時間：2023-03-08 14:52:28
導(dǎo)語：在大學(xué)商務(wù)英語論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；行動研究；步驟
1. 引言
行動研究近年已成為教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的重要手段之一（Elliot，1991）。
商務(wù)英語作為一門交叉型（林添湖，1999）、應(yīng)用型、復(fù)合型（張武保、嚴新生，2008）學(xué)科，其學(xué)科地位在1997年得以確立。隨后，全國國際商務(wù)英語研究會成立，商務(wù)英語研究在我國迅速發(fā)展起來。30年來，商務(wù)英語領(lǐng)域共有2472篇學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表（葉興國等，2011），研究內(nèi)容涉及商務(wù)語言知識與技能、商務(wù)英語教學(xué)、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國外學(xué)者對商務(wù)英語的定義、性質(zhì)、范疇等進行了較為系統(tǒng)的研究，成果顯著。對Elsever Science Direct SSCI期刊數(shù)據(jù)庫檢索所得的18篇商務(wù)英語論文中，56%主題為商務(wù)英語教學(xué)研究，38.9%為商務(wù)英語語言研究，5.1%為商務(wù)英語教材研究。關(guān)于商務(wù)英語行動研究的論文比較少，對商務(wù)英語進行行動研究仍有一定學(xué)術(shù)和應(yīng)用空間。
2. 商務(wù)英語研究方法與行動研究
Brown（1988）認為，按照資料的來源與性質(zhì)，研究可以分為兩類：第一手研究和第二手研究。前者包括個案研究與統(tǒng)計研究，統(tǒng)計研究又分為問卷調(diào)查研究和實驗研究兩種。按照Brown的說法，商務(wù)英語研究因此也有第一手與第二手研究之別。Van Lier（1988）認為應(yīng)用語言學(xué)研究的分類可根據(jù)以下兩個參量來考察：干預(yù)程度參量和選擇程度參量，如圖1所示。
圖1（Adapted from Nunan 1992：7）
根據(jù)以上參量，商務(wù)英語研究方法也大致可分為“控制”、“測量”、“觀測”、“詢問/采取行動”四種類型。與其它研究方法相比，實驗法需要嚴格的干預(yù)和控制，其干預(yù)程度和選擇程度最高。與之對應(yīng)的行動研究干預(yù)程度和選擇程度最低，但行動研究完全可以看作是一種有學(xué)術(shù)價值的研究（寵繼賢，1998）。
例如，在商務(wù)英語研究中，研究者可以使用實驗法驗證“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法之假設(shè)。研究者可將研究對象分成兩組：對比組與實驗組。實驗組使用“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者浸泡在真實的商務(wù)英語語境中，以提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣和理解能力；對比組采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)。對實驗組進行干預(yù)，對對比組嚴格控制，這就是實驗法。經(jīng)過一段時間運用測試方法對兩組被試對象的商務(wù)英語學(xué)習(xí)狀況進行測量，并用相應(yīng)的統(tǒng)計方法對測試結(jié)果進行比較，檢驗兩個結(jié)果之間的差異是否顯著，便能驗證上述假設(shè)。
實驗研究有其客觀性，但在商務(wù)英語研究中實驗研究存在明顯不足。例如，商務(wù)英語教學(xué)是一個動態(tài)的、開放的過程，教學(xué)中有些現(xiàn)象或假設(shè)常常很難用實驗方法來驗證
與傳統(tǒng)的實驗研究相比，商務(wù)英語行動研究越來越受教師和研究人員的青睞。
“行動研究”最早由德國社會心理學(xué)家Kurt Lewin1946年在其論文《行動研究與少數(shù)民族問題》中提出。1949年Stephen Corey等人將行動研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域；20世紀80年代語言教學(xué)界對行動研究越來越重視。自90年代以來，行動研究與語言教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，大部分論述英語教師發(fā)展和英語教學(xué)的論著和論文對行動研究都有不同角度的論述（Wallace，2000）。Rapport（1970）認為，行動研究是教育情境的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性為加深對實踐活動及其背景的理解進行的反思研究。簡言之，行動研究就是對教學(xué)實際中出現(xiàn)的問題，進行一定的干預(yù)或采某一行動。然后觀察其效果，以解決實際面臨的亟待解決的問題。這一過程具有“螺旋循環(huán)”上升的特點。在研究者、實際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實際工作中的行為質(zhì)量（Wallace，1998）。
3. 商務(wù)英語行動研究步驟
Nunan（1993）曾以英語作為第二語言教學(xué)為例說明“行動研究”的六步驟：①確定問題；②初步調(diào)查；③提出假設(shè)；④干預(yù)；⑤結(jié)果；⑥報告。Kemmis 和McTaggart（1982）認為行動研究的基本過程應(yīng)包括計劃—實施—觀察—反思四個基本環(huán)節(jié)。
本研究以Nunan“行動研究”六步驟為框架，以《國際貿(mào)易實務(wù)（英）》為例，闡述商務(wù)英語“行動研究”具體方法：
① 確定問題
本學(xué)期本人承擔了英語本科專業(yè)商務(wù)英語方向大三年級《國際貿(mào)易實務(wù)（英）》和《劍橋商務(wù)英語（高級）》兩門課程教學(xué)任務(wù)，擔任其中兩個教學(xué)平行班級上述兩門課程任課教師。在講授Export Price章節(jié)關(guān)于出口商品的報價時，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的積極性不高，且主動要求上臺演示的學(xué)生非常有限。這與《劍橋商務(wù)英語（高級）》全英技能課的課堂反應(yīng)呈明顯反差。作者認為主要原因可能是文科學(xué)生對價格計算無興趣所致。
② 初步調(diào)查
問題提出后，作者細心觀察學(xué)生在課堂的活動，包括專注力、課前準備、主動回答問題、被動參與、與搭檔合作程度、肢體語言等情況，并將其課堂學(xué)習(xí)情況詳細記錄在案。通過錄制教學(xué)視頻和撰寫教學(xué)日誌等調(diào)查方式，經(jīng)過三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。
③ 提出假設(shè)
學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無興趣主要原因有：首先，英語專業(yè)學(xué)生基本都是學(xué)文科出身，數(shù)學(xué)功底比較薄弱，這是主要內(nèi)因。其次，在提問過程中教師用了較多的陳列性問題，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的課程，尤其是理論部分。
④ 干預(yù)
為了加強教學(xué)互動，有利于學(xué)生對相關(guān)知識的輸入與輸出，作者認為，首先，大量陳列性提問方式不適合商務(wù)英語課堂，建議增加推論性問題的比重。其次，可適當改變教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行有效整合，剔除實操性不強的理論部分，以生活中的商務(wù)英語活動為實例，讓枯燥的理論變成學(xué)生身邊的實踐活動。
經(jīng)過反思，作者改進了教學(xué)方法，不再以Q&A形式為主要的互動形式，而改為由參加過廣交會的同學(xué)上臺模擬報價，老師指出問題，以點評的方式講解教材內(nèi)關(guān)于報價的主要方法。
⑤ 結(jié)果
教學(xué)內(nèi)容和方法改變后，學(xué)生對課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動大大增強。
⑥ 報告
報告研究成果以促進教師專業(yè)水平提高。對本行動研究過程，作者總結(jié)如下：
a. 經(jīng)過初步調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的主要問題之一是學(xué)生對難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣。我們從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問卷、訪談、錄音和錄像等。
b. 解剖問題、分析原因，初步提出假設(shè)：1）教師的教學(xué)方法過時；2）選擇的教材難度太高；3）理論與實踐脫節(jié)；4）學(xué)生目標不明確，學(xué)習(xí)自主性弱；5）學(xué)生對商務(wù)英語學(xué)習(xí)的意義認識不足；6）教師角色單一，課堂互動簡單等。
c. 調(diào)查研究、驗證假設(shè)：是否僅因為課程抽象學(xué)生對難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素？教師需要通過觀察、日志、提問、訪問等途徑去發(fā)現(xiàn)和驗證假設(shè)。
d. 重新確認問題：1）商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語太多，太抽象；2）商務(wù)英語課時太少，教師講解內(nèi)容多，進度太快，重點不突出；3）高年級學(xué)生忙于專八和其它考試或?qū)嵙?xí)，無心學(xué)習(xí)抽象理論；4）教師授課方法單調(diào)，不以學(xué)生為中心，課堂互動少等。
e. 制定新的行動計劃：1）要求學(xué)生預(yù)習(xí)，做讀書報告，理清問題重點難點； 2）為學(xué)生提供參考書或?qū)W習(xí)工具；3）課前復(fù)習(xí)，課堂答疑；4）調(diào)整進度，選擇核心問題講解清楚；5）理論聯(lián)系實際，加強實踐教學(xué)等。
f. 實施計劃并根據(jù)情況調(diào)整計劃。
g. 收集數(shù)據(jù)，通過分析、觀察、反思，評價和總結(jié)實驗效果。
h. 撰寫行動研究報告或。
4. 結(jié)語
行動研究彌補了商務(wù)英語研究中實驗研究存在的明顯不足。商務(wù)英語行動研究是一個不斷反思、調(diào)整和行動的過程。教師是商務(wù)英語研究的行動者，教師只有善于駕馭“行動”，并在“行動”中進行“研究”，在教學(xué)實踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進教與學(xué)和諧發(fā)展。行動研究更是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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1.論商務(wù)英語的“雙軌”發(fā)展模式
2.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)
3.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進展考察(2002—2012)
4.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù)
5.商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準要點解讀
6.商務(wù)英語專業(yè)人才需求和培養(yǎng)模式調(diào)查與啟示
7.基于語料庫的商務(wù)英語語域特征多維分析
8.商務(wù)英語寫作多模態(tài)設(shè)計的實證研究
9.學(xué)生感知需求的調(diào)查分析:商務(wù)英語專業(yè)課程重構(gòu)設(shè)想
10.跨學(xué)科構(gòu)建商務(wù)英語理論體系的共同核心——基于北美商務(wù)溝通和歐洲商務(wù)語篇的跨學(xué)科設(shè)想
11.商務(wù)英語詞匯:描述、認定與教學(xué)——基于《財富》商務(wù)英語詞表的數(shù)據(jù)分析
12.中國商務(wù)英語研究:現(xiàn)狀與趨勢
13.商務(wù)英語學(xué)科建設(shè)中的教師能力要素研究
14.構(gòu)建商務(wù)英語學(xué)科教學(xué)知識的研究框架
15.跨文化商務(wù)交際學(xué)對商務(wù)英語教學(xué)研究的啟示
16.論“商務(wù)英語專業(yè)國家標準”的學(xué)科理論基礎(chǔ)
17.論商務(wù)英語翻譯的4Es標準
18.商務(wù)英語電子郵件體裁分析
19.商務(wù)英語學(xué)科定位的學(xué)理依據(jù):研究目標、主題與本體
20.語言經(jīng)濟學(xué)視角下商務(wù)英語的生態(tài)位思考
21.商務(wù)英語函電的文體特征
22.商務(wù)英語的文體特征及其翻譯研究
23.新世紀十年來商務(wù)英語翻譯研究:回顧與前瞻
24.商務(wù)英語文體特點和英語商務(wù)報告寫作
25.模糊語言在商務(wù)英語信函中的運用
26.商務(wù)英語教學(xué)模式理論脈絡(luò)、特色與實效分析
27.基于國際化人才培養(yǎng)的高校商務(wù)英語課程建設(shè)
28.論商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標核心任務(wù)的實現(xiàn)
29.“商務(wù)英語”課程實施項目化教學(xué)的實踐探索
30.高等學(xué)校商務(wù)英語本科專業(yè)的定位
31.探析商務(wù)英語特點及其翻譯原則
32.論商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力
33.商務(wù)英語信函的文體特征及其翻譯
34.商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)與教師發(fā)展——基于ESP需求理論分析
35.析幾種商務(wù)英語翻譯教材及其譯例
36.基于隱喻使用的《商務(wù)英語綜合教程》評估
37.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
38.培養(yǎng)跨文化交際能力在商務(wù)英語教學(xué)中的重要性及實施建議
39.商務(wù)英語:歷史、現(xiàn)狀與未來
40.國內(nèi)商務(wù)英語教材編寫和出版的現(xiàn)狀與分析
41.基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計及評估
42.論商務(wù)英語語言學(xué)的理論體系
43.商務(wù)英語本科專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)——以西華師范大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)為例
44.ESP需求分析理論框架下的商務(wù)英語課程設(shè)置
45.商務(wù)英語的語言特點及翻譯技巧
46.商務(wù)英語詞匯名化的語料庫考察及批評分析
47.大學(xué)商務(wù)英語課程目標及教學(xué)原則
48.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學(xué)
49.商務(wù)英語語言特點與翻譯信息對等
50.商務(wù)英語課程設(shè)置的ESP需求分析視角
51.商務(wù)英語的界定
52.商務(wù)英語本科專業(yè)若干方向的商務(wù)內(nèi)涵建設(shè)構(gòu)想
53.商務(wù)英語談判:國際研究現(xiàn)狀分析及拓展(2004—2013)
54.論商務(wù)英語二級學(xué)科的核心概念及理論基礎(chǔ)
55.談如何加強高校商務(wù)英語專業(yè)的師資隊伍建設(shè)與課程建設(shè)
56.基于國際商務(wù)溝通的商務(wù)英語理論體系
57.國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置論綜述
58.商務(wù)英語語言特點研究——兼談商務(wù)英語的學(xué)科定位
59.商務(wù)英語信函的文體特征分析
60.商務(wù)英語學(xué):學(xué)科概念與學(xué)科屬性
61.《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》的地方性解讀:國標與校標的對照
62.商務(wù)英語專業(yè)有效實施商務(wù)課程全英教學(xué)的策略芻議
63.國外商務(wù)英語演講研究進展考察及啟示(2004—2014)
64.商務(wù)英語教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用
65.商務(wù)英語專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略的實證研究
66.關(guān)于編制商務(wù)英語立體教材的探討
67.國際商務(wù)英語語言特點研究
68.從目前的研究看商務(wù)英語學(xué)科體系的構(gòu)建
69.教師發(fā)展“大師復(fù)盤模式”:以商務(wù)英語教師發(fā)展為例——顧曰國和Evan Frendo訪談錄
70.淺談商務(wù)英語教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)
71.功能對等理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語翻譯
72.基于語料庫的商務(wù)英語與普通英語的詞匯比較研究
73.英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析
74.商務(wù)英語學(xué)科理論體系架構(gòu)思考
75.中職商務(wù)英語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用
76.商務(wù)英語信函寫作的語篇連貫研究與教學(xué)
77.商務(wù)英語翻譯原則探討
78.淺談商務(wù)英語信函寫作原則——“4C”原則在商務(wù)英語信函寫作中的運用
79.商務(wù)英語中的文化因素及其翻譯策略
80.CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語教學(xué)的有效性研究
81.語言經(jīng)濟學(xué)視角下的體驗式商務(wù)英語教學(xué)探索——以《商務(wù)英語》課為例
82.形成性評價在英語教學(xué)中的實施策略——以合作項目中的商務(wù)英語教學(xué)為例
83.我國商務(wù)英語專業(yè)教育的起源、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
84.高職商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語實訓(xùn)教學(xué)的改革思路
85.中西文化差異對商務(wù)英語翻譯的影響(英文)
86.商務(wù)英語用語特點淺析
87.商務(wù)英語中的翻譯策略
88.商務(wù)英語教學(xué)與商務(wù)文化意識的培養(yǎng)
89.淺議商務(wù)英語口語課中交際活動的設(shè)計
90.二語習(xí)得理論視角下的教師發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價行為影響因素探究——大學(xué)商務(wù)英語課程實證研究
91.合作原則在商務(wù)英語函電中運用
92.尤金·奈達的“功能對等”翻譯原則在商務(wù)英語翻譯中的應(yīng)用考量
93.交際法在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用
94.商務(wù)英語詞匯特征分析及翻譯芻議
95.河北省高校商務(wù)英語人才培養(yǎng)與企業(yè)需求對接研究
96.商務(wù)英語教學(xué)中英語知識與商務(wù)知識的關(guān)系
97.論國際商務(wù)英語學(xué)科的定位
98.論商務(wù)英語談判中商務(wù)文化意識的體現(xiàn)
99.高校機輔商務(wù)英語寫作教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)
100.商務(wù)英語理據(jù)和課程設(shè)計原則
101.商務(wù)英語的漢譯原則
102.商務(wù)英語翻譯中存在的問題與對策
103.商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生英語詞典使用調(diào)查研究
104.商務(wù)英語翻譯與文化信息等值研究
105.國際貿(mào)易中商務(wù)英語翻譯的文化差異及應(yīng)對策略
106.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展
107.探究中職商務(wù)英語教學(xué)中的情景教學(xué)模式
108.學(xué)科創(chuàng)新與商務(wù)英語的復(fù)合型特點研究
109.高職高專商務(wù)英語項目教學(xué)法之我見
110.商務(wù)英語的語言特征及其翻譯技巧
111.商務(wù)英語課堂教學(xué)模式的探討
112.從商務(wù)英語到英語商務(wù)——培養(yǎng)英語復(fù)合型人才的一種模式
113.構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系之探索與實踐
114.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)
115.廣西商務(wù)英語人才專業(yè)能力需求調(diào)查與分析
116.論商務(wù)英語詞匯學(xué)
117.商務(wù)英語詞匯特征及翻譯策略
118.解讀《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》(試行)
119.對大學(xué)本科商務(wù)英語課程的比較研究
120.基于功能翻譯理論的商務(wù)英語翻譯研究
121.探析商務(wù)英語翻譯中東西方文化差異帶來的影響
122.國內(nèi)商務(wù)英語翻譯研究綜述
123.中西文化差異與商務(wù)英語教學(xué)
124.商務(wù)英語詞匯的特點及翻譯
125.商務(wù)英語語篇閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
126.論大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)課程戰(zhàn)略理念與模式構(gòu)建
127.商務(wù)英語研究的功能語言學(xué)探索
128.高職高專商務(wù)英語課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查——以成都紡織高專為例
129.論商務(wù)英語翻譯策略中的文化差異因素
130.商務(wù)英語課程設(shè)置及教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析
131.商務(wù)英語綜合能力評價研究
132.商務(wù)英語教學(xué)視角下跨文化意識培養(yǎng)模式研究
133.論商務(wù)英語對漢語的影響
134.論基于商務(wù)內(nèi)容的語言教學(xué)——兼論商務(wù)英語學(xué)科定位
的課題。本文通過對非英語專業(yè)大學(xué)生四級后的實用英語寫作課程問卷調(diào)查和訪談，對所得數(shù)據(jù)進行定性和定量綜合分析，并結(jié)合實用英語寫作教學(xué)的特點，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式和手段等方面對后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計進行探討。
關(guān)鍵詞：實用英語；寫作課程；大學(xué)英語四級
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0053-04
實用英語寫作技能是大學(xué)生英語綜合能力的一個有機組成部分，也是社會要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)尚未開設(shè)基礎(chǔ)寫作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級后將實用英語寫作作為選修或是后續(xù)課程開設(shè)。探討如何以實用英語寫作教學(xué)為切入點，培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和交際能力無疑是一個重要的課題。
在國內(nèi)大學(xué)英語寫作研究中，寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實踐為研究基點”，“具體探討各類教學(xué)方法在實踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實用英語寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國棟通過介紹華南理工大學(xué)實用英語寫作教學(xué)的課程設(shè)計與具體實踐[7]，探討將實用英語寫作納入大學(xué)英語精讀課堂的新模式；黃東花以英語專業(yè)二年級學(xué)生為研究對象進行一次采用體裁教學(xué)法進行實用英語寫作教學(xué)的實證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來以實用性英語教學(xué)為基點開展的大學(xué)英語教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出技能，即口語和寫作，其改革的主要對象是英語整體水平達到大綱要求的非英語專業(yè)本科生。而對于如何在大學(xué)英語后續(xù)階段進一步提高學(xué)生的寫作能力，尤其是實用英語寫作技能的研究比較少見。本文將在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級后A層學(xué)生對實用英語寫作教學(xué)的認識和需求，以期為大學(xué)英語后續(xù)階段實用英語寫作課程的開設(shè)提供參考和借鑒。
一、調(diào)查對象及方法
（一）研究對象
華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級非英語專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語分級考試后，被分為A、B兩個層次， 分別進入二、一級學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)，參加全國大學(xué)英語四級考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語整體水平良好，具備了較強的英語讀寫能力。本次調(diào)查在六個選修并完成了實用英語寫作課程的班級中進行，參加人數(shù)合計213人，收回有效問卷178份。
（二）調(diào)查工具和方法
采用問卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問題。完成問卷后，隨機挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進行面談，對訪談進行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問及學(xué)生完成問卷時的主觀認識、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問卷所得數(shù)據(jù)進行定性和定量綜合分析。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）關(guān)于學(xué)
1.學(xué)習(xí)動機
表1 希望進一步提高 表2 是否對今后的學(xué)業(yè)和
的英語應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助
表1顯示：在“希望通過大學(xué)英語后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進一步提高的英語應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫作能力。雖然兩個比例懸殊，但在五項能力中，寫作能力僅次于口語能力。參與訪談的學(xué)生普遍認為，口語是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)?？谡Z和寫作都是主觀性強的語言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項。然而，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，對寫作教學(xué)的重視程度卻遠不及口語教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過選修實用英語寫作課程提高寫作能力。
表2顯示：超過九成（92.1%）的學(xué)生認為實用英語寫作能力的培養(yǎng)對其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說來，71.3%的學(xué)生認為寫作課有助于他們“參加國家英語六級考試、碩士研究生入學(xué)英語考試”；66.3%的學(xué)生認為實用英語寫作能力的培養(yǎng)有利于將來“從事涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)往來中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認識到寫作課對其“進行學(xué)術(shù)英語論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認為較強的實用英語寫作能力可以助其“出國尋找更好的受教育和工作的機會”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對學(xué)業(yè)發(fā)展的認識仍局限于通過各種考試；另一方面尚未開始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。
2.學(xué)習(xí)需求
表3 本學(xué)期開設(shè)的寫作課的哪些模塊吸引你（多項選
擇）
表4 開設(shè)實用英語寫作系列課程的必要性