時間：2023-03-17 17:58:34
導語：在高中生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1．通過猜想法培養(yǎng)數(shù)學解題能力
通過心理學研究表明，創(chuàng)新不是一種與生俱來的能力，學生的創(chuàng)新能力是教師依據(jù)相應的教學目的，通過各種信息來源的作用，使得高中生主動的進行思考、發(fā)展思維、轉(zhuǎn)變思想方法而產(chǎn)生的一種獨特的智力品質(zhì)，每個人的創(chuàng)新能力都是獨特的、獨有的．在科學技術(shù)迅速發(fā)展的時代，一個國家的創(chuàng)新能力對于發(fā)展是至關重要的．因此，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)迫在眉睫，要想迅速、有效地進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就要在解決問題時進行大膽猜想，實際的教學活動表明這一方法具有實用性和良好的效果．在實際的教學活動中，不應一味地強調(diào)數(shù)學的嚴謹性、嚴密性與邏輯性，應鼓勵學生通過大膽猜想的方法來探知問題的解決辦法．在猜想的過程中培養(yǎng)高中生的推理能力，同時也可以提高數(shù)學的趣味性，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的興趣．
2．通過提高探索能力培養(yǎng)數(shù)學解題能力
求異思維是數(shù)學中極其重要的一種思維方式，同時也是一種創(chuàng)造性思維．高中生在原有知識基礎上，憑借自身的數(shù)學思維能力，對待解決的問題從不同的角度進行分析、解決，通過不同方向的思考，創(chuàng)造性地解決問題．在長期的教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生的數(shù)學思維一般以形象思維為主，很容易產(chǎn)生定式思維，在面對同一類型問題時，經(jīng)常使用同一種既定的方法進行解決，忽略了不同問題之間存在某種情況上的差異．為了避免這種情況的發(fā)生，應從以下三方面進行改善，第一點，培養(yǎng)學生一題多解的能力，引導學生對同一問題從不同的方面進行思考，在不同的方位上提出解決的思路;第二點，培養(yǎng)學生在解題時的變通能力，將反復出現(xiàn)的數(shù)學問題通過條件替換或進行細微的改動使之成為全新的問題，讓學生利用已經(jīng)掌握的數(shù)學概念、定理、定律來分析問題，減弱學生的定式思維程度;第三點，培養(yǎng)學生一題多問的能力，對同一個問題讓學生在不同的角度、不同的方面提出新的問題，鍛煉舉一反三的能力．
二、數(shù)學分析思想在數(shù)學解題中的運用
1．特殊與一般思想在高中數(shù)學解題中的分析與應用
在通過對大量高中數(shù)學題目進行總結(jié)后，發(fā)現(xiàn)了一個特殊現(xiàn)象，對于一些題目來講，既可以使用最基礎的定理、公式進行按部就班的計算，也可以通過簡單地變換利用推導公式進行求解，第一種方法計算量較大但可廣泛應用于各類題目，而第二種方法往往計算量較少較易得出準確的答案，但對題目本身的要求高，在滿足相應要求時才可使用簡便方法．當一種方法或一種理論在普遍的情況下均成立時，一般來講，對于特殊情況也同樣適用．特殊與一般思想在選擇題的求解中運用較多，可以將這種思維推廣到主觀大題中，同樣可以獲得較為簡便的方法．
2．數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學解題中的分析與應用
運用數(shù)形結(jié)合思想解題一直是高中數(shù)學的一個難點，也是高考考查的重點．數(shù)形結(jié)合思想的中心就是以形助數(shù)、以數(shù)助形，將數(shù)學問題簡單化、形象化，可以快速地把握到問題的本質(zhì)，作為一種優(yōu)化解題的思路被廣泛運用與題目的解答中，可以幫助高中生在問題陷入僵境時尋找突破口．
3．極限思想在高中數(shù)學解題中的分析與應用
極限思想在高等數(shù)學當中是一個極為重要、基礎的思想，很多問題解題之始就是利用極限的相關知識進行的．同樣的，極限思想在高中數(shù)學中也有所體現(xiàn)，是學生在高中數(shù)學學習中一個重要的方向，在遇到一些較為抽象的問題時，使用極限的思想方法往往可以使難題迎刃而解．極限方法有助于人們在有限中認識無限，在近似中認識精確，在量變中認識質(zhì)變，是一種辯證的方法．不少利用一般方法解決顯得極其繁瑣的問題運用了極限的思想?yún)s顯得比較簡便，這正體現(xiàn)了極限在數(shù)學中的別樣魅力，高中學生應學會利用極限解題，可收到意想不到的效果．
三、結(jié)語
高中生物教學中最主要的知識傳播者是教師，這也是影響生物教學中人文教育的關鍵。通過對教師的調(diào)查得知，大多數(shù)高中生物教師認為人文教育只存在于人文學科之中，不屬于生物科學的范疇，所以對生物科學幾乎沒有涉及。還有些教師認為生物教學的主要目的是讓學生學好相關的科學知識，不需要對學生進行人文教育。只有少數(shù)教師意識到在生物教學中進行人文教育的重要性。但在實際教學中，很少有教師能夠?qū)⑷宋慕逃凉B透到生物教學當中。又因高中教學任務繁重，教學時間緊張，教師往往沒意識到人文教育在生物教學中的優(yōu)勢，所以在高中生物教學中人文教育常常被忽視。
二、高中生物教學中人文教育滲透的必要性
教師應根據(jù)學生情況的不同，因材施教，讓學生從單一的書本教育，走向全面發(fā)展的道路。教師也要在教中學，把自己在教學中理解到的人文精神教給學生，使學生不僅在知識領域有更大進步，在身心發(fā)展上也有所提高。在生物科技不斷進步的同時，教師也應該看到生物科技在發(fā)展上的弊端。由于人類的過度開發(fā)，人類的生存空間在不斷縮小，酸雨、沙塵、霧霾等問題不斷出現(xiàn)，嚴重威脅著人們的生命健康。教師的責任不在于教書，更重要的是育人。作為高中生物教師，責任更是重大，在教學中引導學生樹立端正的品格，也是教師的教學任務之一。如果一個學生在生物科學上有很好的建樹，但人文教育缺乏，這對學生本身和國家發(fā)展都不是一件好事。
三、人文教育在高中生物教學中的滲透
1.教師觀念的轉(zhuǎn)變
想要使人文教育真正滲透到高中生物教學之中，首先高中生物教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不再把傳統(tǒng)的應試教育當作唯一職責，真正認識到人文教育的重要性，知道如何把生物教學與人文教育相結(jié)合，并使學生接受這種新式教育。這樣才能從本質(zhì)上提高學生的人文教育。
2.學生觀念的轉(zhuǎn)變
高中生是國家發(fā)展的未來，更是國家未來的支柱，所以，在對其教育過程中，要讓他們明白作為一個有用的人才對社會和國家的重要意義。要讓他們知道，現(xiàn)在社會對人才的需求很大，但是由于市場發(fā)展還存在不確定性，失業(yè)率也很高。只有改變現(xiàn)狀，將自己塑造成一個全面發(fā)展的人，才能適應多種崗位的需求，從而適應社會的快速發(fā)展。
3.生命人文教育在生物教學中的體現(xiàn)
人文教育在高中生物教學中的滲透是一個循序漸進的過程，教師要深刻理解生物學的內(nèi)涵，將所理解的內(nèi)容全部滲透到教學實踐中，使學生真正理解生命的可貴，學會珍惜生命、愛護生命。如：通過講解“人類遺傳病”中的各種病癥給人類帶來的負面影響，使學生意識到做一個身心健全的人是幸福的事情。由于每個學生的自身情況不同，對同一件事的看法也會有所差異，這就要求教師在教學中根據(jù)學生的具體情況，引導學生認識生命的價值。
4.美學人文教育在生物教學中的體現(xiàn)
教師要向?qū)W生展示生物學當中的美學價值，以此陶冶學生的情操，讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)美、感知美，認識到生命中美的存在，深刻體會到生命的內(nèi)在美。如在講解DNA時，讓學生體會到DNA的結(jié)構(gòu)對稱美和科學的嚴謹美。
5.辯證思想及生態(tài)知識的人文教育在生物教學中的體現(xiàn)
長期以來，高中生對歷史充滿了厭惡的心理，興趣更是談不上的。通過幾年的教學我深刻地體會到：如果在歷史教學過程中過多地強調(diào)對知識點的學習，就會忽略了對學生學習興趣的培養(yǎng)，同時也就無法讓學生們點燃激情。那么學生學習歷史也就變成了純粹是被動地接受、反復記憶的過程。難以對歷史事件產(chǎn)生濃厚的興趣，也壓抑了他們自由的個性，窒息了他們的思維，影響了他們智力的提升。在學習過程中，如果能使學生終身受益的東西少之又少。那么這就是現(xiàn)代歷史教育莫大的悲哀。因此，改變這種狀況，適應新時期的歷史課程改革，已成為歷史教學刻不容緩的重任。而重任的承擔者無遺落在了我們這些一線老師身上，任重而又道遠，吾將上下而求索。
二、歷史教學方法的思考
1、用引人入勝的故事開啟課堂教學，讓高中學生們在輕松愉悅的氛圍中享受歷史課堂。都說興趣是最好的老師，如何才能讓學生對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣就成了我們的當務之急。歷史學習的過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極的態(tài)度或高期望，在平時教學中經(jīng)常用微笑、手勢、語言等方式進行肯定和鼓勵，學生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗與行為參與到學習中去。因此，在教學中，我們不再僅僅是韓愈老先生所說的“傳道受業(yè)解惑”，而更為重要的是學生的引導者，突出學生的主體地位，讓每個學生積極的參與。在與學生交流的時候，更要用平和的、溫柔的語氣，而不要把自己擺在高高在上的位置。讓學生的心態(tài)放平，思維也會自然而然地活躍起來，學生也會給我們一個驚喜的回答，我們時刻都不要懷疑學生的能力，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學生體會到歷史課堂的魅力，認識到歷史的重要性，這樣才能使高中生從歷史學習中得到充分的成長。
2、知識之間是相通的，讓學生學會知識點的遷移和融會貫通。語文課上的神話故事、名家點評歷史事件，政治學科上正確的哲學觀點，以及地理知識的山川地形的認識等等，都可以促進歷史知識的學習。同樣，歷史學科的學習也可以促進其他學科的學習。我們可以引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要學會聯(lián)系、融匯貫通。我們可以把同一時間不同國度發(fā)生的事件進行對比，還可以把不同國家發(fā)生的性質(zhì)相似的事件進行對照。從宏觀上了把握各地歷史之間的內(nèi)在聯(lián)系。我們還可以引導學生突破傳統(tǒng)的思維定勢，以了解最真實的情況。我們需要打開思維的天窗，
3、歷史課堂教學的不斷創(chuàng)新與探索是歷史教育教學水平提高的行之有效的途徑。一堂成功的歷史課，除了要實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。更要注重對學生潛移默化的影響。這些最客觀的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內(nèi)容，是否積極主動地去參與課堂教學。所以老師除了要掌握好扎實的教育教學理論，還要把這些理論運用到教學實踐中。教育手段要實現(xiàn)多樣化，教學方式也要在課堂上靈活運用。教無定法，教可擇法，在不斷的教學實踐中更可以改進方法。所謂“教學相長”就是這個道理。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發(fā)掘歷史學科本身的優(yōu)勢，摒棄傳統(tǒng)的、落伍的教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，我們要做好“導游”的工作，引導學生，充分實踐以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索，不斷地創(chuàng)新，以適應學生不斷提高的能力的需要。我們除了可以采用直觀的教學手段展示物品、圖片、或者使用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默、充滿智慧的語言來講述歷史，把傳統(tǒng)的授課模式變得靈動多樣，有時間，有條件的情況下還可以讓學生表演一些歷史情景劇，再現(xiàn)歷史場景，充分體會歷史人物心情，讓學生在愉快的氛圍中掌握知識，在快樂中得到自我能力的提升，充分體會到歷史課堂的無窮魅力。
4、在歷史教學過程中，融入一些時政熱點進行教學，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。讓學生仁者見仁智者見智，集思廣益。這樣處理課堂可以使學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，這種發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于學生能力的提升。教師再因勢利導，循序漸進地讓學生掌握比較鑒賞學習的方法。
5、教師課堂提問多樣化，針對不同學生提問難易程度不同的問題，讓學生在課堂上體會到成就感。提問問題是檢驗課堂效果的重要手段，質(zhì)疑精神也是我們?nèi)魏螘r候都不能忘記的，提問問題是調(diào)動學生的積極性重要手段，更是發(fā)揮學生主體作用的有效途徑。教師在課堂上不失時機地提出高質(zhì)量的問題，猶如一石激起干層浪，激起學生思維的浪花，那么課堂氣氛也會隨之而活躍。我們也要更好地把握問題的方法與技巧。對于知識性的問題我們可以直截了當?shù)奶釂栆部梢宰寣W生將相關、相似內(nèi)容或縱向或橫向進行歸納整合后，系統(tǒng)的去問；對于開放性的問題我們可以用深入探討的方式來問，也可以讓學生轉(zhuǎn)化角度去想問題，用對比的方法去深挖問題等等。然后老師再深入淺出的講解，活用這些方法，讓知識在問題中得到升華。
三、小結(jié)
高中學生一般年齡都在15～19歲之間，為了準確了解學生的心理狀況，我們采用了以下方法進行調(diào)查：（一）通過分組座談：共收集到學生關心的心理問題684條。（二）無記名問卷調(diào)查：抽樣對三所非重點學校高中學生發(fā)放了心理狀況調(diào)查問卷，其中高一310份、高而295份、高三226份，收回率100%。（三）對前來心理咨詢室320人次的咨詢問題進行歸納整理。
二、情況分析經(jīng)過對大量的第一手資料的反復分析研究，我們認為非重點學校的高中學生基本的心理特點有以下幾方面：
（一）智力水平相對初中階段進一步發(fā)展，觀察力、記憶力、想象力增強，思維活躍，喜歡變化，好奇心強，求知欲強，具有巨大的學習潛力。但相當部分同學學習的自主性差，學習動力缺乏，學習表現(xiàn)懶散。各年級無明顯差異。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學生對流行時尚信息好奇心強，接受快，但對基礎知識、基本理論學習方面缺乏動力和自覺性。當問到“你自習課或晚修時,多數(shù)時間在做什么？”，回答“做作業(yè)、看學習有關的書籍”占65％，有25％在“看與學業(yè)無關的課外書”，有10％在“玩手機、聊天、睡覺、無所事事等”；當問到“空閑時你怎么度過？”，回答“看學業(yè)有關的書”占55％，有30％在“看小說等、上網(wǎng)”，15％在“宿舍睡覺、聊天或無所事事”。由此可以看出，相當部分學生課余時間很少投入到對學業(yè)知識的學習和鞏固中。前來咨詢的學生也反映，他們的部分閑暇時間都是在看漫畫、小說或閑聊中度過的。究其原因，一方面，隨著自我意識的發(fā)展，雖然高中生的成人感、渴望自立的意識進一步加強，在心理和行為上仍然難于擺脫對成人的依賴，一旦離開了老師的看管，家長的監(jiān)督，雖然有升學考試的壓力，但部分同學學習自主性差，有目標無行動，得過且過混日子。
（二）學生的理想自我和現(xiàn)實自我心理沖突明顯，在學習、生活上表現(xiàn)有很強的上進心，但行動力不夠、自信心不足。各年級無明顯差異。
高中學生的自我意識分化為理想自我和現(xiàn)實自我，由于他們面臨升學、社會化等課題，理想自我和現(xiàn)實自我的矛盾更加明顯，同時隨自身體驗的增加。當問到“你認為自己的自信心如何？”回答一般或差的同學占67％，回答較強或強的同學只占33％，學生的自信心普遍不足，因為他們都是被重點高中拒之門外、過去的不成功經(jīng)歷帶給他們的是自卑等負面情緒體驗，自我評價比較消極，在日常學習生活中他們特別在乎他人對自己的看法和評價；在咨詢中學生問得最多的問題是“別人為什么老是議論我？”，對處理人際關系缺乏自信。在問到“你想提高個人素質(zhì)嗎?”這一問題時，有65%的人回答“想,但缺乏行動”。由此可以看出，學生雖然想上進，想提高個人素質(zhì)，但現(xiàn)實中缺乏行動力。在學習中也常常出現(xiàn)自己理想的學習成績與目前狀況之間的差距?！拔业膶W習成績?yōu)槭裁蠢仙喜蝗ィ俊?，許多學生在學習中往往對自己的學習成績不滿意，希望盡快提高，但在學習困難面前又缺乏勇氣和恒心。在學習上遇到困難或成績的提高不如想象的那么快，就容易處于一種慢性焦慮狀態(tài)，對現(xiàn)狀的不滿。有些同學甚至出現(xiàn)失眠、頭痛、神經(jīng)衰弱等癥狀。也有些同學的目標定得太高，又在現(xiàn)實中卻缺乏行動和恒心，而不能實現(xiàn)，引起內(nèi)心的沖突。
（三）學生的社會情感日益豐富，理智感、審美感發(fā)展日趨成熟，友誼感、道德官有了新發(fā)展。但的情緒反應強烈、不穩(wěn)定，具有兩極性。
對“你會經(jīng)常情緒低落嗎?原因是什么？”調(diào)查顯示：90％的同學回答“會”，原因有學習不好、同學關系不好、情感問題等。學生在這一時期的情緒感受性顯著提高，常常容易興奮，興趣較易轉(zhuǎn)移，意志易動搖，情緒反應強烈，有時一個眼神，可以使他們悶悶不樂，一句表揚，又會使他們受到鼓舞，感到激動。他們的情緒帶有明顯的兩極性，容易走極端，情緒高漲時像火山，情緒低落時又像冰山。取得成績時，興高采烈，沾沾自喜，甚至得意忘形；遇到挫折時，又會悲觀失望，心灰意冷，甚至一蹶不振。另外，由于高中生思維的獨立性和批判性的發(fā)展，表現(xiàn)出否定的心理傾向，這種否定的傾向表現(xiàn)為他們喜歡用挑剔的眼光去看待人和事，喜歡懷疑一切，他們內(nèi)在的不滿情緒使他們對周圍的人總想反抗、唱反調(diào)。這種思維方式讓他們經(jīng)常處于不愉快、煩躁不安的情緒狀態(tài)之中。尤其是他們面對各種難以應對的新情況時常有各種不適當?shù)那榫w反應，感到一種莫名的煩惱。
（四）學生性意識有了顯著的發(fā)展，早戀現(xiàn)象隨年齡增加有上升趨勢。
在回答“你認為在我校學習期間談戀愛是否適合？理由是什么？”這一調(diào)查問題時，認為合適的高一有20％，高二有31％，高三有35％，隨年級增加有上升趨勢。認為合適的理由有:早戀可以使雙方互相幫助，共同進步；進入青春期的生理需要、心理需要，渴愛有個異性朋友伙伴等等。究其原因，一是高中生隨著身體的成長和性生理成熟，他們的性意識萌動和發(fā)展。他們正處在向往和接近異性期時期，他們對性的問題感到好奇，覺得自己已經(jīng)長大成人，對異性感興趣，喜歡接觸異性，傾向于在異性面前表現(xiàn)自己；二是在充滿憧憬的初中階段，沒能進入重點中學，原來有意無意被暫時壓抑的豐富的青春期情感得以爆發(fā)，渴望通過戀愛讓情感需求得到滿足；三是一些學生生活學習沒有堅定的信念，也沒有遠大的理想，對是否能夠考上理想大學迷茫，感覺到生活太單調(diào)，于是想找一個戀愛對象來充實空虛的心靈，寄托自己的感情；四是從眾的心理，使早戀現(xiàn)象隨著年級增加，有上升趨勢。雖然一些學生進入高中時表示全力以赴認真學習，考取理想大學，但隨著時間的推移，看到周圍的同學談戀愛，就會產(chǎn)生困惑，自然會激發(fā)戀愛意識和行為，原先的信念就動搖了，有些同學會覺得別人談而自己不談，別人會瞧不起自己，認為自己沒本事，產(chǎn)生危機感、失落感，造成強大的心理壓力，于是自己也加入到戀愛隊伍只中。
三、教學的建議
(一)創(chuàng)建以學生為主體的教學模式
現(xiàn)代教學理論以“刺激S—心理過程O—反應R”學習理論為指導。強調(diào)學習過程中的內(nèi)部心理過程O，它的實質(zhì)是教學以發(fā)展學生的心智為主，課堂教學以學生為中心。以學生為主體的教學在傳授知識的同時，還激發(fā)人的潛能，鼓勵和支持個性的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮學生學習的自主性、能動性、創(chuàng)造性，使學生積極主動地學習。教師更大程度上是一名向?qū)Ш皖檰?，一位交換意見的參與者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權(quán)威。
1、激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力。
學生的學習興趣是個性傾向性動力系統(tǒng)中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學習主動性和積極性的動力源泉。如果學生對自己所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會并發(fā)出極大的學習激情，進而形成一種優(yōu)勢的意識傾向。教師要樹立新的學生觀，學生既是貪玩的、不自覺的、不成熟的，同時又有自尊、自信、自立、自強的精神，以及巨大發(fā)展?jié)摿头e極向上的內(nèi)在動力。學生求知成才欲望是主流，關鍵是看教師如何去激發(fā)。教學中吸引學生聽課是第一，只有讓學生聽的課才能產(chǎn)生好的教學效果，才能激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學中誘發(fā)學生愉快、輕松的積極情感才能使學生產(chǎn)生積極的行動，進而產(chǎn)生克服困難的勇氣；相反，壓抑、煩悶等消極的情感使學生失去學習的興趣。為此，教師要注重營造吸引學生的課堂氣氛,這就要求教師要有彈性地適應學生素質(zhì)，完全接納學生,要多從學生的視覺去了解有關信息，在教學手段上也要張馳有度，有人說：好的老師駕馭的課堂就象是一曲完美的樂章，有波瀾起伏，也有風平浪靜。每40分鐘一節(jié)課，大部分學生注意集中時間大約20—25分鐘，要適當給學生說的時間或作輕松調(diào)侃，學習時的愉快體驗是激發(fā)學生學習潛力的動力。2、在教學中以學生為主體，教會學生自主學習。
新的教師觀認為：教師的角色是主導角色，教師不僅要研究如何“教”，更重要的是要研究學生如何“學”。讓學生學會學習是最重要的教育目標。教師的主導作用應表現(xiàn)在調(diào)動學生的主體意識、發(fā)揮學生的主體作用、促進學生的主體性發(fā)展的方法方面。學生的主體作用的發(fā)揮要在教師的精心引導下才能得以實現(xiàn)。教會學生自主學習要求教師對所教科目的實際情況，進行具體、及時、適時的指導，可貫穿到課堂教學中去，隨時發(fā)現(xiàn)問題隨時提醒。如，課堂講課中哪些內(nèi)容該做筆記、如何做，要隨時提醒，反復強化。只有這樣，學生才能逐漸形成好的學習習慣和方法。其次，教師要重視加強對學生合理安排課余時間和適應高中緊張學習特點的指導。
3、教學設計個性化、人性化，幫助學生樹立正確的自我觀念，培養(yǎng)學生的自信心。
教師因材施教，每個學生均有其缺點和特長，承認學生個體差異，設立個性化、人性化的教學內(nèi)容，采取靈活多樣的模式，多設案例，多使用直觀感性的教學語言導入主題，進而引導學生進行歸納、想象、思維，讓學生在學習中找到自信心和能力感。跟據(jù)學生差異，制定學生發(fā)展性評價模式，既要重視學習效果，也要體現(xiàn)學習的過程。教師要注意多表揚、鼓勵，培養(yǎng)學生自信心，鼓勵基礎好的更上一層樓，讓基礎差的學生在學習中體驗成功的喜悅。引導學生戰(zhàn)勝自我，在完成學習目標的過程中，成不驕，敗不餒，及時總結(jié)、提高。這樣，能使學生更加自信，更加勇敢地面對各種困難，形成堅強的意志品質(zhì)。
（二）樹立正確的成才觀，塑造學生的成才心理品質(zhì)。
成才是要付出努力的，高中階段學習任務非常艱巨，要學到真本領，就必須加倍努力。
成才的人必須具備良好的心理品質(zhì)，自我控制能力是成才的核心，塑造成才心理品質(zhì)的過程就是增強學生的自我控制能力的過程?？梢杂幸韵峦緩剑?/p>
一是發(fā)揮榜樣教育作用。榜樣的力量是無窮的，特別是對人生觀可塑性極強的高中生，通過典型引路，激發(fā)學生對高目標追求的欲望。典型可包括偉大人物、班內(nèi)或校內(nèi)的先進人物、學校已經(jīng)畢業(yè)考上大學本科的優(yōu)秀學生等。組織學生學習優(yōu)秀校友的先進事跡，請其中一些校友回母校作報告，以其親身經(jīng)歷，現(xiàn)身說法，教育學生珍惜學習機會，立志成才。有了學習的榜樣以后，關鍵是讓學生找出自己與榜樣之間的差距及原因并制定切實的計劃，逐步實現(xiàn)自己的理想。
二是經(jīng)受挫折，穩(wěn)定心態(tài)。挫折感是個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時的一種消極的心理狀態(tài)。學生面對挫折要保持一種平穩(wěn)的心態(tài)，坦然地經(jīng)受挫折，樹立正確的人生觀、世界觀，學會自我心理調(diào)控的方法，保持良好的自我情感體驗，維護心理平衡，在困境中增強自我控制能力。
(三)創(chuàng)建團結(jié)和睦的班集體,為學生的健康發(fā)展營造良好的氛圍。
教師既是班級的組織者又是班集體的成員，應與學生共同創(chuàng)造良好的班風。教師要讓學生認識到自己是班風建設的主體，認識到班風建設的重要性和班風建設的具體任務和目標。教師可以開展班風問題的討論，提高學生的認識，統(tǒng)一目標；同時可以開展自評、自控的形式，讓同學們自己評分，相互監(jiān)督。讓學生就主動積極地開動腦筋、想辦法、提建議；通過民主集中的辦法創(chuàng)建團結(jié)和睦的班集體，營造良好向上的學習氛圍。
（四）正確引導異性同學間的交往，減少早戀的消極影響。
1．創(chuàng)建教學情景
在以課本實驗教學為基礎的前提下，教師首先需要創(chuàng)建教學情景，渲染課堂氣氛，鍛煉學生的化學思維，激發(fā)學生的學習興趣，從而有助于學生理解化學知識．在做化學實驗之前，教師應使學生大膽假設實驗結(jié)果，鍛煉學生的創(chuàng)新能力，在假設的實驗結(jié)果基礎上，討論實驗步驟，通過親自動手實驗，得出實驗結(jié)果，與假設相對比．在課堂實驗過程中，教師可發(fā)現(xiàn)學生的腦力發(fā)展空間無限大，思維創(chuàng)新能力也較強．這樣的實驗教學，不僅激起教師的教學興致，而且激發(fā)學生的學習欲望，促進學生的學習效率．
2．增加實驗課堂
教師盡量將化學課本的結(jié)論，通過學生實驗，使學生在實驗過程中自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)化學知識，并鍛煉學生的動手動腦能力，促進學生的團結(jié)協(xié)作關系．在化學實驗中，可將學生分為若干小組，提供比賽機會，增強學生的學習動力，鼓勵學生在課下利用日常實驗器具做一些簡單的化學小實驗．例如，教師可以引導學生進入廚房，利用小蘇打與食醋的反應，觀察酸堿中和反應，并鼓勵學生舉一反三，學以致用，學會利用醋酸去除水垢的日常小常識．與此同時，促使學生喜愛化學，讓學生感受到化學的魅力，學會通過自己動手進行化學實驗，得出結(jié)論，提高學生的學習信心．
3．教師教學注意事項
(1)引課的重要性引課作為一堂課的開端，教師應特別注意．在課堂開始，教師可利用生活情景，吸引學生的注意力，逐步將知識由淺入深引入課堂．在備課時，要求教師查閱足夠的相關資料，尤其注意新發(fā)現(xiàn)的科技成果，緊密結(jié)合所學內(nèi)容與生活實際．在教學方式上，大膽引用新型方案，對教材進行整合，設計實驗，帶領學生探究化學問題．
(2)開放性課堂
在課堂教學中，教師應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法，并及時與全班同學分享，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，而且拓展了學生的知識面．對于不正確的看法，盡快對其進行評判，并解釋清楚，不允許學生走進誤區(qū)．多舉生活實例，使學生對化學產(chǎn)生親切感，感受化學的重要性，掌握學習方法，為今后更深層的學習奠定牢固的基礎．通過分析生活實際問題，讓學生對生活更加熱愛，提升價值觀．
二、生活化化學教學的意義
化學是一門實用性學科，它與人們實際生活密切相關．化學來源于生活，高于生活，生活化的化學教學意義重大，化學的學習一定深受教育者的重視．所以高中化學教學應緊密聯(lián)系生活實際，遵守新課標教學目標，對其進行有效改革．第一，將高中化學生活化，有利于提高學生的學習興趣．改變以往的教學方法，不僅注重知識內(nèi)容的學習，更加強調(diào)將其聯(lián)系生活實際，使學生學會主動學習，喜愛化學，積極參加化學實驗，使學生走進實際生活，學以致用，學會用所學知識解釋生活中化學現(xiàn)象，進而提高教學效率．第二，開展生活化高中化學的教學，可以提升學生的動手動腦能力．在課堂教學中增加實驗操作，教導學生利用日常生活材料進行簡單的化學實驗，促進學生的學習動力，有利于學生更深刻地理解化學理論知識．第三，聯(lián)系生活實際，是為了讓學生在學會化學知識的基礎上，掌握學習方法，使其能夠獨立獲得更多的知識．在日常遇見的生活情景中，自己聯(lián)系化學知識，拓展知識的學習，這是生活中處處皆學問．
三、總結(jié)
1.學校領導及教師重視不夠
從高中學校的領導及教師的角度來說，因為高考的內(nèi)容沒有涉及或是非常少出現(xiàn)信息技術(shù)學科的有關知識點，導致了信息技術(shù)學科的課時不多或是讓別的學科所占用。這樣一來，便直接地影響了信息技術(shù)學科的整體推進。例如，在我國大部分的高中僅僅是將信息技術(shù)學科看作是一門雜科、偏課，為什么要這樣說呢？教師不注意備課，拿起教材就直奔教室甚至有些教師在課堂上任由學生活動等。這一系列的做法都直接影響著高中信息技術(shù)教育教學的課改推進。
2.高中生的基礎相對差異比較大
因為高中生入取的區(qū)域范圍有所擴大，高中生的義務教育的背景以及生活的環(huán)境等方面的差異讓高中生對信息技術(shù)課程的相關了解以及對新型通訊工具的了解程度不一，造成了他們信息技術(shù)學科在吸收方法上具有差異。結(jié)合這一情況，教師應該根據(jù)高中生所掌握知識的不同程度，進行有針對性的信息技術(shù)學科設計，打造有效的信息技術(shù)學科的課堂教學。例如，在我負責我校高2015級13-22這10個班的教學過程中，每次在我上課時學生都非常的興奮，但是往往在我還沒有布置完任務的時候就等不及要開始操作了，有學生甚至都沒有等我把話說完便開始高呼：“知道了，知道了，老師！”對于完成作業(yè)中碰到的問題，學生也會進行討論和交流課堂教學氣氛是非常熱鬧?？墒请S著上課時間的推移，在如此熱鬧的課堂現(xiàn)象里就具有多種不一樣的情況：老老實實地完成任務；早就完成了任務卻在玩游戲；動作慢慢騰騰,犯簡單性的操作錯誤;任務沒完成在玩其他東西。而且在一堂信息技術(shù)課上———“老師我做好了是不是可以上網(wǎng)了？”而另一面老師卻正在幾個操作理解差的學生面前一遍遍重復剛才教過的內(nèi)容。這種情況，在我們高中信息技術(shù)教學過程中經(jīng)常遇到。這都是什么原因造成的？對于這種情形，我們又該如何應對？其實這種情況主要是由學生的個體差異造成的。只有詳細分析學生的差異性才能對癥下藥找到好的方法。
二、改進高中信息教育教學的有效措施
1.明確教育教學目標
完善信息技術(shù)教學體系《普通高中信息技術(shù)課程標準》明確提出，各科目的教學在達到高考的有關要求外，應該更加注重高中生思想素質(zhì)的提升，正確引導高中生樹立崇高的理想，重視高中生綜合素質(zhì)之培養(yǎng)與提升，從而促進高中生素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。所以，在高中信息技術(shù)教育教學的設計上，一定要明確教學目標，想方設法去改變過去的信息技術(shù)教育教學的模式，進一步完善這門課程的教學體系，從而讓教學課堂更活躍，讓高中生學習此門課程的積極性更加高漲。
2.根據(jù)高中生狀況
制訂有區(qū)別的教學計劃筆者認為，因材施教是一種可行的教育教學方法。因此，在信息技術(shù)教學中，可以根據(jù)高中生對信息技術(shù)知識的了解程度，將學生分成“初、中、高”三個層次，每一個層次設立不同的教學計劃，以滿足每一個高中生對此門課程的實際需要，這樣做也可以有效調(diào)動高中生投入此門課程學習的積極性與熱情。比如，對很多的高中生而言，學習重要的是依靠對知識內(nèi)容內(nèi)在的興趣。喜歡畫畫的學生，他們就愿意上美術(shù)課。喜歡唱歌的，就愿意上音樂課。并且，興趣越大，學習的動力就越大，效果就越好。一切從興趣入手，激發(fā)學習的動力，有了動力，學生學好信息技術(shù)課也就不再感覺困難。我們都知道愛玩是孩子的天性。因此，我認為信息技術(shù)課的教學并不在于教學生很多呆板的知識，而應當是一些應用性強、實際有用的東西讓學生從“讀書”時代走向“讀電子”時代。
3.加強教育
例證法的運用，首先要明確兩點：
一、所選材料應該具有真實性、典型性和恰當性。
真實的才可信，才有說服力量；因為實例是用來證明觀點的，所以它必須是恰當和典型的。尤其是“恰當”的要求很重要，證明不同的觀點，選用不同的實例（材料）。這就意味著，同一個觀點，可以有不同的材料來證明，同一個材料，也可能多角度審視，來證明不同的觀點?？傊?，所選用的材料，通過筆者的轉(zhuǎn)述，要能證明文章的觀點。
二、例證法不等于簡單地把事實擺出來，而是要在擺出事實后進行分析說理，所謂“擺事實，講道理”就是這個意思。
事實敘述之后必須要有道理分析，因為這個議論分析是連接事實材料與觀點的紐帶，缺一不可。缺少了它，就會使材料與觀點之間失去聯(lián)系，文章就會缺乏內(nèi)在的邏輯性，也影響文章的說服力。所以，在運用例證法這一論證方法時，要做到材料敘述與議論分析相結(jié)合。總之，以上兩點是議論文材料有效轉(zhuǎn)化的關鍵，只有做好恰當運用材料和敘議相結(jié)合，才能讓例證法真正發(fā)揮強大的說服力量。
要想使用好例證法，有效進行材料的轉(zhuǎn)化，要做好以下三個方面：
一、合理裁剪材料，做好對材料的轉(zhuǎn)述。
作為一個例子，或一則材料，它可能有很詳實的內(nèi)容，但作為議論文中的材料卻不能夠娓娓道來，不分輕重。例證法中的材料敘述其實是一種轉(zhuǎn)述，最基本的方式就是按照“什么人，什么事”的大致模式來轉(zhuǎn)述，清晰明了。轉(zhuǎn)述材料的過程本身就是一個概括、提煉材料的過程，并且盡量以旁觀者的口吻來講述材料中的人和事，避免在引用材料時把背景材料、人物經(jīng)歷、評論文字、交談語言等內(nèi)容加進去，造成語言不簡練、主體內(nèi)容不突出。合理裁剪的標準，是做到語言簡練精當，而又不遺漏主體信息。用有限的字數(shù)來承載盡可能多的信息，這就對語言錘煉提出了較高要求。比如必修四課本上的《廉頗藺相如列傳》，故事曲折動人，人物活靈活現(xiàn)。但若引用為議論文中作為論據(jù)，則需要進行加工，如類似以下的轉(zhuǎn)述：
藺相如出身舍人，卻憑借超人的智慧和勇氣，不辱使命：出使秦國，完璧歸趙；澠池相會，智斗強秦。終因功勞大，被趙王封為上卿，位在宿將廉頗之上。廉頗鄙夷藺相如的口舌之勞，時常揚言羞辱相如，而相如始終以國家大局為重，不計私仇。廉頗終于認識到自己的狹隘和錯誤，負荊請罪。最后，兩人結(jié)成刎頸之交，“將相和”的美名由此傳開。
當然，以上只是對事例的初步加工、壓縮，還需要根據(jù)不同的論證觀點，進行不同側(cè)重的轉(zhuǎn)述。
二、明確所論證的觀點，轉(zhuǎn)述材料有所側(cè)重。
在做好對材料的恰當轉(zhuǎn)述之后，還要對材料進行概括提煉，壓縮出主體內(nèi)容。但要把它用在文章中，還要看所論證的觀點是什么，再對內(nèi)容進行適當增刪。材料的內(nèi)容要根據(jù)觀點來調(diào)整，與觀點有關的多說，與觀點無關的少說，甚至不說。并且，還可能有的材料從不同角度審視，有不同的內(nèi)涵，所以更需要有所側(cè)重地轉(zhuǎn)述。
面對不同的論證觀點，同一則材料應該有所側(cè)重地轉(zhuǎn)述。只有做到這一點，才能使材料更具有針對性，使論證更具有說服力。
在、材料敘述與議論分析相結(jié)合，完成材料與觀點的鏈接。
關鍵詞：高中生；心理健康教育；現(xiàn)狀調(diào)查分析
一、調(diào)查過程
1.被試選擇
本次調(diào)查在河南省各地市部分高中展開。本課題組在全省隨機選擇了16所高中，分別對這些學校高一和高二年級的一個班進行調(diào)研。所選的學校當中有重點高中6所，普通高中8所(城區(qū)及縣城高中5所，鄉(xiāng)級高中3所)，職業(yè)高中2所。被試的人數(shù)分布如表1所示。
2.研究工具
本研究采用自編的《高中學校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對被試進行調(diào)查。問卷題目體系中既有封閉式的選擇題目，也有開放式的問答題目，既有利于準確揭示學生可能存在的心理問題，又能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生展示內(nèi)心的矛盾沖突。同時，對學生和部分高中任課教師及班主任進行談話交流。發(fā)放的問卷題目清晰，表述準確，整體效果較好，除個別問卷中的個別題目有部分學生由于答題方式的原因造成答案無效外，其余的題目均起到了調(diào)查應有的作用。
3.統(tǒng)計方法
采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法進行統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
第一題“您認為本校學生整體心理健康狀況如何”，回答“比較好”的有227人，占答題人數(shù)的27．8％；回答“一般”的有529人，占64．8％；回答“較差”的有60人，占7．4％。第二題“您認為學校開展心理健康教育的必要性”，回答“亟待開展”的有514人，占63．0％；認為“可有可無”的有227人，占27．8％；認為“沒有必要”的有75人，占9．2％。第三題要求學生把幾種常見的心理現(xiàn)象按照出現(xiàn)頻率排序，有15份試卷本題無效。通過對801份有效試卷的分析，發(fā)現(xiàn)學生把“學習壓力過大”、“缺乏學習興趣”、“情緒不穩(wěn)定”列為最常見的心理問題，比例分別為52．9％、43．1％、41．2％。第四題“上網(wǎng)對高中學生有影響嗎”，回答嚴重影響學習的有20人；回答只要把握好度，不會影響學習的有709人，占87．0％。與此相關的第五題，對學生上網(wǎng)持肯定態(tài)度的(“可以”或“支持”)的有665人，占81．5％；認為“無所謂”的占18．5％。第六題“關于青春期性知識的獲得途徑”，回答“學校開設課程”的有91人，占11．1％；回答“父母的教育”的有75人，占9．2％；回答“朋友、同學”的有257人，占31．5％；回答“電影、電視、書報等媒體”的有393人，占48．2％。第七題“對高中存在的考試壓力的看法”，認為“考試壓力太大，影響學生生活學習”的有197人，占24．1％；認為“有考試壓力但學生能接受”的有392人，占48．1％；認為“考試壓力雖大，但正是學生學習的動力”的有227人，占27．8％。
從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，從完整的意義上來說，僅有一所學校開設心理健康教育課，配備有專業(yè)的心理學教師；而其他的學校僅僅是從心理健康教育工作方面做了一些努力，但這些努力與學生的需求相比，是遠遠不夠的。因此，86．27％的學生認為，學校應及時開展心理健康教育，以解決學生的心理問題，提高學生的心理素質(zhì)。
從總體上來說，高中生心理健康教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.“花瓶式”心理教育課
不少學校在上級要求必須開設心理健康教育課的前提下，都將心理健康教育課列于課表之中，但很多學校僅僅是在剛開始的時候上一段時間，不久就將心理課的時間讓給數(shù)理化等科目。對于這種情況，部分高中管理人員解釋說，這是因為高中生學習時間緊張，開設心理課會影響到學生的學習，進而影響升學率，影響學校的聲譽。一些學校將心理健康教育課作為擺設列在課表之上，卻并沒有真正開展和實施，結(jié)果使心理健康教育變成了高中課程中的“花瓶”。
2.“短期培訓式”的教學
有部分高中也意識到了心理健康教育課的重要性，但他們更看重的是心理健康教育課的實效性。比如在考試前開設心理講座，“目的是為了提高學生的學習成績”。也有的學校在學生剛開學的時候開課，給學生講一些有關心理健康方面的知識，但僅僅開了一段時間，就被取消了。
3.“思想政治教育式”心理課
在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生都不清楚“思想政治教育”和心理健康教育之間到底有什么樣的關系，有6961％的學生認為，教師在班會上講的一些有關心理方面的東西或者進行一些心理談話活動就是心理健康教育。主要原因是現(xiàn)在學校做心理教育工作的教師大多來自學校德育工作者或者班主任。有學生在訪談中說：“很希望能有一次真正意義上的專業(yè)的心理座談會。”說明心理健康教育課在執(zhí)行的過程中給學生帶來了很多負面的心理影響。
4.“醫(yī)、心”不分的心理咨詢
一些高中雖然名義上設立了心理咨詢室，但并沒有真正發(fā)揮作用。還有的學校把心理咨詢室和醫(yī)務室放在一個房間，讓校醫(yī)做心理咨詢工作。不少教師和學生甚至形成了這種認識，即認為“走進咨詢室的人和走進醫(yī)務室的人一樣都是‘有病’之人”。這就導致學生對心理咨詢產(chǎn)生一種偏見，這種偏見，必然影響到他們遇到心理問題時應對策略和應對方式的合理產(chǎn)生。
三、討論與建議
1.心理健康教育出現(xiàn)偏差的原因
(1)缺乏專業(yè)牲。學校在開展心理健康教育的過程中，出現(xiàn)了“思想政治教育”式的心理學和“醫(yī)、心”不分的心理學，主要的原因在于在開展心理健康教育的過程中缺乏專業(yè)性。由于心理學教師相對較少，再加上人們的認識偏差，許多人都認為誰都能做心理教育工作。因此，學校在配備心理健康教育課教師時，并不注重教師的專業(yè)性，而是利用本校的空閑人力資源，將其他部門的閑置人員或者做思想政治工作的老師，轉(zhuǎn)而聘為心理學教師。因此，心理課在學生的眼中和思想政治教育工作并沒有什么兩樣。
(2)缺乏長期性。目前我國的教育不是“以學生為主體”，而是以“教學大綱”為主體，以分數(shù)和升學率來衡量學生、老師和學校，忽視了道德品質(zhì)和人生觀的教育，這是一種“功利主義”片面教育。同時，學校受社會和家長“看重學校升學率”的觀念的影響，“想開設心理健康教育也是心有余而力不足”。
（3）缺乏針對性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校在開展心理健康教育工作的時候，缺乏對學生的實際心理問題和心理需要的了解，因此在學生看來總是泛泛而談，缺乏針對性。比如，有的學生由于考試成績不理想，情緒受到很大的影響，在考試結(jié)束后情緒波動比較厲害，“但學校和老師總是談學習，談考試，沒有人談到如何調(diào)節(jié)情緒，覺得很郁悶”。還有的學生在遇到戀愛問題的時候，面對學校、教師和家長“談此色變”的態(tài)度和“一棒子打死”的策略，深感苦悶，卻找不到可以傾訴和請教的人。
另外，不同階段的學生具有不同的心理發(fā)展特點，就高中生而言，高中三年每個階段面臨的主要問題各不相同，這就要求心理健康教育工作要有針對性，針對不同階段不同學生的不同問題作專門的輔導和咨詢。
(4)缺乏全面性。目前的青少年心理健康教育、尤其是中小學生的心理健康教育，其主要落腳點建立在為智育成績提高服務的基礎之上。對如何幫助學生解決考試焦慮、調(diào)整學生的學習心態(tài)、提高自信心等方面探討較多，而對于心理健康教育的其他方面則時有忽視，對學生的情感、氣質(zhì)、性格等問題考慮較少。對于學生的虛榮、嫉妒、自私、賣弄、順從、專橫等心理隱患缺少關注。究其原因，與長期以來存在于人們心目中的“教學質(zhì)量＝學業(yè)成績＝考試分數(shù)”的觀念有千絲萬縷的聯(lián)系。由此出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：作為素質(zhì)教育的一項重要工作的心理健康教育，其最終的體現(xiàn)不是人的全面主動發(fā)展，而是應試的結(jié)果，這無疑是對心理健康教育的一種功利性的曲解。
2．開展心理健康教育的措施
(1)明確心理健康教育的獨立實體地位。心理健康教育不僅可以為學生提供更多的學習方法、調(diào)節(jié)情緒的方法、應對考試的策略，更重要的是能夠使學生成為和諧發(fā)展的、適應社會的人。學生只有心理素質(zhì)好，才能適應競爭日益激烈的社會，否則一切都是空談。作為學校的領導和老師，都應明確心理健康教育的獨立實體地位以及心理健康教育過程中的專業(yè)性，明確心理健康教育并不是其他課程的附庸。因此應聘用具有心理學專業(yè)背景的人才擔任心理課教師，設立專門的心理咨詢機構(gòu)，聘請心理學教師開展講座；作為班主任或思想政治教育工作的教師，在做學生思想工作的時候，不要打著“心理學”的旗號進行說服教育，以免混淆學生的認識。
(2)相關教育部門應高度重視。要想使心理健康教育真正落到實處，相應的教育部門在轉(zhuǎn)變思想觀念的同時，更應該立足于現(xiàn)實，制定相應的政策；同時還應成立相應的督察小組，隨時檢查心理健康教育開展的情況，讓學校在執(zhí)行政策的時候無空隙可鉆。更重要的是，在開展工作的過程中，要收到成效，讓學生、家長、教師都能看到心理健康教育帶來的益處，只有這樣心理健康教育工作才能順利地進行。
(3)采用多種形式開展心理健康教育。第一，系統(tǒng)理論課的講述。在調(diào)查中，大部分學生認為心理健康教育的理論課應該堅持連續(xù)講授，因為只有經(jīng)過理論的學習，學生才可能從思想上形成一套心理學的理論體系。或許這些理論當時并不能完全理解，但從長遠的目標來看，它有利于學生知識結(jié)構(gòu)的完善，有利于學生知識面的擴展，也有利于學生自身心理素質(zhì)的發(fā)展。第二，針對不同時期不同問題開展心理講座。在開展心理健康教育的時候，應力求依據(jù)高中生的心理發(fā)展特點及其關注的心理問題，利用發(fā)展的眼光全面地看待學生，避免僅從某些方面(如學習、考試等問題)開展工作。如學生在剛踏進高中大門的時候，需要了解如何適應新的學習生活；文理科分班之后，面對陌生的同學和老師，他們希望知道該如何和同學交往，和教師交往；考試前，如何應對考試，緩解考試壓力；遇到挫折時，應該如何應對才能讓自己重新站起來等等。第三，采用不同形式開展心理健康教育。心理健康教育的形式應該是靈活多樣的。如開設書信來往的專欄、心理咨詢專線等，讓學生在遇到心理困惑的時候，采取個人隱私得到保密的形式得以傾訴、得到解答等。還可以給學生發(fā)放相關的書籍，讓學生能通過閱讀書籍，開闊心理空間，主動調(diào)節(jié)自身問題。開設心理課堂，經(jīng)過對某些問題的模擬演練，讓學生在實踐當中得到心靈的啟發(fā)，獲得一些相應的技能。
總之，高中生心理健康教育是高中生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會適應能力發(fā)展的需要。這既是高中生現(xiàn)實學習、工作之必需，也是社會對未來建設者、參與者素質(zhì)的要求。我們的心理健康教育工作就是要使他們學會在學習、工作和生活中有意識地提高自己的心理發(fā)展水平和社會適應能力，促進個性的健康發(fā)展，最終成為國家、社會和人民所需要的高素質(zhì)人才。
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關鍵詞：高中生學習方式變革策略
一、問題的提出
新課程背景下，學生學習方式的變革成為人們關注的亮點之一。學會學習，學會思維，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新一輪課程改革的重要目標和重點任務。但是在普通高中新一輪課程改革推進的過程中，部分教師對學習方式的認識尚不十分清楚，盲點較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學及高中階段辦學思路的制約與影響，高中學生學習方式的轉(zhuǎn)變及其相關研究還難以真正實施，其必然影響學習的進程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進與深化。對于高中學生學習方式的研究也有助于我們分析學習方式與學習效果之間某種必然性的聯(lián)系，更好地指導高中階段的教與學。探討新課程背景下高中學生學習方式的變革策略，目的在于認識高中階段學生學習的基本特征與外部影響因素，爭取有效地幫助高中學生實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變以及提升自己的知識、能力。
二、高中生學習方式的基本特征
高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會接觸面漸廣，社會交往更頻繁，學習內(nèi)容比初中生更復雜、更深刻，升學和就業(yè)的壓力促使他們的社會化進程加快。其認知結(jié)構(gòu)的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認知活動的自覺性明顯增強，觀察力、有意識記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認知系統(tǒng)的自我控制能力明顯增強。因此，高中生的學習方式有著與小學生、初中生和大學生學習不同的特點。
1.學習的自主意識增強
自主性是現(xiàn)代學習方式的首要特征。自主性要求學生逐步確立主體意識和觀念，培養(yǎng)獨立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，不斷增強自我學習、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。隨著年齡的增長和認知能力的發(fā)展，他們獨立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關研究表明:學習的自主意識較強的學生能夠相信自己的判斷，對自己的學習情況有比較清醒的認識，不對教師的話言聽計從，能夠根據(jù)自己的學習情況選擇適合的學習方法以及輔導材料等。
隨著高中學生心理的發(fā)展和升學壓力的增加，學生認識到學習對自己的重要性，與自己的生活、生命成長密切相關，高中生的學習目的更明確，學習的動機更強烈，學習的社會責任感增強，能主動地制訂計劃，較科學地安排自己的學習活動，有意識地進行持久的學習，并對學習活動進行自我調(diào)控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學習過程，不斷地總結(jié)學習的經(jīng)驗和教訓。
2.擁有自己獨特的學習方式
雖然高中階段的學生仍以掌握系統(tǒng)的、理性的間接經(jīng)驗為主，但他們也注意向社會學習，開始重視把書本知識和實踐活動結(jié)合起來，形成知識、能力和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中生的學習質(zhì)量和學習速度并重，懂得對不同學科采用不同的學習方法和策略，力求達到最佳的學習效果，把對所學知識的吸收理解與實際運用結(jié)合起來。
由于高中生都具有自己獨立認識世界的方式、態(tài)度，有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，身心發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)、認知方式，原有的知識經(jīng)驗以及氣質(zhì)、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學習方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學習方式去學習，但在持續(xù)不斷的學習過程中，逐步積累了相關知識學習的經(jīng)驗，基本形成了自己獨有的一套學習方式和技巧，建立了一定的學習理論體系，并且趨于完善。
3.學習活動表征出競爭與合作并存的局面
高中生在學習過程中，特別強調(diào)知識的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提高?；趯σ陨蠋讉€目標的追求，并且受制于傳統(tǒng)觀念的影響和學習環(huán)境的局限，很多時候出于個人的利益，他們會表現(xiàn)出利用已有的條件搶占有限的學習資源來強化學習中的優(yōu)勢，再通過學習的優(yōu)勢進一步去占有好的學習資源的行為，這就出現(xiàn)了競爭。合理的學習競爭是有益的，它能夠產(chǎn)生一定的危機感，促進學生學習積極性的提高，加強自身能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，同時也能使學習資源發(fā)揮最大的效用。
競爭的出現(xiàn)同時也伴隨著合作的產(chǎn)生。合作性要求學生將自身的學習行為有機融人所在群體的學習活動中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互學習。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務重，學生經(jīng)常會在學習中遇到困難，而有些問題在短時間內(nèi)還解決不了，這時就要尋求別人的幫助。相關研究表明:有86.36%的學生在當同學遇到困難時都會選擇“會詳細耐心的解答，既幫助同學，也能鍛煉自己的思維。”這說明學生既愿意得到同學的幫助，也愿意幫助同學，能夠認識到學習中合作的互惠互利，并沒有因為學習中的競爭而相互保守。
4.問題意識增強，批判性思維水平提高
現(xiàn)代的學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。學生的學習過程是一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點到解決新問題為終點的過程。衡量學生學習質(zhì)量的重要特征不是看學生掌握了多少知識，而是看學生是否能夠或善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經(jīng)驗增加，科學知識增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性也明顯增強，對事物了解得更深人。他們能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)結(jié)構(gòu)，不再對書本上或老師講授得的知識一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點的不足不妥之處，并能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、制定解決問題的方案、實施方案、檢驗假設的完整過程去解決所遇到的問題。
三、高中生學習方式變革的策略
學習方式的變革是系統(tǒng)工程，對于高中生學習方式變革策略的討論，應從理論與實踐進行兩個層面考慮。促進學習方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學校家庭氛圍、教師能力等各個方面做起。
1.發(fā)揮文化因素對學習方式塑造的積極作用
由于文化是長期以來積累在人們內(nèi)心的基本假設和信仰，因而文化對人們的觀念、認識和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現(xiàn)為它對身在其中的每個人都具有潛移默化的影響，也表現(xiàn)為它對人在所有問題上的觀
念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統(tǒng)對學習方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠。
影響高中生的文化因素主要是學校文化的影響。中國傳統(tǒng)文化重視穩(wěn)定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創(chuàng)新。在我國教育中，教師權(quán)威化、專制化，學生被動接受、死記硬背經(jīng)典等取向與這種文化如出一轍。因此從學習方式的變革來看應該建立一種新型的學校文化，首先以開放的姿態(tài)對待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學校師生在與不同文化的接觸中擴大視野，進而以開闊的心胸去理解、選擇和運用不同的學習方式。其次是以寬容的態(tài)度對待學校內(nèi)的革新和變化。教師的教學方式和學生的學習方式都是其日常生活方式的一部分，也是學校文化的重要組成部分，學校及其成員要有一種寬容的態(tài)度對待這些生活方式的變革，才會有真正的變化產(chǎn)生。
發(fā)揮文化因素對學習方式的作用的另一個重要策略是轉(zhuǎn)變教師的觀念，而反思是轉(zhuǎn)變觀念的最主要方式。一方面是進行課后小結(jié)通過集體的力量改進;另一方面是通過查閱資料、進行調(diào)查等方式對其背后隱藏的觀念進行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應的教學行為。
2.變革評價制度，建立完整的學生評價體系
評價制度是調(diào)控學習方式的杠桿，從學習方式的變革來看，變革評價制度主要涉及改革傳統(tǒng)的高考體制，建立完整的學生評價體系。高考是我國傳統(tǒng)教育評價的典型代表，也是影響學校教與學改革的最大因素?，F(xiàn)行高考的最大特點是，以學科考試分數(shù)的簡單相加作為唯一錄取標準，以紙筆測驗作為唯一形式。但新課程所強調(diào)的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學習，因此，要“回歸”多樣的、主動的學習方式，所以變革考試制度首先應重視學生的平時表現(xiàn)，加強學生對多種多樣學習方式的重視，并通過這些方式培養(yǎng)起相應的學習能力。其次把學生的綜合素質(zhì)當做能否升人大學的一項評分重要因素，促使學生在學習以外的體育活動、文娛活動、科技活動、校內(nèi)活動、校外活動、個人興趣愛好等方面有更全面地發(fā)展，幫助學生從“聽講型”的學習方式向“實踐型”的學習方式轉(zhuǎn)變。
高考制度的改革還應朝向?qū)嵭卸嘣?、多維評價體制的方向發(fā)展，建立完整的學生評價體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現(xiàn)有的評價手段，要積極借鑒和運用質(zhì)性評價，增強對學生評估的準確性和全面性。
3.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，形成和發(fā)展積極的學習方式