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導(dǎo)語：在漢語言文學專業(yè)課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 漢語言文學 課程設(shè)置 教學方法
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0034-02
一、 研究現(xiàn)狀綜述
漢語言文學專業(yè)是一門研究漢語言文學現(xiàn)象和文學發(fā)展規(guī)律的學科，在我國高等教育中歷史悠久，地位突出，肩負著傳承民族文化、啟蒙民眾思想、提高大學生人文素養(yǎng)的重任。“建國后，隨教育部審定中國語言文學系漢語言文學專業(yè)各門課程教學大綱的頒布，在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學內(nèi)容與模式?！盵1] 近年來，隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的出臺，各高校對漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)和能力的重視，促使各高校教學管理人員和一線教師不斷優(yōu)化課程體系并更新教學方法，以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步對漢語言文學人才的需要。近期，關(guān)于漢語言文學專業(yè)教育和課程改革的研究主要呈現(xiàn)出三個明顯的走向：
1.個案化和本土化的研究走向日益明顯，即對漢語言文學課程改革的研究往往會以某一具體的高校作為研究對象，注重從宏觀理論闡釋向微觀個案轉(zhuǎn)移，并且針對高校所在地區(qū)的實際情況有側(cè)重地論述。廖斌在 《“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學院為中心的思考》中提出：“像武夷學院這樣升格不多久的新建本科院校，人才培養(yǎng)的站位要實現(xiàn)‘差異化’發(fā)展?！盵2]這種立足本校的個案研究，在其他研究者中同樣存在，比如姚錦蓮的《面向新課改的漢語言文學教育專業(yè)課程改革之研究 ――以廣西某高校漢語言文學教育專業(yè)為例》、 馬兵《臺灣與大陸大學本科課程體系比較研究 ――以臺灣大學與山東大學漢語言文學專業(yè)為例》、劉靜《寧夏高校漢語言文學師范專業(yè)課程設(shè)置研究》等 。
2.重視漢語言文學教育與同類平行教育之間的互動關(guān)系，結(jié)合其他教育的特點反觀漢語言文學教育，發(fā)揮不同類別教育之間的良性互動和牽引效應(yīng)。孟廣偉在《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》 中認為：“漢語言文學屬于語文教育的一部分，然而在傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響下，大部分學校在語文教學中均忽視了對漢語言文學教育的關(guān)注，認為學生學習語文知識僅僅是為了應(yīng)付考試，而并非為了提升學生的文學素養(yǎng)，無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學教育的交流與互通?！盵3]同類文章還有樂中?！稄幕A(chǔ)教育課程改革看漢語言文學專業(yè)課程重構(gòu)》、冉毅《漢語言文學教學中審美教育的實施》 、孟偉軍《關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考》等。
3.圍繞“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式，重視學生實踐能力的提升，使課程建設(shè)符合市場需要。邵之茜《以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革》提出：“高等教育大眾化時代的到來，對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)目標提出了新的要求……以培養(yǎng)出能夠滿足時代需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，這是當前漢語言文學專業(yè)改革的重要內(nèi)容。”[4]意識到同類問題，以“應(yīng)用型”作為漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式重心的文章還有向彪《以市場為導(dǎo)向的地方本科高校漢語言文學專業(yè)課程體系改革的若干思考》、孫永蘭《漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才實踐教學模式研究》等。
山東青年政治學院作為一所新建本科院校，漢語言文學專業(yè)作為這所本科院校的新建專業(yè)，同樣具有自己的特殊性。漢語言文學專業(yè)作為建國就設(shè)立的傳統(tǒng)專業(yè)，已經(jīng)有六十多年的歷史，但是對山東青年政治學院來說，2013年9月才迎來這個專業(yè)的第一屆本科生。目前，漢語言文學專業(yè)已經(jīng)迎來兩個年級的在校生，對這個新建本科專業(yè)的課程體系建設(shè)也在摸索中前進。面對這一新建專業(yè)，本學院的任課教師既沒有直接的、一手的經(jīng)驗可以借鑒，也不能對其他高校漢語言文學專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗照搬照抄，所以在教學目標、教學大綱、教學內(nèi)容等教學計劃的制定上還存在各種問題;同時囿于專業(yè)人數(shù)少、年級少、學科底子薄等現(xiàn)狀，學院又無法將縱深層面的教學改革全面鋪展并進行下去。所以，對這個專業(yè)的課程設(shè)置和教學方法進行研究，不僅可以對本專業(yè)已有年級的教學工作中存在的問題進行匯總和反思，更好地推進本專業(yè)后續(xù)年級專業(yè)教育的開展，而且還可以作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的、同類性質(zhì)的、新建本科院校提供有益的借鑒和啟示。
二、從學院實際出發(fā)，明確課程結(jié)構(gòu)調(diào)整目標
2014年6月，國務(wù)院于印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對今后一個時期的現(xiàn)代職業(yè)教育進行了全局規(guī)劃和政策部署。《決定》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育長遠發(fā)展的指導(dǎo)思想、基本原則和目標任務(wù)，提出“到2020年，形成產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[5]。為了實現(xiàn)《決定》提出的教育目標，建立健全課程銜接體系勢在必行。這種課程銜接需要專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準之間互相銜接，以形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系，從而最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面實施和學科課程的合理設(shè)置，并將職業(yè)道德教育和人文素養(yǎng)教育貫穿始終。
山東青年政治學院作為全國唯一一所本科層次的地方青年政治院校，同時是一所新建本科院校，而漢語言文學專業(yè)作為2013年新建的專業(yè)，和這所新建本科院校都具有“年輕化”的特點，因此，漢語言專業(yè)的課程建設(shè)完全沒有現(xiàn)成經(jīng)驗可供借鑒。 基于各種現(xiàn)實問題的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的教育目的，勢必要求漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)和教學方法進行有側(cè)重的調(diào)整，而這一調(diào)整要緊密圍繞以下三個層面的目標要求：
1.將漢語言文學專業(yè)學生自主學習能力和實踐能力的提升放在首位，使學生的知識素養(yǎng)與將來就業(yè)方向?qū)樱囵B(yǎng)學生能根據(jù)社會和市場的實際需求找準自我定位，發(fā)揮自我潛能，實現(xiàn)自我價值。
2.優(yōu)化漢語言文學專業(yè)課程體系需要發(fā)揮一線教師的主觀能動性，提升教學研究能力。在教學一線的教師所積累的教學經(jīng)驗都具有實際指導(dǎo)價值，這不僅有助于本專業(yè)的后續(xù)建設(shè)，也能提升本學院的整體教研水平。
3.要建立健全一套具有特色、相對完善成熟、實效性強的課程體系，及時總結(jié)將已有教學過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，摸索出適合本校漢語言文學專業(yè)發(fā)展的教學道路，為本專業(yè)的后續(xù)教育提供可參照的范本，從而提升本專業(yè)的優(yōu)勢品格。
三、以目標要求為導(dǎo)向，深化課程體系改革
圍繞以上三個層面的目標要求，漢語言文學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中，明確了本專業(yè)要培養(yǎng)能在黨政機關(guān)、各類學校、新聞出版、企事業(yè)單位等部門從事與漢語言文字運用相關(guān)工作的應(yīng)用型高職專門人才，這些人才不僅要適應(yīng)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，還要具有較高的文學分析鑒別能力和語言表達寫作的基本能力。圍繞這一能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程構(gòu)成，以實現(xiàn)本專業(yè)課程體系的改革，需要從三個維度入手：
1.建構(gòu)符合學院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)特點的課程體系，明確實踐性課程的教學方向和內(nèi)容，合理分配相應(yīng)的學時和學分，保證理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化過程的延續(xù)性和完整性。
目前，我院漢語言文學專業(yè)的主干課程是中國語言文學，核心課程有文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、語言學概論、古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作等。除了理論知識課程之外，還包括秘書理論與實務(wù)、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、新聞采編寫作等實踐性課程。學生有22周的實踐教學周，對應(yīng)有22學分，其中畢業(yè)實習占有10學分，畢業(yè)論文占有6學分。學生的實踐活動有22個教學周，相當于一個學期的時間，那么在這段時間內(nèi)除去理論教授和書面寫作的時間外，學生還有遠遠大于10周的實習時間。而在這一過程中，學院能有意識地為學生提供諸如文化研究中心、博物館、文化園等實習單位，相關(guān)教師能有組織地帶領(lǐng)學生參加實踐活動，這將使學生在實踐中獲得一手認知和親身體驗，有助于學生之間相互影響和帶動。
2.要根據(jù)學院專業(yè)設(shè)置特色，注意漢語言文學專業(yè)課程性質(zhì)的構(gòu)成比重，權(quán)衡并配置必修課和選修課所占的學時和學分比例。
本專業(yè)的課程由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課組成。按照培養(yǎng)方案的要求，專業(yè)選修課程設(shè)置需包括兩種課程結(jié)構(gòu)體系，一種是專業(yè)限選課程+專業(yè)任選課程，另一種是專業(yè)方向模塊課程+專業(yè)任選課程，所以本專業(yè)的專業(yè)選修課分漢語言文學和高級秘書兩個方向，分專業(yè)限選課和專業(yè)任選課兩種類型。既然專業(yè)選修課在開設(shè)時具有可操作性，那么學院可以根據(jù)實際情況，開設(shè)相對自主的、有側(cè)重和針對性的選修課程。針對“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標的要求，可以沿著“辦公文秘”和“漢語言文學”兩個學科類別，根據(jù)學生的興趣和意向分別開設(shè)以上兩個方向的相關(guān)課程。這種課程設(shè)置具有“模塊式”教學分流的特點，既能滿足學生多方面的知識需求，同時尊重了學生各自興趣偏好，是漢語言文學專業(yè)的學生同時具備多種“應(yīng)用型”的知識和技能，這將為本專業(yè)學生就業(yè)選擇提供多種理論儲備，拓寬了學生就業(yè)視野和就職崗位的選擇空間。
3.在教法上，打破傳統(tǒng)的教師教授為主的單一授課模式，采用啟發(fā)式代替注入式，由教給學生知識到教會學生學習，最終實現(xiàn)從教師點撥到學生發(fā)揮主觀能動性獨立學習并研究的教學目的。
漢語言文學專業(yè)作為新建的本科專業(yè)，總共有4個學年，即8個學期，157個學習周。在這四學年中，本專業(yè)學生的活動類型分為五類：入學教育和軍訓(xùn)、課堂教學、復(fù)習考試、專業(yè)實踐教學、畢業(yè)教育。在這些活動類型中，課堂教學占了120個教學周，即120/157的比重，這就是說學生有絕大部分的學習時間是通過課堂教學中形式，這就是勢必要求教師不僅要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進成果增強課堂教學的生動性，同時根據(jù)實際教學條件靈活使用多種教學方式：一方面，任課教師必須熟練掌握多媒體教學方式，在制作好PPT的同時，熟練使用視頻、音頻、圖像等教學手段，充分利用多媒體教室、錄播教室、多功能網(wǎng)絡(luò)教室等類型的教室資源;另一方面，因為本專業(yè)人數(shù)較少，所以可以根據(jù)學生的情況采用小班教學的方式，而這種教學方式需要發(fā)揮教師引導(dǎo)、點評和點撥的帶動作用，將傳統(tǒng)注入式教學方式轉(zhuǎn)變成引入式，切實發(fā)揮學生獨立學習的能動性。同時，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)良效能，通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、電視、錄像等方式傳播知識，激活學生的興奮點，并引導(dǎo)學生利用這些現(xiàn)代技術(shù)資源將所學知識通過多種媒介形式物化成具體作品，比如新聞稿、廣播劇、文化宣傳片、模擬授課視頻等，從而實現(xiàn)學生文字寫作、語言表達和事務(wù)處理等實際能力。
四、結(jié)語
綜上所述，漢語言文學專業(yè)作為一個有著悠久歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，如何順應(yīng)時代的變化發(fā)展以滿足社會經(jīng)濟的正常需求，并在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達的新語境下煥發(fā)光彩，對本專業(yè)的課程設(shè)置和課程體系進行適時調(diào)整和優(yōu)化，不僅是專業(yè)學科內(nèi)部自身發(fā)展規(guī)律的必然選擇，同時也是構(gòu)建“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的題中之義。正所謂，新建本科的定位大多設(shè)計在‘地方性’（區(qū)域性）、人才培養(yǎng)目標瞄準在‘應(yīng)用型’。”[6]以山東青年政治學院作為個案研究，對其他地方性、政治性、新建本科院校具有參照價值，其研究成果也將實現(xiàn)平行研究的推廣與應(yīng)用。
參考文獻：
[1] 譚德興.對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式的思考與實踐[J]，中國大學教學，2013（12）
[2][6]廖斌在.“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)背景下漢語言文學專業(yè)畢業(yè)論文的選題與指導(dǎo)――以武夷學院為中心的思考[J].現(xiàn)代語文.2013（01）
[3] 孟廣偉.關(guān)于語文教育和漢語言文學教育的關(guān)聯(lián)性思考[J].中國校外教育.2014（33）
[4] 邵之茜.以就業(yè)為導(dǎo)向，深化漢語言文學專業(yè)教學改革[J].陜西教育學院學報.2008（02）
關(guān)鍵詞：漢語言文學教育專業(yè)；課程改革；基礎(chǔ)教育課程改革
隨著時代的進步，我國對基礎(chǔ)教育進行了多次的改革，新鮮事物的不斷涌現(xiàn)使得過去的教育教學方法不能很好的適應(yīng)教育市場的需求。中小學作文教學的目的是提高學生母語使用的規(guī)范性和得體性，加強語言使用的流利程度和準確程度，從小培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)，為以后人生的大廈打下堅實的基礎(chǔ)[1]。漢語言文學教育專業(yè)寫作課程改革要從本質(zhì)上改變了教師和學生的地位，讓教師回歸引導(dǎo)者的位置，讓學生成為課堂的主人。教師要改變了“填鴨式”的教學形式，引導(dǎo)啟發(fā)學生探索提出問題，發(fā)揮自己的想象力充滿感情的去寫作。要達到此目的就需要高校教育工作者發(fā)揮主觀能動性，積極地去探索新思路來完善我國高校的漢語言文學教育專業(yè)寫作課程體系。本文通過分析中小學作文教學現(xiàn)狀和高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程改革方案。
一、中小學作文教學現(xiàn)狀
我國中小學作為文教學的目標是使學生具備一定的寫作能力，能夠通順的、清楚的、準確的表達出自己的思想感情。但是由于我國傳統(tǒng)的教學方式以及考試方式，中小學生的寫作存在了一些問題。一是教師的方法有待改進，現(xiàn)在的寫作課流程通常是教師布置寫作任務(wù)，學生在規(guī)定的時間里完成，然后教師對學生的內(nèi)容打分。這樣的流程缺少教師與學生之間的交流溝通，唯分數(shù)論的考核方式對于學生的想象力也有一定的限制。二是現(xiàn)有的中小學作文教學理論不夠科學，沒有形成完善的作文教學理論體系，在實際中實用性不強而缺乏引導(dǎo)的力度。
三是作文形式太過于刻板，太過于講求作文的格式而套路而忽略文章的內(nèi)容和思想，學生缺乏寫作的興趣。
二、高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程教學改革思路
新的時代背景下，我國高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程教學現(xiàn)狀同樣也面臨著許多亟待解決的問題。
（一）完善高校人才培養(yǎng)計劃
不可否認的現(xiàn)狀是高校漢語言教育與市場需求已經(jīng)脫節(jié)，高校培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能完全的滿足社會的需求。所以高校的課程管理者要分析市場需求，認清時代形式，合理的設(shè)置語言文學教育專業(yè)寫作課程結(jié)構(gòu)，可以參考的思路有“結(jié)合市場、加強實踐、磨煉技能、改變實踐課課時、更新教材等等。漢語言文學教育專業(yè)的學生的培養(yǎng)計劃應(yīng)該聚焦與提高學生綜合素質(zhì)和完善職業(yè)技能的培養(yǎng)。通過改變課時結(jié)構(gòu)將學生有限的精力集中在主要的內(nèi)容上，而不是浪費大量的實踐去了解一些陳舊的理論概念。加強寫作教學實習，實習不能流于形式。
（二）通過多種措施，促進學風建設(shè)
學生歸根到底還是以學習為主，為了培養(yǎng)良好的學風，教師應(yīng)適時的組織開展班級會議，對學習成績優(yōu)秀的學生給予物質(zhì)或者精神上的獎勵，努力營造一種求真務(wù)實、篤學創(chuàng)新的學習氛圍。鼓勵帶領(lǐng)學生積極參加各種征文、演講、創(chuàng)新比賽，在積極備戰(zhàn)的過程中學生能最大限度地學習專業(yè)知識同時個人的綜合素質(zhì)也得到了提高，如果比賽獲得了名次，那會極大的促進良好學風的形成[2]。
（三）加強師資隊伍建設(shè)
新的時代背景下，一批批優(yōu)秀的年輕教師大量涌現(xiàn)。高校要為年輕的教師提供上升的渠道，使他們能都有機會施展自己的才華，畢竟年輕的教師與中小學生之間交流起來更加便捷。
三、結(jié)論
我國的中小學語文教師基本上都是漢語言文學教育畢業(yè)的，所以為了達到提高中小學語文教學水平的目的就必須從研究我國中小學作文教學現(xiàn)狀入手，分析漢語言文學教育專業(yè)課程存在的弊端，探索新的思路對我國漢語言文學教育專業(yè)寫作課程進行改革[3]。本文通過分析中小學作文教學現(xiàn)狀和高校漢語言文學教育專業(yè)寫作課程現(xiàn)狀，提出了完善高校人才培養(yǎng)計劃、通過多種措施促進學風建設(shè)、加強師資隊伍建設(shè)等改革思路，為推動國家基礎(chǔ)教育工作增添一份力量。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
漢語語音教學是現(xiàn)代漢語教學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。筆者結(jié)合教學實踐，主要從四個方面對現(xiàn)代漢語課程的語音教學進行了探究。
【關(guān)鍵詞】
少數(shù)民族；語言文學專業(yè)；現(xiàn)代漢語；語音教學
一引言
現(xiàn)代語言學之父瑞士語言學家索緒爾認為：語言是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。語音是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)，是語言賴以存在的物質(zhì)條件，語音教學在各種語言教學中占有重要位置。因此，語音教學在教學中有著舉足輕重的作用。漢語語音教學是現(xiàn)代漢語教學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。語音教學的目的是使學習者能夠掌握漢語語音的基礎(chǔ)知識和漢語普通話正確、流利的發(fā)音，為使用口語進行交際打下基礎(chǔ)。我長期在藏學院從事現(xiàn)代漢語課程的教學，對少數(shù)民族語言文學專業(yè)的學生學習現(xiàn)代漢語的情況非常熟悉，下面將結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劕F(xiàn)代漢語課程的語音教學。
二現(xiàn)代漢語課程語音教學的探究與實踐
我校的少數(shù)民族語言文學專業(yè)主要設(shè)在彝學院和藏學院，大的專業(yè)下面又設(shè)了不同的方向。因此針對不同的專業(yè)方向，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標，講述內(nèi)容的側(cè)重點也應(yīng)該不一樣。比如對于語言文學方向的學生，一般來說，他們的母語相當熟練，不論是口語還是書面語，而且這部分學生以后還可能會從事漢藏或漢彝的語言對比研究。因此，語音理論的講授就要細致而深入，而且最好能把兩種不同的語音系統(tǒng)進行對比講授，明白兩種音系的相同點和不同點，并想辦法激發(fā)他們對語言的研究興趣，培養(yǎng)他們探索和研究語言的能力。而對于雙語行管或者別的專業(yè)方向的學生，他們的母語，尤其是書面語相較于語言文學專業(yè)的學生來說就要稍遜一籌，因此在語音教學中就要調(diào)整目標，淡化理論教學而偏重普通話的訓(xùn)練，把現(xiàn)代漢語視為一種工具來開展教學。使他們掌握現(xiàn)代漢語的語音基本知識，提高學生的普通話水平。以下將主要從四個方面具體分析語音教學的實踐，舉例多以藏學院學生的學習為主。
1．語音概說部分的教學實踐
語音概說部分重點掌握語音的含義以及語音的性質(zhì)，尤其是生理性質(zhì)，我除了讓他們看發(fā)音器官圖外，還帶著學生對照自身，一個一個地去找準每一個發(fā)音部位。而對于語言文學方向的學生來說，還得重點掌握影響音色的條件，只有明白了哪些因素會影響到音色，才能弄清音素之間的差異，真正明白元音與輔音的區(qū)別，從而進一步弄清兩種音系的差異。
2．聲母部分的教學實踐
聲母主要從發(fā)音部位和發(fā)音方法去分析。這一部分我主要運用的方法是漢藏語對比的方式。聲母是由輔音充當?shù)模鷿h語比，藏語是輔音更為豐富的語言。普通話有的發(fā)音部位和發(fā)音方法藏語都有，藏語有的普通話則不一定有。所以就輔音來說，漢語跟藏語比簡單多了，只要能發(fā)藏語的音就能發(fā)漢語的音。比如藏語有喉音，普通話就沒有，藏語的舌尖擦音和舌面擦音還有送氣與否的差異，而普通話只有不送氣的擦音。因為藏語現(xiàn)在沒有統(tǒng)一的標準語，各地的方言分歧也較大，我會帶著他們一個個地去找到漢語聲母的發(fā)音部位，并糾正他們的發(fā)音缺陷。比如，〔n〕和〔l〕這兩個音素在藏語的各種方言里都是兩個不同的音位，他們既會發(fā)也會聽，但還是常常分不清普通話里哪個是鼻音，哪個是邊音，尤其是四川和云南藏區(qū)的學生，他們受西南方言的影響。但他們又和云南、四川的漢族學生不一樣，他們能分辨鼻音和邊音，只是分不清鼻音字和邊音字，只需告訴他們記住發(fā)鼻音的字就可以了。舌尖音對于四川和云南藏區(qū)的學生也是一大難點，雖然藏語里既有舌尖前音也有舌尖后音，但他們以前并不知道漢藏語的這兩個發(fā)音部位是一樣的，因為兩種語言在發(fā)輔音時加的元音不一樣。知道這兩個部位的準確發(fā)音部位后，只需記住哪些是舌尖前音，哪些是舌尖后音就解決問題了。除了書上教的分辨方法外，我還運用古代漢語的音韻學知識教他們怎樣分辨舌尖前音和舌尖后音。比如我運用古漢語中舌尖中音和舌尖后音的關(guān)系去分辨舌尖前后音，如“召”字〔tʂɑu51〕，加上走之旁就念“迢”〔t‘iau35〕；“失”〔ʂʅ55〕，加上走之旁就念“迭”〔tiɛ35〕；由此我們可以推導(dǎo)出，如果同聲旁的字可以念舌尖中音，還可以念別的舌尖音，那念舌尖后音就可以了。另外，還要注意的是安多藏區(qū)及部分康區(qū)的學生發(fā)不送氣的清塞音和清塞擦音時不要發(fā)得太重，因為普通話是沒有重濁音的。
3．韻母部分的教學實踐
普通話的韻母多達39個，對我們學院的學生來說，復(fù)元音韻母是最難的，因為藏語只有單元音沒有復(fù)元音。這一部分我們也主要運用漢藏語的對比教學，把漢語的元音與藏語的元音對照起來講解。我先利用舌面元音圖分析每個元音是怎么發(fā)出來的，每個元音在舌位圖上的位置，既列出漢語的也列出藏語的，并標出漢藏語共同的單元音，再分析有差異的單元音。由于藏文字母與拼音字母差異很大，當告訴他們形體完全不同的兩個字母卻是同樣的音色時，他們既吃驚又興奮，甚至還有懷疑。通過對比講解，能夠激起更多的學生對漢藏語系語言的研究興趣。只有把單元音韻母講清楚了，才能教他們發(fā)好復(fù)元音。我們學院的學生大部分畢業(yè)后都會去做公務(wù)員，還有一部分會去做藏語或漢語老師，所以把語音學好是很有用的。但漢語韻母的記憶對他們來說是難點。10個單元音還好記，復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母就難了，依靠死記硬背固然可以記住，但也容易忘記。我是這樣讓他們記的：按開齊合撮四呼來記，先記開口呼“ai、ei、ɑo（au）、ou”；再記齊齒呼的，有“i”的就顛倒順序，如“ai、ei”就顛倒成“ia、ie”，沒“i”的就在前面加“i”，于是“ɑo（au）”就變成“iao、iou”；合口呼也用同樣的辦法來記，“ɑo（au）”就變成了“ua、uo”，“ai、ei”前面加“u”就變成了“uai、uei”；再加上一個撮口呼“üe”，13個復(fù)韻母就記全了。也就是說，復(fù)韻母只用記5個就可以了。鼻韻母也按開齊合撮來記，再分前后鼻音就可以了。當然，除了講清發(fā)音原理，還得多帶著學生讀，尤其是復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母。
4．聲調(diào)部分的教學實踐
聲調(diào)對學生來說也是一個難點，除了拉薩的學生普通話好一些，其他藏區(qū)的學生聲調(diào)都有很多問題。特別是上聲，絕大多數(shù)學生都發(fā)不好，只有極個別的學生能發(fā)準確，在生活中人們說話時上聲一般只發(fā)半上或陽平，而且還都是憑感覺在發(fā)。安多藏區(qū)的學生聲調(diào)問題最為嚴重，幾乎四個聲調(diào)都有問題。為了讓他們把聲調(diào)學好，我先讓同學們切身地去感受什么叫作音高變化，比如陰平調(diào)，發(fā)完后讓他們保持在發(fā)音狀態(tài)，感受聲帶拉緊的感覺；發(fā)去聲時，先讓他們保持住即將發(fā)音時聲帶拉緊的感覺，發(fā)完后又讓他們保持住動作，感受聲帶徹底放松后的感覺，反復(fù)練習，直到他們真的感覺到為止。如果他們感覺不到聲帶的拉緊和放松，他們根本不可能理解什么叫作音高變化。能夠感知音高變化后，再教他們上聲就容易多了，他們發(fā)上聲只有升沒有降，而且老是多升1度，把普通話音高的214調(diào)發(fā)成25調(diào)，只需把上聲分成兩個部分來教，先教半上21調(diào)，升時再比原先降低1度就可以了。多帶領(lǐng)他們練習是很有必要的。古入聲的改讀對他們來說也是很大的問題，四川、云南藏區(qū)的情況跟四川的漢族學生情況差不多，甘肅、青海的學生既要注意入聲歸入陰平上聲的字，還要注意區(qū)分歸入陽平和去聲的古入聲字。此外，為了讓他們學好枯燥的語音知識，我還把語音知識的學習和練好普通話結(jié)合在一起。在講授語音知識的同時，告訴他們學習普通話和參加普通話測試語音上要注意一些什么問題，如輕聲、兒化、變調(diào)等，以及如何朗讀詞語和文章等。為了訓(xùn)練學生的口頭表達能力，我每次上課前都留出十分鐘讓學生站上講臺去表現(xiàn)自己，每次三到四位同學，他們可以讀繞口令，可以朗誦詩歌，也可以講故事，也可以演講。經(jīng)過一個學期的訓(xùn)練，學生普遍感覺他們的口頭表達能力得到了鍛煉，變得更大膽，更敢說了。
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關(guān)鍵詞：新課改;漢語言文學教學;問題;對策
新課改呼喚有一支高素質(zhì)的、適合新課改發(fā)展需要的現(xiàn)代教師隊伍來有效支撐其穩(wěn)步實施，高校漢語言文學專業(yè)教學實施的效果直接影響到基礎(chǔ)教育語文師資的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到新課程能否持續(xù)、穩(wěn)步推進，因而應(yīng)探討新課改下漢語言文學專業(yè)的教學問題，促進新時期漢語言文學專業(yè)教學面向新課程改革的需要而不斷進行自我修正和完善，滿足新課改對新型語文師資的需要。
1新課程改革對漢語言文學專業(yè)教學提出新要求
為適應(yīng)新課改的現(xiàn)實需要，教育部制定了新的語文課標，對義務(wù)教育階段以及普通高中語文課程的目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價依據(jù)新課程的基本精神進行了新的梳理和規(guī)定，對語文教師的專業(yè)素養(yǎng)、技能等各方面也有了更高的要求，這要求高校漢語言文學專業(yè)教學須著力進行改革，以適應(yīng)新課改的需要。第一，教學目標上要進一步凸顯“三維目標”。新課程改革的推進以及語文新課標的使用對語文教師的教學理念以及教學素養(yǎng)等都有了較以往更高的要求。當前，新課改在課程目標方面基于升本教育理念提出的“三維目標”體系符合課程教學的當代走向，是新課程改革的本質(zhì)特色之一，因此這也直接要求高校漢語言文學專業(yè)的教學亦應(yīng)適應(yīng)這種變化，在教學目標上著力凸顯“三維目標”，不斷提升學生的教育素養(yǎng)、學科素養(yǎng)，為新課程改革輸送更多高質(zhì)量的新型語文專任教師。第二，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)走向復(fù)合多樣。新課程改革的實施對教師角色也提出了更高的要求，同傳統(tǒng)課程相比，新課程改革要求語文教師不僅僅成為語文學科的“傳授者”，更應(yīng)成為新課程的開發(fā)者、研究者和反思者，多重性的角色要求新課程下的語文教師應(yīng)具備綜合多樣的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和能力，這就要求高校漢語言文學教學須對其專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，建立縱向和橫向相結(jié)合的綜合性的課程結(jié)構(gòu)，加強對教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。第三，教學內(nèi)容應(yīng)面向生活。生活化教學成為新課改下語文教學的應(yīng)然抉擇，新課改背景下的語文教學應(yīng)著力從教學內(nèi)容、課程構(gòu)建、教材制定等各個方面走向生活化，這不僅是新課程的本質(zhì)要求，也是順應(yīng)新時期學生主體性發(fā)展的現(xiàn)實需要，語文教學應(yīng)從知識化的桎梏中掙脫出來，進一步生活化，使得語文教學真正以生活為依托，來源于學生的生活，應(yīng)用于學生的日常生活，這就要求高校漢語言文學的專業(yè)教學應(yīng)持續(xù)向生活化靠攏，為高校漢語言文學專業(yè)學生今后走向崗位更好地適應(yīng)新課改奠定堅實基礎(chǔ)。第四，教學實施要從“師本教育”向“生本教育”轉(zhuǎn)變。新課程下的語文教學實施應(yīng)從以往的師本教育走向生本教育，即在語文教學實施過程中要做到“以生為本”，關(guān)注學生主體地位和需要，消解以往教學過程中師生雙方“主客二分”的傳統(tǒng)思維，給予學生應(yīng)有的主體性地位，積極開展對話教學，這就需要高校漢語言文學在教學過程中要著力培育學生具有現(xiàn)代學生觀、師生觀等教育理念，以便其走向教學崗位后更好地實施教學。第五，教學評價應(yīng)凸顯促進學生發(fā)展的功能。語文新課程要求新課程背景下的語文教學評價應(yīng)切實發(fā)揮其促進學生發(fā)展的“發(fā)展”，改變當前語文教學評價過于注重甄別、評判等“工具”的傾向，這要求高校漢語言文學專業(yè)教學過程中應(yīng)切實扭轉(zhuǎn)評價理念，建立高校漢語言文學專業(yè)發(fā)展性的教學評價體系，使學生樹立現(xiàn)代評價理念，這對于其今后走向教學崗位后更好地實施教學評價無疑是有好處的。
2高校漢語言文學專業(yè)教學現(xiàn)狀
當前高校漢語言文學專業(yè)的教學距離新課程改革的要求還比較遠，實際教學中還存在不少問題，主要存在于以下幾個方面：第一，教學目標實施過程中的“技術(shù)主義傾向”。隨著新課程改革的推進實施，高校漢語言文學專業(yè)的教學目標也已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，不少教師在教學過程中傳授學生基本的語文學科知識技能的同時也注意培養(yǎng)學生良好的態(tài)度、價值觀的形成，然而實際教學過程中教師在貫徹“三維目標”的過程中的技術(shù)主義傾向也日益凸顯，主要表現(xiàn)在將“三維目標”中的過程與方法、態(tài)度、價值觀有意無意地作為迎合外界評價的工具，教學過程中仍然以變相了的知識教學為主，重視對學生語文學科理論知識的灌輸而輕實踐能力的培養(yǎng)，如不少教師注重對學生進行公務(wù)寫作知識和理論的掌握的考察，但是學生在學習完《公務(wù)寫作》這門課程后依然不會寫作各種公文，這是當前漢語言文學專業(yè)教學中存在的突出問題之一。第二，課程結(jié)構(gòu)合理性缺失，教學內(nèi)容脫離學生日常生活。新課程改革要求整合高校漢語言文學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，精選教材，建立面向現(xiàn)代新型語文教師培養(yǎng)的新的課程結(jié)構(gòu)，但是當前不少高校的漢語言文學專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)依然以傳統(tǒng)知識性課程為主，各種實踐性課程、選修課程依然相對不足，本土教材和校本教材研發(fā)進展緩慢；在課程內(nèi)容上，沿用以學科為中心編制教材組織教學內(nèi)容，脫離學生日常生活以及新課程發(fā)展的現(xiàn)實要求，這種脫離現(xiàn)代漢語言文學專業(yè)發(fā)展和學生實際的教學內(nèi)容不僅使得學生的學習興趣和熱情大大受挫，同時也無益于教學質(zhì)量的提高。第三，教學實施漠視學生主體性，教學評價仍以甄別和選拔為主。新課程改革的實施對高校漢語言專業(yè)的教學實施產(chǎn)生了一定的積極作用，各種新的教學方法開始進入高校漢語言文學專業(yè)的教學課程中，但是總體而言，當前高校漢語言文學專業(yè)的教學仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教師教的方式和學生學的方式還未能有根本性的轉(zhuǎn)變，學生的學習主體性地位還未能得到真正的尊重和認可；教學評價方面，仍然強調(diào)評價的甄別和選拔功能，對評價促進學生發(fā)展的這一根本性的功能還未能給予真正的重視。
3新課程背景下改善高校漢語言文學專業(yè)教學的對策
今后，高校漢語言文學專業(yè)的教學應(yīng)積極面向新課程的具體要求進行積極轉(zhuǎn)變，筆者認為應(yīng)著重加強以下幾個方面的內(nèi)容：第一，加強教師理論學習，轉(zhuǎn)變教師觀念及角色。理念是行動的先導(dǎo)，當前高校漢語言文學專業(yè)教學中存在的諸多問題的根源之一在于教師觀念的陳舊落后。因此，要想有效解決當前漢語言文學專業(yè)教學過程中存在的諸多現(xiàn)實問題，首先必須要督促教師加強立足于實踐教學的理論學習，強化教師反思，促進教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)教師角色從傳統(tǒng)的語文知識的“灌輸者”向?qū)W生學習的“組織者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變，教師自身也應(yīng)向教育教學的研究者積極轉(zhuǎn)變，學校及教育主管部門應(yīng)積極為教師觀念轉(zhuǎn)變及角色轉(zhuǎn)化提供政策及制度支持，如構(gòu)建校本培訓(xùn)模式及語文教師專業(yè)學習共同體，共同促進教師專業(yè)發(fā)展。第二，多樣手段實現(xiàn)教學“三維目標”真正落實，構(gòu)建面向新課程發(fā)展需要的高校漢語言文學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。在實際教學中，教師應(yīng)以更加積極、務(wù)實的態(tài)度落實教學“三維”目標，在傳授學生基本的學科知識的過程中重點加強對學生語文基本技能如寫作技能、表達技能、創(chuàng)新能力等方面的實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立科學的態(tài)度和價值觀；課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)根據(jù)新課程改革和學生發(fā)展實際需要重新構(gòu)建和完善漢語言文學專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以基礎(chǔ)課程—核心課程—選修課程為主線調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強本土教材和校本教材研發(fā)力度，培養(yǎng)新時期復(fù)合型的漢語言文學專業(yè)人才。第三，教學實施關(guān)注學生日常生活，發(fā)揮教學評價促進師生發(fā)展的本體功能。教師在實際授課過程中應(yīng)綜合使用講授法、問答法、討論法等多種教學方式，注意聯(lián)系學生日常生活實際，關(guān)注學生的學習興趣，教學過程中應(yīng)多注意挖掘和補充一定的鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學生在實踐中理解知識、獲取知識；在教學評價方面，教師要積極轉(zhuǎn)變評價觀念，實現(xiàn)評價功能的根本性轉(zhuǎn)移，重點發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能，同時注意評價方法的多元化，以多種評價方法促進師生雙方共同發(fā)展?？傊抡n程的發(fā)展對于高校漢語言文學專業(yè)的教學提出了更多的要求，面對當前漢語言文學專業(yè)教學過程中存在的諸多問題，應(yīng)從教師素質(zhì)提高、漢語言文學專業(yè)教學自身乃至傳統(tǒng)文化影響等多個方面去進行積極調(diào)試，著力改善當前漢語言文學專業(yè)教學過程中的諸多問題，構(gòu)建面向新課程發(fā)展的新的漢語言文學專業(yè)教學。
作者:智宇紅 單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學
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這部分內(nèi)容主要針對新課改以后我國高職院校開展?jié)h語言文學教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀，通過詳細分析找到其中存在的問題，進一步分析導(dǎo)致的原因，為之后的內(nèi)容提出有效的建議和意見打下基礎(chǔ)。本部分主要從五個方面的內(nèi)容展開：提出完善該專業(yè)課程體系的對策。為了對高校漢語言文學教育專業(yè)的課程現(xiàn)狀有一個全面、客觀的認識，本部分研究以欽州學院漢語言文學教育專業(yè)為主要調(diào)查樣本，綜合運用文獻分析、問卷調(diào)查和訪談等研究方法，對高校漢語言文學教育專業(yè)課程的課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等進行了全面的調(diào)研。
第一，課程目標方面。很長一段時期內(nèi)，我國高職院校的漢語言文學課堂教學模式采用的都是單方面的強制灌輸模式，培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生正確對待學習、正確對待事情的價值觀。一直以來，我國高職院校將漢語言文學專業(yè)的教學目標都放在社會政治本位上，忽視了漢語言文學專業(yè)的本質(zhì)，這些都無法使得漢語言文學專業(yè)的魅力發(fā)揮出來，更嚴重者，會導(dǎo)致學生學習態(tài)度的不端正，對于學生性格的塑造有所影響。
長期以來，我國的課程目標設(shè)定存在著社會政治本位、忽略創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)等問題，強調(diào)統(tǒng)一性，忽視學生的個性發(fā)展。因此，我們要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。針對這些不足，新課改注重人的全面發(fā)展，注重三維目標的實現(xiàn)，強調(diào)形成學生積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。
第二，課程結(jié)構(gòu)方面。一直以來，我國高校開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)都過多地強調(diào)學科本位，學科眾多繁雜，嚴重缺少整合性、均衡性和長遠性。課程的開設(shè)應(yīng)該根據(jù)實際情況為主，不同的地區(qū)對于學生發(fā)展的要求不同，要實事求是、綜合性的進行課程的選擇。而我國開課情況相對來講較為單一、沒有對綜合課程以及選修課程等提起相應(yīng)的重視。雖然注重學生知識的掌握，但是卻忽視了學習能力、綜合能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課改對此又有強調(diào)，希望高校能夠合理的安排、均衡性的把握課程的開設(shè)。
第三，課程內(nèi)容方面。我國學校課程的開設(shè)從內(nèi)容方面過于繁重和陳舊，而學校更加重視的是對于知識的掌握情況，注重理論忽視實踐，新課程對此提出了新的要求，希望學生能夠從課堂的學習轉(zhuǎn)向社會發(fā)展的實際。學習的最終目的是為了服務(wù)于社會。所以，學校對于課程的開設(shè)更應(yīng)該傾向于和現(xiàn)實生活相近，這樣還可以大大提高學生對于學習的熱情，讓學生更多地接近現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生自主學習能力，積極主動地去探究所需知識，從而學習到真正在社會中實用的技能。
第四，對于高校開設(shè)課程的評價。我國課程的開設(shè)過多地注重對于學生學習成績好壞的評價，在這種情況下，學生只是注重學習成績的提高而死讀書、硬讀書，片面地要求學生掌握知識、教師也只是要強制地灌輸給學生知識，忽視學生心理素質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)、忽視學生整體素質(zhì)水平的培養(yǎng)，而且教學評價的主體都是以教師為主，學生無法作為評價主體，長此以往，評價結(jié)果未必能夠真實全面地進行評價。學生會逐漸喪失對學習的興趣，影響我國整體教學水平的提高。實際上，課程評價這一環(huán)節(jié)是相當重要的，通過課程評價能夠?qū)W生的學習情況進行反饋，從而發(fā)現(xiàn)不足之處及時改正。
第五，從高校開設(shè)課程管理方面。我國基礎(chǔ)教育開設(shè)的課程總體上是全國統(tǒng)一的，地方上并不能自主地選擇開設(shè)課程。各地由于文化不同、經(jīng)濟發(fā)展速度不同、地區(qū)側(cè)重點不同等原因，對于人才的需求也是不同的。在各地實行統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的教學模式的情況下，各地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展對于人才的真正需求就得不到滿足，單一的課程不能培養(yǎng)有針對性的專業(yè)人才，因材施教成了空談。新課改對此作出要求，各地方、各學校可以根據(jù)自己的特點和當?shù)匦枨?，在選擇開設(shè)課程方面有一定的自主選擇權(quán)，有針對性地開設(shè)課程，從而適應(yīng)高速發(fā)展的社會需求。因此，新課改強調(diào)，在執(zhí)行國家課程的同時，地方、學?？筛鶕?jù)當?shù)靥攸c，靈活開發(fā)或選用地方課程、校本課程，以適應(yīng)我國不同地區(qū)社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要。
二、高職漢語言文學選修課建設(shè)探索
根據(jù)前文所述，依照漢語言文學的課程要求，需要教師在教學過程當中提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，知識面更加全面。所以對培養(yǎng)漢語言文學教師的課程選材、內(nèi)容等要求更高。
（一）“三維”課程目標須質(zhì)性提升
不同的高等院校的人才培養(yǎng)方式、目標都有區(qū)別，不同的體系會隨著行業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。所以漢語言文學的教學也應(yīng)當按照時代的進步而不斷地革新。所以高校漢語言文學的教學目標也應(yīng)當隨之改變。比如，為了達到現(xiàn)階段對漢語言文學教師的文學功底等要求，教學專業(yè)需要將“三維”課程目標進行全方位的提升。
新課改的“三維目標”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求， 體現(xiàn)了全新發(fā)展的新時代要求，“三維目標”不能有所偏頗；另外，要落實漢語言新課程的“三維目標”，全面提高學生的漢語言素養(yǎng)，需要在更高層次上具有“三維目標”素養(yǎng)的漢語言教師。首先，應(yīng)當努力提升教師的文學素質(zhì)與教學能力，從而達到“學術(shù)性”與“師范性”的有機統(tǒng)一。在其課程中，中學的漢語言閱讀量相對較大，所以需要教師帶領(lǐng)學生進行感悟，從而提升學生的文學鑒賞能力?？梢姖h語言文學教育的基本目標在于提升學生的閱讀水平，清晰學生文學的思維，從而在知識面與自學能力方面上一個臺階。這樣才能較為全面地達到“三維”課程目標。然而，“三維目標”應(yīng)體現(xiàn)在漢語言文學教育專業(yè)課程的各科教學中，只是不同學科中“三維目標”所體現(xiàn)的比例和層次會有所不同?？偟膩碚f，目標是一個方向性指導(dǎo)，在整個教學活動中應(yīng)該全面地把握學生的專業(yè)知識培養(yǎng)，增強學生基本素質(zhì)，確立正確的價值觀。
（二）課程結(jié)構(gòu)需匹配漢語言教師專業(yè)素養(yǎng)
漢語言的新課程在內(nèi)容與架構(gòu)等方面第一次提出了綜合性學習內(nèi)容和模塊課程，甚至在高中有相關(guān)的選修課。特別要求了教師不僅需要置身于教學，并且需要研發(fā)課程，這就對漢語言文學教師的專業(yè)水平提出了更高要求。據(jù)前文可知。新時代的教師需要復(fù)合型的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教師的知識面非常重要。這不會僅局限于“學科知識+教育學知識”的傳統(tǒng)要求。由此可見，要達到上述標準，需要培養(yǎng)漢語言文學教師的各方面素質(zhì)，隨課程的基本框架進行整合。
（三）課程內(nèi)容應(yīng)貼近學生生活
依照漢語言文學發(fā)展情況對課程的基本內(nèi)容進行不斷地改進。要結(jié)合學生與社會的基本發(fā)展背景對教學內(nèi)容及架構(gòu)進行系統(tǒng)地處理，做到“學術(shù)性”和“師范性”的有機統(tǒng)一。不但要針對學生的背景進行改進，而且要符合學生的發(fā)展。這樣才能不斷地激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的鑒賞能力。
（四）課程實施方式要凸現(xiàn)學生的主體性
對于漢語言文學的課程改革，比較突出的是學生對課程的理解力增強。這是由于全新的漢語言文學教育課程已經(jīng)將課程實施方案完美地賦予到學生的實際生活當中，突出了學生的主體地位。這才能將學生的積極性調(diào)動起來。與此同時，凸現(xiàn)學生的主體性，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學方式的轉(zhuǎn)變，形成現(xiàn)代的師生觀和教學觀，才能為將來適應(yīng)和引領(lǐng)漢語言新課程的教學打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：漢語言 文學 運用
一、漢語文學專業(yè)性質(zhì)
漢語言文學專業(yè)的性質(zhì),從其專業(yè)名中即可得到相關(guān)的理解。首先是“語言”,然后是“文學”,其中“語言”起修飾“文學”的作用, “文學”是中心詞,二者呈偏正關(guān)系。在此結(jié)合漢語言文學相關(guān)專業(yè)課,來理解漢語言文學的性質(zhì):
1.語言性
語言類是個集合總稱,它包括語言學,文字學等。漢語言文學專業(yè),關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多,有《現(xiàn)代漢語》,《古代漢語》,《漢字學概論》,《語言學概論》和《訓(xùn)詁學》等,其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面,也有古代漢語的層面。在語言性的延展上,又包括文字學以及文字訓(xùn)詁學。所以總的來說漢語言文學專業(yè),其語言性比較強的。
2.文學性
漢語言文學專業(yè),在一語言性的基礎(chǔ)上,而又延展到文學性上,尤以中國文學較為側(cè)重。漢語言文學專業(yè),相關(guān)文學類的專業(yè)課占其總的課程一半以上,光古代文學這一塊就包括兩門課程,又有現(xiàn)當代文學,以及和文學相關(guān)的文學史,課程繁多,深淺不一,要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》,《現(xiàn)代文學作品選》,《當代文學作品選》以及相關(guān)的文學史,不過一般情況下,一般高等院校是不開設(shè)“當代文學史的”,這是中國類的文學課程,還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》,可見漢語言專業(yè)的文學類課程相當多的,而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說,漢語言文學專業(yè)的文學性事占其總性質(zhì)大多數(shù),是最重要的性質(zhì)。
3.文學教育性
基于其文學性的基礎(chǔ)上,有延展到文學教育性上。漢語言文學專業(yè),其文學教育性,當是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課,不僅應(yīng)用性強,而且指導(dǎo)教育性也很強。文學教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性,理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉:《美學》,《寫作學》,《文學概論》,這三門課程,以《寫作學》的應(yīng)用性最強,其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質(zhì)的特征,也是漢語言專業(yè)學習的關(guān)鍵,也是在總體上給理解漢語言文學專業(yè)的學科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學教育性,在本質(zhì)上揭示了漢語言文學專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性,是漢語言文學專業(yè)最深刻的性質(zhì)。
二、漢語文學的運用
1.美學指導(dǎo)
漢語言文學的首要應(yīng)用性既是美學指導(dǎo),而不是相關(guān)文學的運用性。美學是理解文學的基礎(chǔ),也是理解世界萬物的基礎(chǔ)。只要適合美的標準的事物,其即可存在,如果不適合美的標準,其不可存在。美是維持世界存在的根本規(guī)律,也是人類心理發(fā)展的最高層次,在這個基礎(chǔ)上來說,理解文學的前提,就是要理解美學,美學給文學提供了內(nèi)在的規(guī)律,是文學存在的根本保證。所以,漢語言文學的首要運用性就是美學指導(dǎo)。
2.文學理解
文學理解是在美學指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,引申出來的一種運用性,也是漢語言文學專業(yè)最顯現(xiàn)的一種運用性。美學可以解構(gòu)文學作品,在解構(gòu)的基礎(chǔ)上,即可幫助我們理解文學作品,文學理解,既是理解文學作品。漢語文學專業(yè),通過相關(guān)專業(yè)課的學習,并在美學指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,已經(jīng)具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上,不僅可以對已學過的文學作品進行理解,也可對沒有學過,沒有看過,甚至剛剛出版的文學作品進行理解,文學理解,是一個高的層次,不是一般沒有擁有相關(guān)專業(yè)知識的人可以做到的,文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思,對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的,文學理解既是要解構(gòu)文本深層次上的含義,這就需要相關(guān)理論專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。
3.寫作運用
漢語言文學專業(yè)本身就有寫作的訓(xùn)練,也有相關(guān)的理論專業(yè)課。《寫作學》為漢語言文學專業(yè)所學者提供了理論上的支持以及格式規(guī)范,《文學概論》則為其提供了深層次上規(guī)律總結(jié),這兩門課時寫作運用的基礎(chǔ),也是寫作運用的以進行的保證。漢語言文學專業(yè)的寫作即同于其它專業(yè)的寫作要求,也有其自身的特點。漢語言文學專業(yè)的寫作,因其文科性質(zhì)比較強,其寫作追求的層面也“以文弄墨”,不過歸之于個人,可能也會相應(yīng)的轉(zhuǎn)弱。寫作的運用是漢語言文學專業(yè)自身的要求,也是其專業(yè)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。
論文摘 要:漢語言文學專業(yè)本身的應(yīng)用性不是很強,但是現(xiàn)代社會競爭殘酷,學生要想適應(yīng)就業(yè)的大趨勢,就要加強本專業(yè)的實用性。本文所提出的方式就是從實用性的角度出發(fā),優(yōu)化漢語言文學專業(yè)的課程,加強學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu),提高學生的應(yīng)用能力;要突破專業(yè)的局限性,在教學上進行創(chuàng)新,重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來豐富學生的知識,提高學生的專業(yè)能力,讓學生在社會上找到自己合適的位置。
漢語言文學專業(yè)不像工程建筑和醫(yī)學一樣,它的職業(yè)定位沒有那么清晰,不是應(yīng)用型的專業(yè)。它是傳統(tǒng)的人文科學,能夠體現(xiàn)人文的精神,傳承并且發(fā)揚漢語與中國文化的作用。漢語言文學專業(yè)的主要內(nèi)容就是文學文化的遺產(chǎn),是對人類的一種認識,承擔者某種社會的責任。所以說,漢語言文學專業(yè)的教學特點就是畢業(yè)后的學生所從事的工作是和人相關(guān)的,教學要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),要能夠體現(xiàn)對社會觀念的適應(yīng),不是能夠直接創(chuàng)造經(jīng)濟效益的,而是創(chuàng)造社會效益的。社會的不斷進步,畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大,教學的實用性被提升到一個很重要的位置,對于漢語言文學專業(yè)的教學來說,也要進行一定的改革才能適應(yīng)社會的發(fā)展,讓學生在社會中有自己的一席之地。
1 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新不僅包括教學方法以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新,還有教學思維方面的創(chuàng)新。要突破專業(yè)方面的限制,創(chuàng)新教學內(nèi)容。漢語言文學專業(yè)的學生就業(yè)面很廣,這也導(dǎo)致了學生學習期間做不到專和精,在畢業(yè)后找工作的競爭力方面比不上其它的專業(yè)。這種專業(yè)的特殊性讓我們在教學當中不能僅僅局限于語言以及文學本身的教學,要結(jié)合目前的就業(yè)狀況對學生進行能力方面的培養(yǎng)。新聞、文秘以及公共管理等等專業(yè)都是從漢語言文學這個專業(yè)慢慢發(fā)展而來的,所以,我們不僅要保證學生的專業(yè)基礎(chǔ)很扎實,要打破漢語言文學專業(yè)所設(shè)定的界限,發(fā)揮漢語言文學專業(yè)的獨特優(yōu)勢,比如新聞傳播、文秘、廣告策劃、公關(guān)以及文化管理等等的課程都可以成為漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容,學生可以通過對這些課程的學習來增強自己的從業(yè)能力以及動手操作能力。
還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,想法決定行動,只要學生內(nèi)心想進行創(chuàng)新的活動和學習,就一定能有事半功倍的效果。漢語言文學專業(yè)本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征,其教學直接影響學生對漢語的感情,對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力,并影響學生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此,漢語言教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。首先,教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識,思想上要勇于開拓,力求提出獨特的、新的教育活動思路,行為上善于探索,潛心實驗,不斷總結(jié)和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒,要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學生的思維,并對社會文化現(xiàn)象進行思考,如博客,新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行,發(fā)展創(chuàng)新思維能力。教師應(yīng)以其豐富的知識做背景,在教學中不斷拋出新觀點,給學生以震撼,激勵他們也去發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新?？梢哉f漢語言文學專業(yè)教師必須在不訥于言的同時,還要敏于行。沉默寡言不是該專業(yè)的個性,只有言行結(jié)合,才能讓學生讓自己更自信,更有思考的動力。
2 修訂教學計劃
要拓寬對民族的文化進行了解,在教學計劃當中增強民族文化的理論以及其它有關(guān)民族知識的課程,開展民族地區(qū)的考察等等活動,讓學生多多了解我國的國情,了解中國的傳統(tǒng)文化,理論聯(lián)系實際。要重視寫作類課程的教學,要把古代漢語、現(xiàn)代漢語和寫作都列入到教學計劃當中。要增強對中國文化的介紹,而且要做到介紹的準確,介紹的完整。要注重基礎(chǔ)課程和應(yīng)用課程結(jié)合起來,增強實踐教學的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),要注重專業(yè)的延伸,發(fā)展研究能力,發(fā)展實際工作的能力。
3 加強漢語言文學專業(yè)教學的實用性
漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上,該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位,還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見,漢語言文學專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性,但同時,由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生,造成了對他們較大的沖擊力,所以漢語言文學專業(yè)要從現(xiàn)實的意義來看。
漢語言文學專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程,有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化;精簡課程內(nèi)容,每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學內(nèi)容,強化核心內(nèi)容;優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),按照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎(chǔ),設(shè)計課程內(nèi)容體系;整合各課程之間的內(nèi)容,避免內(nèi)容交叉重復(fù),如寫作學和文學概論中的文體學知識。
該專業(yè)的實用性教學應(yīng)體現(xiàn)在五個方面:古今各種文體的閱讀能力,現(xiàn)代各類文體的寫作能力,口頭表達能力,語文教學能力,信息調(diào)研能力等。學校和教師必須精心設(shè)置課程體系,安排教學內(nèi)容,形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊,通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置,以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力,獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力,成為漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用型人才。
參考文獻
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[2] 唐賢清.綜合性大學漢語言文學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標與方法[j].湖南師范大學教育科學學報,2004(5).
[3] 許海燕.現(xiàn)代社會所需要的人才知識結(jié)構(gòu)與漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置[j]. 南京師范大學文學院學報,2001(3).
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關(guān)鍵詞：中職；漢語言文學；教學
作為中職校語文教師的語言，不管是在課堂上還是在課余間，均需要充滿魅力。語言體現(xiàn)了一種整體美。這種整體美就體現(xiàn)在教師的文化修養(yǎng)、知識水平、風度氣質(zhì)、處理教材、組織教學活動的潛質(zhì)，選擇教學手段、創(chuàng)設(shè)教學情景、運用教學語言、發(fā)掘語言魅力等層面。這些元素凝集以后顯示出來的審美風貌和教學本質(zhì)就蘊涵在教學的全過程，表現(xiàn)在教師的教育教學中，并為學生評品體驗，讓課堂教學充滿學習的美、人文的美。美的語言讓學生沖破了枯燥而令人窒息的學習氣氛，讓世界上最優(yōu)美的語言――漢語，真正地走進中職學生的內(nèi)心。
1中職漢語言文學的教學重要性
身為傳統(tǒng)的人文學科，漢語言文學是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時，也是大時代下，人文關(guān)懷的主要表現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學教育重視學生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)出發(fā)點，也就是為了建立健全學生的道德系統(tǒng)。但伴隨就業(yè)環(huán)境的日益復(fù)雜和中職學生就業(yè)壓力增大，用人單位針對復(fù)合型人才需要量的日漸增加，這就促使中職漢語言文學的教學工作定要進行一場教學改革，在創(chuàng)建好學生的道德系統(tǒng)和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹中職漢語言文學的實用價值，著眼于實踐潛質(zhì)的培育。中職漢語言文學的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造能夠計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造不能用數(shù)字統(tǒng)計出的社會效益。我們也不能強迫運用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學科，而需要看到社會對中職漢語言文學專業(yè)人才的特殊期待。
2中職漢語言文學的教學特點
中職漢語言文學專業(yè)難以和一些實用性很強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學、會計等一樣獲取準確的職業(yè)定位，更是難以直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它身為傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)人文精神的最直接載體，承擔著傳承和提升全民語言和文化品質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存價值和意義的關(guān)切，是對自身、他人、集體、民族、國家，甚至對人類的一種認識和社會責任感。因此，中職漢語言文學專業(yè)教學特點就在于培育學生主要在于從事人的工作，注重培育學生人文素養(yǎng)；教學不表現(xiàn)在應(yīng)用性，而是在對社會理念和精神取向的影響上；不注重直接創(chuàng)造能夠計量的經(jīng)濟成效，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出的社會效益等。出于社會的進步和當前就業(yè)壓力加大，教學實用主義成為教學的主要目標，針對中職漢語言文學專業(yè)教學來說，也定要實行一些必要革新，在維持傳統(tǒng)基礎(chǔ)上積極和社會接軌。
3用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學
相關(guān)教材給出了這一專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但實際上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多聚集在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)?？梢?，中職漢語言文學專業(yè)具有較寬泛的職業(yè)適應(yīng)性，但出于有關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，就產(chǎn)生對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來講，從實用性角度指導(dǎo)教學是需要注意一些方面的。
優(yōu)化課程，加強學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。中職漢語言文學專業(yè)課程涵蓋現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從三個方面對課程實行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課程均要依據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)分析來設(shè)計教學內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，依照學科發(fā)展的當下高度來考慮學科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學和文學概論中的文體學知識。
強化課程應(yīng)用性，提升學生本專業(yè)的應(yīng)用潛質(zhì)。以就業(yè)觀點指導(dǎo)教學革新，就定要講求專業(yè)的實用性，只有這樣，學生才能在社會上立足。綜合該專業(yè)學生的就業(yè)方向，對中職漢語言文學專業(yè)學生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”“寫”“說”這三方面潛質(zhì)，定要加以強化。該專業(yè)實用性教學要體現(xiàn)在五個層面，古今各種文體閱讀能力、現(xiàn)代各類文體寫作能力、口頭表達能力、語文教學能力以及信息調(diào)研能力等。學校和教師定要精心設(shè)置課程系統(tǒng)，設(shè)置教學內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過體系的運用技能課程設(shè)置來確保學生在學?？梢蕴嵘@五個方面的潛質(zhì)，獲取將來從事語言文字工作的運用潛質(zhì)，成為中職漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用型人才。
4用創(chuàng)新理念指導(dǎo)專業(yè)教學
[關(guān)鍵詞]漢語言文學 真善美 修養(yǎng)
鮮明的語言，往往也是生動的語言，但生動性在詞章技巧方面還要有自己的特殊要求。它要求語言要新鮮活潑，感情洋溢，有說服力、感染力。語言的生動性是語言形象化的一個特別重要的方面，它應(yīng)貫穿全部文學作品。
使語言生動活潑的手段很多，如精心錘煉詞語、巧妙安排句式、廣泛運用意境描繪的方法等。
一、漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)
漢語言學是一門復(fù)雜而又極為重要的學科。語言在社會現(xiàn)象中，起著舉足輕重的作用。列寧曾說過：“語言是人類最重要的交際工具?！蔽阌官|(zhì)疑，語言是手段、工具，人們利用它來彼此交際，交流思想，達到相互了解的目的?？梢?，語言是作為交際工具在人類社會中發(fā)揮著它的巨大作用。
1、語言性。
語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業(yè)，關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓(xùn)詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓(xùn)詁學。所以總的來說漢語言文學專業(yè)。其語言性比較強的。
2、文學性。
漢語言文學專業(yè)，在一語言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側(cè)重。漢語言文學專業(yè)。相關(guān)文學類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當代文學，以及和文學相關(guān)的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現(xiàn)代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關(guān)的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設(shè)“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業(yè)的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業(yè)的文學性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。
3、文學教育性。
基于其文學性的基礎(chǔ)上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業(yè)，其文學教育性，當是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強，而且指導(dǎo)教育性也很強。文學教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉：《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應(yīng)用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語言專業(yè)學習的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業(yè)的學科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語言文學專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語言文學專業(yè)最深刻的性質(zhì)。
二、漢語言文學與修養(yǎng)
修養(yǎng)是人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是外在行為表現(xiàn)，修養(yǎng)有高低之分，也有好壞之分。不同的人，有不同的氣質(zhì)，也就有不同的修養(yǎng)。有的人見義勇為，有的袖手旁觀，有的好逸惡勞，有的勤勞肯干，這就說明了修養(yǎng)的有不同性質(zhì)，有不同的表現(xiàn)。各式各樣的修養(yǎng)，在總的要求上，卻有一個質(zhì)的規(guī)約，那就是向真，善，美方向發(fā)展。這正好和文學的追求一樣，文學的追求，客觀上來說，也就本質(zhì)上人的修養(yǎng)的追求。
(1)漢語言文學能夠提高人的修養(yǎng)
文學，是至真至善至美的天地，只要進入到文學的世界，你就會被其所有美好的東西所包裹。對于人的修養(yǎng)，文學則能提高人的修養(yǎng)。修養(yǎng)，首先就是“修”，有什么樣的“修”，就有什么樣的“養(yǎng)”。人的后天模仿性很強，不管是對好的事物還是壞的事物，人區(qū)分好壞的能力也不是天生就有的，是在后天的道德基礎(chǔ)上形成的。也就是說，修養(yǎng)的好壞，與其修養(yǎng)的環(huán)境有很大的關(guān)系。所謂“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”。就是這個道理。
(2)漢語言文學能夠修正人的修養(yǎng)
人的修養(yǎng)是各有特色的，有好的一方面，也有壞的一方面。文學對于好的一面，可以使其更加堅固的存在，對于壞的一面，則能細致的修正。文學，因其內(nèi)在規(guī)律的性的存在，對人發(fā)之以感染力，讓人陷入情知理的思考，以反思自己的行為。人對情知理的思考，是一個久遠的課題，其歷史源遠流長。而文學正好對這個課題進行了很好的解釋和規(guī)定，在高的層次上，對人的情知理進行合理合情的概說，在這個基礎(chǔ)上對人的修養(yǎng)不好的一方面。起到了很好的修正作用。
(3)漢語言文學能夠指導(dǎo)人的修養(yǎng)