時(shí)間：2023-03-16 15:42:32
導(dǎo)語(yǔ)：在高三化學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教育教學(xué)方面： 上半年擔(dān)任高三兩個(gè)班的化學(xué)課，下半年是三個(gè)班。 每周12節(jié)課，達(dá)到滿工作量。認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級(jí)，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)比較差，所以從假期補(bǔ)課開(kāi)始，我就一直堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)生自我介紹、課堂表現(xiàn)、跟學(xué)生談話及批改作業(yè)和試卷等途徑深入了解學(xué)生情況，掌握一手材料，使課堂教學(xué)心中有數(shù)，有的放矢。
2、課堂上少講精講，讓學(xué)生多想多練。通過(guò)提問(wèn)不同層次的題目，引起學(xué)生的思考、討論、交流和質(zhì)疑，達(dá)到學(xué)生之間、師生之間的知識(shí)互補(bǔ)、思維互通及 能力共同提高的目的。
關(guān)鍵詞：自主合作，“六步”學(xué)習(xí)法，習(xí)題講評(píng)課
習(xí)題講評(píng)課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得新知識(shí)和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。因此，探索習(xí)題講評(píng)課的有效教學(xué)模式必然成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。
當(dāng)今的高考化學(xué)已從知識(shí)型逐步過(guò)渡到能力型，并且越來(lái)越向能力測(cè)試的方向傾斜。因此，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該在更加重視化學(xué)雙基的基礎(chǔ)上，以知識(shí)為載體，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。在具體教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為學(xué)習(xí)的主角，激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮積極進(jìn)取的精神。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段，大多數(shù)時(shí)間是習(xí)題講評(píng)課，如何使學(xué)生在習(xí)題講評(píng)課上有更大的收獲，以便使學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到事半功倍的效果，一直是我們教育工作者不斷探索的課題。在學(xué)校大力推行“自主合作‘六步’學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式的東風(fēng)下，我們化學(xué)教研組也積極展開(kāi)相關(guān)探索，并且逐步形成了一套習(xí)題課課堂‘六步’教學(xué)模式：課堂導(dǎo)入、明確目標(biāo)→出示習(xí)題、分組討論→自主學(xué)習(xí)、展示成果→導(dǎo)引點(diǎn)撥、知識(shí)建構(gòu)→總結(jié)反思、鞏固訓(xùn)練→交流反思、作業(yè)布置。六步教學(xué)的宗旨是：1、先學(xué)后教，以學(xué)定教；2、自主合作，以教導(dǎo)學(xué)；3、學(xué)為主體，以趣促學(xué)。在這一模式的大力推廣下，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，接受能力增強(qiáng)了，掌握的知識(shí)面廣了，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性顯著提高。
1.課前準(zhǔn)備
為保證六步教學(xué)的順利實(shí)施，我們要提前制作學(xué)案，習(xí)題課與新授課一樣重要，必須精心制備學(xué)案，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)思路，否則起不到應(yīng)有的效果。在制備學(xué)案時(shí)應(yīng)注重對(duì)例題、習(xí)題、方法等方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。（1）精選的例題必須具備典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性的特點(diǎn)。（2）練習(xí)題的選擇必須有針對(duì)性、層次性、實(shí)效性的特點(diǎn)。（3）解題方法的訓(xùn)練應(yīng)具備綜合性、多維性。
每周五發(fā)放下一周的學(xué)案，讓學(xué)生能夠有充分的時(shí)間做好預(yù)習(xí)。同時(shí)對(duì)學(xué)生所作的學(xué)案，我們也盡力做到全批全改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便在下一節(jié)課中及時(shí)解決問(wèn)題。
合理的分組，也是提高課堂效率的重要部分，教師依據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、能力水平等進(jìn)行分組，以教學(xué)班為單位，將班級(jí)分成幾個(gè)小組，每組4至6 人，做內(nèi)組內(nèi)有層次，組間應(yīng)平衡。然后，確定小組成員之間角色的分配，讓優(yōu)秀生帶差生，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生之間真正合作，也有利于各自的發(fā)展學(xué)習(xí)。
2.課堂教學(xué)
課堂導(dǎo)入 明確目標(biāo) “良好的開(kāi)始是成功的一半”，在課堂的起始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們的思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)方法多種多樣，可以以提問(wèn)、聽(tīng)寫、集體復(fù)述的方式，也可以析題、圖示的方式導(dǎo)入，但整體要求須使課堂導(dǎo)入部分起到知識(shí)反饋、提綱挈領(lǐng)、歸納總結(jié)的效果，因此在備課時(shí)應(yīng)注重把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、習(xí)題內(nèi)容、解題方法、能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來(lái)，注重把握教材的各個(gè)章節(jié)、各章節(jié)內(nèi)部各個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。
新課程改革以來(lái)，各地教材不能統(tǒng)一，內(nèi)容編排存在出入，對(duì)于教師如何教和學(xué)生如何學(xué)提出了挑戰(zhàn)，怎樣吃透新課標(biāo)和考試說(shuō)明就成了教學(xué)中所必須解決的問(wèn)題，所以在習(xí)題講解之前把課標(biāo)要求、考綱要求以及相關(guān)的“三維目標(biāo)”展示給學(xué)生，讓他們把握好本節(jié)課的難、重點(diǎn)，使教師的講授更具有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目的性。
出示習(xí)題分組討論 根據(jù)學(xué)案的批閱，把典型習(xí)題或?qū)W生存在問(wèn)題較多的題目進(jìn)行展示。根據(jù)班級(jí)分組，小組內(nèi)展開(kāi)討論，分析解題的關(guān)鍵、思路、方法和答案。
自主學(xué)習(xí)展示成果 各個(gè)小組分派代表對(duì)所展示的題目進(jìn)行解題思路分析，并由其他組成員對(duì)分析人在講評(píng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行糾正和補(bǔ)充。
導(dǎo)引點(diǎn)撥知識(shí)建構(gòu) 教師對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于好的地方進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，講解不到位的地方給以相應(yīng)的補(bǔ)充和糾正，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、分析。本環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的重心所在，習(xí)題課內(nèi)容講解的順序不一定按照習(xí)題在教材中的編排順序來(lái)講解，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)的調(diào)整，例如可以把知識(shí)點(diǎn)相近的知識(shí)，題型相似的內(nèi)容放到一塊來(lái)進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)過(guò)程中不應(yīng)只注重知識(shí)的講授，還應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解題能力以及情感態(tài)度的培養(yǎng)。論文參考。
總結(jié)反思鞏固訓(xùn)練 題目討論結(jié)束，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題講解過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題思路、解題方法進(jìn)行相關(guān)的歸納總結(jié)。習(xí)題講完之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，把原題型加以變化，進(jìn)行“變式訓(xùn)練”，例如改變題設(shè)條件，變換問(wèn)題情境，進(jìn)行問(wèn)題重組等等。這就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)再練習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強(qiáng)思維的變通。
例題 取a g某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，將其產(chǎn)物跟足量Na2O2固體完全反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量恰好也增加了a g。下列物質(zhì)中不能滿足上述結(jié)果的是（ ）
A H2 B CO CC6H12O6 D C12H22O11
解析：根據(jù)反應(yīng)的總化學(xué)方程式Na2O2+H2 =2NaOH和Na2O2+CO=Na2CO3可知：Na2O2固體增加的質(zhì)量等于原來(lái)CO和H2的質(zhì)量之和，原物質(zhì)的組成應(yīng)符合(CO)x(H2)y通式。論文參考。上述四個(gè)選項(xiàng)中的物質(zhì)，只有D選項(xiàng)中的物質(zhì)的組成不符合(CO)x(H2)y通式。故答案為D。
變式1 有某種CO和H2的混合氣體，其密度為相同條件下的H2密度的8倍。將5.8g這種混合氣體充入一個(gè)盛有足量Na2O2的密閉容器中，再通入足量 O2，并用電火花使其充分反應(yīng)，最終容器中固體的質(zhì)量增加了（ ）
A 4.2g B 4.4gC 5.8g D 11.6g
變式2 有某種CO和H2的混合氣體，將其完全燃燒后與足量Na2O2固體反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量增加了6.2g，則原混合氣體中CO和H2的體積之比為 （）
A 1:1 B 2:1 C 1:2 D 任意比
變式3 在一定溫度下，mg下列物質(zhì)在足量氧氣中充分燃燒后，將產(chǎn)物與足量Na2O2固體充分反應(yīng)，反應(yīng)后固體的質(zhì)量增加了ng，且n>m，則符合要求的物質(zhì)是 （）
A HCOOCH3 B CH3CHO CH2C2O4 D C6H12O6
3.交流反思、作業(yè)布置
在習(xí)題講評(píng)完成后給學(xué)生充足的時(shí)間去討論和反思，可以使學(xué)生對(duì)講評(píng)中未涉及到的、難度小而出錯(cuò)率高的題目通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)自主解決，同時(shí)也可以使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行充分的消化吸收，這樣不僅彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和鍛煉學(xué)生的溝通能力和探究能力。除此之外，課堂小結(jié)也是課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它雖然所用的時(shí)間不多，但是能直接影響到整節(jié)課的教學(xué)效果，恰到好處的課堂小結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，使知識(shí)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，使重、難點(diǎn)得到強(qiáng)化和升華，并且還能引導(dǎo)學(xué)生探討鉆研,發(fā)展學(xué)生的思維能力。 習(xí)題課課堂小結(jié)方式多種多樣，可以以學(xué)生自述、教師展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式，也可以習(xí)題的形式，可以根據(jù)課堂實(shí)際情況作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。最后，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充在教學(xué)過(guò)程中起著特別重要的作用，它不僅是反饋、調(diào)控教學(xué)過(guò)程的重要手段，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)展技能的教育過(guò)程。習(xí)題講評(píng)課在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，要注重作業(yè)的實(shí)效性和針對(duì)性。不能單純的以抄寫、改錯(cuò)為主，而要針對(duì)課堂內(nèi)容選擇能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容代表性和典型性的習(xí)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)解題方法和技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。論文參考。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，上好習(xí)題課是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，需要廣大教育工作者在教學(xué)工作中認(rèn)真研究，深入探討，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷提高。
一、指導(dǎo)思想
根據(jù)上級(jí)教研室工作意見(jiàn)和學(xué)校教研室的工作安排，以新課程理念為重點(diǎn)，
以課堂教學(xué)為支點(diǎn)，立足課堂教學(xué)這一主陣地，堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展，尤其關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。充分發(fā)揮教研組的集體力量，開(kāi)展集體備課，鼓勵(lì)組內(nèi)教師積極參加課題研究，繼續(xù)鞏固“青藍(lán)工程”成果，提高我校理化教研組及教師整體教學(xué)水平。
二、教研組狀況分析
我校理化生教研組共有11人：吐?tīng)柲嵘?、張娜老師承?dān)任高一化學(xué)教學(xué)任務(wù)，古麗加汗老師老師承擔(dān)高二化學(xué)教學(xué)任務(wù)，
劉延娜老師、古麗加那提老師承擔(dān)高三化學(xué)教學(xué)任務(wù)，帕麗達(dá)老師承擔(dān)高一物理教學(xué)任務(wù)，祖里皮亞老師承擔(dān)高二物理教學(xué)任務(wù)，武文成老師、斯干旦老師承擔(dān)高三物理教學(xué)任務(wù)。本組中有縣教學(xué)名師1名，縣骨干教師1名。年輕教師可向老教師學(xué)習(xí)幾十年下來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而在接受新事物和新的教學(xué)理念方面，老教師則可向年輕教師取經(jīng)。以老帶新，以新促老。
三、本學(xué)期教研組主要工作：
1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，教研組活動(dòng)要提前做好計(jì)劃，做到每次活動(dòng)有計(jì)劃、有主題、有記錄，隨時(shí)研討教育教學(xué)中碰到的問(wèn)題，并研究制定對(duì)策，教研活動(dòng)要圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升教師專業(yè)素質(zhì)的主題展開(kāi)。
2、組織全組教師認(rèn)真研討學(xué)習(xí)各學(xué)科新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課改精神，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)。高三年級(jí)理化教師要關(guān)注中考的最新動(dòng)態(tài)，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)等。
3、督促教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理文件，精心備課，認(rèn)真上課，認(rèn)真批改作業(yè)，關(guān)心邊緣生的學(xué)習(xí)，及時(shí)做好教學(xué)總結(jié)和反思，增強(qiáng)教師的質(zhì)量意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使教研組成為貫徹學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)的重要陣地。
4、每位教師要做好自己所任教班級(jí)的教學(xué)管理，研究教學(xué)，提高效率，切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。與全組老師齊心協(xié)力抓好日常教學(xué)，課堂教學(xué)和測(cè)試要準(zhǔn)備充分，并做好測(cè)試后的成績(jī)分析，學(xué)生情況分析和教學(xué)改進(jìn)方案。
5、做好骨干教師、青年教師公開(kāi)課、磨課等的各項(xiàng)工作；做好集體備課工作，不讓備課研討流于形式；做好“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)工作，讓
老教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓年輕教師增長(zhǎng)技能，共同提高理化組教育教學(xué)質(zhì)量。
6、安排好本學(xué)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)。征集、評(píng)選論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和科研成果，并向上一級(jí)推薦.
7、為進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)理化知識(shí)興趣，組織組內(nèi)教師群策群力，開(kāi)展一次理化生知識(shí)競(jìng)賽。
8、督促本組教師開(kāi)足開(kāi)齊各類試驗(yàn)，保證理化試驗(yàn)開(kāi)出率100%，讓實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
四、本學(xué)期教研組工作重點(diǎn)
1、制定科學(xué)的教研計(jì)劃，精心組織實(shí)施。
教研組應(yīng)廣泛搜集信息，認(rèn)真研究、確立切合實(shí)際的主題
，周密設(shè)計(jì)安排。計(jì)劃有明確的目的(問(wèn)題)、科學(xué)合理的措施，操作性強(qiáng)、符合實(shí)際。一個(gè)學(xué)期教研組活動(dòng)不少于4次，并要精心組織，全員參與準(zhǔn)備，扎實(shí)推進(jìn)，確保教研的時(shí)效性，實(shí)效性，促進(jìn)教育教學(xué)的穩(wěn)步提高。
2、加強(qiáng)平時(shí)的交流研討。將其作為一種教研的長(zhǎng)效機(jī)制貫穿于教學(xué)的自始至終。
3、教學(xué)的常規(guī)管理及要求：
(1)備課，備寫規(guī)范教案。根據(jù)學(xué)校要求，無(wú)論采用怎樣的方式，都必須做到精心備課，深入挖掘教材，吃透課標(biāo)和考綱，做到明確教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、明確教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、明確教材的能力要求、明確教材編寫意圖、明確各章節(jié)知識(shí)的前后聯(lián)系。
(2)上課，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效益，要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)“填鴨式”的滿堂灌。
(3)作業(yè)，作業(yè)的布置和設(shè)計(jì)要適量，要有坡度，批改及時(shí)，要有等級(jí)。
(4)輔導(dǎo)，形式要多樣(集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等);要耐心細(xì)致;針對(duì)性要強(qiáng)，尤其要注重對(duì)邊緣生的轉(zhuǎn)化工作;充分發(fā)揮課代表和學(xué)習(xí)小組的作用，采取有效措施督促落實(shí)。
五、其他工作
【關(guān)鍵詞】高考 化學(xué)復(fù)習(xí) 焦慮心理 成因 對(duì)策
到了高三,有的學(xué)生成績(jī)能大幅度上升,有的卻停滯不前,有的甚至出現(xiàn)下滑趨勢(shì)。原因是多方面的,其中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是一個(gè)重要影響因素。華東師范大學(xué)的林瀾教授曾說(shuō):“高考,四分考實(shí)力,六分考心理?！币簿褪钦f(shuō)一個(gè)人心理調(diào)節(jié)成功與否,將會(huì)極大的影響到他的高考成績(jī)。筆者認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、提高和整合工程,不僅要注重復(fù)習(xí)方法的探索,還要注意學(xué)習(xí)心理的調(diào)整?；瘜W(xué)學(xué)科比較難學(xué),所以研究學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的心理活動(dòng)顯得特別重要。本文分析了學(xué)生復(fù)習(xí)高中化學(xué)焦慮心理的成因、影響,進(jìn)而提出幾點(diǎn)緩解對(duì)策。
一、焦慮心理成因
焦慮,心理學(xué)專家是這樣解釋的:它是對(duì)要來(lái)臨的危險(xiǎn)和問(wèn)題的或多或少有意識(shí)的等待;它是因遭受心理沖突或挫折而引起的復(fù)雜情緒反應(yīng)。焦慮心理是一種以擔(dān)心、憂慮、緊張、煩惱、恐懼、焦急等眾多感受交織在一起形成的復(fù)雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。它是一種常見(jiàn)的負(fù)性情緒狀態(tài)。其表現(xiàn)形式有緊張不安、焦慮煩躁等精神性焦慮,還有表現(xiàn)出肌肉緊張、出汗、心悸、呼吸急促等的軀體焦慮。
當(dāng)人們預(yù)期某種危險(xiǎn)和痛苦境遇將發(fā)生時(shí),通常都會(huì)產(chǎn)生焦慮反應(yīng)。焦慮者會(huì)預(yù)想到那些可能會(huì)出現(xiàn)的種種困難。因此,他可能會(huì)甚至?xí)趩?wèn)題出現(xiàn)之前,或者甚至在明確確定他所擔(dān)心的事情之前就感到緊張。
化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象主要是由化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、考試要求和學(xué)生素質(zhì)等因素共同影響的,綜合起來(lái)可分為外因和內(nèi)因。
(一) 外因
1、 化學(xué)學(xué)科難學(xué)
該學(xué)科知識(shí)點(diǎn)多、概念多、內(nèi)容多、規(guī)律多、要求高是多數(shù)高中生感到較難學(xué)的課程。拿教材來(lái)說(shuō),高中教材與初中教材相比,深度、廣度明顯加強(qiáng),由描述向推理發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯,知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高,研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì),在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內(nèi)容如:“物質(zhì)的量”、“元素周期律”、“氧化還原反應(yīng)”等知識(shí)理論性強(qiáng),抽象程度高,這些內(nèi)容歷來(lái)被認(rèn)為是造成學(xué)生分化、學(xué)習(xí)困難的重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)困難往往就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理。
2、信息時(shí)代對(duì)人的要求提高
化學(xué)和物理的研究對(duì)象都是物質(zhì),但物理主要研究宏觀物體的運(yùn)動(dòng),而化學(xué)則研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、合成等,其中許多內(nèi)容都是微觀的、肉眼看不見(jiàn)的,需要我們進(jìn)行想像思維,才能在自己的腦海中建立起這些微觀物質(zhì)的表象。如:分子、原子到底是什么形狀,我們平常人誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò),即使是科學(xué)家也只能在特定條件下偶爾見(jiàn)過(guò)個(gè)別的?；瘜W(xué)高考要求學(xué)生不但要熟練掌握課本基礎(chǔ)知識(shí),更重要的是要能與實(shí)際結(jié)合靈活運(yùn)用。但初高中知識(shí)的銜接,特別是中考中自然科學(xué)考試難度很低,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)中的高分,追求表面上繁榮,重復(fù)無(wú)效體能的勞動(dòng)。高中化學(xué)很多試題要求學(xué)生具備一定的運(yùn)用能力,學(xué)生如果能力差,自然就成了化學(xué)學(xué)科的差生了。
(二) 內(nèi)因
1、 學(xué)生基礎(chǔ)差
化學(xué)學(xué)科雖然難學(xué),但一旦學(xué)生弄懂了化學(xué)規(guī)律,分析綜合能力提高了,得高分也是容易的。因此,平時(shí)一些尖子生、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)起化學(xué)來(lái)就感覺(jué)輕松,并喜歡化學(xué)。但對(duì)于中等生、接受能力差的學(xué)生學(xué)起來(lái)就困難。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,普通班的學(xué)生,由于在高一高二就是化學(xué)科上的“學(xué)困生”,現(xiàn)在自然也還是“學(xué)困生”。高三題目難一些,教師也不可能像上新課那樣詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn),因此,一些升學(xué)期望值高的學(xué)生就經(jīng)常出現(xiàn)焦慮的情緒。
2、 心理素質(zhì)差
現(xiàn)在的學(xué)生嬌生慣養(yǎng),缺乏獨(dú)立面對(duì)困難和解決問(wèn)題的良好素質(zhì)。在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中,考試是頻繁的。由于受高考一考定終身的負(fù)面影響,許多同學(xué)對(duì)考試成績(jī)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了考試本身所起的作用,從而以消極的態(tài)度對(duì)待考試。常常因一時(shí)失誤或遇到困難而氣餒,也因一次成績(jī)進(jìn)步而沾沾自喜。心情常常會(huì)被考試成績(jī)所左右,而不能坦然、平靜地對(duì)待難題和每次的考試成績(jī)。
二、焦慮心理對(duì)化學(xué)復(fù)習(xí)的影響
事物總是一分為二的,焦慮心理也不例外。心理學(xué)中有一個(gè)定律叫做葉克斯-多得森法則,該法則描述了焦慮程度和解決問(wèn)題的效率之間的關(guān)系,二者之間的關(guān)系呈“倒U型曲線”:焦慮程度過(guò)高和焦慮程度過(guò)低時(shí)的效率都很低,而中等焦慮時(shí)的效率最高。所以,焦慮也像其他許多好東西一樣:不能太多,也不能太少。適度的考試焦慮有利于提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
高考前和高考中,每個(gè)高三的學(xué)生都會(huì)感到巨大的壓力,這是必然的。焦慮心理對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)有有利的一面,也有不利的一面,可以分為正面影響和負(fù)面影響?？记斑m度的緊張和壓力會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面、認(rèn)真地復(fù)習(xí),從而達(dá)到良好的考試效果。但是,也造成一些同學(xué)過(guò)度地緊張、焦慮和慌亂,以致影響考試水平的正常發(fā)揮。
(一) 正面影響
即積極的一面。俗話說(shuō):井無(wú)壓力不噴油,人無(wú)壓力輕悠悠。適度的焦慮可以使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),做題時(shí)能集中注意力。
當(dāng)焦慮把我們的注意力轉(zhuǎn)移到一些現(xiàn)實(shí)的危險(xiǎn)上時(shí),在一些有危險(xiǎn)或者關(guān)鍵問(wèn)題的情況下,焦慮是一種有用的現(xiàn)象:這時(shí),憂慮、擔(dān)心會(huì)促使人們采取措施去避免麻煩。過(guò)去我們一直告訴學(xué)生學(xué)習(xí)上要“你追我趕,互相競(jìng)爭(zhēng)”,實(shí)際上也是想讓學(xué)生形成適度的焦慮心理,讓學(xué)生具有憂患意識(shí)。特別是對(duì)一些較優(yōu)秀的學(xué)生,如果沒(méi)有一定的焦慮心理就會(huì)出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上驕傲自滿,成績(jī)停滯不前,不能向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。中等生沒(méi)有焦慮心理,上課容易走神注意力容易分散。成績(jī)差的學(xué)生沒(méi)有焦慮心理,就沒(méi)有壓力,會(huì)整天無(wú)所事事,擾亂教學(xué)秩序。因此,讓學(xué)生有點(diǎn)壓力,受點(diǎn)挑戰(zhàn),形成適度的焦慮心理,對(duì)提高成績(jī)有利。
(二) 負(fù)面影響 。
相反,太少焦慮有時(shí)會(huì)讓我們處于危險(xiǎn);太多焦慮會(huì)約束焦慮者,使他筋疲力竭。
1、 對(duì)學(xué)生接受新知識(shí)不利。
雖然是高三復(fù)習(xí),但對(duì)于一些成績(jī)差的學(xué)生和中等學(xué)生來(lái)說(shuō),很多知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得陌生,像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生只有在輕松、愉悅的心情下才能真正理解新知識(shí),才能更好地將所學(xué)知識(shí)和技能內(nèi)化。如果課堂上學(xué)生始終處于焦慮狀態(tài),是很難接受新事物的。
2、 對(duì)考前復(fù)習(xí)和考試發(fā)揮不利。
由于社會(huì)、家庭、班級(jí)各個(gè)方面的壓力,學(xué)生總是想把每次考試考好,“學(xué)困生”每當(dāng)考試快要到時(shí)就會(huì)覺(jué)得有很多知識(shí)沒(méi)有學(xué)好,很多化學(xué)題不會(huì)做,特別著急,也就影響了考前復(fù)習(xí)。過(guò)度的焦慮使學(xué)生考試時(shí)心里很緊張,容易疲勞,頭腦反應(yīng)變得遲鈍,考不出理想的成績(jī),從而變得對(duì)考試沒(méi)有自信心,害怕考試。
3、 長(zhǎng)時(shí)間過(guò)度焦慮會(huì)導(dǎo)致其他生理疾病和心理疾病。
由于高三復(fù)習(xí)各科都在緊張進(jìn)行,學(xué)習(xí)任務(wù)重,如果焦慮得不到適當(dāng)釋放,會(huì)導(dǎo)致晚上睡不好覺(jué),白天無(wú)精打采,最后會(huì)發(fā)展成神經(jīng)衰弱。有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)抑郁癥狀,智力也會(huì)出現(xiàn)下降,而化學(xué)學(xué)科解題時(shí)沒(méi)有清醒的頭腦是不行的。因此,過(guò)度焦慮會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科的復(fù)習(xí)更加不利。
三、緩解心理焦慮心理對(duì)策
高三學(xué)生必須注意高考前和高考時(shí)的心理調(diào)整,如果采取科學(xué)的策略,就能在高考中取得理想的成績(jī)。復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的焦慮心理緩解一方面靠化學(xué)教師,一方面靠學(xué)生自我調(diào)節(jié)。
1、 適當(dāng)處理學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。
老師每次考完試不要在班上念名次,而應(yīng)重點(diǎn)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是化學(xué)學(xué)科,由于學(xué)生天生的認(rèn)知能力差別大,導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)特別困難,這應(yīng)該不是消極的提法。作為教育者不能用“教育是萬(wàn)能的”來(lái)看待問(wèn)題,應(yīng)該承認(rèn)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差別的,有的學(xué)生英語(yǔ)和語(yǔ)文特別好,可就是對(duì)化學(xué)一竅不通,到高三復(fù)習(xí)時(shí)要想發(fā)生質(zhì)的飛躍,可能性很小。
2、 培養(yǎng)興趣
都說(shuō)興趣是最好的老師,我們可以這樣說(shuō),對(duì)于整個(gè)宇宙中的客觀物質(zhì),大到天體,小到肉眼看不見(jiàn)的粒子,無(wú)不與化學(xué)有關(guān)。生活中很難找到一種與化學(xué)無(wú)關(guān)的客觀物質(zhì),包括我們?nèi)梭w?！盎瘜W(xué)是人類社會(huì)進(jìn)步的‘晴雨表’,每一種新型化學(xué)材料的出現(xiàn)都會(huì)為人類社會(huì)的進(jìn)步帶來(lái)一次巨大的飛躍”。陶行知說(shuō):“知識(shí)源于生活而高于生活”。所以化學(xué)教師在教選修模塊《化學(xué)與生活》時(shí),要從社會(huì)生產(chǎn),社會(huì)發(fā)展,社會(huì)生活中尋找化學(xué),積極地閱讀科普資料,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣,這樣才會(huì)為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
3、 利用著名化學(xué)家的精神來(lái)激勵(lì)學(xué)生不怕困難。
化學(xué)教師應(yīng)該多用化學(xué)家不怕困難的精神來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生,進(jìn)行積極的心理暗示。易出現(xiàn)過(guò)度焦慮的學(xué)生多半是怕困難的學(xué)生。遇到困難挫折,不是積極想辦法克服,而是表現(xiàn)出懶惰消極,不愿自己找資料弄清楚或問(wèn)老師,聽(tīng)之任之,學(xué)習(xí)困難也就越來(lái)越多?；瘜W(xué)學(xué)家和化學(xué)史盡管這幾年高考很少涉及,但適當(dāng)舉些科學(xué)家們不向科學(xué)研究中出現(xiàn)的困難低頭的例子,向他們學(xué)習(xí)科研中出現(xiàn)焦慮心理時(shí)如何自我調(diào)節(jié),可幫助學(xué)生減少過(guò)度焦慮的心理。
4、 作為化學(xué)教師要盡量營(yíng)造高效輕松愉快的課堂氛圍。
化學(xué)總復(fù)習(xí)的首要任務(wù)之一是全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能。通常中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能分成五大塊:化學(xué)基本概念和基本理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)計(jì)算。如對(duì)化學(xué)概念、理論的復(fù)習(xí),要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化,對(duì)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí),則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下,進(jìn)行總結(jié)、歸納,使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化,從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用。同時(shí)注意規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的使用(如化學(xué)反應(yīng)方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式、電離方程式以及化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式、電子式等),規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)能力,力爭(zhēng)使基礎(chǔ)知識(shí)和技能一一過(guò)手。教師和學(xué)生的接觸主要時(shí)間是在課堂上。把復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)、有趣味,可以讓學(xué)生心情愉快,更好地聽(tīng)懂課,避免因課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)生無(wú)法接受而帶來(lái)的焦慮情緒,同時(shí)也可以緩解每次測(cè)試因成績(jī)不理想帶來(lái)的焦慮情緒。
5、 教給學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。
⑴平時(shí)做到勞逸結(jié)合,積極參加體育鍛煉。
課余花適當(dāng)時(shí)間去跟同學(xué)交流,合理安排學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的時(shí)間。復(fù)習(xí)不是一朝一夕的事情,我們的身體就像一臺(tái)精密的儀器,決不能超負(fù)荷使用,相反地,必須加以維修和保養(yǎng),這樣,它才能經(jīng)久耐用。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要?jiǎng)屿o結(jié)合,既要勤奮學(xué)習(xí),也要學(xué)會(huì)放松、休息、鍛煉,只有勞逸結(jié)合、生活得有規(guī)律,才能輕松自如地渡過(guò)難關(guān)。這就是所謂的一張一弛的文武之道。
⑵對(duì)升學(xué)期望值不要過(guò)高。
人的心理和行為受各種環(huán)境因素的影響,對(duì)大多數(shù)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)影響最大的恐怕就是升學(xué)壓力和競(jìng)爭(zhēng)壓力了,如果處理不好就可能帶來(lái)消極影響,這對(duì)復(fù)習(xí)是極為不利的。因此,要學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己,從自己的基礎(chǔ)和實(shí)際出發(fā),扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí);愉快地接納自己,充分肯定自己的進(jìn)步,找出存在的問(wèn)題及時(shí)彌補(bǔ);自覺(jué)地控制自己,以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己,變壓力為動(dòng)力,全面提高自己的素質(zhì)。樹(shù)立天生我才必有用的思想。學(xué)習(xí)只要盡力就行了。高考不是每個(gè)人都會(huì)成為勝利者,社會(huì)也不需要人人都是大學(xué)生。
⑶學(xué)生要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)與老師溝通。
如果一旦出現(xiàn)了焦慮心理嚴(yán)重而自己無(wú)法釋放時(shí)可找老師談心,談一下自己出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難。有時(shí)把自己心里的煩惱講出來(lái),煩惱自動(dòng)就會(huì)消除了。
總之,把焦慮心理作為化學(xué)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題之一進(jìn)行調(diào)查研究,對(duì)提高化學(xué)成績(jī)是很有益的。相應(yīng)采取一定的合理有效的輔導(dǎo)策略,對(duì)減輕和消除學(xué)生的考試焦慮具有重要的作用。教師要恰如其分地發(fā)揮“焦慮”在學(xué)習(xí)中的積極作用,多與學(xué)生接觸,傾心交談,建立良好的師生關(guān)系,及早發(fā)現(xiàn)處于過(guò)度焦慮狀態(tài)的學(xué)生,有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)。
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以理化生的學(xué)科發(fā)展觀為指導(dǎo)，以新頒布的«理化生課程標(biāo)準(zhǔn)»為依據(jù)，結(jié)合本組的實(shí)際上情況，充分利用教材這個(gè)載體、認(rèn)識(shí)教材的人文性和諧統(tǒng)一的教育功能，提高教師駕馭新教材的能力，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、主要措施。
（一）、更新教育理念：
1. 以“新基礎(chǔ)教育”為理念，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探索，搞活課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
2. 堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，積極開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)，提升教師的綜合素質(zhì)。
（二）、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)：
1、集體備課，發(fā)揮群體智慧
集體備課是發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，提高備課質(zhì)量的重要途徑，也是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高課堂教學(xué)效率的必要措施。為此，要積極備課，明確集體備課時(shí)間，每次集體備課都要求有中心發(fā)言人，每次確定一個(gè)中心，研究一些問(wèn)題，不搞花架子。重點(diǎn)討論教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的處理方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主要以說(shuō)課為主，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)、有實(shí)效。集體備課是共同提高的有效途徑，它不僅有利于教師知識(shí)水平的提高，而且有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)方法的改良，使個(gè)人鉆研和集體智慧得到充分的發(fā)揮。 本學(xué)期通過(guò)集體備課對(duì)教案進(jìn)行充實(shí)、修改，使其符合現(xiàn)有學(xué)生的教學(xué)實(shí)際；并在組內(nèi)共享。
2、開(kāi)公開(kāi)課，加強(qiáng)集體研討
公開(kāi)課是教師共同提高的又一種形式。認(rèn)真搞好公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，先說(shuō)課，后講課、評(píng)課，說(shuō)課、評(píng)課要落實(shí)并有記錄；每學(xué)期我們教研組都安排了校內(nèi)外的公開(kāi)課，課前集體備課，課后及時(shí)交流，肯定優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)意見(jiàn)，爭(zhēng)取將說(shuō)課和公開(kāi)課有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在對(duì)外公開(kāi)課方面，我們積極發(fā)揮群體力量，對(duì)教案仔細(xì)分析研究，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)仔細(xì)推敲，對(duì)板書精心設(shè)計(jì)，提高整體實(shí)力。
3、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)
認(rèn)真組織學(xué)習(xí)新教材、新教學(xué)大綱，積極開(kāi)展研討活動(dòng)，明確新教材的編寫思想、內(nèi)容體系、教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教材，把握其中必修內(nèi)容和選修內(nèi)容的教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，按教學(xué)大綱的各項(xiàng)要求，落實(shí)知識(shí)、技能、能力、方法、情感、態(tài)度等教學(xué)目標(biāo)，為新教材取得最佳教學(xué)效益，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的合格人才而努力探索。
4、狠抓初三、高三教學(xué)
畢業(yè)班教學(xué)始終是學(xué)校工作重點(diǎn)，也當(dāng)然是教研組工作重中之重。我們把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時(shí)積極進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng),共同研究歷屆中考試卷,交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn),明確復(fù)習(xí)方向，努力提高理化生成績(jī)。同時(shí)仔細(xì)研究近年來(lái)的命題思路，精選習(xí)題，爭(zhēng)取再創(chuàng)新高。
5、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多媒體教學(xué)。
本學(xué)期組織教師深入學(xué)習(xí)，提高自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，很好利用多媒體教室教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
6、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，成立興趣小組
對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們精力充沛，愛(ài)好廣泛，想象豐富，有著強(qiáng)烈的求知欲。教研組將在高一、二年級(jí)開(kāi)展興趣小組活動(dòng)來(lái)豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，還使他們對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。同時(shí)針對(duì)競(jìng)賽，加強(qiáng)平時(shí)的課外輔導(dǎo)，提高學(xué)科專業(yè)知識(shí)。
7．確立“科研興教”的思想，加強(qiáng)課題研究的力度。
“教而不研則淺，研而不教則枯”。加強(qiáng)課題研究的力度，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，精選課題，深入鉆研，及時(shí)總結(jié)，遵循“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律，積極撰寫教學(xué)論文，形成一個(gè)人人參與教科研的很好氛圍。并做好現(xiàn)有課題的結(jié)題工作。
8．多途徑加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，促使教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)
9．團(tuán)結(jié)組內(nèi)力量，共同奮斗，適當(dāng)時(shí)侯開(kāi)展組內(nèi)教師活動(dòng)。
四、活動(dòng)安排。
周次 內(nèi) 容 主持人 備注
1 開(kāi)學(xué)工作；準(zhǔn)備教學(xué)用具、資料等 全體理化生教師
2 撰寫教學(xué)計(jì)劃； 全體理化生教師
3 制定教研組計(jì)劃； 李豐英
4 理化組集體備課，王雪玲主講初三化學(xué) 理化生教師
5 高考知識(shí)講座 王生全
6 理化組集體備課，喬永春主講初二物理 全體理化生教師
7 教學(xué)反饋 全體理化生教師
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關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)模式；自我診斷；錯(cuò)題分析；考試測(cè)驗(yàn)
文章編號(hào)：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
1 問(wèn)題提出
考試和試卷講評(píng)是教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容，考試的評(píng)價(jià)、反饋、糾錯(cuò)、導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵(lì)等功能能否發(fā)揮，關(guān)鍵在于試卷講評(píng)的效果。有效的試卷講評(píng)課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，診斷學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化解題能力，規(guī)范答題習(xí)慣。無(wú)效的試卷講評(píng)充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性[1]。這些試卷講評(píng)課大體可分為分?jǐn)?shù)關(guān)注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應(yīng)試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。
這些情況多數(shù)是教師改完試卷后，不對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)分析，也不寫試卷講評(píng)教案，認(rèn)為試卷講評(píng)不過(guò)是把試題全部給學(xué)生講一遍而已?；蚴沁x擇題只對(duì)答案，不問(wèn)緣由；或是主觀題只講解題過(guò)程，不講解題方法；或是易錯(cuò)題只求講到點(diǎn)，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類旁通。他們一般只關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能層面的掌握，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展，忽視幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更忽視情感態(tài)度價(jià)值觀層面的培養(yǎng)。盡管有不少研究者根據(jù)新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評(píng)模式，但也容易出現(xiàn)教師無(wú)法準(zhǔn)確把握學(xué)生需求，一不小心就落入教師主導(dǎo)下學(xué)生面面俱到型的試卷大討論中。
化學(xué)測(cè)試的目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的掌握情況，而試卷講評(píng)的一般目的是幫助學(xué)生糾錯(cuò)、析錯(cuò)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，更高層次的目的是培養(yǎng)學(xué)生自我診斷的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式則能較好達(dá)成以上雙重目的。
2 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的構(gòu)建
學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課前有效自我診斷與反思，通過(guò)消化考試錯(cuò)題，為教師的試卷講評(píng)提出符合自己需求的建議。教師根據(jù)學(xué)生的診斷反思情況制定試卷講評(píng)策略。試卷講評(píng)后學(xué)生再訂正錯(cuò)題，進(jìn)行更為深刻、系統(tǒng)的反思。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)把思考問(wèn)題的時(shí)間還給學(xué)生，把自我糾錯(cuò)的權(quán)力還給學(xué)生，把總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，把體驗(yàn)成功的喜悅還給學(xué)生。
學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式由學(xué)生自我診斷反思、教師合理講評(píng)以及學(xué)生錯(cuò)題訂正再反思三個(gè)環(huán)節(jié)組成，具體流程如圖1所示。
學(xué)生自我診斷反思環(huán)節(jié)包括錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)、錯(cuò)題自糾與他糾和講評(píng)試題建議三個(gè)要素。錯(cuò)因自我統(tǒng)計(jì)指學(xué)生根據(jù)考卷的批改情況對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行反思，學(xué)生根據(jù)教師列出的錯(cuò)因類型，對(duì)做錯(cuò)的試題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)，找到出錯(cuò)的根源。錯(cuò)題自糾與他糾是學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導(dǎo)致的錯(cuò)題，而對(duì)于自已不能獨(dú)立解決的錯(cuò)題則要求他們提交到自己所在學(xué)習(xí)小組合作交流完成。講評(píng)試題建議則為學(xué)生反思試卷后，對(duì)所考查的試題進(jìn)行篩選，選定適合自身發(fā)展水平的試題，建議教師在課堂上重點(diǎn)講評(píng)。
教師合理講評(píng)試卷是指教師對(duì)試卷的批改情況及學(xué)生的自我診斷反思表進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)后，根據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，制定科學(xué)的試卷講評(píng)策略，有針對(duì)性講評(píng)試卷。合理的試卷講評(píng)應(yīng)做到準(zhǔn)確與精確的統(tǒng)一、典例與方法的統(tǒng)一，解決問(wèn)題與激發(fā)問(wèn)題的統(tǒng)一。
試卷講評(píng)終了并不意味著一次考試的完全終結(jié)，教師還須抓具體落實(shí)，比如盲點(diǎn)清除與否，重點(diǎn)知識(shí)消化與否，難點(diǎn)知識(shí)突破與否等，這就要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思訂正。
3 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施案例
現(xiàn)以執(zhí)教的某班高一第一學(xué)期期中考試化學(xué)試卷講評(píng)為例來(lái)說(shuō)明學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式的具體實(shí)施方案。
3.1 學(xué)生課前自我診斷，養(yǎng)成自主反思的習(xí)慣
考試結(jié)束后，教師下發(fā)自我診斷反思表（見(jiàn)表1）和參考答案。通過(guò)平時(shí)與學(xué)生的座談，再結(jié)合多年批改試卷的經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)學(xué)生考試過(guò)程中出現(xiàn)的失分情況進(jìn)行歸納提煉，列出學(xué)生可能失分的16種類型。為了讓學(xué)生能更好地進(jìn)行課前反思，筆者非常詳細(xì)地向?qū)W生說(shuō)明了如何填寫自我診斷反思表，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)真填寫自我診斷反思表的意義：養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣、為教師高效講評(píng)試卷提供參考。
3.2 教師統(tǒng)計(jì)分析，找準(zhǔn)講評(píng)的針對(duì)性
一堂課的時(shí)間有限，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)突出重點(diǎn)，為了達(dá)到此目的，教師的課前統(tǒng)計(jì)工作顯得非常重要。雙反思試卷講評(píng)模式教師的統(tǒng)計(jì)工作由兩部分組成。一部分是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的卷面上反映出來(lái)的情況，如錯(cuò)題數(shù)、錯(cuò)題率、出錯(cuò)方式等。另一部分則統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，重點(diǎn)是統(tǒng)計(jì)學(xué)生反思出來(lái)的失分類型及建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題。
學(xué)生卷面上反映出來(lái)的具體情況在此不贅述。通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的自我診斷反思表，筆者發(fā)現(xiàn)，此次期中考試，學(xué)生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計(jì)算出錯(cuò)、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。
統(tǒng)計(jì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題見(jiàn)圖2。
為了比較，我們又對(duì)學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)試題的錯(cuò)誤率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖3。
學(xué)生建議重點(diǎn)講評(píng)和拓展講評(píng)的試題與他們?cè)诳季砩铣鲥e(cuò)率較高的試題是否一致呢？對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率相對(duì)較高試題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)圖4。
為什么錯(cuò)誤率高的試題學(xué)生不希望教師重點(diǎn)講評(píng)呢？我們對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤高的試題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)第3題主要是學(xué)生審題不清造成的，其實(shí)難度并不大，涉及到知識(shí)點(diǎn)也不多。第13題涉及到電解質(zhì)導(dǎo)電問(wèn)題，只要學(xué)生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關(guān)氣體摩爾體積使用條件，學(xué)生一對(duì)參考答案就不會(huì)有什么疑問(wèn)。第22題是配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)操作，雖然錯(cuò)誤率較高，主要是學(xué)生沒(méi)有記住實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。為什么錯(cuò)誤率低的試題學(xué)生卻希望教師重點(diǎn)講評(píng)或拓展講評(píng)呢？原來(lái)第6題是有關(guān)阿伏伽德羅定律的應(yīng)用，由于試題考查難度較低，所以學(xué)生的正確率較高。但是學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點(diǎn)講評(píng)。又比如學(xué)生建議拓展講評(píng)的第21題，這是一道有關(guān)十字交叉法計(jì)算題。試題雖然有一定的難度，因?yàn)榕c新課所講的例題非常相似，學(xué)生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學(xué)生希望教師拓展講評(píng)。
3.3 優(yōu)化整合，制定講評(píng)策略
在對(duì)學(xué)生卷面情況及自我診斷反思表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，筆者制定了如下試卷講評(píng)策略：
（1）強(qiáng)化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯(cuò)的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質(zhì)相關(guān)概念上。對(duì)于氣體摩爾體積，由于涉及到知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，筆者采用的方法是概念內(nèi)涵與外延的啟發(fā)式點(diǎn)撥。對(duì)于電解質(zhì)的相關(guān)概念，筆者設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉不是電解質(zhì)；②氫氧化鈉溶液能導(dǎo)電，所以氫氧化鈉溶液是電解質(zhì)；③融熔的氫氧化鈉能導(dǎo)電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質(zhì)；④氫氧化鈉溶液的導(dǎo)電性比氨水的導(dǎo)電性強(qiáng)；⑤電解質(zhì)在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導(dǎo)電；⑦二氧化碳溶于水能導(dǎo)電，所以二氧化碳是電解質(zhì)；⑧氯氣溶于水能導(dǎo)電，但氯氣是非電解質(zhì)。
（2）思想指導(dǎo)，提高計(jì)算準(zhǔn)度。本次考試有比較多的定量和半定量計(jì)算題，繁難的計(jì)算并沒(méi)有出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能掌握計(jì)算方法，但計(jì)算結(jié)果出了問(wèn)題的學(xué)生不在少數(shù)。通過(guò)與學(xué)生的交流談心，筆者注意到，平時(shí)練習(xí)中只要出現(xiàn)了計(jì)算，學(xué)生不是心算或打草稿算出結(jié)果而是借用計(jì)算器或手機(jī)。慢慢地，學(xué)生手工計(jì)算速度和準(zhǔn)確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學(xué)生談高考所能攜帶的文具及用進(jìn)廢退的道理。
（3）建議講評(píng)試題，典例加方法。學(xué)生建議講評(píng)的試題集中在阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算上。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于剛升入高一的學(xué)生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復(fù)習(xí)法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關(guān)阿伏伽德羅定律應(yīng)用，一道是十字交叉法相關(guān)計(jì)算。每一道試題又由若干小問(wèn)組成，每個(gè)小問(wèn)所涵蓋的考點(diǎn)不盡相同。
（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進(jìn)，試題越來(lái)越多地考查學(xué)生處理信息的能力。而信息的呈現(xiàn)又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應(yīng)、流程等，但是要解決學(xué)生信息遷移能力弱的問(wèn)題不是一兩節(jié)課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某一類型信息呈現(xiàn)方式以小專題的形式進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，至于學(xué)生審題不清造成的失分根源在于學(xué)生考試心態(tài)沒(méi)有調(diào)整好，具體來(lái)說(shuō)沒(méi)有分配好考試時(shí)間，解決對(duì)策為給學(xué)生提供一些考試策略方面的指導(dǎo)。
3.4 訂正錯(cuò)題，再反思提升
試卷講評(píng)后，教師還須要求學(xué)生課后在專用《錯(cuò)題集》上訂正錯(cuò)題。對(duì)于已完全搞清楚的錯(cuò)題不必訂正。對(duì)于有必要訂正的錯(cuò)題要求學(xué)生寫出正確答案、錯(cuò)因、啟示以及相關(guān)知識(shí)。對(duì)于教師拓展講評(píng)的試題及構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等則要求學(xué)生抄寫在錯(cuò)題集上。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)訂正錯(cuò)題非常關(guān)鍵。錯(cuò)題訂正安排在試卷講評(píng)之后進(jìn)行，其用意讓學(xué)生對(duì)某一次考試進(jìn)行系統(tǒng)反思。此階段的反思，學(xué)生的視角已不再停留在錯(cuò)題本身，很多學(xué)生會(huì)自覺(jué)從知識(shí)、能力、思想方法等角度來(lái)審視自已的錯(cuò)題。
通過(guò)批閱學(xué)生的錯(cuò)題本，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已不再滿足于僅知道試題的對(duì)錯(cuò)，很多學(xué)生對(duì)所考查的知識(shí)進(jìn)行了更為深刻的理解或更為廣泛的應(yīng)用。甚至有的學(xué)生在錯(cuò)題本上還列出了期待教師解決問(wèn)題。例如，蒸餾與分餾的區(qū)別、十字交叉法的原理、氧化還原反應(yīng)配平，等等。以上問(wèn)題有的超前，有的觸及問(wèn)題的本質(zhì)，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學(xué)效率的依據(jù)。如氧化還原反應(yīng)配平本來(lái)并不是高一學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，但是后半學(xué)期有關(guān)元素化合物知識(shí)的教學(xué)中涉及到很多化學(xué)方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學(xué)習(xí)中結(jié)合所學(xué)的反應(yīng)補(bǔ)充配平的相關(guān)知識(shí)。至于學(xué)生對(duì)阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習(xí)課進(jìn)行展示等。
4 學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式實(shí)施體會(huì)
學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式把試卷講評(píng)的重心前移，學(xué)生獲得了自主解決考試中錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。有了教師設(shè)計(jì)的自我診斷反思表，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有方向性、目的性和系統(tǒng)性。同時(shí)試卷講評(píng)的內(nèi)容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯(cuò)誤率高的試題，而是實(shí)實(shí)在在地基于學(xué)生的需求。
為了弄清楚學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式效果問(wèn)卷調(diào)查表。結(jié)果顯示：88.3%的學(xué)生客觀地填寫自我診斷反思表；85%的學(xué)生能夠課前認(rèn)真反思錯(cuò)題；76.6%的學(xué)生認(rèn)同了教師講評(píng)試卷的針對(duì)性；約85%以上的學(xué)生通過(guò)教師的試卷講評(píng)掌握了電解質(zhì)相關(guān)概念、阿伏伽德羅定律應(yīng)用和十字交叉法相關(guān)計(jì)算等重難點(diǎn)知識(shí)；86.7%學(xué)生認(rèn)可了教師課堂試卷講評(píng)效率；85%的學(xué)生對(duì)自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學(xué)生對(duì)雙反思型試卷講評(píng)模式持積極正面的評(píng)價(jià)；有超過(guò)約40%的學(xué)生認(rèn)為雙反思占據(jù)了他們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。
從調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)上看，學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式能夠強(qiáng)有力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自我診斷反思。教師課前對(duì)卷面情況及學(xué)生反思情況的統(tǒng)計(jì)大大提高了試卷講評(píng)的針對(duì)性。學(xué)生在考試過(guò)程或?qū)W習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)在試卷講評(píng)過(guò)程中能夠得到很好的解決。學(xué)生對(duì)教師的試卷講評(píng)效果、自已的反思效果及試卷講評(píng)模式表示出較高的認(rèn)同。
但是由于學(xué)生雙反思型試卷講評(píng)模式需要耗費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間去反思試卷，包括試卷講評(píng)前的反思和試卷講評(píng)后的反思。若所有考試都采用這種模式，學(xué)生就會(huì)疲于應(yīng)付，反而流于形式。我們的經(jīng)驗(yàn)是大型的重要考試采用學(xué)生雙反思試卷講評(píng)模式，這是對(duì)學(xué)生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內(nèi)小組合作試卷講評(píng)模式為宜。
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