xué)生如何學(xué)好內(nèi)科學(xué)
34.能力本位教學(xué)法在中職內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討
35.澳大利亞悉尼大學(xué)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式介紹及借鑒
36.口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革初探
37.臨床醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)全英教學(xué)探討與反思
38.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)內(nèi)分泌代謝系統(tǒng)病證臨床教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策
39.新疆少數(shù)民族學(xué)生獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)方法探討
40.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)法問(wèn)題設(shè)置初探
41.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)在本科生臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)中的應(yīng)用
42.淺析如何提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)
43.師生微信內(nèi)科學(xué)互動(dòng)平臺(tái)在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
44.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的思考與改進(jìn)
45.三年制?？茖哟闻R床醫(yī)學(xué)專業(yè)(全科醫(yī)學(xué)方向)內(nèi)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與研究
46.采用多種形式教學(xué) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科學(xué)的興趣
47.案例式教學(xué)法在獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
48.《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中英文教材比較研究
49.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)癥狀術(shù)語(yǔ)規(guī)范化研究
50.結(jié)合八年制醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)初探
51.心血管內(nèi)科學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及設(shè)想
52.建立八年制臨床醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)考核評(píng)估指標(biāo)體系的研究與探討
53.《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)改革探討
54.規(guī)范消化內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)查房模式的實(shí)踐研究
55.“做樂(lè)賽”教學(xué)模式在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
56.內(nèi)科學(xué)考試試卷分析與評(píng)價(jià)
57.中醫(yī)藥高等院校精品課程內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革的思路與實(shí)踐
58.基于中醫(yī)思維模式下的中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
59.論宋金元時(shí)期中醫(yī)內(nèi)科學(xué)發(fā)展特點(diǎn)
60.TBL教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索
61.淺談《內(nèi)科學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程的建設(shè)
62.內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)課雙語(yǔ)教學(xué)方式的可行性探討
63.如何提高內(nèi)科學(xué)專業(yè)研究生的科研創(chuàng)新能力
64.思維導(dǎo)圖在《內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
65.內(nèi)科學(xué)臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題
66.內(nèi)科學(xué)課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐
67.案例式教學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐
68.福建省內(nèi)科學(xué)學(xué)科發(fā)展報(bào)告
69.內(nèi)科學(xué)課程改革中教與學(xué)的創(chuàng)新性研究
70.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)芻議
71.案例式教學(xué)法在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的運(yùn)用
72.內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中臨床思維能力培養(yǎng)
73.改革考試內(nèi)容方式 提高內(nèi)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量
74.以LBL聯(lián)合CBL為基礎(chǔ)的八年制內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐
75.內(nèi)科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)探究
76.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)的探索
77.醫(yī)學(xué)生內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)課的調(diào)查分析
78.內(nèi)科學(xué)“考站式”考試的實(shí)施及評(píng)估
79.基于系統(tǒng)科學(xué)理論及全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)科學(xué)教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)與管理
80.病例引導(dǎo)的內(nèi)科學(xué)心血管疾病立體式見(jiàn)習(xí)教學(xué)法研究
81.中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)踐芻議
82.內(nèi)科學(xué)見(jiàn)習(xí)課采用CBL聯(lián)合PBL法初探
83.醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式的建立與實(shí)踐
84.多媒體在醫(yī)學(xué)留學(xué)生內(nèi)科學(xué)英文授課中的作用
85.內(nèi)科學(xué)PBL教學(xué)模式的應(yīng)用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學(xué)法在心血管內(nèi)科學(xué)中的實(shí)踐
87.詮釋學(xué)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)研究中的應(yīng)用
88.七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)教學(xué)體系改革初探
89.《內(nèi)科學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中“雙語(yǔ)教學(xué)”模式的實(shí)踐與探討
90.內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革分析與探討
91.心血管內(nèi)科學(xué)中英雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐回顧與探討
92.基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)科學(xué)混合式教學(xué)模式構(gòu)建
93.PBL教學(xué)方法在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
94.八年制診斷學(xué)和內(nèi)科學(xué)教學(xué)改革探索
95.內(nèi)科學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為基礎(chǔ)的病案教學(xué)法探討
96.基于PBL的內(nèi)科學(xué)教學(xué)模式探究
97.內(nèi)科學(xué)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)
98.PBL教學(xué)法結(jié)合LBL教學(xué)法在呼吸內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》；教學(xué)實(shí)踐
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，為我國(guó)歷史文化產(chǎn)物。其導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)了“導(dǎo)”與“學(xué)”彼此相輔相成的關(guān)聯(lián)，且通過(guò)前人經(jīng)驗(yàn)的沉淀、積累與推廣，逐步為教育一線的工作者們掌握進(jìn)而運(yùn)用于各學(xué)科中。但此教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》中的應(yīng)用未見(jiàn)相關(guān)研究文獻(xiàn)，緣此，下面將導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法于《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行論述。
一、《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題
此課教學(xué)需要關(guān)注的主要有兩點(diǎn)：其一，理解倍的意義；其二，求一個(gè)數(shù)為另一個(gè)數(shù)幾倍的問(wèn)題。其三，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)倍的認(rèn)識(shí)，學(xué)生還較陌生，以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，展開(kāi)分層教學(xué)，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，于學(xué)生原有基礎(chǔ)上獲得有效發(fā)展。生活中，學(xué)生很少接觸“倍”，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)幾乎為“零”。對(duì)其進(jìn)行“倍”的教學(xué)，僅由“倍”字面解釋，學(xué)生對(duì)抽象的意義極難理解，那么教師可以由“表象”直觀的導(dǎo)入式教學(xué)入手。比如，讓學(xué)生擺一擺手內(nèi)的紅花、藍(lán)花。紅花有2個(gè)，藍(lán)花為紅花的2倍，教師根據(jù)學(xué)生擺出的藍(lán)花數(shù)，因勢(shì)利導(dǎo)展開(kāi)科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)梳理、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得有效提高。
對(duì)“倍”問(wèn)題的“解決手段與策略”，教師需打破學(xué)生的模式化，教授學(xué)生“倍”問(wèn)題的變式，采取形式多樣的導(dǎo)入式教學(xué)法來(lái)激發(fā)其發(fā)散思維。
二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)實(shí)踐中的案例及分析
1.利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)
教師：勞動(dòng)節(jié)快到了，學(xué)校勞動(dòng)小組的同學(xué)們打算親手扎一些花兒送給勤勞的叔叔阿姨們。
提問(wèn)：丁丁選了什么花，分別有幾朵呢？（出示圖：2朵紅花，6朵藍(lán)花）
誰(shuí)能說(shuō)出藍(lán)花與紅花的朵數(shù)關(guān)系？（教師誘導(dǎo)提示：藍(lán)花比紅花多幾朵？紅花比藍(lán)花少幾朵？）（學(xué)生給出答案：藍(lán)花比紅花多4朵，紅花比藍(lán)花少4朵。依學(xué)生給出的答案，教師進(jìn)一步說(shuō)出它們彼此相差4朵的關(guān)系。）
仔細(xì)觀察（課件：將藍(lán)花的朵數(shù)按2朵一份拉開(kāi)些），現(xiàn)在還可以怎么說(shuō)呢？
2.問(wèn)題假設(shè)及解析
假設(shè)1：紅花有2朵，藍(lán)花有3個(gè)2朵（板書貼出來(lái)），（同意嗎？一起來(lái)數(shù)數(shù)看……課件顯示），或者藍(lán)花比紅花多了2個(gè)2朵。
教師引導(dǎo)：學(xué)生說(shuō)完后，課件顯示：依學(xué)生說(shuō)的順序逐個(gè)閃現(xiàn)。先閃2朵紅花，再以此按2朵2朵的閃，并讓學(xué)生一起數(shù)，驗(yàn)證剛才學(xué)生回答是對(duì)的。并且老師介紹，2朵紅花為一份，3個(gè)2朵，即指藍(lán)花有這樣的3份（最好讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)，等學(xué)生都說(shuō)完了，教師再引導(dǎo)“份”的概念）。（板書貼出來(lái)）若學(xué)生說(shuō)的是括號(hào)內(nèi)的情況，老師需引導(dǎo)至剛才的步驟。比如老師說(shuō)，這位同學(xué)的意思是指紅花有1個(gè)2朵，藍(lán)花有3個(gè)2朵，所以藍(lán)花比紅花多了2個(gè)2朵（課件仍然按剛才的順序閃）。
假設(shè)2：藍(lán)花有3份。你是怎么想的？
教師引導(dǎo)：藍(lán)花有3份，你把幾朵看成一份？為什么？（紅花2朵一份）藍(lán)花也是2朵看成一份（圈），有3個(gè)2朵，也就是有3份。課件按上面的順序閃爍。并將兩句話貼出來(lái)（2朵紅花看成一份，藍(lán)花有這樣的3份）。貼好了，引導(dǎo)學(xué)生比較與上面的一致性。這么說(shuō)：2朵紅花看成一份，也就是我們剛才說(shuō)的1個(gè)2，有這樣的3份，也就是有3個(gè)2。它們表示的意思一樣嗎？
假設(shè)3：藍(lán)花是紅花的3倍。教師介紹，初次接觸“倍”：像這樣紅花有2朵，看成一份，藍(lán)花有3個(gè)2朵也就有3份的關(guān)系，我們可以說(shuō)成藍(lán)花的朵數(shù)是紅花的3倍。老師反問(wèn)，通過(guò)剛才的研究，我們知道藍(lán)花的朵數(shù)是紅花的幾倍？為什么呢？你能像老師一樣說(shuō)說(shuō)嗎？（請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)）揭示課題：今天我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)數(shù)之間的另一種關(guān)系：倍數(shù)關(guān)系。（板書：認(rèn)識(shí)倍）
3.案例分析
此節(jié)課，教師先通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)拋出問(wèn)題，讓學(xué)生尋找答案，然后老師給出假設(shè)征求學(xué)生是否同意此回答，以此誘發(fā)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考。也是經(jīng)教師分層教學(xué)有的放矢地稍微點(diǎn)撥，便調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣來(lái)了，而學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探究的過(guò)程亦令教師滿意，達(dá)到了預(yù)期效果。
在《倍的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)入式教學(xué)法的準(zhǔn)備時(shí)期，我選取了自己最熟悉的班級(jí)，通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解，對(duì)比導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的作用有何。
在情境創(chuàng)設(shè)階段，我采取了“勞動(dòng)節(jié)送花”的故事作情境導(dǎo)入，就此拋出問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題依課件模式進(jìn)行誘導(dǎo)，且依題分層構(gòu)設(shè)了3個(gè)假設(shè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思考。
在問(wèn)題假設(shè)1階段，拋出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生回答后，我?guī)?dòng)學(xué)生一起隨著閃動(dòng)的課件數(shù)，驗(yàn)證剛剛學(xué)生的回答是對(duì)的。通過(guò)我刻意強(qiáng)調(diào)2朵為一份，而引出“份”的概念，令學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)有了初步了解，亦為后續(xù)學(xué)習(xí)做了關(guān)鍵的鋪墊。
在問(wèn)題假設(shè)2階段，此階段以假設(shè)1階段的答案結(jié)果為問(wèn)題的提出，展開(kāi)進(jìn)一層的教學(xué)。我只是提出問(wèn)題，然后等著學(xué)生給出答案，我再在學(xué)生的答案基礎(chǔ)上提出疑問(wèn)，課件會(huì)依問(wèn)題的順序不斷閃爍，答案通過(guò)我的誘導(dǎo)由學(xué)生提出，到結(jié)束時(shí)，又提出了新的問(wèn)題，而引出假設(shè)3“倍”的概念。
在問(wèn)題假設(shè)3階段，此階段直接拋出答案，并表達(dá)了對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)之情。并將由字意表面而言較抽象化的問(wèn)題，在學(xué)生的解答中，一層層的推進(jìn)，自然地由份轉(zhuǎn)換為“倍”。此演變過(guò)程，以導(dǎo)入式為主的教、加上學(xué)生為主體的“學(xué)”與“做”相結(jié)合的教學(xué)模式，加深了學(xué)生對(duì)“倍”的認(rèn)識(shí)。教師話語(yǔ)不多，學(xué)生卻輕而易舉地?fù)羝屏恕氨丁钡谋尽?/p>
將“導(dǎo)”“教”“學(xué)”三者相統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”理念貼合教學(xué)實(shí)際，即可降低教師于教學(xué)過(guò)程里常犯的“講得太多”與讓學(xué)生“自學(xué)內(nèi)容太多”的錯(cuò)誤。解決問(wèn)題需遵循“由簡(jiǎn)至繁”“由易至難”由“具體至抽象”以及由“現(xiàn)象至本質(zhì)”的規(guī)律，學(xué)生在教師構(gòu)建的情境中展開(kāi)實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生“分析與解決”問(wèn)題的能力。教師靈活地將教與學(xué)聯(lián)系在一起的引導(dǎo)方式是實(shí)施導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的關(guān)鍵。
參考文獻(xiàn)：
[1]連麗偉.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法研究[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011（8）.
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1.幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興趣導(dǎo)向與幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
2.此風(fēng)不可長(zhǎng)——評(píng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)
3.淺析游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
4.試論幼兒英語(yǔ)教師職前教育模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)為例
5.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)的方法
6.論幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)具備的特殊知識(shí)與能力
7.近二十年國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教育研究的回顧與思考
8.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育
9.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)
10.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式深層研究分析及思考
11.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例
12.素質(zhì)教育背景下開(kāi)展幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的必要性
13.幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的探究
14.故事教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
15.家庭教育對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的影響及促進(jìn)策略
16.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
17.幼兒英語(yǔ)教師的知識(shí)基礎(chǔ)
18.我國(guó)城市學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題研究——以杭州市為例
19.提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果的探究
20.淺析幼兒英語(yǔ)教學(xué)
21.西班牙幼兒英語(yǔ)教材的編排體例研究——以穆?tīng)栁鱽喌貐^(qū)所用教材為例
22.國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教學(xué)微觀維度的深層研究
23.幼兒英語(yǔ)游戲式教學(xué)之研究
24.幼兒教育中激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣探微
25.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教育的可行性和必要性
26.幼兒英語(yǔ)興趣教學(xué)法初探
27.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法
28.全身反應(yīng)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
29.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中父母的參與
30.基于認(rèn)知理論的幼兒英語(yǔ)教材對(duì)比分析
31.興趣性方法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
32.幼兒英語(yǔ)教育的幾個(gè)誤區(qū)
33.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中游戲的應(yīng)用探究
34.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下的幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)模式研究
35.基于興趣激發(fā)的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研究與實(shí)踐——以湖南省內(nèi)幼兒園為例
36.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)能力和職業(yè)技能職前培養(yǎng)
37.幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)踐模式研究
38.淺談新型專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師的培養(yǎng)
39.幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的主要問(wèn)題及實(shí)施策略
40.幼兒英語(yǔ)教學(xué)初探
41.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)化的特征
42.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
43.珠海市香洲區(qū)幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析
44.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)
45.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教育中的作用探析
46.齊齊哈爾市幼兒英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析
47.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究
48.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性探討
49.幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的調(diào)查分析
50.從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展看幼兒英語(yǔ)課程改革
51.幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)之我見(jiàn)
52.幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐的探索
53.游戲在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色與應(yīng)用
54.外來(lái)幼兒英語(yǔ)教材的本土化
55.歌曲、歌謠在幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用及選擇
56.幼兒英語(yǔ)教育的定位思考
57.多元智能視域下的幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)
58.淺談對(duì)幼兒英語(yǔ)家庭啟蒙教育的認(rèn)識(shí)
59.試述幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)的適應(yīng)性
60.全身反應(yīng)法教學(xué)模式下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)
61.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策探究
62.基于浸入式的幼兒英語(yǔ)教學(xué)探討
63.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策分析
64.音樂(lè)教學(xué)方法在幼兒英語(yǔ)教育中的應(yīng)用
65.論體態(tài)語(yǔ)言在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
66.當(dāng)前農(nóng)村幼兒英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策探討
67.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式目標(biāo)的比較
68.幼兒英語(yǔ)教師英語(yǔ)專業(yè)素質(zhì)研究
69.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略
70.游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及運(yùn)用
71.幼兒英語(yǔ)習(xí)得實(shí)現(xiàn)的主要途徑
72.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)體系的探索與思考
73.淺議高校幼教專業(yè)學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的培養(yǎng)
74.幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)有效策略探究
75.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
76.淺析幼兒英語(yǔ)課堂游戲教學(xué)法
77.幼兒英語(yǔ)教育中的“游戲”
78.淺談TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
79.談?dòng)變河⒄Z(yǔ)教師的培養(yǎng)
80.基于多元智能理論下的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式初探
81.TPR教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
82.幼兒英語(yǔ)教師職后培訓(xùn)模式研究
83.略論幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲中常見(jiàn)的問(wèn)題
84.西安市幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查
85.三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的比較分析
86.多元智能與幼兒英語(yǔ)教學(xué)
87.原型范疇化理論框架下的幼兒英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究
88.幼兒英語(yǔ)師資現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討
89.父母期待對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的影響分析
90.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的啟示
91.幼兒英語(yǔ)教學(xué)法探析
92.幼兒英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以廣東韶關(guān)市為例
93.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)與環(huán)境相結(jié)合的策略研究
94.克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的意義
95.充分運(yùn)用教育媒體,促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教學(xué)
96.監(jiān)控模式理論對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示
97.不同英語(yǔ)教學(xué)法在中國(guó)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的運(yùn)用
98.淺談父母對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
99.構(gòu)建多維立體的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間
100.幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決策略
101.高職應(yīng)用型人才視角下幼兒英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究
102.試析游戲教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的角色及實(shí)踐
103.從圖式理論看幼兒英語(yǔ)教學(xué)與母語(yǔ)習(xí)得
104.幼兒英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)措施分析
105.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“準(zhǔn)習(xí)得”方式
106.游戲教學(xué)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
107.岳陽(yáng)市幼兒英語(yǔ)師資狀況研究
108.多媒體輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題分析及其對(duì)策研究
109.第二語(yǔ)言習(xí)得視角下的幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)模式
110.淺談?dòng)變河⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)
111.“幼兒英語(yǔ)教學(xué)”探究
112.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究
113.幼兒英語(yǔ)教育與國(guó)家語(yǔ)言文化安全
114.專業(yè)化幼兒英語(yǔ)教師培養(yǎng)策略探索
115.別再幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上南轅北撤
116.幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)向及培養(yǎng)
117.幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)及對(duì)策
118.克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的啟示
119.幼兒英語(yǔ)玩教具的應(yīng)用策略探究
120.論提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量之對(duì)策
121.幼兒英語(yǔ)戲劇教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
122.探究全身反應(yīng)法TPR在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的理性應(yīng)用
123.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用
124.幼兒英語(yǔ)教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)與組織
125.淺談體育游戲?qū)τ變河⒄Z(yǔ)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)，跆拳道，創(chuàng)新意識(shí)，互助交流
1.前言
隨著我國(guó)教育體制和高校體育教育改革的不斷深入，體育課程體系改革勢(shì)在必行。任何先進(jìn)的課程體系必須以各門課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性為基礎(chǔ)，只有各門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的優(yōu)化和更新，高等體育教育才能適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。跆拳道運(yùn)動(dòng)是我國(guó)高等體育教育的重要組成部分，它的理論體系建立和實(shí)踐的改革，對(duì)提高體育教學(xué)的質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。常規(guī)的體育教學(xué)方法通常是教學(xué)常將課本作為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí)的教學(xué)形式。論文參考網(wǎng)。這種模式使得教學(xué)目標(biāo)單一,組織形式死板,忽視了個(gè)體差異和能力的培養(yǎng)。
互動(dòng)式教學(xué)法又稱錯(cuò)位式教學(xué)法，是指師生之間、生生之間的互動(dòng)教學(xué)模式，即不再只有“老師講，學(xué)生聽(tīng)”，還要有“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽(tīng)”或“學(xué)生講，學(xué)生聽(tīng)”，互教互學(xué)，互相討論，互相觀摩，互相交流，互相學(xué)習(xí)?；?dòng)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是可以營(yíng)造一種民主、自主、偷快和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能被一種愉快和諧的特殊氣氛所陶冶、感染和激勵(lì)，從而激起他們敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的自信心.而且，在互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生所提供的時(shí)間與空間，可以使學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中完成學(xué)習(xí)。
2. 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課學(xué)生共46人。
2.2研究方法
本研究于2007年3月在景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院體育系06級(jí)跆拳道普修課上采用隨機(jī)抽樣的方法,將學(xué)生分為人數(shù)相等的兩組，分別為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,在實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的有關(guān)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)試,條件基本相同,無(wú)顯著性差異。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法，對(duì)照組以教材為教學(xué)唯一依據(jù),采用講解、示范、練習(xí)、糾正、再練習(xí),最后測(cè)驗(yàn)考試的傳統(tǒng)單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。而實(shí)驗(yàn)組突出學(xué)生主體地位的構(gòu)建,以優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程為切入點(diǎn),強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)。兩班均由同一教師授課,課時(shí)量均為32學(xué)時(shí)，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃教學(xué)，中途教師、學(xué)生不得請(qǐng)假，如若請(qǐng)假需及時(shí)補(bǔ)上或缺課時(shí)數(shù)。實(shí)驗(yàn)后由3名專業(yè)教師對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行跆拳道技術(shù)測(cè)試評(píng)定。
3互動(dòng)式教學(xué)法在跆拳道教學(xué)中的運(yùn)用
3.1建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是尊重學(xué)生、信任學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)練一定要放手,對(duì)學(xué)生的學(xué)練情況多肯定、多表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行練習(xí),要在課堂上讓學(xué)生產(chǎn)生一種“我要向上”的心理氛圍,變教學(xué)目標(biāo)的壓力為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,使學(xué)生養(yǎng)成在遇到學(xué)練中的困難時(shí)去自己想辦法來(lái)解決問(wèn)題的習(xí)慣，另外跆拳道教學(xué)中，老師與學(xué)生共同訓(xùn)練和互助練習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練興趣和激情，消除學(xué)生膽怯、依賴的心理，同時(shí)讓學(xué)生更加直觀的觀察老師的技術(shù)并與自己的技術(shù)對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己技術(shù)的不足加以糾正。
3.2構(gòu)建以學(xué)生為主體的單元教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一對(duì)矛盾.傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程忽視了對(duì)整個(gè)跆拳道運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)知和運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)的把握，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就必須正確把握教與學(xué)矛盾的主要方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.在引導(dǎo)學(xué)生投人學(xué)習(xí)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、解疑等教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要盡量給予學(xué)生多一點(diǎn)活動(dòng)余地，生與生的交流，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性,變主講為主導(dǎo),建立起教師和學(xué)生之間雙邊互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者成為學(xué)習(xí)的主體,使他們自信、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如在跆拳道中的橫踢技術(shù)教學(xué)中，學(xué)習(xí)前老師可以講解和示范整個(gè)動(dòng)作，然后讓學(xué)生自己練習(xí)動(dòng)作的角度和順序與發(fā)力，再通過(guò)生與生的探討，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可先讓學(xué)生評(píng)判練習(xí)的效果(主要是發(fā)力、動(dòng)作的正確度)，接下來(lái)再由教師進(jìn)行總結(jié)。
通過(guò)這種互動(dòng)式的教學(xué)，能使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻，使學(xué)生更快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。 興趣是學(xué)習(xí)競(jìng)技知識(shí)、參加體育活動(dòng)和接受體育、發(fā)展能力的直接動(dòng)力,是上好課的前提。因此,我們把如何激發(fā)學(xué)生興趣作為實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式的切入點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)練習(xí)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不要急于當(dāng)“最高裁判”，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要盡可能地客觀公正，對(duì)于學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、交往的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)表述自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)尊重別人，要使學(xué)生感到教師的可信可親，從而在毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受和想法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，使情、知的互動(dòng)推向更深的境界。
3.3注重學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，直至最終“不教”。論文參考網(wǎng)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō):“一個(gè)不好的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，重視學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要給予學(xué)生充分的思維空間，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使他們真正成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。
例如，根據(jù)跆拳道比賽每年在改變特點(diǎn)采用分組討論教學(xué)，同學(xué)之間相互交流、相互評(píng)價(jià)、相互反饋實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng),使跆拳道課成為知識(shí)生成和師生共同探索及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高的過(guò)程。
再例如，采用(各小組有主講人)分組辯論、專題質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)角色等方法來(lái)實(shí)施教學(xué).在采用這些教學(xué)方法時(shí)，教師要注意給學(xué)生充分的自由空間，讓學(xué)生發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解或提出有價(jià)值的疑難問(wèn)題，把他們身上蘊(yùn)藏著的獨(dú)特的個(gè)人潛能挖掘出來(lái)，不斷地用科學(xué)探究的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變和創(chuàng)造世界，讓學(xué)生由“要學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，最后過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。互動(dòng)教學(xué)法在跆拳道課教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.在教學(xué)中，教師應(yīng)努力鉆研教材教法，采用靈活多樣的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境、和諧的課堂氣氛，使教學(xué)真正充滿生機(jī)與活力。在互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地展示自己在專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言藝術(shù)等多方面的才能.學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自講，更能體會(huì)到教師的艱辛，從而加深與教師的感情，配合教師更好地搞好教學(xué)。
3.4注重師、生與外校的互動(dòng)教學(xué)，提高教學(xué)效果
教師要根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)走出校門接觸社會(huì)，積累與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。增強(qiáng)自身理論聯(lián)系實(shí)際的能力，避免出現(xiàn)由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，一講理論就滔滔不絕，一聯(lián)系實(shí)際就一帶而過(guò)的尷尬局面。而在學(xué)生方面可以走出去或請(qǐng)進(jìn)來(lái)進(jìn)行交流、探討。這樣不會(huì)局限于老師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)中，可以更加的激發(fā)學(xué)生的對(duì)比性，完善、提高自身的水平。
4.結(jié)果與分析
4.1互動(dòng)式教學(xué)對(duì)專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果的影響
圖（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)效果對(duì)比圖
從圖1數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)前學(xué)生在專項(xiàng)成績(jī)與專項(xiàng)素質(zhì)兩方面并不存在差異,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后,兩組成績(jī)都有所提高,但實(shí)驗(yàn)組各項(xiàng)指標(biāo)都明顯高于對(duì)照組.說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)提高具有明顯的效果。
4.2互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的影響
表（1）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比
實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%)
0—6522 1670
9—101878 730
合計(jì) 23100 23100
互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),就是能夠最大限度的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)性與互評(píng)性。從表1學(xué)生對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在6~10之間.而對(duì)照組大部分同學(xué)對(duì)專項(xiàng)動(dòng)作評(píng)價(jià)賦值分都在0~6分之間。按照滿分10分計(jì)算,6分為正確率的60%。可見(jiàn)對(duì)照組大部分同學(xué)在對(duì)動(dòng)作的評(píng)價(jià)能力上都還處在不及格的等級(jí)內(nèi)。對(duì)動(dòng)作評(píng)價(jià)能力是體育教育工作者的基本功之一,它對(duì)今后從事運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都具有重要作用,說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)對(duì)學(xué)生體育評(píng)價(jià)能力的提高具有潛移默化的影響。
4.3 互動(dòng)式教學(xué)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和合作意識(shí)的培養(yǎng)
表（2）實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生的評(píng)價(jià)能力情況對(duì)比
實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組
組限(分)
N(人數(shù))百分比(%) N(人數(shù)) 百分比(%
課下練習(xí)人數(shù) 22 95.79 39.1
與同寢室合作 21 91.3 14.34
與好友合作 18 78.3521.8
與學(xué)習(xí)好的合作 18 78.3 417.4
在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)練習(xí) 22 95.7 834.8
在寢室練習(xí) 15 65.228.70
晨 練 14 60.9417.4
晚 練 19 82.6521.7
在以往的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)多于主動(dòng),師生間及同學(xué)間的互動(dòng)很少,大部分學(xué)生課堂以外的其它時(shí)間,很少主動(dòng)練習(xí)甚至從不練習(xí)。但由表2可以看到,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生無(wú)論是課下練習(xí)人數(shù),還是人均練習(xí)次數(shù),主動(dòng)參與活動(dòng)的互動(dòng)程度明顯高于對(duì)照組。另外,從表2中還可以看出,在與他人合作方式方面的比率實(shí)驗(yàn)組明顯要高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與同寢室和學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多,對(duì)照組只與學(xué)習(xí)好的同學(xué)合作機(jī)會(huì)多些,而與同寢室合作比率為“4.34”。說(shuō)明互動(dòng)式教學(xué)不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)具有良好的效果,而且通過(guò)合作還能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)練活動(dòng)。
另外由表2還可以看出:雖然實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組大部分同學(xué)仍把運(yùn)動(dòng)場(chǎng)作為課后練習(xí)的首選場(chǎng)所,但實(shí)驗(yàn)組課下與人合作、有效利用教學(xué)資源條件方面都明顯優(yōu)于對(duì)照組。另外,實(shí)驗(yàn)組的大部分學(xué)生能將晨練、晚練與課堂練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí),又增加了教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程和教學(xué)資源的充分利用。
5.結(jié)論
5.1.在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的技術(shù)技能水平。
5.2在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。
5.3在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”，比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于提高學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。論文參考網(wǎng)。
5.4在跆拳道中運(yùn)用“互動(dòng)式教學(xué)法”， 比傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等非智力因素，符合社會(huì)對(duì)人才的要求。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘 要： 問(wèn)題教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，形成創(chuàng)新思維能力的一種有重要意義的教學(xué)方法。本文主要研究如何把問(wèn)題教學(xué)法有效應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。
一、問(wèn)題教學(xué)法概述
問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問(wèn)題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：“感性無(wú)知性則盲，知性無(wú)感性則空?！敝蛔x書而不思考問(wèn)題就會(huì)罔然無(wú)知而沒(méi)有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑而不能得到真正的知識(shí)?？鬃釉疲骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！比绻皇墙?jīng)過(guò)冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過(guò)思考并有所體會(huì)，想說(shuō)卻說(shuō)不出來(lái)時(shí)，就不去開(kāi)導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。
學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語(yǔ)教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒(méi)有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生思考；學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問(wèn)題。
二、問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級(jí)人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動(dòng)。第二，不少教師不善于提問(wèn)題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過(guò)于重視大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，英語(yǔ)教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問(wèn)題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義。
1.問(wèn)題教學(xué)法的特點(diǎn)
根據(jù)英國(guó)Samford大學(xué)對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的研究報(bào)告，問(wèn)題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)習(xí)，問(wèn)題只是發(fā)展對(duì)問(wèn)題解決能力的媒介，通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問(wèn)題為載體，把提問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2.問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用
根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過(guò)以下環(huán)節(jié)展開(kāi)。
（1）課前設(shè)計(jì)
教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者、合作者。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，教師是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問(wèn)題是很重要的一個(gè)因素。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過(guò)設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。
（2）課堂教學(xué)
第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問(wèn)題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說(shuō)、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用多媒體手段，如PPT或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問(wèn)題。
第二，換位思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問(wèn)題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計(jì)多種提問(wèn)題的方案，選取最優(yōu)的問(wèn)題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。
第三，注重小組學(xué)習(xí)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討問(wèn)題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。
第四，教師提問(wèn)題的層次性。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績(jī)差異等諸多因素，提出的問(wèn)題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問(wèn)題分成幾個(gè)層次。如在做快速閱讀理解時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種容易、淺顯的問(wèn)題，即在課文中可以直接找到答案的問(wèn)題。然后設(shè)計(jì)一種比較深層次的問(wèn)題，這需要學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析、理解、對(duì)比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題，這種問(wèn)題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，融會(huì)貫通，班級(jí)學(xué)生共同討論，同時(shí)教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問(wèn)題。通過(guò)這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。
（3）課堂教學(xué)評(píng)估
運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法后，檢測(cè)課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評(píng)估。第一，觀察法。教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問(wèn)題的質(zhì)量，來(lái)判斷教師提出的問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問(wèn)卷調(diào)查。教師通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問(wèn)，從而了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要注意把課堂問(wèn)題延伸到課外，布置新問(wèn)題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問(wèn)題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問(wèn)題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)情況要及時(shí)進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對(duì)自己提出的問(wèn)題是否感興趣，問(wèn)題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問(wèn)題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。
三、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的論述，問(wèn)題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置問(wèn)題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，在專業(yè)課的教學(xué)方面，我國(guó)高校采取的是偏重于以教師和教材為中心的、以傳授知識(shí)為目標(biāo)的、系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方式。在教學(xué)活動(dòng)中，教師講得多，學(xué)生做得少；知識(shí)灌輸多，能力培養(yǎng)少。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，知識(shí)面寬，學(xué)生可以從更廣泛的角度思考問(wèn)題。但這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)也是很明顯的，它片面地強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)繼承有余而創(chuàng)新不足，難以很快適應(yīng)工作的需要。在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈、發(fā)展迅速的社會(huì)中，不利于他們的發(fā)展。針對(duì)以往陳舊的教學(xué)方式，必須采用全新的啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。凡是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的形式是多種多樣的，比如多媒體教學(xué)法、課程組織教學(xué)法、研究性教學(xué)法等等都是啟發(fā)式教學(xué)總方法的“活”的運(yùn)用和具體表現(xiàn)。下面就以鐵路選線設(shè)計(jì)為例，介紹在本課程教學(xué)當(dāng)中使用的一些方法。
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法（CaseStudy）是由古希臘哲學(xué)家蘇格拉底最早開(kāi)創(chuàng)的，原是一種討論問(wèn)題的方式。目前案例教學(xué)法在我國(guó)各級(jí)各層教學(xué)中正在得到廣泛的應(yīng)用和實(shí)踐。鐵道工程專業(yè)課程具有綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大、工程實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在內(nèi)容上缺乏針對(duì)性，以講授學(xué)科的知識(shí)為中心，學(xué)生以學(xué)習(xí)理論為主，對(duì)鐵路工程中的實(shí)際問(wèn)題缺乏應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)生難以建立“理論聯(lián)系實(shí)際、理論服務(wù)實(shí)踐”的指導(dǎo)思想。而工程案例呈現(xiàn)的是工程現(xiàn)場(chǎng)所遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，往往能激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上抓住學(xué)生對(duì)身邊熟悉的重大工程項(xiàng)目關(guān)注的心理，開(kāi)展案例教學(xué)，采取講授和討論的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在討論甚至辯論的過(guò)程中，極力回憶所學(xué)知識(shí)和理論來(lái)尋求解決問(wèn)題的辦法。最后通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生縮短理論與實(shí)際的差距，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體課堂教學(xué)最大的特點(diǎn)就是其有豐富多彩的教學(xué)信息，可以通過(guò)把靜態(tài)物體動(dòng)態(tài)化，宏觀物體微觀化，微觀物體宏觀化，運(yùn)用聲形并茂的信息載體模擬知識(shí)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入形象世界中，深化完善。由于鐵路選線的發(fā)展趨勢(shì)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與選線手段緊密結(jié)合，在課堂中就可以將計(jì)算機(jī)輔助鐵路線路設(shè)計(jì)的全過(guò)程用多媒體的形式表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到既形象生動(dòng)，又便于學(xué)生理解的良好效果。
3.互動(dòng)教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生成了被灌輸?shù)膶?duì)象。他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)缺少了創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)出創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。啟發(fā)式教學(xué)的核心是互動(dòng)性，是激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在教學(xué)過(guò)程中，只有形成師生之間、學(xué)生之間雙方或多方交流式的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、熱情和參與學(xué)習(xí)的積極性，使課堂活起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，學(xué)生在課堂上既鞏固加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也鍛煉了口才和膽量，教學(xué)雙方都收到了良好的效果。
4.研究性教學(xué)法。教育者和研究者普遍認(rèn)為，本科研究性教學(xué)本身并不是某種具體的教學(xué)方法，而是一種教學(xué)觀念或者教學(xué)模式，它是指在教師指導(dǎo)下，在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情境中，教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索潛能的教學(xué)策略，使學(xué)生在已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)同化、組合和探究，獲得新知識(shí)、能力和態(tài)度，最終使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力得以養(yǎng)成并提高的一種教學(xué)理念。研究性教學(xué)的根本目的是預(yù)期的教學(xué)效果。高校教師要把專業(yè)課程教好，必須結(jié)合自身的科研課題，帶給學(xué)生最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)和研究?jī)?nèi)容，開(kāi)展研究性教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，研究的理論或問(wèn)題可能還不夠完善，但恰恰就是這些有待完善、有待探索的問(wèn)題，卻最能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。
二、課程考核手段及學(xué)習(xí)效果檢測(cè)
在對(duì)本課程的考核方面，分為三個(gè)部分。一個(gè)部分是課程作業(yè)，另一個(gè)部分是理論考試，第三個(gè)部分就是考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力———課程設(shè)計(jì)。課程作業(yè)多少不等，形式多樣，包括小論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、問(wèn)題討論等，一般占總成績(jī)的30%?？荚噭t在學(xué)完一門課后進(jìn)行，采用開(kāi)卷或閉卷形式，這部分占課程總成績(jī)的70%。試卷的設(shè)計(jì)既考核對(duì)基本原理的掌握，也考核思維能力。前者一般在書上或教師的課件上都有現(xiàn)成的答案，這部分的題目占卷面成績(jī)的60%左右，后者則是前者的進(jìn)一步延伸，是用前者進(jìn)行分析、推論和解決問(wèn)題。課程學(xué)完后，還要進(jìn)行一周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)。通過(guò)這三個(gè)部分的考核，既鞏固了課堂上學(xué)習(xí)的基本理論，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出全面的檢測(cè)。通過(guò)課程考核結(jié)果的反饋信息，教師也能找出學(xué)生在理論方面的薄弱環(huán)節(jié)，從而加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。
關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 五步教學(xué)法
目前，高校思想政治理論教育主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式，教育對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有很好地發(fā)揮，教學(xué)仍然是以教師為中心，學(xué)生被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，教學(xué)效果大打折扣。這樣的課堂使思想政治理論課程幾乎形同虛設(shè)，其弊端日益顯露。因此，探尋一套行之有效的思想政治理論課教學(xué)方法，切實(shí)提高思想政治理論課的成效，成為高校思想政治理論課亟待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
一、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的意義
思想政治理論課五步教學(xué)法是指在思想政治理論課教學(xué)中按五個(gè)教學(xué)步驟或環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的方法。五步教學(xué)法旨在創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)模式，尋求一種可行的途徑，將傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)轉(zhuǎn)移到重方法、重學(xué)生主體性發(fā)揮的軌道上來(lái)。筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：五步教學(xué)法是思想政治理論課教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)高等學(xué)校由教師單向傳授灌輸思想政治理論的方式、忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)而提出的一種教學(xué)改革思路。它不僅注重思想政治理論的傳授，更注重學(xué)生獲取思想政治理論方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，它將傳授思想政治理論與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法后，所產(chǎn)生的效果明顯，主要有幾個(gè)方面的作用：一是能將理論和實(shí)際很好地結(jié)合起來(lái)，有助于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；二是能將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)很好地結(jié)合起來(lái)，有利于思想政治理論課教學(xué)充分體現(xiàn)“精”而“管用”的基本要求；三是能將教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，將實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目標(biāo)與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)結(jié)合起來(lái)；四是能極大提高思想政治理論課的教學(xué)效率，克服課時(shí)緊與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。五步教學(xué)法既能使學(xué)生在課堂上基本掌握教材內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的理性思維能力，有重點(diǎn)地解決了學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題，使課堂教學(xué)效率極大提高。因而，通過(guò)在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，能夠改變長(zhǎng)期以來(lái)高校思想政治理論課“理論灌輸”的傳統(tǒng)教學(xué)模式；能夠改變理論知識(shí)教學(xué)和大學(xué)生的思想實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀；能夠改變“一張?jiān)嚲矶ǜ呦隆钡膯渭円苑謹(jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；能夠改變高校很大一部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課冷淡的態(tài)度，切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性、針對(duì)性、吸引力和感染力。
二、在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法的五個(gè)步驟
在思想政治理論課中實(shí)施五步教學(xué)法，關(guān)鍵把握五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，變“一言堂”為“群言堂”式教學(xué)。
第一步：精講內(nèi)容，精心導(dǎo)學(xué)。第一步驟主要是教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)好思想政治基本理論。這是五步教學(xué)法得以成功的基礎(chǔ)。這要求思想政治理論課教師在課中講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，同時(shí)要求思想性、知識(shí)性、邏輯性、趣味性的統(tǒng)一。因此，教師在講課時(shí)要抓重點(diǎn)，講難點(diǎn)，同時(shí)注意講清楚點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，思想政治理論課的獨(dú)特內(nèi)容決定了在表達(dá)方式和講授技巧上要講求思想的深刻性、知識(shí)的廣博性、邏輯的嚴(yán)密性和趣味的豐富性，并將它們完美地統(tǒng)一起來(lái)。這就要求教師在講課時(shí)努力做到：吃透教學(xué)大綱，深刻領(lǐng)會(huì)主題思想，真正熟悉課堂內(nèi)容體系的邏輯連接關(guān)系以及每一邏輯層次轉(zhuǎn)換承接的基本內(nèi)涵及要點(diǎn)，不斷增強(qiáng)闡述的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性；占有和搜集大量新鮮材料，選取典型生動(dòng)、形象感人的事例充實(shí)論據(jù)，加強(qiáng)闡述中的條理性和趣味性；注重課堂語(yǔ)言的準(zhǔn)確精練和生動(dòng)活潑，力戒表情呆板、照本宣科、空洞無(wú)物的枯燥說(shuō)教。
第二步：師生思辨，探討交流。在第一步驟完成之后，進(jìn)入教師和學(xué)生以“問(wèn)題”為中心進(jìn)行探討交流階段，以“思辨”為主要特征。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。這一步驟的實(shí)施分兩個(gè)小環(huán)節(jié)。
第一個(gè)小環(huán)節(jié)是：教師提問(wèn)，學(xué)生探究。這一小環(huán)節(jié)主要是教師應(yīng)精心設(shè)置小思考題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生談?wù)J識(shí)和觀點(diǎn)。在教師精講或串講教學(xué)內(nèi)容后，教師根據(jù)掌握的學(xué)生思想狀況，結(jié)合課程內(nèi)容，提出幾個(gè)小問(wèn)題供學(xué)生思考。教師所提的問(wèn)題既是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新鮮話題，又要注意與課程的重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容密切相關(guān)，以引起學(xué)生的興趣。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下認(rèn)真探究和思考，既要“研”，又要“討”。在這一階段，學(xué)生通過(guò)對(duì)教師提出的問(wèn)題的分析和探究，揭示理論問(wèn)題之間的聯(lián)系，培養(yǎng)多角度多層次思考問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第二個(gè)小環(huán)節(jié)是：學(xué)生提問(wèn)，教師解答。這一小環(huán)節(jié)的任務(wù)主要是思想政治理論課教師依據(jù)“學(xué)須善疑”的教學(xué)原則，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽提問(wèn)。通過(guò)教師精講、提問(wèn)和學(xué)生探究討論的過(guò)程后，學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?，?wèn)題會(huì)隨之越來(lái)越集中。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)重大理論問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和現(xiàn)象的疑惑，把自己心中的疙瘩或?qū)δ承┧枷胝卫碚搯?wèn)題的認(rèn)識(shí)，大膽表達(dá)出來(lái)。思想政治理論課教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)并記錄學(xué)生發(fā)言內(nèi)容（包括針?shù)h相對(duì)的辯論）。在學(xué)生提完問(wèn)題之后，教師對(duì)每位學(xué)生的提問(wèn)，都應(yīng)作出回答。教師采用啟發(fā)式手段，點(diǎn)撥誘導(dǎo)學(xué)生思維，授之以漁，帶著學(xué)生走向知識(shí)，走向感知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這一階段，教師以良好的思想政治素養(yǎng)有意識(shí)地、有目的地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行釋疑。
第三步：教師講評(píng)，學(xué)生領(lǐng)悟。在前二個(gè)步驟完成之后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論予以講評(píng)和分析。這是五步教學(xué)法得以成功的關(guān)鍵。教師在每個(gè)章節(jié)教學(xué)、討論結(jié)束之后應(yīng)做一些必要的講評(píng)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的主動(dòng)性和自信心。教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生討論中的正確部分，指出不足之處，并分析教學(xué)目的或目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，提出學(xué)生進(jìn)一步努力的方向，并適量提供學(xué)生自學(xué)參考書目。教師作總結(jié)時(shí)要做到目的明確，善引博喻；條理清晰，要言不煩；循序漸進(jìn)，步步深化。通過(guò)教師的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有所悟、有所收獲，使學(xué)生樹(shù)立起社會(huì)責(zé)任感及憂患意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，明確自己的社會(huì)責(zé)任。這對(duì)學(xué)生良好政治素質(zhì)的形成起著重要的作用。
第四步：自我探究，撰寫心得。教師在講評(píng)結(jié)束后，要求學(xué)生課后進(jìn)行自我思考、撰寫心得體會(huì)。這是五步教學(xué)法得以成功的重要環(huán)節(jié)。一是教師針對(duì)課堂討論的問(wèn)題，要求學(xué)生以書面形式寫出心得體會(huì)文章。篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，可就某個(gè)問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，其中包含課程學(xué)習(xí)后有哪些收獲，還存在什么問(wèn)題等等。二是教師給學(xué)生布置思考題或提出重大理論問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，要求學(xué)生撰寫政治小論文，提出自己的思想觀點(diǎn)。三是教師要求學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，學(xué)生就某一方面進(jìn)行社會(huì)調(diào)查后寫出4000字左右的調(diào)查報(bào)告。無(wú)論是心得體會(huì)還是調(diào)查報(bào)告、政治小論文，教師都要要求學(xué)生談?wù)鎸?shí)感受，不講假話和違心的話，并力求將切實(shí)感受寫得具體一點(diǎn)，避免空發(fā)議論。學(xué)生將寫好的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告交給教師。
第五，典型發(fā)言，總結(jié)提高。在第四個(gè)步驟完成之后，進(jìn)入教師在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言、總結(jié)提高階段。這是五步教學(xué)法得以成功的重要措施。教師應(yīng)對(duì)每篇心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告進(jìn)行批改，選擇其中一些有代表性的心得體會(huì)、政治小論文和調(diào)查報(bào)告，在若干周時(shí)間里，在課堂上讓學(xué)生作典型發(fā)言；也可讓學(xué)生自由發(fā)言，師生一起評(píng)論，最后教師作總結(jié)。通過(guò)這種方法進(jìn)行回顧總結(jié)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)思想政治理論的理解及運(yùn)用?？傊?，這五個(gè)步驟互相聯(lián)系環(huán)環(huán)相扣又各具功能，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生互動(dòng)。思想政治課的最終成績(jī)是：學(xué)生課堂研討和回答問(wèn)題占20%，心得體會(huì)或政治小論文或調(diào)查報(bào)告占30%，期末考試占40%，學(xué)習(xí)態(tài)度等占10%。
要使五步教學(xué)法取得良好的效果，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。一是所提問(wèn)題應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和心理實(shí)際，使學(xué)生有興趣、有可能思考和回答。二是給學(xué)生以準(zhǔn)備的時(shí)間。如果不讓他們經(jīng)過(guò)一些準(zhǔn)備就進(jìn)行討論，就無(wú)法保證課堂討論的質(zhì)量，課堂討論就容易流入膚淺和形式主義。三是注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)和控制。教師應(yīng)有意識(shí)地提問(wèn)那些想發(fā)言而膽子小的和沒(méi)有發(fā)言積極性的同學(xué)，以便使更多的同學(xué)受到必要的鍛煉。四是及時(shí)糾正討論過(guò)程中可能出現(xiàn)的消極、偏激甚至錯(cuò)誤的思想。教師既不能無(wú)原則地同意學(xué)生的觀點(diǎn)，也不能橫加指責(zé)，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的理論分析能力，客觀地指出這些觀點(diǎn)的不合理之處。
三、構(gòu)建思想政治理論課實(shí)施五步教學(xué)法的長(zhǎng)效機(jī)制