時間：2022-12-31 09:42:21
導(dǎo)語：在小班語言教案的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
案例描述：
第一，隨音樂《我上幼兒園》走進(jìn)場，幼兒坐到座位上。教師：“今天天氣真好，我們一起唱著歌去幼兒園吧！”（音樂起，師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)場，讓幼兒自己挑座位坐好。）
第二，導(dǎo)入。教師：“我們已經(jīng)來到幼兒園了，你們愛干什么呢？”（教師要引導(dǎo)幼兒把話說完整。）幼兒1說：“我愛玩積木?！庇變?說：“我愛玩滑滑梯?！庇變?說：“我愛唱歌?！?/p>
第三，觀看課件學(xué)習(xí)兒歌。①教師：“剛才有的小朋友說愛玩積木，有的小朋友說愛玩滑滑梯，還有的小朋友愛唱歌。那今天老師請來了很多的小動物還有小朋友，我們一起來看看他們愛做什么呢？”②播放課件。（過程中請幼兒用自己的眼睛仔細(xì)觀察。）③教師：“剛才你們看到了誰呀？他們愛做什么呀？”幼兒1說：“我看到了小魚，在游泳?！保ǜ鶕?jù)幼兒講述，老師播放小魚那部分的課件，引導(dǎo)幼兒正確講述畫面的內(nèi)容：小魚愛在水里游。）教師：“小魚在水里是怎么游的啊？”（請個別幼兒表演。其余幼兒跟著老師邊做動作邊把這句話說完整。）幼兒2說：“我看到了小鳥，在飛。”（相同方法學(xué)習(xí)“小鳥愛在樹上跳，小羊愛在地上跑，小朋友愛上幼兒園，唱歌跳舞真熱鬧?！保芙處煟骸澳銈兛磧焊枥锏男∨笥褠凵嫌變簣@，那你們愛上幼兒園嗎？你們來幼兒園會干什么呢？”幼兒1說：“我會搭積木?！庇變?說：“我會畫畫?！庇變?說：“我會唱歌?！雹萁處煟骸坝變簣@里真好玩，小朋友都愛來我們幼兒園。老師就幫這首好聽的兒歌取了一個名字叫‘小朋友愛上幼兒園’?！保ㄓ變焊蠋煱衙终f兩遍。）
第四，師幼共同看課件朗誦兒歌。
第五，幼兒集體看課件邊做動作邊朗誦兒歌。
第六，請個別幼兒上臺邊做動作邊朗誦兒歌。
第七，活動小結(jié)。①教師：“我看見小朋友們今天玩得真開心，看來你們是越來越愛我們的幼兒園了。那我們一起來唱《我愛我的幼兒園》吧！”（師幼一起隨音樂唱一遍。）②教師：“你們唱得真好！我們一起來邊唱邊回自己的教室去吧！”（隨著音樂，師幼一起排隊離場。）
案例反思：本次活動的目標(biāo)確定為：①激發(fā)對幼兒園的情感，使他們愛來幼兒園。②觀察畫面理解兒歌內(nèi)容，較流利地念這首兒歌，并在動作表演中初步記住兒歌內(nèi)容。③能發(fā)準(zhǔn)“樹”（shù）“跑”（pǎo）等音。活動中，活動的實施能夠與教學(xué)設(shè)計內(nèi)容相符合。
活動實施完之后，我發(fā)現(xiàn)本次活動的效果非常好，超出我的預(yù)想，幼兒在活動過程中鍛煉了觀察能力、語言表達(dá)能力、表演能力，也提高了他們的自信心以及對幼兒園、對語言活動的喜愛，同時也使我受到啟發(fā)：如何使剛?cè)雽W(xué)的幼兒全身心的投入到活動中。
1 活動內(nèi)容要符合幼兒的興趣、現(xiàn)有經(jīng)驗和發(fā)展水平
本次活動目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒對于幼兒園的興趣，而我班幼兒正好是處于剛上幼兒園的時段，正好符合這個特殊的時段?；顒幽繕?biāo)之二是讓幼兒在動作表演中初步記住兒歌內(nèi)容，這是符合幼兒還沒有完全適應(yīng)幼兒園的活動，還沒有什么上課下課的概念，在這種前提下讓幼兒去學(xué)會一首簡單的兒歌的特殊情況。目標(biāo)之三是發(fā)準(zhǔn)個別字的音，這也符合剛?cè)雸@的幼兒還沒有學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)普通話的情況。因此可以說本次活動內(nèi)容圍繞這三個目標(biāo)而展開，正好是符合我班幼兒剛?cè)雸@的各種情況。
2 活動形式要多種多樣
剛?cè)雸@的幼兒有的較文靜內(nèi)向、有的活潑好動，要讓這些性格差異很大的幼兒共同完成本次活動內(nèi)容，就需要活動過程能夠時刻吸引他們的注意力。一開始，我以音樂烘托氣氛，讓幼兒在歡快的氣氛中使自己的心情愉快起來，能夠以最好的狀態(tài)來準(zhǔn)備以后的環(huán)節(jié)。通過和幼兒談話的形式讓幼兒對話題感興趣，在此基礎(chǔ)上，我以課件形式集中幼兒的注意力。課件播放對于幼兒來說就像在觀看動畫片，而動畫片正是幼兒最喜歡的內(nèi)容之一，因此，在觀看的過程中，幼兒是全神貫注的，這樣就能夠更好的去初步理解課件內(nèi)容（即兒歌內(nèi)容）。接著我還是以談話形式引導(dǎo)幼兒去理解兒歌內(nèi)容。但是一味的談話形式時間一長也會導(dǎo)致幼兒的興趣減少、注意力分散，因此在這個較長的談話過程中，我還穿插了表演形式。如，“小魚愛在水里游”，我問到：“小魚在水里是怎樣游的？誰來做動作呢？”幼兒表演了起來，有用兩只手合在一起表示小魚在水里游；“小鳥愛在樹上跳”，幼兒就雙手張開、跳來跳去……有了表演形式的加入，幼兒不僅興趣更加提高了，注意力也更加集中了，尤其是幫助了幼兒更好地記憶兒歌。在后來的環(huán)節(jié)中，我以朗誦形式、邊表演邊朗誦形式等帶領(lǐng)幼兒鞏固了對兒歌的記憶。
3 活動中要多給予幼兒鼓勵和表揚
剛?cè)雸@的幼兒還保留著家里“小王子、小公主”的性格，比較的以自我為中心，但實際上他們的內(nèi)心還是比較脆弱的。因此，在活動過程中，我每次都是以鼓勵性的話語引導(dǎo)幼兒去傾聽、去述說、去表演，在幼兒有一點自己的想法、有一點自己的表演時，我都會及時進(jìn)行表揚。如：格格第一個上臺表演后，雖然她非常緊張致使動作僵硬，但我還是表揚了她。而我卻發(fā)現(xiàn)表揚了她之后，她的眼睛里迸發(fā)出了欣喜，在接下來的活動中，她的表現(xiàn)更加自然、活潑了。這就是鼓勵和表揚的魅力。
《鴿巢原理》原有教學(xué)存在的問題
1.知識抽象，任務(wù)分離
在以往的教學(xué)實踐中，關(guān)于鴿巢原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問題。例如，教師將“同日過生日”“鉛筆問題”“鴿巢問題”等各種任務(wù)順次提供給學(xué)生，但學(xué)生往往不了解這樣設(shè)置問題的原因，這幾種任務(wù)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實際狀態(tài)是，學(xué)生在機械地完成一個個形式不同、內(nèi)容卻相同的任務(wù)。這樣的任務(wù)很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生容易被一個又一個任務(wù)分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)過程整齊劃一，內(nèi)容枯燥
由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在以往的教學(xué)中，教師往往在課堂上采用聽講式教學(xué)，教學(xué)方式相同，問題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。
3.常規(guī)教學(xué)難以實現(xiàn)分層訓(xùn)練
鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)是日常教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在以往的教學(xué)中，教師對學(xué)生出示的訓(xùn)練題目都是相同的，這勢必會造成一部分學(xué)生完成不了而一部分學(xué)生完成訓(xùn)練后無所事事的弊端，從而導(dǎo)致總有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是不高的。
交互式電子白板對小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢分析
1.智慧教育的優(yōu)勢
智慧教育的優(yōu)勢是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。它從學(xué)生的角度幫助其建立學(xué)科發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并形成一定的學(xué)科思維體系。在教學(xué)中，教師可以從方式、方法角度，通過信息技術(shù)手段構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，從而有效促進(jìn)他們高階思維能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。
2.交互式電子白板對小學(xué)數(shù)學(xué)的支撐優(yōu)勢分析
在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持下，交互式電子白板能夠為學(xué)習(xí)者建構(gòu)趣味學(xué)習(xí)的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內(nèi)容進(jìn)行有趣的交互，并能有效提升課堂教學(xué)中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質(zhì)詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢是分不開的，具體優(yōu)勢如下。
（1）交互性強
交互式電子白板包括白板面板、感應(yīng)筆、投影等功能。在白板面板上，感應(yīng)筆能夠自由地進(jìn)行書寫、繪畫、擦除等功能。投影可以將學(xué)生的練習(xí)或?qū)嵨锿斗诺桨装迕姘迳?，讓學(xué)生觀看。師生通過交互式電子白板，能更便利地實現(xiàn)教與學(xué)交互。
（2）兼容性強
由于教師可以直接在電子白板上操作相應(yīng)的計算機功能，所以如果習(xí)慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補黑板面積不夠大、重要內(nèi)容不能重放等不足。
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師；教學(xué)語言；有效教學(xué)
【中圖分類號】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01
幼兒園語言教學(xué)是師幼雙方在教與學(xué)的相互作用過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目的而共同開展的雙邊活動。有效語言教學(xué)就要遵循幼兒園語言教學(xué)的特點和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀，構(gòu)建“先學(xué)后教”理念
教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。要真正轉(zhuǎn)變以往“先教后學(xué)”的做法，就要加強教師對現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，在理論上、觀念上與時俱進(jìn)，構(gòu)建新課程有效教學(xué)行動理念。在教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)思想方面要注重動機觀、個性觀、生成觀、反思觀的綜合體現(xiàn)。同時，在強調(diào)幼兒主體地位、主動學(xué)習(xí)的今天，幼兒教師要不斷樹立“教師是引路人”的觀念。在教學(xué)中，要以“兒童在前，教師在后”的觀念確立“把空間和時間給予孩子”的思想。每位教師不但要做到心中有教材，心中更要有孩子，時刻想著孩子在該活動中得到了什么，把“以兒童發(fā)展為本”植根于每一位教師的心中。
2.找準(zhǔn)語言學(xué)科特質(zhì)，凸顯教學(xué)核心主題
教學(xué)的核心主題是教師在活動教案中要表達(dá)的貫穿教育活動始終的中心意圖，也是教師要努力通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)幼兒理解并掌握的核心價值觀、知識和技能。
要清晰地把握語言學(xué)科的性質(zhì)特點，突出語言教學(xué)的核心主題。幼兒園語言教育活動著力點是促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，從具體實施來看，可將其分成談話、講述、文學(xué)作品學(xué)習(xí)、聽說游戲、早期閱讀等不同的活動類型。
我們必須深入了解每一種活動類型的核心與重點，才有利于分析教材，了解其核心知識，并通過教師的裁剪取舍，形成重點突出、層次分明的教學(xué)活動。
如講述活動，它是以培養(yǎng)幼兒語言表述行為為主的語言教育活動類型，注重培養(yǎng)幼兒的獨立構(gòu)思和表述一定內(nèi)容的語言能力，它要求有一定的憑借物，有相對正式的語言情境，所使用的是獨白語言。
對講述活動有了深入的認(rèn)識和思考后，再開展此類型的活動時，就能準(zhǔn)確地把握好其核心價值進(jìn)行講述教學(xué)。
3.以新穎有趣的語言教學(xué)材料激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內(nèi)容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學(xué)會選擇和思考，并講出教材中具有創(chuàng)造性的故事情節(jié)。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創(chuàng)造，才能讓教學(xué)活動變得有聲有色，幼兒在創(chuàng)造的過程中發(fā)揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養(yǎng)幼兒對事物的見解和表達(dá)能力。在講述和談話教學(xué)實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力都會有很大的提高。
4.為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境
在教學(xué)中，老師應(yīng)堅持用普通話與學(xué)生進(jìn)行交流，即使在小班教學(xué)，也應(yīng)堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優(yōu)勢，積極鼓勵班上一些口語表達(dá)能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學(xué)習(xí)語言。就算在課外，老師也要堅持培養(yǎng)幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，老師都應(yīng)保證幼兒生活在一個充滿規(guī)范語言的環(huán)境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
5.注重提問細(xì)節(jié)，有機結(jié)合集體回答與個體回答
集體回答的優(yōu)勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學(xué)形式上過分追求集體回答，導(dǎo)致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應(yīng)與教學(xué)提問內(nèi)容相結(jié)合，需要注意的是，進(jìn)行個別提問前應(yīng)熟記孩子的姓名。小孩子
尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，
如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落?？梢姡虒W(xué)活動中的每一個環(huán)節(jié)都是不能忽視的，可能會造成處在發(fā)展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學(xué)過程中的每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)有所注意。
6.幼兒教師的語言應(yīng)體現(xiàn)人性化
教師語言的選擇和運用必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。比如，對性格不同的幼兒，語言的使用就應(yīng)不同：比較內(nèi)向，較為敏感，心理承受能力較差的幼兒，教師應(yīng)更多的采用親切的語調(diào)，關(guān)懷的語氣，鼓勵的語言對他們說話，以消除幼兒緊張的心理；對反應(yīng)較慢的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當(dāng)?shù)胤怕恍粚ζ廨^急的孩子。教師的語調(diào)要顯得沉穩(wěn)，語速適中，使幼兒的急燥情緒得以緩和。再如，對剛?cè)雸@的小班幼兒要多使用些兒童化、擬人化的語言，將一些無生命的東西賦予生命來吸引幼兒的注意；而對中、大班幼兒則要注意語言的堅定和親切，使幼兒感到老師的話是經(jīng)過思考的，不是隨隨便便說的，是值得聽的?？傊?，對不同的幼兒，教師應(yīng)采用不同的語言表達(dá)形式，因人用語，因人施教，使每個幼兒在其原有水平的基礎(chǔ)上都得到進(jìn)步和發(fā)展。
7.總結(jié)
綜上所述，在對幼兒進(jìn)行的語言教學(xué)活動中，老師首先要調(diào)動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設(shè)計問題，讓幼兒帶著問題去學(xué)習(xí)語言，以及在日?；顒又?，都應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的想象力以及創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)
[1]張其順.幼兒活動中教師領(lǐng)導(dǎo)力提升初探[J].長沙師范專科學(xué)校學(xué)報.2010（01）
[2]黃利.幼兒園師生溝通的方法和技巧[J].廣西教育.2005（Z4）
關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)碩士;漢語教學(xué);調(diào)查與分析
在全球日益升溫的“漢語熱”這個大背景下，漢語教師非常緊缺，需求量大增，一個全新的學(xué)科――漢語國際教育專業(yè)碩士便應(yīng)運而生。在新疆各所高校中，新疆大學(xué)和新疆師范大學(xué)開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，努力培養(yǎng)“具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能和良好的跨文化交際能力，適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才”。這個專業(yè)的碩士生通過選拔、培訓(xùn)和測試，合格者陸續(xù)被派到中亞各國從事漢語教學(xué)，為漢語在中亞各國的傳播做出了貢獻(xiàn)。
這兩所高校先后派出50多名該專業(yè)碩士生赴中亞地區(qū)從事漢語教學(xué)工作。為了較全面地了解這些志愿者的教學(xué)情況，以利于今后更好地開展赴中亞的漢語教學(xué)工作，筆者通過對能聯(lián)系到的在任或離任的45名志愿者進(jìn)行了調(diào)查，并在2013年11月進(jìn)行實地調(diào)研。
一、調(diào)查方法
此次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查、訪談?wù)労蛯嵉卣{(diào)研等方式進(jìn)行。首先根據(jù)研究目的，確定問卷的基本內(nèi)容，然后再對幾名志愿者進(jìn)行訪談，初步設(shè)計了《赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)情況調(diào)查問卷》，通過預(yù)調(diào)查，對問卷中的某些問題做出修改，最后確定問卷。通過部分訪談為主的個案調(diào)查，對問卷涉及到的某些問題，做進(jìn)一步的了解。通過實地觀察，隨堂聽課，可以更深刻地了解漢語教學(xué)情況，也可以對收集到的材料加以印證和補充。
二、調(diào)查對象
調(diào)查對象為新疆高校中，以志愿者教師身份赴中亞從事漢語教學(xué)的漢語國際教育專業(yè)的碩士生（包括離任和在任），截止時間為2014年8月，共發(fā)放問卷53份，回收問卷45份，回收率為84.9%，有效率100%。具體情況見下表：
三、問卷調(diào)查與分析
（一）教學(xué)基本情況調(diào)查與分析
1.志愿者教師任教學(xué)校層級分析
在參與調(diào)研的45名志愿者教師中，有1人在幼兒園任教;16人在中小學(xué)任教，比例為35.6%;25人在大學(xué)任教，比例為55.6%;3人在語言輔導(dǎo)機構(gòu)任教，比例為6.7%，教授對象為成人。這樣看來，志愿者教師在國外任教主要還是以教授大學(xué)生的漢語課為主，中小學(xué)其次，幼兒教學(xué)也有但是較少。
2.志愿者教師主要教授綜合課
調(diào)研得知，教授綜合課的占88.4%，閱讀課的占7.6% 聽力課和口語課各占50%，寫作課和寫字課各占19.2%，由于中亞的漢語推廣還在初步階段，覆蓋面不廣，漢語教學(xué)一般比較基礎(chǔ)，再加上當(dāng)?shù)卮蟛糠謱W(xué)生漢語水平較低，漢語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣，為以后到中國學(xué)習(xí)漢語打基礎(chǔ)。
3.所教學(xué)生每個班人數(shù)少、出勤率低
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在孔子學(xué)院的孔子課堂或漢語教學(xué)點，占80%左右的班級都實行小班教學(xué)，人數(shù)大概在15-20人左右，但是每個志愿者教師基本上負(fù)責(zé)好幾個班級，要教授的學(xué)生總?cè)藬?shù)大約在150-200人。據(jù)志愿者教師反映，學(xué)生的出勤率低，遲到現(xiàn)象嚴(yán)重。
4.所教學(xué)生每周上漢語課的次數(shù)較少
統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，學(xué)生每周上漢語課次數(shù)在1-2次之間的占63.9%，3-4次的占19.4%，5次以上的只占到16.7%。課堂是當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要途徑。在當(dāng)前中亞地區(qū)的漢語教學(xué)中，除了個別學(xué)?；?qū)I(yè)學(xué)習(xí)漢語以外，大部分學(xué)校的學(xué)生每周只能上一兩次課。
5.教材比較匱乏，課本輪流使用
實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在部分學(xué)校，學(xué)生在上課時，教師把課本發(fā)給學(xué)生，下課時再把課本收上來，供下一批學(xué)生使用。主要原因是當(dāng)前適合中亞學(xué)生使用的俄語版教材匱乏，這些教材一般是漢辦提供，數(shù)量較少，大多數(shù)教學(xué)點和孔子課堂的書都只能滿足課堂教學(xué)使用，個別孔子學(xué)院自己還復(fù)印了1000多本教材來供學(xué)生使用。
6.手機成為新的輔助教學(xué)工具
在海外漢語課堂，教師一般會借助圖片、字卡、多媒體和一些教學(xué)音像制品來輔助教學(xué)。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，手機成為新的教學(xué)輔助工具，主要是指在課堂中教師利用手機翻譯軟件，查出對應(yīng)俄語翻譯，給學(xué)生講解或直接讓學(xué)生看，同時手機上還有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以彌補沒有多媒體教學(xué)設(shè)備的不足。
7.獨立備課、撰寫教案情況較好
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，占96.1%的被試者選擇了“自己備課”，3.9%的是集體備課。在教案撰寫方面，“在講課前就寫好幾篇教案”占84.6%，“講哪課就寫哪課教案”占46.2%，“先講課回頭再寫教案”的占7.7%，“從來不寫教案，只寫題綱”的占7.7%，由此可見，大部分志愿者教師能夠在講課前認(rèn)真撰寫教案，但仍有15.3%的被試者沒有教案就直接上課，隨意性較大。
（二）課堂教學(xué)情況分析
關(guān)于課堂教學(xué)情況的問卷，共設(shè)置了10個大項27個小項，要求志愿者教師根據(jù)自己教學(xué)的實際情況來逐項打分，分為1-5分五個等級，通過志愿者教師的自我測評來了解日常課堂教學(xué)的基本情況。
1.教學(xué)目標(biāo)分析
教師對教學(xué)目標(biāo)的充分理解是進(jìn)行課堂教學(xué)的前提，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)可以使教學(xué)做到有的放矢。對于此項，大部分志愿者教師覺得自己能夠做到充分理解并認(rèn)真執(zhí)行，但是在深入的調(diào)查與訪談之后發(fā)現(xiàn)，志愿者教師們大多知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，可是在執(zhí)行情況上并不理想。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
在前三小項上，選擇“好”及以上的都占到75%以上，但是在“注重文化背景知識的說明”一項，有44.4%的志愿者教師選擇“一般”，說明接近一半的漢語教師認(rèn)為他們在文化背景知識方面有所欠缺，這提醒志愿者以后要重視文化知識的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，國內(nèi)院校在培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生時，要督促學(xué)生平時要多看書擴大知識面，并在課時上有所增加、教材選擇上有所側(cè)重，以適應(yīng)當(dāng)?shù)貒覞h語教學(xué)的需要。
3.教學(xué)方法分析
在教學(xué)方法的運用方面，大部分漢語教師運用的都很好，在“教學(xué)方法適應(yīng)課型的特點與要求”上，有36.1%選擇“一般”，這說明部分漢語教師仍不能很好地把握不同課型的特點，和不同課型的不同點，在教學(xué)方法的運用上還不夠熟練。
4.教學(xué)環(huán)節(jié)分析
在教學(xué)環(huán)節(jié)，有占40%左右的漢語教師在“新課導(dǎo)入、生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合、及時進(jìn)行教學(xué)小結(jié)、反思”上選擇“一般”，這之中又以“生字詞/語法教學(xué)/技能訓(xùn)練三者有效組合”所占最多，這表明這些漢語教師還不能很好地處理語言知識與交際技能之間的關(guān)系。
5.課堂教學(xué)組織分析
由上可知，在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)“課堂秩序好，學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)”方面。有41.7%選擇“一般”，課堂秩序需要教師來維持，學(xué)生能不能在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)也需要老師來引導(dǎo)，由此可見今后應(yīng)加強對教師課堂管理方面的培訓(xùn)。
6.教學(xué)技能分析
在“借助多種教學(xué)輔助手段教學(xué)”方面，選擇“一般”的占306%，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些地方是因為教室沒有多媒體設(shè)備，也有的是因為任課教師沒有上心去自己動手準(zhǔn)備圖片、字卡等輔助教學(xué)工具。
7.作業(yè)評改與課外輔導(dǎo)分析
在“練習(xí)題型多樣、難度適宜”與“能堅持課外輔導(dǎo)以彌補課堂教學(xué)不足”兩項上，都有417%的人選擇“一般”，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師不會布置作業(yè)，最多就是讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)的內(nèi)容或者是寫幾遍生字詞，至于“堅持課外輔導(dǎo)以彌補課堂教學(xué)不足”上，主要是指在舉行各種比賽或HSK考試時，會給部分學(xué)生做輔導(dǎo)。
8.教學(xué)效果與教師態(tài)度分析
在“熱愛教學(xué)、關(guān)心學(xué)生”方面，選擇“好”與“很好”的高達(dá)945%，這說明幾乎全部的漢語教師都熱愛這份事業(yè)，關(guān)心當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)，但是在“學(xué)生對所學(xué)知識能理解會模仿會使用”方面，選擇“一般”的占到三分之一，說明各位教師盡心盡力教學(xué)，但教學(xué)效果有差異，部分原因是漢語只是興趣課，重視程度不夠，部分原因是學(xué)生只在課堂學(xué)習(xí)漢語，課下沒有及時鞏固。
小結(jié)：通過對志愿者教師課堂教學(xué)情況的調(diào)查與訪談，80%多的志愿者認(rèn)為比較需要教學(xué)組織與管理、教學(xué)技能、教學(xué)方法方面的指導(dǎo);這也與新《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中突出強調(diào)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理等要求相適應(yīng)。
四、幾點建議
（1）加強對志愿者教師教學(xué)技能及技巧的訓(xùn)練
筆者建議碩士生在導(dǎo)師負(fù)責(zé)的情況下，每幾位學(xué)生再分配1名經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，這些教學(xué)指導(dǎo)老師由正在教授留學(xué)生漢語的第一線教師來擔(dān)任，學(xué)生可以跟著指導(dǎo)老師觀摩課堂教學(xué)，提供相當(dāng)數(shù)量的教學(xué)課時以供實踐，通過理論課與教學(xué)實習(xí)相結(jié)合，以此來快速、扎實地提高教學(xué)實踐的能力。
（2）利用留學(xué)生加大對俄語等語言的訓(xùn)練
在中亞地區(qū)，通行俄語，志愿者掌握俄語對其日常生活或者教學(xué)都有很大的幫助。在新疆各都有很多來自中亞的留學(xué)生，可以利用課程交換等方式，搭建起學(xué)習(xí)俄語等語言的平臺，讓留學(xué)生來教語言，主要是針對口語進(jìn)行訓(xùn)練，多教一些教學(xué)用語和日常用語等，以方便去中亞任教時的工作和生活需要。
（3）派出院校加強對志愿者教師的教學(xué)指導(dǎo)工作
志愿者教師在被派出后，一般由所屬的孔子學(xué)院和國家漢辦統(tǒng)一管理，但是國內(nèi)派單位也應(yīng)該擔(dān)負(fù)起繼續(xù)培養(yǎng)的重任。建議志愿者教師每個月向國內(nèi)派出單位尤其是學(xué)院的老師，匯報這一個月的工作，以供派出單位了解志愿者教師在當(dāng)?shù)氐那闆r;建議志愿者教師每月提交一份完整的電子教案，以便國內(nèi)的教師予以指導(dǎo)。如果條件允許，還可以建議志愿者教師錄制自己上課的教學(xué)視頻，一方面可以查找不足，另一方面也可以將此作為國內(nèi)派出單位今后培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)視頻資料。
（4）對志愿者教師來說，要時刻以新標(biāo)準(zhǔn)要求自己
對于志愿者來說，要把《新國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的“5個標(biāo)準(zhǔn)17個次標(biāo)準(zhǔn)58項具體內(nèi)容作為指導(dǎo)自己的規(guī)范，在漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展五個方面來嚴(yán)格要求自己”。（作者單位：新疆師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院）
此文為“赴中亞漢語國際教育專業(yè)碩士教學(xué)實踐情況”的階段性成果，項目編號為：XJNU1311，經(jīng)費來源于新疆維吾爾自治區(qū)人文社會科學(xué)重點研究基地“中亞漢語國際教育研究中心”。
參考文獻(xiàn)：
[1]學(xué)位辦〔2007〕77號，關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知，http：///view/3446400.htm#1
計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課是為中職院校各專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)的一門公共必修基礎(chǔ)課程。我院班級種類多，學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜在北疆地區(qū)的中職院校中有一定的代表性。
在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，采用民漢合并授課模式，不僅有利于提高各民族學(xué)生的計算機應(yīng)用水平，而且提供各民族之間相互學(xué)習(xí)語言文字和文化，增進(jìn)各民族學(xué)生間的了解和溝通，提高民族學(xué)生的思想政治覺悟，提供更大的生活、學(xué)習(xí)空間，帶來更大的發(fā)展機遇。
一、民漢合并授課模式的優(yōu)勢
中等職業(yè)教育的學(xué)生本身文化基礎(chǔ)就相對薄弱，對課程的理解能力不高。我院學(xué)生來自新疆各地，民族構(gòu)成復(fù)雜，各地民語言學(xué)校漢語教育水平參差不齊，普遍對漢語言文字的掌握欠佳。漢語水平好的學(xué)生，跟漢族學(xué)生幾乎沒有區(qū)別;漢語水平差的，幾乎聽不懂漢語，閱讀漢字存在嚴(yán)重困難，對漢語言文字的理解就更加困難了。在中職計算機應(yīng)用課程中，涉及到大量英語詞匯和抽象思維方式，就更加造成民語言學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而降低民語言少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和考試達(dá)標(biāo)率。
1.民漢合并教學(xué)有利于民語言學(xué)生能力漢語水平提升
民漢合并教學(xué)統(tǒng)一采用漢語言授課，能夠促進(jìn)民語言學(xué)生學(xué)習(xí)掌握漢語言的積極性。民語言學(xué)生在同漢語言同學(xué)共同的學(xué)習(xí)生活中，同教師和同學(xué)互相交流，這樣就能夠較快掌握漢語言。對在校學(xué)習(xí)各項課程，以及將來融入社會起到很大作用。
2.民漢合并教學(xué)有利于自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力提高
民漢合并教學(xué)采用漢語言教學(xué)，能夠促進(jìn)民語言學(xué)生課程知識的正確理解和對知識的渴求，從而增強學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣。除了在課堂上認(rèn)真聽講，與教師溝通，在課外學(xué)習(xí)中，與同學(xué)共同交流學(xué)習(xí)心得。在教與被教，幫助和被幫助的過程中，共同加深提高了對所學(xué)課程的理解和掌握。
3.節(jié)約、合理利用教育資源，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量
過去相同專業(yè)漢語言和民語言分班教學(xué)，小班狀況普遍存在，教師配備、設(shè)施配備、教具配備都存在捉襟見肘的狀況。民漢合教學(xué)后，班級得到整合，從而解決了教學(xué)資源相對匱乏的問題。學(xué)生人數(shù)雖有增加，但教育資源能夠滿足教學(xué)所需。
班級數(shù)相應(yīng)減少，學(xué)生人數(shù)增加，小班現(xiàn)象不復(fù)存在，教學(xué)設(shè)施和教具配備得到合理有效的利用，各專業(yè)課程可以選派業(yè)務(wù)能力強的教師進(jìn)行授課，從而教學(xué)質(zhì)量得以提升。
4.增進(jìn)各民族學(xué)生之間相互了解和溝通
民漢合并班是一個各民族融合的班集體，民族環(huán)境，民族習(xí)俗，思維方式都不同，在大學(xué)四年的共同生活學(xué)習(xí)過程中，逐漸培養(yǎng)民族感情、民族認(rèn)同、民族融洽，樹立漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開的民族團(tuán)結(jié)思想。在學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的幫助下，使民語言少數(shù)民族學(xué)生能更快地掌握專業(yè)知識，增強了學(xué)習(xí)熱情和信心，從而較好地解決了民語言學(xué)生偏重集中于某些專業(yè)的問題，為了學(xué)習(xí)容易些，轉(zhuǎn)專業(yè)的情況大為減少。
二、計算機課程民漢合并授課教學(xué)實踐
1.調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)進(jìn)度計劃
針對民漢合班的漢語基礎(chǔ)不同，認(rèn)知能力有差異的現(xiàn)狀，制定出確實可行科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上要對應(yīng)做出精編措施。統(tǒng)一課程資料、教案。 對同一門課程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，要求各任課教師使用規(guī)定的課件、講授內(nèi)容側(cè)重點一致，統(tǒng)一制定行之有效的教學(xué)進(jìn)度計劃。
相應(yīng)給出教案模板以幫助任課教師了解其課程定位及各部分的重點、難點，方便其進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，但不要作過于細(xì)化的規(guī)定，以免降低教師進(jìn)行教學(xué)探索的積極性。
2.建立適用民漢合并授課的電子題庫
在試題選取上強化理論教學(xué)內(nèi)容會更容易讓民族同學(xué)理解和掌握。通過實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際，把培養(yǎng)各民族學(xué)生的動手能力做為切入點使其對所學(xué)理論知識有更深層次的理解與認(rèn)識，從而提高教學(xué)的質(zhì)量水平。
3.教學(xué)方法多樣化
在教學(xué)過程中，可根據(jù)需要靈活穿插項目教學(xué)法、演示法指導(dǎo)法、查詢法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)教學(xué)法、小組工作法、深入研討法等多種教學(xué)方法 ，如講解計算機郵件合并內(nèi)容時，可使用查詢法或引導(dǎo)法等，給出項目讓學(xué)生自己進(jìn)行網(wǎng)上查詢。
針對課程中的重要理論和概念要求學(xué)生做到多讀多寫多練，任課教師與班主任相互配合，督促學(xué)生充分利用晚自習(xí)時間完成布置課后作業(yè)。
4.充分利用課余時間，針對性開展課后輔導(dǎo)
安排各班級自習(xí)課答疑，對個別程度較差的學(xué)生用“開小灶”和“一幫一結(jié)對子”相結(jié)合的方法。
三、計算機課程民漢合并授課過程中突出問題及對策
1.在“多媒體理論授課+上機實訓(xùn)”的教學(xué)模式下，由于民漢學(xué)生入學(xué)前計算機水平有明顯差異，導(dǎo)致部分少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)理論知識記不住，實踐操作又做不到位的現(xiàn)象。
針對這個問題首先加大“課堂習(xí)題課”每學(xué)期不得少于8節(jié)，其次充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 、多媒體技術(shù)等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？紤]到學(xué)生的個體差異，避免“一刀切”的教育、評價方式 ，積極采用項目教學(xué)中小組時按組分的方式。
2.民漢學(xué)生統(tǒng)一參加漢語中職計算機等級考試，考試要求一樣，教師采用考慮大多數(shù)學(xué)生的接受能力授課，這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致民族學(xué)生厭學(xué)情緒較濃，教學(xué)質(zhì)量難以保證。
學(xué)生實踐操作的過程是一個融閱讀、理解思考與觀察、驗證為一體的變化過程。充分利用學(xué)生達(dá)標(biāo)考核成績中出現(xiàn)得實操部分基本能達(dá)標(biāo)，而理論成績不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。
教師應(yīng)采用從實操課入手，從考試需求入手，根據(jù)中職學(xué)生自身的特點，為其多建立一些電子試題，利用手機等現(xiàn)代化工具，幫助學(xué)生提升課程考試達(dá)標(biāo)率。
計算機文化基礎(chǔ)課程在機電工程系實行兩年試改以來，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，課程教學(xué)質(zhì)量也大為改善，參加中職計算機等級考試合格率逐年提升，總之百分百就是一個很好的例證。但需要注意的是，目前的課程教學(xué)改革只是著力于學(xué)生潛力挖掘，有些因素如專業(yè)實訓(xùn)周、勞動周等對課程教學(xué)的干擾及影響，在課程教學(xué)工作中也需引起重視，還應(yīng)用不斷完善。
3.學(xué)生語言障礙造成授課困難
民漢合并教育之前，漢語言班有漢語言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計劃，民語言班采用民語言班的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計劃。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式存在多年，相對成熟，教師授課得心應(yīng)手?，F(xiàn)在，民漢合并教育后，統(tǒng)一采用漢語教學(xué)，統(tǒng)一的授課方式和教學(xué)進(jìn)度計劃。由于學(xué)生的漢語言水平參差不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能適應(yīng)現(xiàn)行的民漢合并教育新形勢。
決不能讓學(xué)生一半掌握，一半掉隊，怎樣使班級中絕大多數(shù)學(xué)生掌握課程知識，制定出一套完整可行的教學(xué)進(jìn)度計劃和授課方式，成為學(xué)校和各學(xué)科教師急需在今后教學(xué)過程中研究探討的首要任務(wù)。
四、結(jié)論
本課程教學(xué)是普及計算機教育和培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程，授課教師要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合教學(xué)實際需求積極改變教學(xué)方法，針對新疆中職學(xué)生民族構(gòu)成復(fù)雜的特點采取民漢合并授課的模式，通過課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，建立電子題庫，采取項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生計算機等級考試合格率和漢語聽說能力。
關(guān)鍵詞 閱讀 繪本教學(xué) 課例分析
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
活動目標(biāo)：（1）鼓勵幼兒快樂、積極地參與活動，教育幼兒友好地與人相處。（2）引導(dǎo)幼兒觀察畫面動物的表情、動作，發(fā)現(xiàn)線索，嘗試對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。（3）啟發(fā)幼兒運用較為完整、連貫的語言進(jìn)行表達(dá)。
活動過程：
1 導(dǎo)入
視頻導(dǎo)入，引出課題。
教師：小朋友們，老師今天給你們帶來了一部好看的小電影，我們一起看看吧！
教師：這只小狗的表情真豐富，你們有沒有這個本領(lǐng)??？老師考考你們吧！
教師：今天也有一只小狗來到我們班，它又是什么表情呢？
2 展開
2.1 教師提問，引導(dǎo)觀察
2.1.1 觀察封面
（1）教師：這只小狗它是什么表情呀？除了小狗，你們還看到了什么？（2）這種表情的小狗會想做什么？
2.1.2 第一頁
（1）（遮蓋小貓）小狗在做什么？小狗這么兇，是在沖著誰叫??？我們一起來看看吧?。?）看看小貓是什么樣的表情？（請幼兒模仿小貓表情）它為什么是這種表情呢？ （3）我們一起來看看小狗還會做什么呢？
2.1.3 第二頁
（1）（遮蓋小兔子）小狗在做什么？它在沖著誰叫？我們一起來看看吧?。?）小兔怎么了？小兔為什么哭？（請小朋友們模仿小兔，教師模仿小狗）（3）小狗都把小兔嚇哭了，它還會再沖著別的小動物叫嗎？
2.1.4 第三頁
（1）（遮蓋小鴨子）小狗又在做什么？這次它又在沖誰叫？（2）小鴨是什么表情？小鴨很生氣，你覺得它害怕小狗嗎？（3）請你們來表演一下勇敢的小鴨吧?。ㄕ堄變耗７隆靶▲啞保處熌７隆靶」贰保?）你們猜一猜，小狗還會沖誰叫？
2.1.5 第四頁
（1）小狗在沖著誰叫？誰能連起來說一說？（2）小狗沖著小母雞叫，小母雞害怕嗎？你們是怎么看出來的？（3）請你們來表演小母?。ㄕ埲齻€小朋友模仿小母雞，教師模仿小狗）（4）小狗沖著那么多小動物叫了，它還會沖著其它小動物叫嗎？
2.1.6 第五頁
（1）小狗又沖誰叫？誰能連起來說一說？（2）小公雞害怕小狗嗎？你們是怎么看出來的？小公雞可能會對小狗做什么？
2.1.7 第六頁
（1）（遮蓋小狗）小公雞是怎么做的？你們認(rèn)為小公雞會對小狗說什么？（2）猜猜小狗會是什么表情？（取下遮蓋）請小朋友學(xué)一學(xué)小狗的表情。（3）接下來，還會發(fā)生什么事情呢？
2.1.8 第七頁
（1）發(fā)生什么事情啦？小動物們在做什么？為什么現(xiàn)在是小動物們沖著小狗叫呢？（2）小狗現(xiàn)是什么心情？你是怎么知道小狗害怕的呢？（3）你們覺得小狗做得對不對啊，為什么？我們來給小狗講講道理吧！
2.2 教師小結(jié)，完整閱讀
引導(dǎo)幼兒總結(jié)：不能欺負(fù)比自己弱小的朋友，幼兒之間要團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助的道理。
教師和幼兒一起回憶和梳理故事情節(jié)，在重點小動物動作、表情的地方放慢速度，讓幼兒積極參與到故事中來。
3 結(jié)束
教師：你們喜歡這個故事嗎？請你們把這個有趣的故事與爸爸媽媽一起分享吧！
活動評析：《綱要（試行）》中明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！薄稅劢械男」贰肥峭ㄟ^講述一只小狗在草地上沖著比自己弱小的動物叫，小動物們團(tuán)結(jié)起來反抗它的故事，來告訴幼兒，不能欺負(fù)比自己弱小的朋友，小朋友之間要互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛的道理。通過本活動，談?wù)剬L本教學(xué)策略的看法。
3.1 引導(dǎo)觀察，仔細(xì)閱讀
小班幼兒認(rèn)字較少，在閱讀時主要依靠對畫面的觀察掌握信息，建立頁與頁之間的聯(lián)系，理解故事情節(jié)。在閱讀《愛叫的小狗》時引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察封面，首先，觀察小狗的表情；其次，按順序觀察其他小動物：小貓、小兔、小鴨、小母雞和小公雞。細(xì)致觀察封面讓幼兒清晰地了解信息，為理解故事情節(jié)做了鋪墊，為成功閱讀提供了有效保障。
3.2 激發(fā)想象，理解閱讀
（1）預(yù)測故事。在閱讀時，通過對畫面的觀察激發(fā)幼兒對故事下面內(nèi)容猜測的興趣。比如《愛叫的小狗》，封面上有一只奇怪表情的小狗和一群小動物，當(dāng)請幼兒猜測會發(fā)生什么事情時，小朋友的回答是五花八門：“小狗在想壞主意”“小狗想吃掉這些小動物”“小狗想把小動物們都趕跑，自己在草地上玩”……僅憑一幅畫就引發(fā)出孩子們的無限遐想。
（2）設(shè)疑想象。在閱讀時，設(shè)置各種疑問，主要是培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。他們的積極性很高，但受經(jīng)驗的局限，回答比較集中，比如問題：“小公雞會對小狗說什么？”皓皓說：“小狗你沒有禮貌”；彤彤說：”小狗你欺負(fù)小動物，我們要懲罰你“；這一話題引起了大家的共鳴，就怎么懲罰小狗展開討論，倩倩說：“小公雞用嘴去啄小狗”；晴晴說：“小貓用爪子抓小狗”……
（3）合理聯(lián)想。幼兒在閱讀繪本時，會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、或者看過的其他文學(xué)作品，有時還會把自己想象成繪本中的角色。比如，當(dāng)閱讀到小狗沖著小鴨叫，小鴨掐著腰，瞪著眼睛很兇地看著小狗時，瑤瑤就模仿著小鴨子的樣子對著小狗說：“真討厭，為什么沖我叫”。當(dāng)閱讀到小狗沖著小兔叫，把小兔嚇哭時，婷婷說：“我才不會害怕小狗呢，我要咬它”……孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。
3.2 游戲情境，探究閱讀
當(dāng)閱讀引起了幼兒強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本做出回應(yīng)。這種游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。比如，在閱讀過程中，小狗沖著小動物叫，小朋友們會模仿出小動物的動作、表情，有的小朋友還會加上自己的語言，在表演中體會角色的情緒和心理活動；在繪本閱讀后，可將繪本中的小動物角色做成頭飾放入表演區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的喜好扮演不同的角色，真正將繪本落到實處。
3.4 多形式表現(xiàn)，充分閱讀
（1）以教師為主的形式。在活動前讓孩子們充分地了解故事中動物的特點，組織交流，如果遇到小朋友欺負(fù)你應(yīng)該怎么辦等問題，為繪本閱讀提供經(jīng)驗和基礎(chǔ)；繪本閱讀中可采取模仿小動物對話、話劇表演，或者與其他領(lǐng)域活動相配合的方式，立體感受繪本；在繪本閱讀后可組織區(qū)域活動，讓繪本得以充分的展現(xiàn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
（2）與家長配合的形式。在集體活動結(jié)束后，將繪本的小書發(fā)給孩子，帶回家和家長一起閱讀，在家長的指導(dǎo)下，幼兒更全面、細(xì)致地閱讀繪本，并講述自己心中的小故事。
參考文獻(xiàn)
[1] 國家教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（實行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.9.
【關(guān)鍵詞】幼兒園;英語浸入式教學(xué);教師;教學(xué)用語;培訓(xùn)
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0006-04
浸入式(Immersion)教學(xué)是指用第二語言/外語作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種教學(xué)模式,即學(xué)生在校(園)的全部或部分時間內(nèi)被“浸泡”在第二語言環(huán)境中,除了用第二語言教授第二語言,還用第二語言教授部分學(xué)科課程?！?〕因此,浸入式教學(xué)對教師運用第二語言的能力提出了很高的要求。以我國開展的幼兒園英語浸入式教學(xué)為例。這種教學(xué)模式要求教師能在半天或一天時間內(nèi)始終用英語面對兒童,在教學(xué)活動中盡可能多地釋放英語信息,增加單位時間內(nèi)的英語輸入量,并不斷變換英語表達(dá)方式?！?〕對幼兒園教師來說,這種對教師教學(xué)用語的高濃度要求是一項巨大的挑戰(zhàn)。
在幼兒園英語浸入式教學(xué)中,教師的教學(xué)用語是兒童接觸英語(目標(biāo)語)的主要途徑。特別是在參與英語浸入式教學(xué)實驗的初期,兒童主要是通過教師的教學(xué)用語來熟悉英語的,教師用語的質(zhì)量是影響兒童英語輸出質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此,關(guān)注教師的教學(xué)用語,為教師提供切實有效的相關(guān)支持,可以幫助教師提高教學(xué)用語質(zhì)量,促進(jìn)兒童的雙語習(xí)得。
一、研究對象與方法
本研究以8位參與英語浸入式教學(xué)實驗的幼兒園教師為研究對象。這8位教師均為大學(xué)本科學(xué)歷,年齡22~29歲,依次被編號為A、B、C、D、E、F、G、H。這8位教師均已參與英語浸入式教學(xué)實驗8個月,在開展浸入式教學(xué)實驗前參加過2次浸入式教學(xué)理論及原則的集中培訓(xùn),是研究者根據(jù)英語語音語調(diào)、英語交際能力和對實驗的參與熱情等標(biāo)準(zhǔn)從19位幼兒園教師中選出的優(yōu)秀者。研究者先對教師組織教學(xué)活動的過程進(jìn)行全程錄像,每人1次,大班、中班為30分鐘,小班為15分鐘,借此收集教師的教學(xué)用語。為求研究資料的客觀完整,研究者還要填寫隨堂觀察記錄表。在整理教師教學(xué)用語的基礎(chǔ)上,研究者設(shè)計了訪談提綱,內(nèi)容包括對浸入式教學(xué)原則的理解、活動前的準(zhǔn)備工作等問題,通過訪談進(jìn)一步了解教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為。在觀察和訪談的基礎(chǔ)上,研究者深入分析教師的教學(xué)用語,得出研究結(jié)論。
二、觀察與分析
在整理了研究資料后,研究者發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)用語存在以下三個主要問題。
1.目標(biāo)語濃度不足
英語浸入式教學(xué)的高濃度原則要求教師的教學(xué)用語詞匯多變,句型多樣。如果目標(biāo)語重復(fù)過多,句型單一,勢必會影響到單位時間內(nèi)目標(biāo)語的輸入量和句型變化次數(shù),降低語言濃度。特別是在剛接受英語浸入式教學(xué)時,兒童只會用簡單的詞匯或句子來回應(yīng)教師,無法熟練使用目標(biāo)語與教師交流,這時更需要教師在單位時間內(nèi)大量輸入目標(biāo)語,為兒童營造良好的視聽環(huán)境。然而,本研究發(fā)現(xiàn)教師在單位時間內(nèi)目標(biāo)語重復(fù)過多,句型單一,濃度不足。
教師通常會在四種情況下重復(fù)使用目標(biāo)語。一是大部分重復(fù)的目標(biāo)語是教師想要完成的語言目標(biāo),如教師C、E、F認(rèn)為“本次活動的語言目標(biāo)當(dāng)然要不斷重復(fù)練習(xí)”。二是當(dāng)感到兒童不明白教師發(fā)出的指令時,教師會多次重復(fù)目標(biāo)語指令。三是教師在提問時會重復(fù)使用相同句型或短語, 如教師A在4分鐘內(nèi)重復(fù)“What’s this”14次,“What shape”12次。四是教師在表揚兒童時會重復(fù)使用相同句型或短語,如教師B在30分鐘內(nèi)重復(fù)使用“Good”14次,教師G則頻繁使用 “Good job”。
研究者認(rèn)為,導(dǎo)致教師多次重復(fù)使用目標(biāo)語的原因如下。
(1)教師對英語浸入式教學(xué)的高濃度原則的重要性認(rèn)識不足。在回答“你還記得哪些英語浸入式教學(xué)原則”的問題時,有6位教師提及自然習(xí)得原則,而高濃度原則只有1位教師主動提及。
(2)部分教師對高濃度原則的理解存在偏差,受到傳統(tǒng)英語教學(xué)法的影響,錯誤地把高濃度等同于“授課時間長、詞匯量大、反復(fù)練習(xí)重難點句型”。
(3)部分教師的理論認(rèn)識與實踐行為間存在差距。例如,教師A雖然能正確理解浸入式教學(xué)的高濃度原則,認(rèn)為“高濃度就是大量的輸入……用多種方法、用不同的句式對兒童講英語”,但是在教學(xué)實踐中卻有意或無意地違背了高濃度原則,在單位時間內(nèi)多次重復(fù)使用相同句型或短語。
2.特定環(huán)節(jié)中目標(biāo)語輸入質(zhì)量不高
研究發(fā)現(xiàn),在涉及本次活動想要完成的語言目標(biāo)時,即在講解兒童需要掌握的單詞、句型或語法等內(nèi)容時,教師雖然習(xí)慣重復(fù)目標(biāo)語,但目標(biāo)語輸入質(zhì)量較高,表達(dá)規(guī)范且語法錯誤極少。然而,在活動示范、發(fā)出指令和維持秩序等環(huán)節(jié),教師的目標(biāo)語輸入質(zhì)量不盡如人意。具體表現(xiàn)如下。
(1)在活動示范或發(fā)出指令環(huán)節(jié),教師使用的目標(biāo)語頻頻出錯。例如,教師G想讓兒童把手里的水果放進(jìn)籃子里,然后進(jìn)行下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。她說的是“Ok.The fruits, give me back”。正確的說法應(yīng)該是“Ok.Please give the fruit back to me and put it into the basket”。還有的教師不但目標(biāo)語表達(dá)不規(guī)范,而且在組織教學(xué)活動時只是連續(xù)發(fā)出指令,卻沒有分步確認(rèn)兒童是否理解指令,導(dǎo)致兒童無所適從。事實上,如果教師發(fā)出的連續(xù)指令超出了兒童的理解范圍,即使重復(fù)多次,兒童也很難理解。
(2)在維持秩序時教師會使用呼應(yīng)式口令、兒歌或肢體語言替代目標(biāo)語。當(dāng)兒童注意力不集中或活動秩序混亂時,教師普遍采用以下三種方式維持秩序。一是使用呼應(yīng)式口令,如教師C說“Hands up! Hands down! Hands on your knees”,兒童跟著說“Hands up! Hands down! Hands on my knees”。二是帶領(lǐng)兒童一起唱特定的兒歌,而兒歌內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容完全沒有關(guān)系。三是只用肢體語言提醒兒童,而沒有任何目標(biāo)語輸入,如教師E會走過去摸摸注意力不集中兒童的頭,教師F則會停止說話,用嚴(yán)肅的表情示意兒童安靜。
教師在特定環(huán)節(jié)中目標(biāo)語輸入質(zhì)量不高主要有三個原因。
(1)目前尚無專門針對幼兒園英語浸入式教學(xué)的系統(tǒng)教師用語資料或培訓(xùn),無法為教師提供相關(guān)支持。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相似,在英語浸入式教學(xué)中,教師很容易在教學(xué)參考資料中查到與語言目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)用語,所以教師在講解語言目標(biāo)時的目標(biāo)語輸入質(zhì)量較高。然而,浸入式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都要求教師使用目標(biāo)語,可是教師卻很難在相關(guān)參考資料中查到活動示范、發(fā)出指令等特定環(huán)節(jié)的目標(biāo)語表達(dá)。因此,在教師自身口語水平有限的情況下, 既沒有充足的參考資料,又沒有接受過有針對性的教學(xué)用語培訓(xùn),教師的目標(biāo)語輸入質(zhì)量自然不高。
(2)教師在備課時對活動示范、發(fā)出指令及維持秩序等環(huán)節(jié)的語言準(zhǔn)備不足。訪談發(fā)現(xiàn),大部分教師在備課時對這些環(huán)節(jié)的語言表達(dá) “只在腦子里想想就行了”,并未查找資料規(guī)范自己的語言表達(dá),也很少將相關(guān)教師用語寫進(jìn)教案。事實上,如果教師活動前準(zhǔn)備充分,一些錯誤使用目標(biāo)語的情況完全可以避免。此外,教師在組織教學(xué)活動時還要及時處理發(fā)生的各種意外情況,這也對教師的目標(biāo)語輸出提出了很高的要求。因此,英語口語水平有限、教學(xué)活動組織經(jīng)驗不足的教師尤其應(yīng)該在備課時對各個環(huán)節(jié)都作好充分的語言準(zhǔn)備。
(3)有些教師擔(dān)心兒童不理解目標(biāo)語,所以在維持秩序時習(xí)慣使用呼應(yīng)式口令、兒歌或肢體語言。其實,這是教師低估了兒童的學(xué)習(xí)潛力,這種避難就易的做法往往會錯失教育良機?！?〕在浸入式教學(xué)中,在活動組織環(huán)節(jié)出現(xiàn)的順口溜或集體口令重復(fù)現(xiàn)象被稱作“安全的交談(safe talk)”。這種教師起頭兒童回答的看似熱鬧的互動模式掩蓋了教師和兒童低下的英語水平,而呈現(xiàn)出有效習(xí)得的表象,事實上對兒童的英語習(xí)得不利?！?〕
訪談中許多教師提到用肢體語言讓兒童安靜是他們在維持秩序時的普遍做法,認(rèn)為這種方法“非常有效”。雖然通過肢體語言進(jìn)行秩序管理無可厚非,但與此同時教師也要輸入相應(yīng)的目標(biāo)語,才更有利于兒童的目標(biāo)語習(xí)得。
3.存在多處語言交際真空地帶
觀察發(fā)現(xiàn),兒童經(jīng)常會在活動中使用母語(漢語)。在8次教學(xué)活動中,兒童說母語的情況共計20次。兒童通常會在三種情況下說母語。一是對出現(xiàn)的意外情況作出自然的母語反應(yīng),如教師佩戴的掛飾掉了,教具掉到地上,生病的兒童回到班級,兒童向教師告狀等。二是用母語翻譯教師說的目標(biāo)語。三是用母語回答教師的目標(biāo)語問題。在兒童使用母語時,教師通常的應(yīng)對策略是不予理睬,導(dǎo)致語言交際出現(xiàn)真空地帶。
在幼兒園英語浸入式教學(xué)中,當(dāng)兒童理解教師說的目標(biāo)語后,用母語作出回答,或者用母語翻譯教師的目標(biāo)語,這是一種正常現(xiàn)象。然而本研究發(fā)現(xiàn),兒童用母語回答教師的問題或者翻譯教師說的目標(biāo)語的次數(shù)很少,兒童不由自主使用母語的情況大多出現(xiàn)在活動中發(fā)生意外情況時(占母語使用總次數(shù)的65%)。
訪談發(fā)現(xiàn),教師之所以無視兒童的母語反應(yīng),是因為“小朋友的反應(yīng)跟這節(jié)課沒有關(guān)系,不知道該怎么跟他說”。
研究者認(rèn)為,教師對活動中出現(xiàn)的意外情況不應(yīng)回避,不應(yīng)無視兒童的母語反應(yīng),留下語言交際的真空地帶,而是應(yīng)該因勢利導(dǎo),為兒童提供使用目標(biāo)語的機會。教師在準(zhǔn)備活動時要充分考慮到可能出現(xiàn)的意外情況,想好如何用目標(biāo)語應(yīng)對,為兒童創(chuàng)造使用目標(biāo)語交流的機會。例如,教師B邊說邊做動作“Wash the fruit”時,兒童說“要洗”。這時教師B可以回應(yīng)“Did you say we need to wash the fruit”。教師變化提問方式,對兒童的母語反應(yīng)用目標(biāo)語進(jìn)行確認(rèn)或直接輸入正確的目標(biāo)語,有利于促進(jìn)兒童的目標(biāo)語習(xí)得。又如在教師E組織活動的過程中有個小朋友走進(jìn)活動室,眼睛上敷著紗布,明顯是看病回來。這時,與教師E不說一句話,用眼睛示意小朋友回到座位上相比,用目標(biāo)語問候小朋友的效果會更好。兒童可能暫時無法理解教師的目標(biāo)語問候,但從教師關(guān)切的神態(tài)和語氣中完全可以體會到教師的關(guān)心,其他兒童也會效仿教師去關(guān)心同伴。這種處理方式既對兒童的身心發(fā)展有利,又為兒童提供了用目標(biāo)語交際的好機會。
三、結(jié)論
通過本次研究,研究者認(rèn)為對幼兒園英語浸入式教師的培訓(xùn)是一項長期的任務(wù)。在實踐操作層面,目前大多是在上崗前對教師進(jìn)行短時間的集中培訓(xùn),這種轟炸式培訓(xùn)很難使教師將浸入式教學(xué)的理論和原則真正內(nèi)化為自覺的教學(xué)行為。而有研究者指出,即使為教師提供完整的培訓(xùn)和后續(xù)支持,也需要3年左右的時間才能使教師將浸入式教學(xué)的原則和方法真正內(nèi)化?！?〕可見,教師對英語浸入式教學(xué)的理論和原則的內(nèi)化無法速成,除了在上崗前需要接受相關(guān)培訓(xùn)外,在上崗后還急需相關(guān)的后續(xù)支持。然而,目前為教師提供的后續(xù)支持力度不足,亟需改善。
對教師來說,他們不是不想用規(guī)范的目標(biāo)語進(jìn)行表達(dá),而是因為不知道如何表達(dá)才導(dǎo)致了目標(biāo)語濃度不足、輸入質(zhì)量不高等問題?？梢?教師的教學(xué)用語培訓(xùn)應(yīng)該成為上崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一。教師如果能夠在上崗前接受相關(guān)培訓(xùn),在組織教學(xué)活動時就可能減少不規(guī)范、不準(zhǔn)確的目標(biāo)語表達(dá),從而保證目標(biāo)語的輸入質(zhì)量,為兒童創(chuàng)設(shè)良好的目標(biāo)語視聽環(huán)境。與浸入式教學(xué)的理論和原則的內(nèi)化無法速成相比,對教師教學(xué)用語的培訓(xùn)則是可以立竿見影的。在培訓(xùn)時可以考慮為教師精選一些常見的應(yīng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)用語,并結(jié)合一些優(yōu)秀案例組織教師進(jìn)行研討,從而提高教師的目標(biāo)語表達(dá)水平,有效提高教師的目標(biāo)語輸入質(zhì)量,最終促進(jìn)兒童的目標(biāo)語習(xí)得。
參考文獻(xiàn):
〔1〕強海燕,趙琳.浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及英語浸入式教學(xué)實驗〔M〕//強海燕,趙琳.中外第二語言浸入式教學(xué)研究.西安:西安交通大學(xué)出版社,2001:1.
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On Teacher’s Language in English Immersion
Teaching in Kindergarten
Zhang Yan
(Department of Preschool Education,Guangdong Vocational
College of Foreign Language and Art, Guangzhou, 510507)
[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語 需求分析
[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0251-03
自Richterich第一次提出將需求分析應(yīng)用于特殊用途英語學(xué)習(xí)（English for special purpose）以來，需求分析的重要性就在外語教學(xué)領(lǐng)域日益突顯。束定芳[1]認(rèn)為，在外語方面需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求， 后者指學(xué)生目前的實際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。他認(rèn)為，外語需求分析至少有四大重要作用：為制定外語教育政策和設(shè)置外語課程提供依據(jù)；為外語課程的內(nèi)容、設(shè)計和實施提供依據(jù)；為外語教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語課程的檢查和評估提供參考。
醫(yī)學(xué)是與國際高度接軌的行業(yè)，大部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在其從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)中會經(jīng)常使用英語獲取各種信息， 如查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫科研論文、翻譯專業(yè)資料，甚至將英語作為工作語言，如參加學(xué)術(shù)會議、出國進(jìn)修學(xué)習(xí)等。但是，受考試指揮棒的影響，不少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的首要目的是通過四、六級考試和研究生入學(xué)考試，而對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)則明顯地表現(xiàn)無助與無奈。在這種背景之下，為了盡快地將大學(xué)英語教學(xué)從單純基礎(chǔ)語言培養(yǎng)向?qū)嵱冕t(yī)學(xué)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移，我們有必要了解學(xué)生的需求，并對他們的需求進(jìn)行必要的分析。
一、調(diào)查問卷設(shè)計
本研究將采用束定芳對需求的分類法，并參照陳冰冰[2]的大學(xué)英語需求分析模型，將醫(yī)學(xué)英語需求分析模型劃分為學(xué)生個人需求分析和社會需求分析兩個子模型組成。社會需求模型著重目前情景分析，個人需求模型著重目標(biāo)情景分析。學(xué)生個人需求分析模型由“學(xué)習(xí)能力差距”“學(xué)習(xí)者個體愿望”及“學(xué)習(xí)環(huán)境需求”三個維度組成。鑒于篇幅有限，本文重點討論個人需求分析。
根據(jù)上述學(xué)生個人需求三個維度，我們設(shè)計了調(diào)查問卷。問卷按內(nèi)容分為以下六個板塊：個人情況及能力分析、對醫(yī)學(xué)英語的總體態(tài)度和認(rèn)知、對醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)安排的看法、對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及教材的意見、對醫(yī)學(xué)英語任課教師的要求以及對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的意見。受試者為廣西醫(yī)科大學(xué)2009級臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理等四個醫(yī)學(xué)專業(yè)大二本科生。我們共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷300份，返回率為85.7%。300名受試者中，226人已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級考試，占75.3%。
二、結(jié)果與分析
（一）個人情況及能力分析
數(shù)據(jù)分析表明，經(jīng)過大學(xué)一、二年級的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在聽、說、讀、寫四大語言技能方面收獲不大，51.3%受試者認(rèn)為自己在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中沒有什么提高。造成這種情況可能與學(xué)校多年來將學(xué)生通過四、六級作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，忽視學(xué)生在ESP方面的需求有關(guān)。在回答在哪一方面需要提高的多選題時，71.3%認(rèn)為需要在臨床實用英語（醫(yī)務(wù)日常英語）方面提高，49.7%認(rèn)為應(yīng)該在臨床專業(yè)英語（醫(yī)學(xué)英語閱讀和翻譯）方面要提高，49%認(rèn)為要在大學(xué)英語方面有所提高。在談及畢業(yè)就業(yè)意向時，73.3%希望畢業(yè)后在醫(yī)療機構(gòu)工作，并且有90.7%的人認(rèn)為在從事本專業(yè)工作時，英語水平應(yīng)該達(dá)到較強的專業(yè)英語能力，包括能借助詞典看懂本專業(yè)相關(guān)文章，有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，以及有較強的英語語言應(yīng)用能力和交際能力等，19%認(rèn)為通過大學(xué)英語四、六級考試即可，而3.7%認(rèn)為自己在今后的工作中基本用不著英語。在回答通過大學(xué)一、二年級的英語學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語語言能力是否能滿足今后學(xué)習(xí)和工作需求時，81%認(rèn)為不能滿足需要，19%認(rèn)為能夠滿足需求。
根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。較高要求和更高要求這兩個階段主要是強調(diào)專業(yè)英語，即專門用途英語，對醫(yī)學(xué)院校來說就是醫(yī)學(xué)英語。一般認(rèn)為，通過了四級考試即認(rèn)為是滿足了一般要求，但這種在大學(xué)英語方面的一般要求對醫(yī)學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。既然大部分學(xué)生喜歡英語，都意識到僅僅通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)語言能力方面提高不大，通過大學(xué)兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不能滿足今后學(xué)習(xí)和工作的需要，需要在醫(yī)學(xué)英語方面有所提高，而不僅僅是大學(xué)英語方面的提高，醫(yī)學(xué)院校就應(yīng)該通過開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程以滿足學(xué)生的需求。
（二）對醫(yī)學(xué)英語的總體態(tài)度和認(rèn)知
統(tǒng)計表明，71.7%的受試者沒有缺乏醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)，19%報告選修過一個學(xué)期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯課程。作為醫(yī)學(xué)生，74.7%認(rèn)為有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，只有17%認(rèn)為沒有必要，8.3%報告不知道是否有必要。對于開展醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的意見，94.7%的人報告說有進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，雖然少，但有必要，希望要合理安排課時，加強師資力量，提高教學(xué)水平。在對大學(xué)英語和醫(yī)學(xué)英語關(guān)系的看法時，24.7%認(rèn)為大學(xué)英語是醫(yī)學(xué)英語的基礎(chǔ)，22.3%認(rèn)為除了詞匯方面差別較大之外，兩者是相通的；40.3%認(rèn)為由于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)性強，需要有醫(yī)學(xué)知識為基礎(chǔ)，但也有8.3的人認(rèn)為兩者之間的關(guān)系不大。85%的受試者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)可以鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語實際應(yīng)用能力，但也有15%的人不太同意或不同意這種看法?？偠灾鄶?shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是持肯定的態(tài)度的。
目前，大多數(shù)大學(xué)英語教師把四、六級考試作為大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒，整個外語教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)。受指揮棒理念的影響，大學(xué)英語教學(xué)越來越偏離自身的宗旨，而成為達(dá)到四、六級考試目的的手段，大學(xué)英語教學(xué)基本上淪落成了一種應(yīng)試教學(xué)。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容因為缺少特色，所學(xué)的知識與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求關(guān)系不大，學(xué)非所用而越來越缺乏吸引力，挫傷學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。不少的學(xué)生寄希望校外輔導(dǎo)班或自學(xué)的方式來彌補專業(yè)英語方面的不足。但商業(yè)性質(zhì)的輔導(dǎo)班和自學(xué)畢竟缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的往往是零散的知識，無法達(dá)到正規(guī)課堂課程所能提供的使學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展的課程要求。調(diào)查中反映的對醫(yī)學(xué)英語較高的認(rèn)同感表明在醫(yī)學(xué)生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有良好的基礎(chǔ)，會得到同學(xué)們的廣泛認(rèn)同和支持配合的。
（三）對醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置及教學(xué)安排的看法
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語應(yīng)該以必修課的形式開設(shè)，而不是以選修課或講座的形式進(jìn)行。究其原因，可能與選修課開設(shè)的隨意性、連續(xù)性不強，教學(xué)管理缺乏理性和程序化，以及教材的選擇、教案的設(shè)計和教學(xué)大綱等缺乏完整性，對教師授課質(zhì)量、學(xué)生到課率等都缺乏有效的監(jiān)督管理制度等因素有關(guān)。在醫(yī)學(xué)英語課程安排時段方面，意見不一，但可以看出，多數(shù)人希望安排在大一至大三之間，而不是在大四期間，這種情況也許和醫(yī)學(xué)課程安排有關(guān)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基本安排在大三和大四期間，這段時間是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)最重的時候，不宜再安排專業(yè)之外的課程。因此，綜合考慮之后，我們醫(yī)學(xué)英語課程宜安排在大二和大三之間，而且以小班教學(xué)為主。大一期間要加強大學(xué)英語教學(xué)，確保大部分學(xué)生能通過四、六級考試。因為，只有通過四、六級考試后，學(xué)生才會專心于醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)。對于大一期間沒有通過四級考試的學(xué)生，可以進(jìn)行分類教學(xué)，既需要繼續(xù)學(xué)學(xué)英語的，維持現(xiàn)狀，不需要的可以跟隨其他同學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。
（四）對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容及教材的意見
目前，全國沒有醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)大綱，缺乏適合在全國推廣使用的一套完整、高水平的醫(yī)學(xué)英語教材。很多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)用書各行其是，從內(nèi)容到形式都無法吸引學(xué)生。所使用教材一個共同特點就是以傳統(tǒng)的文章形式，插入語法解釋和詞匯表，忽略了醫(yī)學(xué)語言的特點，即以術(shù)語為主體的特點，只強調(diào)在閱讀中掌握詞匯。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，作為ESP的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生給予很高的期望值，并且希望和大學(xué)英語等EGP教學(xué)一樣，重視聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養(yǎng)，才能造就出醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)重點，學(xué)生希望通過醫(yī)學(xué)術(shù)語學(xué)習(xí)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語的五種技能的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍要求涉及實用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說明等文書寫作，醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀及文獻(xiàn)選讀，通過對人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語查房、問診等活動，提高醫(yī)學(xué)英語口語交流能力。關(guān)于醫(yī)學(xué)英語課程所使用的教材方面，63.7%認(rèn)為教材應(yīng)該是中英文雙語的，36.6%認(rèn)為應(yīng)該是全英文的。據(jù)此，醫(yī)學(xué)英語教材的內(nèi)容應(yīng)具有新穎性、知識性、實用性和時效性，語言素材必須具有可接受性和可理解性。醫(yī)學(xué)英語教材不能單純從語言出發(fā)，必須結(jié)合語言使用的目標(biāo)情景，有針對性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。[3]
（五）對醫(yī)學(xué)英語任課教師的要求
統(tǒng)計表明，大部分學(xué)生希望醫(yī)學(xué)英語課程教學(xué)由醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師和英語教師配合共同承擔(dān)。醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)該具有應(yīng)該有扎實的英語基礎(chǔ)，具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，授課語言應(yīng)該是中英文結(jié)合的。
目前，我國醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語語言的人才。有調(diào)查表明，在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師與英語專業(yè)教師的平均比為1：25。[4]由于歷史及專業(yè)背景原因，一般來說，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師難以勝任英語語言教學(xué)，英語教師又不懂醫(yī)學(xué)知識。因此，對于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，專業(yè)教師和英語教師兩者均感力不從心。如何解決師資瓶頸問題，學(xué)者提出不同的解決方案。劉利梅[5]等認(rèn)為英語教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師是一條可行之路。而劉利梅等[6]認(rèn)為將醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語教師的可行性較大。李紅[7]提出專門用途英語與通用英語教師合作教學(xué)模式可以較好解決醫(yī)學(xué)英語教師短缺問題。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)專職、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)英語教師隊伍，醫(yī)學(xué)英語師資教育培養(yǎng)的對象應(yīng)該主要面向本科英語教育畢業(yè)生或高校在職英語教師，在他們已有較好的語言基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語碩士研究生層次的教育，這樣的畢業(yè)生兼具教授語言與專業(yè)的能力，可以從根本上解決選擇教師的矛盾和提升醫(yī)學(xué)英語教師的素質(zhì)，專職醫(yī)學(xué)英語教師的隊伍才有望逐漸建立與形成。[8]
（六）對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的意見
分析表明，81.3%受試者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)方式應(yīng)該采用多媒體手段輔助的互動式教學(xué)模式，91.6%認(rèn)為課堂教學(xué)以病例分析，醫(yī)患角色扮演等活動為主，同時，適當(dāng)運用傳統(tǒng)的講座式方法。實際上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中已經(jīng)深入人心，但在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面，多數(shù)學(xué)校還是以閱讀課為主，而且形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)，這種情況顯然無法提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念強調(diào)任何語言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個人看做是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點。這種教學(xué)模式下的英語課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用，而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，雖然能夠大大提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果，但這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師的主導(dǎo)作用被削弱。畢竟，多媒體只能起輔助教學(xué)的作用，只能輔助教師的教以及學(xué)生的學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。但如何定位和構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)中的教師角色，如何從一個單一職責(zé)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成一個集學(xué)習(xí)設(shè)計者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評估者等多元角色于一身的教育者，是每個教師在教學(xué)實踐中要考慮的問題。[9]
三、結(jié)束語
本文根據(jù)需求分析理論，對學(xué)生個人對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)需求分為三個維度和六個模塊進(jìn)行問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)肯定醫(yī)學(xué)英語對于他們從事專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性或必要性，認(rèn)為通過大學(xué)兩年的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)難以滿足其今后學(xué)習(xí)和工作的需要，因而需要在醫(yī)學(xué)英語方面有所提高。他們希望學(xué)校重視對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍要求涉及實用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說明等文書寫作，醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀及文獻(xiàn)選讀，通過對人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語查房、問診等活動，提高醫(yī)學(xué)英語口語交流能力。醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)該具有扎實的英語基礎(chǔ)，具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗，授課語言應(yīng)該是中英文結(jié)合的，使用的教材應(yīng)該是中英雙語教材，以利于學(xué)生自學(xué)。為了確保大部分同學(xué)能集中精力學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語宜在大部分同學(xué)通過四級考試之后設(shè)置，即安排在大二和大三之間。
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[關(guān)鍵詞]：思維導(dǎo)圖 藝術(shù)特色高中 英語教學(xué)
一、藝術(shù)特色高中英語教學(xué)特點分析
藝術(shù)特色高中是中等教育的一道別樣的風(fēng)景。無錫市湖濱中學(xué)是江蘇省首批藝術(shù)教育特色學(xué)校，自1979年創(chuàng)辦美術(shù)特色班，至今已有35年的藝術(shù)特色辦學(xué)歷史。學(xué)校被授予全國學(xué)校藝術(shù)教育先進(jìn)單位，同時也是全國藝術(shù)教育示范基地、中央教科所藝術(shù)教育研究中心常務(wù)理事單位和全國美術(shù)高考研究中心委員單位。目前，該校高中部每年級有8個平行班，全部為美術(shù)班，無普通班，藝術(shù)特色鮮明。
雖然該校學(xué)生美術(shù)專業(yè)成績突出，但其文化課存在一定的短板。他們在初中階段沒有打好文化課基礎(chǔ)，表現(xiàn)為厭學(xué)，上課睡覺、玩手機、看小說，課后不能獨立、按時完成作業(yè)。到了高中階段，他們只對自己的專業(yè)課感興趣，將大量時間和精力投入其中，忽略文化課的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)、語文和外語三門功課中，英語成績最不理想。高中新課標(biāo)要求掌握的英語詞匯量增多，課文難度也加深，很多學(xué)生語音還沒有過關(guān)，再加上詞匯量不夠，語言基本功不扎實，聽說讀寫譯難以正常進(jìn)行，影響了外語成績的提高。有的同學(xué)覺得自己基礎(chǔ)太差，想從頭學(xué)起，但一旦學(xué)起來就特別費勁，不得要領(lǐng)，甚至部分同學(xué)有放棄英語這門學(xué)科的想法。鑒于此，如果教師不能調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法，不按照藝術(shù)生成長規(guī)律來堅持專業(yè)、文化雙過硬的“雙輪驅(qū)動”方針，就無法為學(xué)生的未來發(fā)展奠定文化與專業(yè)基礎(chǔ)，這樣的藝術(shù)特色教育注定是的失敗的教育。
其實，每個學(xué)生都有自己獨特的內(nèi)心世界，每個學(xué)生都蘊藏著強大的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)鍵在于如何激發(fā)這種潛能，如何培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，如何讓他們掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，以幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立自信心，獲得學(xué)習(xí)的滿足感與成功感，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有力工具。
二、思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)的機制
思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱腦圖、心智圖，是由英國著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種打開大腦潛能的圖解工具，在商業(yè)、生活、教育等領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。腦科學(xué)和心理學(xué)的研究表明，人的大腦既具有時間維度的邏輯思維能力（左腦），又具有空間維度的直觀思維和形象思維優(yōu)勢（右腦）。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征，是語義網(wǎng)絡(luò)化的表示方法，是人們將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。它通過繪制圖的方法，將人認(rèn)知知識、解決問題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對它們進(jìn)行配置有序地表達(dá)出來。
對于英語教學(xué)而言，高效的交流合作與互動是學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖的制作和使用過程正是一個對話式交流的互動過程，通過師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。因此，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢并不依賴于它是一種更好的教學(xué)方法，而在于它增加了學(xué)生的主動性和合作性，正是這種互動合作教學(xué)模式提高了英語的教學(xué)效率。
三、思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的作用
英語是直線性、分析性的語言，其語言邏輯具有放散性的特點，英語教學(xué)的課程設(shè)計也具有框架型、結(jié)構(gòu)化特點，因此在英語教學(xué)中就需要大量的思維組織和邏輯表達(dá)。思維導(dǎo)圖恰好能滿足英語教學(xué)的這一特點，其先進(jìn)性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.導(dǎo)圖式知識筆記
在英語學(xué)習(xí)中，筆記十分重要。傳統(tǒng)筆記是線性文本，僅調(diào)用了左腦對單詞、文字、表格、數(shù)字、邏輯和次序等的記憶功能，忽略了右腦對想象、聯(lián)想、夸張、顏色等的記憶功能。導(dǎo)圖筆記可彌補以上不足，它重點突出、層次清晰、聯(lián)想豐富，正是外語教學(xué)所需要的方法和追求的效果。
2.整體性把握知識
思維導(dǎo)圖可以幫助我們建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程設(shè)計更加系統(tǒng)、科學(xué)，促成師生形成整體的觀念并在頭腦中形成全景圖，進(jìn)一步加強對所學(xué)、所教內(nèi)容的整體把握。
3.教師開放式備課
常規(guī)備課的教案不能讓教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)時當(dāng)?shù)氐男枰颜n堂教學(xué)調(diào)整到最佳的狀態(tài)，使用思維導(dǎo)圖備課、上課可以在很大程度上解決這一問題。教師用思維導(dǎo)圖預(yù)先給出要講內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生互動中產(chǎn)生了某種特別的需要，教師可以立即將這些問題與已有的思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來加以講解；如果上課時間突然延長或縮短，可以重新歸納、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；而且教師在這個過程中也不斷受到思維導(dǎo)圖的刺激，更新想法。這種開放、自由的教學(xué)方法，對實現(xiàn)外語教學(xué)效果的最優(yōu)化有重要意義。
4.互動合作式教學(xué)
“最好的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)，最好的教學(xué)是對話式教學(xué)”，高效的交流合作是提高外語教學(xué)效率的關(guān)鍵。制作和使用思維導(dǎo)圖的過程是一個對話交流的互動過程，這種互動能培養(yǎng)合作精神和團(tuán)結(jié)意識，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃。教師的作用主要是積極引導(dǎo)，解決學(xué)生所遇到的問題，這種互動合作的教學(xué)模式提高了英語課堂教學(xué)效率。
5.兼顧個體和整體
思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，能更好地實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)，既能關(guān)注整體，又能關(guān)懷個體，真正做到因材施教。思維導(dǎo)圖能夠發(fā)展并挖掘個體的獨特性，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生的個性優(yōu)勢，積極主動地參與到外語學(xué)習(xí)和教學(xué)活動中。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，教師能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識程度，從而對學(xué)生存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)，并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案。做到既提高整體教學(xué)質(zhì)量，又關(guān)懷到個體的發(fā)展。
四、思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色高中英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐
1.詞匯教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第1單元，Reading：Advertisements
②設(shè)計意圖：本文出現(xiàn)三個詞義相近詞：cheat、fool和trick，為便于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握，避免詞義及用法混淆，利用思維導(dǎo)圖對此做一進(jìn)行總結(jié)，具體如圖1所示。此外，文中一些重要語句如：There are laws to protect people from advertisements that cheat people / We must not fall for this kind of trick / An advertisement uses words and pictures to persuade people to buy a product or service， or to believe in an idea等，都牽扯到一些與文章主題相關(guān)的詞匯，在導(dǎo)圖的設(shè)計中加以體現(xiàn)，便于學(xué)生對比掌握。③教學(xué)心得：思維導(dǎo)圖既可用于生詞的教學(xué)，還能幫助學(xué)生對比理解詞綴和詞根，展開聯(lián)想，發(fā)散掌握更多的關(guān)聯(lián)詞匯。對于同義詞和近義詞辨析的學(xué)習(xí)，效果顯著。另外，繪制思維導(dǎo)圖時，還可借助語義、語篇的關(guān)聯(lián)，掌握一些表面看似無關(guān)的詞匯，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。因此，通過思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，建構(gòu)詞匯的各種語義和形式聯(lián)系，有助于學(xué)生邏輯思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。
2.語法教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語教材，模塊6，第3～4單元：虛擬語氣。
②設(shè)計意圖：英語中的虛擬語氣是一種特殊的動詞形式，用法廣、變化多，特別是其謂語動詞的變化形式紛繁復(fù)雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式費時費力，學(xué)生不能形成完整的語法概念，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使得虛擬語氣成為英語語法教學(xué)中的一大難點。筆者依據(jù)虛擬語氣的形式特點、功能用法及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，濃縮精華、分類總結(jié)，將這一語法現(xiàn)象以思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)（見圖2），簡明、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、全面，化繁為簡，一目了然，簡化了知識結(jié)構(gòu)，降低了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
③教學(xué)心得：用思維導(dǎo)圖語歸納語法現(xiàn)象，不同顏色和形狀的線條分支在刺激學(xué)生視覺系統(tǒng)的同時也在積極影響學(xué)生的記憶能力，它就像照片一樣清晰完整地刻在學(xué)生的腦海中。主干和分支有機結(jié)合，使得語法現(xiàn)象系統(tǒng)、完整、有邏輯性，讓學(xué)生難以忘記。因此，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，化繁為簡，促進(jìn)理解與記憶，實現(xiàn)對語法知識的高效學(xué)習(xí)。
3.聽說教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語教材，模塊4，第2單元，Reading：The Olympic Games
②設(shè)計意圖：本文作者是一位IOC工作人員，應(yīng)邀在中國某大學(xué)作關(guān)于奧運會的演講。教材行文通俗，內(nèi)容簡易，貼近生活，學(xué)生感興趣，是練習(xí)聽力的好材料。全文共分為四部分，本設(shè)計選取其第三部分內(nèi)容（現(xiàn)代奧運會著名中外運動員及其成就）進(jìn)行聽力與口語練習(xí)。為提高學(xué)生的聽說水平，本教學(xué)方案設(shè)計如下：根據(jù)奧運會的歷史及發(fā)展現(xiàn)狀，先讓學(xué)生展開討論，列舉一些中外著名的奧運冠軍及其成就，講述自己最喜歡的運動員，談?wù)勊麄兊膴W運精神及值得學(xué)習(xí)的地方；然后開始聽錄音，要求學(xué)生根據(jù)聽到的關(guān)鍵詞、句繪制思維導(dǎo)圖，形成語篇骨架；然后根據(jù)自己繪制的導(dǎo)圖對聽力內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，練習(xí)口語表達(dá)能力。圖3為本節(jié)課具有代表性的魚骨型思維導(dǎo)圖。③教學(xué)心得：在聽說教學(xué)活動中，筆者引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖積極處理所捕獲的語音信息，對聽力材料整體觀把握，有意識地辯聽并記錄材料的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞句，再補充細(xì)節(jié)進(jìn)行復(fù)述。使學(xué)生在的聽力任務(wù)中增長知識，鍛煉思維能力，加強聽說交流能力。思維導(dǎo)圖輔助聽說教學(xué)，可使單調(diào)的知識形象化，抽象的知識具體化，零散的知識系統(tǒng)化，復(fù)雜的知識簡單化，隱性的知識顯性化。通過分析學(xué)生繪制的導(dǎo)圖，使教師更好地了解學(xué)生的知識內(nèi)化過程，更好地引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)過程。
4.閱讀教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：江蘇牛津高中英語教材，模塊3，第1單元，Project：Shark attacks。
②設(shè)計意圖：本課的教學(xué)設(shè)計，旨在通過繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更易于理解和把握課文，貫通掌握相關(guān)知識點，具體教學(xué)步驟設(shè)計如下。
步驟一：在閱讀課文之前，讓學(xué)生討論與鯊魚有關(guān)的問題：世界上有多少種鯊魚？是否所有的鯊魚都會襲擊人類？如何避免鯊魚的襲擊？（見圖4分支主題“1”“2”“3”），將各種答案以導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)。
步驟二：在講解課文前，熟悉本課出現(xiàn)的新單詞（見圖4分支主題“new words”）。
步驟三：聽錄音，回答5個問題。
步驟四：精讀課文，討論并寫出段落大意，引導(dǎo)學(xué)生修正、補充完整思維導(dǎo)圖，并將步驟一、三中問題的答案在文中定位。
步驟五：根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。
步驟六：熟讀課文，完成課后作業(yè)。
③教學(xué)心得：筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)有助于思維的可視化和對語篇的整體理解，能更好地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能從整體上把握文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識點。通過繪制文章的結(jié)構(gòu)圖式把語言教學(xué)和語篇教學(xué)有效結(jié)合，獲得對文章的中心思想、邏輯結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、寫作技巧等知識要素的全面認(rèn)識，提高英語閱讀的深度和效率，從而促進(jìn)了閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。
5.寫作教學(xué)
①教學(xué)內(nèi)容：書面表達(dá)（題目：中學(xué)生是否有必要帶手機去學(xué)校）。
現(xiàn)在，很多學(xué)生帶手機上學(xué)。為此，某英語報社在你校組織了一場討論。多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，攜帶手機可方便與家長和同學(xué)聯(lián)系，是一種時尚；而老師則多認(rèn)為中學(xué)生年齡尚小，自控能力差，用手機玩游戲、聊天浪費時間，也容易引起攀比，如需打電話，可用學(xué)校里的公共電話。請你（Li Hua）根據(jù)上述信息，給報社寫一封信，客觀地介紹討論情況。（生詞提示：攀比vie/vi；追求時尚follow the fashion）
②設(shè)計意圖：本課旨在通過練習(xí)鍛煉學(xué)生的思維和寫作能力。學(xué)生對本次寫作的話題比較熟悉，有話可說，能講出自己的真實感受。在寫作之前先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，將與本話題有關(guān)的單詞、語句盡可能多地講出來、寫下來、畫出來，形成具有邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖；然后根據(jù)思維導(dǎo)圖勾勒文章結(jié)構(gòu)，連詞成句，連句成篇，進(jìn)行口頭作文展示；最后對草稿進(jìn)行修改加工，形成書面文章。本課思維導(dǎo)圖（圖5）和相應(yīng)的習(xí)作舉例如下：Dear Editor，
I’m writing to tell you about the discussion we’ve had about whether it is necessary for middle school students to carry mobile phones to school.
The majority of the students think that it is more convenient for them to keep in touch with their parents and classmates if they have a mobile phone. And what's more， it's the latest fashion.
However， most teachers think middle school students are not old enough to control themselves. It is a waste of time for students to play games and send messages to each other by mobile phone. And it easily causes the students to vie with each other. If necessary， they could make phone calls by using public phones on the campus.
In my opinion， following the fashion is understandable. But as middle school students， we should put our heart into our studies.
Yours truly，
Li Hua
③教學(xué)心得：在英語寫作教學(xué)中，教師啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生把新的語言知識納入到原有的語言知識結(jié)構(gòu)中，指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理寫作前的思路，用導(dǎo)圖繪制出話題的框架結(jié)構(gòu)、組織寫作素材、安排文章布局，讓學(xué)生意識到一個話題可以從很多方面去寫。同時還要讓學(xué)生了解英語民族的思維習(xí)慣和寫作方式，形成學(xué)生個性化的語篇結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的作用，不僅體現(xiàn)在對學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更體現(xiàn)在邏輯思維和嚴(yán)謹(jǐn)能力的培養(yǎng)上，這兩方面能力的提升決定了英語寫作能力的提高。
五、結(jié)語
筆者通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，利用思維導(dǎo)圖輔助英語教學(xué)，使藝術(shù)生在詞匯、語法及聽說讀寫等方面都取得了良好的學(xué)習(xí)效果，成績有了較大幅度的提升。導(dǎo)圖輔助教學(xué)法避免了傳統(tǒng)課件呆板、單一的缺陷，能使學(xué)生思路清晰、快速把握住知識框架，激發(fā)了藝術(shù)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極主動性。該教學(xué)模式最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢和功能，促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的培養(yǎng)，有利于藝術(shù)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，使他們掌握更為有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)工具，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中找到了自我、樹立了自信、獲得滿足感與成功感，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
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