時間：2023-03-17 18:00:13
導語：在小學教育教學研究論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
探求體育教學過程的相關因素，協(xié)調其關系，就成為事關獲得體育教學最佳效果的首要課題。通過對體育教學過程及其效果的相關因素的認識和理解，凡是從事過體育教學的教師都不難發(fā)現(xiàn)，它至少與教師、學生、教材和教育手段等因素相關。體育教學過程各相關因素效能是否得到應有發(fā)揮，應當怎樣發(fā)揮其功能才會使體育教學過程的效率更高、產生的效果更好，實實在在又涉及到一個評估的問題。評估事關效率，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現(xiàn)教學目標的速度水準，而科學評估則直接影響到師生積極性和創(chuàng)造性發(fā)揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素，因此離開了特定教學環(huán)境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。筆者認為：教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區(qū)別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機體，堪稱一個效益體，其功能的良好發(fā)揮和優(yōu)化組合是實現(xiàn)體育教學目標的重要因素。
二、對體育教學六項因素的分析
教師、學生、教材、教學手段、評估和環(huán)境是直接影響體育教學的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學目標和計劃，又要安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段和方法，同時在體育教學過程中，還要負責協(xié)調各種關系，了解、激勵、教導和影響學生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學生。學生是被教育者，是教學信息的接受者。只有當他們能夠主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協(xié)同配合并充分發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能取得最佳教學效果。(3)體育教材。體育教材是教學的基本內容和增強體質的重要手段，它包含了向學生傳授的知識和技能的具體內容，指導思想和觀念，同時集中反映了學校教育目標的基本要求和標準。因而，教材的建設與執(zhí)行對學生的現(xiàn)在和未來發(fā)展有著深刻而長遠的影響。(4)教學手段。教學手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，是指教師在教學過程中，用來直接或間接地向學生傳遞知識技能、思想情感和刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，做出鑒定、區(qū)分等級、預示其未來發(fā)展；又為有關教學策略、手段和方法提供資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施教學手段，確保體育教學沿著正確的目標方向發(fā)展。(6)環(huán)境。環(huán)境為體育教學活動提供保證和教學條件，它的內容包括學校所處的自然環(huán)境、社會環(huán)境、校園風氣或學生集體環(huán)境、教師集體環(huán)境、師生群體環(huán)境以及具體的課堂環(huán)境。它支撐著教學的整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
三、樹立整體觀念追求最佳教學效果
體育教學過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發(fā)展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發(fā)展，又會要求各個因素發(fā)生相應的變化。這就說明體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據(jù)各因素所構成的千變萬化的教學情境，實現(xiàn)動態(tài)對應協(xié)調。有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據(jù)，確定具體的教學內容、目標、手段方法及標準，不時運用反饋調節(jié)其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并在各因素的互相變化中為此創(chuàng)造和積累了大量的經驗。對此，我認為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學最佳效果。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態(tài)過程，且?guī)资牦w育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當前體育教學的現(xiàn)實狀況，也的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環(huán)節(jié)，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發(fā)展，并逐步完善其功能指標體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實現(xiàn)體育教學的最佳效果。進而言之，體育教學過程的功能效果，并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創(chuàng)優(yōu)可以獲得的。例如，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設施差，學習感到枯燥；學生積極性高，班主任不支持或學校不予重視，以及根本就不創(chuàng)造環(huán)境、條件等，都不會產生好的教學效果。因此，必須在追求各因素同步發(fā)展的同時，努力促進其協(xié)同配合，優(yōu)化組合，使之在實現(xiàn)體育教學目標前提下，充分發(fā)揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學效果。
總之，體育教學過程及其效果與教師、學生、教材、媒介手段、評估和環(huán)境六個因素密切相關。為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的各個因素的功能，加速體育教學目標的實現(xiàn)，只有樹立整體觀點，下決心促進各因素同步發(fā)展與協(xié)調配合，才能從根本上增強體育教學過程的效率和效益，加速實現(xiàn)體育教學目標的速度和水準，保證體育教學沿著高效化方向發(fā)展。
【關鍵詞】創(chuàng)客教育理念；現(xiàn)代教育技術；教學研究
創(chuàng)客，英譯為“Maker”或“Hacker”，主要指不以盈利為目的，能將新奇有趣的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，兩者都包含“創(chuàng)新、實踐”。創(chuàng)客教育是指培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力的教育。創(chuàng)客教育根本的理念是學生的實踐能力和創(chuàng)造力開發(fā)，使學生從知識的消費變成知識的創(chuàng)造者。
1現(xiàn)代教育技術教學常見的問題
現(xiàn)代教育技術是注重實際操作的一門學科，但是目前的現(xiàn)代教育技術教學普遍采用講授演示法、講練結合法等教學方法。單純的講授演示與講練結合更適合基礎知識、簡單技能掌握的教學，有利于學生實踐能力的提升，卻不能給學生提供充分的創(chuàng)造空間，很難促使學生創(chuàng)新能力的形成。信息化社會，要求學習者不僅要掌握基本的知識技能，也要具備創(chuàng)造性思維能力和實踐能力。
2創(chuàng)客教育理念對現(xiàn)代教育技術教學的意義
將創(chuàng)客教育理念融合到現(xiàn)代教育技術教學中去，就是讓教學回歸到關注實踐操作和創(chuàng)新的本位上。通過實踐反饋理論教學，讓學生的實踐操作能力得到鍛煉。通過將創(chuàng)新融入到教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力。在現(xiàn)代教育技術教學中，借助于創(chuàng)客教育理念，讓學生主動參與，引導他們把自己的創(chuàng)意變成最終的成果，這樣的創(chuàng)新教育能夠有效促進了現(xiàn)代教育技術課堂教學效率的提升，能夠進一步拓展學生視野，使學生成為真正的“創(chuàng)造者”。
3創(chuàng)客教育理念下現(xiàn)代教育技術教學的研究
傳統(tǒng)教學中，注重知識和技能的學習，會讓學生在一個“真空”的環(huán)境中，使所掌握的知識和問題脫離。為改造現(xiàn)代教育技術教學，提高學生的動手操作和創(chuàng)造性思維能力，本文融合創(chuàng)客教育理念，構建出更加完善的適合現(xiàn)代教育技術課程的教學流程，如下圖所示：本文以現(xiàn)代教育技術課程中的PowerPoint課件制作為例，設計了創(chuàng)客教育理念下現(xiàn)代教育技術公共課的實施流程。PowerPoint課件制作實踐性很強，學生在課堂上學到了知識和技能，但是在解決實際問題的時候往往不知道該怎樣去用，在反復的探索過程中，本人發(fā)現(xiàn)把創(chuàng)客理念融入教學中可以很好地解決這個問題。
3.1情境創(chuàng)設
要培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，運用已有的知識和經驗來解決問題，就要為學生創(chuàng)設一個真實的情境來引導學生一步步將解決問題的過程展示出來，激勵學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。教學活動開始，為了使學生對PowerPoint課件的結構、內容、制作思路有個總體認識，為后面的擴展任務做鋪墊。本人首先給學生呈現(xiàn)兩份課件，一份是未經過加工修飾的，一份是已加工修飾的，通過提問：這兩份PowerPoint課件比較，（可以從觀賞性、結構性、實用性等方面考慮）有什么不同？學生積極比較和分析作品結構、內容、制作思路，課堂上踴躍發(fā)言，學習積極性高漲，對新知識的學習表現(xiàn)出極大的學習興趣。
3.2要點講解
通過觀看這兩個PowerPoint課件，學生有很多疑問，也會思考其中道理，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，此時教師需要根據(jù)匯總起來的學生疑惑進行新知識講解。創(chuàng)客教育理念下知識的學習不同于傳統(tǒng)課堂，知識點的講解并不是完全傳授給學習者，教師只是把一些主要的知識進行講解。例如學習知識點“設置幻燈片背景”時，傳統(tǒng)的教學模式，教師講解，學生機械地去練習，很多學生學習過后，方法雖已掌握，但是幻燈片背景設置效果卻不好，主要原因是不能積極主動的參與到其中去，雖然掌握了一個知識點，他們的創(chuàng)新能力卻得不到學習和提高。如果學生可以發(fā)揮自己的想象力，完全可以設計出很多好看的背景樣式。在創(chuàng)客教育理念下，我只給學生講授了其中的純色填充，然后讓他們自主探究其它的一些背景填充效果，為了及時了解學生的知識掌握情況，促進學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展，本人通過展示部分學生的作品，然后讓其他同學充分發(fā)揮想象力進行評價。
3.3綜合實踐
通過知識點講解，學生對制作技能并不陌生，但是掌握技能，如何把這些單一的技能靈活運用到實踐中去，還有很大的差距。本人認為，在已具備一定的知識基礎的前提下，應讓學生通過探究、協(xié)作等完成一定的綜合性實踐任務，在完成任務過程中，充分發(fā)揮他們的想象力，這樣學生的知識應用能力才能得到質的提高。實踐任務要求學生制作“信息技術對××專業(yè)學習促進作用”的PowerPoint課件，而不是單個知識點的練習，在學生了解制作課件所需相關元素后，為了讓學生設計的作品更美觀以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維，我給學生提供了一些好的作品的網址，讓學生欣賞借鑒，以期學生在此基礎上更好地發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。通過對相關任務的觀看模仿，對演示文稿的內容、結構、制作思路有了一定的認識，創(chuàng)客教育理念認為，只有將想法做出來，才算是達到目標，接下來需要學生通過小組協(xié)作，在教師提供的材料下實現(xiàn)想法向作品的轉化。
3.4協(xié)作交流
協(xié)作過程通過互相交流，有助于發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)新靈感。對于學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)有很大幫助，是創(chuàng)客教育理念下，現(xiàn)代教育技術教學的重要一環(huán)。作為這一研究過程的指導者，教師要積極參與到學生小組的學習之中。通過教師指導和學生之間的交流討論，他們總結出PowerPoint課件制作主要包括內容選擇、表現(xiàn)形式設計、修飾和美化等步驟，每個小組按照這樣的流程進行分工，他們各司其職，但是當思維受阻時，又相互幫助，充分發(fā)揮各自的想象力。
3.5成果分享
創(chuàng)客教育理念下的教學注重成果分享，為了讓學生都能分享成功的喜悅和幫助他們取得更大的成功，主要從以下四方面來進行：（1）作品欣賞；（2）作品設計思路及主要成果介紹；（3）學生評議（說出優(yōu)點，提出建議）；（4）老師評價。這樣，通過作品的及時評價，不僅讓學生分享更多的學習成果，體驗成功的喜悅，增強自信心，還能培養(yǎng)學生的交流能力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，使學生的智力和技能發(fā)展從一個水平提高到另一個更高水平。
結束語
本文從全新的解度重構了現(xiàn)代教育技術教學過程，在創(chuàng)客教育理念下將知識的學習融入到作品的制作過程中，通過“做中學”，“快樂學習”，“協(xié)作學習”來掌握基本知識和技能，提升解決問題的能力，對現(xiàn)代教育技術教學具有一定的借鑒作用。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；聽力訓練
教育部提出，小學英語教學的重點是培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現(xiàn)，是英語后繼學習的基礎和保證。
近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現(xiàn)出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發(fā)展，給小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展埋下了隱患。
一、小學英語教學中聽力訓練的現(xiàn)狀
縱觀當前小學英語教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的英語教學，我對小學英語教學的現(xiàn)狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發(fā)展。通過分析和總結，我發(fā)現(xiàn)制約小學生聽力發(fā)展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學存在缺失
語音是語言存在的物質基礎。語音教學是整個英語教學發(fā)展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發(fā)音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經過調查研究，我發(fā)現(xiàn)當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現(xiàn)為：
1．對發(fā)音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發(fā)成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發(fā)成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發(fā)現(xiàn)或給予相關的訓練和指導。
3．對字母音和拼讀規(guī)則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，影響其聽力理解能力的發(fā)展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性
傳統(tǒng)的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統(tǒng)的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據(jù)課文內容提出問題讓學生回答。從實質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節(jié)性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統(tǒng)一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。
（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高
目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現(xiàn)出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。
聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優(yōu)化，切實提高學生的聽力理解能力。
二、科學有效的聽力訓練策略
（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高
教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區(qū)分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯(lián)系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據(jù)具體的語境來加以區(qū)分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。
“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發(fā)音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能。”①教師在語音教學過程中，要培養(yǎng)學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養(yǎng)學生的聽力
教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據(jù)教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創(chuàng)造與重視語言客觀環(huán)境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發(fā)言，并給予恰當?shù)幕卮?；在業(yè)余時間也要多渠道培養(yǎng)自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節(jié)目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養(yǎng)成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養(yǎng)。
（三）科學設計聽力訓練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據(jù)教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據(jù)學生的聽力發(fā)展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。
2．聽力訓練的方式
①泛聽與精聽相結合：泛聽時注意力集中在整個內容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結尾的句子，培養(yǎng)捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節(jié)，如：Wherearethey?培養(yǎng)學生識別關鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復現(xiàn)）相結合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節(jié)錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內容。然后按此做法繼續(xù)下去，直至聽說活動的結束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結合，使學生增強信心，有利于學生發(fā)展用外語思維的能力。
③及時反饋，運用鼓勵性評價
教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現(xiàn)。反饋有時表現(xiàn)得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。
3．聽力訓練的時間安排
小學生英語聽力的培養(yǎng)和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。
（四）強化學生的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣
教師要對學生進行正確的教育，經常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。
教師還要注重學生學習興趣的培養(yǎng)。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發(fā)展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發(fā)學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養(yǎng)不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們在這種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉?！雹趶闹?，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發(fā)學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，激發(fā)學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發(fā)展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發(fā)，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發(fā)學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發(fā)展和不斷提高，為小學英語教學的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
參考文獻：
關鍵詞：小學德育；教法設計
一、意義與目的
教材教法設計是一定的課程理念的集中體現(xiàn)，其最終基礎又直接涉及關于教學過程本質的認識。隨著新課程改革理念的倡導和教學過程的變革，教材教法設計也在經歷著相應的改變。國家教育部于2001年6月8日頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，在小學1—2年級“品德與生活”的基礎上，正式推出了“品德與社會”課程，并以此作為小學3—6年級教育的一個重要內容?！捌返屡c社會”是一門融社會知識與品德教育于一體的綜合學科，采用核心課程的設計框架和跨學科的編寫模式。它反對單純的或說教式的品德教育，強調從兒童的社會生活出發(fā)，使社會學習與品德教育有機結合，讓學生在體驗或參與社會活動的過程中了解社會環(huán)境，理解社會關系，接受公民教育。在此背景下，小學德育教材教法設計的變革勢在必行。而《品德與社會》新課程實驗教材的推出，就是這方面努力的一個積極嘗試。
本文試以此次課程改革之前浙江省使用的《思想品德》（試用）（3—6年級）教科書和課改后浙教版新課標實驗教科書《品德與社會》（3—6年級）為探討對象，通過兩套教材所要求的教學法的比較，旨在研究新課標前后小學德育教材教法設計的主要特點并評估其對學生的學習和發(fā)展可能帶來的影響。
二、對象與方法
如上所述，本研究主要以新課改前后浙江使用的《思想品德》（試用）（3—6年級）教科書和新課標實驗教科書《品德與社會》（3—6年級）為探討對象（以下分別簡稱為“原試用教材”及“新課標實驗教材”）。之所以沒有把1—2年級的教科書作為研究對象，是因為新課改前浙江省1—2年級思想品德學科與語文學科合二為一，沒有單獨的《思想品德》教科書，而新課改后1—2年級品德與生活單設，教科書也單獨編寫，所以為便于比較，在此不作為本文的研究對象。
三、結果與分析
（一）兩套教科書的分析比較
面對急劇變化的社會及價值觀日趨多元化的狀況，我國道德教育的課程教材進行了改革，如果學校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法，顯然不能適應21世紀教育發(fā)展的要求了。近年來，德育改革主張教師應采取以學生為中心的教學方法，讓學生主動參與品德與社會學習實踐，在學習過程中積極地對問題進行思考、提問和反思。通過多種形式的教學活動，達到以道德認知改變道德行為的效果。
綜觀兩套教科書可以發(fā)現(xiàn)，兩套教科書的教學法呈現(xiàn)出各自的特點。應當說，原試用教材已經在嘗試著改革品德教育說教式的弊端，這是在教學法的改革上邁出的有益的一步。但不足之處是，課堂教學基本上還是以教師的講授為主，較少活動體驗，教學活動基本上有著相同的過程：實例引發(fā)討論揭示課題學文明理思考辨析要求踐行。這樣的教法設計便于學生理解教材與教師講解，并注意調動學生參與教學活動的積極性，也要求踐行，但主要解決的仍然是“如何教”的問題，最終難以使學生擺脫被動學習的局面。新課標實驗教材編排中也有教師的講授部分，但學習活動主要是以學生的學為中心，教師的講授為學生的學習服務。新課標實驗教材中，教師提出課題和一定的材料，引導學生進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后付諸實踐。教學活動大都從學生的需求出發(fā)進行設計，吸引學生參與到教學中，使得教與學成為一個統(tǒng)一的整體，主要解決的是“如何學”的問題。以下我們將通過統(tǒng)計比較教學活動的形式來進一步說明兩套教材在教學法上的差異，并分析這種轉變是否符合新課改的要求。
兩套教材中呈現(xiàn)的教學活動形式以及各種活動出現(xiàn)的次數(shù)比例
（注：表中空白處表示該教材未出現(xiàn)此種活動形式。）
總的來說，兩套教材都出現(xiàn)過的活動形式包括：討論辨析、實踐活動、調查訪問、角色扮演、說故事、歌曲欣賞、設計方案、主題班會、展覽和案例分析；只在原試用教材中出現(xiàn)的是舉例說明、看圖說寫和自評互評；只在新課標實驗教材中出現(xiàn)的是畫畫、辯論、測試評價、評議、競賽、演講和影片欣賞。
在原三年級試用教材中，出現(xiàn)的活動形式有9種，其中所占比重最多的活動形式是旨在道德認知的討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了50%；其次是舉例說明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了16%。在三年級新課標實驗教材中，出現(xiàn)的活動形式有13種，其中所占比重最多的是旨在回歸生活的調查訪問和道德實踐活動，分別占20%和21.7%。
在四年級原試用教材中，出現(xiàn)的活動形式有9種，其中所占比重最多的活動形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了51%；其次是舉例說明和互評自評，出現(xiàn)的次數(shù)都占到了11.8%。在四年級新課標實驗教材中，出現(xiàn)的活動形式有15種，其中所占比重最多的是調查訪問和實踐活動，分別占20.3%。
在五年級原試用教材中，出現(xiàn)的活動形式有6種，其中所占比重最多的活動形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了50%；其次是舉例說明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了31%。在五年級新課標實驗教材中，出現(xiàn)的活動形式有13種，其中所占比重最多的是調查訪問和實踐活動，分別占20%。
在六年級原試用教材中，出現(xiàn)的活動形式有6種，其中所占比重最多的活動形式是討論辨析，出現(xiàn)的次數(shù)占到了57.8%；其次是舉例說明，出現(xiàn)的次數(shù)占到了20%。在六年級新課標實驗教材中，出現(xiàn)的活動形式有12種，其中所占比重最多的是調查訪問和實踐活動，分別占20.6%和17.6%。
顯然，新課標實驗教材的活動形式更豐富多彩，而且各種活動所占比例也有所不同，在原試用教材中占主要比重的活動形式是師問生答式的討論辨析，目的是使學生明辨是非，提高認識，比較注重學生認知能力的提高，雖然要求學生把認知轉化為行為，但為這種轉化提供的實踐機會很少。在新課標實驗教材中，設計方案、調查訪問、實踐活動和展覽等都是主要的活動形式，即使是討論，也多以小組合作的形式出現(xiàn)，可見這里的教學活動更多的是讓學生自由地去說去做，給學生較大的自主空間，教師只是在必要的時候點撥一下。因而，教學更直觀，更符合學生的心理特征，更貼近學生的生活。學生通過各種各樣的親身活動自主學習，在主動參與中學習知識，提高能力，增強道德體驗?？梢娦抡n標實驗教材在關注作為一個合格公民應有的認知和行為能力，在提高學生道德認知水平的同時注意創(chuàng)設多種情境強化學生的道德和社會實踐行為，以形成學生的問題意識，培養(yǎng)學生掌握認識和研究社會問題的多種方法和技能。
（二）基于比較基礎上的幾點認識
綜合比較以上兩套教材的教法設計，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學德育教學法正在發(fā)生一些轉變，主要表現(xiàn)在以下四個方面。
1.從重知識傳授到倡導活動教學
與原試用教材仍偏重知識傳授不同，新課標實驗教材力求以學生的社會生活為中心組織教學，無論是道德知識的獲得還是道德行為的養(yǎng)成都是在各種活動中展開。學生的道德與社會性需要來源于學生的社會生活，學生的道德意識和行為能力的形成和發(fā)展是在實踐活動中能動地實現(xiàn)的。而且，學生的道德實踐活動是促進外部的需求內化為學生內在需要的基礎。在新課標實驗教材的每一課中都有各種類型的活動，比如，在《我是小小安全員》一課中就有家中不慎起火時的小演習；有設計一張“居家安全檢查表”，觀察家里相關設備的使用情況，并記錄結果和改善情形等等。這樣的教學過程不是教師簡單的教授居家安全知識，而是充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，引導他們多感官地去參與學習活動，真正做到居家安全。
2.從重授受問答到倡導多向對話
原試用教材的教法設計在授受中進行問答式教學，這比傳統(tǒng)“洗腦式”教學方法有了很大進步，但還是在一定程度上束縛了學生的自主性和創(chuàng)造性。比如，在原試用教材《小偷小摸危害大》一課中，要求學生在看完課文內容后集體討論：這個青年是怎樣逐步走上犯罪道路的？從他身上應該吸取什么教訓？教學時，教師一般都是邊討論邊小結板書，把課文所要講述的道理呈現(xiàn)給學生。因為這些道理在課文中已寫明，只需學生歸納并接受就行，答案是固定的，并不需要深入的思考與討論，學生的學習效果自然只是非常淺層次的。
但是學校道德教育中有著單向的授受問答難以解決的問題。道德教育的目的，在于最終形成受教育者由知、情、意、行等系統(tǒng)所構成的內在道德自律體系。由于情感、信念和行為的形成遠比一般知識傳授更為復雜，單向授受最多只能是傳授某些知識，而無法解決情感、信念和行為等更為深層的東西。這是單向授受道德教育實效性低的重要原因。
新課標實驗教材要求課堂教學盡量避免教師中心，即師問生答、單向授受，強調要師生、生生及人與文本的多向對話互動。教學就其本質而言是交往的過程，是對話活動。對話是學生認識自我、他人與世界的重要途徑，師生通過道德對話，在交往與溝通中建構意義。
以師生間的對話為例。新課標實驗教材《誠信最可貴》一課中有個評議箱的環(huán)節(jié)，教材是這樣設計的：首先學生閱讀一則事件，通過設置事件情景凸顯現(xiàn)場化，之后學生獨立完成后面的問題；教師從中觀察，發(fā)現(xiàn)有代表性的、獨特的觀點；然后學生各抒己見，尤其要澄清理由，在學生發(fā)表自己意見的時候，教師恰當?shù)狞c評引導。顯然這里決非是簡單的師問生答，不是直接問學生如何做并把答案告訴學生，而是通過信息交流、雙向和多向的互動，達到師生共同分享對“講信用”這一問題所包含的內容的理解。
3.從重間接學習到倡導直接體驗
在原試用教材中，貼近兒童社會生活的內容及材料較少，學生更多的是從遠離自己生活的課文中間接學習道德知識，由于缺乏直接體驗，學生與道德知識之間是有隔閡的，他未必會認同這些道理，即便認同也多半因為這是課文、老師所提倡的，不一定能有效地轉化為自己的道德實踐。比如在《做一個誠實的人》一課中，課文分別例舉了北宋詞人晏殊和前蘇聯(lián)一位女英雄卓婭的故事，讓學生議一議什么叫誠實？怎樣做一個誠實的人？但這些故事學生沒有親身感受，教材與教師告訴學生什么是誠實，學生就只能從書本知識上加以接受，而難以內化成自身知識結構的一部分，轉化為相應的道德行為。
新課標實驗教材則注重引導學生親身參與社會活動，在活動中去感受體驗道德要求和社會規(guī)范。例如在《讓我們同行》一課中，雖也有故事的學習，但更多的是體驗式學習活動。比如其中有一個活動，要求學生以兩人一組為單位，其中一人蒙上眼睛作為被救者，另一人作為救助者；被救者在救助者的幫助下，提著小桶躍過障礙后將小桶里的水倒入大桶內，且不能把水濺出桶外；同時要求救助者只能用單向語言幫助，而被救者不能發(fā)出聲音。之后，雙方再交換角色進行體驗?；顒咏Y束后，要求學生表達自己的感受“當你得到別人幫助后，你的心情怎樣？而你幫助了別人后，你又有什么體會？”這樣的活動重在學生主體內在的知情意行的親歷、體會與驗證，只有親歷過才會有深刻的認識與感受，進而增進道德知識，學會互幫互助。又如在人教版《美麗的生命》一課中，為了讓學生體會什么是沒有生命的世界，教材設計了體驗活動──生命的對話，讓學生分成小組分別扮演動物、植物和人類，以表演的方式介紹自己“家族”的成員給世界帶來了什么，以及本“家族”與其他生命“家族”的關系。最后扮演者結束表演后，請其他學生對著空空的表演臺，談一談如果沒有了生命，世界將會怎樣。這一活動給學生創(chuàng)設了兩個場景：擁有生命的舞臺和空空的舞臺，通過前后鮮明的對比，使學生對生命有了更深刻的感受和認識。
4.從重課內引導到倡導開放教學
原試用教材的教法設計是以說服和鼓勵為基調引導學生道德學習，預設性很強，主要局限于課堂之內，注重循序漸進。如在《敬禮！親愛的老師》一課中，教學參考書的教學建議如下：課題教學注重激發(fā)學生的情感，采用多種激情的辦法，如詩朗誦、點紅燭等，課文講解中采用設問方法，之后可以設計一些辨析題進一步導行。教學基本上按照教師預設的進程圍繞著課文內容在課內進行。新課標實驗教材也有相同主題的一課《園丁贊歌》，在這一課中，新課標實驗教材設計了多個活動，包括“知識窗──走進名師心靈”“活動角──抒發(fā)師生情誼”“主題討論──搭建師生心橋”“跟蹤采訪──一位老師一天的工作和生活并撰寫小傳”以及“以學習小組的形式設計教師節(jié)活動方案”，等等。這是開放的教學活動，能把課內教學與課外活動融為一體，把學生在調查、訪問、搜集、觀察和親自操作中所獲得的有關自己成長的活生生的信息資源充實整合到教材內容中，讓發(fā)自學生心靈的體驗傾注于教學進程中，課堂表現(xiàn)出多姿多彩的亮點，學生在探索中享受到學習的快樂。
四、幾點思考
從上述研究、比較可見，品德與社會這門新課程的教學理念與目標、課程的設計框架與教材的編寫模式都與以往明顯不同，這勢必引起教學法的改革。仔細分析起來，引起教材教法變革的因素主要有如下幾個方面。
（一）教學理念和教學目標的轉變
原試用教材從德育的規(guī)范體系出發(fā)確定教學目標，將教學目標分為認知、思想情感、行為三個方面，認知目標分認識、理解兩級，要求學生初步識記已學知識并能初步運用已學知識辨別是非；思想情感目標分愿意、樂意兩級，指學生愿意接受所學的道德觀念，不僅在感情上樂于接受，而且能積極參加實踐活動；行為目標分學會、初步養(yǎng)成兩級，指能按正確的行為方式去做。從以上對目標的解釋可發(fā)現(xiàn)思想情感目標是實現(xiàn)認知和行為目標的輔助手段。但從原試用教材教法設計效果來看，偏重知識學習，為實現(xiàn)行為目標提供的機會較少，一個教學內容往往無法同時涵蓋三個教學目標。
新課標實驗教材教法設計的基本理念體現(xiàn)如下：兒童的生活是課程的基礎，課程要關注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內心世界和主體人格，從現(xiàn)實生活出發(fā)幫助學生參與社會、學習做人，使得德育活動呈現(xiàn)基礎性和有效性?？梢娦抡n標實驗教材更強調關注學生的道德主體性和人格的發(fā)展，讓學生在教育者指導下，在學習、生活中通過自己的體驗，去思考，去選擇，去行動。新課標實驗教材的教學目標內涵更為豐富，旨在促進學生形成良好品德和社會性發(fā)展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。總目標之下列了“情感態(tài)度價值觀”“能力”和“知識”三個方面的分目標。這三方面是一個有機結合的統(tǒng)一體，兒童在生活實踐中，對某一事物產生興趣，關注多了，就獲得了有關這一事物的知識和能力。這三方面是相互作用、共同提高，作為一個整體影響著個體發(fā)展。因而不能單純地進行知識教學，也不能脫離知識教學和能力培養(yǎng)，抽象地進行情感、態(tài)度、價值觀教育。目標的綜合性也表現(xiàn)在新課標實驗教材的課程內容部分。內容標準的每一條，幾乎都包含了課程分目標的三個方面。教師在教學過程中全面把握目標，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現(xiàn)課程目標。
（二）課程設計框架與教材編寫模式的轉變
原試用教材是注重系統(tǒng)的道德知識傳授的學科課程，教材內容以間接經驗為主，以道德知識為中心加以組織，有不少課文是遠離生活實際的道德故事，抽象道理多，從概念到概念，從書本到書本，使得德育失去了認識的完整性和實踐活力，容易造成學習者在道德發(fā)展上的局限，對于所學的道德知識缺少深刻的理解和體驗，疏忽了引導學習者將道德認識應用于實際生活。
生活是道德的田園，離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學生的心靈中生根。新課標實驗教材采用了核心課程的設計框架，核心課程的一個特點就是學科間的綜合并構成一個“核心”。新課標實驗教材以社會生活為中心來組織課程，因為學生所處的社會充滿了許許多多的活動，這些活動并不能以學科加以區(qū)分。因而，這套教材的設計思路是面對小學生的社會生活實際，不斷擴大學習內容，由近及遠地開展有效的學習。教材以社會生活為中心，結合了諸如歷史、地理、政治、經濟、文化、法律、人口、環(huán)境、科技等相關學科或領域的教學，為學生提供了獲得更多直接經驗的機會。同時，新課標實驗教材在編寫中盡量選用真實的事例、真實的圖片和數(shù)據(jù)資料，呈現(xiàn)真實的、生活化的社會情景，引導學生從一個個活生生的、具有典型意義的社會生活現(xiàn)象入手，了解社會和進行深入思考。要使這些教學內容發(fā)揮最大的教育效應，使學生在自己的經歷和體驗中獲得發(fā)展，教學就要由學生自己組織的多種學習活動組成，學生通過學習活動，獲得經驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，發(fā)展能力。顯然，新課標實驗教材中的學習活動都貫穿著學生主體這一主線，讓學生參與教學，讓他們在辯論、演說、社會實踐和角色扮演等活動中獲得道德與社會知識和技能，踐行道德與社會，做一個合格的公民。
（三）學與教方式的轉變
【關鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學校的重視。但是，通過調研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結題草草收場。究其原因種種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學校、教師在選題上不夠確切。一些學校、教師在選題時比較盲目，所選擇的課題不適合本?；蚪處焸€人進行研究，導致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對權威論著觀點的歸納，我認為選題一般應遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業(yè)特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發(fā)，又要有科學態(tài)度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規(guī)律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創(chuàng)性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個層次：
2．1獨創(chuàng)性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創(chuàng)立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發(fā)展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創(chuàng)新價值。
3．需要性原則
指中小學教育教研課題應該根據(jù)中小學的教育教學實踐和教育科學發(fā)展的需要來選擇。科學選題的實踐經驗表明：中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學的教育科研工作者，應該優(yōu)先選擇當前中小學教育教學改革中最迫切、最亟待解決、最關鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學生課業(yè)負擔過重的問題研究，關于大力發(fā)展農村職業(yè)技術教育問題研究，關于加強中小學生學法指導問題研究等等。
什么是智力?一般說來是指人們認識客觀事物，對事物進行分析與綜合，并據(jù)此作出適當反應，解決實際問題的一種心理能力，集中表現(xiàn)在反映客觀事物深刻、正確、完全的程度上和應用知識解決問題的速度和質量上，表現(xiàn)為注意力、觀察力、記憶力、理解力、想象力、邏輯思維能力等。用通俗的話說，智力就是“智慧”、“聰明才智”，反映在一個人獨立獲得知識、駕駛知識的能力，分析問題和解決問題的能力上。
二、發(fā)展學生智力的意義
為什么現(xiàn)在要強調發(fā)展學生的智力呢？
教學方法是隨著社會的發(fā)展和文化科學技術的發(fā)展而不斷更新的。建國以來，小學數(shù)學教學方法的發(fā)展，大致可分三個階段。最初重視基礎知識教學，強調概念教學，要求講深講透；1962年左右提出加強“雙基”教學，由前一段教學實踐證明，單單重視基礎知識教學還不夠，還必須加強基本技能訓練，這樣才能把知識轉化為技能技巧，才能在實際中應用；近年來又提出抓好“雙基”、“發(fā)展智力”教學，這是由，于隨著文化科學技術的突飛猛進，僅僅抓“雙基”又不夠了，必須在抓“雙基”的同時，重視發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的聰明才智。
當前我們必須充分認識關于發(fā)展學生智力教學的重要性。
l．發(fā)展學生的智力是現(xiàn)代科學技術發(fā)展的需要，是我國實現(xiàn)“四化”的需要。
當前，現(xiàn)代科學技術突飛猛進，科學上的新發(fā)現(xiàn)和技術上的新工藝不斷涌現(xiàn)。據(jù)有關資料統(tǒng)計，僅十年來科學技術的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，就比過去兩千年的總和還要多。而且每隔七年至十年，人類的知識總量就要翻一番。國際上把這種趨勢稱之為“知識爆炸”。一個人在學生時代，即使十分刻苦，也不能完全掌握將來從事工作所需要的知識。當他工作一段時間以后，科學技術又向前發(fā)展了。對付這種“知識爆炸”的挑戰(zhàn)，最好的辦法就是發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生自己去獲得新知識的能力。
現(xiàn)在的青少年，是我國實現(xiàn)“四化”的主力軍。各條戰(zhàn)線都需要大批掌握現(xiàn)代科學技術的生產能手和技術革新闖將，需要大批攀登世界科學技術高峰的的科學家。因此，學校培養(yǎng)出來的人才，必須具有較高的科學文化程度和較高的智力發(fā)展水平。
2．發(fā)展學生智力是人才培養(yǎng)的需要。
發(fā)展智力必須從青少年抓起，耽誤了這個時期，后來再抓就困難了。因為，青少年時期是發(fā)展智力的黃金時代。他們的智力發(fā)展，對人的一生有著決定的意義。俗話說：“從小看一半”。兒童可塑性大，模仿能力強，但各種習慣一經形成就很難改變。如果我們不重視發(fā)展學生的智力，形成思維呆板、惰于思考的習慣后，將影響他們的一生，這才是真正的“誤人子弟”。
數(shù)學是科學性、系統(tǒng)性、邏輯性很強的科學，學習小學數(shù)學對發(fā)展學生的智力有著極為重要的意義。有人說,“數(shù)學是思維的體操”、“習題是思維的磨刀石”是很有道理的。因此,小學教師對發(fā)展學生的智力是肩負重任的。
3．發(fā)展學生智力，是全面提高教學質量的需要。
從當前小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，部分學校的教學方法比較落后，采取加班加點，題海戰(zhàn)術，教學形式機械呆板，學生只會套公式套類型，不能舉一反三。這種教學方法帶來的后果是學生的負擔過重,影響健康；書面考試成績有所提高,但知識學的不活。要解決既減輕負擔又提高質量的矛盾，重要的出路是改革教學方法。在加強“雙基”的同時，重視發(fā)展學生的智力，也就有在傳授知識的同時,把打開知識大門的鑰匙交給學生。只有這樣做,才能全面提高教學質量。
三、正確處理好兩種關系
1、加強“雙基”教學與智力發(fā)展的關系
有些老師認為要發(fā)展學生智力,就要多做難題、思考題,把小學數(shù)學中的基本訓練當作是“多余重復”,可以棄之不用。這種理解是片面的。
如果抓了“智力”,丟了“雙基”,就會使“智力”成為無本之木。我們不能“提倡一個,否定一個”,左右搖擺。從某些國家的中小數(shù)學現(xiàn)代化運動的經驗和教訓來看,如果只重視培養(yǎng)數(shù)學思想和發(fā)展智力,而削弱“雙基教學”,也會使學生的基本知識和技能水準下降。有時競會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,學生知道3×7=7×3卻不知3×7等于多少,要按電子計算器才知道。這個教訓必須引以為戒。
我們應該認識“雙基教學”與“發(fā)展智力”的辯證關系。“雙基”是智力的構成因素之一，離開了“雙基”，搞發(fā)展智力是空中樓閣；反過來智力發(fā)展了，又能更好地促進掌握和運用“雙基”。所以“必須加強‘雙基’教學，重視發(fā)展學生智力”的提法是正確的，符合《小學數(shù)學教學大綱》中提出的“長知識，長智慧”的要求。
現(xiàn)在問題并不在于要不要“雙基”，而在于用什么辦法搞“雙基”。以前，我們曾采用以先生說、學生聽為主要方式的傳統(tǒng)教學方法,結果造成學生死記硬背，機械演算?，F(xiàn)在，我們要改變滿堂灌、課后練的教學方法，要讓學生動眼、動口、動手、動腦，引導學生自學，自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學的法則和規(guī)律，教師要自覺地、有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，想象能力，思維能力，實際操作能力以及自學能力。這樣就能在掌握“雙基”的同時，發(fā)展學生的智力。打個比方說，同樣都要吃飯，一個是由教師做好喂給學生吃，一個是在教師啟發(fā)引導下，學生自己動手燒飯吃。那么，顯然地，一旦在沒有教師的情況下，前者只好俄著，或者從頭摸索如何燒飯；而后者則不會有挨餓之虞。
要發(fā)展學生的智力，必須用啟發(fā)式教學。在采用啟發(fā)式教學方面，許多教師已積累了不少寶貴經驗，應該在新的要求下，認真總結過去的教學經驗，找出哪些是好的，哪些是需要改進的，同時要大膽試驗，不斷創(chuàng)造新經驗。發(fā)展智力的教學并不是什么神秘的東西，小學數(shù)學教學中，必須把發(fā)展學生的學習智力落實到各個教學環(huán)節(jié)中。
培養(yǎng)學生學習的興趣，提高他們學習的積極性和主動性，是發(fā)展學生智力的前提條件。
2、培養(yǎng)學生的興趣與智力發(fā)展的關系
為什么這樣說呢?這是根據(jù)兒童智力發(fā)展的規(guī)律決定的。學生智力的發(fā)展，不是天生的。而是靠學生自己多想多做。俗話說：“多想出智慧”、“實踐出真知”這是科學的真理。教師是無法代替學生思考的。學生對學習數(shù)學有了興趣，才能產生主動性和積極性,有了主動性和積極性，才會多想多做，才會積極思考，去克服學習上的困難。從“肯于思考”到“善于思考”是學生的智力不斷發(fā)展和提高的過程。但是學生興趣的培養(yǎng)，在初期階段，很大程度上靠老師的教學態(tài)度?？坷蠋煙釔蹟?shù)學事業(yè)，能以飽滿熱情的情緒從事教學工作的精神感染學生e小學生喜歡學習那一門課，往往是與他喜歡和尊敬這門課的老師聯(lián)系在一起的。過去有些數(shù)學教師講課枯燥乏味，學生興致索然，教師無精打采，學生昏昏欲睡；有些教師兇得怕人，學生見到他，就象老鼠見到貓一樣，在這樣的情況下，學生不可能對你教的課產生強烈的興趣。
當然，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，不是一朝一夕之功，也不是通過一兩次教育就能解決的，而是要長期地多方面做工作。根據(jù)先進教師的經驗，主要有如下幾個方面：
(1)．教師講課力求生動有趣。
(2)．教學方法豐富多樣，避免老一套。
(3).多表揚，少批評；特別是對差生要熱情鼓勵他們進步，有了一點成績就要加以肯定。
(4).使學生經?？吹阶约旱倪M步。
(5).鼓勵學生提問題，有了問題允許大家發(fā)表意見。
(6)．要讓學生多動手、多實踐。
(7)．適當運用數(shù)學游戲。
“興趣”與“智力發(fā)展”是會相互促進的。它們的關系是：有了興趣一>肯于思考一>智力發(fā)展一>成績提高一>興趣更濃一>更加積極思考……這樣就會使興趣越來越濃，智力發(fā)展越來越高。
四、如何發(fā)展學生的智力.
(一)在口算訓練中發(fā)展學生的智力
在口算基本訓練中要防止死記硬背,要引導學生積極思考，利用意義識記、熟記口訣。例如，有一個一年級學生很快就熟記了20以內進位加法表,他并沒有去熟讀全部加法表，而是先記住“對子數(shù)”(如6十6＝12、7十7＝14、8十8＝16、9十9＝18)然后根據(jù)推理方法推出其它加法表，如7十8＝?先想7十7＝14，因為7十8比7十7多1，所以7十8＝15，又如6十8＝?先想6十6＝12，因為6十8比6十6多2，所以6十8＝14，這樣就在熟記加法表的同時，發(fā)展了學生的記憶能力和思維能力。又因為學生運用邏輯思維能力，大大縮短熟記口決的時間，提高了練習效率。從這里可以看“雙基”與“智力”兩者互相促進的辯證關系。
為了在口算基本訓練中避免不必要的單調重復，可以設計多種的練習形式，以啟發(fā)學生積極思考。如：
1．填數(shù)字。
(1)5×()＝30
(2)5×()十10＝50
(3)6×()十()＝50
(4)()×()一()＝50
這組題目由易到難排列。這種練習能發(fā)展學生邏輯思維能力。例如(4)題，第一步乘法的積必須超過50，算式才能成立。
2．填運算符號。
(1)5()5()5＝20
(2)30()5()2＝3
(3)4()7十6()7＝70
對這類題，學生必須弄清等號兩邊的數(shù)目關系，才能正確選擇運算符號。
3．填等號與不等號。
(1)5×7十10()5×7十8
(2)24×5一15()24×5—20
(3)24×4×2()12×8×2
這種練習，不必先算出結果，只要根據(jù)和、差、積、商變化的規(guī)律，直接填寫等號或不等號。
4．根據(jù)上題結果，口算下題。
(1)5786十2465＝8251
5786十2467＝()
(2)345×320＝110400
345×321＝()
(3)248×36十4＝2232
248×18十2＝()
以上各題中的下式直接用口算是有困難的。學生先要對上下兩式進行比較，然后根據(jù)數(shù)學規(guī)律，算出下題的結果，如(2)題結果是：110400十345＝110745
5．速算。
速算能培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性，是對學生進行智力訓練的一種較好的形式，計算過程中要學生熟練地運用各種運算定律和計算法則。
(1)24十24十23十24十24＝
先看成24×10再折半得120再減去l，結果等于119。
(2)25×5×24＝
可看成25×4×6×5＝3000
(3)125×3.125十125×4.875＝
可看成125×(3.125十4.875)＝125×8=1000
(4)16十18十20十22十24＝
可看成20×5＝100
6．口答應用題。
口答應用題也可列入口算基本訓練，使學生既練習了四則計算，又能熟練掌握數(shù)量關系，發(fā)展思維能力。如：
(1)修路隊修一條公路，已經修了45千米，還要修25千米才完成，這條公路長多少千米?
(2)生產隊修水渠，原計劃28天完成，結果提前9天完成，實際修了多少天?
(3)一段布剪去5米，剩下的是剪去的3倍，這段布一共有多少米?
(4)一桶煤油連捅重12千克，用去煤油一半后，連桶帶重7千克，原有煤油多少千克?
總之，口算基本訓練要注意變化練習形式，防止單調乏味，機械記憶，要啟發(fā)學生積極思維，這樣能在提高學生計算能力的同時，發(fā)展學生的智力
(二)在新授知識中發(fā)展學生的智力
新授知識是課堂教學中的主要一環(huán)，也是發(fā)展學生智力的重要環(huán)節(jié)。新授知識過程中采用啟發(fā)式教學，教師講解要生動有趣，善于提出思考性問題，充分運用直觀教具，注意邊講邊練。這些做法都能發(fā)展學生智力，我們應該繼續(xù)運用。
例如“發(fā)現(xiàn)法教學”就能很好地發(fā)展學生的智力.
發(fā)現(xiàn)法教學又稱問題教學法。這種發(fā)現(xiàn)教學法是適應現(xiàn)代科學技術高度發(fā)展的需要，而在教學實踐中發(fā)展起來的。這種教學法的一般過程是：a.提出問題，b.讓學生根據(jù)教科書或教師提供的材料自己學習和體驗，c.在教師的啟發(fā)誘導下解決問題，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學的法則和規(guī)律。這里舉個課堂實例說明一下：
例如教學長方形面積時：
課前，每個學生用厚紙，預先做好30塊面積是1平方厘米的正方形。課上，先給每個學生發(fā)一張練習紙，上面印有各種大小不同的長方形圖形。教師引導學生用l平方厘米的正方形一塊一塊地擺，直接度量練習紙上各種長方形圖形的面積。然后教師提出問題：“一塊一塊擺固然能測量長方形的面積，但是太麻煩了，而且圖形大了，如操場、教室、田地等，我們能一塊一塊地去擺吧，能不能想出另外的辦法呢?”問題提出后，少數(shù)優(yōu)秀生立即舉手，這時不要他們急于回答，要求大家先認真閱讀教科書，然后指名學生回答。
學生：測量長方形面積只要量長方形的長和寬就知道了。
師：為什么呢?
學生：因為一個長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于它的長和寬所含的厘米數(shù)的乘積。
師：能不能寫出計算長方形面積的公式呢?
生：長方形的面積等于長乘以寬.
又例如教學三步復合應用題時:
例題是：“開挖一條水渠長500米，每天挖50米，挖了4天，余下的要5天挖完，平均每天挖多少米?”
教學時，教師先不直接講解這道題目，而是引導學生先回答如下幾道題目：(1)開挖一條水渠長500米，已經挖了200米，還剩多少米?(2)每天挖50米，挖了4天，一共挖了多少米?(3)開挖一條水渠長500米，每天挖50米，已經挖了4天，余下多少米?(4)開挖一條水渠，剩下300米，計劃5天挖完，平均每天挖多少米?把這四道題目同例題比較，由學生自己去“發(fā)現(xiàn)”這道例題的解題方法。這個辦法好比教師做好鋪路架橋的工作，由學生自己走到目的地。
發(fā)現(xiàn)教學法是國外興起的，從國外的資料來看，他們在運用此法時，有忽視教師主導作用和教科書作用的傾向，我們運用時必須注意這個問題。要做到：
1．要充分發(fā)揮教師的主導作用。教師要精心設計問題啟發(fā)學生觀察、探討、嘗試。教師只有不斷擺出“問題”，學生才能去“思考”，沒有“問題”，當然無從思考。學生初步“發(fā)現(xiàn)”結論后，都是仍要系統(tǒng)地歸納小結，以便使學生掌握系統(tǒng)知識。
運用發(fā)現(xiàn)法教學，對教師提出了更高的要求。首先教師設計問題，不能過難，也不能過易，過難過易，都會使學生失去發(fā)現(xiàn)的興趣，其次，教師必須給學生創(chuàng)造解決問題的情境，同時教師要善于抓住有利時機，將學生的思維能力推進一步；所“發(fā)現(xiàn)”的數(shù)學結論，必須是學生自己經過一番努力親自獲得的，而不能由教師包辦代替。
2．要充分發(fā)揮教科書的作用。教師提出問題后，不能叫學生盲目去思考，要引導學生認真閱讀教科書，從教科書上自己去“發(fā)現(xiàn)”結論。從中培養(yǎng)學生的觀察分析能力和自學能力。
3．要面向中下水平的學生，不能急于求成，滿足于優(yōu)秀生的“發(fā)現(xiàn)”，應該幫助中下水平的學生去“發(fā)現(xiàn)”。
4．要充分注意直觀教學，讓學生根據(jù)教具或圖形進行觀察分析，多動腦，多動手，以形象思維向抽象思維發(fā)展。
5．鼓勵學生提出問題，學生能發(fā)現(xiàn)問題也是積極思維的結果。在各個教學環(huán)節(jié)中允許學生提問，不要怕“亂套”。鼓勵學生大膽提出問題，有了問題才能把學生的思維引進更廣闊的領域，從中培養(yǎng)他們質疑的能力。當然，運用發(fā)現(xiàn)法進行教學，遠不象我們傳統(tǒng)的教學方法，以教師講解為主，按照教師預計的程度，一步一步往前走。現(xiàn)在由學生自己得出結論，結論就可能是多樣的，課堂的氣氛，隨著問題的出現(xiàn)，也會有波動，這就要求教師的知識面要寬，方法要靈活，思維要敏捷，既不要怕“亂套”，又能按預計目的，掌握教學進程。
6．教學方法是多種多樣的，發(fā)現(xiàn)教學法僅是其中的一種；當然不可能堂堂應用，應該根據(jù)教材的特點和學生的具體情況靈活應用。
(三)在課堂練習中發(fā)展學生的智力
一堂課應該留有充裕的時間給學生進行練習。目前數(shù)學課存在一個普遍問題：課內教師講的多，學生練的少，課堂練習變成了課外練習，把學生的課外休息和游戲時間剝奪了。學生課外作業(yè)負擔重，既影響了健康，又影響了學習效果。學生忙于趕作業(yè)，還談得上發(fā)展智力嗎?因此，課堂練習首先要保證在課內完成，使學生能夠安心地在教室里認真思考，認真做作業(yè)。
練習不能單純追求數(shù)量，要講究質量。避免青一色的單調練習，今天教加法應用題，練習的全是加法；明天教兩步應用題，練習的全是兩步應用題。這樣練習，看上去練得很多，其實對發(fā)展學生智力不利，反而思維僵化。選編練習題要“練新帶舊”“新舊搭配”。特別要把容易混淆的概念編排一起練習。教科書中大都是鞏固新知識的練習題，新舊知識綜合在一起的練習比較少，教師要注意補充。
課堂練習要提高練習效率，要有重點，練習的時間要花費在刀口上。例如，小數(shù)乘法的難點是小數(shù)點處理問題，練習題目可以做如下的安排：
a.3．57×8．4＝299883．57×0．84＝299883．57×8．4＝299883．57×0．084＝29988
b．907．2÷25．2＝36907．2÷2．52＝369.072÷25．2＝369.072÷0．252＝36
只要求學生在積或商中點上小數(shù)點，學生就不必把時間花費在已經學過的非常冗長的多位數(shù)乘除法計算上。
應用題也可以專門做審題練習，只要求列式或講出解題步驟，不必一一計算。使學生把時間用在思考問題上，而不是花費在單調的不必要的重復上。
為了發(fā)展學生智力，可以設計多種練習形式。例如：
1.判斷下面各題的對錯。對的在括號里寫“√”錯的寫“×”。
(1)0是最小的自然數(shù)。()
(2)圓周率“兀”的值比3．14大()
(3)0.503大于0.50。()
(4)去掉小數(shù)點后面的0，小數(shù)值不變。()
2．多條件或少條件的應用題。
(1)某飼養(yǎng)場有公雞10只，母雞20只，一共生了300個蛋。平均每只雞生多少個蛋?
(這道題是多條件的，“公雞10只”是多余的，可是很多學生都算成：300÷(10十20)＝300÷30＝10(個)公雞也生蛋了。)
(2)農具廠一月份生產脫粒機30臺，二月份生產40臺。二月份和三月份一共生產多少臺?
(這道題是少條件的，缺少三月份的生產數(shù))
這類題并不是難題，但要認真審題，分析數(shù)量關系，才能正確解答。
3．“一題多練”和“一題多解”。
(1)有煤60噸，每天燒4噸，可燒多少天?
(2)有一批煤每天燒4噸，可燒15天，這批煤有多少噸?
(3)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤3噸，這批煤可以燒多少天?
(4)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤可節(jié)約1噸，這批煤可以燒多少天?
(5)有一批煤計劃每天燒4噸，可燒15天。改進燒煤技術后，每天燒煤可節(jié)約1噸，實際比原計劃多燒幾天?
學生通過對這組題目的分析比較，從而掌握復合應用題的來龍去脈，第(5)題雖然難些,但有前面四題“鋪路架橋”，就能順藤摸瓜迎刃而解了。這樣編排練習就能符合既長知識，又長智慧的要求。
練習中要鼓勵學生“一題多解”，可把幾種解法都寫出來。例如：“書店里有3個小朋友來買書，每本0．12元，3個小朗友各買了2本同樣的書，一共付了多少元?”這道應用題有的學生能想出四種解法：
(1)2×3＝6(本)0。12×6＝0．72(元)
(2)0。12×2＝0．24(元)0。24×3＝0．72(元)
(3)O．12×2×3＝0．72(元)
(4)0．12×3＝0。36(元)0．36×2＝0．72(元)
又如：“一列火車3小時行150千米，從甲站到乙站有360千米。需要行幾小的?如果速度提高20％需要幾小時?
對這道應用題的第二個問題，一個五年級學生能從以下角度來思考：
用算術解：360÷[(150÷3)×(1十20％)]
用方程解：150÷3×(1十20％)X＝360360÷X=150÷3×(1十20％)
用比例解：3：X＝150×(1十20％)：360
練習“一題多解”把應用題的三種解法(用算術解、用方程解、用比例解)都串連起來了，使學生會從不同的角度去思考問題。就能充分動員學生的知識儲備，靈活地去解決問題，并能使知識融會貫通。這對學生今后進一步學習高一級數(shù)學是極有好處的。
學生列出幾種解法以后、要引導他們講出道理，并且讓他們充分發(fā)表意見。例如有一道應用題：“桌子上有兩堆糖，一維9粒，另一堆15粒，把這些糖平均分給4個孩子，每個孩子分得幾粒?”
大部分同學的解法是(9十15)÷4＝24÷4＝6(粒)。有一個同學的解法很特別。如：9÷4＝2……115十1＝1616÷4＝44十2＝6討論時同學們都說這個解法不好。教師讓這個學生講講自己的理由。他說：“我認為這個解法沒有什么不好，在具體分糖的時候，如果有兩袋糖分給4個孩子，總是先拿出一袋來分，把余下的并在第二袋中再分?！苯處熆隙ㄟ@個學生講得有道理，于是啟發(fā)問他，你的分法和大家的分法哪一種分得快一些呢?算起來簡便一些呢?這樣經過討論，活躍了思想，開拓了思路，有利于發(fā)展學生的智力。
課堂練習最好能做到當堂處理作業(yè)，使學生當堂就知道練習結果：哪幾道題做對了，哪幾道做錯了。根據(jù)教育心理學研究，這樣做，學生進步較快。做對的有強化作用，做錯的有分化作用，并能及時得到訂正。
總之，練習不能單純追求數(shù)量．搞題海戰(zhàn)術，應該講究質量，提高練習效率，防止單調重復,搞無效勞動。
(四)在課外活動中發(fā)展學生的智力
課堂教學方法改革以后，學生課外作業(yè)負擔減輕了，就有可能開展數(shù)學課外活動。豐富多彩的數(shù)學課外活動，既能鞏固、加深和擴大課堂上所學的數(shù)學知識，又能激發(fā)學生學習興趣和促進智力的發(fā)展。而現(xiàn)在課堂所涉及的數(shù)學內容,是古往今來人類對空間、時間認識的結晶,是經典的知識。傳統(tǒng)的課堂教育對開發(fā)學生的智力起到了重要的作用,但是,由于九年制義務教育的目標是以普及性為主要特征的基礎教育,不可能在課堂教學中完成智力開發(fā)的全部任務,因而需要開展數(shù)學課外活動來補充。充分培養(yǎng)學生的綜合概括能力,邏輯思維能力,聯(lián)想類比能力,構造模型能力,利用信息能力,決策反應能力,空間想象能力,數(shù)值處理能力等,大部分都是與數(shù)學教育有關的。
改革開放以來，隨著我國經濟社會的快速發(fā)展和高等教育改革的深入，高校在重視文化素質教育的同時，大學生的心理健康教育活動也日漸豐富起來。重慶市理工類高校在大學生心理素質教育方面進行了積極的探索，積累了豐富的改革經驗。
1．開設心理素質教育課程
近年來，重慶市高校針對大學生心理方面存在的問題，普遍開設了大學生心理素質教育、大學生心理衛(wèi)生、心理咨詢輔導以及情緒心理學、人格心理學等心理素質教育課程，不僅進一步完善了大學生心理素質教育課程體系，而且在提升學生心理素質、增進學生自我認識、加強學生情緒管理、改善學生人際交往等方面發(fā)揮了重要作用。
2．建立心理咨詢機構
為了能給大學生提供一個良好的校園適應環(huán)境，培養(yǎng)大學生適應能力，重慶高校普遍建立了心理健康咨詢類的組織機構，成為深入開展大學生心理健康教育的有效途徑。
3．創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目
高校通過創(chuàng)辦心理熱線與廣播節(jié)目，向全校師生宣傳心理健康知識，由專職心理學教師解答學生提出的具有普遍性意義的心理問題，使許多內向、自卑、不善于面對面表達的學生從中受益。
4．興辦心理素質教育網站
許多高校充分利用網絡便利、隱秘以及快捷的優(yōu)勢，通過興辦符合大學生普遍性心理需要的心理健康教育網站，開展師生網上咨詢和互動交流，在一定程度上減輕了大學生的心理壓力，有效促進了大學生心理素質的提高。
5．成立心理素質教育的社團組織
為了使心理素質教育得到全面推廣，許多高校成立了“大學生心理健康協(xié)會”等社團組織，通過心理沙龍、心理情景劇比賽、心語講座、放映心理學電影以及進行團體心理咨詢等一系列豐富多彩的有針對性的活動，向大學生宣傳心理健康教育知識，培養(yǎng)學生應對和解決心理問題的能力，促進學生心理素質的良性發(fā)展。
6．實現(xiàn)心理素質教育模式的轉化
為進一步了解和掌握學生心理健康狀況，有針對性地開展心理素質教育以及服務工作，許多高校運用心理學專業(yè)軟件對大學生的心理健康進行建檔，并定期進行心理健康測評，以期系統(tǒng)了解學生心理狀況。新時期高校心理素質教育也從單一的課程教育模式轉化為具有“點、線、面”全面教育特點的“?！骸唷比壭睦斫】到逃Y構。
二、存在的主要問題及原因
(一)存在的主要問題
1．教育主管部門及高校對心理素質教育的重視程度不夠，影響了高校心理素質教育的健康發(fā)展
我國高校的現(xiàn)代心理學教育發(fā)展比較晚，且過程曲折，改革開放以后，心理學在我國才開始進入初步發(fā)展時期。當前，許多教育主管部門及高校領導對心理健康教育的認識還僅僅停留在學生心理疾病的咨詢與治療上，對學生心理素質提高以及學生心理問題預防不夠重視，存在深入研究不夠、投入經費不足、隊伍專業(yè)化程度不高等現(xiàn)象，這在很大程度上影響了高校心理素質教育的健康發(fā)展。
2．心理素質教育課程不規(guī)范，教學質量不高，難以滿足學生的需求
目前，高校心理素質教育已經受到前所未有的關注并得到了全面的普及，但是效果還是有限。一些高校只是將心理健康教育課程作為公共選修課，沒有統(tǒng)一科學的課程評估標準，任課教師缺少學科背景和專業(yè)能力，課程教學效果較差，課程建設和管理缺位，難以滿足學生的心理需求。
3．心理咨詢機構建設不完善，心理咨詢老師專業(yè)化程度低
高校心理素質教育涉及心理學、教育學、醫(yī)學等知識，是一項專業(yè)性特別強的工作。盡管很多高校都成立了心理咨詢機構，但從事心理咨詢的人員絕大多數(shù)由輔導員兼任，專業(yè)化程度低，具有高級心理咨詢師資格證的人員少，這極大地影響了高校心理咨詢工作的順利進行。
4．應對學生的心理危機干預缺乏有效性，輕事前預防，重事后檢討
當前，我國高校心理素質教育中存在的最為緊迫的問題是大學生因為情感、升學、工作等壓力，自殺及心理犯罪事件頻發(fā)。目前多數(shù)高校僅僅以開展心理素質課程學習、開設心理咨詢中心等方式對大學生心理危機進行干預，但卻無法做出實效性檢驗、無法保證學生的主動參與、輕視學生心理危機預防，從而使高校心理危機干預工作的有效性大大降低。
(二)產生問題的原因
1．教育觀念落后
第一，社會教育。長期以來，社會發(fā)展在需要高知識、高技術人才的同時，忽視了人才的心理素質培養(yǎng)。社會在選擇人才的時候，重視重點院校或者重點學科的畢業(yè)生，認為學習好的學生能對社會做出更大貢獻，導致很多學生重視社會需求，忽視自己的心理需求。第二，學校教育。學校教育大都以學生的學習成績作為衡量學生能力的重要標準，學校重視學生的文化教育，人力和財力都有重大投入，獎勵措施無不從學生的學習成績來考察，很少以學生的心理素質優(yōu)劣為考察標準，“重文化，輕心理”的現(xiàn)象較普遍。第三，家庭教育。家庭教育從遵循“學而優(yōu)則仕”到“考個好學校，找個好工作”，許多家長在教育孩子的時候總是以成功人士作為孩子的學習對象，特別是有些專制的家長除了讓孩子學習應有的文化知識外，摒棄了一切與學習無關的東西。在心理素質教育上，很多家庭教育無法起到有效的正面作用。第四，個人教育。用人單位大都以學生的知識能力來招聘人才，為了贏取學校和家庭的贊譽，為了畢業(yè)能找到好工作，大學生在校期間不得不十分重視專業(yè)知識的學習，忽視自己的心理需求和心理健康發(fā)展，以至于部分大學生走上工作崗位后由于壓力過大而導致心理問題頻發(fā)。
2．體制機制不健全
第一，教育管理體制。高校心理素質教育一般被納入學生工作管理體系，由學生工作處統(tǒng)一進行心理素質教育及管理。在過去相當長的一段時間里，這種教育管理體制以省時省力適應大學生的需要。但是，隨著社會發(fā)展帶來的學生心理狀況的巨大變化，這種突出管理職能的體制無法對學生心理素質教育進行整體有效推進，已經不能適應現(xiàn)在大學生的心理發(fā)展需要。第二，人才培養(yǎng)機制。高校的人才培養(yǎng)計劃中都會或多或少開設心理素質教育課程，但差異性明顯、實效性缺乏。文科類高校多，理工類院校少;本科教育多，研究生教育少;重課程開設，輕實踐培訓;重教學計劃完成，輕教育效果評估。第三，考核機制。高校在進行學生心理素質教育過程中，只重視課程教育以及課外咨詢，想通過課程學習等達到學校心理素質教育的目的，卻缺乏有效的后期考核，這里不僅指課程結束后的課程考試，而且還包括學生心理健康狀況的考核。
3．保障條件缺乏
第一，專業(yè)支撐。與文科類高校特別是師范類高校利用心理學、教育學、思想政治教育等學科優(yōu)勢相比，許多理工類院校缺乏與心理素質教育有關的學科條件支撐，僅僅以開設心理健康教育課、建立心理咨詢中心等對學生進行心理素質教育，較文科類院校，氛圍明顯欠缺、成效不如人意。第二，相關培訓學習。理工類院校大學生心理素質教育缺乏相關實踐培訓，不僅受教育學生缺少實際的心理訓練，教師也沒有定期開展心理知識的學習和培訓，比專業(yè)課教師的培訓機會要少得多，在應對學生心理危機干預上往往失去了先機。第三，心理素質教育整體薄弱。目前高校心理素質教育與其他素質教育缺乏有機聯(lián)系和相互支持，難以發(fā)揮素質教育的整體效果。心理素質教育只是作為大學生教育的一個組成部分，就業(yè)壓力不得不把文化知識教育放在重中之重，而把心理素質教育劃入邊緣教育范圍。缺乏對心理素質教育進行有系統(tǒng)、有意識、有針對性的研究，應對學生心理問題采取臨時補救方式，無法從根本上提高大學生的心理素質，最終影響學生身心的全面發(fā)展。
三、對策建議
1．切實發(fā)揮各級教育行政部門的領導和指導作用，提高對心理素質教育重要性的認識
黨的十七大報告指出:“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系?！苯逃鞴懿块T和高校要深刻認識到開展心理素質教育對人才培養(yǎng)的重要性，必須緊扣素質教育目標，明晰心理素質培養(yǎng)內涵，切實把心理素質教育納入到學校整體教育規(guī)劃中來。必須重視體制機制建設，加大經費、人員、設施等基礎建設的投入，將心理素質教育滲透到教學、管理和服務中，推動高校心理素質教育工作的順利開展。
2．建立健全高校心理素質教育教學制度，加強教學基本條件和基本環(huán)節(jié)建設
首先，必須把心理素質教育課程列為大學生的必修課，加強高校心理素質教育課程體系建設，使大學生能系統(tǒng)掌握心理健康知識。其次，要重視人才隊伍建設。心理咨詢必須是有相關學科背景和相關認證資格的教師來承擔，并定期進行專業(yè)化、系統(tǒng)化培訓，加大政策傾斜和經費投入。再次，要進一步促進高校心理素質教育的規(guī)范化并提高教學質量，建立和完善心理素質教育課程的考核評估機制。最后，要積極發(fā)揮心理咨詢的作用。加強對大學生在學習、生活、戀愛、職業(yè)發(fā)展等方面的心理問題的研究，加強對獨生子女、理工科、邊遠農村以及單親家庭的學生的心理干預，切實幫助廣大學子解決生活和學習中遇到的心理困惑，促使他們認識自我和完善自我。
3．積極拓展高校心理素質教育的途徑，促進心理素質教育與思想政治教育的融合
高校心理素質教育不能單靠咨詢輔導，也不能單靠課程教學，應當積極探索、拓展心理素質教育的途徑，實現(xiàn)素質教育整體發(fā)展。特別要通過心理素質教育同思想政治教育融合，實現(xiàn)人才的優(yōu)化。思想政治教育是形成良好心理素質的前提，而心理素質教育是形成良好思想道德品質的基礎。
4．完善高校大學生心理危機干預體系，確保對大學生的心理危機的有效預防和指導
在實施新課程的過程中，如何進行高效課堂教學備受關注。教師應使課堂教學不僅高效地促進學生的發(fā)展，而且高效地實現(xiàn)預期的教學目的，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。在英語教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，《高中英語課程標準》要求學生具備一定的語篇領悟能力，并要求提高閱讀速度、增加閱讀量，明確描述了各級的閱讀目標。然而，在實際教學中，“重精讀，輕泛讀”的現(xiàn)象比較普遍，泛讀教學難以有計劃、有組織地實施。因此，教師必須明確英語泛讀教學的重要性，探討實現(xiàn)英語泛讀高效課堂教學的策略。
一、英語泛讀教學的重要性
作為重要的信息輸人手段，閱讀對于英語知識的積累，閱讀技能的訓練，擴大視野，提高情操，情感價值觀的培養(yǎng)，都起著重要的作用。隨著新課程改革的全面推進以及高中英語新課程標準的實施和新版教材的投人使用，高中英語閱讀教學面臨著新的挑戰(zhàn)，閱讀教學不再是僅僅局限于語言點的講解，而應該著重培養(yǎng)學生的閱讀策略和習慣。《高中英語課程標準》要求學生具備一定的語篇領悟能力和語言解碼能力，要求提高閱讀速度、增加閱讀量，并明確描述了各級閱讀目標，如七級閱讀目標為:除教材以外，課外閱讀量達到23萬詞以上;八級閱讀量要求達到30萬詞以上。
現(xiàn)今，新課程作為一個充滿生命力的新事物，是適應時展需要的，有著其不可替代的優(yōu)越性，對英語教學起到了有力的推動作用，尤其是在閱讀教學中，突破了傳統(tǒng)教學的很多弊端，素材豐富，令教師們大有施展的空間。但是，在現(xiàn)實的英語閱讀教學中，也還存在著一定的問題。一些教師視教材為唯一的閱讀材料，在精讀課文上花費的時間過長，把很多注意力都集中在了詞語的講解上，忽略了對課文內容的理解和閱讀技能的培訓，更忽略了泛讀的訓練，減少了課內外的閱讀量，從而造成學生的閱讀量過少，閱讀技能不足，閱讀綜合能力相對薄弱。因此，筆者認為，在實際教學中，教師應重視進行泛讀教學，豐富閱讀資源，拓寬學習渠道，以彌補傳統(tǒng)英語課堂教學的不足。
二、英語泛讀高效教學策略
英語泛讀教學是一項重要且繁復的過程，在進行泛讀教學的過程中，教師在把握好新課程標準的前提下，還要注意時間、素材、知識等問題。因此，如何打造優(yōu)質高效的泛讀教學課堂成為關注的重點課堂教學是否高效，主要是看能否高效地促進學生的發(fā)展，高效地實現(xiàn)預期的教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，是課堂教學永恒的追求。教師應努力對教學進行科學的規(guī)劃，對教學材料進行精心的篩選，對課堂進行精心的設計，指導學生采用多種學習方法，讓學生既能長時間地進行實踐活動，又有大量的知識積累，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。在泛讀教學的實踐中，可重點采用以下幾種策略。
1.計劃性一一一優(yōu)化課程安排
由于英語課堂的時間、空間相對有限，有效地安排泛讀教學的時間、拓展課堂的空間是實施高效泛讀教學的前提。
首先，要合理安排課內泛讀課程。根據(jù)教學需要，可設置為每周一課時或者隔周一課時。課內泛讀教學因其具有示范性、指導性和啟發(fā)性，是泛讀教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分。在教師的指導下，學生通過自主探究、合作交流等多種學習方法進行學習，提高自身的泛讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并能有效地激發(fā)閱讀興趣。
另外，泛讀教學僅靠課內是不夠的。要想達到新課程標準要求的七級課外閱讀量23萬詞以上、八級30萬詞以上的閱讀目標，必須注重課內練質量、課外補數(shù)量，以量變求質變，以達到質與量的統(tǒng)一。因此，教師還應鼓勵和指導學生在課外充分地進行閱讀，可以組成合作小組，制定課外閱讀計劃和檔案，教師定期檢查并給予評價，激發(fā)學生持續(xù)長久的閱讀動機，促進閱讀習慣的養(yǎng)成。
2.素材性一一州優(yōu)化閱讀資源
制定好了計劃，教師還要找到良好的泛讀素材，這是泛讀教學成功的基礎。新課程強調教師要善于利用和開發(fā)課程資源:“除教材外，學校和教師還應積極開發(fā)和利用其他課程資源，如廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、網絡資源和報刊雜志等?！本头鹤x資源而言，教師可以利用其他英語學習教材、英文報刊雜志、小說、網絡等，豐富泛讀資源，拓寬學習渠道。在選擇泛讀材料時要堅持一定的原則:一是要把握語言材料的難度，所選材料不宜過難，應該符合學生的語言水平，并略高于其水平。篇幅不宜過長，否則，會增加閱讀難度，挫傷學生閱讀的積極性，小說類的閱讀材料可以選擇小說的簡寫本，如書蟲系列;二是內容要豐富有趣，要有普遍意義，覆蓋面廣，包括人文、地理、歷史、科技等，以拓寬學生視野，并能調動學生閱讀的興趣和積極性;三是要將有題泛讀和無題泛讀相結合，有題泛讀即材料后設有相應的客觀或主觀題，用試題來檢驗學生的閱讀能力，此方式簡潔高效，可選材料如英語周報、英語測試報等配套教材的報紙。無題泛讀可以提高學生的閱讀速度和興趣，教師可以讓學生積累好詞佳句、句型句式、習慣表達等，欣賞美文，增強語感。
3.技能性一一日優(yōu)化閱讀策略
學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。泛讀教學的關鍵還在于優(yōu)化閱讀策略。在泛讀教學的過程中，教師應該加強對學生閱讀策略的指導，既授之以魚，又授之以漁。良好的閱讀策略既可以幫助學生提高學習效率，提高考試成績，又可以促使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，受益終身。
教師可教授種種閱讀技能，如略讀、細讀、歸納內容、語段功效的辨認、文章推理、深層明確、生詞推測等。在教學實踐中，教師還要教會學生運用標題和主題句去推測作者的意圖，力求抓住文章的大意、背景、語氣與情緒基調。在具體的閱讀歷程中，教師要教會學生分步閱讀。首先，快速閱讀標題和主題句，預測文章，然后，通讀全文以了解文章的大意，再細讀全文，深人明確重點段落和語句的涵義，最后，總體上把握作者的寫作意圖并猜測詞義。培養(yǎng)良好的閱讀習慣也很重要，教師可要求學生不要出聲閱讀，要默讀，不要用手指著材料讀，要用眼睛掃視著閱讀。
4.知識性一一州優(yōu)化知識結構
泛讀教學活動有多重使命，既要讓學生弄清文章的中心內容，訓練閱讀技能，又要教授新的語言知識。如果把精力都放在內容和技能上，而完全不注意學習新的語言知識，學習效果也不會很理想。因為泛讀練習過后，學生在上下文語境中學習的語言知識，速度快、動機強、記憶牢。這時，教師絕不能放過教授新語言知識的時機，應適當進行詞語、語法、句型和表達要領的講授，帶領學生進行美文美句的欣賞和摘錄。
另外，語言是人類用來表達思想、傳遞感情的交際工具。在學習英語語言本身的同時，教師應該有意識地讓學生多了解英語國家的政治經濟、歷史地理、生活方式、風俗習慣、價值觀等知識，并與我國的情況做適當?shù)谋容^，既加深對本民族文化的理解，又可以拓寬文化視野，激發(fā)學習興趣。
摘要:自我效能理論，是動機學習理論體系中的一種有代表性的理論。體育教學是一種技術教學，非智力因素在體育教學中占有十分重要的地位，因而強調學習動機對體育教學有特殊的意義。在當前的體育教學改革實踐中，要充分重視學生在學習活動中形成和提高自我效能感，發(fā)揮學生的主觀能動性。
關鍵詞:體育教學;自我效能;自我效能感
自我效能動機理論對體育教學的意義關于學生知識學習過程的研究表明:以智力為代表的認知方面因素固然是影響學生學習的重要因素，但不是惟一的因素;非智力因素對學生的學習也產生著十分重要的作用，而動機在各種非智力因素中又處于核心地位[1]。體育教育是一種技術教學。因此，較之知識學習過程，非智力因素在體育的技術學習過程中具有更重要的地位和作用;而學習動機的強調，并以動機教育作為非智力因素教育的突破口，以動機教育帶動其他非智力因素的發(fā)展，對體育教育的理論與實踐都有著積極的意義。關于學習動機理論，美國心理學家班杜拉(AibertBandura)1977年提出、并在20世紀80年代得到進一步豐富和發(fā)展的“自我效能論”，是一個比較有代表和影響的理論。自我效能理論，吸收了聯(lián)結派動機理論的合理之處，拓展了強化理論關于強化的含義，使之更符合客觀實際，同時也延伸了認知派動機理論關于期望的范圍，把人的需要、認知、情感有機地結合起來，提出了人類行為動機的綜合理論，從而使其具有持久的生命力，并在學習動機理論的派別體系中，占有重要的地位。尤其是自我效能理論突破了聯(lián)結派動機理論的某些局限，強調人的認知因素和自我調節(jié)等中介因素在人類行為產生和改變中的重要作用，是該理論對整個動機理論最大的貢獻之處。[2]自我效能理論指出:人的行為受行為結果因素和先行因素的影響。行為結果因素就是通常所說的強化，強化是能夠激發(fā)和維持行為的動機以控制和調解人的行為。
但行為結果因素對人行為的強化并激發(fā)持久的行為動機，不是一種簡單的、被動的作用過程。這種作用過程，是能夠通過人的積極認知所認識，從而形成一種行為期望，成為決定行為的先行因素。因此，行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強化，而是由于人認知了行為和強化之間的依附關系后對下一步強化的期望。班杜拉把期望區(qū)分為“結果期望”和“效能期望”。所謂結果期望，是指人們對某一種行為導致某種結果的推測。所謂效能期望，是指人們對自己能否進行某一行為的實施能力的推測或判斷，亦即人對自己行為能力的主觀推測。如果行為主體確信自己有能力進行某一活動時，就會產生高度的“自我效能感”，并積極地嘗試完成這一活動。班杜拉認為，當人們在獲得了相應的知識、技能后，建立在效能期望上的自我效能，就成為了行為的決定因素。結合自我效能理論，檢討傳統(tǒng)的體育教學，不難發(fā)現(xiàn)我們過分地強調行為結果對行為的強化作用，導致在體育教學實踐中，忽視了學生學習的主體作用，壓抑了學生學習的主觀能動性;即使我們把期望理論應用到體育教學中時，也受強化理論的影響，只知結果期望，忽略或忽視了效能期望，沒有把自我效能納入學生的動機激發(fā)中，使體育教學的組織過于刻板和僵化，嚴重地影響了學生主動有效學習的積極性。班杜拉關于動機的自我效能理論，較系統(tǒng)地論述了人的行為產生的主要因素，對于我們從整體上認識人的行為，進而認識學生的學習過程具有重要啟示和指導作用。
在體育教學中形成自我效能感的因素剖析當前，學校體育正經歷一次重大而深刻的改革。從整個社會的宏觀層面來看，全民健身計劃的頒布與實施，終身體育的倡導與推行，為學校體育的改革提供了一個全面開放的社會環(huán)境。從學校教育的系統(tǒng)層面來看，“健康第一”教育指導思想的貫徹和落實，素質教育的強調和推進，為學校體育的改革提供了明確的方向。因此，以“課程標準”為內容而展開的新一輪體育教學改革，更加強調學生活動的主體作用，更加重視學生學習動機的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成。顯然，班杜拉提出的自我效能理論，與當前學校體育改革的內在精神和目標取向，是基本吻合的。自我效能理論不以結果為行為的唯一因素，強調行為主體自我行為評價的效能期望，為體育教學任務的確定，以及在具體教學實踐中教學手段選擇和教學方法的選用提供了理論依據(jù)，同時也為學生是否愿意參與體育活動，以及怎樣動員和激發(fā)學生參與體育活動提供了實踐依據(jù)。在體育教學活動中，學生的自我效能感可理解為學生在進行某一具體的運動實踐時，對自身運動能力的評價與估計。體育學習中學生自我效能感往往影響他們對運動的選擇以及繼續(xù)從事體育活動的意愿。