時間：2023-03-15 14:54:48
導語：在小學教師管理論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
筆者認為，思想政治課的教學改革，應該把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉(zhuǎn)化為學生自己的內(nèi)在要求，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)驅(qū)力，將學生由被動地位轉(zhuǎn)化為主體地位，促使學生真正成為學習的主人。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)參與熱情學習興趣是學生在心理上對學習活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。興趣是學習的先導，有興趣才會入迷，入迷才能鉆得進去，學習才會卓有成效。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥小昂弥薄ⅰ皹分?，方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課教學具有濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學習任務。否則，就很困難了。事實上，導致政治學業(yè)不良的重要原因就是學生對學習失去興趣。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生?！苯虒W的理論和實踐昭示我們：培養(yǎng)興趣是教師的一大重任。
我在教學中試著從多方面，采用多種方法激發(fā)學生學習的興趣。
1．“點化”舊知識，進入?yún)⑴c角色
蘇霍姆林斯基說過：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學的最高技巧所在?！逼鋵崳@最高技巧就是教師要善于“點化”舊知識，從而啟發(fā)學生對舊知識進行演繹、歸納、分析而獲得新知識?？鬃铀f的“溫故而知新”即是這個道理。
“點化”舊知識是很容易激發(fā)起學生參與興趣的。這是因為：第一，中學生正處在由經(jīng)驗型的抽象邏輯思維向理論型的抽象邏輯思維過渡階段，所以，只要合理地利用大腦中已儲存的知識經(jīng)驗進行邏輯推理、分析，是不需要意志努力就能在課堂中進入角色的。第二，這些舊知識形式多樣，有寓言故事、有成語、有諺語、有畫面……很容易動員起學生各方面的感官，使學生樂于參與。第三，舊知識勾起了學生的回憶、思考，啟動了他們的思維，使他們在課堂中不知不覺地進入?yún)⑴c角色。比如在講“社會的客觀性”這一知識點時，首先會涉及到社會是如何產(chǎn)生的問題，學生答不出來。我便提示學生回憶客觀唯心主義關于神創(chuàng)論的“六日工程”情景，再回答人類和人類社會哪個先產(chǎn)生？利用社會的含義，學生得出了人類和社會的產(chǎn)生是同一過程的結(jié)論。而關于“人類的起源”這一問題，在講自然界的客觀性時已論述過。在教學中，我還由“揠苗助長”的寓言演繹得出了客觀規(guī)律性和主觀能動性的含義及相互關系的原理。這樣，教師教得輕松，學生學得愉快。事實證明，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發(fā)，然后再加上教師“點鐵成金”的“點化”，他們就十分驚奇。這興奮，這驚奇，足以激發(fā)他們參與學習的興趣。
2．運用情趣性教學法
我稱之為“糖衣片”式教學法，是以事明理，寓理于趣的教學形式或方法，它讓理論回“娘家”，從而把抽象的理論具體化、形象化。它的特點在于：采用了學生喜聞樂見的教學形式，即以情趣為“糖衣”，讓學生輕松愉快地接受原本覺得艱澀的抽象概念和原理，以促進他們思維的活躍和覺悟的提高。這種方法寓教于樂，有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于改革空洞說教式的教學積弊。我在講“發(fā)達資本主義國家和發(fā)展中國家之間的尖銳矛盾”時，先出示了一幅題為“差距”的漫畫，映入學生眼簾的是南北半球大小懸殊的奇怪的地球儀，一下子引起了學生的興趣。在“為什么會出現(xiàn)這種差距”的問題后，又掛出第二幅題為“大吃大喝”的漫畫。通過對漫畫的欣賞分析，學生在熱烈的議論中掌握了有關新殖民主義的知識，直到下課后，依舊興趣盎然。
二、探求新知識，培養(yǎng)參與勇氣中學生普遍存在著強烈的自我顯示欲望，常常夢想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導致嚴重的自卑心理和閉鎖心理的產(chǎn)生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現(xiàn)在課堂上就是：只要老師提問，一個個都斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題，必須創(chuàng)設一個寬松的氛圍，使學生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強迫馬喝水?！?/p>
要使學生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學生，且應把自己看成是課堂教學活動的活躍“分子”，態(tài)度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學生。我在講現(xiàn)實中之所以存在“不等價交換、價格與價值相背離的原因”時，先講了洪水中的地主用金條向佃戶換糠窩頭的故事，娓娓道來，結(jié)果課堂氣氛頓時活躍起來。學生們各抒己見，踴躍發(fā)言。此時，趨勢分析其他問題，一氣呵成，使學生輕松地理解并掌握了價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。
其實，讓學生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學生愈是害怕老師提問自己。只有當教師提出的問題學生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學中是這樣做的：
1．質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造力
心理學家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標”，學貴質(zhì)疑。一方面是生質(zhì)疑，師解疑。我注重指導學生課前預習自學，這是疑問產(chǎn)生的土壤，學生質(zhì)疑的基礎。我印了質(zhì)疑單發(fā)給學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，又授予其方法，這樣學生質(zhì)疑的質(zhì)量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質(zhì)疑單要認真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內(nèi)容。再在教學中巧施良策，明理解疑，學生就十分感興趣。實踐表明，讓學生提問就是讓學生參與了備課和課堂教學，增加了一次參與的機會，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，教學相長的過程。另一方面是教師巧設疑問，讓學生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學效果。我在講“生活消費要與國情相適應”知識點時，要求學生不看書，不受課本束縛，而是談自己的消費觀，結(jié)果大家暢所欲言，在談話式的教學中學生明白了自己不成熟的消費行為和觀念，從而樹立了科學的消費觀。
2．組織討論或辯論
每個人都有說的機會，從而實現(xiàn)自我顯示的欲望。在講“共同富?！睍r，有學生提出現(xiàn)實中貧富懸殊、兩極分化加重的問題，我組織了正反方的辯論，使學生感到自己是學習的主人，并在爭鳴中明理，用理論和實踐說明了問題。
三、運用新知識，升華參與意識“運用新知識”，鞏固提高，是最簡捷的培養(yǎng)學生參與意識的手段。抓住這一契機，讓學生梳理知識，從更高層次上領會知識、解決問題，從而實現(xiàn)思想政治課教學以能力為核心的目標，是升華參與意識的極好方法。而要提高運用的效果，關鍵在于如何運用知識。
1．精心設計課堂練習
教師在課堂上單純的講解，即唱“獨角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學生從多方面參與教學，相反使得學生對基礎知識理解不深，掌握不牢，靈活運用知識綜合分析問題的能力以及解題能力也得不到培養(yǎng)和提高。為了全方位調(diào)動學生參與的積極性，我貫徹精講多練、講練結(jié)合、以練習為主線的原則，做到每課都有隨堂同步練習。我精心編出題型多樣、難度適中的練習題，學生練得有興趣，從練習中找到了知識的“源”和“流”，體驗到了“現(xiàn)買現(xiàn)賣”的樂趣。再加上適時地點撥，又提高了學生的審題和分析問題的能力。
2．課外作業(yè)形象化
關鍵詞：動畫實驗室；項目式教學；實踐教學；管理體系
傳統(tǒng)的實驗室實踐教學偏重技術(shù)性，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，而該行業(yè)在就業(yè)中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學為主，實踐環(huán)節(jié)弄弱，致使動畫實驗室沒有發(fā)揮應有的作用，根本不足以滿足專業(yè)需要。項目式實踐教學將項目引入到影視動畫的教學實踐當中，按照項目來安排教學步驟，模擬企業(yè)運行情境，讓學生切實感受動畫企業(yè)的市場需求和行業(yè)標準，這種將所學知識融入到項目中的學習方式可以有效的避免學校與社會標準間的脫軌，提高了學生的就業(yè)能力，縮短了學生與社會之間適應的茶具。本文擬將項目式教學引入實驗室，使實驗室建設和項目式教學相輔相成，共同發(fā)展。
一、存在的問題
將項目引入到學生的日常教學之中，讓學生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應社會，這種項目式教學模式在實行當中也存在一些問題，若是沒有一個科學、完善的管理系統(tǒng)，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統(tǒng)一的標準、隨意性大，在教學中，連貫性大、缺乏評價標準，種種現(xiàn)象都會導致學生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學方式，學生參與系自愿，大都是個體項目，學生受益者較少，團體合作機會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學生缺乏歸屬感，都會導致動畫實驗室沒有發(fā)揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學和動畫實驗室建設帶來了阻力和困難。
二、解決方法
以實驗室為依托，建立動畫實驗管理項目組，有優(yōu)秀專業(yè)教師帶領，根據(jù)年級和專業(yè)分布項目，并將項目分成各子模塊，分發(fā)給個人，實行項目考核來檢查學生的項目制作完成情況。建設并累計項目資源庫，及時更新數(shù)據(jù)，與時代接軌，并創(chuàng)立項目指導教師工作組，為學生的就業(yè)奠定基礎。1.以實驗室為基礎，根據(jù)動畫專業(yè)的特點，成立專門的項目管理組項目的選擇和師資匱乏是實踐改教學方式的基礎。以專職、兼職等形式將一些優(yōu)秀的實驗人員納入實踐教學當中以充實教師隊伍，項目按年級和經(jīng)歷的不同由易到難安排，并由有經(jīng)驗的教師針對項目的具體情況進行設計、拆分，決定具體的實施過程。培養(yǎng)學生能力的同時也培養(yǎng)起學生的團體合作意識。2.制定動畫實驗室實踐項目運行計劃學生在大學二年級開始根據(jù)專業(yè)水平和特點安排一些初級項目，如劇本創(chuàng)作、場景設計等，在大學三年級進行動畫片的分鏡實驗這一類的中級項目，往后可以安排一些暗度更大的項目，項目組根據(jù)學生的不同，具體安排，并根據(jù)項目來源的變化適時調(diào)整實驗室運行計劃。以我校動畫實踐項目為例，項目的設置主要由三方面構(gòu)成，一是以教師申報的各級科研課題，二是學生申報的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗項目，三是企業(yè)項目，按由易到難的方式給學生分配項目，保證每位學生的參與。對于難度較高的企業(yè)項目，這一類一般有時限，應挑選一些業(yè)務能力強的學生進行，交付并可從中盈利，讓學生體驗職場的艱辛和歡樂。3.學生根據(jù)項目完成情況填寫項目實踐報告學生按照項目的進度寫項目實踐報告，教師根據(jù)項目實踐報告來指導學生，并根據(jù)報告、項目難易程度和效果來進行成績考核。項目實踐報告可采取電子檔形式，用以進行成果展示。4.建立項目資源成果庫，為以后的項目實踐提供資源保障。根據(jù)歷年學生項目的實踐情況，逐步建立學生的實踐項目初級、中級和高級庫，不斷的豐富項目資源，為動畫專業(yè)學生的項目實踐課程提供資源保障。
作者:李春杰 單位:西南民族大學
參考文獻：
[1]賀陽,李茂.動畫專業(yè)項目式教學模型研究[J].藝術(shù)與設計.
[2]徐英.基于項目教學法的高校動畫專業(yè)課程模式研究[J].院校風采.2013.
[3]蔡友.高職影視動畫專業(yè)商業(yè)項目式實踐教學組織與實施途徑研究.實習實訓論壇.2011(15).
1.1小學教學管理的內(nèi)容與素質(zhì)教育
要求情況不符由于現(xiàn)如今的教學任務較為繁重，許多小學學校會將小學教學管理的內(nèi)容進行相應的更改，但我國實施的素質(zhì)教育，教學管理則是一味地以提高學生的成績?yōu)闇蕜t，而忽略的學生的綜合能力的成長。這種現(xiàn)象造成了我國的小學教學管理與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求有著很大的偏差。依照這種管理內(nèi)容進行小學教學管理，在短期內(nèi)的確是實現(xiàn)了提高學生成績的目標，但是從長期發(fā)展來看，對于學生的綜合能力的提升極為不利，只是將學生培養(yǎng)成為考試的機器，而不是對社會有用的人才。
1.2小學教學管理方式中存在的問題
一是小學教學管理實際價值不高。小學教學管理工作應當是按照既定的管理目標，運用合理的管理手段，積極地施行管理方案，以此達到促進小學教育事業(yè)不斷發(fā)展的目的。但在實際情況中，小學教學管理工作不過是形式主義。很多小學學校在平時并不重視管理工作，而是將應試教育作為教育工作的標準模式。只有在教育相關部門進行學校教育考察時，才會將一些教學管理工作刻意地展示出來，這種小學教學管理的形式主義沒有任何的實際價值，反而阻礙了小學教育的發(fā)展。二是小學教學管理制度落后。目前，為了能夠使小學教育符合我國教育事業(yè)的要求，不少學校也在進行管理工作，但大多數(shù)學校小學教學管理制度還是在沿用多年前的制度，而未能根據(jù)時代的變遷和我國教育事業(yè)的改革而進行相應的進步。落后的小學教學管理制度限制了我國小學教學管理的順利進行，不僅增加了教育管理者的工作量，也造成了管理與教學脫節(jié)的情況，管理工作和教學工作的實施難度都較大，不但無法取得更好的教學效果，也無法完成教學管理的目標，導致了小學教學中問題不斷。
1.3新時期小學教學管理結(jié)果中存在的問題
一是小學生的學習負擔過重。由于小學教學管理的不合理，造成了學生在課堂學習上，所需要接受的知識過多，再加上時間分配不合理，學習任務很難完成。而學校為了讓學生能夠在考試中取得高分，教師只能為學生布置大量的課后作業(yè)。學生們不僅要完成大量的作業(yè)任務，更是因為作業(yè)大多為書面任務，單一枯燥，學生難以對學習形成高漲的興趣，更沒有時間去進行其他的實踐性學習活動，也就造成了學生之間作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，實際能力得不到提升。對于學生長期的發(fā)展非常不利。二是小學教學管理難以促進教師的能力增長。由于刻板的小學教學管理模式，教師的主要任務就是將所要講解的知識按照既定的方式傳達給學生，很少有機會發(fā)揮自身的教學特色，引導學生進行趣味學習活動。學校也難以為教師提供進一步深造的機會，這就導致了教師從事該職業(yè)之后，只能按照學校的要求進行單一的教學工作，缺乏工作熱情，并且無法根據(jù)社會上科學文化知識的進步而進行教學模式、教學方法的改善，造成了教學效率低下的問題。
2解決小學教學管理工作中問題的對策
2.1處理好新時期小學教學管理中各個方面的關系
新時期小學教學管理涉及到小學教育各個方面的工作，要做好小學教學管理工作，首先，就要協(xié)調(diào)好教學管理與教學方案之間的關系，教學管理發(fā)揮著指導教學的作用，而教學方案則是反作用于教學管理。其次，則是要協(xié)調(diào)好教學管理與素質(zhì)教育目標的關系，教學管理應當與素質(zhì)教育相結(jié)合，制定符合素質(zhì)教育要求的管理體制。再次，則是要處理好教學管理與教師工作的關系，教學管理的進行，應當以減輕教師工作負擔、提高教學效率為目標。最后，要處理好教學管理與教師發(fā)展前景之間的關系，教學管理工作應當充分考慮的教師的未來發(fā)展，以合理的管理手段，促進教師提高自身素質(zhì)，為教學工作做出更多貢獻。
2.2形成先進的小學教學管理觀念
小學教學管理者的管理觀念直接影響教學管理工作的進行。教學管理者應當認清當前的教育形式，意識到教學管理是直接關系到小學教育發(fā)展的重要因素，也是保證小學學校辦學成功的重要手段。并且意識到自身的管理工作對于促進小學教學工作有著重要的意義。同時，教學管理者還應當仔細分析學校的教學條件、教學結(jié)果等情況，并且根據(jù)學校的教學現(xiàn)狀，在整體的教育大環(huán)境之下，制定合理的教學管理方案，以自身先進的教學管理觀念和正確的教學管理意識，促進教學管理工作的實施。
2.3完善小學教學管理體制
小學教學管理體制的完善，一方面是要建立起專門負責小學教學管理工作的部門，并且聘用高素質(zhì)的教學管理人才，為學校的管理工作出謀劃策，才能夠?qū)πW教學管理工作作出正確的決策，并且付諸于實踐。另一方面，則是要建立高素質(zhì)的教師隊伍。教師的素質(zhì)高低關系的教學能力的強弱。通過高薪聘用高素質(zhì)教師、加強教師培訓、提供更多深造機會等，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。
2.4建立健全小學教學管理制度
小學教學管理制度的建立，能夠保證小學教學管理工作的正常進行。建立健全小學教學管理制度要做到以下幾點：一是要建立健全常規(guī)教學管理制度，明確教學管理者和教師之間不同的責任，避免教學兼職的人員出現(xiàn)，強化教學管理的力度。二是要實施教研相長制度，通過對先進科學文化知識的研究，并融入到教學工作中，讓學生們學到真正有用的知識，同時，將教學工作經(jīng)驗融入到科學文化知識的研究中，使教學與研究緊密結(jié)合，提高整體教學能力。
2.5制定合理的小學教學管理計劃
制定合理的小學教學管理計劃，能夠保證小學教學管理工作在實際的實施過程中有條不紊地進行。首先，要做到對教學工作有合理的計劃，也就是要根據(jù)整體的教學目標，將教學任務進行劃分，從而在不同的階段完成不同的教學任務。其次，是要合理計劃教研任務。根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和新興的科學文化知識，進行積極地研討，并將結(jié)果投入到教學工作中。最后，則是要對具體的教學工作進行合理的計劃。不同的學科之間、不同的教學階段，如何分配教學任務等，都要有合理的計劃，才能在教學中更順利地進行。
2.6重視小學教學常規(guī)問題的管理
新時期在實際的教學過程中，也離不開教學管理。教師應當如何進行教學前的備課準備，如何能夠引入課題；在教學過程中，如何與學生互動，如何提高課堂效率；在教學工作完成后，應當如何讓學生鞏固知識等，都需要有一定的管理規(guī)范，才能夠切實落實。
2.7強化小學教學管理的監(jiān)督
職業(yè)教育是為適應工業(yè)化大生產(chǎn)而發(fā)展起來的。在我國，高職教育作為相對獨立的高等教育，是為適應新型工業(yè)化道路、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、建設人力資源強國發(fā)展的需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標的教育階段。在本科院校的轉(zhuǎn)型道路上，藝術(shù)類高校要自覺檢視自身發(fā)展存在的問題，認清人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務，培養(yǎng)高技能人才的主力軍。這一培養(yǎng)目標要求以能力培養(yǎng)為主，在理論知識學習上更多地強調(diào)綜合性、實用性，在學習過程中更加注重實踐能力的培養(yǎng)，努力使高職學生在掌握熟練技能的基礎上，具備適應企事業(yè)文化的素質(zhì)、良好的職業(yè)道德和職業(yè)能力。
二、遵從學生身心發(fā)展特點
（一）生源構(gòu)成多樣化
藝術(shù)類高校注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，大部分學生的文化錄取分數(shù)線較低，錄取批次早，相對普通高校學生而言，整體素質(zhì)參差不齊。尤其藝術(shù)類學生的學習水平、學習愿景、理論素質(zhì)、思維習慣等相對較弱，對枯燥、陳舊的理論學習和文化課的學習興趣不大，但他們的準職業(yè)人特性卻十分明顯，對未來的職業(yè)崗位（群）具有一定的認識及心理準備，對符合自己興趣的內(nèi)容具有極強的學習愿望，動手能力較強，熱愛勞動，對校園文化活動及社會實踐參與度高，熱衷于自我表現(xiàn)。因此，藝術(shù)類高校要立足于學生的現(xiàn)實情況，以生為本，因勢利導，因材施教，將現(xiàn)實與未來、理論學習與實習實踐有機結(jié)合起來，構(gòu)建適應高職學生發(fā)展的實踐教學體系。
（二）教學組織形式靈活化
根據(jù)藝術(shù)類高校的發(fā)展定位，其學科、專業(yè)發(fā)展注重實踐體系的構(gòu)建，學制結(jié)構(gòu)安排也比較靈活。一般而言，為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型人才目標，藝術(shù)類高校的實習(實踐)時間一般占到高職整體課時的三分之一，甚至更多，實習(實踐)期較長。同樣，學生參加社會實踐、校內(nèi)外實訓、頂崗實習的時間也更多。
三、科學構(gòu)建實踐教學體系
研究表明，實踐教學和理論教學同樣重要，兩者相輔相成、缺一不可。藝術(shù)類高校通過有計劃、有組織地建立思想政治理論課教學實踐基地，積極開展多種形式的社會實踐活動，建立高職學生社會實踐保障體系，探索實踐育人的長效機制，可以使學生對理論知識有深刻的體驗和理解，從而真正轉(zhuǎn)化為他們的認識和信念，積極在社會實踐活動中受教育，長才干，作貢獻。
（一）打造實踐教學平臺
在當前一些藝術(shù)類高校的課堂上，照本宣科、回避所謂的敏感問題、一味灌輸?shù)慕逃绞揭廊淮嬖冢鲆暳死碚撆c實際的聯(lián)系。隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)類高校開始主動適應區(qū)域化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的需求，深化訂單式培養(yǎng)、工學結(jié)合、仿真實訓及頂崗實習等多樣化的人才培養(yǎng)模式，并圍繞行業(yè)發(fā)展進行專業(yè)設置及謀劃專業(yè)的發(fā)展，要求吸納企業(yè)參與學校的人才培養(yǎng)與人才評價，將學生受歡迎程度、企業(yè)滿意度、為經(jīng)濟發(fā)展貢獻程度作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。這時，教育內(nèi)容如果不能與時俱進，不僅不能很好地適應學生群體的特點及社會環(huán)境的變化，而且教育效果同樣難以實現(xiàn)。因此，藝術(shù)類高校教育必須適應高職院校人才培養(yǎng)模式、辦學體制的轉(zhuǎn)變，積極為學生打造實踐教學平臺。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)藝術(shù)類人才。
（二）構(gòu)建實踐教學內(nèi)容骨架
1.豐富實踐教學內(nèi)容
在藝術(shù)類高校的實踐教學探索中，應該選擇實踐性和理論性結(jié)合比較緊密的課程體系，并結(jié)合實踐教學基地與學生的專業(yè)學習對接，進行相關的課程開發(fā)和建設。具體來講，這類課程的教學應該主要是由本校專業(yè)教師承擔，有些課程的知識需在平時授課中傳授給學生，有些則要在實踐開始前或是在實踐進行中來完成相關教學工作。
2.自主開發(fā)特色課程
藝術(shù)類高校一般還應根據(jù)實踐教學基地的人文地理特點進行課程設計，有針對性地對學生的實踐課程進行培訓，開設一些配套的專題學術(shù)講座，并針對這些講座建設相關課程。需要注意的是，這些課程的硬件條件完全能夠滿足教學要求（實踐現(xiàn)場的設備、技法、流程等達到要求），但是，藝術(shù)類高校也面臨著一些問題，如授課教師短缺、沒有相應的專業(yè)教材、多媒體課件和現(xiàn)場視頻的匱乏等，這都需要逐一進行建設，才能達到要求。所以，在一般藝術(shù)類高校中，這類課程都由指導教師和實踐教學基地的領導來共同完成授課任務。
3.加強實踐指導導師的培訓
為了使實踐教學基地所承擔的實踐教學任務達到一定的水平與質(zhì)量，學校應在實踐基地的每個寫生地點培養(yǎng)一名實踐指導兼職教師，加強對參與實踐的學生的相關培訓與管理。此外，為了加強實踐教學的指導工作，學校還要安排至少一名人員（兼職）作為實踐基地主管之一，負責對前來實踐的師生進行實踐安排、實踐接待、安全教育、與相關實踐事務的協(xié)調(diào)等；在實踐基地人員中或其他到基地實踐的高校教師隊伍中選拔一批專業(yè)實踐課教學指導教師來承擔學生的實踐指導和理論授課任務。
（三）經(jīng)費保障
1.教育管理者自身思想存在的問題。中小學教育管理是否能做到與時代精神同步發(fā)展，與教育管理者思想有著直接關系，教育管理者是引導教育管理的核心力量，想要實現(xiàn)教育管理與時代精神同步發(fā)展，必須從教育管理者自身做起。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教育管理者自身思想比較落后，沒有對新時代教育管理的重要性沒有一個正確的認識，在教育管理工作中依然沿用傳統(tǒng)的舊模式、老手段，這與現(xiàn)代教育精神背道而馳。
2.教育管理中缺乏執(zhí)行力。目前，中小學教育管理執(zhí)行力差的問題比較突出。表現(xiàn)為：
（1）高度不夠。中小學教育管理工作時常自我放低標準，得過且過，應付了事，低標準直接降低了中小學教育管理的有效性。
（2）速度不夠。在教育管理工作開展中經(jīng)常出現(xiàn)因其他原因延誤計劃或暫緩計劃的現(xiàn)象，最終導致計劃被擱置，最后不了了之。
（3）力度不夠。教育管理中缺乏計劃，力度較小，因此工作開展效果不理想。
3.教育管理制度和形式上存在問題。一些學校教育管理工作開展中形式主義嚴重，多做表面功夫，為了展現(xiàn)教育管理成績，組織大量“觀摩課”“示范課”“公開課”，教育管理形式存在問題。主要原因是教育管理過于形式化。另外，在教育管理制度上，很多學校都存在問題，很多制度不能與學校教學實際情況相結(jié)合。一些制度為了管理方便，某種程度上不僅增加了師生負擔，更影響了教學質(zhì)量，得不償失。
二、新時期中小學教育管理與時代精神同步發(fā)展的思路
1.提高教育管理者自身綜合素質(zhì)。教育管理開展的首要任務就是更新教育管理者思想，轉(zhuǎn)變教育理念,加強培訓，以提高專業(yè)知識、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能，實現(xiàn)管理者的自我提升，從而提高自身綜合素質(zhì)，接受現(xiàn)代思想，與時俱進。教育管理者應深入認識和理解新時代精神與現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，樹立以學生為中心的教育觀，大力推行素質(zhì)教育，保障教育管理有效性。
2.健全教育管理體系。一直以來，中小學教育管理效果差，缺乏執(zhí)行，無法發(fā)揮教育管理職能，這和教育管理體系存在缺陷有著直接關系，因此完善中小學教育管理體系勢在必行。教育管理體系應明確職責分工、保障管理秩序，實現(xiàn)提高教育管理的高效。管理體系建立中應做好教育管理工作統(tǒng)籌，制訂教育管理工作指導思想、工作目標，以便于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，落實跟蹤、反饋、調(diào)整機制，從而實現(xiàn)將教育管理工作落到實處。
3.強化教育管理制度。完善制度是解決當前中小學教育管理中突出問題的重要途徑，是保障教育管理工作順利開展的前提條件和基礎。教育管理內(nèi)容的制訂應詳細，細化到教師與學生行為規(guī)范。教育管理制度的制訂要符合學校教育實際情況，并隨著教學具體情況變化，隨之調(diào)整，重新修訂，避免制度的滯后。制度的完善不僅能強化教育管理執(zhí)行力，更能夠起到規(guī)范教師行為，提升教師個人修養(yǎng)，提高教育水平的作用。完善教育管理制度對中小學教育管理意義重大，是保障教育管理工作與時代精神同步發(fā)展的關鍵。
4.加強教育管理的開放性。如今，教育問題已經(jīng)成為了社會廣泛關注的熱門話題，社會和家長都心系教育。因此，學?？梢栽鰪娊逃芾淼拈_放性，讓家長也能夠參與到教育管理工作中，提高學校與家長對教育管理的重視，提高教育管理水平。目前，日本、美國都已經(jīng)形成了這樣的教育管理機制，如日本的PTI協(xié)會，在家長的監(jiān)督下，學校教育管理水平得到提升，因此加強教育管理的開放性有一定的必要性。
所謂實驗模擬教學指的是在科學理念的引導下，應用技術(shù)措施，驗證假說或者探索未知的一種實踐教學模式。一直以來，受到“文科不需要實驗室”這個理念的影響，高校公共管理這門學科并沒有意識到實驗模擬教學的重要性。實驗模擬教學是通過針對學生實施實驗方法、實驗技能以及實驗原理的訓練，通過論壇溝通、召開視頻教學、在線業(yè)務處理、角色扮演等實踐模式，讓學生去接觸公共管理運作的過程及規(guī)律，提升觀察、研究以及解決實際情況的水平，提升學生應用公共管理基本措施與手段的技巧，提升學生正確處理公共事務的決策能力及操作能力，使得學生能夠在畢業(yè)以后盡快適應社會的變化。所以：①高校應當盡早建設一個穩(wěn)定的專業(yè)模擬實驗場所；②高校應當依照公共管理這門學科的特點與公共管理人才培養(yǎng)的相關訴求，構(gòu)建符合實際情況的公共機構(gòu)績效評估、管理決策措施、社會調(diào)查手段、電子政務實務以及人力資源管理等相關的實驗室，建設關于公共管理體制模擬展廳、國家有關行政管理方面的方針政策和法規(guī)文獻資料室等，切實提升實驗室的軟硬件水平；③高校應當構(gòu)建一套綜合型的實驗課程管理體系，依靠實驗室組織各個專業(yè)的教師與各個專業(yè)的教研室，根據(jù)公共管理學科的相關要求，通過開發(fā)公共管理學科綜合性實驗課程，探索在公共管理學科開展實驗教學的特點、規(guī)律和具體操作模式，統(tǒng)一編寫實驗教學大綱及指導書，同時負責針對全部實驗課程實施統(tǒng)一建設與管理，以此來促進公共管理學科的實驗教學的有序發(fā)展。
2案例教學模式
案例教學模式屬于公共管理學科當中較為常見的一種教學模式，是一些發(fā)達國家在公共管理教學中廣泛應用的一種教學模式。
（1）高校應當加強自身公共管理案例庫的建設工作
通過組織案例搜集小組來負責社會中的實際調(diào)查工作，切實搞好學校所在地區(qū)社會中各個組織的關系，以此來保障自身公共管理案例的指導性、真實性、及時性，使得學生所接觸的這些案例更加貼合實際。與此同時，高?？梢越梃b一些發(fā)達國家的教學經(jīng)驗，在國內(nèi)整合公共管理的專業(yè)人員，組成一個共享的業(yè)務案例庫，構(gòu)建一個各個研究機構(gòu)共享的公共管理案例庫。
（2）高校應當依照自身的教學內(nèi)容來選擇對應的案例
而公共管理教師在選擇案例的時候，必須要鎖定好對應的教學目標，即綜合考慮到教學內(nèi)容與個案之間的關聯(lián)性。此外，在個案選擇的時候必須要綜合考慮到國內(nèi)外的社會情況，個案應當符合當前時代的特點，從中能夠折射出現(xiàn)實生活當中的焦點內(nèi)容，這樣的案例對于學生在畢業(yè)以后的工作具有非常重要的現(xiàn)實意義。
（3）高校應當充分利用信息化技術(shù)來開展案例教學
盡可能選擇一些具有現(xiàn)場照片或者視頻的案例，通過配上對應的背景音樂與視頻來烘托出課堂教學氛圍，從而有效提升教學的直觀性與生動性，使得學生能夠有身臨其境的感覺，在學習的過程中能夠進行案例情境的模擬，將自己當作參與者的心態(tài)來進行對應問題的討論。比如，在進行行政倫理等內(nèi)容的課堂中，教師可以選擇幾個反腐視頻或者警示視頻來烘托課堂氛圍，這樣比簡單地講解案例更為直觀、深刻。
3創(chuàng)造實踐與實習的體系
實習屬于高校在人才培養(yǎng)過程中必不可少的重要部分，同時也是培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要保障。所以，各個高校應當切實加大自身公共管理實習基地的建設力度，使得公共管理學科的學生在學校的時候，就能夠了解到社會中公共機構(gòu)的運營情況。高校應當采用“請進來”與“走去出”相結(jié)合的模式，采用“雙循環(huán)”的教學模式。所謂“走出去”，指的是高校邀請當?shù)厣鐣泄补芾頇C構(gòu)決策層到學校來開展講座，積極征求他們對于學校公共管理人才的知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)規(guī)格的意見，同時學校應當利用寒假與暑假階段來開展一些社會實踐活動，通過這些社會調(diào)查的實踐活動，不僅能夠讓學生結(jié)合自身所學的知識與社會中的熱點問題，到實際社會當中去調(diào)查形成對應的調(diào)查報告，還能夠充分發(fā)揮學生群體科技文化優(yōu)勢，弘揚科學精神，傳播文明新風；所謂“走出去”，指的是公共管理教師帶領學生走出校門，到社會中去進行社區(qū)服務、社會調(diào)查、社會專題調(diào)研等相關活動，產(chǎn)生與教材內(nèi)容相符合的“社會案例”，一些擁有條件的高校則可以采取“掛職實習”的模式，依照實習機構(gòu)崗位的相關需求，安排優(yōu)秀的實習學生去擔任當中科級以下的機構(gòu)副職。如此，學生能夠盡早參與到實習機構(gòu)的工作運行當中，增強自身的責任意識，盡快適應工作崗位?！皰炻殞嵙暋币环矫婺軌驗閷W生提供更為符合實際、更為寬廣的舞臺，能夠有效提升實踐教學的成效，全面檢驗并鍛煉學生綜合素質(zhì)與公共管理水平?！皰炻殞嵙暋钡慕巧ㄎ荒軌蛉轿患顚W生的進取意識，學生通過“掛職實習”的鍛煉，不僅能夠增長自身的能力與見識，同時又能夠在實習的過程中看到自身的缺點，這個過程是一個十分難得的提升學生行政職業(yè)水平的進程，能夠為學生畢業(yè)以后提升求職競爭力打下堅實的基礎；“掛職實習”另一方面能夠讓學生更為深入地了解實際社會，提升學生適應社會的能力，高校生活是一個相對較為封閉的空間，學生難以接觸到現(xiàn)實社會，往往對于自身的期望值非常高，對于未來的工作與生活過于理想化看待。而當學生通過“掛職實習”真正投入到社會以后，能夠正確認識到自身的專業(yè)能力與社會需求的反差，以及現(xiàn)實與理想之間的反差。從這個意義上來看，“掛職實習”也是廣大學生找回自我、不斷完善自我的認知過程，能夠幫助學生在今后走向社會的求職擇業(yè)當中，準確尋找符合自身實際情況的位置。
4總結(jié)
實踐教學體系與理論教學體系平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成。而實踐教學對育人又有著獨特的優(yōu)勢，因為在實踐教學中教師往往直接面對學生，易于采用互動式教學、啟發(fā)式教學，可為學生提供優(yōu)質(zhì)和個性化服務，有利于學生發(fā)揮所長，彌補所缺，學有所得，學有所成，獲得個性化的最優(yōu)發(fā)展。所以，從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的視角來看，良好的實踐教學最能體現(xiàn)應用型本科院校“全人教育，發(fā)展個性”這一教育思想，促使不同學習基礎、不同性格特點、不同興趣愛好、不同智力能力的學生獲得自由的發(fā)展，并為學生提升可持續(xù)發(fā)展能力奠定基礎。所以，有效落實實踐教學，構(gòu)建相對完整、科學合理的實踐教學體系，是實現(xiàn)應用型本科院校人才培養(yǎng)目標的根本要求。我國應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學起步較晚，形式陳舊。盡管近年來各學校紛紛加大了實驗室建設資金方面的投入，在培養(yǎng)公共管理類專業(yè)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面起到了重要作用，但由于缺乏完善的實踐教學體系，因此不可避免地在實踐教學方面存在許多問題，主要體現(xiàn)為以下幾方面：（1）重理論輕實踐的觀念仍然存在，實踐教學地位有待進一步提高；（2）實踐教學體系內(nèi)容陳舊，與社會及企業(yè)對高級應用型人才的實踐能力要求存在差距；（3）實踐教學師資隊伍力量薄弱，教師實踐能力素養(yǎng)不夠高，缺乏具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力的雙師型教師；（4）實踐教學軟件配套整體投入不足，實踐教學基地管理體制陳舊；（5）實踐教學質(zhì)量監(jiān)督機制尚不完善，缺乏管理和質(zhì)量意識，缺少一套符合應用型本科院校實踐教學特點的質(zhì)量評價體系和考核機制，缺乏對實踐教學的過程監(jiān)督。針對以上問題，應用型本科院校亟需開展教學研究與改革，加強公共管理類專業(yè)實踐教學的研究，構(gòu)建順應本校發(fā)展思路，適合本校學生特點，與本校人才培養(yǎng)目標相一致的實踐教學體系。本文通過對應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學目標和學生技能目標的研究，設計與課程體系相一致的實踐教學方案，建立與實踐教學體系相一致的教學模式，構(gòu)建與應用型本科院校人才培養(yǎng)目標相一致的實踐教學體系，有助于應用型本科院校公共管理類專業(yè)教學質(zhì)量的不斷提高。
二、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的目標
本課題研究的對象是應用型本科院校公共管理類專業(yè)。公共管理類專業(yè)對理論性、實踐性和應用性的要求都比較高，分析和解決實際問題等公共管理的技能，在該專業(yè)學生的能力構(gòu)成中處于非常重要的地位，因此其實踐教學體系的建設也應依據(jù)其實踐教學培養(yǎng)目標、實踐能力目標的構(gòu)成有針對性地確定實踐教學的方法、內(nèi)容和手段，以點帶面最終形成完善的實踐教學體系。因此，本文提出應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的目標為：以推動公共管理學科全面建設為出發(fā)點，依托現(xiàn)有的實踐教學基礎設施，通過打造全新的“基礎-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進的實習實踐平臺，構(gòu)建形式多樣、目標多元、時間一貫的“課堂實驗、學期實習、綜合實訓”三模塊一體的實踐教學體系，加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力的培養(yǎng)，樹立學生正確的思維方法及嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，強化學生組織管理技能、社交溝通、行政執(zhí)法、調(diào)查研究、公文寫作與處理、統(tǒng)計分析等技能的培養(yǎng)。
三、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的思路
根據(jù)應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學目標和職業(yè)技能培養(yǎng)目標的要求，同時體現(xiàn)實踐教學與理論教學互為滲透、補充，不脫節(jié)的特點，按照學生各學習階段的知識及能力培養(yǎng)要求，依托“基礎-綜合-創(chuàng)新”三層次遞進的實習實踐平臺，構(gòu)建“課堂實驗、學期實習、綜合實訓”三模塊一體的實踐教學體系，即三模塊三層次的公共管理類專業(yè)實踐教學體系。
（1）課堂實驗模塊：
該模塊依托基礎實習實踐平臺和綜合實習實踐平臺，包含課內(nèi)實驗、課外興趣小組實驗、課程設計等，主要針對大一、大二年級本科學生，主要目標是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。教師在實踐教學計劃安排上，除保證實驗的必要課時，在內(nèi)容上也要多樣化，可結(jié)合該階段學生的知識、能力及認知結(jié)構(gòu)，開設辦公自動化、統(tǒng)計學實驗、管理學實驗、社會調(diào)查研究方法等基礎性實驗。同時，結(jié)合公共行政、人力資源開發(fā)與管理、公共政策分析技術(shù)、政府部門會計技術(shù)等專業(yè)類課程和能力類課程的要求，為學生購買管理信息系統(tǒng)、公共部門人力資源管理系統(tǒng)、電子政務系統(tǒng)、公共部門績效考核系統(tǒng)、行政管理案例分析系統(tǒng)、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統(tǒng)等一系列先進性、通用性和實用性較強的軟件，構(gòu)建校內(nèi)綜合實習實踐平臺，為學生提供多元化的實習實踐內(nèi)容，營造良好的軟硬件環(huán)境。
（2）學期實習模塊：
該模塊主要依托校內(nèi)綜合實習實踐平臺及校外實習實踐基地，包含專業(yè)認知實習和畢業(yè)實習兩階段，主要針對大三、大四年級本科學生，主要目標是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識并聯(lián)系實際、融會貫通的能力。學生可在校內(nèi)外教師的指導下，在實習單位或校內(nèi)進行模擬或?qū)嶋H的工作，形式上可以為校外專業(yè)實習、畢業(yè)實習、參觀訪問、社會調(diào)研實踐、校內(nèi)集中實訓等。通過學期實習，學生可將多門專業(yè)知識綜合在一起解決真實工作環(huán)境中的問題，既能提高自身專業(yè)知識的綜合運用能力和創(chuàng)新能力，增強職業(yè)應用能力及分析解決實際問題的能力，又能擴大知識面，開闊眼界，助于未來職業(yè)的定位和選擇。
（3）綜合實訓模塊：
該模塊主要依托創(chuàng)新實習實踐平臺，包含畢業(yè)設計、科研活動、學科競賽、第二課堂、學術(shù)論文等多種形式，主要針對高年級學生，主要目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)敏銳度和洞察力，激發(fā)其潛在的研究興趣，提高自主創(chuàng)新和綜合研究的能力。該模塊強調(diào)學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過增加設計性實驗、創(chuàng)新性實驗、自主性實驗，同時建立開放性實驗室，為學生提供一個持續(xù)進行實踐能力訓練的渠道。學生可通過參加學科競賽、挑戰(zhàn)杯、大學生創(chuàng)新項目等平臺，自主設計實驗項目，根據(jù)自己的研究興趣、科研強項以及自身學習的不足來培養(yǎng)自己的實踐能力，使學生實現(xiàn)自主學習。同時，鼓勵學生在教師指導下開展課堂外的活動，如熱點沙龍、讀書匯報、時事熱點辯論賽、公文寫作賽、程序模擬比賽等形式多樣的第二課堂或?qū)W生小組活動，使學生在自由討論時事熱點、當前執(zhí)政行為的同時，充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)意平臺。三模塊三層次的實踐教學體系在理論教學和人才培養(yǎng)中相互協(xié)調(diào)、融合。課堂實驗模塊重點培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)技能，學期實習模塊重點培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識并聯(lián)系實際、融會貫通的能力，綜合實訓模塊重點培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和綜合研究的能力，由此又構(gòu)成了公共管理類專業(yè)的職業(yè)能力體系。
四、應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學體系建設的對策
（1）深化教學改革，做到理論教學實踐化、實踐活動教學化。
進一步強調(diào)理論課程教學和社會實踐并重，注重理論聯(lián)系實際，既要把握公共管理學科前沿，又要密切結(jié)合公共管理實踐，更要聯(lián)系當?shù)氐膶嶋H狀況。同時強調(diào)理論教學方式多種多樣，鼓勵采用啟發(fā)式教學、研討式等多種教學方法，把課堂講授、研討、案例分析、模擬訓練和社會調(diào)查多種形式有機結(jié)合，加大學生務實型能力的培養(yǎng)。
（2）完善實踐學分制度，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。
目前相當一部分應用型本科院校實行的是一種“虛擬學分制度”，尚未設置專業(yè)選修課模塊，即學生需要按照預先制定的教學計劃按部就班的上課，自主選擇性有限，難以充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新意愿，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此這類院校應逐步實施實踐學分制度，試行“彈性學分制”，設立創(chuàng)業(yè)學分、實踐學分，對于參加第二課堂、讀書沙龍、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動的學生給予充分的鼓勵和學分獎勵，充分調(diào)動學生參與創(chuàng)新實踐活動、科研活動的積極性，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，同時為學生提供多樣靈活的學分獲取途徑。
（3）提高教師實踐教學能力，加大實踐課程比例，加強實踐環(huán)節(jié)考核。
目前應用型本科院校公共管理類專業(yè)實踐教學師資隊伍力量相對薄弱，從事該專業(yè)實踐教學的教師基本都是從事理論教學為主，習慣于傳統(tǒng)的講授法進行實踐課程的授課，且自身實踐能力素養(yǎng)不夠高，缺乏具有實踐應用能力、知識創(chuàng)新能力的雙師型教師。因此學校應鼓勵教師進行實踐學習，積極參與相關培訓，承認相關的技術(shù)認證，可定期選派教師到政府部門、研究機構(gòu)等公共管理部門掛職鍛煉，深入到一線工作環(huán)境中學習先進的實踐工作經(jīng)驗和最前沿的管理模式，并對指導學生第二課堂、科研活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等實踐活動的工作量給予承認和鼓勵。同時，在教學計劃的制定上可以適當壓縮理論課的學時，增加實踐課的比例，每學期定期開設實習實踐周，組織學生通過進社區(qū)、參觀新農(nóng)村建設、參觀實習基地、學生活動小組等形式開展形式多樣的社會實踐活動。與此同時要制定嚴格的實踐考核評分制度。公共管理類專業(yè)應遵照執(zhí)行學校相關的實習實踐管理規(guī)定，根據(jù)實習的具體工作內(nèi)容和實際完成情況，完成實習實踐總結(jié)和成果匯報，并要求行業(yè)指導教師和專業(yè)指導教師分別對學生在實習期的表現(xiàn)進行評價。實習期結(jié)束后安排實結(jié)大會，要求學生進行口頭形式的實結(jié)答辯和經(jīng)驗分享，并提交書面形式的實習報告，教師根據(jù)二者完成情況給出學生最終的實習成績，以此來引導學生認真對待實習實踐活動，保證實習實踐教學真正收到實效。
（4）加強實踐教學基地建設，鼓勵開展“校府合作”社會實踐。
關鍵詞 全球化 多元文化教育 學生事務管理
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
Multicultural Education of College Student Affairs in the Context of Globalization
Abstract National higher education has entered a popularity development stage， with the number of international students has increased every year， the university's student affairs management to adapt to the impact of globalization and multicultural education. Make up for the lack of student affairs administration， strengthen student affairs administration specialization， and establish student-centered， and promote common development of students' learning and multicultural education.
Key words globalization； multicultural education； student affairs management
多元文化教育是西方20世紀80年代后逐漸興起的一種教育實踐活動，其影響遍及整個西方世界，不少國家將多元文化教育作為教育改革與發(fā)展的指導思想。從今天來看，多元文化教育已擺脫純粹的理論探究形態(tài)，深入到教育各個方面，尤其是學生事務管理。同時，一個專業(yè)的學生事務管理是促進多元文化教育的正向和諧發(fā)展。
1 多元文化教育的含義
在20世紀50～ 60年代，多元文化教育幾乎是多元民族教育的代名詞，主要是從消除種族歧視、為不同種族或民族的人提供同等教育機會的角度來說的。20 世紀60年代以后，多元文化教育的含義擴展到對不同文化的尊重，不再僅限于消除種族歧視上。概要而言，多元文化教育就是促使學生了解并認同自己所屬的文化，并尊重與自己不同的其他人的文化，進而掌握文化接觸的知識與技能、形成多元文化價值觀的教育活動。①
多元文化教育的總體目的，體現(xiàn)在學生個人、社會、文化三個方面：就學生而言，通過多元文化教育可以使其正確認識民族、社會群體間的文化差異，正確判斷其他文化與自己文化間的關系及相互間的影響，養(yǎng)成處理不同文化的得當?shù)男袨槟Ｊ?，促進個人的自我發(fā)展。就社會而言，通過學生的社會化，使學生掌握一定的社會規(guī)范，正確處理人際關系，促進人與人之間的相互了解，并適應多元社會生活的需要，促進社會各族群的和諧發(fā)展。就文化而言，通過學生的文化化，掌握所屬社會群體的文化，進而接受不同文化的陶冶，適應不同文化的需要，在傳承各文化體系遺產(chǎn)的同時，促進所屬文化的變革。②
2 我國多元文化學生事務管理的現(xiàn)狀
2.1 我國高校多元文化現(xiàn)狀和背景
我國是一個多民族國家，人口構(gòu)成極為復雜，不同地區(qū)又有不同的文化差異和不同的生活習慣。因此，高校的學生也有著不同的少數(shù)民族學生和南北學生生活習慣差異化。同時隨著國家之間的聯(lián)合辦學和學校之間的合作項目增多，我國現(xiàn)階段的高校學生中有一部分留學生，隨著我國國際社會地位的提高，我國留學生從曾經(jīng)以亞非拉地區(qū)學生為主發(fā)展到來自歐美地區(qū)以及世界各地的學生。這提高了我國高校多元文化教育難度和學生事務管理的復雜性。
2.2 我國學生事務管理不尊重多元文化教育的具體問題體現(xiàn)
（1）從事學生事務管理的老師不夠?qū)I(yè)化，機構(gòu)結(jié)構(gòu)設置不合理。我國從事學生事務管理的老師從文憑上統(tǒng)計，大部分還是本科畢業(yè)，而具有碩士文憑的老師人數(shù)少，同時具有教育學和心理學文憑的老師人數(shù)比例較少。在結(jié)業(yè)指導、心理咨詢、學生發(fā)展指導方面的老師，呈現(xiàn)的是個兼職的狀態(tài)，不是研究這個專業(yè)領域的老師，也不是能全天為學生提供這方面服務的專職人員。在招聘學生事務管理老師的時候沒有兼顧到工作人員之間的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的搭配問題。
（2）沒有考慮到多元文化差異，對學生統(tǒng)一要求不尊重學生的發(fā)展。隨著高校的擴招，我國高等教育已經(jīng)進入了大眾化地發(fā)展階段，一方面，越來越多的少數(shù)民族學生進入高校學習，和跨省份的學習，我國現(xiàn)階段的高校沒有采取措施來滿足這部分人群的生活習慣、生活需要和發(fā)展方向不同。另一方面，由于來華留學生來自世界各地，由于文化背景的差異性，會給留學生的學習造成許多困難，由于留學生語言上的差異、知識結(jié)構(gòu)上的差異、學習方法上的差異、學習勤奮程度上的差異都會給留學生帶來心理上的不適從而影響其留學效果。③
根據(jù)《中華人民共和國教育法》第五條和《中華人民共和國高等教育法》第四條的規(guī)定，教育必須培養(yǎng)“德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人”。以此而論， 教育是為了滿足社會和制度的需要， 在生活和學習上沒有給學生需要留下個人空間。而且我國高校學生事務管理工作以思想政治教育為主線，過分強調(diào)“社會本位”的價值取向，堅持了以儒家教育思想為核心的教育傳統(tǒng)，強調(diào)學生對教師的絕對尊重，學生要服從學術(shù)權(quán)威和權(quán)力權(quán)威，個人的價值取向和需求要服從組織、社會的主導價值取向。
（3）沒有回歸服務和促進“學生學習”。學生事務管理對學生的服務不僅著眼于學生當前的需要，而且要著眼于學生的長遠發(fā)展；不但要服務學生個人，而且要促進學生生活、學習環(huán)境的改善；不僅要服務學生的主觀要求，而且要服務于社會對學生的要求。④
（4）為留學生提供的服務停留在表面上，是簡單的、單方面的文化傳播。我國高校設立了留學生服務中心或配有專門的老師、機構(gòu)和服務，但是這部分的留學生是被圈限在為他們設置的服務區(qū)域里，使得他們不能進入我國真正的大學生人群中生活和學習，雖然為他們提供過中國節(jié)日和集體參加有中國特色的活動機會，只是讓留學生單方面的在課余時間學習我國文化，參加簡單的具有中國文化特性的活動和節(jié)日，沒有深入完全了解中國文化、中國人和中國的家庭特征等。讓他們只是停留在表面體驗中國文化，沒有讓這部分的留學生完全領會中國文化的內(nèi)涵。
（5）忽視人的社會化，使得學生適應多元文化社會較慢。學生事務管理的一個鮮明特點就是強調(diào)學生的主體地位。以學生為本，尊重學生的個體存在，不斷滿足學生多方面的需要，促進學生的自我實現(xiàn)，把學生的發(fā)展作為學校一切工作出發(fā)點和落腳點。⑤我國現(xiàn)階段的學生事務管理在將學生社會化這方面是一個空缺，在就業(yè)指導和管理方面做的不到位，使得學生陷入兩難境界，沒有幫助對學生自我評價和職業(yè)定向，傳授求職和擇業(yè)的技能，增加了學生在社會上的危機感、危險性，加大了大學生畢業(yè)后適應社會過程中的成本。
3 全球化和多元文化下的學生事務管理建議
3.1 加強學生事務管理機構(gòu)的建設
我國應該明確學生事務管理工作的內(nèi)涵，建立專業(yè)化的標準、明確統(tǒng)一的工作職責和規(guī)范工作績效考核，從制度上進一步對高校學生事務管理的地位、作用、實施、考核評估進行政策上的規(guī)定。同時，根據(jù)從事學生事務管理者的工作情況制定詳細點的工作細則，將學生事務管理工作加以細化，要求工作人員學校規(guī)定的時間內(nèi)完成各項工作。在針對教師制訂人才培養(yǎng)計劃，根據(jù)學生事務工作人員的自身職業(yè)規(guī)劃和個人興趣，鼓勵工作人員向心理咨詢師、職業(yè)咨詢師、形勢政策師等多個方面發(fā)展，為有能力和有意向的教師提供學習和培養(yǎng)機會，使之成為專業(yè)人才。
3.2 尊重學生的多元文化，大學文化豐富多彩
高校是一個國家重要的文化源泉，校園文化就是國家文化的繼承和繁榮，他也是引領社會文化的發(fā)展。大學文化的核心是大學共同的價值觀念、價值判斷和價值取向。大學文化的價值就在于把具有強制性的教育外化為雖帶有教育意圖但卻以學生自我教育的形式完成的大學環(huán)境，它是一種以文化的形態(tài)或潛性課程參與教育全過程的非強制性教育手段，是通過教育環(huán)境的營造，以一種不知不覺的、潛移默化的情感陶冶、思想感化、價值認同、行為養(yǎng)成的方式實現(xiàn)教育目的并影響教育。⑥
學生事務管理者可以通過組織活動，讓來自于不同種族族群團體的學生理解文化差異，減少校園里人際關系方面的不良現(xiàn)象。如舉辦民族聚會或某個團體的特殊慶?；顒?，主要目的是聯(lián)絡感情，消除成見，以利于學生對本民族及其他民族和社團所作出的貢獻產(chǎn)生良好印象和感覺。這種潛移默化的方式熏陶大學生個人品質(zhì)，增強對自己的文化和與自己不同的其他人的文化的尊重。
3.3 目標管理，回歸服務和促進“學生學習”
學生的天職是學習，學生事務管理的本質(zhì)也是應該為服務學生和促進學生學習?，F(xiàn)在學生事務管理理念的全人發(fā)展是站在管理者的高度去衡量學生發(fā)展的方向，讓學生感到大學生活動不能夠自主，讓他們在完成學術(shù)學習后有過重的負擔。因此，我國的學生事務管理應該減少對學生的管理，要促進學生在教室外的學習、生活層面而非智力因素的成長和發(fā)展，為他們提高自由學習的空間，讓學生管理不僅要整體服務學生，同時要使促進學生學習的專家，個體權(quán)益的捍衛(wèi)者、個性化環(huán)境的倡導者。
3.4 針對留學生建立相互交流平臺
20世紀90年代以來，我國留學生教育發(fā)展迅速，1991年在華外國留學生首次超過萬人，2000年增加到5萬到如今2010年全年在華學習的外國留學人員總數(shù)首次突破26萬人。⑦外國留學生也是高校文化建設的一種寶貴資源，他是打開在校大學生眼界和開放性思維最便宜高效的途徑之一。我國學生事務管理不僅要提供國際化的服務，同時更要以國際化的標準尺來衡量，在為留學生提供優(yōu)異的住宿條件或可選擇住宿環(huán)境，如在保障安全的前提下為他們提供在中國家庭里的生活機會，以使來華留學生更全面的了解中國文化。
在全球化和高校大眾化的背景下，我國高校學生的結(jié)構(gòu)不再單一化，學生對自己的多元文化發(fā)展和需求多樣化與日俱增。因此，我國的學生事務管理工作要以國際化的標準，加快學生事務管理的師資隊伍和設置的專業(yè)化建設，在符合中國的國情、特色和人口結(jié)構(gòu)的多元文化下，建立適合多元文化下的各國學生的平等、自由、多元發(fā)展下，促進學生發(fā)展和加強學生專業(yè)學習的學生事務管理。
注釋
①②鄭金洲.多元文化教育[M].天津：天津教育出版社，2004：20-28.
③ 王恩林.來華留學生教育發(fā)展研究.高等學校外國留學生教育管理學會編.高等教育出版社，2004.8：236-237.
④⑤儲祖旺主編.高校學生事務管理教程.科學出版社，2008.
論文關鍵詞：也談均衡教育
均衡教育發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，具有重大的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。但我發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實中還是有很多不均衡的現(xiàn)象存在：
現(xiàn)象一：廈門網(wǎng)-廈門日報訊（記者佘崢）市教育局近日公布了2011年小學特色班（生）招生計劃，9所小學獲批，招生總數(shù)為270人，面對的是今年秋季要入學的小學一年級學生。2011年廈門市島內(nèi)高、初中招收特長生的學校超過10所，招收人數(shù)超過千人。
分析：廈門市有個有趣的現(xiàn)象，各校對招收特長生熱情高漲，局面越演越烈。從現(xiàn)象來看，以生為本，發(fā)展學生的特長，為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，但是實際利益面前，廈門日報資深記者佘崢曾做過報道，認為是打著招收特長生的旗號搶優(yōu)質(zhì)資源，這應該是一個公開的秘密。特長生應該上特長生學校，廈門有音樂學校、鋼琴學校、體育學校，如果政府覺得還要進一步培養(yǎng)特長生，為國家培養(yǎng)專業(yè)人才，哪應再辦幾所特長生學校，這樣的培養(yǎng)也會比較到位。在均衡教育面前教育管理論文，特長生政策似乎不那么均衡了。
現(xiàn)象二：廈門五緣實驗學校2008年秋季招收小學一至六年級及初中一年級共930名學生，由于處于創(chuàng)建階段，除了片區(qū)招生外，部分學額還將面向全市綜合素質(zhì)較高的學生、轉(zhuǎn)學生等。2008年，五緣實驗學校靠這個從湖里區(qū)東部學校“搶走”了大部分優(yōu)質(zhì)生源，就拿我們學校來講，本來派位人數(shù)應是600人，實際到位492人，少了100多人，其中五緣實驗學校用考試“考”走了89人，這89人絕對是好的生源。
分析：政府為了帶動五緣灣的房地產(chǎn)，給了五緣實驗學校特殊的招生政策，在政策面前，均衡教育又一次低下頭。
現(xiàn)象三：2009年07月03日商報訊（記者 李玉桐）今年秋季即將開始招生的湖里實驗中學將加掛“雙十中學合作校”的牌子。昨日，雙十中學與湖里區(qū)教育局簽署了合作辦學協(xié)議。毗鄰湖里區(qū)政府辦公樓的湖里實驗中學是公辦初中校，辦學規(guī)模為48個初中教學班，占地面積3.7萬平方米。今年秋天，該校將迎來首批新生400多名。今后，兩校將在師資配備、生源優(yōu)化、行政管理、教學實施、質(zhì)量監(jiān)控、文化建設等方面實現(xiàn)深度合作論文下載。雙十將對實驗中學進行全面業(yè)務指導，安排實驗中學的老師參與雙十的教研活動，還將指導實驗中學的招生工作、教學管理，并指導學生參與雙十中學的實踐等活動。今明兩年，湖里區(qū)教育局將從本區(qū)其他公辦校中引進各學科骨干教師充實實驗中學的力量。實驗中學也將爭取在辦校第三年拿到區(qū)中考教學質(zhì)量獎。
分析：湖里區(qū)新辦一所中學是為民辦實事，這時政府又給政策了，在全區(qū)民辦中學通過考試每年招收50名特長生，另外，將屬于湖里區(qū)兄弟校生源的江頭第三小學改派位到實驗中學。這樣一來，均衡教育又不均衡了。
現(xiàn)象四：湖里區(qū)有一個現(xiàn)象，人在湖里區(qū)上班，房子、孩子卻在思明區(qū)。
分析：思明區(qū)的經(jīng)濟、文化、醫(yī)療、教育等在全市最好，導致家長都想方設法把孩子弄到思明區(qū)就讀，按照循環(huán)理論，思明區(qū)的教育良性循環(huán)，越來越好。如此下去，均衡教育怎么均衡。
現(xiàn)象五：一中、雙十等優(yōu)質(zhì)校周邊的房子是一房難求或房價高漲。
分析：望子成龍，盼女成鳳是每一個家長的共同心愿，在經(jīng)濟發(fā)展的今天，老百姓更重視孩子的教育，因此，家長就想方設法讓孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育，這看起來無可厚非，但卻傷害了均衡教育。
現(xiàn)象六：廈門市教育局這幾年都會公布初中教學優(yōu)質(zhì)獎學校名單，島內(nèi)能上優(yōu)質(zhì)校的在10到12所之間，2010年只有一所在湖里區(qū)。
分析：均衡教育說了幾年了，為何湖里區(qū)和思明區(qū)的差距還這么大。島內(nèi)、島外的教育也存在差距。
現(xiàn)象七：湖里區(qū)民辦學校有世紀學校、華悅學校、啟泰學校等近20所，學生人數(shù)遠遠高于思明區(qū)。
分析：民辦學校多有兩個問題教育管理論文，一是民辦學校的硬件、軟件遠遠不如公辦學校，民辦學校的學生與公辦學校的學生享受的教育絕對不均衡；二是民辦學校的進公辦學校，導致公辦學校之間教育教學質(zhì)量的不均衡。
現(xiàn)象八：廈門市新辦的學校喜歡加上“實驗”、“合作校”等稱號，廈門市凡是帶“實驗”的教學質(zhì)量都在前列。
分析：既然是義務教育，又提倡均衡教育，為什么還要這么多與均衡不相符的稱號。
以上種種現(xiàn)象在我看來是不均衡教育的現(xiàn)象，歸納其原因，應該有以下幾點：一是政府為了目前的利益出臺政策影響了均衡；二是地域問題，文明程度高的地域它的教育水平往往高于文明相對落后的地區(qū)，長此以住，教育無法均衡；三是經(jīng)濟水平影響教育均衡，往往經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)教育水平越高；四是社會、家長的需求影響教育均衡；五是教育評價導致教育不均衡，等等。在問題面前，我們?nèi)绾尾拍芨玫匕盐罩袊厣逃聵I(yè)規(guī)律，公平合理地配置公共教育資源，進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距，不斷提升教育質(zhì)量，促進教育公平，從而真正地實現(xiàn)教育事業(yè)均衡、持續(xù)、健康發(fā)展？廈門市的一些做法給我們思考與啟迪：
做法一：廈門今年首次實行定向生招生制度。早報訊（記者陳小芬）昨日上午，廈門市招考中心通過視頻向各校中考考生解讀今年中招政策。記者了解到，廈門今年首次實行定向生招生，部分省一級達標校將普通生招生指標的20%由原來面向片區(qū)招生改為直接將指標分配到片區(qū)內(nèi)各公辦中學，這部分指標學生就是定向生。據(jù)悉，今年分配到各校的定向生有532名，其中廈門一中和雙十中學各127名，均面向島內(nèi)26所中學；集美中學68名、外國語學校28名，面向海滄、集美的13所中學；同安一中89名、翔安一中93名，面向同安、翔安的31所中學。
報考定向生必須符合以下條件：符合省一級達標校普通生填報條件；初中階段均在學籍所在校實際就讀的本市公辦學校應屆考生（簡單地說，也就是如一名廈門外國語學校考生，他的學籍在外國語，并且初中三年都在外國語就讀而沒有到其他學校就讀）；借讀生不能報考。
分析：定向生政策確實發(fā)揮了它的作用，據(jù)說，今年廈門各初中校之間的寄讀生大大減少了，定向生的核心是名額給到學校，但我覺得力度還可以加大，才不會不痛不癢。
做法二：為促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展廈門教師將成'流水的兵'。東南網(wǎng)-海峽導報10月8日訊（記者 沈曉麗/文 張向陽/圖）在剛剛結(jié)束的廈門市第十一次黨代會上，廈門市教育局局長賴菡在分組討論上透露，今后廈門市年輕教師或?qū)⒃谌蟹秶鷥?nèi)巡回任教，進行跨區(qū)流動，具體實施辦法目前正在調(diào)研醞釀中。賴菡說，教師流動，這是今后廈門市教育部門下大力氣要做的，因為“義務教育均衡關鍵在于師資均衡”。
記者了解到，目前在思明區(qū)、湖里區(qū)等區(qū)域，教師已開始在區(qū)域內(nèi)“流動”。在教育界人士看來，教師在全市范圍內(nèi)流動是很有意義的做法教育管理論文，盡管教師流動可能會面臨種種困難，但從長遠考慮，所有困難都是可以克服的，教師流動是必要的、可能的、可行的。
分析：教育的均衡關鍵在教師隊伍建設，在于教師資源分配的均衡，廈門市的教師流動是一項很好的舉措論文下載。
2011年11月1日7日, 全國推進義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)場經(jīng)驗交流會在河北省邯鄲市閉幕。教育部部長袁貴仁出席閉幕會議并講話。袁部長在會上指出：要以科學發(fā)展觀為指導，突出抓好義務教育均衡發(fā)展的重點環(huán)節(jié)。一是明確職責任務，把推進義務教育均衡發(fā)展納入經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃。要以縣域內(nèi)實現(xiàn)均衡為工作重點，大力推進縣域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展，并積極鼓勵有條件的地方擴大推進義務教育均衡發(fā)展的區(qū)域范圍。二是加強隊伍建設，均衡配置校長和教師資源。要通過體制機制創(chuàng)新，加大義務教育階段校長和教師的培訓、交流力度，繼續(xù)探索和創(chuàng)新農(nóng)村中小學教師補充機制。三是提高教育質(zhì)量，促進廣大學生德智體美全面發(fā)展。要更加關注義務教育的內(nèi)涵發(fā)展，在制定政策、配置資源、安排資金時優(yōu)先保障提高教育教學質(zhì)量的需要。要盡快提高農(nóng)村地區(qū)和薄弱學校教學質(zhì)量。四是完善政策措施，保障全體學生平等接受義務教育。要完善對家庭經(jīng)濟困難學生的資助體系，落實保障進城務工人員隨遷子女接受義務教育的政策措施，建立農(nóng)村留守兒童關愛服務體系，加大對少數(shù)民族地區(qū)義務教育的支持，將殘疾兒童少年義務教育全面納入公共財政保障范圍。要科學確定農(nóng)村中小學布局調(diào)整的規(guī)模、層次和速度。五是強化督導評估，建立義務教育均衡發(fā)展激勵機制。教育督導機構(gòu)要定期開展義務教育均衡發(fā)展狀況的監(jiān)測評估，及時糾正區(qū)域內(nèi)義務教育資源配置不當或?qū)W校差距過大的現(xiàn)象。