時間：2023-03-13 11:05:37
導(dǎo)語：在教學(xué)研究計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學(xué)設(shè)計
在新課程環(huán)境下，在強調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念的同時，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學(xué)教學(xué)中去是很有現(xiàn)實意義的探索。
二、新課程對化學(xué)課堂教學(xué)的沖擊
課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動中。課堂教學(xué)的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生學(xué)習(xí)的主運動性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進行改革。
三、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性即自我監(jiān)控性能力。
值得注意的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中并不是所有的知識都適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，所以化學(xué)教師要有目的地選擇和挖掘適合學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從總體上來說，那些宏觀的與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實內(nèi)容比較適合自主學(xué)習(xí)，如有關(guān)空氣、水、金屬等部分與日常生活相關(guān)的知識。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過共同體使學(xué)生間、師生間以及學(xué)生與其他參與者之間的互動，提供學(xué)習(xí)反饋、增加學(xué)習(xí)機會、增強學(xué)習(xí)動機，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，這種班級學(xué)習(xí)規(guī)范應(yīng)重視對理解的探究，要體現(xiàn)科學(xué)的嚴謹性。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]
另外，化學(xué)學(xué)習(xí)還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應(yīng)努力使化學(xué)課堂體現(xiàn)社會、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實，同時我們還要鼓勵學(xué)生在生活中、在社會中充分應(yīng)用化學(xué)知識，使所學(xué)的化學(xué)知識“活”起來——這就是合作學(xué)習(xí)的真正目的。
探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。
采用探究的方式學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運用作為本節(jié)教學(xué)的一個重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學(xué)方法的教學(xué)，又使學(xué)生對氣體的共性有了更深的認識。
四、新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過程得到優(yōu)化?！?/p>
在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。
五、結(jié)束語
與世界化學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢相一致，我國的化學(xué)課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會和生活實際、重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、加強課程的實踐性等方向發(fā)展。新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，從而活化化學(xué)課堂教學(xué)，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學(xué)平臺。
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關(guān)鍵詞:無機化學(xué)實驗;教學(xué)方法;高本銜接
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新思維和能力的人才;本科教育培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)性、創(chuàng)新性、研究性復(fù)合型高素質(zhì)人才［1］。兩個階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)既有差異又保持內(nèi)在延續(xù)性，整體表現(xiàn)為從低到高發(fā)展的教育培養(yǎng)目標(biāo)“銜接一體”的“一致性”，但也存在同一專業(yè)在高職和本科教育出現(xiàn)分斷分離教育現(xiàn)狀的“差異性”，正是在“一致性”與“差異性”兩者并行趨動下提出高職和本科教育銜接一體的人才培養(yǎng)模式。高職和本科教育銜接一體化人才培養(yǎng)打破了高職教育專升本的保守模式，它強調(diào)高職與本科院校雙方的合作辦學(xué)培養(yǎng)模式，本科教育不再統(tǒng)一招考，而是與高職院校形成定向合作關(guān)系，保證了教育單位的銜接一體?；诖耍菊夹g(shù)專業(yè)高本銜接人才培養(yǎng)中也要相應(yīng)的改革?！稛o機化學(xué)》已成為我院染整技術(shù)專業(yè)的重要課程。無機化學(xué)實驗是無機化學(xué)課程體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和良好實驗習(xí)慣中起著重要的作用。但在高本銜接模式下，高職學(xué)生對于無機化學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在難理解和沒興趣的問題。本文針對以上問題，在認真與同學(xué)交流溝通，和教師互相探討的基礎(chǔ)上，對染整技術(shù)專業(yè)該課程教學(xué)進行探討。
1教師積極備課，構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系
無機化學(xué)是一門化工類基礎(chǔ)課程，各專業(yè)學(xué)習(xí)過程中對無機化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、深度等的要求均不不同，教學(xué)應(yīng)該按照本專業(yè)的要求對教學(xué)內(nèi)容及深度做出相應(yīng)的調(diào)整。對于不適用于染整技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容進行刪減，增加和加深該專業(yè)對無機化學(xué)知識部分的內(nèi)容，以使學(xué)能有所用，同時減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。應(yīng)現(xiàn)行高職教育要求，高職院校理論和課內(nèi)實踐課時有了大幅度的減少。在更少的時間內(nèi)要完成全面講授無機實驗的任務(wù)是極為困難的。因此需要有針對性的選擇具有代表性的，可應(yīng)用于染整技術(shù)專業(yè)的實驗作為教學(xué)內(nèi)容。基于本科教育目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，也需要針對內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和調(diào)整，擴展深度和廣度，增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和知識廣度，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的研發(fā)能力和創(chuàng)新能力。
2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性
2.1激發(fā)興趣，主動學(xué)習(xí)
興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。由于招生形式多樣，如自主招生等，使得學(xué)生生源不同，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平的差別，所以要針對不同學(xué)生設(shè)計一個大家都能參與的環(huán)節(jié)來引起學(xué)生的注意，提高學(xué)習(xí)興趣。如在實驗后，請23組同學(xué)講解他們的實驗過程及實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，其他同學(xué)可以回答相關(guān)問題，也可提出問題，這樣同學(xué)之間就能更好的交流學(xué)習(xí)進步。但是老師在這個過程中要起到一個主導(dǎo)的作用，及時解答和點評學(xué)生的回答，多要以鼓勵為主。根據(jù)課后的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認為這種形式，有利于學(xué)生大膽自主的提出問題、分析問題和解決問題，比單獨教師講授更有興趣。
2.2自主探究，放手質(zhì)疑
“只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華”。在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)十分信任自己的學(xué)生，盡量放手大膽的讓學(xué)生自主探究、質(zhì)疑。但是“放手”并不是說撒手不管，應(yīng)有一定的約束。同時教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，讓學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)進步［2］。在平時教學(xué)過程中將學(xué)生分成四人為單位的學(xué)習(xí)小組，進行小組之間的討論。學(xué)生在給定的“范圍”下，充分自主討論探究，得出結(jié)論，并以小組總結(jié)匯報的方式上交自己對此問題的的收獲和疑問。教師需盡快對學(xué)生的總結(jié)匯報做出答復(fù)，把握契機，引導(dǎo)學(xué)生對一些問題的深入理解。對于共性問題，教師要整理并參照，用于制訂下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教，以教促學(xué)。從而使每一位同學(xué)均能依據(jù)自身的條件，發(fā)現(xiàn)最適宜自己的學(xué)習(xí)方式，并在自主的學(xué)習(xí)氛圍中努力達到新的目標(biāo)，取得新成功［3］。但在這樣的課堂中，值得教師注意的是:不能簡單以對、錯定論，應(yīng)以正面、積極的引導(dǎo)為主，更重要的是要重視學(xué)生的思維過程，理解和處理問題的方式。只要是有益于發(fā)展創(chuàng)新、科研能力的就應(yīng)當(dāng)賞識和表揚。對于學(xué)生微不足道或幼稚可笑的答案教師也切忌大發(fā)雷霆惡語傷人。一個善意的微笑，一句“你再考慮考慮”，就能很好的激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究、質(zhì)疑，同時保護了他們的自尊心。只有在這種相對寬松自由的教學(xué)氛圍中，才能有更多的學(xué)生自愿自主入主課堂［4］。
2.3合作學(xué)習(xí)，突破難點
自主學(xué)習(xí)其中一種重要特征是“合作學(xué)習(xí)暢所欲言”。它對于調(diào)動學(xué)生的積極性、促進學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中起著重要的作用［5］。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，努力發(fā)表意見和疑問，使學(xué)生之間相互啟發(fā)，不斷激發(fā)自己思維的廣度和寬度。在這種合作學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生之間更能相互理解和進步，不斷加強學(xué)生協(xié)同合作的意識，培養(yǎng)合作的思維。同時，大多問題都可以通過學(xué)生討論交流自己解答，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更好的加強學(xué)習(xí)興趣。
3教學(xué)方法的進一步探索
3.1將德育融入教學(xué)之中
學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力以及掌握的技術(shù)技能的多少，不是評價一個人才的最終標(biāo)準，有素質(zhì)的高技術(shù)技能人才才是重要的指標(biāo)。因此課程學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲取，更重要的是成為什么樣的人。用本學(xué)科的名人鼓舞熏陶學(xué)生，使其化被動為主動。同時，建立良好的師生關(guān)系，更有利于溝通交流［6］。
3.2提高課堂趣味性
風(fēng)趣幽默的講授方式，生動切合生活實際的案例等均能有效的提高課堂趣味性。
3.3改革考核方式
長期以來，無機化學(xué)實驗考核時對于平時學(xué)習(xí)過程不夠重視，造成學(xué)生忽視平時的學(xué)習(xí)過程，只會紙上談兵。因此，需要建立伴隨整個學(xué)習(xí)過程的考核方式，并加強對平時學(xué)習(xí)過程的考核。考核內(nèi)容包括:平時實驗成績30%;實驗報告30%;期末操作考試成績40%;其中平時實驗成績包括:預(yù)習(xí)30%;紀律30%;操作40%。
4結(jié)語
為了適應(yīng)高職院校高本銜接新型人才培養(yǎng)模式的要求，無機化學(xué)實驗課程的教學(xué)方法一直在討論和探索中，同時與時俱進更新教學(xué)內(nèi)容。作為染整技術(shù)專業(yè)的任課教師，第一要務(wù)就是了解本專業(yè)的其他課程，讓無機化學(xué)實驗成為能服務(wù)于本專業(yè)，而不是獨立于專業(yè)之外的課程。第二，即要多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生動態(tài)。第三，要與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對學(xué)生能力的需求。第四，教師還要不斷的學(xué)習(xí)進步，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
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經(jīng)濟法是高等院校為法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè)的學(xué)生設(shè)立的一門必修基礎(chǔ)課。建設(shè)現(xiàn)代社會主義經(jīng)濟體制，中國需要既懂法律又懂經(jīng)濟的復(fù)合型人才。社會主義市場經(jīng)濟就是法治經(jīng)濟，需要遵循法制和經(jīng)濟規(guī)律。法制的經(jīng)濟時代對大學(xué)生綜合能力提出了更高的要求，尤其針對法學(xué)專業(yè)的學(xué)生。要求學(xué)生必須掌握經(jīng)濟法規(guī)與法律，遵守市場競爭的準則，提高在現(xiàn)代社會中生存的能力。
關(guān)鍵詞:
經(jīng)濟法;教學(xué);優(yōu)化;改革
經(jīng)濟法是我國調(diào)整經(jīng)濟關(guān)系法律的總稱。市場經(jīng)濟體系的建立必須有與之適應(yīng)的法律體系，在市場經(jīng)濟體制下發(fā)展離不開法律的保護。通過高等院校的經(jīng)濟法教學(xué)，使學(xué)生對我國經(jīng)濟法有一定的了解和認識。教會學(xué)生如何運用法律維護自身合法權(quán)益，正確處理經(jīng)濟交往中所產(chǎn)生的糾紛。效率與公平是經(jīng)濟法的兩個核心價值，貫穿市場經(jīng)濟發(fā)展的始終。經(jīng)濟法站在發(fā)展的視角和法律的高度，引導(dǎo)中國經(jīng)濟的發(fā)展方向。經(jīng)濟法在制定時符合當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的方向，又具有一定的超前性。我國受傳統(tǒng)封建思想影響很深，導(dǎo)致部分群體法制觀念不強。經(jīng)濟法可以提高公民的法律素養(yǎng)，營造現(xiàn)代社會法治氛圍。建設(shè)和諧社會需要以經(jīng)濟法的基本原則為準繩，遏制經(jīng)濟發(fā)展的不正之風(fēng)。全面落實經(jīng)濟法的法律內(nèi)容，掌握當(dāng)前經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，才能推動社會經(jīng)濟的良性發(fā)展。對于經(jīng)濟法教師來講，在教學(xué)中采用科學(xué)的教學(xué)模式，對新常態(tài)下人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
一、經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題
部分學(xué)者認為傳統(tǒng)的法律部門可以解決經(jīng)濟問題，不需要經(jīng)濟法的現(xiàn)代制約。盡管經(jīng)濟法課程在高等院校都有開設(shè)，真正意義上推行實踐教學(xué)模式的學(xué)校卻很少。在課堂教學(xué)實踐中，大多數(shù)存在著復(fù)制母體教學(xué)模式的做法。教學(xué)以教師為主的“填鴨式”模式，對學(xué)生實踐能力的鍛煉顯得不足。只完成教學(xué)大綱中的課程內(nèi)容，對實際應(yīng)用關(guān)注不多，缺乏對學(xué)生實踐能力的關(guān)懷。學(xué)生過分繼承前人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，被動接受著書本上的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性被嚴重削弱，阻礙了高校教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)濟法的法律條文和法學(xué)理論，都是從具體實踐中抽象出來去解決實際問題的。對經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)不能只停留在對法學(xué)理論的理解層面上，還應(yīng)該學(xué)會運用知識去解決實踐中存在的難題。隨著新常態(tài)經(jīng)濟時代的到來，面對復(fù)雜多樣的社會形勢，經(jīng)濟法教學(xué)中存在的問題不斷凸顯。
1.學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，自我約束能力不強部分學(xué)生的知識基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)效率不高，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)濟法課程要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)理論作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少法律知識，對經(jīng)濟法的基本概念理解有一定的障礙。教師需要花費更多的時間對法學(xué)概念進行闡述，使學(xué)生認為經(jīng)濟法課程機械、教條、呆板，對其產(chǎn)生了抵觸的情緒。在經(jīng)濟法學(xué)習(xí)過程中學(xué)生感到不容易理解，無法運用理論解決經(jīng)濟中出現(xiàn)的法律問題。從主觀上看學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。從客觀上講學(xué)生自我控制能力差，曠課、課后不自習(xí)、遲到的現(xiàn)象很普遍。
2.教學(xué)模式固于傳統(tǒng)，授課內(nèi)容過于單一學(xué)生在學(xué)習(xí)法理學(xué)時，要直接面對抽象的法學(xué)理論，不能充分理解相對抽象的法理學(xué)理論［1］。從教學(xué)模式來看，沒有將職業(yè)技能與理論充分結(jié)合，課程單純是以傳授知識為目的。教師沒有考慮到如何提高學(xué)生獨立思考的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下無法獲得真實的教學(xué)信息反饋。從授課內(nèi)容來看，教師在課堂上所講授的主要是經(jīng)濟法的內(nèi)容理論體系，引導(dǎo)學(xué)生掌握整體知識結(jié)構(gòu)。一定程度上影響了經(jīng)濟法課堂的教學(xué)效果，不利于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)。采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對實踐性教學(xué)改革產(chǎn)生了不利影響。
3.教師授課水平不高，師資力量有待提升當(dāng)前高校教師肩負教學(xué)和科研兩項任務(wù)，尤其是年輕教師在壓力下“顧此失彼”，抓教學(xué)手軟，抓科研手硬。青年教師以科研壓力太重為借口，不愿意擔(dān)任本科班主任，部分教授也因科研任務(wù)重而不愿意給本科生上課。一定程度上影響了經(jīng)濟法的教學(xué)進程，不利于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)和能力的提高。過去學(xué)校對教師“為人師表”的要求很高，現(xiàn)在則逐漸流于口頭和形式。高校績效管理中，更多關(guān)注教師的論文、課題、教學(xué)效果，實行與個人利益相銜接的“量化”考核，造成部分青年教師更注重科研工作，而輕視對學(xué)生的教學(xué)研究。
4.課程考核趨于形式，考試制度不夠完善傳統(tǒng)的經(jīng)濟法課程考核形式是以筆試分數(shù)為基準。課程考核趨于形式，沒有將課堂實踐分數(shù)和理論成績充分結(jié)合。用考試成績考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在一定的弊端，無法獲得學(xué)生真實的學(xué)習(xí)反饋。經(jīng)濟法課程在大部分學(xué)校中屬于考查課，部分教師對考查課不夠重視，認為寫篇論文就可以結(jié)課。導(dǎo)致大部分學(xué)生態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認真。高校對考查課沒有具體的要求，導(dǎo)致一些學(xué)生敷衍了事。長此以往，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了不利的影響，考試制度值得教育工作者深思。
二、經(jīng)濟法教學(xué)優(yōu)化的策略
經(jīng)濟法課程涉及的法規(guī)、法律復(fù)雜多樣，教師必須針對不同學(xué)生的特征，有的放矢加以講解。對于市場營銷專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點介紹市場運行方面的法規(guī)。對于會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點介紹宏觀調(diào)控方面的法律。要求教師在教學(xué)中不斷地改革教學(xué)方法，對課程進行精心的布置，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以教學(xué)改革為中心，以師資隊伍建設(shè)為保證，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為動力。突出新課改理念，注重學(xué)生正確價值觀的形成。教學(xué)中實施豐富多樣的教學(xué)法，真正實現(xiàn)“以學(xué)定教”。通過對經(jīng)濟法理論和應(yīng)用的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分掌握經(jīng)濟法的基本制度和基本理論，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。
1.改革課堂教學(xué)模式，合理設(shè)置課程內(nèi)容對于經(jīng)濟法教學(xué)進行改革和完善，必須依據(jù)經(jīng)濟法的教學(xué)特點來進行［2］。不斷改革教學(xué)模式，提高教學(xué)的針對性。深入了解學(xué)生思想狀況，正確引導(dǎo)組織好每一次教學(xué)活動。加大實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重，鼓勵學(xué)生參與到課堂當(dāng)中。交流教學(xué)經(jīng)驗，改正教學(xué)不足?？偨Y(jié)教學(xué)成果，加強對課程教學(xué)方法的研究。要求任課教師每個學(xué)期都制訂切實可行的授課計劃，嚴格遵照課程內(nèi)容執(zhí)行。教師應(yīng)有教學(xué)大綱和授課計劃相配套的教案，做到教學(xué)重點難點突出。經(jīng)濟法課程內(nèi)容豐富，知識點應(yīng)不斷向更深刻的問題推進，保證各個案例的過渡和承接，達到融匯貫通的教學(xué)效果。
2.合理運用多媒體教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，通過播放案例、圖片、錄像、情景劇等多種形式，豐富經(jīng)濟法教學(xué)內(nèi)容。增加課堂內(nèi)容的容量，突出教學(xué)時空的開放性。引導(dǎo)學(xué)生合作、探究、質(zhì)疑、釋疑，達到突破教學(xué)難點、突出教學(xué)重點的目的。通過學(xué)生親自準備課堂教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使乏味的教學(xué)內(nèi)容變得生動起來。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主探究的能力。多媒體將教學(xué)單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生思考新問題的積極性。
3.強化師資隊伍建設(shè)，大力提升專業(yè)素養(yǎng)讓教師樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高教師的教學(xué)能力。教師隊伍要從業(yè)務(wù)素質(zhì)、師德建設(shè)、管理機制三個方面全方位建設(shè)，大力提升教師專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前熱點問題和課改方向，定期開展主題教研活動。建立多元性的有效評價機制，學(xué)校擴大包括學(xué)歷進修、對外交流、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)交叉實施的教師培訓(xùn)途徑。充分發(fā)揮名師的輻射作用，引導(dǎo)教師走專業(yè)發(fā)展之路。提升教師隊伍的層次，帶出一批優(yōu)秀的骨干教師。重視教學(xué)成果激勵，強化教育過程管理。建立教師聽課制度，積極接受教學(xué)管理部門的反饋。
4.引進課程考核辦法，逐漸完善考試制度教師運用綜合多樣的考核方式，促進學(xué)生能力的提高。根據(jù)經(jīng)濟法課程教學(xué)的特點，將期終總評成績分為期末考試和平時成績兩部分。規(guī)范平時成績的評定，規(guī)定具體量化的標(biāo)準和評定依據(jù)，如由平時考勤、平時作業(yè)和平時提問組成。期末的考核采取閉卷考試的方式，以判斷題、選擇題、案例分析為主，來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為日后的法律學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合各章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)，圍繞熱點新問題讓學(xué)生寫出專題論文，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和論文來衡量成績。增強對經(jīng)濟法的掌握，調(diào)動學(xué)生思索社會現(xiàn)實問題的積極性。新常態(tài)作為提出的治國理政新理念，指出了我國社會發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期，從當(dāng)前我國經(jīng)濟發(fā)展的階段性特征出發(fā)，我們要增強信心，適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)。新常態(tài)下的中國經(jīng)濟發(fā)展需要經(jīng)濟法的保駕護航，給經(jīng)濟法教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。隨著高等教育的蓬勃發(fā)展，經(jīng)濟法教學(xué)改革在不斷推進。使學(xué)生學(xué)會如何將法律條文與社會現(xiàn)實結(jié)合起來，從而達到培養(yǎng)解決實際案件能力的目的［3］。教師應(yīng)在經(jīng)濟法課程的教學(xué)中結(jié)合實際，努力提高教學(xué)質(zhì)量，嘗試教育改革創(chuàng)新。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為基本出發(fā)點，進行教學(xué)方法的新探索。教師不僅要提高理論知識水平，也要增強教學(xué)實踐水平，在豐富案例資料和教學(xué)內(nèi)容的同時，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻:
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［2］高凌霄，崔昌璽．關(guān)于經(jīng)濟法教學(xué)改革的幾點思考［J］．湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2012，(1)．
關(guān)鍵詞：立體引學(xué)式教學(xué)；九年級化學(xué)教學(xué)
立體引學(xué)式教學(xué)提出在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下實施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在九年級化學(xué)教學(xué)過程中，立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式的設(shè)計與實施是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式把每節(jié)課分為：呈現(xiàn)目標(biāo)、探究合作、展示點評、鞏固提高四個環(huán)節(jié)。
“立體引學(xué)式”以“小組學(xué)習(xí)”為教學(xué)主體，輔以靈活、快速的反饋矯正和合作性的獎勵結(jié)構(gòu)等手段，改善了學(xué)生在課堂內(nèi)的心理氣氛，改變了傳統(tǒng)的講練教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生的合作意識和社交技能，注重非智力因素對教學(xué)活動的影響，形成了一個有利于全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)、均衡發(fā)展的教學(xué)流程，在教學(xué)中能大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。筆者根據(jù)自己多年的九年級化學(xué)教學(xué)提出對立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式作一些探討，其方法如下。
一、立體引學(xué)式模式教學(xué)的意義
立體引學(xué)式的學(xué)習(xí)策略是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生、轉(zhuǎn)化差生。立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高課堂效率。強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的全面發(fā)展。立體式的學(xué)習(xí)共同體、立體引學(xué)式的學(xué)習(xí)方式、立體引學(xué)式的課堂模式創(chuàng)設(shè)，尤其是在獨生子女占相當(dāng)比例的今天，迫切需要培養(yǎng)合作意識與合作技能的教育均具有重大的意義。一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標(biāo)的情境，小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。
立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式將班級授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”，“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到課堂教學(xué)的各個方面中去，不僅提高了學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，提高了教學(xué)效率，也促進了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
實踐證明，一種教學(xué)理論要為教師所掌握和接受，并切實貫徹落實到教學(xué)實踐中，必須有一個“中介”因素，這就是我校舉行的《立體引學(xué)式與中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)研究》課題的研究內(nèi)容。結(jié)合九年級化學(xué)學(xué)科特點及學(xué)生的實際，確立九年級化學(xué)立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式如下：
二、九年級化學(xué)課堂教學(xué)中的立體引學(xué)式教學(xué)模式
九年級化學(xué)立體引學(xué)式教學(xué)模式，是筆者根據(jù)自己對立體引學(xué)式教學(xué)理論的認識及近幾年的教學(xué)實踐，認為小組成績分工法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要的也是基本的策略之一，它廣泛應(yīng)用于各科各課型的課堂教學(xué)。該策略應(yīng)用于九年級化學(xué)課堂教學(xué)為：
自主學(xué)習(xí)活動。包括呈現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行高效率的預(yù)習(xí)，目的是使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個清楚的了解，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這是學(xué)生初步學(xué)習(xí)新知識的過程。包括以下環(huán)節(jié)：
展開過程。教師緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精講知識重點，運用歸納、觀察、實驗、討論等多種教學(xué)手段讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，把主動權(quán)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如在學(xué)習(xí)九年級化學(xué)上冊《二氧化碳》一節(jié)時，讓學(xué)生通過二氧化碳與澄清的石灰水的反應(yīng)，二氧化碳使燃著的高低不同的蠟燭熄滅的反應(yīng)實驗，進行觀察和小組交流，分析實驗結(jié)論及原因，從而準確總結(jié)出二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。
小組互助。在展開過程后，教師可圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計一份復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)單，學(xué)生依據(jù)作業(yè)進行復(fù)習(xí)，一般每個小組發(fā)給兩份作業(yè)單，1號（優(yōu)等生）、4號（差生）做一份，2號（中等生）、3號（中等生）做一份，目的是實現(xiàn)組員之間知識互補，找出未能掌握所學(xué)內(nèi)容的學(xué)生。
合作矯正。此環(huán)節(jié)是學(xué)生在其小組成員的幫助下，當(dāng)堂改正錯誤的一次對知識的再認識過程，為確保組內(nèi)所有成員對所學(xué)內(nèi)容全部掌握，1號學(xué)生必須充分發(fā)揮小老師的職能，同時教師也要巡回檢查指導(dǎo)，通過對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)及時幫助和指導(dǎo)，讓其掌握所學(xué)內(nèi)容，讓“差生”得到幫助，讓優(yōu)等生也在幫助中提高自己的理解、思維、口頭表達能力，讓中等生在優(yōu)等生發(fā)言過程中糾正自己的不足，進而實現(xiàn)全員達標(biāo)。為保證矯正的結(jié)果，教師可任意抽取一小組成員說明答案理由。
測試提高。合作矯正完畢，教師對學(xué)生進行測驗。該測驗每人一份，獨立完成，不允許有互助。測試可由小組交換批閱，也可由教師批閱。批閱后對遇到的疑難和差錯可回到小組內(nèi)矯正，也可由教師收集信息后共同矯正，以達到提高效率的目的。
小組獎勵。測試完畢，計算出測驗分數(shù)、個人提高分和小組得分，對那些達標(biāo)程度高的小組采用口頭表揚、板報、班會通報等形式進行獎勵。
三、立體引學(xué)式模式教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策
立體引學(xué)式課堂教學(xué)模式的實施，使課堂教學(xué)效率有了大幅度提高，后進生轉(zhuǎn)化取得了突出成績，但也暴露出一些問題。如：自由“乘客”、課堂紀律混亂、學(xué)生不積極合作等。針對以上現(xiàn)象，我們可采取以下措施：
要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，防止學(xué)生不積極合作。在展開過程前教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)小組作出規(guī)定：如每個人都要發(fā)表一個以上的問題供小組討論。
落實個人責(zé)任，防止自由乘客現(xiàn)象。在小組討論過程中規(guī)定：先由差生發(fā)言，然后由中等生補充說明，最后由優(yōu)等生總結(jié)概括。這樣個個有責(zé)任，人人得發(fā)言，責(zé)任到每一個人。
培養(yǎng)良好習(xí)慣，防止課堂秩序混亂。在課堂教學(xué)中規(guī)定：個人發(fā)言必須按順序進行，一個人發(fā)言完才能到另一個人，發(fā)言內(nèi)容盡量與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)。
一、激活學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力
做好無機化學(xué)和有機化學(xué)的有效過渡，讓學(xué)生充滿信心，消除畏懼心理，樂觀地面對以后的學(xué)習(xí)，為有機化學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。有機化學(xué)的學(xué)習(xí)首先使學(xué)生將了解新事物的積極性和好奇心轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)動力，然后把教學(xué)方法的選擇和教具的使用與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融合在一起，最終將有機知識體系打造為學(xué)生自身知識網(wǎng)絡(luò)，達到融會貫通的效果。
二、廣泛了解學(xué)情，促進知識遷移
通過與各層次學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況和心理；通過聽課請教，獲取、分析課堂實錄，在個人的教學(xué)實踐中，不斷總結(jié)思考。
1.找到一個好的抓手――結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途，由個別到一般，讓學(xué)生“有法可依”。無機化學(xué)教學(xué)中強調(diào)“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的思想，這為各類有機物的學(xué)習(xí)“有法可依”。在有機化學(xué)入門學(xué)習(xí)階段，教師要及時給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)中處理好結(jié)構(gòu)與有機物性質(zhì)之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)理論指導(dǎo)性質(zhì)，性質(zhì)幫助理解結(jié)構(gòu)，由典型有機物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)推測出同系物的性質(zhì)，體現(xiàn)由個別到一般的思想。
2.用生活素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，從生活走進有機化學(xué)。“化學(xué)與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯(lián)系。”化學(xué)知識的形成來源于自然，來源于生活。教師在教學(xué)中應(yīng)有所創(chuàng)新，要注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，展開探究，以獲得有關(guān)的知識和經(jīng)驗。要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，使他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如：在乙酸教學(xué)中創(chuàng)設(shè)醋的傳說，在乙醇教學(xué)中介紹中國的酒文化及酒駕入刑等社會問題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并滲透愛國情感和價值觀教育。再如選修模塊《有機化合物的分類》一節(jié)，可事先讓學(xué)生收集身邊的常見藥品，查閱它的說明書，從俗名、分子式、結(jié)構(gòu)式、官能團及物質(zhì)的類別對身邊的常見藥品進行分析，引導(dǎo)學(xué)生了解有機化合物的分類方法，認識一些重要的官能團。
3.利用電教技術(shù)，活化教學(xué)銜接。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)，在一定程度上代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在學(xué)習(xí)立體結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)價鍵的斷裂與形成，擴大了課堂的時間與空間，化抽象為具體，化腐朽為神奇。同時，積極整合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)，揚長補短，相得益彰，提高了教學(xué)的有效性。
4.積極開展校本課程，通過研究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系無機化學(xué)與有機化學(xué)，拓寬學(xué)生的視野。校本課程的開展為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)提供了有力保障，能夠發(fā)揮學(xué)生的個性特長和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的這些本領(lǐng)和能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。研究性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生聯(lián)系課堂的知識去拓展，又應(yīng)用于課堂，給學(xué)生們以研究過程的體驗，激發(fā)其對科學(xué)研究的意識和興趣。如我校開設(shè)的《化學(xué)與烹飪》選修課程，探索實施STS教育，使學(xué)生通過實踐獲得直接體驗；再如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)工具――修正液，提出“修正液的成分分析及利弊探討”，也收到了很好的效果。
三、在反思中進步，在實踐中成長
關(guān)鍵詞：化學(xué)；探究性實驗；教學(xué)
一化學(xué)探究性實驗設(shè)計指導(dǎo)思想
化學(xué)課程要面向全體學(xué)生，努力滿足他們的求知欲望，豐富他們的精神生活，化學(xué)實驗是化學(xué)教育中最為活躍的因素，其中的探究性實驗更是最大程度地激發(fā)了學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，所以，探究性實驗是實驗過程中重要的一環(huán)[1]。
（一）在實驗中凸顯學(xué)生主體
化學(xué)實驗是未知知識、問題解決的科學(xué)途徑與手段；是學(xué)生獲取化學(xué)經(jīng)驗和驗證知識正確性的重要手段；實驗主題的選擇與確定，到實驗器材、裝置的配備，再到實驗過程、方法的設(shè)想，以及實驗過程中各種現(xiàn)象的記錄、最后的實驗報告等，都由學(xué)生獨立完成，極大凸顯學(xué)生的主體地位。
（二）強調(diào)探究過程
學(xué)生做“照方抓藥”的驗證性實驗固然能提高學(xué)生的實驗操作熟練程度和對所接受權(quán)威結(jié)論的再次感知，但一定程度制約了學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，探究實驗是一種重要的科學(xué)活動，不僅將觀察、實驗控制、收集事實、分析結(jié)果等科學(xué)方法融于一體[2]，而且在實驗過程中會遇到新的或未曾預(yù)料到的化學(xué)現(xiàn)象，因此，探索性實驗更加強調(diào)學(xué)生通過已有知識和經(jīng)驗獲得實驗結(jié)果的探索過程。
二化學(xué)探究性實驗設(shè)計的實施化學(xué)探究性
實驗的“設(shè)計—實施”的基本步驟包括五步。
（一）實驗課題的提出教師
根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生實際認知情況，提煉出豐富多樣的探究性內(nèi)容：化學(xué)教材中探究性實驗提出的問題、學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑、社會生活中的化學(xué)反映與現(xiàn)象，將這些研究內(nèi)容設(shè)計成探究性實驗課題，營造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生的探究行為。
（二）實驗過程與結(jié)果的猜想
科學(xué)來源于猜想。在課題提出后，老師引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的實驗知識與操作技能，對即將要探究的化學(xué)實驗進行猜想，一方面讓學(xué)生自主提出對實驗存在的疑惑；另一方面，引發(fā)學(xué)生對實驗結(jié)果的討論，在分歧中加深對實驗的渴求與探究熱情，激發(fā)探究未知的主動性和積極性。
（三）設(shè)計實驗過程
這一部分最為關(guān)鍵，好的預(yù)設(shè)代表著成功的結(jié)尾。由學(xué)生來設(shè)計、安排實驗的目標(biāo)、實驗的具體操作過程、實驗所用的方法、并對參與學(xué)生進行明確具體的分工。這一環(huán)節(jié)，需要老師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中的細節(jié)進行推敲，并注明實驗步驟中的注意事項，確保實驗安全、有序。
（四）進行探究實驗，驗證猜想
這一環(huán)節(jié)是探究性實驗的主體部分，是學(xué)生按照預(yù)設(shè)的實驗過程由理論到實踐的實現(xiàn)過程。在這一環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象，做好實驗每一環(huán)節(jié)、每一變化的詳細實驗記錄。
（五）總結(jié)評價及應(yīng)用
這是探究性實驗的總結(jié)環(huán)節(jié)，包括四方面的內(nèi)容：第一：學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果用相關(guān)的理論進行成因分析；第二：學(xué)生根據(jù)實驗記錄,撰寫探究性實驗報告；第三：學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行實驗過程的評價，總結(jié)實驗的成功之處，反思不足與教訓(xùn)，提升自己的實驗操作技能、熟練程度以及實驗探究能力。
三化學(xué)探究性實驗的教學(xué)
（一）化學(xué)探究性實驗教學(xué)的原則
1.以原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)探究性實驗固然以創(chuàng)新為特征，但實驗必須要求學(xué)生具備一定的化學(xué)實驗基礎(chǔ)知識與實驗操作基本能力，所以探究性實驗教學(xué)必須以學(xué)生原有的實驗知識與能力為基礎(chǔ)，確保實驗的可行性。
2.以貼近生活為特征只有生活化的問題才能真正激發(fā)學(xué)生探究的欲望，所以，探究性教學(xué)課題的選擇要緊貼生活，增加學(xué)生對探究實驗的親近感，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來解決生活中的具體問題。
3.以學(xué)生探究為重點探究性教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的主體參與、學(xué)生對實驗的主觀操作和實驗過程與結(jié)果的預(yù)設(shè)猜想與求證，這在一定程度上會增加教學(xué)的獨立性、開放性、創(chuàng)造性，能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更能在互動中培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)調(diào)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）化學(xué)探究性實驗教學(xué)的教學(xué)案例分析
1.實驗課題的提出：
向?qū)W生展示節(jié)日慶祝時的煙花綻放，通過絢麗多彩的煙花激發(fā)學(xué)生的興趣，提出質(zhì)疑，為什么煙花會有有五顏六色的顏色？并探究如何設(shè)計實驗?zāi)茏屟嫔磻?yīng)更明確。如：金屬焰色反應(yīng)的影響因素有哪些
2.實驗過程與結(jié)果的猜想：
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對即將進行的《焰色反應(yīng)實驗及改進》進行實驗過程與結(jié)果的猜想與假設(shè)。猜想一：煙花出現(xiàn)的各種顏色，是不同的金屬在空氣中燃燒發(fā)出的光猜想二：不同的火源會對金屬焰色反應(yīng)出現(xiàn)顏色的明亮程度產(chǎn)生不同的影響猜想三：酒精燈中不同濃度的酒精會對金屬焰色反應(yīng)中出現(xiàn)的顏色有差異猜想四：金屬條的粗細、純度皆會對焰色反應(yīng)中出現(xiàn)的顏色產(chǎn)生差別猜想五：燃燒環(huán)境中，氧氣的含量，空氣的流動情況對焰色反應(yīng)的影響這些猜想讓實驗具備了探究的可行性。
3.設(shè)計教學(xué)過程：
目標(biāo)維度①知識與技能：通過鈉、鉀、鈣、鋇、銅等化合物的焰色反應(yīng)，探究在焰色反應(yīng)中，影響金屬顏色呈現(xiàn)情況的因素，通過實驗現(xiàn)象，思考反應(yīng)的本質(zhì)。②過程與方法：通過焰色實驗，熟練學(xué)生實驗操作技能，培養(yǎng)問題意識和獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作意識與團隊精神。③情感態(tài)度價值觀：發(fā)展學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，體驗科學(xué)探究的成功與快樂，培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的精髓和嚴謹科學(xué)的實驗態(tài)度[3]。
4.進行探究實驗，驗證猜想：
驗證猜想一：學(xué)生把不同的金屬條在酒精燈上點燃，觀察燃燒的顏色變化、生成新的物質(zhì)，并做好記錄；驗證猜想二：用同樣的金屬條在不同的火源（酒精燈、酒精噴燈、煤油燈）燃燒，觀察火焰以及顏色的變化，作好記錄；驗證猜想三：用不同濃度的酒精，觀察燃燒的顏色變化記錄現(xiàn)象。驗證猜想四：變換金屬條的粗細、純度再次進行燃燒實驗，觀察變化并做好記錄；驗證猜想五：改變?nèi)紵沫h(huán)境，比如增加氧氣、增加空氣流動等繼續(xù)觀察燃燒變化，做好記錄。注意事項：在實驗過程中，一定要注意安全，注意學(xué)生之間的合作與分工。
5.實驗步驟：
①用玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈外焰上灼燒至與火焰顏色相同。
②用鉑絲蘸取碳酸鈉溶液，在外焰上灼燒，此顏色即為鈉的焰色反應(yīng)。
③將鉑絲用鹽酸洗凈后，在外焰上灼燒至無顏色[4]。
④蘸取碳酸鉀做同樣的實驗（此時要透過藍色鈷玻璃觀察火焰顏色）。
⑤繼續(xù)進行相關(guān)物質(zhì)的焰色反應(yīng)，依次對上文所述的猜想進行驗證。實驗器材：碳酸鈉、氯化鈉、氯化鉀、硫酸銅、鈉、氫氧化鈉、稀鹽酸、乙醇、酒精、蒸餾水、酒精燈、酒精噴燈、玻璃、瓷坩堝、滴管、脫脂棉、鑷子等。實驗器材為實驗的順利開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，接下來依靠集體的智慧安裝實驗裝置。
6.總結(jié)
評價與應(yīng)用：首先簡單講述焰色反應(yīng)的原理，顏色是物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的宏觀表現(xiàn)[5]。焰色反應(yīng)是利用不同金屬接受能量后形成激發(fā)態(tài)，激發(fā)態(tài)是一種活躍狀態(tài)，不穩(wěn)定，在返回到基態(tài)時，發(fā)生能量躍遷，每種金屬都有其獨特的光譜，因而在灼燒時會呈現(xiàn)不同的顏色。讓學(xué)生根據(jù)實驗的具體過程填寫已經(jīng)做好的實驗報告單；其次引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗的總結(jié)與反思，通過這次探究實驗，我們對焰色反應(yīng)更加了解；不足之處是我們對實驗中的細節(jié)影響到實驗的順利進行，在今后的實驗中一定要加強注意。
參考文獻
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[4]課程教材研究所,化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.普通高中課程標(biāo)準實驗教科書化學(xué)一[M].北京:人名教育出版社,2007:57
一、改變演示實驗角色 讓學(xué)生登臺演示實驗
在教學(xué)中學(xué)生是主體，而教師是主導(dǎo)作用。故在教學(xué)中我們應(yīng)改變教師的角色，讓學(xué)生參與到演示實驗中，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們的積極性和注意力。如在學(xué)習(xí)乙酸的性質(zhì)時我補充了有關(guān)檢驗乙酸具有酸性的實驗。給出有關(guān)藥品：氫氧化鈉溶液、碳酸鈉固體、硫酸銅溶液、酚酞、紫色石蕊溶液、鎂條等。請學(xué)生分析下列那些試劑能證明乙酸具有酸性呢?當(dāng)看到什么現(xiàn)象時能說明乙酸具有酸性呢? 然后請?zhí)岢龇桨傅耐瑢W(xué)到前面做實驗來驗證他們的猜想。我在乙醛一節(jié)教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生了解銀氨溶液的配置的注意點和銀鏡實驗的注意點后，請學(xué)生到前面做演示實驗。實驗證明，讓學(xué)生參與到演示實驗中，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只要你思考提出方案不管對與錯，只要你說出你理由你就有機會到前面來動手作實驗，在學(xué)生實驗次數(shù)很少的情況下，學(xué)生都會珍惜這樣的機會，因此積極性很高。
二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在觀察中積極思考的習(xí)慣
如苯酚一節(jié)中活動與探究實驗過程中，通過問題的方法引導(dǎo)學(xué)生在觀察實驗同時積極思考。下面以苯酚的酸性為例加以說明。實驗(1)學(xué)生往渾濁的溶液中逐滴加入5％的氫氧化鈉溶液，振蕩后溶液變?yōu)橥该鞒吻澹f明了什么?(苯酚與氫氧化鈉反映生成了苯酚鈉，顯示了酸性)。苯酚有酸性，它能否與鹽溶液如碳酸鈉反應(yīng)呢? 實驗(2)往實驗(1)中變透明澄清的苯酚鈉溶液中通入二氧化碳，結(jié)果溶液又變渾濁，由苯酚的溶解性及反應(yīng)規(guī)律知道反應(yīng)中又生成了苯酚，說明本分的酸性弱于碳酸，苯酚不能與碳酸鈉反應(yīng)得到CO2，再從苯酚分子中的苯酚分子中的苯環(huán)對羥基產(chǎn)生了明顯作用比乙醇更易電離出H+，乙醇呈中性，但它可以與金屬鈉反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，那么苯酚可不可以與金屬鈉作用呢?苯酚是個固體，怎么做這個實驗?zāi)兀ㄟ^學(xué)生思考和簡單設(shè)計，再做實驗(3)水欲加熱苯酚（50°C以上）形成液態(tài)，再加入小塊鈉，結(jié)果鈉與苯酚劇烈反應(yīng)產(chǎn)生出能夠爆鳴的氣體（氫氣）。由上述實驗得出酸性：碳酸＞苯酚＞乙醇。
三、弄清原理，促進遷移
實驗教學(xué)過程實質(zhì)上也是一個信息傳遞過程，在教學(xué)中僅要求學(xué)生掌握操作要領(lǐng)是很不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生多問幾個為什么?當(dāng)教師講清一個操作原理的同時，就應(yīng)該讓學(xué)生模仿這種思維邏輯去推論或研討另一項基本操作的原理，充分調(diào)動學(xué)生觀察、實驗操作和思維的積極性，逐步擴大實驗教學(xué)信息量。認真對待每一個實驗，并指導(dǎo)其實驗后相互交流、共同探討，激發(fā)實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實驗知識的遷移應(yīng)用意識。
如水浴加熱是中學(xué)有機化學(xué)實驗中的一種常用的加熱的方式，硝基苯的制取實驗中，學(xué)生第一次遇到水浴加熱的加熱方式，教師就需要對為什么要水浴加熱，它有什么有點?是否所有的反應(yīng)都可以用水浴加熱呢?為了便于控制溫度實驗室制取乙烯時能否采用水浴加熱的方式呢?為什么?溫度計是干什么的?為什么要放在水中?
四、加強歸納，促進遷移
有機化物的結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)決定了有機化學(xué)實驗中存在許多共同特點，加強歸納有助于學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。
如：有機物的密度一般比濃硫酸小，與濃硫酸混合時有放熱現(xiàn)象，所以在有機物和硫酸混合時一般是把濃硫酸加入到有機物中，且需要振蕩或攪拌；
如：有機物一般沸點低易揮發(fā)，有些揮發(fā)性有機物還有毒，所以在有機物制備過程中一般需要冷凝回流，一方面減少有機物的揮發(fā)(給環(huán)境造成破壞)同時可以提高原料的利用率；冷凝的方法有長導(dǎo)管法、冷凝管冷凝法，其原理是一樣。
如：有機物易揮發(fā)，常伴有副反應(yīng)，產(chǎn)品不醇需要分離，而有機物分離的常用方法有：分液法和蒸餾法；或先利用化學(xué)反應(yīng)再通過分液或蒸餾法進行產(chǎn)品分析；
還有一些與順序和用量有關(guān)的實驗，如：配制銀氨溶液時，將稀氨水慢慢滴加到硝酸銀溶液中，直至產(chǎn)生的白色沉淀剛好消失，防止氨水過量影響實驗結(jié)果；在檢驗鹵代烴分子中鹵原子的類別時，需先使鹵代烴與NaOH溶液反應(yīng)，然后用滴管小心吸取上層水溶液移入另一試管中，用稀硝酸中和水層中的堿并確保已呈酸性后，才能滴加AgNO3溶液。否則，可能因生成AgOH或Ag2O沉淀而干擾沉淀顏色的觀察，導(dǎo)致無法判斷鹵原子的類別；在用碘水檢驗淀粉是否完全水解時，應(yīng)將取出的水解液冷卻至室溫后，再向水解液中滴加碘水。若在熱的水解液中滴加碘水，即使淀粉還沒有完全水解，溶液也不會變藍；檢驗二糖或多糖的水解產(chǎn)物中有葡萄糖時，必須先用NaOH溶液將水解液中的稀硫酸中和并確保呈堿性后，才能將水解液與新制氫氧化銅懸濁液或銀氨溶液混合加熱。否則觀察不到磚紅色沉淀或銀鏡。
五、利用對比，促進遷移
1.多讓學(xué)生參與并做實驗
化學(xué)實驗基本操作學(xué)完之后，一些簡單的演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動手操作.初中化學(xué)課本中，多數(shù)演示實驗的操作都不太難，在教師的指導(dǎo)下完全可讓學(xué)生自己去做.如在學(xué)氧化碳的實驗室制法時，由于學(xué)生已具備了實驗室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學(xué)生進行實驗操作，教師細心觀察學(xué)生的操作并做個別必要指導(dǎo).這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，比教師在講臺上演示，學(xué)生只觀看效果要好的多.再比如《我們身邊的物質(zhì)》一章，知識點多，性質(zhì)多，條理性差，學(xué)生不易理解和掌握，對教學(xué)造成很大困難.針對這一點我采用了讓學(xué)生參與演示實臉的教學(xué)方法：有關(guān)實驗一律讓學(xué)生動手去做，教師只是恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生分析，使學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延及規(guī)律.由于是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，印象深(倒二氧化碳使階梯型蠟燭熄滅實驗)，所以理解掌握得比較深刻，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果.
當(dāng)然，對一些較難操作或有危險性的演示實驗，如濃硫酸稀釋的實驗，由于濃硫酸有強腐蝕性，在實驗過程中如果操作不當(dāng)很容易出現(xiàn)危險.這種實驗可讓學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下進行操作或不讓學(xué)生進行這些操作.但是，為了更好地讓學(xué)生掌握知識，我們就要創(chuàng)設(shè)條件將實驗改進然后學(xué)生去做.
在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與演示實驗，不僅大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性，便于學(xué)生掌握知識，同時又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識應(yīng)“讓學(xué)生自己找出來”.我認為“讓學(xué)生自己找出來”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué).
2.組織管理好演示實驗教學(xué)時的課堂
多數(shù)初中學(xué)生把觀察演示實驗簡單地理解為“看”，對看到的現(xiàn)象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因和實驗結(jié)論，如果他們沒經(jīng)過必要的訓(xùn)練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學(xué)生也在嬉戲中一無所獲.由于九年級化學(xué)的前幾節(jié)實驗課是培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣的關(guān)鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規(guī)范實驗習(xí)慣；每個實驗完畢后要總結(jié)實驗中的問題和原因；要培養(yǎng)好實驗助手和實驗小組長，讓他們在實驗中協(xié)助教師指導(dǎo)本組的其他同學(xué)，使老師能集中精力輔助差生.實踐證明，讓學(xué)生主動參與實驗教學(xué)比教師唱“獨角戲”要好得多.
3.精心設(shè)計好演示實驗教學(xué)程序
教師在設(shè)計演示實驗程序時，應(yīng)認真構(gòu)思觀察操作過程中的每個環(huán)節(jié)，對實驗出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設(shè)置“為什么”，以激發(fā)學(xué)生的思維，如觀察質(zhì)量守恒的實驗，學(xué)生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學(xué)生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學(xué)意義？”“化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是什么？”等問題.另外，不能單為做實驗而做實驗，應(yīng)全面系統(tǒng)地分析實驗?zāi)康摹⒉僮饕?、實驗步驟等，要科學(xué)合理地安排好時間，避免出現(xiàn)學(xué)生無事可做的時間空檔，以提高教演示實驗學(xué)效率.
4.排除干擾演示好實驗
學(xué)生參與演示實驗教學(xué)時，如果實驗過程中出現(xiàn)與所學(xué)反應(yīng)不相符合的現(xiàn)象，就容易使學(xué)生感到困惑，不利于學(xué)生進行分析.然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現(xiàn)象時常會出現(xiàn).這就要求教師要廣泛閱讀有關(guān)資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素.例如，我在為學(xué)生準備演示酸溶液或中性溶液都不能使酚酞變色的實驗時，就注意到溶液中如果滴入較濃的酚酞試液(酚酞溶解于酒精配制而成)時會出現(xiàn)白色沉淀(酚酞不溶解于水)!.如果讓學(xué)生做出這種實驗現(xiàn)象，就會對他們的思維產(chǎn)生嚴重的干擾.面對這種情況，我特意酚酞試液配得較稀點，效果良好.再比如將我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應(yīng)時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現(xiàn)了暗紅色或變黑了！如果讓學(xué)生做出這種實驗現(xiàn)象，就會對他們的思維產(chǎn)生嚴重的干擾.面對這種情況，是直接告訴學(xué)生為什么嗎？我的做法是鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想產(chǎn)生這一干擾因素的原因.結(jié)果收集到以下信息：
(1)鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色.
(2)鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發(fā)生了鋅和酸的反應(yīng)(說明：鋅和酸反應(yīng)時表面會變黑，我們配硫酸銅溶液時為了抑制其水解，往往加入幾滴硫酸).
(3)硫酸銅溶液可能太濃，反應(yīng)速度快，使生成的粉末狀銅在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗(說明：學(xué)生可能是聯(lián)想鐵和鐵粉顏色的差別而得知；)，所以教師在實驗前必須先試做或思考得要更深入才行.聽到學(xué)生提出的種種設(shè)想，我又啟發(fā)學(xué)生怎樣做才能排除這一干擾現(xiàn)象呢？一位學(xué)生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮.經(jīng)過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無變黑現(xiàn)象發(fā)生，使這部分教學(xué)順利完成.
7.合理使用投影進行演示實驗
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實驗；教學(xué)設(shè)計；研究
初中化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科，對于初中生來說剛剛接觸這門課程，難免會有一點不適應(yīng)。同時化學(xué)課程中的實驗又需要學(xué)生進行不斷的探究?；瘜W(xué)實驗可以讓學(xué)生開闊視野，拓展思路。同時也有助于化學(xué)專業(yè)概念的理解和學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)中的實驗可以讓學(xué)生不斷探究，不斷提出質(zhì)疑，是一種比較直觀的教學(xué)方法。所以化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計對初中新課標(biāo)化學(xué)課程來說是十分重要的。
一、初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計原則
1.科學(xué)性原則：對于初中化學(xué)實驗來說，一般實驗注重科學(xué)性，首先要有科學(xué)的理論知識作為基礎(chǔ)，其次要有嚴謹?shù)膶嶒灢僮鬟^程和步驟，最后要根據(jù)實驗步驟和操作獲得實驗結(jié)果。這個過程是非常嚴格的，都是建立在客觀事實的基礎(chǔ)上的，這樣是化學(xué)實驗的目的所在，化學(xué)實驗過程重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和觀察能力，從而提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)素質(zhì)。所以化學(xué)實驗教學(xué)在設(shè)計過程中需要注重實驗本身的科學(xué)性，并且實驗過程中的材料和器材必須是在能接受的范圍之內(nèi)的，同時實驗的難度不能超過所學(xué)內(nèi)容。不管是探究性實驗還是驗證性實驗都要保證實驗的科學(xué)嚴謹性。
2.創(chuàng)造性原則：初中新課標(biāo)化學(xué)實驗教學(xué)需要具備一定的創(chuàng)新性，創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在實驗內(nèi)容和實驗步驟上，要有一定的新穎性。并且充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性，不要照搬全收，在傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入新鮮的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在符合學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和認知程度上實現(xiàn)對化學(xué)實驗的創(chuàng)新，讓化學(xué)實驗由易到難，循序漸進，通過創(chuàng)新性的思維讓學(xué)生接受新的知識和理念，充分調(diào)動學(xué)生的獨立創(chuàng)新思維
3.可行性原則：初中化學(xué)實驗內(nèi)容必須是教材上的相關(guān)實驗，或者教材實驗基礎(chǔ)上的升華和改革。而且化學(xué)實驗設(shè)計要和平時的日常生活和生產(chǎn)實踐以及先進的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合。但是不能超越學(xué)生的知識范圍和接受能力，實驗設(shè)計必須切實可行，具備實施性，能夠保證學(xué)生能夠順利完成。
4.安全性原則：化學(xué)實驗一般都要接觸一些實驗器材和材料，有些材料和器具是存在一定危險性的。在實驗設(shè)計之前，教師要正確講解實驗材料的特點，以及實驗器材的使用方法和注意事項。盡量避免使用易燃易爆和有毒性的材料和藥品，同時盡可能的設(shè)計危險小的實驗，不要讓學(xué)生直接接觸材料和器材。一定要保證實驗設(shè)計過程中的安全性。
5.趣味性原則：單純的化學(xué)理論知識教學(xué)沒有辦法讓學(xué)生直觀清晰的理解化學(xué)知識，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的同時，要輔助的學(xué)習(xí)一些化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗要能夠完全調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以化學(xué)實驗需要具備一定的趣味性來吸引學(xué)生的注意。也只有充滿趣味性的實驗才能讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，同時能夠緩沖緊張的學(xué)習(xí)帶來的壓力。
二、初中新課程化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計方法
初中化學(xué)實驗教學(xué)一般來說可以分為探究性實驗和驗證性實驗。探究性的化學(xué)實驗是指將教材提供的一些化學(xué)實驗進行延伸和升華，改變實驗中的某些條件，使其成為未知實驗結(jié)果的實驗，需要學(xué)生進一步探究和分析思考的實驗。探究性實驗一般會提出問題，學(xué)生通過學(xué)過的化學(xué)專業(yè)理論知識來探索改變實驗條件以后會得出怎樣的實驗結(jié)果。探究性實驗主要是發(fā)揮學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)以教師為引導(dǎo)的輔助教學(xué)，全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究學(xué)習(xí)能力。而驗證性的化學(xué)實驗主要是通知、驗證、運用的設(shè)計模式。學(xué)生們通過具體的化學(xué)實驗來驗證相關(guān)的化學(xué)概念和化學(xué)結(jié)論，這種方式的化學(xué)實驗比較死板，生搬硬套，沒有創(chuàng)新可言，步驟是提出實驗問題、實驗步驟和實驗結(jié)果，但是可以提升學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和記憶能力。
1.探究性實驗：二氧化碳與水反應(yīng)可以生成碳酸，那么二氧化硫與水反應(yīng)會生成什么？
設(shè)計方案：
科學(xué)性原則：基于對物質(zhì)科學(xué)性分析，首先驗證水能否使藍色石蕊試紙變色，其次驗證二氧化硫氣體能否使干燥的藍色石蕊試紙變色，最后驗證二氧化硫氣體能否使?jié)駶櫟乃{色石蕊試紙變紅。實驗裝置如圖：
可行性原則：二氧化硫易溶于水，酸能使?jié)駶櫟乃{色石蕊試紙變紅，二氧化硫不與濃硫酸反應(yīng)。
安全性原則：裝置E的作用是吸收二氧化硫不污染空氣，二氧化硫有毒，能與堿溶液反應(yīng)生成鹽和水。
實驗過程：
1.實驗過程中裝置C內(nèi)石蕊試紙的顏色始終沒有變化，這說明二氧化硫不能使干燥的藍色石蕊試紙變色，二氧化硫不能使干燥的藍色石蕊試紙變色。
2.實驗裝置D中膠頭滴管中的蒸餾水在二氧化硫氣體生成之前滴到藍色石蕊試紙上，未見試紙顏色發(fā)生變化，當(dāng)有二氧化硫氣體通過時發(fā)現(xiàn)濕潤的藍色石蕊試紙變紅.此現(xiàn)象說明水不能使干燥的藍色石蕊試紙變色。
3.二氧化硫溶與水生成酸，酸能使干燥的藍色石蕊試紙變紅色。此過程中反應(yīng)的化學(xué)方程式為SO2+H2O=H2SO3
初中化學(xué)新課標(biāo)對化學(xué)實驗提出比較高的要求，說明了化學(xué)實驗在化學(xué)課程教學(xué)中的重要意義。所以在今后的教學(xué)過程中，教師要加大化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)力度，充分提高學(xué)生的實踐能力和操作能力，在適應(yīng)新課標(biāo)的前提下，全面提高學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。
【參考文獻】
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