時間：2022-07-19 09:18:39
導(dǎo)語：在高三化學教學探討的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【摘 要】在高三化學習題教學中，合理的選題策略，能夠有效幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識、加深對化學原理的理解，從而提高學生的解題能力，提升化學課堂教學的實效性。本文在簡要討論化學習題選題“四大忌”的基礎(chǔ)上，給出一些選題策略，以供同仁參考。
【關(guān)鍵詞】習題教學；選題策略；習題教學
0 前言
在高三的化學復(fù)習教學中習題教學占的比重是最大的，教師在課堂教學中往往通過講解、練習和總結(jié)習題來有效幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識、加深對化學原理的理解，從而提高學生的解題能力。因此，要想提高化學復(fù)習教學的質(zhì)量，上好習題課是非常重要的。教師對習題要精選，挑選的每一道習題都具有代表性，都能給學生啟示，使得學生的解題思維能力得到提高，學習成績也跟著上升，教師的習題教學更有效[1]。然而，我國教師在選題時普遍按照教學輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習資料，忽視了各省的考試要求和學生的實際情況，以及《考試大綱》的要求，在一定的程度上，對學生的復(fù)習是有影響的，為了提高高三化學復(fù)習習題課教學的效率。教師應(yīng)該精選有效題和高效題，從而提高習題教學的效率[2]。
1 教師在選擇習題的時候，為了避免選擇無效題和低效題要做到四忌
1.1 忌選取超出《考試大綱》的習題
在高考中，教育部會頒布《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）或各省教育招生考試部門頒發(fā)的《考試說明》它是高考命題的重要依據(jù)，同時也是教師在復(fù)習教學中最高標準。一旦教學選擇的習題超越了《考試大綱》，就會加重學生不必要的復(fù)習負擔，浪費教師和學生的復(fù)習時間，也使得復(fù)習教學沒有效率。而普遍教師都喜歡照著照著教學輔導(dǎo)資料的例題或者是沿襲以往的復(fù)習資料進行選題，缺乏對《考試大綱》或《考試說明》的研究，一旦教學內(nèi)容進行更新改編，那么考試大綱就會有所改編，如果教師還是一味沿襲舊資料和習題進行復(fù)習，就會出現(xiàn)“超提綱”的現(xiàn)象[3]。
1.2 忌選取“杜撰題”習題
隨著祖國經(jīng)濟的發(fā)展，教輔市場也是不斷的在壯大，五花八門的教課輔導(dǎo)資料層出不窮。一方面這些教材輔導(dǎo)資料給教師和學生選擇復(fù)習資料和習題的時候提供了更多機會。另外一方面由于市場魚目混雜，很多教輔資料都存在著胡編亂造。很多試題是以訛傳訛的存在市場多年，要避免教師將這些“杜撰題”應(yīng)用到復(fù)習教學中去，影響學生的復(fù)習效率，那么教師就要對復(fù)習習題進行仔細的甄選，選擇真正能夠提高學生解題思維能力的代表性習題。
1.3 忌選偏題、怪題作為習題講解
在傳統(tǒng)的教學中，教師忽視考試大綱的要求，依賴自己多年的教學復(fù)習經(jīng)驗，忽視考試大綱的變化，和學生的學習實際情況，選取一些不符合考試大綱，也不符合學生認知規(guī)律的偏題、怪題，以為這樣的偏怪題能吊學生的胃口，引起學習的興趣，事實上，這類偏怪題，要么是難度系數(shù)過大，計算也過于復(fù)雜，而且題目的立意也過偏，這類習題的復(fù)習，對學生的復(fù)習是沒有幫助，使得學生的復(fù)習低效，還可能導(dǎo)致學生一味的追求難題和怪題的復(fù)習，忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習，這樣對學生的復(fù)習是不利的，所以在化學習題教學中教師要認真的研究實際考情和學生的實際學習情況，把握高考的方向，從學生的實際情況出發(fā)，多選擇一些注重基礎(chǔ)、適合學生認知能力和水平的試題，從而使教師的習題復(fù)習更加有效，學生也都更加主動的去復(fù)習，提高學習效率。
1.4 忌選“爭議題”作為教學習題
在很多教輔資料中會出現(xiàn)一些考察目標不明確、考察的內(nèi)容存在一定爭議，有分歧的爭議題，這類爭議題目一旦引用到課堂教學中去，對學生的復(fù)習沒有好處，還會固化學生的思維方式，甚至會引起學生的思維混亂，使學生感覺學習無從下手，不知道該從哪個方面去把握這類習題。所以教師在選擇習題講解的時候要注意避免選擇這樣的爭習題。
2 化學習題選題策略
結(jié)合多年教學實踐，筆者認為，在習題教學中想要精選到有效題和高效題，應(yīng)從以下3方面入手：
2.1 在習題講解的時候要選擇“經(jīng)典題”
在歷年的化學考試中都會有一些經(jīng)典題目，這類題目通常是包含了化學的主要知識和核心知識，通過這些題目可以考察學生的化學學科的能力，這類試題一般命題技術(shù)成熟，具有代表性，這類題考查點寬廣，容易貫穿到整個學科內(nèi)容，而且在考試中出現(xiàn)的時候一般都是具有高區(qū)分度的，并且在大型考試中出現(xiàn)的頻率是很高的，這類考題的內(nèi)容上如阿伏加德羅常數(shù)、離子共存、氧化還原反應(yīng)規(guī)律、元素周期律、化學平衡、水解與電離、電化學等；一般都會工藝（或?qū)嶒灒┝鞒填}、有機推斷題、科學探究題等題型出現(xiàn)在考試中。教師在選擇習題復(fù)習的時候要經(jīng)常選用這樣類型的習題講解，在習題講解的時候要注重知識的拓寬和延伸，不但讓學生掌握基礎(chǔ)知識，還要讓學生掌握學習方法，學會舉一反三，提高復(fù)習的效率。
[評述]通過這樣一道經(jīng)典例題的選取，學生能夠很好地需掌握有關(guān)原子的組成及質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)與微粒所帶電荷數(shù)的相互關(guān)系。
2.2 在習題講解的時候要選擇“變式題”
在化學復(fù)習中最常見的是題海戰(zhàn)術(shù)，其實這樣的戰(zhàn)術(shù)不但復(fù)習效率低效，而且很容易對習題產(chǎn)生厭倦，從而討厭化學復(fù)習，對學生的復(fù)習是非常不利的，如果教師注重對習題進行變式訓(xùn)練，就可以減輕學生的學習負擔，讓學生避免題海戰(zhàn)，同時提高學生學習的興趣，習題變式訓(xùn)練不但能使學生輕松的掌握基礎(chǔ)知識，同時還能提高學生的思維能力和邏輯能力。在變式習題訓(xùn)練的時候，教師首先要對變式習題教學有一個目標，要通過對變式題情景、條件和結(jié)論等多層次，多角度的編制變式問題。再就是要根據(jù)學生普遍存在的問題，進行重點的變式教學，讓全體學生都能夠有效的參與到變式教學中去[4]。
2.3 在習題講解的時候要選“能力題”
考察學生化學學科的能力主要是考察學生接收、吸收和整合化學信息的能力嗎，考查學生分析化學問題和解答化學問題的能力、化學實驗?zāi)芰?，所以教師在化學復(fù)習教學中，要想辦法幫助學生理清化學的基本概念，在讓學生理解化學原理的基礎(chǔ)上，注重對學生進行一些能力習題的訓(xùn)練，同時通過對學生化學實驗?zāi)芰Φ呐嘤?xùn)，使得學生通過化學實驗的探究，調(diào)高學習化學的興趣，促進對學習化學方法的改變，從而提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)新、實踐精神。
3 結(jié)束語
教師在化學教學的習題選擇上，一定要關(guān)注《考試大綱》的要求和高考改革的方向，同時要關(guān)注學生的實際學習情況，精選習題，開展靈活多樣的習題訓(xùn)練和講評，分層次的對學生進行習題訓(xùn)練，及時反饋反思，提高學生解題能力。使得高三復(fù)習中習題教學的有效和高效。
作為化學教學的重要環(huán)節(jié)，高三化學教學有著十分重要的意義。但是就目前的高三化學教學來說，學生的學習效果不明顯，學習目標不能實現(xiàn)，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師受到傳統(tǒng)教學理念的影響，沒有將新課改的教學方法運用到實際教學活動中去。因此為了解決這一問題，教師要積極創(chuàng)新教學方法，提高學生的學習興趣與效果。
一、為學生創(chuàng)建相應(yīng)的教學情境
在高三化學教學中，不論是對問題的分析還是進行課外活動的指導(dǎo)等，教師都要保證自身教學具有新穎性與獨特性，同時還要選擇好恰當?shù)膯栴}來對學生進行提問，幫助學生擴展思維。此外，教師還要注重鼓勵學生，讓學生在學習中學會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解與看法，這樣才能積極與教師進行互動，尋求真相。如學生在學習原電池原理實驗的過程中，教師就可以采取邊講邊實驗的方式，通過將實驗進行分解，讓學生逐漸懂得實驗的原理，并學會觀察實驗，最后教師還要讓學生進行探討，找出最終的結(jié)果。采用這種教學方法不僅可以讓學生將所學習到的知識結(jié)合在一起，還可以讓學生對化學知識有一個更深層次的認識，對于提高學生的綜合素質(zhì)也有一定的促進作用。
二、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，是根據(jù)材料來從多個層面上出發(fā)，找出最佳的解決問題的方法，具有極強的交通性與獨創(chuàng)性等特點。因此，在高三化學教學中，教師要保證在最短的時間里來鍛煉學生，讓學生從各個層面上出發(fā)，全面地分析與解決問題。通過選擇最佳的解決措施來保證學生學習的有效性。培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維不僅可以提高學生對問題的反應(yīng)速度，還可以培養(yǎng)學生掌握更多的解決方案，真正實現(xiàn)創(chuàng)新。在實際教學中，教師在引導(dǎo)學生練習習題的過程中，要讓學生知道不要局限于一個答案，而是要通過篩選多種方法來選擇最適宜的方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，還可以鍛煉學生的綜合分析問題的能力，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、鼓勵學生進行聯(lián)想
教師想要實現(xiàn)創(chuàng)新教學，就必須積極為學生創(chuàng)造出適宜學習的環(huán)境，鼓勵學生進行聯(lián)想，學生只有敢于聯(lián)想，才會將自己的想法運用到實際中去，這樣才能發(fā)現(xiàn)更多的解題辦法。因此，在實際教學中，教師要引導(dǎo)學生學習教材，讓學生先自行分析問題，并推理出可能的結(jié)果，在得出結(jié)果以后，教師再讓學生與教材中的結(jié)果進行對比，以此來完善學生的解題思路。這種學習方式不僅可以豐富學生的化學知識，還可以增強學生的綜合素養(yǎng)。所以教師要鼓勵學生，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能有效提高化學的教學效果。如學生在學習元素化合物的過程中，教師就要先從以前學習過的知識入手，引導(dǎo)學生進行思考，讓學生說出生活中常見的元素化合物，并闡明其反應(yīng)原理，其次是要引導(dǎo)學生找出其中的重點內(nèi)容，讓學生進行鍛煉，最后讓學生將所學習到的知識運用到實際生活中去。
四、創(chuàng)設(shè)思維熱點，做好復(fù)習工作
對于高三化學教學來說，復(fù)習是一項十分重要的內(nèi)容，由于很多化學內(nèi)容邏輯性較強，學生學習起來較為復(fù)雜，因此很容易產(chǎn)生疲憊的心理，若是不加以處理，學生很容易出現(xiàn)抵觸的心理，最終影響學習效率。這就需要教師在進行復(fù)習中能夠掌握良好的方式，促進學生對知識的二次理解，提升學生的興趣。例如，在進行氧化還原反應(yīng)的復(fù)習中，很多教師在講解時僅僅是平淡地敘述，這樣學生很難提起興趣。這就需要教師采取有效措施提升學生的興趣，首先教師可以為學生演示藍瓶子實驗，這樣學生會感到好奇，溶液在藍色以及無色之間反復(fù)震蕩，有效吸引學生的注意，刺激學生的大腦。之后讓學生對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，讓學生了解藍色無色之間的變化是亞甲藍與亞甲白之間的變化，靜置變白，震蕩變藍。然后讓學生分析其原因，學生經(jīng)過探討以及分析，最后進行氧化還原特征以及概念的總結(jié)。教師順勢將知識點進行延伸，從而一步一步引導(dǎo)學生對知識鞏固了解，提升學生的學習效率。
在實際教學中，教師要融合各方面的因素，積極采用正確的教學觀念，及時更新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更好地掌握化學知識。
（作者單位：重慶市合川瑞山中學）
【摘 要】進入高三階段，大部分課程都開始進入了復(fù)習。高三是一個重要的階段，這個時期的復(fù)習將直接服務(wù)于高考。高三一年有太多的時間復(fù)習舊課，使同學失去了新鮮感，興趣不強導(dǎo)致了課堂效果低下；課堂上教師不斷地總結(jié)知識點，又導(dǎo)致了學生失去了學習主動性，達不到預(yù)期的復(fù)習效果。那么高三復(fù)習如何改革呢？筆者思考，如果能夠在復(fù)習課上促進學生“自主學習”，那么就能夠提高復(fù)習效率，還能使學生對知識重建。筆者針對復(fù)習基礎(chǔ)知識課和講評習題課這兩種基本課型分別進行了實踐探索，設(shè)計了一些具體步驟?？傮w思想是，教師創(chuàng)設(shè)情境，學生主動參與；教師及時引導(dǎo)，學生深入反思；教師作好了評價，學生鞏固提升。
【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習；自主學習；總結(jié)構(gòu)建；探究拓展
一、問題的提出
我校舉行了“同課對比課”活動，教師進行了經(jīng)驗交流，從這些教師的交流課上，我發(fā)現(xiàn)了當前化學復(fù)習課中普遍存在著一些問題，其中典型問題為：1、目標定位偏離。2、方法實施不當。3、媒體使用不當。其中，提到幾種重要現(xiàn)象：“過飽和”復(fù)習、灌輸多互動少、預(yù)設(shè)多生成少、復(fù)習多探究少。這些現(xiàn)在造成的結(jié)果是學生聽的懂，但是自己不會處理問題。可見這樣的復(fù)習效果并不是很好。
二、什么是自主學習
自主學習就是學生能夠不斷激發(fā)自己的學習激情和積極性，能夠主動地創(chuàng)造一種學習過程和學習方法。比如說學生在學習活動之前就能夠自己確定學習目標、制定學習計劃、做好學習準備，在學習活動過程中，能夠?qū)W習進展和方法進行自我監(jiān)控和調(diào)整，在學習活動后嫩鞏固進行自我檢查和總結(jié)評價。那么他的學習就是自主的。
三、高三化學復(fù)習課教學中采用合作學習的意義
（一）實施合作學習是轉(zhuǎn)變學習方式的需要
現(xiàn)在高三化學復(fù)習課的現(xiàn)狀是，大多數(shù)高三教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，也就是以教師為中心的注入式教學、題海式訓(xùn)練。但是這種復(fù)習方法造成的結(jié)果就是重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，使得師生都疲憊不堪，這種教學方式下培養(yǎng)出來的人才也難易適應(yīng)社會生活的需要。合作學習就是要轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)，使學生能夠主動獨立的進行復(fù)習。以學生學習方式為中心的復(fù)習模式是高三復(fù)習的研究方向。
（二）實施合作學習是社會對人才培養(yǎng)的需要
交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是當代對人才提出的要求，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。在合作學習中，學生之間、師生之間的交流，即有知識上的交流，也有感情上的交流。同時，在問題解決的過程中，也提高了同學的合作能力和團隊意識，使學生在合作學習中學會了合作。
（三）著眼于高三學生的全面和諧發(fā)展的需要
復(fù)習課是高三學習里一個重要的組成部分，復(fù)習課的主要作用就是幫助學生整理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。然而傳統(tǒng)的高三化學復(fù)習模式是“以教師為中心”“以課本為主線”，忽略了學生的主動性。這就造成了師生負擔過重，學生的智力和非智力品質(zhì)得不到和諧發(fā)展。我們要進行變革，尊重學生，鼓勵自由發(fā)展，體現(xiàn)學生全面和諧發(fā)展。
每一個學生都想得到老師的贊賞，不斷的賞識能帶來真正的動機，在合作教學過程中，一方面，教師多鼓勵賞識學生，即使一部分學生合作技能或者學習能力稍差，也要及時指導(dǎo)改進建議，而不是總是揪著錯誤不放。另一方面，精心設(shè)計學生感興趣的問題情境，激發(fā)學生的學習動機，營造一個充滿合作的課堂氛圍。
2、課堂教學管理策略
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學氣氛
教學過程是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。所以，在這個教與學的活動中，應(yīng)該重視情感因素，教師要對學生有著母親一樣的愛，達到一個和諧的師生關(guān)系和學生之間親人兄弟姐們一樣的愉快合作關(guān)系。教師要走下講臺，成為學生中的一員，和同學們互動起來。遇到分歧，教師大膽讓學生各抒己見進行辯論，在討論中解決問題。這樣，同學們才會自我反省、取長補短。
（2）加強合作學習小組指導(dǎo)
小組合作學習雖然以學生為主體，但并不以為著放任自流。在小組活動時，教師不能置身事外，要及時了解各小組的合作進度、討論焦點效果，及時指導(dǎo)、點撥。同時，根據(jù)合作內(nèi)容進行及時調(diào)控，如果合作時間過長，學生無所事事會影響正常教學；時間過短，學生不能充分發(fā)表意見，起不到合作的作用。另外，教師根據(jù)小組討論結(jié)果最終評選出優(yōu)秀的小組。
總之，在高三復(fù)習課上，一定要讓學生自主學習，通過自主學習使學生的知識更加牢固，促使學生做到查漏補缺，從而為高考打下堅實的基礎(chǔ)。
現(xiàn)行浙江省高中新課程化學教學，除極個別教學內(nèi)容外，幾乎所有的化學教學知識內(nèi)容在高二結(jié)束時就教授完畢。意味著高三階段的教學基本以各種形式的復(fù)習為主。那么，如何在高三化學教學中，讓優(yōu)生更優(yōu)，讓后進生上進，全體學生齊發(fā)展，這是一個值得探究的問題。
新課改綱要中明確指出：“在教學過程中，教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币虼?，如何更全面地了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。差異性教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調(diào)動各層次學生的學習積極性。
一、差異性教學的內(nèi)涵
差異教學是教師讓教學任務(wù)隨學生差異自發(fā)分化，并引導(dǎo)學生針對自己存在的學習問題進行自我調(diào)整的一種教學實踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有三：（1）讓教學任務(wù)隨學生差異自發(fā)分化。意味著學習任務(wù)由學生的學習能力等因素決定，而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學習內(nèi)容。（2）學生針對自己存在的學習問題進行研究。即每個學生在課堂內(nèi)外的復(fù)習過程中標記自己的問題，然后跟蹤，并嘗試從多角度解決，使得每個學生都有適合自己的學習任務(wù)與速度。（3）在教師教學實踐過程中和學生自主學習中，展示優(yōu)生“強項”，跟蹤后進生的“問題”，并有效解決，開展“互助互促”教學活動。
二、實施差異性教學的依據(jù)
給學生分層次，若處理不好，可能挫傷一部分成績較差學生的自尊心和積極性。這就有必要在分層之前對學生講清楚分層的目的：是為了有利于教師針對不同層次學生的實際采取不同的教學方法；是為了有利于學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；是為了教師能夠更集中、更有效地關(guān)注、關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學生。講清楚了分層次的目的，一般來說，學生是能接受的。但如何分？依據(jù)什么分？依據(jù)把握不好同樣會對學生造成傷害。分層時主要考慮：
1.學生的成績
這是最基本的依據(jù)。
2.學生的潛力
這是一個重要的依據(jù)。根據(jù)這個依據(jù)可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學生拔高一個層次來分，這有助于激發(fā)學生的學習積極性。
3.學生的學習態(tài)度
一般來說，基礎(chǔ)相對較差且又缺乏學習自覺性、主動性的學生都應(yīng)該分在較低的層次，以便對其進行幫助與監(jiān)督。
三、差異性教學的實施
差異性教學的目的是真正做到因材施教，可從以下幾個方面實施：
1.針對不同層次的學生采取不同的辦法
學生在學業(yè)成績上表現(xiàn)出來的差異，主要是由三個因素決定的，即學習能力、學習基礎(chǔ)、學習風格。若從這三個方面來分層，事實上不可能。但考慮到這三個因素在具體的學習活動中總是綜合性地表現(xiàn)出來的，而且考慮到差異性中的共同性，分為A、B、C三個層次，建立學生檔案。對A層次的學生重“引”；對C層次的學生重“導(dǎo)”；而對B層次的學生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。
2.設(shè)立多層次學習目標
多層次學習目標是差異教學的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵之處。在差異教學中，不再沿用劃一性目標，而是由教師關(guān)注學生的學習特點、個性發(fā)展需求等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學習目標，大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。在制定目標時，對A層次學生提出的目標，要注意其知識的深度和廣度，注重對其進行知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。對B層次學生提出的目標，要注意在思想上使其樹立奮斗目標以增強學習的動力，在學習上使其牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展其對知識的理解能力和分析、解決實際問題的能力。對C層次學生提出的目標要注意重視心理因素，多給他們從回答問題中獲取成功快感的機會，幫助他們樹立奮斗目標，恢復(fù)自信心和自尊心，使這部分學生利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力，必須指出：目標分層不是學生分層的簡單對號入座。
3.設(shè)計多種學習方式
在差異教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的學習需要來設(shè)計教學。根據(jù)學生分層的情況，還應(yīng)進行“異質(zhì)”分組，在大多數(shù)時間里，將全班、小組、個別教學組合，通過安排合理的學習方式，滿足各類學生的發(fā)展需求。借鑒合作學習的方法促進學生在自己小組中彼此互助、共同完成學習任務(wù)，其實質(zhì)是在學生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。
4.進行差異性輔導(dǎo)
結(jié)合本校傳統(tǒng)的“導(dǎo)師制”活動，進行差異性輔導(dǎo)，其目的是：（1）進行查漏補缺，完成教學任務(wù)；（2）進一步激發(fā)學生的興趣、愛好，提高學生的自學能力與創(chuàng)造力。課外差異性輔導(dǎo)采用了小范圍集體輔導(dǎo)的形式。A層次中學習能力特別強的學生，以競賽小組的形式加以輔導(dǎo)，而處于C層次的學生也以自愿為原則，上小課，幫助他們鞏固大綱要求掌握的基礎(chǔ)知識，同時從非智力因素上下工夫，從端正學習態(tài)度、明確學習目的、培養(yǎng)學生興趣入手，從而逐步提高這些學生的學習水平。
在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師采取了“知者加速，弱者跟蹤”的差異性教學模式。例如，高三化學平衡移動原理內(nèi)容的復(fù)習，學生的層次差異很大，很難有一個兩全的方法顧全全體學生。傳統(tǒng)的方法往往采取拋出式復(fù)習或者全體學生統(tǒng)一看書回顧這樣一種手段，這必然導(dǎo)致一部分學生坐等他人，還有一部人似懂非懂，收效甚微。在差異性教學設(shè)計中安排了小組間的互幫互助的形式，讓層次好的學生在成功感的驅(qū)使下，主動幫助后進生一起回顧該知識點。由于該原理是一個很抽象的內(nèi)容，即使優(yōu)生也很難一次性敘述完整，在向同桌的描述過程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善過程中，加深理解。這一活動，讓優(yōu)生得到了知識點的加速提升，讓弱生得到“一對一”的幫助，中間層次的學生也實現(xiàn)了互促的效果。
緊接著，進行例題教學，教師先讓學生獨立思考，然后互相交流答案。在交流過程中，層次相對好一些的學生，又在“小師傅”的角色中，一方面讓自己更系統(tǒng)、準確地經(jīng)歷了原理的理解過程。另一方面弱生得到優(yōu)生的幫助，在自主討論中，也有了知識點的回顧理解?！爸摺崩^續(xù)加速，弱者對問題繼續(xù)自主跟蹤學習。
整個教學情景中，所有學生都是在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)實際情況，自主獲取學習任務(wù)。優(yōu)生在“小師傅”的角色中，體驗了學習的成功感，知識理解得到加速提升，本身就是自己對知識進一步加深理解的過程。難題的思維提升，又讓知者加速學習。后進生在同學間的交流中，跟著優(yōu)生一起學，對自己的學習問題也有更深的了解。優(yōu)生、弱生，都得到了充分的差異化尊重。
在高三復(fù)習中讓教學任務(wù)隨學生差異自發(fā)分化，意味著學習任務(wù)由學生的學習能力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學習內(nèi)容，讓弱生“針對自己存在的學習問題進行學習”，跟著優(yōu)生一起復(fù)習，追求知識的最大化獲取。每個學生都有適合自己的學習任務(wù)與速度，要在較大程度上減輕師生負擔，提高教學質(zhì)量，增強師生的幸福感。
在化學教學中尊重學生差異，實施差異教學是符合素質(zhì)教育要求的，也符合現(xiàn)在實施新課標的要求。差異教學促進了每一個學生全面而又有個性的發(fā)展，全面提高了教學質(zhì)量。但實施過程中存在的一些問題也有待于我們不斷地探索和解決。
（作者單位 浙江省杭州市余杭第二高級中學）
【摘 要】化學作為一門理科性比較強的學科，學生在學習掌握的過程中難度較大。高三化學的復(fù)習直接關(guān)系到高考，關(guān)系到每一位學生的升學前途，所以做好高三化學的復(fù)習至關(guān)重要，這首先要提高復(fù)習課上的教學效率。本文主要針對高三化學復(fù)習分析探討提高高三化學復(fù)習課教學效率的策略，實現(xiàn)化學整體教學質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】高三化學；高三復(fù)習；課堂教學；教學效率
引言
初中是化學啟蒙階段，主要激發(fā)學生學習化學的興趣，而高中階段的化學學習則是對化學知識系統(tǒng)的學習與掌握，繼而是化學實際運用于日常生活。要想學好高中化學，最重要的就是保持比較高的課堂效率，作為教師應(yīng)該用最簡單的方式引導(dǎo)幫助學生掌握比較復(fù)雜的學科知識，完成高三階段的化學復(fù)習。
一、課前做好重點難點的劃分，抓重點，抓難點
由于化學涉及方面多，尤其是一些比較年輕的老師在進行授課時往往預(yù)想到所有的知識點，以滿堂灌的形式傳授給學生，希望學生掌握全面。但學生有著自然的遺忘規(guī)律而且對知識的掌握也是有限的，如何面對繁多的化學知識實現(xiàn)教學的高效，實現(xiàn)學生學習的高效，這就需要把握其中的重點和難點。
高三復(fù)習時間有限，選擇易考點和考試難點進行針對性的講解效果會更好。通過多年的化學經(jīng)驗我發(fā)現(xiàn)，可以通過兩大途徑實現(xiàn)重難點的把握與一一突破。
（一）通過大量的真題練習把握化學高三復(fù)習的難點
想在高三的化學復(fù)習中取得好的效果就需要對高考的化學考點了然于心，建議對歷年的高考化學真題進行專門的分析與研究，保證真題中的每一個化學題型學生都能都掌握起來。因為真題是最具有權(quán)威性的通過大量的真題練習，分析命題人的命題意向，找出學生容易失分的薄弱點，對這些薄弱點，重點研究其題目特點，針對這些題型，給學生準備一些比較接近的相似題型，檢驗其掌握程度。
（二）根據(jù)教學大綱與課本把握化學高三復(fù)習的考點
除了給學生提供歷年真題，教師還可以根據(jù)教學大綱來進行重點的把握，找出大綱中規(guī)定的學生必須掌握的知識，對這些重點強調(diào)的知識點進行深入淺出的講解，讓學生掌握這些知識，并學會變通與運用，在掌握課本原有基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上有選擇性地了解掌握一些比較有難度的問題。
二、課中營造充滿趣味性與好奇型的課堂氣氛，善于提問
我們在高三化學復(fù)習中往往停留是在老師不斷地講解圈畫重點，學生不停地面對課本與黑板做著筆記，而學生并沒有時間去思索這些重點與難題。要想提高化學課堂教學效率，就要改變這種傳統(tǒng)的授課模式，采用更符合學生特點的教學模式，變嚴肅嚴謹?shù)恼n堂為寓教于樂的課堂。比如可以通過開設(shè)情境教學與合作學習來提高學生學習的積極性。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開展情境教學
教師在課堂開始就導(dǎo)入比較調(diào)動學生興趣的問題，使師生處于樂于探究的學習氛圍中，在學生充滿疑問的情況下引導(dǎo)學生進行歸納總結(jié)，從而使其掌握具體的化學知識。例如，在學習化學平衡時可以對學生進行關(guān)于“假設(shè)你是合成氨化工場的負責人，如何解決合成氨在生產(chǎn)過程中所產(chǎn)生的問題”的提問，學生就會有思考的機會，設(shè)身處地的去思考解決該問題的有效策略，教師針對學生給出的答案進行具體的點評，糾正其中的錯誤，引導(dǎo)學生獲取正確的知識，關(guān)于化學平衡問題的掌握就自然比較深刻。這就是情境教學對教學效率提高的表現(xiàn)所在。
（二）加強合作學習與探究，提高課堂教學效率
在課堂教學中，除了上面提到的情境教學，合作探究學習的教學模式也是教學改革的成功嘗試，通過學生的合作，學生不再是孤立的單一的個體，而是一個學習小組中的成員，這樣大家的參與意識與表現(xiàn)意識就會較之先前有大幅提高。學生可以針對教師提出的問題進行小組的協(xié)商討論，綜合其他人的觀點，得出比較全面的答案與猜想。
合作學習不僅鍛煉學生思考、探究與討論的能力，而且能無形中培養(yǎng)學生的團結(jié)意識，增強其團隊觀念。例如在學習醇的有關(guān)性能時通過合作學習可以將一系列的思索問題拋給學生，讓學生合作解答這些疑難，給出最佳的答案。一個人的智慧是有限的，可能單個人給出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的揮發(fā)，易燃燒等性質(zhì)，對于醇的分子構(gòu)成與其他物質(zhì)的化學反應(yīng)都無法解答，但是通過小組合作學習，大家可以進行大膽的探討，分析碳氧鍵與氫氧鍵的斷裂，進而得出醇的相關(guān)反應(yīng)類型，進而思索醇與有機物的化學反應(yīng)。大家在一個比較熱烈的談?wù)摲諊姓莆諒?fù)習醇的有關(guān)知識。
三、課后引導(dǎo)學生歸納總結(jié)，做好有效的評價
一堂課程的講授需要課后有效的信息評價，這樣課堂教學效率如何就一目了然，可以針對學生在課堂上的學習布置對應(yīng)的習題練習，幫助復(fù)習知識點，也檢測學生知識點的運用情況。在進行教學評價時要把握三點：評價要及時有效，針對當堂課的內(nèi)容進行檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生漏洞有針對性的鞏固講解。評價的真實和客觀就是要求在進行掌握情況的檢驗時要貼合學生實際和教學實際，不出偏題難題，而且在一個比較真實的測試環(huán)境下掌握每位學生學習的具體情況。評價要全面高效，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生筋疲力盡，而是選題精細，學生掌握起來也比較容易。在進行有效的課堂教學評價后要針對學生的薄弱點和易錯點進行有針對性的講解，不遺留疑難問題。
結(jié)束語：
高三復(fù)習階段是提分的關(guān)鍵階段也是高三教學的基礎(chǔ)階段，扎實的基礎(chǔ)是取得優(yōu)良教學效果的前提。在高三化學復(fù)習課程中要想提高教學效率不僅要采用科學的教學策略，最重要的是教師加強與學生的學習教學交流，教師及時發(fā)現(xiàn)教學過程中的盲區(qū)，構(gòu)建科學的化學復(fù)習體系，讓學生樂學，教師自身樂教，實現(xiàn)教學課堂效率的逐步提高。