時(shí)間：2023-03-17 17:58:02
導(dǎo)語(yǔ)：在化學(xué)創(chuàng)新論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、重中西思維優(yōu)勢(shì)兼容，給語(yǔ)文“才情”以時(shí)代生命。
語(yǔ)言文學(xué)，總是最典型地沉淀著一個(gè)民族深厚的心理習(xí)性、人倫習(xí)性和社會(huì)習(xí)性，于是傳統(tǒng)習(xí)性印記著民族淵源的“語(yǔ)文才情”。改革開放并加入WTO的當(dāng)今中國(guó)，經(jīng)濟(jì)、科技日益全球化，中西文化和思想正在比照中劇烈磨合與交融。中國(guó)傳統(tǒng)思維重人倫綱常，詩(shī)禮傳家，溫良謙恭，但輕自然法則，樂道安分守己；西方思維則重視揭示事物“為什么”的奧秘，“為求知而從事學(xué)術(shù)”。中國(guó)傳統(tǒng)思維經(jīng)驗(yàn)多于邏輯推理；西方人則抽象思維發(fā)達(dá)，假設(shè)推理大膽，樂于“站在巨人的肩膀上”（牛頓）。中國(guó)傳統(tǒng)多一元化思維，有利于政令一統(tǒng)，卻常常異己難容；西方則允許多種思想并存，能多角度解剖事物與現(xiàn)象。我們當(dāng)知：真正的創(chuàng)新要以全人類為范圍，真正的藝術(shù)沒有國(guó)界，語(yǔ)言文學(xué)作為崇尚創(chuàng)新的藝術(shù)，當(dāng)然應(yīng)該有許多全人類共同認(rèn)可的藝術(shù)水準(zhǔn)和審美水準(zhǔn)。直面時(shí)代，聆聽風(fēng)雨，將全人類的思想和文化精華優(yōu)化起來(lái)為我所用，在弘揚(yáng)本民族思想文化傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)西方理性的、抽象的、多維的創(chuàng)新思維方式，在中西合璧中謀求超越和新生。這當(dāng)是今日中學(xué)生“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化”的必然選擇。我們既然希望語(yǔ)文教育伴隨著我們的文化思想超前而超前，就要切實(shí)把中西思維的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到我們解析語(yǔ)文現(xiàn)象——包括閱讀鑒賞、審美判斷、語(yǔ)言表達(dá)、寫作方法之中去，用它來(lái)增加民族智慧的時(shí)代能量，煥發(fā)民族語(yǔ)言文學(xué)的潛在生機(jī)。
二、重人文修養(yǎng)情商化，為語(yǔ)文“才情”優(yōu)化奠精神之基。
作為人類自身制造的反映人類思想、價(jià)值、生存意義的思想文化、審美意識(shí)之人文精神，從來(lái)就是深刻烙印于各民族語(yǔ)言文學(xué)之中的，漢語(yǔ)文學(xué)尤其如此。語(yǔ)文教育本應(yīng)就是關(guān)注社會(huì)、蕩滌靈魂、洗禮人生的人學(xué)教育。中學(xué)生正處于情商發(fā)展的關(guān)鍵年齡，突出情商優(yōu)化就是要培養(yǎng)他們信仰與道德的自律能力、自我情緒的處理能力、感物表情的準(zhǔn)確力、為人的親和力，以及對(duì)人際關(guān)系的理解力。筆者作了如下一些努力：
1.教學(xué)生用健康的人生觀對(duì)待生活，思考文學(xué)。愛祖國(guó)，愛人類未來(lái)，愛生活，愛他人也愛自己。在文學(xué)熏陶中偉岸理想，堅(jiān)強(qiáng)意志，充沛激情，凈化道德。品泰戈?duì)栐?shī)則懂得“藝術(shù)即建造真與美的人格”，讀東坡詞則貴賤貧富不改豁達(dá)樂觀，學(xué)魯迅則剛正不阿負(fù)起社會(huì)責(zé)任。
2.教學(xué)生在心態(tài)、情態(tài)的健康調(diào)控中舒展才志。給心靈以自由，多些舒暢愉悅感；給方法以利發(fā)現(xiàn)、研究，多些新奇創(chuàng)造感；給成績(jī)以彰揚(yáng)，多些成功自勉感；讓教與學(xué)心理互換，多些師生憂樂共鳴感。閱讀中，文之心，師之心，生之心，心心相?。粚懽髦校酥?，景之情，事之情，情情相通。
3.教學(xué)生多情感萬(wàn)物，慧眼看世界，詩(shī)意度春秋。懂得花木有情，蟲鳥能歌，像德國(guó)海德格爾夢(mèng)想的那樣“詩(shī)意地棲居于大地上”，讓內(nèi)心世界與外部生活和諧靈動(dòng)。在通達(dá)事理、明辨是非中提高人際關(guān)系理解力，用思想支配眼睛去觀察事物，去發(fā)展好奇天性。用多情兼激情去收獲人生感慨，收獲人間真愛。
三、重悟性創(chuàng)新個(gè)性化，讓語(yǔ)文智商出類拔萃。
社會(huì)越文明，越需要獨(dú)立思考，越需要個(gè)性，因?yàn)閭€(gè)性既繁榮物質(zhì)又豐富精神。于是市場(chǎng)選擇和熱愛個(gè)性，教育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)面向市場(chǎng)，深入個(gè)性。高于一般吸收和認(rèn)識(shí)意義上的“悟性”，是一種包括靈感又大于靈感的心靈升華的“內(nèi)化”境界，是人的認(rèn)識(shí)在某些作用力下產(chǎn)生的新的有序思維結(jié)構(gòu)，或深化有序思維結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的飛躍。它最能激勵(lì)人們“自我求成”的高層需要，它是個(gè)性優(yōu)越化的突出表現(xiàn)。多“悟性”的學(xué)生最善于學(xué)好語(yǔ)文，其境界往往勝人一籌?！拔蛐浴卑ㄍ肝?、醒悟、頓悟、再悟、悔悟等多種多樣。“學(xué)貴心悟，守舊無(wú)功”（宋·張載），“詩(shī)道亦在妙悟”（宋·嚴(yán)羽）。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要有“悟性”，就是要通過(guò)文學(xué)獲得語(yǔ)感，能解微言，辨疑似，察隱境，識(shí)諷喻，從而準(zhǔn)確析文論事。寫作教學(xué)更需要“悟性”，悟性越多創(chuàng)新越多，個(gè)性越鮮明生動(dòng)。近幾年中高考“話題作文”，倡導(dǎo)的就是獨(dú)立思考意義上的悟性創(chuàng)新，包括立意、文體、取材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)的全面自悟自得，目的是希望喚起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教育要崇尚理性的透悟，心靈的舒展，視界的敞亮，在悟徹人間百態(tài)、世間萬(wàn)物中“贊美崇高，鞭笞丑惡”，從而用七彩的個(gè)性繁榮七彩的語(yǔ)言文學(xué)。
四、重語(yǔ)言素質(zhì)優(yōu)化和表達(dá)藝術(shù)，讓表情達(dá)意展示“才情”鋒芒。
語(yǔ)文“才情”最終要通過(guò)表達(dá)展示給人看，愛因斯坦說(shuō)得好：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法很大程度取決于語(yǔ)言?！睆膫€(gè)性發(fā)展看，語(yǔ)言素質(zhì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展（包括思維的流暢性、多向性、深刻性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性），對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展，對(duì)學(xué)生人格、道德的完善都有十分重要的作用。因此必須把思維品質(zhì)與語(yǔ)言表達(dá)熔為一爐來(lái)訓(xùn)練。語(yǔ)文教師要做書面表達(dá)和口頭表達(dá)的藝術(shù)示范，教學(xué)語(yǔ)言能思緒激揚(yáng)，語(yǔ)匯形象，文采蕩漾，解人觀象既抵達(dá)深心又追逼蒼穹。要盡量設(shè)計(jì)多種語(yǔ)文活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)寫，如課內(nèi)的，感一句名言，評(píng)一首歌曲，釋一首詩(shī)詞等，課外的如“模擬記者招待會(huì)”“話題辯論賽”，讓思維與表達(dá)碰撞出智慧之光。句型表達(dá)要知難而進(jìn)，學(xué)會(huì)長(zhǎng)句、短句交糅，整句、散句齊驅(qū)。改寫、仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫要新意不窮。重視煉字煉句的深刻簡(jiǎn)約。對(duì)表達(dá)中直陳、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸張、象征、反復(fù)等修辭要巧妙運(yùn)用，多訓(xùn)練那些尋常語(yǔ)言藝術(shù)化和力破常規(guī)的思維轉(zhuǎn)換表達(dá)方略，如一話多說(shuō)、一情多表、一果多究，在多嘗試、多儲(chǔ)備中嫻熟表達(dá)的精當(dāng)與策略。
（一）培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲
好奇心是人類探索的首要條件，學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心是推動(dòng)學(xué)生探索化學(xué)知識(shí)的先決條件。在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成過(guò)程中，好奇心的驅(qū)使作用是顯而易見的，它是學(xué)生創(chuàng)新行為形成的內(nèi)在動(dòng)力。偉大的科學(xué)家愛因斯坦就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，他并沒有比別人更多的天賦，只是對(duì)一切事物有著比別人更多的好奇心而已。學(xué)生只有對(duì)一種事物有著強(qiáng)烈好奇心的時(shí)候，才會(huì)有創(chuàng)新思維。在人類文明的發(fā)展史上，就是因?yàn)槟承┤藢?duì)一些事物或者現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的好奇心，他們才去探索、研究、實(shí)驗(yàn)，最終才有了很多對(duì)我們現(xiàn)代生活有著重大影響的發(fā)明和創(chuàng)造。正因?yàn)榕ｎD對(duì)樹上掉下來(lái)的蘋果產(chǎn)生了興趣，才有了后來(lái)的萬(wàn)有引力；萊特兄弟對(duì)于鳥的飛行產(chǎn)生了好奇，才有了可以在天空自由翱翔的飛機(jī)。如果沒有這些人對(duì)于新生事物的強(qiáng)烈的好奇心，就不會(huì)有創(chuàng)造性的思維意識(shí)，更不會(huì)有這些改變世界的發(fā)明創(chuàng)造。因此，我們要在化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題原因的好奇心，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
（二）設(shè)計(jì)合理巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索欲望，滲透創(chuàng)新教育
為學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)是培養(yǎng)他們探索精神的向?qū)?，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維的源頭。學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的前提是要有一定的疑問(wèn)，然后學(xué)生通過(guò)開發(fā)自己的思維來(lái)解決這些疑問(wèn)，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。那么作為教師，我們?cè)鯓幼霾拍軌蛟诨瘜W(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)合理地提出疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力呢？首先，我們要充分分析教材大綱和教學(xué)內(nèi)容，全面考慮每個(gè)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的程度和層次，然后設(shè)計(jì)好每個(gè)疑問(wèn)的梯度。這些問(wèn)題既不能有太高的難度，又不能太直截了當(dāng)。我們要讓學(xué)生在問(wèn)題中找到準(zhǔn)備的切入點(diǎn)，然后順藤摸瓜，通過(guò)開發(fā)創(chuàng)新思維，積極思考，最終解決疑問(wèn)。這樣的質(zhì)疑解惑既讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅感，又可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)生的創(chuàng)新精神并不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的。創(chuàng)新精神是指學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的自覺主動(dòng)、勤奮鉆研、實(shí)事求是、百折不撓、不怕失敗的敢于冒險(xiǎn)的探索精神。教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于陌生事物的強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神成為一種日常的行為習(xí)慣。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使他們都能夠具有敢于挑戰(zhàn)和冒險(xiǎn)的創(chuàng)新人格。
（一）創(chuàng)新的先決條件是對(duì)于事物的好奇心
一位美國(guó)哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果沒有好奇心和求知欲作為學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力，那么就不可能有那些促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的發(fā)明創(chuàng)造的存在。”由此可見，人們對(duì)于事物永不停止的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲望的重要性。所以，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，允許他們?cè)谔剿骰瘜W(xué)知識(shí)的過(guò)程中犯錯(cuò)，不要一味地批評(píng)，要多一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)和適時(shí)的正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己努力的成果，體會(huì)到收獲的喜悅感。
（二）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是創(chuàng)新行為的基本作風(fēng)
許多發(fā)明創(chuàng)造是在不斷的堅(jiān)持下，在偶爾的機(jī)會(huì)當(dāng)中出現(xiàn)的，有時(shí)一個(gè)不小心的疏忽就可能導(dǎo)致與成功擦肩而過(guò)。法國(guó)著名的化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，這讓德國(guó)化學(xué)家尤斯圖斯•馮•李比希后悔不已。這是因?yàn)樵诎屠瓲柊l(fā)現(xiàn)溴之前，化工廠就曾將一瓶液體送給了李比希，可是李比希沒有重視起來(lái)，他并沒有進(jìn)行細(xì)致的分析就說(shuō)這瓶液體是氯化碘，而實(shí)際上這瓶液體正是巴拉爾發(fā)現(xiàn)的溴，李比希就是這樣失去發(fā)現(xiàn)溴的機(jī)會(huì)的。所以說(shuō)，無(wú)論做什么事情，尤其是做科學(xué)研究這樣的事情，我們必須要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和堅(jiān)持不懈的態(tài)度。
（三）創(chuàng)新精神需要頑強(qiáng)的意志
任何發(fā)明創(chuàng)造都不是一次就可以成功的，人們常說(shuō)的“失敗是成功之母”就是這個(gè)道理，很多的發(fā)明創(chuàng)造都是經(jīng)過(guò)成百上千次的試驗(yàn)才取得成功的。著名的化學(xué)家諾貝爾的成功就是一個(gè)典型的例子。他從小就跟著父親進(jìn)行軍工產(chǎn)品的試驗(yàn)，在試驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生了無(wú)數(shù)次的爆炸事故，他的親人和助手因此而失去了生命，他自己也被炸傷，可是這些困難并沒有擊垮他，他一直堅(jiān)持試驗(yàn)，最終在遠(yuǎn)離人群的船上取得了成功，成為了世界聞名的大科學(xué)家、發(fā)明家。因此，要想成功，要想取得創(chuàng)新成果必須要有頑強(qiáng)拼搏的信心和意志。
三、結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在一切發(fā)明創(chuàng)造中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新教育主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地展開聯(lián)想。對(duì)于學(xué)生提出的想法和問(wèn)題，教師要給予肯定，對(duì)于有問(wèn)題的地方，教師要正確引導(dǎo)并注意保護(hù)學(xué)生的自信心。其次是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。認(rèn)真細(xì)致的觀察是所有科學(xué)新發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，實(shí)踐是把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)換為真正的創(chuàng)新能力的過(guò)程。這兩個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生從認(rèn)真觀察開始，通過(guò)實(shí)驗(yàn)把想法變?yōu)樾袆?dòng)，最終發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象或不同現(xiàn)象，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力思維的有效性
新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。它徹底改變了傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識(shí)傳授為核心，忽視探究過(guò)程，尊崇權(quán)威，迷信書本，往往培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生定勢(shì)思維能力強(qiáng)，創(chuàng)造性思維薄弱，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為裝知識(shí)的容器。沒有創(chuàng)新能力的人才將難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力?！币虼?，實(shí)施創(chuàng)新教育將是時(shí)代的要求。
作為新課程的實(shí)施者應(yīng)更新教育觀念，從新定位師生關(guān)系，教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀念注重師道尊嚴(yán)，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關(guān)系。教師由知識(shí)的代言人、傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)者，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)化為平等中的首席，教師由過(guò)去的重“教”變?yōu)楝F(xiàn)在重學(xué)生的“學(xué)”，由重知識(shí)結(jié)果的接受轉(zhuǎn)化為重知識(shí)的探究過(guò)程，由重學(xué)生的成績(jī)的取得轉(zhuǎn)化為重學(xué)生的全面發(fā)展，由重知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化為重知識(shí)的社會(huì)性、生活性、實(shí)用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過(guò)去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的課堂，在這個(gè)課堂里學(xué)生的思維才有可能真正的激活，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的綠苗。
要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。自然學(xué)科的發(fā)展過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展過(guò)程，知識(shí)的更新、科技的飛快發(fā)展都是人類不斷創(chuàng)新的結(jié)果。因此在教學(xué)中要時(shí)刻滲透化學(xué)的發(fā)展觀、創(chuàng)新觀。如我在講燃燒時(shí)，介紹了拉瓦錫敢于向當(dāng)時(shí)的燃素學(xué)說(shuō)挑戰(zhàn)，提出了自己的氧化學(xué)說(shuō)。阿拂伽德羅、道爾頓不迷信五行學(xué)說(shuō)提出了分子—原子論。侯德榜敢于向帝國(guó)主義列強(qiáng)挑戰(zhàn)，不斷實(shí)驗(yàn)終于發(fā)明了侯氏制堿法，打破了帝國(guó)主義關(guān)于純堿生產(chǎn)技術(shù)的壟斷。波義耳在一次偶然的實(shí)驗(yàn)中由紫羅蘭遇酸變紅的現(xiàn)像發(fā)明了酸堿指示劑。門捷列夫由原子的質(zhì)子數(shù)的變化發(fā)現(xiàn)了元素周期表。還有達(dá)爾文的進(jìn)化論，哥白尼的日心說(shuō)……這些重大的發(fā)明創(chuàng)造無(wú)不凝聚著他們辛勤的汗水，更與他們不迷信權(quán)威敢于創(chuàng)新分不開的。
要結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史中，實(shí)驗(yàn)一直是探究問(wèn)題、獲課改取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)注重于它的驗(yàn)證功能，過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練，學(xué)生只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就不能不重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，能讓學(xué)生擺脫“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生能夠自主地思考，大膽地提出猜測(cè)，圍繞猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，制定實(shí)驗(yàn)步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，師生相互交流探討，得出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過(guò)程真正變成了學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的過(guò)程。同時(shí)要敢于放手讓學(xué)生改進(jìn)課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，如P23葉測(cè)定空氣里的氧氣含量，此實(shí)驗(yàn)無(wú)論如何操作規(guī)范，也無(wú)法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因?yàn)榧t磷不可能反應(yīng)完全，點(diǎn)燃時(shí)氣體受熱會(huì)逸出，此時(shí)可與學(xué)生一起探討尋找一種更好的方法，有的學(xué)生提出更換一種能完全反應(yīng)的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點(diǎn)燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時(shí)可提醒學(xué)生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來(lái)可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO4溶液更好。又如課本上的制CO2的實(shí)驗(yàn)裝置不能控制反應(yīng)的發(fā)生與停止，可讓學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)使之能夠控制反應(yīng)的發(fā)生與停止，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)了多種裝置，有些學(xué)生還動(dòng)手設(shè)計(jì)了裝置，用醫(yī)療上的點(diǎn)滴管代替導(dǎo)管，用礦泉水瓶代替試管，其中有這樣一套裝置較好，把藥品放于礦泉水瓶中，瓶底打好小眼，用點(diǎn)滴管與橡膠塞連接好塞于瓶口，用玻璃杯裝酸液，反應(yīng)時(shí)將礦泉水瓶壓入酸液中，停止時(shí)取出即可。此裝置很有創(chuàng)意，用于實(shí)驗(yàn)室時(shí)將瓶子換成試管，管底磨出小眼，玻杯換成燒杯即可。諸如此類的實(shí)驗(yàn)均可讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要關(guān)注學(xué)生的解題思路的有效性，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師只關(guān)注解題結(jié)果的正誤，很少關(guān)注解題過(guò)程是否簡(jiǎn)練，解題思路是否有創(chuàng)意，這樣一來(lái)學(xué)生極易形成狹隘的思維方式，不能從多角度、多方位、多層次考慮問(wèn)題，無(wú)法形成發(fā)散式思維，更不能進(jìn)行創(chuàng)新。如下題判斷下列物質(zhì)中N%的大小關(guān)系：A.N2O5B.NO2C.N2D.NO本題如通過(guò)計(jì)算很容易得出結(jié)論，但此種做法頗為費(fèi)時(shí)，純屬一種機(jī)械式做題，無(wú)法起到開發(fā)學(xué)生思維能力的作用。此題不妨換一角度考慮，從氮氧原子個(gè)數(shù)關(guān)系上分析，其一可把氮原子變成相同個(gè)數(shù)為A.N2O5B.2NO2C.N2OD.2NO不難看出氧原子個(gè)數(shù)依次為5,4,1,2，答案顯然出來(lái)了。其次也可把氧原子個(gè)數(shù)變成相同數(shù)目，或者從氮氧原子個(gè)數(shù)比考慮。同時(shí)可將其加以引申到這一類型的題目。如：SO3與SO2中氧的質(zhì)量相等，兩種物質(zhì)的質(zhì)量之比為多少？此題由氧的質(zhì)量相等可知氧原子個(gè)數(shù)也相等，便成了2SO3與3SO2的質(zhì)量之比，諸于此類題目均可如此解決。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)這樣引導(dǎo)，學(xué)生的思維將會(huì)變得非常活躍，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。超級(jí)秘書網(wǎng)
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一：分子在不斷運(yùn)動(dòng)教材42頁(yè)“觀察活動(dòng)”中實(shí)驗(yàn)2-6，教師演示學(xué)生不易觀察，改成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于使用大量濃氨水既造成藥品浪費(fèi)又污染環(huán)境，所以改成微型實(shí)驗(yàn)會(huì)取得很好的效果。取一塊干凈的比色板（或用包裝藥品的塑料板代替），在兩個(gè)穴內(nèi)滴加數(shù)滴酚酞溶液，在相鄰的一個(gè)穴內(nèi)滴加數(shù)滴濃氨水，用小燒杯罩住相鄰的盛有濃氨水和酚酞溶液的兩個(gè)穴；過(guò)一會(huì)兒觀察，燒杯罩住的酚酞溶液變紅色，沒有被燒杯罩住的酚酞溶液不變色。證明分子在不斷運(yùn)動(dòng)。
說(shuō)明：①可用于演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。用于演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將比色板放在實(shí)物投影儀上（或放在電腦攝像頭下），便于觀察現(xiàn)象。②改進(jìn)后能節(jié)約藥品，保護(hù)環(huán)境。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)二：分子之間有間隔取一支長(zhǎng)約40cm的一端封住的玻璃管，用注射器向玻璃管中注入其容積一半的水，再用注射器沿管壁緩緩注滿含有微量品紅的酒精溶液（溶液顯紅色），觀察到液面明顯分層；用拇指堵住玻璃管口將其倒立，觀察到水和酒精迅速互溶同時(shí)有氣泡溢出，液面下降約1cm。證明分子間有間隔。
說(shuō)明：①將玻璃導(dǎo)管一端在噴燈火焰上加熱封住，冷卻后使用。②酒精的密度比水小，加入微量品紅的目的是易于觀察液體分層現(xiàn)象。③水和酒精互溶，擠出水中溶解的空氣，形成氣泡，溶液體積減小。④改進(jìn)后能夠增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三：教材136頁(yè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究”中實(shí)驗(yàn)5-6中圖5-10（c）二氧化碳溶于水生成碳酸的檢驗(yàn)該實(shí)驗(yàn)只能說(shuō)明碳酸受熱發(fā)生了化學(xué)變化，不能說(shuō)明碳酸分解生成了二氧化碳和水；只有驗(yàn)證生成物有二氧化碳，才能充分證明二氧化碳溶于水生成碳酸和碳酸易分解生成二氧化碳和水。為此將圖5-10（c）改成如圖一所示。碳酸和石蕊的混合溶液石蕊溶液圖一通過(guò)小燒杯內(nèi)石蕊溶液變紅，證明碳酸易分解產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w和水。
1.1對(duì)大學(xué)創(chuàng)新體系及國(guó)家創(chuàng)新體系有重要意義。同志也曾多次強(qiáng)調(diào)：“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才?！备叩葘W(xué)校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的基地，必須把培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為自己重要的工作目標(biāo)，為創(chuàng)新人才創(chuàng)造更為寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)既是大學(xué)科技創(chuàng)新體系和科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要組成部分，也是國(guó)家創(chuàng)新體系中最具活力的組成部分。
1.2是提高綜合國(guó)力和國(guó)際地位的需要。21世紀(jì)國(guó)際之間競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)已經(jīng)轉(zhuǎn)化為以經(jīng)濟(jì)、科技為中心的綜合國(guó)力的較量，而歸根到底則是作為科技載體的人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，加快培養(yǎng)具有科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，已成為我們?cè)谖磥?lái)競(jìng)爭(zhēng)中贏得主動(dòng)權(quán)的關(guān)鍵，誰(shuí)率先擁有大批創(chuàng)新人才，誰(shuí)就會(huì)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。當(dāng)代大學(xué)生作為民族的希望和祖國(guó)的棟梁，是將來(lái)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義主力軍，應(yīng)發(fā)揮科技人才的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，與時(shí)代同步伐，把增強(qiáng)創(chuàng)新能力上升到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起中華民族偉大復(fù)興的歷史重任，為提高我國(guó)的綜合國(guó)力和國(guó)際地位做出貢獻(xiàn)。
1.3是服務(wù)于大學(xué)生自身的需要。培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和素質(zhì)，是服務(wù)于大學(xué)生自身成才和全面發(fā)展的需求。經(jīng)研究表明，人類創(chuàng)造思維的最佳時(shí)期是從二十多歲到三十多歲，大學(xué)生正處這個(gè)黃金時(shí)期，創(chuàng)新意識(shí)和自立能力都有很好的基礎(chǔ)和條件。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)看重知識(shí)的傳授式，是繼承性和選擇性的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)重在素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐創(chuàng)新能力不僅是智力表征，更是綜合素質(zhì)的折射，是知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。
2、校園文化氛圍與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)系
2.1校園文化活動(dòng)能促進(jìn)與大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力密切相關(guān)的人格因素發(fā)展。人格是指?jìng)€(gè)體所具有的比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和，它是由興趣、需要、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、信念等內(nèi)容構(gòu)成。人格因素具有社會(huì)性、動(dòng)態(tài)性和可塑性，是人在社會(huì)生活中形成和發(fā)展起來(lái)的。它具有始動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能，能使人的創(chuàng)造心理活動(dòng)處于積極狀態(tài)，使人的創(chuàng)造能力積極有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。因此，大學(xué)生不僅要通過(guò)課堂教學(xué)而且要通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，培養(yǎng)積極健康的人格因素。（1）校園文化活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性和豐富性有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣，激發(fā)其探索的欲望。校園文化活動(dòng)不受專業(yè)領(lǐng)域和課堂教學(xué)的限制，把豐富的活動(dòng)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，適應(yīng)不同層次的學(xué)生要求，滿足他們的參與意識(shí)，學(xué)生從中可各取所需，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇心，從而產(chǎn)生新的探索欲望。（2）校園文化活動(dòng)有助于磨練學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志。良好的意志品質(zhì)是任何創(chuàng)造性活動(dòng)獲得成功的保證。在參加各種校園文化活動(dòng)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到種種困難和大量問(wèn)題，這就迫使學(xué)生主動(dòng)去思考，去解決，從而幫助學(xué)生克服猶豫、膽怯、怠惰等不良的心理，學(xué)會(huì)用理智去克服奢望，排除來(lái)自主客觀的干擾和障礙，按照既定的目標(biāo)堅(jiān)持到底，從而磨練學(xué)生的意志。（3）校園文化活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生良好性格的形成。形式多樣的校園文化活動(dòng)，可以擴(kuò)大學(xué)生與人交往的范圍，充分地調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信，形成獨(dú)立、主動(dòng)、自覺、樂觀及富于責(zé)任心和首創(chuàng)精神等良好性格。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的永不枯竭的動(dòng)力。而開展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力責(zé)無(wú)旁貸,下面我結(jié)合自己指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的情況，淺談中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的體現(xiàn)。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)之一?；瘜W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨,以探究性活動(dòng)為載體,使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能,認(rèn)識(shí)化學(xué)與日常生活、生產(chǎn)和社會(huì)的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望,讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和方法,重在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、科學(xué)探討能力,培養(yǎng)主體意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)及發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),培養(yǎng)科學(xué)精神和人文精神,為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).化學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)可以多種多樣，我僅從以下三個(gè)方面談?wù)勎沂窃鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，以及活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1．通過(guò)做“趣味化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課自身的特點(diǎn)，老師只有把實(shí)踐與學(xué)生的思維聯(lián)系起來(lái)，新知識(shí)才能在學(xué)生的實(shí)踐中產(chǎn)生。老師講述有關(guān)生活、社會(huì)與化學(xué)的聯(lián)系話題，而后教師和學(xué)生配合變“化學(xué)魔術(shù)”.根據(jù)安全、簡(jiǎn)易、新奇和學(xué)生實(shí)際,選擇“魔棒點(diǎn)燈”、“吹氣生火”、“空瓶發(fā)煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節(jié)目,變幻莫測(cè)的化學(xué)魔術(shù)不僅能使學(xué)生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學(xué)道理.學(xué)生親自動(dòng)手做趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如“彩色溫度計(jì)的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發(fā)”、“自動(dòng)長(zhǎng)毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實(shí)驗(yàn)，形象直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，提高了動(dòng)手能力。還有引導(dǎo)學(xué)生做日常生活中的小制作和小化工產(chǎn)品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產(chǎn)品,經(jīng)濟(jì)實(shí)用、簡(jiǎn)單易行,易激發(fā)學(xué)生的熱情.
2．重視課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究
科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng).它涉及提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等過(guò)程.大大有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
科學(xué)探究活動(dòng)采用研究性學(xué)習(xí)的方式,探究問(wèn)題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考。飲水與健康，水的危機(jī)正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業(yè)廢水排放，農(nóng)藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來(lái)水加氯、加沉淀劑等，使得人們對(duì)飲水的問(wèn)題產(chǎn)生了困惑與恐慌。我們?cè)摰胶翁幦ふ仪宄?、潔凈能夠而又健康的水？學(xué)生自己通過(guò)各種渠道查找資料，采集水樣，分組實(shí)驗(yàn)，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質(zhì)量調(diào)查”。通過(guò)對(duì)大氣的監(jiān)測(cè)，演示講解環(huán)境保護(hù)知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,學(xué)生使用大氣采樣器親至現(xiàn)場(chǎng)采樣,分析處理數(shù)據(jù),得出當(dāng)時(shí)空氣的質(zhì)量等級(jí),進(jìn)一步分析討論,撰寫環(huán)保論文.（3）廢電池的回收研究項(xiàng)目，通過(guò)網(wǎng)上瀏覽查找資料,調(diào)查常用電池的種類、性能、價(jià)格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學(xué)生有創(chuàng)意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料,學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn),要求操作嚴(yán)謹(jǐn),觀察仔細(xì),記錄詳盡.最后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分析討論,撰寫成文.
3．利用化學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題是學(xué)生運(yùn)用已獲取的基本知識(shí)、基本技能以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作、記錄、分析、推理,最終得出結(jié)論.這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)事求是、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新的一種途徑.為此我校設(shè)立了三.一活動(dòng)室,即一個(gè)實(shí)驗(yàn)原理加上一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案得到一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),學(xué)生可以自行擇題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo).例如在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，布置學(xué)生一個(gè)實(shí)驗(yàn)習(xí)題：“探究氯水的成份”，首先要求學(xué)生課前設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并簡(jiǎn)述方案的設(shè)計(jì)思想.然后,讓學(xué)生交流設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思想,并進(jìn)行篩選,確定最佳方案,最后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.在這一活動(dòng)程中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學(xué)生的理論知識(shí)得到鞏固,實(shí)驗(yàn)技能得到提高,創(chuàng)造性思維得到發(fā)展.
4．創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)充滿疑問(wèn)的情境，在趣味化學(xué)活動(dòng)中，我注重設(shè)疑，把學(xué)生置于未知問(wèn)題氣氛中，如老師提出一個(gè)恰如其分的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考的過(guò)程中又會(huì)提出新的問(wèn)題，在這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的問(wèn)題情境中，學(xué)生敢于展開自己的思想觀點(diǎn)，開展熱烈討論，進(jìn)而催生新的思想，探索新的知識(shí)。我在和學(xué)生的趣味化學(xué)活動(dòng)中曾演示了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：
在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個(gè)同學(xué)都看到，得到的溶液是無(wú)色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過(guò)幾分鐘，讓學(xué)生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。
針對(duì)此現(xiàn)象我提問(wèn)，上述現(xiàn)象說(shuō)明了什么？誰(shuí)能用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明自己的解釋。
學(xué)生對(duì)上述現(xiàn)象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設(shè)：
1．A燒杯內(nèi)滴入的酚酞要過(guò)一會(huì)兒才能變色，與B燒杯無(wú)關(guān)；
2．大燒杯壁上沾有某種物質(zhì)，散發(fā)出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；
3．燒杯B中的濃氨水散發(fā)出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。
此時(shí)，我針對(duì)假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現(xiàn)象；將其單獨(dú)罩在大燒杯里，觀察現(xiàn)象。
2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現(xiàn)象。
3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現(xiàn)象。
4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現(xiàn)象。
最后學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識(shí)：
1．氨水能使酚酞溶液變紅；
2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進(jìn)入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，討論熱烈，由問(wèn)題引出創(chuàng)造性假設(shè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最后達(dá)成共識(shí)，得到正確結(jié)論。
臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科承擔(dān)著疾病的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)診療的職能，提供以患者營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題為中心的醫(yī)療服務(wù)是臨床營(yíng)養(yǎng)工作的重要課題。當(dāng)前信息化技術(shù)發(fā)展的背景下，有效利用數(shù)字信息化的高效、便捷、交互性來(lái)實(shí)現(xiàn)上訴的訴求，對(duì)于臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科實(shí)現(xiàn)以信息平臺(tái)為載體的管理，解決社會(huì)需求和院方需求都是最直接有效的手段。
1臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科診療內(nèi)涵的信息化管理
理論基礎(chǔ)現(xiàn)階段在新醫(yī)學(xué)模式發(fā)展的大背景下，臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科建設(shè)首先必須解決其診療內(nèi)涵的建設(shè)，逐步體現(xiàn)其臨床學(xué)科應(yīng)有的核心價(jià)值。然而在當(dāng)前營(yíng)養(yǎng)診療內(nèi)涵的建設(shè)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)臨床營(yíng)養(yǎng)界對(duì)于營(yíng)養(yǎng)診療的內(nèi)容與方向尚未形成清晰地、統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在臨床領(lǐng)域針對(duì)營(yíng)養(yǎng)疾病、代謝疾病的治療方向，和以營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題為研究對(duì)象的營(yíng)養(yǎng)學(xué)研究方向尚未形成有機(jī)的結(jié)合。從臨床各科疾病的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題與營(yíng)養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)解決需求出發(fā)，臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科的職能定位給了新的啟發(fā)，即將臨床醫(yī)學(xué)的疾病診療思想與營(yíng)養(yǎng)學(xué)的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題分析思路進(jìn)行整合，從而形成臨床營(yíng)養(yǎng)新學(xué)科的診療內(nèi)涵發(fā)展方向。細(xì)化的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題分類分析方式以及區(qū)別于醫(yī)學(xué)診斷的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題診斷思想來(lái)自于美國(guó)，以營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題評(píng)定、診斷、干預(yù)、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)為構(gòu)成的營(yíng)養(yǎng)診療流程是管理學(xué)的思想，即營(yíng)養(yǎng)診療流程理論
1．1營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題分析模型
現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)的發(fā)展催生了人們對(duì)于更加細(xì)致的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的系統(tǒng)分析需求，但是基于現(xiàn)實(shí)營(yíng)養(yǎng)從業(yè)人員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人分析問(wèn)題的角度狀況不同而造成分析結(jié)論的不盡相同，同時(shí)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題本身所具有的寬度和廣度以及營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題缺乏系統(tǒng)、統(tǒng)一、及可發(fā)展性，普通營(yíng)養(yǎng)從業(yè)人員難以掌握營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的分析方法，專業(yè)人士也無(wú)法推廣普及，更談不上對(duì)于營(yíng)養(yǎng)學(xué)科的發(fā)展推動(dòng)，所以在上訴的情況基礎(chǔ)下開發(fā)設(shè)計(jì)產(chǎn)生了系統(tǒng)的、可發(fā)展的、易于操控的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題分析方法，實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題分析的具體化、明確化、模型化，達(dá)到營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的針對(duì)性干預(yù)指導(dǎo)，具有對(duì)個(gè)體和專業(yè)人員的自我管理和專業(yè)服務(wù)的使用價(jià)值。邁康臨床營(yíng)養(yǎng)研究所在2012年開發(fā)了本套營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的分析模型，從四個(gè)角度對(duì)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行一級(jí)歸類，產(chǎn)生了19個(gè)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題二級(jí)分類，90余個(gè)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題三級(jí)分類。這項(xiàng)技術(shù)也申報(bào)了國(guó)家發(fā)明專利，并被受理。這項(xiàng)技術(shù)作為信息化軟件平臺(tái)建設(shè)的理論基礎(chǔ)之一，起到核心支撐作用。
1．2營(yíng)養(yǎng)診療流程
營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的正確處理對(duì)于疾病的轉(zhuǎn)歸具有不可替代的重要性，已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，然而對(duì)于系統(tǒng)地解決營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的過(guò)程方法，為患者提供安全有效的高質(zhì)量營(yíng)養(yǎng)診療服務(wù)，需要一套過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。2001年美國(guó)飲食與營(yíng)養(yǎng)協(xié)會(huì)就表明需要一種標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)診療流程和語(yǔ)言來(lái)正式記錄和表述營(yíng)養(yǎng)治療過(guò)程，并制定營(yíng)養(yǎng)診療的種類和數(shù)量。2003年AND制訂了標(biāo)準(zhǔn)營(yíng)養(yǎng)診療流程，再經(jīng)過(guò)5年的努力，2008年，AND出版了與NCPM配套的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言———《國(guó)際飲食和營(yíng)養(yǎng)學(xué)術(shù)語(yǔ)參考手冊(cè)》目前已經(jīng)更新至第4版。NCPM包括四個(gè)相互關(guān)聯(lián)但彼此獨(dú)立的步驟，a)營(yíng)養(yǎng)評(píng)定;b)營(yíng)養(yǎng)診斷;c)營(yíng)養(yǎng)干預(yù);d)營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)和效果評(píng)價(jià)。這四個(gè)步驟互為基礎(chǔ)，相互關(guān)聯(lián)，由于營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的特殊性，故并不表現(xiàn)為線性關(guān)系。當(dāng)今國(guó)際上以美國(guó)為首早在2005即建立了NCPM試點(diǎn)醫(yī)院，2011年亞洲一些國(guó)家如韓國(guó)、馬來(lái)西亞、日本也相繼成立了工作組，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)于2008年開始實(shí)施NCPM并將引入IDNT的第1版。我國(guó)大陸地區(qū)于2013年由邁康智源醫(yī)療管理技術(shù)有限公司引進(jìn)美國(guó)NCPM理念與技術(shù)開發(fā)出邁康臨床營(yíng)養(yǎng)診療流程，并與國(guó)內(nèi)十余家醫(yī)院聯(lián)合進(jìn)行MK-NCPM的臨床應(yīng)用。
2業(yè)務(wù)過(guò)程技術(shù)規(guī)范建設(shè)與信息化管理
2.1業(yè)務(wù)過(guò)程的技術(shù)規(guī)范建立基礎(chǔ)
隨著時(shí)代進(jìn)步與科技發(fā)展，人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和治療的要求有了很大的提高，營(yíng)養(yǎng)學(xué)融入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來(lái)解決疾病過(guò)程的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題成為臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科的建立的理論基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的膳食營(yíng)養(yǎng)服務(wù)已經(jīng)不能完全代表臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科的工作內(nèi)涵，以營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題診療、營(yíng)養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)診療為內(nèi)涵的臨床學(xué)科定位是臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的主要任務(wù)。前文介紹了當(dāng)前國(guó)際上營(yíng)養(yǎng)診療內(nèi)涵建設(shè)的思路與方法，即營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的分析模型、營(yíng)養(yǎng)診療流程技術(shù)，那么在實(shí)際工作的開展中必須要明確建立相關(guān)的技術(shù)操作規(guī)范，以達(dá)到營(yíng)養(yǎng)診療工作的有序開展，有章可循，有據(jù)可依的目的，同時(shí)，診療技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的建立，在診療過(guò)程行為管理、工作效能管理等方面也不不可少。基于上述標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)在軟件上的操作流程引導(dǎo)，形成系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題診療思路、規(guī)范的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題診療行為，從而為診療過(guò)程的信息化管理奠定基礎(chǔ)。邁康正是基于上述認(rèn)識(shí)，開發(fā)營(yíng)養(yǎng)診療操作與管理系統(tǒng)，并已經(jīng)在國(guó)內(nèi)十多家醫(yī)院安裝試用、使用。
2.2營(yíng)養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容
營(yíng)養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范將從營(yíng)養(yǎng)診療操作流程和技術(shù)規(guī)范兩個(gè)方面來(lái)對(duì)診斷過(guò)程和干預(yù)操作進(jìn)行規(guī)范。營(yíng)養(yǎng)診療操作流程將嚴(yán)格按照NCPM的體系進(jìn)行，即評(píng)定、診斷、干預(yù)、監(jiān)測(cè)四個(gè)步驟。評(píng)定，為一種獲得、核實(shí)和解釋所需數(shù)據(jù)的系統(tǒng)方法，需要進(jìn)行以下三個(gè)步驟:a)收集的影響營(yíng)養(yǎng)和健康狀況的因素;b)收集數(shù)據(jù)確定營(yíng)養(yǎng)診斷;c)確定數(shù)據(jù)的比較標(biāo)準(zhǔn)。營(yíng)養(yǎng)診斷，是確定與標(biāo)記特定營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的過(guò)程，這些特定的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題由營(yíng)養(yǎng)專業(yè)人員獨(dú)立負(fù)責(zé)治療。營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，是根據(jù)患者的需求制定干預(yù)計(jì)劃并實(shí)施適當(dāng)?shù)母深A(yù)行動(dòng)，解決或改善已確定營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題。營(yíng)養(yǎng)干預(yù)包括兩個(gè)步驟:計(jì)劃和實(shí)施。計(jì)劃包括:a)營(yíng)養(yǎng)診斷重要性排序;b)回顧詢證指南;c)制定患者的預(yù)計(jì)結(jié)果;d)于患者/家屬協(xié)商治療方案;e)確定治療計(jì)劃以及治療策略;f)確定治療的時(shí)間和頻率;g)所需資源支持。實(shí)施包括溝通治療計(jì)劃以及實(shí)施計(jì)劃。監(jiān)測(cè)，確定是否達(dá)到了營(yíng)養(yǎng)干預(yù)預(yù)期結(jié)果，或評(píng)價(jià)這個(gè)結(jié)果，以確定是否需要再評(píng)定再干預(yù)以期望在解決問(wèn)題上取得的進(jìn)展。營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題干預(yù)操作規(guī)范將從營(yíng)養(yǎng)篩查技術(shù)規(guī)范、營(yíng)養(yǎng)評(píng)定與營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)技術(shù)規(guī)范、營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題診斷技術(shù)規(guī)范、營(yíng)養(yǎng)干預(yù)技術(shù)規(guī)范、營(yíng)養(yǎng)干預(yù)效果評(píng)估技術(shù)規(guī)范這五個(gè)方面展開。通過(guò)將以上提到的兩點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)診療技術(shù)規(guī)范植入到信息化診療軟件中去，使得整個(gè)診療過(guò)程變得更加系統(tǒng)、全面、完整、有章可循，對(duì)于診療過(guò)程的監(jiān)控起到重要作用。
2.3膳食營(yíng)養(yǎng)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容
膳食營(yíng)養(yǎng)技術(shù)規(guī)范將從膳食營(yíng)養(yǎng)管理(制作、提供、管理)操作規(guī)程和平衡膳食和治療膳食技術(shù)規(guī)范兩個(gè)角度來(lái)展開介紹。首先是膳食營(yíng)養(yǎng)管理操作規(guī)程，在《臨床營(yíng)養(yǎng)科建設(shè)與管理指南》中已經(jīng)明確指出了膳食管理操作的具體規(guī)范，從膳食制作、提供、到相關(guān)的管理方面都有解釋，對(duì)膳食營(yíng)養(yǎng)規(guī)范化管理提供了相應(yīng)的參考標(biāo)準(zhǔn)。其次對(duì)于平衡膳食和治療膳食的技術(shù)規(guī)范說(shuō)明也在《臨床營(yíng)養(yǎng)科建設(shè)與管理指南》文件中由相關(guān)的細(xì)則規(guī)定，已明確到具體的工作人員編制、結(jié)構(gòu)、科室崗位職責(zé)等，除此之外，本著以患者為中心的思想還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)膳食配料的設(shè)計(jì)、品種以及口味的管理、供給服務(wù)管理、患者反饋管理以及質(zhì)量控制這幾個(gè)角度來(lái)展開。以信息化軟件平臺(tái)為載體，為實(shí)現(xiàn)在膳食配餐、信息傳遞、膳食配送、患者選擇、信息反饋上的快速有效提供保證。并易于與顧客形成交流互動(dòng)、及時(shí)得到患者和醫(yī)生的信息反饋，為下一步治療提供保障。
3營(yíng)養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)行為與業(yè)務(wù)質(zhì)量控制的信息化管理建設(shè)
營(yíng)養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)質(zhì)量控制的信息化建設(shè)，將有利于營(yíng)養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)發(fā)展全過(guò)程的行為把控和管理，可以在營(yíng)養(yǎng)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中對(duì)業(yè)務(wù)行為及業(yè)務(wù)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)掌握、重點(diǎn)監(jiān)測(cè)、有效控制，做到有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)、有控制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題與營(yíng)養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)的高效診療，營(yíng)養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量的不斷提升。
3．1醫(yī)院臨床營(yíng)養(yǎng)管理的質(zhì)量控制信息化建設(shè)
醫(yī)院臨床營(yíng)養(yǎng)管理包括管理體系建立、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及業(yè)務(wù)規(guī)章制度、人才培養(yǎng)、業(yè)務(wù)職能及發(fā)展管理、服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)以及患者滿意度管理。從制度、體制上形成對(duì)營(yíng)養(yǎng)學(xué)科建設(shè)的支持，它的信息化轉(zhuǎn)變，將有利于對(duì)學(xué)科發(fā)展信息的公開公布、利于學(xué)科的發(fā)展在制度層面的保證。
3．2臨床營(yíng)養(yǎng)診療業(yè)務(wù)的質(zhì)量控制信息化建設(shè)
臨床營(yíng)養(yǎng)診療業(yè)務(wù)的質(zhì)量控制包括營(yíng)養(yǎng)診療業(yè)務(wù)、腸外腸內(nèi)營(yíng)養(yǎng)治療支持業(yè)務(wù)、營(yíng)養(yǎng)康復(fù)及疾病專項(xiàng)治療業(yè)務(wù)三項(xiàng)的質(zhì)量控制。從具體的營(yíng)養(yǎng)治療角度，明確質(zhì)量控制，其信息化轉(zhuǎn)變將對(duì)營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題的診療監(jiān)控以及診療信息的及時(shí)反饋形成高效、有序、系統(tǒng)的機(jī)制。
3．3醫(yī)院膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制信息化建設(shè)
從學(xué)科建設(shè)指南和臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科業(yè)務(wù)內(nèi)容體現(xiàn)，醫(yī)院膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制包括平衡膳食業(yè)務(wù)和治療膳食業(yè)務(wù)兩個(gè)方面。這兩個(gè)方面的膳食質(zhì)量控制體現(xiàn)了臨床營(yíng)養(yǎng)學(xué)科以患者為中心的思想，從膳食角度強(qiáng)化營(yíng)養(yǎng)治療效果或強(qiáng)化營(yíng)養(yǎng)供給，為機(jī)體的恢復(fù)提供動(dòng)力，同時(shí)對(duì)于膳食業(yè)務(wù)質(zhì)量控制也是對(duì)于患者營(yíng)養(yǎng)治療的控制，全程把控，便于詢證，隨時(shí)調(diào)整治療方案，使得疾病的恢復(fù)過(guò)程可控，治療風(fēng)險(xiǎn)可控。
4信息化營(yíng)養(yǎng)科的遠(yuǎn)景展望
醫(yī)院臨床營(yíng)養(yǎng)信息化系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，必然是基于云化平臺(tái)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能化應(yīng)用與高效資源整合的交互式服務(wù)內(nèi)涵的發(fā)展。在邁康承擔(dān)的臨床營(yíng)養(yǎng)治療科研云化平臺(tái)關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目中，基于上述的“云化平臺(tái)與大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的智能化應(yīng)用與高效資源整合的交互式服務(wù)”，已經(jīng)列入開發(fā)進(jìn)程，并且在國(guó)內(nèi)多家醫(yī)院進(jìn)行科研開發(fā)與臨床試驗(yàn)的布置階段，相信隨著臨床營(yíng)養(yǎng)診療內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)的建立，營(yíng)養(yǎng)服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立，信息化營(yíng)養(yǎng)管理及服務(wù)將為患者的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題解決提供更為舒暢的院內(nèi)外服務(wù)，將為臨床各科疾病的營(yíng)養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)診療提供強(qiáng)大的技術(shù)保障，也必將為醫(yī)院帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)效益。
二結(jié)論
【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)； 創(chuàng)新能力
科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，不斷對(duì)高等教育提出新的挑戰(zhàn)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。2005年教育部啟動(dòng)了基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)項(xiàng)目。近年來(lái)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)之一。
1 化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)
化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然科學(xué)學(xué)科，化學(xué)理論正是依賴于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不斷創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在首批25個(gè)國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心中化學(xué)就有8個(gè)，這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為全國(guó)高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了示范經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)了高等學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和發(fā)展。 醫(yī)學(xué)化學(xué)是醫(yī)科院校本科生必修的一門重要基礎(chǔ)課程，是醫(yī)科學(xué)生合理知識(shí)結(jié)構(gòu)中不可缺少的重要基礎(chǔ)知識(shí)，醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要平臺(tái)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等不太適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的要求。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念重理論教學(xué)輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)基本上是理論課程的附設(shè)，學(xué)時(shí)少，經(jīng)費(fèi)缺，條件差，限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能的訓(xùn)練，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性實(shí)驗(yàn)少，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒有，難以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容編寫單調(diào)，實(shí)驗(yàn)操作步驟敘述十分詳細(xì)，學(xué)生可以不動(dòng)腦筋，照方抓藥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，束縛了學(xué)生的思維和探索精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法比較單一，以注入式為主，學(xué)生處于被動(dòng)接收狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生按照教材上寫的、教師說(shuō)的做，循規(guī)蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)。因此，為培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，針對(duì)醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，探索醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革不可忽視的重要內(nèi)容。
2 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新教育理念是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的關(guān)鍵。在教學(xué)觀上，教師要把醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由單純鞏固課堂上所學(xué)的理論知識(shí)、傳授基本操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練、提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的教學(xué)觀。在培養(yǎng)觀上，要注重學(xué)生的個(gè)性特征，分清學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)水平和創(chuàng)新能力上差異，注重個(gè)性，因材施教。牢固樹立以學(xué)生為本、以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本技能訓(xùn)練為主線、以培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為核心的創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。
3 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)體系是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)。圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展這條主線，構(gòu)建一個(gè)多層次、多元化的醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。多層次即：基本實(shí)驗(yàn)——綜合性實(shí)驗(yàn)——設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合、由綜合到設(shè)計(jì)依次遞進(jìn)，循序漸進(jìn)，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。開放式即：必修實(shí)驗(yàn)課 + 選修實(shí)驗(yàn)課 + 開放實(shí)驗(yàn)室，改革現(xiàn)在單一的必修課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在現(xiàn)有醫(yī)學(xué)化學(xué)必修實(shí)驗(yàn)課課時(shí)較少的情況下，通過(guò)選修實(shí)驗(yàn)課和開放實(shí)驗(yàn)室作為實(shí)驗(yàn)課的延伸和補(bǔ)充，以發(fā)掘?qū)W生化學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，突出個(gè)性和特征，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
4 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)內(nèi)容是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。按照基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰突净瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作、基本技能、基本實(shí)驗(yàn)方法、常用儀器的使用等，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上對(duì)經(jīng)典的和重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合、精選。綜合性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)儀器應(yīng)用的綜合能力，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上優(yōu)選、組合、改進(jìn)化學(xué)專業(yè)本科的綜合實(shí)驗(yàn)，注重化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，突出醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面較廣，通常是化學(xué)與生物醫(yī)學(xué)的交叉，或涵蓋兩三個(gè)化學(xué)二級(jí)學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)自主設(shè)計(jì)，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時(shí)編寫與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相符的新型醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，教材內(nèi)容要體現(xiàn)經(jīng)典與前沿的結(jié)合，基本操作與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合，化學(xué)與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，特別是基本技能訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合。
5 醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法要突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新型的教學(xué)方法是醫(yī)學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要突出以學(xué)生為本的理念，創(chuàng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。在具體方法上采取遞進(jìn)式的指導(dǎo)，即基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講清實(shí)驗(yàn)方法、操作程序、儀器使用、注意事項(xiàng)和示范操作等；綜合性實(shí)驗(yàn)階段主要提示操作要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)階段重點(diǎn)在指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)他們?nèi)绾伟盐諏?shí)驗(yàn)的全過(guò)程。同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件、視頻對(duì)規(guī)范操作、儀器結(jié)構(gòu)及其正確使用等有較明確的認(rèn)識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
1 朱清時(shí)．注重創(chuàng)新素質(zhì) 培養(yǎng)成功的創(chuàng)新型人才．中國(guó)高等教育，2006，1：12～14.
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1、營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍
營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，不是單向交流，而是允許學(xué)生提出自己的不同見解，這樣就有利于消除上課過(guò)于拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)面，有利于縮短師生之間的感情距離。在這個(gè)氛圍里，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，苛求解決問(wèn)題，他們的創(chuàng)新意識(shí)，就自然而然地得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
2、激發(fā)學(xué)生的好奇觀念
好奇是創(chuàng)造行為的開始，是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，在創(chuàng)造性思維中具有觸發(fā)催化的作用，從而成為學(xué)生行為的內(nèi)在動(dòng)力之一。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，他沒有特別的天賦，只有強(qiáng)烈的好奇心。學(xué)生對(duì)事物感到好奇的時(shí)候，往往是創(chuàng)造性思維迸發(fā)的時(shí)候。在人類認(rèn)識(shí)史上，正是個(gè)別人對(duì)事物或某種現(xiàn)象產(chǎn)生了好奇感、驚奇感，從而導(dǎo)致了重大的發(fā)明創(chuàng)造。瓦特對(duì)蒸汽沖動(dòng)壺好奇發(fā)明了蒸汽機(jī)，巴甫洛夫?qū)λ究找姂T的狗流唾液的現(xiàn)象感到好奇，通過(guò)探索，終于創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)心理學(xué)。如果沒有這種好奇心理作用的推動(dòng)，創(chuàng)造性思維也無(wú)從產(chǎn)生。
例如，學(xué)習(xí)"鹽類水解"時(shí)，首先提出酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也許學(xué)生馬上會(huì)回答，但通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么結(jié)論與自己不一樣，為什么這些鹽溶液會(huì)呈不同的酸堿性？于是促進(jìn)了學(xué)生積極思維，探索新知。
3、設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題情境
設(shè)疑是探索科學(xué)原理的向?qū)?，是催生學(xué)生積極思維的源泉?？茖W(xué)研究、探索活動(dòng)需要質(zhì)疑。那么怎樣才能在課堂教學(xué)中有高質(zhì)量的質(zhì)疑藝術(shù)呢？首先要分析教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)層次，其次是疑問(wèn)的隱蔽性和梯度。不能與結(jié)論太直接，也不能太難，要讓學(xué)生在解疑時(shí)有一定的切入點(diǎn)，順藤摸瓜，才能順理成章地解決疑問(wèn)。
例如，在初中化學(xué)中有這樣一種計(jì)算題：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含鐵多少噸？這類題對(duì)初三剛學(xué)化學(xué)計(jì)算的同學(xué)來(lái)說(shuō)，確實(shí)難了一些，但如果我們把它拆成這樣二個(gè)題目：1000噸含F(xiàn)e2O370%的赤鐵礦石中含F(xiàn)e2O3多少噸？和這些Fe2O3中含F(xiàn)e多少噸？這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就相對(duì)比較容易了。
二、誘發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自覺的、勤奮的、實(shí)事求是的、不屈不撓的敢于冒險(xiǎn)的精神。這種精神不是天生的，是靠后天訓(xùn)練養(yǎng)成的。我們一是要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣行為。二是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步有責(zé)任心且敢于冒險(xiǎn)、敢于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。
1、動(dòng)機(jī)是創(chuàng)新的條件
動(dòng)機(jī)往往是從"責(zé)任感"、"好奇感"那兒獲得的。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)在世界大學(xué)校長(zhǎng)論壇講過(guò)："如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動(dòng)力，就不可能產(chǎn)生那些對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明創(chuàng)造。可見一切發(fā)明創(chuàng)造都是來(lái)源于對(duì)事物永不滿足的好奇心和求知欲。中國(guó)化學(xué)工業(yè)的先驅(qū)者侯德榜出自民族自尊心和責(zé)任感，產(chǎn)生了"要?jiǎng)?chuàng)造出中國(guó)人的制堿法"的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的思維，經(jīng)長(zhǎng)期研究，改進(jìn)了索爾維制堿法，終于制造"紅三角"牌純堿，而獲得美國(guó)費(fèi)城萬(wàn)國(guó)博覽會(huì)金獎(jiǎng)。
2、嚴(yán)謹(jǐn)是創(chuàng)新的作風(fēng)
許多發(fā)明創(chuàng)造往往是在偶然的機(jī)會(huì)中，一時(shí)疏忽，可能會(huì)導(dǎo)致終生遺憾。法國(guó)化學(xué)家巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，使得化學(xué)大師李比希后悔不迭。當(dāng)時(shí)，在巴拉爾之前，法國(guó)一家化工廠將一瓶液體送給李比希，請(qǐng)他分析液體的組成。李比希沒有進(jìn)行詳細(xì)的分析，冒然斷定瓶里的液體是氯化碘。當(dāng)李比希聽到巴拉爾發(fā)現(xiàn)溴的消息時(shí)，馬上意識(shí)到他以前對(duì)那瓶液體的判斷是不妥的，后經(jīng)重新化驗(yàn)，證實(shí)其中確實(shí)是溴。本來(lái)李比希是可以早幾年就發(fā)現(xiàn)溴的，但他的疏忽使他沒能抓到這一機(jī)會(huì)。所以，做任何事，特別是科學(xué)研究，必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。
3、頑強(qiáng)是創(chuàng)新的精神
失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W(xué)家諾貝爾的成功就是因其頑強(qiáng)、冒險(xiǎn)的結(jié)果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝化甘油時(shí)，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強(qiáng)拼搏的精神、持之以恒的決心?？茖W(xué)發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來(lái)了創(chuàng)新的成果。所以我們進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以有意識(shí)介紹這方面的知識(shí)，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、結(jié)合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)中，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力以及創(chuàng)新的實(shí)踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
1、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，一是要有意識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想。如講到NH3、CH4實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，根據(jù)所用藥品及反應(yīng)條件讓學(xué)生思考選擇用以前學(xué)過(guò)的哪一套實(shí)驗(yàn)裝置。二是鼓勵(lì)學(xué)生猜想、幻想、異想天開。如講到氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)和性質(zhì)時(shí)，假設(shè)N2不存在NN，N2變得活潑，世界將會(huì)變成怎樣？對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題，教師要加以肯定，并加鼓勵(lì)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感等，其主要體現(xiàn)在靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破"思維定勢(shì)"的束縛。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現(xiàn)象是否相同，學(xué)生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實(shí)際上存在一個(gè)過(guò)量的問(wèn)題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO4溶液中，學(xué)生通常會(huì)考慮的是金屬與鹽的置換反應(yīng)，而忽略了Na是非常活潑的金屬，它首先與水反應(yīng)，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）2藍(lán)色沉淀。
3、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、觀察能力