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導(dǎo)語：在大學(xué)會計專業(yè)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:辦學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學(xué)的優(yōu)勢所在,專業(yè)辦學(xué)特色更是一個學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業(yè)辦學(xué)特色及其實現(xiàn)途徑。
一、學(xué)科專業(yè)特色是大學(xué)辦學(xué)特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行)》中對辦學(xué)特色的描述是:辦學(xué)特色是在長期辦學(xué)過程中積淀形成的,本校特有的,優(yōu)于其他學(xué)校的獨特優(yōu)質(zhì)風(fēng)貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學(xué)特色的本質(zhì)——獨特性、穩(wěn)定性、優(yōu)質(zhì)性等?！稗k學(xué)特色是一所大學(xué)賴以生存和發(fā)展的重要生命線,是一所大學(xué)的優(yōu)勢所在。凡有一定成就的大學(xué)無不把培育辦學(xué)特色作為孜孜以求的目標(biāo)”。②所以,象廣東工業(yè)大學(xué)這樣追求強(qiáng)勢本科的學(xué)校一定要培育自己的辦學(xué)特色,才能確保優(yōu)勢。
高等教育學(xué)的研究認(rèn)為,大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會服務(wù),大學(xué)辦學(xué)特色也就體現(xiàn)在這幾方面。大學(xué)辦學(xué)特色的主要構(gòu)成因素有:人才素質(zhì)特色(包括教職工和學(xué)生)、培養(yǎng)模式特色、學(xué)科專業(yè)特色、科學(xué)研究特色、管理機(jī)制特色、社會服務(wù)特色和辦學(xué)環(huán)境特色等幾個方面。其中學(xué)科專業(yè)特色是一所學(xué)校辦學(xué)特色的重要組成部分,沒有學(xué)科專業(yè)特色,其他的特色如科學(xué)研究特色及社會服務(wù)特色等也無從談起。
二、會計專業(yè)辦學(xué)特色的探索
(一)會計專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色
學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在于有無辦學(xué)特色,有特色才有生命力,有特色才有發(fā)展后勁。在高校發(fā)展日新月異的今天,競爭日趨激烈,一個沒有特色的學(xué)校很難生存下去。學(xué)校的發(fā)展如此,專業(yè)的發(fā)展也是如此。現(xiàn)在各個大學(xué)都非常重視辦學(xué)特色的探索。如廣東外語外貿(mào)大學(xué)的特色在于:加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)與外語教學(xué)的融合,著眼于培養(yǎng)具有國際視野與創(chuàng)新意識,具有扎實的外語基本功和專業(yè)知識,以及跨文化交際能力,能夠直接參與國際競爭與合作的專業(yè)人才。所以他們會計專業(yè)的特色是會計專業(yè)加外語,他們的會計專業(yè)的畢業(yè)生既有一般會計專業(yè)學(xué)生的會計專業(yè)知識,還有過人的外語基本功和專業(yè)知識。再如浙江工業(yè)大學(xué)以“浙江精神辦學(xué),與浙江經(jīng)濟(jì)互動”為核心的辦學(xué)特色。他們的會計專業(yè)重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),特色是會計專業(yè)加實踐,實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占較大的比重。所以一個學(xué)校會計專業(yè)辦學(xué)特色不能脫離學(xué)校的辦學(xué)特色,要善于挖掘本校的辦學(xué)特色,注重突出特色項目,體現(xiàn)“人無我有,人有我強(qiáng),人有我優(yōu)”的思想。辦學(xué)特色要具有獨特性,強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)性,體現(xiàn)創(chuàng)新性。
(二)會計專業(yè)辦學(xué)特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉
特色的創(chuàng)建要在教學(xué)實踐之中不斷總結(jié)提煉。在長期的辦學(xué)實踐中,學(xué)校才能在本科教學(xué)、人才培養(yǎng)方面形成自己的特色。學(xué)校要進(jìn)一步總結(jié)、發(fā)揚和凸顯這些辦學(xué)特色。從目前我國創(chuàng)辦會計專業(yè)的學(xué)校看,有綜合性大學(xué),有財經(jīng)類的院校,也有工科院校。有的學(xué)校會計專業(yè)已有幾十年的歷史,有的僅創(chuàng)辦十余年,可以說沒有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估,這是一個總結(jié)和創(chuàng)建學(xué)校特色的有利契機(jī)。雖然教育部對學(xué)校進(jìn)行本科教學(xué)工作水平評估已暫告一段落,但仍要以評估為契機(jī),適應(yīng)國內(nèi)外形勢深刻變化和高等教育飛速發(fā)展的趨勢,始終不渝地貫徹“以創(chuàng)新求特色,以特色求發(fā)展”的思路,推進(jìn)會計本科教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。在今后不僅要重視硬件建設(shè),更要重視軟件建設(shè),辦出自己的專業(yè)特色來。
(三)會計專業(yè)要辦出特色,理念是關(guān)鍵,人才是基礎(chǔ)
學(xué)會計專業(yè)出身的人,也許是囿于專業(yè)的原因,從接觸會計專業(yè)開始,在學(xué)習(xí)工作別強(qiáng)調(diào)規(guī)則、制度、準(zhǔn)則等,凡事要按制度、準(zhǔn)則辦理,這是這門學(xué)科的性質(zhì)所決定的。但會計專業(yè)要辦出特色,沒有現(xiàn)成的路子可走,也沒有已成的模式可循,因循現(xiàn)有的制度勢必會走進(jìn)一條死胡同。所以會計專業(yè)的師生應(yīng)該有創(chuàng)新意識、憂患意識、風(fēng)險意識、開放意識、多元意識等新的理念,不斷創(chuàng)新進(jìn)取,才能有所成就。雖然專業(yè)特色的影響因素有多項,但人的因素仍然還是第一位的。會計專業(yè)要辦出特色,人才是基礎(chǔ),這里所說的人才不僅僅是指學(xué)生,還包括教學(xué)、科研、管理、教輔等多方面的人才,會計專業(yè)要能吸引人、凝聚人、發(fā)展人,人才在發(fā)展專業(yè)中成長,專業(yè)因有了人才才能發(fā)展。
三、廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)辦學(xué)特色的思考
廣東工業(yè)大學(xué)的會計專業(yè)由于創(chuàng)辦時間短,底子薄,基礎(chǔ)弱等原因,到目前為止,尚無明顯的辦學(xué)特色而言,與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)管類其他專業(yè)相比較而言,差距仍很大,這與學(xué)校打造強(qiáng)勢本科的目標(biāo)是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業(yè)特色的路子,任重而道遠(yuǎn)。
(一)要有會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃
戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)原是軍事上的一對術(shù)語,戰(zhàn)術(shù)著眼于短期,集中精力打殲滅戰(zhàn),戰(zhàn)略則著眼于長期,圍繞一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)可以放棄一些眼前的利益。會計專業(yè)辦學(xué)特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應(yīng)該用戰(zhàn)略的眼光來看待。會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃涉及會計人才素質(zhì)(包括教職工和學(xué)生)、會計專業(yè)培養(yǎng)模式、會計科學(xué)研究、會計專業(yè)管理機(jī)制、社會服務(wù)和辦學(xué)環(huán)境等諸多方面。會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性規(guī)劃應(yīng)該由學(xué)校、學(xué)院及系本著長遠(yuǎn)、系統(tǒng)、統(tǒng)籌發(fā)展的原則來制定。會計專業(yè)有整個廣東工業(yè)大學(xué)的工科背景,有經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理的多學(xué)科的平臺,只要始終如一地堅持會計專業(yè)辦學(xué)特色的戰(zhàn)略性方向,日積月累,必有所獲。
(二)要有一個善于創(chuàng)新,勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn),同質(zhì)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重。教師隊伍中,大多30-45歲之間,畢業(yè)于國內(nèi)某大學(xué)會計專業(yè),研究生學(xué)位教師約占總教師人數(shù)的一半,教師隊伍中僅有屈指可數(shù)的幾位具有博士學(xué)位。他們從學(xué)校到學(xué)校,畢業(yè)前后均無實際工作的經(jīng)驗,僅有少數(shù)幾人有社會掛職的經(jīng)驗,他們大多忙于完成日常的教學(xué)工作,很難有精力考慮會計專業(yè)特色的發(fā)展的問題。為了晉升職稱,他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人,更缺乏科研活動氛圍,社會服務(wù)也流于形式。因此要想辦出廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)特色,學(xué)校及學(xué)院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進(jìn)來,建立一支多元化、知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)、理論與實踐相結(jié)合、教學(xué)與科研相長,善于創(chuàng)新勇于拼搏的教師隊伍,勢在必行。
(三)會計專業(yè)要在教學(xué)、科研和社會服務(wù)中逐步創(chuàng)建品牌與知名度
如前所述,大學(xué)共有三大基本職能——教學(xué)、科研和社會服務(wù),會計專業(yè)也要從這三方面入手,逐步創(chuàng)建品牌與知名度。在教學(xué)上應(yīng)明確會計專業(yè)的畢業(yè)生今后大多服務(wù)于廣東省及珠三角的中小企業(yè),所以要鼓勵學(xué)生一專多能,一人能兼多職,鼓勵會計專業(yè)學(xué)生輔修其他專業(yè)。在專業(yè)教學(xué)上,要立足講透“中小企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計制度”、“企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范”等課程,而不能象有的重點院校一樣,把學(xué)習(xí)的重點放在上市公司實施的新會計準(zhǔn)則上。在科研上,現(xiàn)階段還是以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文為主,以橫向科研項目及發(fā)表專業(yè)論文促進(jìn)縱向科研項目的申請。在社會服務(wù)上,要通過橫向科研項目擴(kuò)大學(xué)校的知名度及美譽度,擴(kuò)大廣東工業(yè)大學(xué)會計專業(yè)在社會上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案(試行),2004.8.9.
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關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；會計專業(yè)課程；實踐教學(xué)模式
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)不斷迅速發(fā)展，社會對于會計應(yīng)用型人才的需求以及要求越來越高，會計專業(yè)人才的應(yīng)用能力也愈加受到重視?；诖耍酒恼聦⑨槍﹂_放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)進(jìn)行簡要概述，在此基礎(chǔ)上探究現(xiàn)有的實踐教學(xué)模式應(yīng)用效果，并分析其存在問題提出改進(jìn)對策。
一、開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)簡要概述
（一）會計專業(yè)課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析
針對開放大學(xué)辦學(xué)體系來說，通常情況下在進(jìn)行教育管理的過程中都會運用到寬進(jìn)嚴(yán)出的方法，因此，開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生基本上是在職人員，都是運用周末或者晚上課余時間進(jìn)行專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)。對于以往每一屆會計專業(yè)學(xué)生生源進(jìn)行調(diào)查分析能夠看出，每一個會計專業(yè)班級都會有三分之一的學(xué)生參加與會計專業(yè)相關(guān)的工作，由此能夠看出開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生，其會計專業(yè)底子較為薄弱，存在學(xué)非所用、學(xué)習(xí)與工作相互矛盾問題。
（二）會計專業(yè)課程實踐教學(xué)課程設(shè)置
開放大學(xué)會計專業(yè)無論是專科還是本科都需要建立在國家統(tǒng)一執(zhí)行的國家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行會計專業(yè)課程設(shè)置。在專業(yè)規(guī)劃當(dāng)中，將會計專業(yè)課程分成了六個模塊，其中包括：公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、通識課程模塊、綜合實踐課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)延展課程模塊。為了能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生畢業(yè)所得最低學(xué)分，通常情況下在進(jìn)行會計專業(yè)課程課表的編制過程中都會編制三門課程、四門課程或者是五門課程，在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)難易程度實際情況進(jìn)行考慮，一般情況下都會選擇將專業(yè)課程以及基礎(chǔ)課程兩者之間穿行開設(shè)。針對會計專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，課程內(nèi)容當(dāng)中不僅僅包括會計專業(yè)方面的簡單知識，也包括較難知識，并理論知識以及實踐兩者相互整合［1］。另外，會計專業(yè)實踐課程通常情況下被分布在專業(yè)核心課程模塊以及綜合實踐課程模塊當(dāng)中，并且會計專業(yè)實踐課程所占比例較低，沒有將開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生的重視實踐知識需求充分體現(xiàn)出來，在進(jìn)行會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中存在非常嚴(yán)重的仿照?？平虒W(xué)計劃現(xiàn)象。
（三）會計專業(yè)課程實踐教學(xué)資源情況
在現(xiàn)如今時代背景下，開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)資源被分成為三大種類：第一大種類：是國家開放大學(xué)所設(shè)置的統(tǒng)一的實踐課程，這類實踐課程具備統(tǒng)一的考試平臺以及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料。這個類型實踐課程在開展的過程中通常情況下都是由國家開放大學(xué)責(zé)任教師統(tǒng)一進(jìn)行實踐教學(xué)任務(wù)的布置，建立在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上展開驗收，如果學(xué)生及格，那么就會給予學(xué)生及格分?jǐn)?shù)或者是及格以上的分?jǐn)?shù)。第二大種類：是省級開放大學(xué)自主設(shè)計的實踐課程，這類實踐課程在開展過程中是由省級開放大學(xué)責(zé)任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)一的實踐教學(xué)以及考核，例如：《會計操作實務(wù)》，由省級開放大學(xué)責(zé)任教師帶頭，組織五人形成會計專業(yè)課程教學(xué)隊伍，通過集體的方式進(jìn)行備課，建立在統(tǒng)一授課標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將會計專業(yè)學(xué)生集中展開模擬實踐，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)就完成可以這門課程的考核。第三大種類：是省級開放大學(xué)自主設(shè)計的實踐課程，通常情況下基層分校都會建立在課程大綱要求的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)會計模擬實驗室，然后在會計模擬實驗室當(dāng)中完成實踐課程。例如：《會計管理模擬實驗》，簡單來說就是在基層分校自己創(chuàng)設(shè)建立的會計模擬實驗室當(dāng)中所完成的實踐課程。這類課程通常情況下都是開放大學(xué)會計專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求的實踐課程，學(xué)生這類課程的考核結(jié)果能夠代替畢業(yè)論文或者是社會實踐。
二、開放大學(xué)會計專業(yè)課程現(xiàn)有實踐教學(xué)模式應(yīng)用效果
建立在實踐教學(xué)模式的角度上進(jìn)行整合分析，在現(xiàn)如今時代背景下，開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式其中包括：案例式實踐教學(xué)模式、崗位角色全景模擬式實踐教學(xué)模式以及游戲闖關(guān)式實踐教學(xué)模式，具體如下：其一，案例式實踐教學(xué)模式。案例式實踐教學(xué)模式在初級階段運用過程中受到了教師以及學(xué)生的一致好評以及認(rèn)可，但是在時間不斷推移的背景下，案例式實踐教學(xué)模式經(jīng)過熟練運用之后教師發(fā)現(xiàn)，所運用到的案例并沒有做到及時更新，導(dǎo)致會計專業(yè)實踐教學(xué)出現(xiàn)滯后性，逐漸使學(xué)生出現(xiàn)偷懶的學(xué)習(xí)問題，以此導(dǎo)致案例式實踐教學(xué)模式不能夠充分發(fā)揮作用價值，在此基礎(chǔ)上，教師也會逐漸出現(xiàn)教學(xué)疲勞，不具備教學(xué)創(chuàng)新，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。其二，崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式［2］。一般情況下所有開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中都會運用到崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式，首先，崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式存在著能夠有效節(jié)約實踐教學(xué)資源的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上做到在短時期之內(nèi)，學(xué)生足不出戶就能夠體驗以及學(xué)習(xí)到相關(guān)會計工作崗位所需要掌握以及運用的工作技能。但是崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式還存在著缺點，具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過于集中，如果學(xué)生在理論知識教學(xué)過程中并沒有獲得良好的理論知識基礎(chǔ)，那么在運用崗位角色全景模擬實踐教學(xué)模式開展實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生非常大的學(xué)習(xí)壓力，不能夠?qū)崿F(xiàn)在短時期之內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，游戲闖關(guān)式實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是當(dāng)前開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生以及教師非常喜愛的一種教學(xué)模式，在運用的過程中，學(xué)生只有通過一個考試任務(wù)之后才能夠進(jìn)行下一個考試任務(wù)，在此過程中學(xué)生不能夠自主進(jìn)行考試順序的調(diào)整，這種情況下能夠?qū)W(xué)生的求知欲充分激發(fā)出來。
三、開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式存在問題
其一，會計專業(yè)實踐課程所占據(jù)全部課程的比例相對較低，進(jìn)而導(dǎo)致不能夠?qū)㈤_放大學(xué)成人教育的特點充分體現(xiàn)出來。針對開放大學(xué)而言，是將在職學(xué)生作為教育教學(xué)主體，針對于學(xué)歷教育方面來說，理論知識不深，同時也缺乏實踐知識，這種情況下則會逐漸導(dǎo)致開放大學(xué)對于學(xué)生失去吸引力。其二，案例式實踐教學(xué)模式在運用的過程中，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容更新較慢，并不具備一個固定的教學(xué)隊伍給予案例式實踐教學(xué)模式提供及時并且有效的教學(xué)支持，同時還存在著教學(xué)方法以及教學(xué)手段有待創(chuàng)新優(yōu)化的問題。其三，不具備大教學(xué)統(tǒng)籌觀念［3］。針對開放大學(xué)會計專業(yè)而言，并沒有將理論教學(xué)以及實踐教學(xué)實現(xiàn)有機(jī)整合，簡單來說，學(xué)生不能夠在理論教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)接觸或者是獲得實踐知識，這種情況下不僅僅導(dǎo)致學(xué)生具備較大的學(xué)習(xí)壓力，還不利于學(xué)生通過實踐深化以及加深理論知識的理解以及記憶。其四，在認(rèn)識層面上，對于開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)存在認(rèn)知偏差。開放大學(xué)會計專業(yè)教學(xué)工作的開展，和學(xué)科型的教學(xué)方式之間有著很大的不同，需針對人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)的一般規(guī)律，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)此方面的現(xiàn)代人才，但在傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)之中，卻片面地認(rèn)為會計實踐教學(xué)即指實施較多的操作，將實物操作當(dāng)作重要的講述、以及考核內(nèi)容，或是單一將其當(dāng)作讓學(xué)生投身至企業(yè)之中，對于會計業(yè)務(wù)的開展方式進(jìn)行充分的了解，而未能夠注重于理論以及實踐二者之間的彼此滲透，所以不能夠真正提高學(xué)生的運用水平。
四、開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式改進(jìn)對策
其一，在進(jìn)行會計專業(yè)課程設(shè)置的過程中應(yīng)有意識強(qiáng)化實踐教學(xué)的比重，建立在國家開放大學(xué)專業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上，針對會計專業(yè)理論知識課程以及實踐課程兩者應(yīng)當(dāng)占據(jù)全部課程的比例進(jìn)行合理分析，與此同時在此過程中還要針對課程教學(xué)大綱以及考試大綱進(jìn)行修改［4］。不僅如此，還要做到根據(jù)開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生能夠接受知識的程度以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向針對課程考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，這種情況下使得實踐課程的比重在會計專業(yè)課程體系當(dāng)中被有效增加，進(jìn)而做到促使學(xué)生學(xué)有所用。其二，開放大學(xué)會計專業(yè)教師一定要做到不斷豐富自身會計專業(yè)實踐知識，并形成自己的教師隊伍，在此過程中，教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)以及書籍等等各種途徑不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力以及實踐能力，學(xué)校也應(yīng)重視加強(qiáng)校企合作，為教師創(chuàng)造更多的實踐途徑，這種情況下能夠為開展會計專業(yè)實踐教學(xué)奠定良好教學(xué)基礎(chǔ)，使得實踐教學(xué)效果得以保障。其三，教師在開展會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的過程中，一定要注重運用多元化的教學(xué)方法以及教學(xué)手段開展教學(xué)，在現(xiàn)如今時代背景下，開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生更為重視知識的易理解性、簡便性、快捷性以及實用性，因此，教師應(yīng)注重運用創(chuàng)新性的教學(xué)手段以及教學(xué)方法，以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。其四，提起對于財務(wù)管理實踐教學(xué)的重視。在開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)之中，財務(wù)管理為其中的一項重要內(nèi)容，也為重要的學(xué)問之一。財務(wù)管理作為企業(yè)管理工作之中的一項關(guān)鍵構(gòu)成部分，對于不同企業(yè)來說，對于財務(wù)管理也有著不同的要求，但不論要求如何改變，均要求會計人員能夠具備超高的決策水平。所以說，在開展開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)工作時，務(wù)必要提起對于財務(wù)管理實踐教學(xué)的重視程度，在實際教學(xué)期間，能夠利用于案例教學(xué)的模式，在時間安排方面上與理論教學(xué)之間進(jìn)行良好的對接，也能夠直接單獨的安排時間，主要涵蓋財務(wù)分析、投資決策等的案例分析?？偠灾?，會計專業(yè)課程實踐教學(xué)需要建立在一定會計理論知識的基礎(chǔ)上，通過組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐活動，進(jìn)而實現(xiàn)實踐會計理論知識，以此形成會計應(yīng)用能力，促使學(xué)生會計綜合能力獲得更好發(fā)展，因此，針對開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)模式進(jìn)行分析探究具備十分重要的現(xiàn)實意義，能夠促使會計專業(yè)課程實踐教學(xué)效果有效提高。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]實踐教學(xué)；案例教學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)資源
會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，對于學(xué)生的實踐能力有著很高的要求，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及對應(yīng)用型人才需求程度的提高，會計專業(yè)的應(yīng)用能力愈加受到重視。會計專業(yè)的實踐教學(xué)是在一定的會計理論指導(dǎo)下，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實踐活動，從而傳承實踐知識，形成財務(wù)技能，發(fā)展實踐能力，提高綜合素質(zhì)的教學(xué)活動。本文嘗試對開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐的教學(xué)模式進(jìn)行探討，試圖挖掘出當(dāng)前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)存在的問題及原因，進(jìn)而探索出適合開放大學(xué)會計專業(yè)自己的實踐教學(xué)模式。
1 對課程實踐的界定
在討論課程實踐這個話題之前，容易讓我們聯(lián)想到與之相關(guān)的一個話題――實訓(xùn)課程。實訓(xùn)課程一般指的是純粹的實際操作課程，課程內(nèi)容幾乎不涉及理論知識的學(xué)習(xí)。而本文所述的課程實踐是指相對于一門學(xué)科的理論學(xué)習(xí)來說，凡是有將理論知識應(yīng)用于實際工作的課程學(xué)習(xí)，既包括一部分理論學(xué)習(xí)加一部分實踐操作的課程，也包括全部實踐操作的課程，都稱為課程實踐。因此，課程實踐討論的范圍要比實訓(xùn)課程要廣。
開放大學(xué)順應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求而產(chǎn)生，體現(xiàn)了全民的終身學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)的需求，最終實現(xiàn)教育面前人人平等。在開放大學(xué)的學(xué)歷與非學(xué)歷教育中更加要重視課程實踐的意義和作用。只有學(xué)以致用的知識才是最受歡迎的知識。課程實踐讓教師教學(xué)相長，師生互為師長，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)工作的創(chuàng)造性，提高全民的核心競爭力。因此，課程實踐教學(xué)的效果將直接影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的滿意度，以及對未來職業(yè)的期望值。
2 開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生特點
由于開放大學(xué)屬于成人高校，實行驗證入學(xué)制。入學(xué)門檻低，擁有高中或中專畢業(yè)證即可就讀會計專科，滿足國家承認(rèn)的專科畢業(yè)學(xué)歷即可就讀會計本科。開放大學(xué)辦學(xué)體系采取寬進(jìn)嚴(yán)出的教育管理辦法，滿足一切想學(xué)習(xí)進(jìn)步者的需求。因此開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)都是在職學(xué)生，均是利用晚上或者周末這樣的業(yè)余時間來進(jìn)行學(xué)歷教育。據(jù)每屆會計專業(yè)生源調(diào)查表的統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，每個班大概只有三分之一的學(xué)生所干工作與財務(wù)專業(yè)相關(guān)。因此對于開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生來說，專業(yè)底子薄弱，所學(xué)非所用以及工學(xué)矛盾較為突出的這些特點反映比較集中。
2.2 開放大學(xué)會計專業(yè)課程設(shè)置情況
開放大學(xué)基層分校只有課程的執(zhí)行權(quán)而沒有課程的設(shè)置權(quán)力。以北京開放大學(xué)東城分校會計專業(yè)的課程設(shè)置為例，北京開放大學(xué)東城分校會計專業(yè)不管是本科還是專科均執(zhí)行國家開放大學(xué)統(tǒng)一的專業(yè)規(guī)則。專業(yè)規(guī)則中將會計專業(yè)的課程分為六類課程：公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，通識課、綜合實踐、專業(yè)延展課和專業(yè)核心課。為了滿足學(xué)生畢業(yè)所需最低學(xué)分，東城分校專業(yè)責(zé)任教師在編制每學(xué)期的課表時一般會安排3～5門課程，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的難易程度以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程穿插開設(shè)。課程內(nèi)容上體現(xiàn)會計專業(yè)知識的難易結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。會計本科畢業(yè)最低學(xué)分要求開設(shè)22門課程，其中實踐課程只有《會計制度設(shè)計》、《高級財務(wù)報表分析》和《會計管理模擬實驗》這3門，只占13.6%。會計?？飘厴I(yè)最低學(xué)分要求開設(shè)23門課程，其中實踐課程只有《基礎(chǔ)會計》、《會計操作實務(wù)》、《電算化會計》、《社會實踐》和《會計核算模擬實驗》這5門課程，只占全部課程的21.7%。
由此可見，會計專業(yè)的實踐課程集中分布在綜合實踐和專業(yè)核心課程中，且所占比重較低，沒有體現(xiàn)出成人學(xué)生重視實踐知識學(xué)習(xí)的需求。課程設(shè)置上照搬普通高校本科、?？平虒W(xué)計劃的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。課程內(nèi)容上理論深度跟不上普通高校的課程要求，實踐知識方面也未展示成人高校的特點。
2.3 開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐資源及教學(xué)情況
目前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐資源分為三大類。第一大類是國家開放大學(xué)統(tǒng)一設(shè)置的實踐課程，有統(tǒng)一的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料和考試平臺。此類課程的實踐資源由國家開放大學(xué)課程責(zé)任教師統(tǒng)一布置實踐任務(wù)，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗收，合格即可給予學(xué)生及格以上分?jǐn)?shù)。比如《基礎(chǔ)會計》安排兩次會計基礎(chǔ)實操作業(yè)；《會計制度設(shè)計》和《財務(wù)報表分析》是在國家開放大學(xué)形考平臺案例分析的任務(wù)，學(xué)生完成每次分析任務(wù)即可通過實踐考核過程；《電算化會計》是像玩通關(guān)游戲一樣完成每次用友軟件的模擬任務(wù)，一共完成15次模擬任務(wù)該課程即可通過考核。
第二大類是省級開放大學(xué)自主開設(shè)的課程，由省級開放大學(xué)該課程的責(zé)任教師負(fù)責(zé)組織統(tǒng)一的教學(xué)與考核。比如《會計操作實務(wù)》這門課，由北京開放大學(xué)課程責(zé)任教師牽頭，組織5人形成該課程的教學(xué)團(tuán)隊，集體備課，按統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)對全市選修這門課程的學(xué)生進(jìn)行集中模擬實踐，完成模擬小組的企業(yè)管理任務(wù)即可通過該課程考核。
第三大類是省級開放大學(xué)自主開設(shè)，在基層分校按課程大綱要求建立的會計模擬實驗室中完成的實踐課程。比如《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》，即是在基層分校自建的會計模擬實驗室完成的。該類課程一般是會計專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)要求的課程，替代會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐或者畢業(yè)論文。
3 現(xiàn)有教學(xué)模式運用效果分析
從實踐教學(xué)的形式上來歸納，目前開放大學(xué)會計專業(yè)的課程實踐教學(xué)模式主要有案例式，比如《會計制度設(shè)計》和《財務(wù)報表分析》；游戲闖關(guān)式，比如《電算化會計》；崗位角色全景模擬式，比如《會計操作實務(wù)》、《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》。
案例式的實踐課程教學(xué)在初始運用期是比較受教師和學(xué)生歡迎的，但是經(jīng)過了幾輪成熟的運用之后發(fā)現(xiàn)采用的案例沒有及時更新，導(dǎo)致學(xué)生偷懶現(xiàn)象發(fā)生，直接拿往屆學(xué)生的分析結(jié)果來照抄或者當(dāng)模板直接改編，沒有發(fā)揮案例教學(xué)的最終作用。教師也會出現(xiàn)教學(xué)疲勞，沒有任何教學(xué)創(chuàng)新。
而游戲闖關(guān)式的課程實踐教學(xué)模式目前來說是比較受學(xué)生和老師歡迎的。拿《電算化會計》這門課來說，學(xué)生必須一個考試任務(wù)通過了才能做下一個考試任務(wù)，不能自行進(jìn)行任務(wù)順序的調(diào)整。這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并能讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中認(rèn)真學(xué)習(xí)該課程的知識。
最后說下崗位角色全景模擬式的課程實踐教學(xué)模式。這種教學(xué)模式幾乎是所有高校會計專業(yè)實踐課程必定采用的教學(xué)模式。首先說下采用這種教學(xué)模式的優(yōu)點，能節(jié)約實踐教學(xué)資源，讓學(xué)生在短期內(nèi)足不出戶就能提前體驗財務(wù)各個崗位所需要掌握的各項技能。缺點是學(xué)習(xí)的壓力過于集中，一旦前期相關(guān)專業(yè)課程沒有學(xué)扎實，在進(jìn)入實踐模擬實驗過程中就會壓力，無法在短期內(nèi)完成相應(yīng)的模擬任務(wù)。拿開放大學(xué)的《會計核算模擬實驗》和《會計管理模擬實驗》這兩門實踐課程來說，這是開放大學(xué)會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)之前必須完成的實踐課程。課程內(nèi)容以國家開放大學(xué)和廣州福斯特軟件公司合作開發(fā)的《會計模擬實驗室》軟件為基礎(chǔ)，完成手工做賬環(huán)境下的全套賬務(wù)處理流程中各環(huán)節(jié)的財務(wù)工作技能。需要學(xué)生提前學(xué)完《基礎(chǔ)會計》、《中級財務(wù)會計》、《成本會計》、《財務(wù)管理》等會計核心課程。并且課時緊張，不可能讓任課老師詳細(xì)講解這些實操任務(wù)所附帶的專業(yè)理論知識。因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍感覺很有用，但是無法在短期內(nèi)完全掌握實操要領(lǐng)。而要是為了滿足部分學(xué)生深入學(xué)習(xí)的要求增加課時的話，大部分學(xué)生又不珍惜模擬實驗的機(jī)會，學(xué)習(xí)效率較低。因此目前北京開放大學(xué)東城分校會計專業(yè)這兩門實操課程目前只好也采取集中兩天到三天的時間，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識水平情況來靈活調(diào)整實踐內(nèi)容，盡量因材施教，讓會計理論水平一般的學(xué)生能掌握基本實操知識，會計理論水平較高的學(xué)生能有機(jī)會在有限課時內(nèi)多操作會計實操內(nèi)容。
4 不足之處及改進(jìn)建議
綜上所述，目前開放大學(xué)會計專業(yè)課程實踐教學(xué)過程中存在以下不足之處：
（1）實踐課程所占全部課程比例較低，不能體現(xiàn)成人高校會計專業(yè)教育的特點。以在職學(xué)生為主體的開放大學(xué)，學(xué)歷教育上不能理論知識不深，實踐知識也缺乏，這樣會讓開放大學(xué)失去對學(xué)生的吸引力。開放大學(xué)在社會上的口碑無法正名，永遠(yuǎn)處于國民教育體系中的弱勢地位。
（2）案例實踐教學(xué)的內(nèi)容和方式更新較慢，沒有一個固定的教學(xué)團(tuán)隊在背后提供有效及時的教學(xué)支持。教學(xué)方法急待改進(jìn)，某些專業(yè)課程的教材比較陳舊，沒有及時更新。
（3）缺乏大教學(xué)的統(tǒng)籌觀，沒有把會計專業(yè)的實踐知識與理論知識有效整合到每門專業(yè)課程中來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每學(xué)期的專業(yè)課程中適當(dāng)接觸點相關(guān)的實踐知識，化整為零，等到集中實踐環(huán)節(jié)實行崗位模擬實踐的時候就不會壓力太大。
因此，我們應(yīng)該在會計專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)理論與實踐并重的意義。我們可以從以下幾方面來改進(jìn)開放大學(xué)的實踐課程教學(xué)問題：
（1）課程的設(shè)置上增加實踐內(nèi)容的比重。從國家開放大學(xué)設(shè)置專業(yè)規(guī)則開始，分析會計專業(yè)的每門課程理論知識與實踐知識應(yīng)該占據(jù)的合理比例是多少，修改相應(yīng)的課程教學(xué)大綱及考試大綱，從學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的角度以及成人學(xué)生實際可吸收的程度來設(shè)計課程考核標(biāo)準(zhǔn)。從而增加實踐課程在所有課程中的比重，讓學(xué)生學(xué)有所用。
（2）教師要豐富自身的實踐知識，形成自己的教學(xué)團(tuán)隊。我們的教師也要加強(qiáng)自身實踐知識的學(xué)習(xí)能力，多關(guān)注最新的資格考試學(xué)習(xí)，多向有財務(wù)經(jīng)驗的學(xué)生和老師學(xué)習(xí)，增加學(xué)生吸引力。教師之間也應(yīng)該多交流實踐教學(xué)的心得和體會，改進(jìn)開放大學(xué)整體的實踐教學(xué)水平。
（3）教學(xué)方式上要更加靈活多樣。隨著智能終端的不斷研發(fā)，現(xiàn)在的學(xué)生接受信息的手段和途徑與以前相比發(fā)生了翻天覆地的變化。他們注重知識的實用性和快捷性，以及簡便易消化。那么我們老師也得改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能只局限于師徒式的實踐傳授方法。比如最新的翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等教學(xué)方式能否在實踐教學(xué)中發(fā)揮出奇效，也是值得我們老師嘗試的地方。
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論文關(guān)鍵詞：會計,專任教師,專業(yè)化
一、高職高專會計專業(yè)專任教師現(xiàn)狀
目前，許多高職院校都是由中專學(xué)校升格而來，而高專院校則是在原有專業(yè)
（例如：數(shù)學(xué)專業(yè)）基礎(chǔ)上增辦會計專業(yè)。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業(yè)性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業(yè)水平上。一方面，學(xué)校原有專業(yè)教師隊伍雖然在組織教學(xué)、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優(yōu)勢，但在財會專業(yè)知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行進(jìn)入這個領(lǐng)域，理論知識現(xiàn)炒現(xiàn)賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學(xué)校新進(jìn)教師或是重點大學(xué)畢業(yè)或是綜合大學(xué)碩士畢業(yè)生，可以說他們的財會理論以達(dá)到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校就業(yè)，缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗，在指導(dǎo)會計實踐教學(xué)中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結(jié)合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經(jīng)驗的雙專業(yè)專任教師，綜合分析和解決財經(jīng)問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
二、專業(yè)化背景下的高職高專會計專任教師的專業(yè)素養(yǎng)
應(yīng)該明確，教師是一個雙專業(yè)性的職業(yè)，“包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業(yè)課程涵蓋的基礎(chǔ)學(xué)科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應(yīng)有的教育理論和素養(yǎng)。
教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，對于教師專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，不少專家學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意3個方面。專業(yè)知識包括普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)科知識。專業(yè)技能包括教學(xué)技能和教育教學(xué)能力。專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面。
由于會計專業(yè)的時效性，作為高職高專的會計專業(yè)專任教師，除具備上述3
作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數(shù)學(xué)系講師，碩士，主要從事應(yīng)用統(tǒng)計研究。
個方面的專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備一些有別于其他學(xué)科教師的素養(yǎng)。
1、會計科學(xué)素養(yǎng)
隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準(zhǔn)則的出臺，會計實務(wù)中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新的會計手段不斷出現(xiàn)，會計專任教師應(yīng)順應(yīng)會計改革的潮流，不斷地學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，特別是本專業(yè)的相關(guān)新知識、發(fā)展動態(tài)、相關(guān)政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內(nèi)容、新方法、新手段等方面進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學(xué)服務(wù)；會計專任教師只有不斷學(xué)習(xí)，不斷積累廣泛的、廣博的專業(yè)知識及與本專業(yè)密切相關(guān)的其他學(xué)科的知識，會計專業(yè)畢業(yè)論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會計思想方法素養(yǎng)
會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業(yè)知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結(jié)和提煉，在教學(xué)中有意識的滲透，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生解決問題和分析問題的能力。
3、會計能力素養(yǎng)
通過對企業(yè)需求的調(diào)查表明，目前大企業(yè)招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經(jīng)驗或有會計師資格證的高級財務(wù)人員，而且要求應(yīng)聘的會計人員，除了具備會計專業(yè)知識外，更需要具備各項綜合素質(zhì)能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關(guān)系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎(chǔ)知識、較高的專業(yè)理論教學(xué)水平，具有良好的語言表達(dá)能力、課堂教學(xué)活動的設(shè)計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規(guī)范的會計專業(yè)技能的指導(dǎo)能力。例如：會計核算能力、財務(wù)管理能力、經(jīng)濟(jì)活動的分析能力、計算機(jī)操作能力和應(yīng)用財務(wù)電算化軟件的能力等。
三、培養(yǎng)提高高職高專會計教師專業(yè)化的途徑
1、各高職高專院校要建立、健全激勵機(jī)制，促進(jìn)會計專任教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化；
首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機(jī)制，促進(jìn)會計專任教師取得相應(yīng)的會計從業(yè)資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產(chǎn)評估師資格、注冊稅務(wù)師資格證等，引導(dǎo)教師向復(fù)合型人才前進(jìn)。條件成熟后，學(xué)校可組織教師成立會計師事務(wù)所，不但教師可以進(jìn)行財會管理實踐，學(xué)生也會有鍛煉的場所和機(jī)會。其次，各高職高專院校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通協(xié)調(diào)，使得會計專任教師能夠經(jīng)常參與企業(yè)的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業(yè)理論知識、又有較強(qiáng)實踐經(jīng)驗；既有較高學(xué)歷和職稱又有相關(guān)職能等級證書的“雙師型”素質(zhì)會計教師。
2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質(zhì)的提高。
會計專任教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。自學(xué)是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學(xué)動態(tài)、提高專業(yè)水平和教學(xué)能力，以求終身、持續(xù)發(fā)展的主要途徑。會計專任教師應(yīng)經(jīng)常購買有關(guān)會計方面的最新書籍、訂閱相關(guān)雜志，利用電腦網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育手段，不斷進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成廣博的知識體系，進(jìn)一步鉆研會計專業(yè)知識，不斷加強(qiáng)會計教學(xué)法理論的研究和學(xué)習(xí)，更好地為高職高專會計教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
論文摘要：探討了?？茣媽I(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)與重點，提出了應(yīng)該以“職業(yè)資格證書為導(dǎo)向”，探討了如何通過“考證”提高?？茣媽I(yè)學(xué)生動手能力和推進(jìn)會計教學(xué)與考證“融合”的具體措施。
一、以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的?？茣媽I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和人才市場社會需求調(diào)查，認(rèn)為構(gòu)建以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向的專科會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)展變化的要求，以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)單位第一線高素質(zhì)應(yīng)用型電算化會計專門人才為目標(biāo)，以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向，確立“能力本位”的教育理念。依據(jù)教育規(guī)律，科學(xué)構(gòu)建理論教學(xué)體系，精心設(shè)計實踐教學(xué)體系。
二、以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向全面推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向”應(yīng)主動適應(yīng)考證的需要，更新教學(xué)內(nèi)容，重組課程體系。改革的具體內(nèi)容包括調(diào)整、壓縮理論課程教學(xué)時數(shù)和增加實踐教學(xué)的比例，制定了可操作性比較強(qiáng)的實踐教學(xué)大綱。在課程設(shè)置上，實行基礎(chǔ)培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，課程板塊整體優(yōu)化、循序漸進(jìn)。基礎(chǔ)培養(yǎng)以公共基礎(chǔ)課和職業(yè)基礎(chǔ)課為主體，重在夯實職業(yè)理論基礎(chǔ)；專業(yè)培養(yǎng)以職業(yè)主干課和職業(yè)能力延伸課為主體，確定專業(yè)口徑，突出個性發(fā)展。同時，根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計電算化專業(yè)人才的需求，對有關(guān)課程進(jìn)行了改革和整合。對“excel2000”“數(shù)據(jù)庫”等課程經(jīng)過專家論證，認(rèn)為與學(xué)生的就業(yè)和社會需求有一定的距離，決定停止開設(shè)，并新開設(shè)了“excel在財務(wù)會計中的應(yīng)用”“稅收籌劃”等課程。wwW.133229.cOM
三、“考證”是手段，培養(yǎng)動手能力才是核心
會計專科教育應(yīng)本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、高素質(zhì)”的教學(xué)思路，面向社會需求，培養(yǎng)“復(fù)合型、實用型、創(chuàng)新型”的有較強(qiáng)動手能力的會計人才。通過考證教學(xué)，學(xué)生基本掌握了現(xiàn)代會計理論和會計核算方法，懂得會計準(zhǔn)則等法規(guī)，會計憑證的編制、會計報表的分析等基本內(nèi)容和操作方法。真正的“實戰(zhàn)”經(jīng)驗還是來源于各種形式的實際操作訓(xùn)練。實踐教學(xué)采取三結(jié)合，即單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合：校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐相結(jié)合；手工實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)相結(jié)合。會計業(yè)務(wù)是對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，如果脫離企業(yè)，會計就不存在，如果學(xué)生對企業(yè)的情況不熟悉，那是很難理解會計相關(guān)概念，及其處理原理的。通過學(xué)生參加社會實踐活動，去企業(yè)了解企業(yè)經(jīng)營模式，讓學(xué)生了解熟悉公司運作，熟悉公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，編制模擬公司概況，模擬公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。培養(yǎng)專業(yè)興趣。手工操作實訓(xùn)中，學(xué)生明確了工作身份，由無從下手，看不懂原始憑證，到得心應(yīng)手，編制記賬憑證。逐漸進(jìn)入會計工作狀態(tài)。還有會計電算化的教學(xué)，通過加強(qiáng)上機(jī)操作，讓學(xué)生在會計電算化教師指導(dǎo)下，在完成手工賬的同時，學(xué)會使用各種會計軟件同步完成“證—賬—表’，全盤賬務(wù)的上機(jī)操作。通過模擬實訓(xùn)的實踐，使學(xué)生從整體上了解和掌握會計電算化軟件的操作方法及步驟，增加感性認(rèn)識，以一套完整的會計實務(wù)賬作為原始資料輸入電腦，從建賬、輸入憑證、記賬直到輸出會計報表。培養(yǎng)了實際操作能力。
四、全面推進(jìn)會計教學(xué)與考證“融合”
教師水平的高低，影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。應(yīng)提倡“走出去，請進(jìn)來”的方式，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，建立一種會計職業(yè)界與教師界的聯(lián)系與交流機(jī)制，保證教師投身會計實踐，了解會計實際問題，掌握會計實踐技能，以培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型專門人才。鼓勵教師在校外從事技術(shù)兼職，以增加教師閱歷和實踐知識，積累實際工作經(jīng)驗，充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量；積極從企事業(yè)單位聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計師、稅務(wù)師等兼職教師，進(jìn)行實訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)。真正做到“教師與師傅的融合；學(xué)生與徒弟的融合；教室與車間的融合；作品與產(chǎn)品的融合；理論與實踐的融合；學(xué)院與社會的融合”建設(shè)一支專兼職結(jié)合的教學(xué)師資隊伍，促進(jìn)考證與實踐教學(xué)的相互融合。
推進(jìn)會計教學(xué)與考證“融合”要求教師根據(jù)不同學(xué)生實際需要，編寫模擬實習(xí)講義，革新教材內(nèi)容；改進(jìn)教學(xué)方法，實行“三段式”(概念講授、實際操作、交流提高)教學(xué)模式；推行現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使各種教學(xué)方法相輔相成。并應(yīng)用多媒體教學(xué)手段來展示各種憑證、賬頁、報表，以及公式的推導(dǎo)過程等，對探討性的理論問題，組織學(xué)生討論，教師點評，這樣舉一反三，使理論掌握的更為扎實。還可以組織學(xué)生到校外財務(wù)公司進(jìn)行業(yè)務(wù)實習(xí)；做一定數(shù)量的習(xí)題以及進(jìn)行必要的考證模擬測驗與考試分析，各種教學(xué)方式相互融合，共同提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
研究與實踐”（項目編號：02-06）的階段性成果
■中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）22-0115-03
摘要：文章從目前就業(yè)市場對會計人才的需求現(xiàn)狀出發(fā)，提出構(gòu)建現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系的必要性，在堅持實訓(xùn)課程真實化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化和校企合作常態(tài)化等原則的前提下，構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)為核心的具有職業(yè)特色的課程體系，真正體現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”“職業(yè)化”的特色，提升實踐教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)、課程理論教學(xué)與職業(yè)實踐能力的零對接，最終提高學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率，維護(hù)社會穩(wěn)定。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 現(xiàn)代師徒制 課程體系
一、高職會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式構(gòu)建的必要性
目前就業(yè)市場對會計人員的需求大多要求從業(yè)者除了具備會計從業(yè)資格證書外還要具備工作經(jīng)驗，但目前高職院校培養(yǎng)的學(xué)生，由于缺乏實際工作經(jīng)驗，在就業(yè)市場初次就業(yè)能找到專業(yè)對口的崗位的高職學(xué)生可謂鳳毛麟角，而市場上隨著中小企業(yè)快速發(fā)展，其對會計從業(yè)人員的需求不但量大而且質(zhì)量要求也高。人才培養(yǎng)與人才需求不對接，畢業(yè)生專業(yè)對口就業(yè)率低，高職教育及會計專業(yè)特點的內(nèi)在要求，迫切需要高職院校從實際出發(fā)，構(gòu)建符合職業(yè)市場需求特色的新的現(xiàn)代師徒制育人模式。
（一）高職教育特色的內(nèi)在要求
高職教育的人才培養(yǎng)方向突出體現(xiàn)“高”“職”兩個特色?！案摺弊质轻槍μ囟殬I(yè)崗位或崗位群所必須的“全面綜合的職業(yè)能力”；“職”字是以職業(yè)能力為本的教育，也就是職業(yè)教育的特色。因此高職院校要抓住“高”與“職”這兩個方向和切入點，認(rèn)真把握好高等職教育的基本內(nèi)涵，應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制的職業(yè)教育模式，提升和促進(jìn)高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)高職培養(yǎng)的學(xué)生順利就業(yè)。
（二）會計專業(yè)特色的必然選擇
高職會計專業(yè)的育人目標(biāo)具有鮮明的“會計職業(yè)”特性，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)與輸送服務(wù)于企業(yè)的、具有扎實會計專業(yè)理論知識和技能的綜合性應(yīng)用型會計人才，追求的是會計專業(yè)教學(xué)與社會需求的“無縫對接”。目前用人單位對高職會計專業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)是既要具備扎實的理論基礎(chǔ)，又要具有較強(qiáng)的會計專業(yè)技能的復(fù)合型會計專業(yè)人才。高等職業(yè)教育必須緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，使職業(yè)教育既要加強(qiáng)會計基礎(chǔ)理論課與專業(yè)理論課的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底，又要加強(qiáng)對會計各崗位操作方法、技能的訓(xùn)練。”而現(xiàn)代師徒制課程體系的構(gòu)建是搭建高職校教育與企業(yè)頂崗實習(xí)的橋梁。筆者認(rèn)為，要搭建這個橋梁，課程體系就不能完全與學(xué)校教育割裂開來，應(yīng)是在學(xué)校完成理論教學(xué)任務(wù)后的實訓(xùn)環(huán)節(jié)展開，利用現(xiàn)代師徒制育人模式的思路構(gòu)建實訓(xùn)課程體系，以達(dá)到良好的實訓(xùn)效果。
二、現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建的原則
為了使高職會計專業(yè)的學(xué)生順利就業(yè)，完成學(xué)校教育與企業(yè)教育的零對接，現(xiàn)代師徒制的課程體系要從實訓(xùn)課程真實化、課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化、人才培養(yǎng)長效化、校企合作常態(tài)化等原則入手，構(gòu)建具有職業(yè)特色、專業(yè)特色的課程體系。
（一）實訓(xùn)課程真實化
目前高職院校的會計專業(yè)實訓(xùn)課程開展主要采用兩種方式：一是用實訓(xùn)教材模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，由實訓(xùn)教師根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合理論知識帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模擬操作；二是學(xué)校利用會計實訓(xùn)教學(xué)軟件在計算機(jī)上模擬企業(yè)業(yè)務(wù)由教師指導(dǎo)進(jìn)行實訓(xùn)。這兩種方式開展的實訓(xùn)課程都是經(jīng)過理論整理和加工的，實訓(xùn)課程缺乏真實性，學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)時也缺乏真實職場環(huán)境的壓力和責(zé)任感，實訓(xùn)課程達(dá)不到應(yīng)有的效果。為了改變這一現(xiàn)狀，目前已有一些高職院校進(jìn)行了有益的嘗試，如無錫某高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與上海一家會計事務(wù)所合作，了3 000多家中小企業(yè)的記賬業(yè)務(wù)，共有三十名會計專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生來完成，大學(xué)三年級的學(xué)生在兩年專業(yè)理論課完成之后，在專業(yè)教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下頂崗?fù)瓿善髽I(yè)的記賬業(yè)務(wù)，并能根據(jù)工作完成的質(zhì)量和數(shù)量經(jīng)教師評審后獲取相應(yīng)的報酬。學(xué)生通過實現(xiàn)頂崗實習(xí)，理論和實踐相結(jié)合，順利完成學(xué)校教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果也不錯。大學(xué)二年級的學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)理論課的同時，參與觀看記賬業(yè)務(wù)，通過隨崗的形式，更直觀地理解真實業(yè)務(wù)如何利用會計原理來處理，理論教學(xué)也更加直觀、更加真實。真實的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不僅讓學(xué)生切實體會業(yè)務(wù)發(fā)生的實質(zhì)，而且能讓學(xué)生有真實的職業(yè)環(huán)境體驗，使學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)熱情被有效的激發(fā)起來。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)化
通過廣泛的市場調(diào)研，組成專家論證委員會共同制定符合職業(yè)特點的課程體系，課程標(biāo)準(zhǔn)由行業(yè)專家和高職院校教師共同探討按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定。同時課程體系構(gòu)建能滿足職業(yè)資格證書的要求，使學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。例如河北某職業(yè)技術(shù)學(xué)校以6名會計專業(yè)教師為股東，發(fā)起成立會計服務(wù)有限公司，注冊資本（認(rèn)繳）30萬元，公司主要經(jīng)營范圍為管理咨詢、會計咨詢、記賬。公司實行企業(yè)化運作，從社會上聘用主管記賬工作的會計師1名，外勤會計2名，對外承接記賬、納稅申報業(yè)務(wù)。每名會計專業(yè)教師作為組長，組建一個工作組，組員包括10―20名會計電算化專業(yè)的大三學(xué)生，全面承做記賬、發(fā)票開具、認(rèn)證與納稅申報工作。目前服務(wù)的客戶達(dá)122家，包括一般納稅人（生產(chǎn)性企業(yè)）12家、一般納稅人（商貿(mào)企業(yè)）20家、小規(guī)模企業(yè)65家、營業(yè)稅企業(yè)25家。每月25日作為賬務(wù)處理截止日，外勤會上門取得原始憑證后，根據(jù)分戶情況，交給組長。組長結(jié)合各個企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點，對組員進(jìn)行針對性培訓(xùn)，講清楚企業(yè)需要進(jìn)行會計核算的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，與組員一起探討、分析，形成個別企業(yè)的做賬模式，并建立會計電算化賬套。每個月月底至次月10日前，教師和組員一起分析、整理原始憑證，提煉原始憑證所反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并手工填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，同步用計算機(jī)軟件（A9財務(wù)管理軟件）制單、登賬、出報表，手工、電算數(shù)據(jù)核對無誤后，交組長審核，審核無誤后完成網(wǎng)上報稅、稅款繳納。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定來源于實際工作，因此，效果較好。
四、會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建實施建議
（一）技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并重，使學(xué)生順利進(jìn)入職場，實現(xiàn)就業(yè)
現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系的構(gòu)建，重點突出現(xiàn)代師徒制的內(nèi)涵實質(zhì)。現(xiàn)代師徒制不是傳統(tǒng)意義的師徒制，其現(xiàn)代體現(xiàn)在隨時代的發(fā)展而變化，體現(xiàn)在利用現(xiàn)代高科技模擬手段，例如：利用微課、模擬仿真實訓(xùn)平臺更好地實施教學(xué)過程。由于會計專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)技能的財務(wù)管理人員，而財務(wù)又是企業(yè)最為敏感的崗位，所培養(yǎng)的學(xué)生不可能像產(chǎn)業(yè)工人一樣批量實習(xí)和就業(yè)，因此充分利用財務(wù)模擬教學(xué)軟件，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源庫中模擬真實企業(yè)業(yè)務(wù)，也會取得事半功倍的效果，而現(xiàn)代化教學(xué)資源庫的使用，對職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，教師不僅僅是教會學(xué)生專業(yè)技能的師傅，更是導(dǎo)演，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)角色。只有職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)并重，學(xué)生才能順利進(jìn)入職場，實現(xiàn)就業(yè)。
（二）走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路
隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，校企合作、工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育的必由之路，它既是職業(yè)教育的外在特征，也是職業(yè)教育的內(nèi)在要求。在職業(yè)素質(zhì)本位的前提下，會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式的課程構(gòu)建，要將校外企業(yè)的實習(xí)、實訓(xùn)和實踐場景，企業(yè)師傅角色與校園內(nèi)各類專業(yè)課程空間與資源，尤其是校內(nèi)專業(yè)課教師有機(jī)結(jié)合起來，通過校企兩類空間及資源的拓展與利用培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。
高職會計專業(yè)現(xiàn)代師徒制育人模式課程體系構(gòu)建，要以職業(yè)素質(zhì)為核心，課程體系要具有職業(yè)特色，才能真正現(xiàn)高職教育的“高素質(zhì)”“職業(yè)化”的特色，提升實踐教學(xué)水平，最終實現(xiàn)學(xué)生順利就業(yè)，實現(xiàn)課程理論教學(xué)與職業(yè)實踐能力的零對接，最終提高學(xué)生專業(yè)對口就業(yè)率，維護(hù)社會穩(wěn)定。J
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論文摘要：基礎(chǔ)會計是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門必修課程，無論是對會計專業(yè)的學(xué)生還是對非會計專業(yè)的學(xué)生，其基礎(chǔ)理論性和實用性都是較強(qiáng)的，因此我們應(yīng)充分予以重視。在當(dāng)前高校對基礎(chǔ)會計的教學(xué)中，往往不能有效區(qū)分不同專業(yè)的學(xué)生，并予以針對性的教學(xué)。這樣勢必?zé)o法滿足不同專業(yè)的學(xué)生的需要，對此，筆者就區(qū)別對待不同專業(yè)對基礎(chǔ)會計課程教學(xué)改革提出一些淺見。
基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)的入門專業(yè)課，也是經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)的核心課程之一。就其基本內(nèi)容而言，主要就是介紹會計的基本理論與基本方法，主要解決如何正確、全面地認(rèn)識會計的問題。對于會計專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)會計課程具有專業(yè)上的入門啟蒙作用，而對于非專業(yè)的學(xué)生而言則具有奠定工作技能基礎(chǔ)的作用。因此應(yīng)進(jìn)一步重視基礎(chǔ)會計的教學(xué)工作。
通過幾年的實際教學(xué)工作，筆者發(fā)現(xiàn)，目前在基礎(chǔ)會計的教學(xué)過程中存在一個比較嚴(yán)重的問題：無論是專業(yè)的學(xué)生還是非專業(yè)的學(xué)生，在教材選擇，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)方法選擇上幾乎都是沒有很大區(qū)別的。既然對于不同的學(xué)生，他們的需求是不同的：專業(yè)的學(xué)生將成為會計信息的提供者，而非專業(yè)的學(xué)生則需要掌握解讀、分析利用會計信息的技能；那么我們是否應(yīng)該區(qū)分不同學(xué)生的需求，并針對這一特點來對我們的教學(xué)進(jìn)行改革呢？對此，筆者提出以下的設(shè)想。
1 對于非會計專業(yè)的學(xué)生而言
1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
對于一位非會計專業(yè)的學(xué)生來說，他們更有可能成為會計信息的使用者而不是會計信息的生產(chǎn)者，對于他們來說，能夠讀懂會計信息要比能夠加工會計信息更為有用，因為只有這樣，他們才能在實際的工作和生活中運用會計信息來為他們的經(jīng)濟(jì)決策服務(wù)。因此，我們教學(xué)的目標(biāo)也應(yīng)相應(yīng)設(shè)定為：使非會計專業(yè)的學(xué)生通過基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)，理解會計信息并能夠據(jù)此進(jìn)行分析并加以有效使用。
1.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
就非會計專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，我們應(yīng)從兩個方面著手。
1.2.1 著重整個會計流程的介紹，減少具體實務(wù)處理技能的訓(xùn)練。
對于非專業(yè)的學(xué)生，我們需要讓他們了解會計信息是如何產(chǎn)生的，清楚會計人員提供信息的工作程序，否則他們將無法理解會計人員所提供的會計信息的真實含義。我們應(yīng)當(dāng)看到：對于非專業(yè)的學(xué)生而言，他們沒有必要掌握憑證的編制、賬簿的登記和會計報告的設(shè)計、編制等具體實際技能，因為如果有這方面的需要，他們可以依靠專業(yè)的會計人員。
1.2.2 增加對會計信息分析的教學(xué)，提高學(xué)生對會計信息的理解能力
作為會計信息的使用者，我們的非會計專業(yè)的學(xué)生必須首先能準(zhǔn)確理解會計所提供的信息的可靠程度、限制因素和外界環(huán)境，以及在此環(huán)境下不同于表面“信號”的真實含義，學(xué)會對這些信息進(jìn)行分析。當(dāng)然我們需要做的也是讓學(xué)生了解財務(wù)分析的方法以及能夠讓他們對分析的結(jié)果加以理解和運用，而并非需要他們?nèi)ゾ唧w完成一系列財務(wù)指標(biāo)的計算或真正掌握一套完整的財務(wù)分析體系。
1.2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)
在教學(xué)方法上，我們可以在原有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上增加實際的案例教學(xué)，或者說可以寓理論于實例中。對于一位初步接觸會計知識的學(xué)生來說，案例教學(xué)無疑有不少優(yōu)勢，其一就是案例來源于實際生活，為學(xué)生所熟悉，從而可以幫助消除學(xué)生對一門新課程的陌生及緊張情緒；其二，案例教學(xué)相對于純理論教學(xué)來說，更為有趣，一定程度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，案例教學(xué)有助于師生間的互動，學(xué)生可以通過對案例的討論更多地參與到教學(xué)活動中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人；最后，案例教學(xué)在很大程度上使學(xué)生明白他們是可以在實際工作和生活中真正來運用他們所學(xué)到的會計知識的，因此他們學(xué)習(xí)的目的性也更為明確，學(xué)習(xí)也將更為有效。當(dāng)然，對于非專業(yè)的學(xué)生，我們只需要讓他們掌握理解分析案例中所提供的財務(wù)信息，并能夠在解決實際問題中如何運用這些會計信息的技能就可以了。
2 對于會計專業(yè)的學(xué)生而言
2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定
作為一位會計專業(yè)的學(xué)生，他們將會成為會計信息的提供者，對他們來說，不僅應(yīng)該學(xué)會運用會計的方法和會計的理論來對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行確認(rèn)、計量、記錄和報告，還應(yīng)當(dāng)能夠運用自己的財務(wù)知識來對會計資料進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提高會計信息的有用性。個人認(rèn)為，對會計專業(yè)的學(xué)生來說，在基礎(chǔ)會計教學(xué)中我們不應(yīng)當(dāng)僅僅強(qiáng)調(diào)他們需要掌握一些會計處理方法，更應(yīng)該灌輸他們一些財務(wù)方面的理念，以使他們能夠從更高的層次來掌握財務(wù)會計方面的知識。
2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置
2.2.1 加強(qiáng)財務(wù)會計的基礎(chǔ)理論知識介紹。
相對于更加專業(yè)的會計課程而言，基礎(chǔ)會計這門課程是一門理論與實務(wù)并重的課程。而我們知道，正確的理論對實踐有很好的指導(dǎo)作用。因此我們應(yīng)該讓學(xué)生對會計學(xué)的基本理論有一個總體的把握，從全局的角度來思考問題，分析問題和解決問題。只有掌握了基礎(chǔ)的理論，才能更好地掌握解決實際問題的方法。
2.2.2 不放松具體實務(wù)處理能力的訓(xùn)練。
會計是一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，它通過財務(wù)報告把有關(guān)企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營業(yè)績和現(xiàn)金流量的變化等財務(wù)信息傳遞給外部信息使用者。作為專業(yè)的學(xué)生，只有理應(yīng)掌握了具體的實務(wù)處理，才能為進(jìn)一步地分析利用會計資料服務(wù)。同時因為有后續(xù)的課程如財務(wù)會計、成本會計等來進(jìn)一步介紹業(yè)務(wù)的處理，因此，基礎(chǔ)會計在教學(xué)內(nèi)容上不必太過注重具體業(yè)務(wù)的處理，而應(yīng)更加注重讓學(xué)生了解會計工作的業(yè)務(wù)流程，讓他們對會計工作有個整體的認(rèn)識，從而對以后的會計課程有總體把握。
2.2.3 注重與其他課程的結(jié)合。
會計作為一門經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系。因此，對于專業(yè)的學(xué)生，我們應(yīng)該提出更高的要求，要求他們在基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)中應(yīng)不僅僅局限于會計方面的知識，更應(yīng)該關(guān)注相關(guān)學(xué)科的知識，以使自己能夠更清楚地了解會計在整個經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)中的定位，更好地理解和學(xué)習(xí)會計基礎(chǔ)知識。
2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)
只有通過自己的親身實踐，才能獲得在管理中使用會計信息的技能。每門學(xué)科中真正重要的部分惟有通過某種類型的實踐才能掌握，僅僅通過聽講和閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對此，個人認(rèn)為，我們還是應(yīng)該提倡案例教學(xué)。對于專業(yè)的學(xué)生，案例教學(xué)可以這樣來實施：首先，讓學(xué)生對案例進(jìn)行思考，讓他們結(jié)合自己所學(xué)的知識來分析問題；其次，可以采用非正式的方式分組討論，讓學(xué)生在自由討論的過程中分享彼此的知識，提高自己；最后，要求學(xué)生權(quán)衡案例中涉及的各項因素，通過專門的會計方法來對這些因素進(jìn)行會計處理，然后提出自己的觀點，并對自己的觀點做出解釋，提出令人信服的理由，并且要理解和評價其他不同的觀點，最后找出最具有說服力的觀點。其次，加強(qiáng)實踐也是非常重要的，讓學(xué)生通過模擬賬務(wù)處理，可以使他們親身體會會計的實際工作，以使他們對會計工作有更加直觀的認(rèn)識。另外，我們還可以通過小組討論的方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對此，筆者在實際教學(xué)活動中做了一些嘗試。首先，讓學(xué)生自行分組，大約每組八位同學(xué)。然后組織合適的內(nèi)容，布置給各個小組，在課堂上由該小組成員來介紹課程內(nèi)容，然后其它組的同學(xué)再討論后，對他們所介紹的內(nèi)容提出問題，由原小組再討論解答。最后由老師做點評。在實踐中我發(fā)現(xiàn)這樣的討論非常成功，不僅介紹的小組同學(xué)會去查閱許多相關(guān)資料，盡可能把內(nèi)容介紹得準(zhǔn)確細(xì)致，其他組的同學(xué)提問也非常踴躍。通過這樣的方式不僅使同學(xué)對教學(xué)的內(nèi)容把握得比較好，還增強(qiáng)了大家的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊合作意識。
3 小結(jié)
綜上所述，我們在基礎(chǔ)會計這門課程的教學(xué)工作中，要注意針對不同專業(yè)學(xué)生的實際需要，來確定我們的教學(xué)目標(biāo)，來設(shè)置我們的教學(xué)內(nèi)容，并采取合適的教學(xué)方法，這樣才能真正使我們的課程滿足學(xué)生的實際需要。
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論文關(guān)鍵詞:會計專業(yè)教學(xué);就業(yè)形勢;自主學(xué)習(xí)
論文摘要:中專學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位,企業(yè)難以招聘到合格的會計人員,如何擺脫這種困境,讓職業(yè)教育順應(yīng)就業(yè)形勢,讓我們的畢業(yè)生能夠找到合適的工作,為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn),是我們每一個會計專業(yè)教學(xué)者都應(yīng)該深深思考的問題。
一、目前中專學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的困境
(一)學(xué)生起點低,學(xué)習(xí)能力差
眾所周知,在目前學(xué)歷普遍較高的時代,成績好的選擇了上高中考大學(xué),而那些考不上高中的,年齡小就業(yè)太早,過早步入社會家長不忍心,中職教育成為了這些難圓大學(xué)夢的學(xué)子的首選。這些學(xué)生大多數(shù)幾乎從不看書,在厭學(xué)情緒非常濃厚的環(huán)境下,學(xué)生不愿學(xué)習(xí),也不知該如何學(xué)習(xí)。
(二)教育教學(xué)觀念與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)
職業(yè)教育傳統(tǒng)的教學(xué)理念是重視理論教學(xué),輕視實踐檢驗,注重老師講、學(xué)生聽,忽視老師走、學(xué)生扔的現(xiàn)象,許多學(xué)生反映老師講的時候懂了,老師走了,又忘了,課堂教學(xué)沒有實現(xiàn)應(yīng)有的目標(biāo),與快速發(fā)展的職業(yè)教育不相適應(yīng)。
(三)教學(xué)方法和手段與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師為主,學(xué)生為輔,老師講、寫,學(xué)生聽、記,教材一章一節(jié)地編,老師一章一節(jié)地講,學(xué)生面無表情地聽,很容易讓學(xué)生感到厭倦和疲憊,從而失去對會計學(xué)習(xí)的興趣,與現(xiàn)代教育技術(shù)不相適應(yīng)。
(四)課程設(shè)置不太適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo),課程內(nèi)容不能及時更新
會計是一項管理活動,但以中專畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和年齡,不能很快成為企業(yè)的高級管理人才,所以,我們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該為把我們的畢業(yè)生培養(yǎng)成掌握會計基礎(chǔ)理論和基本操作技能、能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才。但在課程設(shè)置中所設(shè)置的《財務(wù)管理》等,讓中專學(xué)生比較難以接受,從而容易對學(xué)好會計知識失去信心。規(guī)劃教材的內(nèi)容不能及時更新,而財經(jīng)知識近來年來的變化很多,比如:2006年和2009年我國兩次對消費稅政策做了較大的變動,2007年對多個地方稅種的內(nèi)容進(jìn)行了不同程度的調(diào)整,2008年對所得稅進(jìn)行了改革,但對口升學(xué)的指定教材依然是2002年的版本。
(五)教師理論與實踐相脫節(jié),動手能力不強(qiáng)
很多會計老師只有較深的理論知識,從高校畢業(yè)以后直接進(jìn)入中專學(xué)校任教,沒有一天的實際操作經(jīng)驗,比如:對銀行存款的對賬教學(xué),老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬,也沒有見過銀行對賬單,他也就沒有辦法教學(xué)生如何核對、如何查找未達(dá)賬項,可想而知,當(dāng)學(xué)生面對實際問題時就不知從何處入手,束手無策。
二、中專學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)的對策
面對中專會計專業(yè)教學(xué)目前的困境,筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐,從以下幾個方面談?wù)勎覀兊膽?yīng)對措施:
(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力
會計專業(yè)理論較多,初中畢業(yè)的學(xué)生沒有什么生產(chǎn)生活和社會經(jīng)驗,對會計理論知識感到晦澀難解,因此,對會計知識的學(xué)習(xí)沒有多大興趣,處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。俗話說“興趣是最好的老師”,要想學(xué)生學(xué)好會計專業(yè)課程,必須先要讓學(xué)生對它感興趣。比如:我在講會計的概念的時候,不是先說書上的概念,而是讓學(xué)生知道在《孟子正義》中的這句話:“零星之算為計,總合之算為會”,告訴學(xué)生會和計都是算,但我們沒有把會計叫做算算的原因,是因為這兩個算是兩種不同的算法。逐步引入會計的完整概念,做到深入淺出,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)今社會,科技迅猛發(fā)展,知識劇增,學(xué)校的學(xué)習(xí),只能選取最基本的知識,解決基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng),而要適應(yīng)甚至領(lǐng)導(dǎo)快速發(fā)展的社會的腳步,僅靠在學(xué)校學(xué)到的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也是不可能的,我們每一個成年人回顧我們實際用到的知識絕大部分,都是我們走出校門以后,通過自學(xué)得來的。所以,作為老師不僅要講授課本知識,還要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
(二)更新教學(xué)理念,理論與實踐并重
理論用來指導(dǎo)實踐,同時又可以為學(xué)生今后考會計職稱,更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。但中專學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),是為社會提供能從事基礎(chǔ)會計工作的操作型、應(yīng)用型人才。所以,在教學(xué)時我們既要重視理論知識的教學(xué),同時也要重視實踐教學(xué),學(xué)以致用,并能強(qiáng)化理論知識的學(xué)習(xí)。
(三)優(yōu)化課程設(shè)置,加強(qiáng)校本教材建設(shè)
隨著中專學(xué)生招生環(huán)境的變化,中專生的入學(xué)門檻變得較低,中專學(xué)校會計專業(yè)課程的設(shè)置與在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不太相符,比如《財務(wù)管理》等課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)時很吃力,而且,也不能做到學(xué)以致用,所以,存在浪費時間、浪費資源的現(xiàn)象。
隨就業(yè)形勢的變化,會計人員就業(yè)必須具備會計從業(yè)資格證,學(xué)生不到畢業(yè)就提前就業(yè),為增加學(xué)生就業(yè)機(jī)會和能力,我們建議中專學(xué)校調(diào)整課程設(shè)置,在學(xué)生入學(xué)后的第二年能參加當(dāng)?shù)氐臅嫃臉I(yè)資格考試,在考前完成《會計基礎(chǔ)》、《財經(jīng)法規(guī)和職業(yè)道德》及《會計電算化》的教學(xué)任務(wù);為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力,建議在學(xué)生離校前的一學(xué)期,完成初級會計師的考試科目《經(jīng)濟(jì)法》和《初級會計實務(wù)》的教學(xué)任務(wù)。
職業(yè)教育是直接為就業(yè)服務(wù)的教育,但現(xiàn)行會計專業(yè)教材是根據(jù)會計制度及行業(yè)共性編寫而成,這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性,課程教學(xué)中忽視了地方經(jīng)濟(jì)特色對會計的影響,造成用人單位對畢業(yè)生會計實務(wù)處理能力不滿意,就業(yè)競爭力下降。為此,我建議應(yīng)根據(jù)用人單位的要求,堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,針對現(xiàn)代企業(yè)中出現(xiàn)的新崗位和原有崗位的數(shù)量、質(zhì)量和規(guī)格要求,以會計專業(yè)發(fā)展和從業(yè)需求為前提,緊貼學(xué)生的發(fā)展實際,及時編寫體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業(yè)教材,增強(qiáng)課程的靈活性和實踐性,增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位群的能力。
(四)加強(qiáng)師資力量建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量
師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍,是推動教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵措施。但從總體上看,中專學(xué)校師資隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)與新時期教育發(fā)展的要求不相適應(yīng),與人民群眾的期望還有差距。為切實加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),全面提高教育教學(xué)水平,各?？刹扇∫幌盗星袑嵱行У呐嘤?xùn)措施和制度,鼓勵教師報考在職研究生,鼓勵教師取得雙師證書,同時,選派專業(yè)教師到高校深造,提高專業(yè)素質(zhì);啟動名師工程,定期選派專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉,增強(qiáng)動手能力,或到企業(yè)參加社會實踐,收集教學(xué)案例素材,以充實教學(xué)內(nèi)容;同時,也可聘請企事業(yè)單位有專業(yè)技術(shù)職稱的人員為兼職教師,進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)技能。
(五)尊重學(xué)生個性,開展因材施教的多層次辦學(xué)
鑒于職業(yè)中專在校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不同,對未來的規(guī)劃紛呈各異的情況下,我建議應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和對未來的設(shè)計,采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學(xué)。
1.開設(shè)自考班。在知識經(jīng)濟(jì)時代中專畢業(yè)證書較難適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)以后的發(fā)展需要,老師應(yīng)該盡到指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的義務(wù),把學(xué)歷對于學(xué)生今后發(fā)展可能帶來的影響宣傳到位。然后,讓他們選擇成人教育開展的學(xué)歷教育,或是選擇自學(xué)考試。對于選擇參加自考的,我們可以開設(shè)自考班,助他們一臂之力,讓學(xué)生在校期間,中專畢業(yè)證和大專畢業(yè)證一起拿,增強(qiáng)就業(yè)能力和發(fā)展能力。
2.理論+實踐班。對于學(xué)生中,成績較好,自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的,我們以理論為基礎(chǔ),以實際操作為手段,組成理論+實踐班,用較系統(tǒng)的理論知識指導(dǎo)實踐,并通過實踐更深地理解、掌握理論,為今后的生存、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3.初級理論+實踐班。對于基礎(chǔ)較差又愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生,我們從實踐著手,通過動手操作激發(fā)他們對理論知識的渴求,寓初級理論教學(xué)于實踐中,為社會培養(yǎng)動手能力較強(qiáng)的操作型人才。對于這類班級,我們可以根據(jù)情況適當(dāng)壓縮培養(yǎng)時間,成熟一批推向社會一批,這樣,既可以縮短學(xué)生成長期,又可以壓縮教育成本,提高效益。