時(shí)間：2023-03-08 14:52:14
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生期末自評(píng)報(bào)告的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250023）
【摘 要】從高校課堂教學(xué)改革要有與之匹配的課程考核方式出發(fā)，以《社交禮儀》課程為例，闡述了課程考核改革注重對(duì)學(xué)生的“過(guò)程考核”，分析了整門課程“過(guò)程考核”的成績(jī)?cè)O(shè)計(jì)，論述了平時(shí)成績(jī)考核方式的設(shè)計(jì)，筆試測(cè)試考核方式的設(shè)計(jì)，期末禮儀節(jié)展演部分考核方式的設(shè)計(jì)，最后總結(jié)了高校課堂教學(xué)改革考核方式的改革，不僅完成學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還包括了對(duì)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 教學(xué)改革；禮儀；課程考核
基金項(xiàng)目：山東交通學(xué)院2013年度校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目——汽車營(yíng)銷特色專業(yè)課程改革——以“商務(wù)禮儀”課程為例（JG201326）；中交會(huì)2014-2016年度教育科學(xué)研究課題——管理類專業(yè)禮儀課程教學(xué)改革（交教研1402-15）；2014—2015年度山東省青少年和青少年工作研究重大課題立項(xiàng)——山東省青少年禮儀文化素養(yǎng)引領(lǐng)的有效探索和實(shí)踐（15SAQ004）；山東省青少年素質(zhì)教育重點(diǎn)研究基地專項(xiàng)課題——山東省大學(xué)生交通文明禮儀素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與對(duì)策（14SZJ034）；2015年山東省青少年教育科學(xué)規(guī)劃課題——當(dāng)代青少年禮儀教育的反思和建構(gòu)——以山東省為例（15AJY129）。
作者簡(jiǎn)介：王坤（1980—），女，山東青島人，山東交通學(xué)院管理學(xué)院，講師。
高校課堂教學(xué)改革要求以多種方式引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，與之匹配的是課程考核方式的改革，不再是以期末的一張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平，而是更加注重整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的“過(guò)程考核”，把平時(shí)訓(xùn)練作為評(píng)定成績(jī)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)，重視能力培養(yǎng)而非應(yīng)付期末考試。筆者以《社交禮儀》課程為例，分析高校課堂教學(xué)改革考核方式改革的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
《社交禮儀》課程教學(xué)改革，降低了期末考核所占的比例，體現(xiàn)整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的“過(guò)程考核”，并且考核有具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，具體設(shè)計(jì)如下：總評(píng)成績(jī)?yōu)榘俜种?，設(shè)計(jì)為：平時(shí)成績(jī)（30%）+筆試測(cè)試成績(jī)（30%）+期末禮儀節(jié)展演（40%）。
1 平時(shí)成績(jī)考核方式的設(shè)計(jì)
平時(shí)成績(jī)由大作業(yè)成績(jī)（10%）+考勤表現(xiàn)（10%）+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)（10%）三部分構(gòu)成。
1.1 大作業(yè)成績(jī)（10%）設(shè)計(jì)的說(shuō)明
大作業(yè)分為兩種：專題類個(gè)人大作業(yè)和實(shí)訓(xùn)類小組大作業(yè)。
1）專題類個(gè)人大作業(yè)具體要求如下：
一學(xué)期給學(xué)生布置1次5000字左右的大作業(yè)。每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)禮儀專題，具體要求分為四個(gè)方面：一是課程專題內(nèi)容整合（1000字左右），二是相關(guān)專題補(bǔ)充材料整合（2000字左右），三是相關(guān)專題案例（1000字左右），四是相關(guān)案例分析（1000字左右）。設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)利用各種資源，在整合材料的同時(shí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用禮儀的能力。評(píng)分要求是根據(jù)書面大作業(yè)各項(xiàng)的完成情況，綜合評(píng)定給分。此類大作業(yè)逐漸在教學(xué)改革過(guò)程中淘汰了，根據(jù)課程特點(diǎn)，更加注重實(shí)訓(xùn)類小組大作業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2）實(shí)訓(xùn)類小組大作業(yè)具體要求如下：
每個(gè)小組分配5個(gè)禮儀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，全體成員一起完成，提交大作業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，報(bào)告中包括3張及以上照片，并將實(shí)訓(xùn)時(shí)拍攝的錄像刻錄成光盤一起上交。照片和錄像作為作業(yè)完成得佐證材料。設(shè)計(jì)目的是鍛煉學(xué)生運(yùn)用禮儀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。評(píng)分要求是根據(jù)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告的撰寫和光盤中圖片和錄像綜合評(píng)定給分，滿分為100分。大作業(yè)最終得分是5個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目得分的加權(quán)平均分，將小組成績(jī)統(tǒng)計(jì)到每個(gè)組員的大作業(yè)成績(jī)中。此類大作業(yè)在近2個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革中實(shí)施，學(xué)生反應(yīng)效果良好，真正鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和禮儀實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)“禮儀生活化，生活禮儀化”。
1.2 考勤表現(xiàn)成績(jī)（10%）設(shè)計(jì)的說(shuō)明
考勤表現(xiàn)成績(jī)的評(píng)定不僅根據(jù)學(xué)生是否出勤，而且要考核課堂上是否投入課程，例如學(xué)生來(lái)上課了，但是上課時(shí)間玩手機(jī)或者睡覺，這樣只能算是出勤來(lái)了，但是出勤表現(xiàn)不好。具體設(shè)計(jì)如下:
平時(shí)成績(jī)中的考勤表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)為80分。在此基礎(chǔ)上執(zhí)行以下加分和減分制度。
1）請(qǐng)假扣分細(xì)則以及請(qǐng)事假要提交禮儀應(yīng)用報(bào)告：
課前班長(zhǎng)、團(tuán)支書負(fù)責(zé)清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)、匯報(bào)班級(jí)請(qǐng)假人數(shù)，請(qǐng)假者必須有學(xué)院出具的請(qǐng)假條，否則視為曠課。曠課者一次扣20分；請(qǐng)病假者不扣分，請(qǐng)事假5次以上者（含5次）一次扣5分。并且凡請(qǐng)事假者，返校后必須提交一份請(qǐng)假當(dāng)時(shí)所處環(huán)境下的一份體現(xiàn)禮儀應(yīng)用的報(bào)告，用來(lái)抵所缺學(xué)時(shí)。否則，按照請(qǐng)假一次扣5分處理。報(bào)告撰寫特別優(yōu)秀者(字?jǐn)?shù)2000字以上并且含相關(guān)照片3張以上)，酌情在個(gè)人平時(shí)成績(jī)的考勤表現(xiàn)成績(jī)中加分。如有特殊情況請(qǐng)事假,不再此條規(guī)定內(nèi),例如,回家探病等，此類情況請(qǐng)事假不扣分，不用提交報(bào)告。請(qǐng)事假參加車展、辦理出國(guó)手續(xù)、領(lǐng)取獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生會(huì)迎新生等要在學(xué)期末提交報(bào)告。
2）加分細(xì)則：
個(gè)人加分細(xì)則包括：禮儀生活化者（課堂表現(xiàn)文明禮貌）一次加3分；上臺(tái)展示并表現(xiàn)較好者一次加2分；回答一般問(wèn)題者一次加2分，回答高難度問(wèn)題者一次加5分，回答錯(cuò)誤但是“錯(cuò)誤答案”起到了“拋磚引玉”作用者一次加1分。小組加分細(xì)則包括：小組上課積極回應(yīng)，小組每人一次加2分；小組整體坐前排，小組每人一次加2分；小組展演有創(chuàng)意，小組每人一次加3分到5分不等。
3）減分細(xì)則（設(shè)計(jì)為個(gè)人和小組兩個(gè)方面）：
個(gè)人減分細(xì)則包括：上課玩手機(jī)者一次扣5分,上課手機(jī)鈴聲響者一次扣3分，上課不認(rèn)真聽講者一次扣2分，包括睡覺、看其他課外書、看手機(jī)等。小組減分細(xì)則包括：小組內(nèi)有遲到者,小組全體扣2分。
1.3 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)成績(jī)（10%）設(shè)計(jì)的說(shuō)明
實(shí)踐實(shí)訓(xùn)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐課程和實(shí)訓(xùn)課程的情況擬定分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)有實(shí)訓(xùn)計(jì)分卡，實(shí)訓(xùn)時(shí)給學(xué)生記錄分?jǐn)?shù)。
根據(jù)近幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐，一學(xué)期分為3次小組大實(shí)訓(xùn)和1次個(gè)人禮儀實(shí)踐。全學(xué)期的實(shí)訓(xùn)成績(jī)個(gè)人得分是以3次小組大實(shí)訓(xùn)和1次個(gè)人禮儀實(shí)踐的成績(jī)加權(quán)平均。1次禮儀實(shí)踐以個(gè)人的“我身邊的禮儀之美”個(gè)人禮儀報(bào)告評(píng)定分?jǐn)?shù)。小組大實(shí)訓(xùn)以小組成績(jī)記入每個(gè)組員的個(gè)人成績(jī)中。大實(shí)訓(xùn)以小組為單位進(jìn)行禮儀展示，課后撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告，每次小組大實(shí)訓(xùn)成績(jī)分?jǐn)?shù)評(píng)定設(shè)計(jì)為自評(píng)分、他評(píng)分、師評(píng)分和報(bào)告分四個(gè)方面成績(jī)的加權(quán)平均。
2 筆試測(cè)試（30%）考核方式的設(shè)計(jì)
筆試測(cè)試成績(jī)（30%）將在課程期末展演前進(jìn)行。筆試成績(jī)以百分制計(jì)算。筆試測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容為3道大題，一是分析舉例題（共30分），二是情景分析題(共30分)，三是禮儀實(shí)訓(xùn)題(共40分)。這種主觀試題更適合禮儀課程實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，而且能檢測(cè)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。筆試也是公文文書禮儀實(shí)踐檢驗(yàn)的一部分，是對(duì)學(xué)生的書面禮儀部分的考核。
3 期末禮儀節(jié)展演（40%）的考核方式的設(shè)計(jì)
期末禮儀展演是對(duì)全學(xué)期“過(guò)程考核”教學(xué)改革的實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位，進(jìn)行禮儀自編情景劇的展示。通過(guò)這種展演的形式，真正實(shí)現(xiàn)“禮儀生活化，生活禮儀化”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革。設(shè)計(jì)目的是全員參與，不僅是給上臺(tái)展示的同學(xué)評(píng)定分?jǐn)?shù)，每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)分工表，例如有的學(xué)生負(fù)責(zé)劇務(wù)，負(fù)責(zé)舞臺(tái)布置或者打掃衛(wèi)生（下轉(zhuǎn)第40頁(yè)）（上接第22頁(yè)）等等，讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作的快樂(lè)。分?jǐn)?shù)的評(píng)定不僅是展演當(dāng)天的表現(xiàn)，還要結(jié)合彩排分?jǐn)?shù)。在正式展演前，讓學(xué)生自行彩排，完成彩排報(bào)告。展演當(dāng)天的分?jǐn)?shù)按照自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)和展演報(bào)告撰寫四個(gè)方面評(píng)定。展演以小組成績(jī)記入每個(gè)組員的個(gè)人成績(jī)中。期末展演成績(jī)示例如下：
綜上所述，《社交禮儀》課程課堂教學(xué)改革考核方式改革的設(shè)計(jì)目的不僅是讓好學(xué)生脫穎而出，而是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)行全學(xué)期的“過(guò)程考核”，不僅考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還包括了對(duì)學(xué)生的能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
摘要：
當(dāng)下大學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。教師的評(píng)價(jià)和考試成績(jī)等終結(jié)性的評(píng)價(jià)，雖然相對(duì)客觀，但仍不能全面的反映學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況。對(duì)于大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課堂管理的重要參與者和了解自我評(píng)價(jià)的重要性。教師還需要參與到學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)律化和科學(xué)化的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生的自評(píng)進(jìn)行反饋。
關(guān)鍵詞：
自我評(píng)價(jià)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專業(yè)本科生
大學(xué)之前的英語(yǔ)教學(xué)，是以“教師為中心”，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)繩。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位使學(xué)生逐漸習(xí)慣了教師及考試成績(jī)等外部“客觀”的評(píng)價(jià)，忽略了自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)具有的主動(dòng)性。教育就是對(duì)學(xué)習(xí)者的本身進(jìn)行進(jìn)一步塑造的過(guò)程，但是現(xiàn)在過(guò)于強(qiáng)調(diào)外部的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者本身對(duì)于學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等的自我評(píng)價(jià)的重要性卻被忽視了。[1]
一、自我評(píng)價(jià)的定義
自我評(píng)價(jià)，這一概念是由Oscarson于20世紀(jì)80年代提出。他認(rèn)為自我評(píng)價(jià)是指“學(xué)習(xí)者依靠主動(dòng)意識(shí)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的判斷和評(píng)價(jià)中來(lái),尤其是對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)”。[2]林敏認(rèn)為“自我評(píng)價(jià)是個(gè)人參考客觀評(píng)價(jià)，并在自我觀察基礎(chǔ)上，對(duì)自己做出的有關(guān)生理、心理和社會(huì)層面的評(píng)價(jià)。”[3]學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)的某個(gè)階段的評(píng)價(jià)，而是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方式的總結(jié)。這種評(píng)價(jià)不是靜態(tài)的，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中連續(xù)不斷的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)；不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成果的反思，也是對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)；不單是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也是對(duì)他人評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)。作為形成性評(píng)價(jià)體系中重要一環(huán)的自我評(píng)價(jià)，有著學(xué)習(xí)者能自己操作，沒有時(shí)間、空間的限制等諸多優(yōu)點(diǎn)，能更多的幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)自我監(jiān)控、自我反省和自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
二、自我評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀
1.國(guó)外研究
國(guó)外比較重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)的研究，研究比較早，研究成果較多，如英國(guó)的中小學(xué)多讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)自我評(píng)價(jià)的鍛煉，自我評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)有益，還是學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力。MichaelHarris認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果無(wú)法觀察到自身明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)被抑制。[4]而自我評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和更容易融入學(xué)習(xí)中，以及在課堂上有著更好的表現(xiàn)。George在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)者而言，自我評(píng)價(jià)并不能夠真實(shí)的反映他們的綜合英語(yǔ)知識(shí)水平。[5]盡管自我評(píng)價(jià)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講并不容易，但是對(duì)他們學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定以及維持長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)講是至關(guān)重要的。綜上的研究中，國(guó)外學(xué)者們發(fā)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者的非智力特征聯(lián)系密切，積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)者更可能擁有好的學(xué)習(xí)態(tài)度、較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，而且通過(guò)自我評(píng)價(jià)還可以提升學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心和技能運(yùn)用的能力。
2.國(guó)內(nèi)研究
在大學(xué)中，公共課的英語(yǔ)教師更多的是以“學(xué)生”為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要明確“學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體”的教育理念，既重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[6]但是，周炎根等的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并不高，隨年級(jí)的升高有下降的趨勢(shì)。[7]徐錦芬的研究也發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。[8]綜上，國(guó)內(nèi)研究起步晚，研究成果不足，大部分對(duì)自我評(píng)價(jià)的研究在于評(píng)價(jià)本身的效度即準(zhǔn)確性，忽略了學(xué)生作為主體自我評(píng)價(jià)的能力該如何培養(yǎng)。長(zhǎng)期習(xí)慣于用考試成績(jī)來(lái)衡量自己的學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)的能力，而考試成績(jī)并不能全面的反映學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者必須經(jīng)歷一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的階段。在這個(gè)階段中，一些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力不足而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心；還有些學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)只是教師的事情。自主學(xué)習(xí)能力的不足，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是走捷徑，希望通過(guò)“考前突擊”或者“運(yùn)氣”來(lái)在英語(yǔ)考試中取得好分?jǐn)?shù)，而不是通過(guò)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確學(xué)習(xí)態(tài)度。抱著這樣想法的學(xué)生在考試成績(jī)不理想的時(shí)候就會(huì)焦慮，而缺乏自主學(xué)習(xí)的能力又進(jìn)一步加劇了焦慮的程度，當(dāng)焦慮累積到一定量會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生逃避的心理，而逃避心理會(huì)使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加的被動(dòng)，形成惡性循環(huán)。所以學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)論是僅僅為了通過(guò)期末考試以便順利畢業(yè)或是通過(guò)國(guó)家級(jí)的考試以便找個(gè)好工作，都忽略了一個(gè)重要的方面：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)曠日持久的過(guò)程，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段性的外部評(píng)價(jià)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者付出長(zhǎng)期的努力之間是有矛盾的。因?yàn)檩斎爰寄鼙容敵黾寄芨菀自u(píng)估，所以大部分外部評(píng)價(jià)考察的是語(yǔ)言輸入的技能，例如：聽力、閱讀；對(duì)語(yǔ)言輸出的技能，例如：說(shuō)、譯考察的不夠；而現(xiàn)實(shí)生活中卻需要學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的口語(yǔ)和翻譯能力，這也要求英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者有著優(yōu)秀的自主學(xué)習(xí)能力。
三、大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)
發(fā)展具有累積性，后一階段的發(fā)展以早些階段出現(xiàn)的發(fā)展為基礎(chǔ)。[9]根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出的“支架式”教學(xué)理論，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力培養(yǎng)的階段發(fā)揮著重要的“中介”作用，而大學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)應(yīng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“預(yù)熱”即培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)；“探索階段”即教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的啟發(fā)、引導(dǎo)和反饋；最后一個(gè)階段是學(xué)生獨(dú)立自我評(píng)價(jià)的階段，隨著學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的提高，學(xué)生能獨(dú)立觀察和監(jiān)控的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)相關(guān)的方方面面，并通過(guò)科學(xué)的方式給出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
1.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)
（1）讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性
培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力能夠提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生了解自我評(píng)價(jià)的重要性，即讓學(xué)習(xí)者了解在大學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于動(dòng)機(jī)的激發(fā)，其中成就動(dòng)機(jī)更是起著重要的作用。而自我效能和目標(biāo)設(shè)立的能力又被視為引發(fā)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)關(guān)鍵因素。自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)于自身能否完成預(yù)期目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)。而目標(biāo)的設(shè)置也和學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)密切相關(guān)，只有切實(shí)從學(xué)習(xí)者實(shí)際出發(fā)而設(shè)置的目標(biāo)才是有效的。這兩個(gè)目標(biāo)的完成和學(xué)生學(xué)業(yè)上的成功息息相關(guān)，而影響這兩個(gè)因素的關(guān)鍵正是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確與否。通過(guò)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展提升學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力的發(fā)展也促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。元認(rèn)知被認(rèn)為是“認(rèn)知的認(rèn)知”。發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力也是一項(xiàng)重要的教學(xué)指標(biāo)，教會(huì)學(xué)生監(jiān)控、觀察、反思自己的學(xué)習(xí)來(lái)取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，這相應(yīng)的也提升了學(xué)生自主評(píng)價(jià)的能力。而自我評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的，由目標(biāo)所引導(dǎo)的過(guò)程。學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的提升，使學(xué)習(xí)者有能力設(shè)立更加符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者對(duì)于自身準(zhǔn)確的，真實(shí)的評(píng)價(jià)可以有效的幫助自己英語(yǔ)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者還能通過(guò)積極的自我評(píng)價(jià)，不斷的更新、改進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還能通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)別人的學(xué)習(xí)方式來(lái)改進(jìn)自己，改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)者還能在不斷的自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，更加靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。
（2）學(xué)生是課堂管理的重要參與者
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生要主動(dòng)參與自己的學(xué)習(xí)，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任。自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)習(xí)者對(duì)自己某個(gè)學(xué)習(xí)階段的總結(jié)，還是融入到自己學(xué)習(xí)生活中的一種意識(shí)和習(xí)慣，和自我觀察、自我指導(dǎo)和自我監(jiān)控密切相關(guān)。自我評(píng)價(jià)的目的不僅僅在于使學(xué)習(xí)者主動(dòng)形成觀察自己學(xué)習(xí)行為的意識(shí)，還要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的觀察和記錄自己的行為，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。
2.老師參與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)具有主觀性，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初學(xué)者在缺乏外界的幫助下的自我評(píng)價(jià)往往要高于自己的英語(yǔ)實(shí)際水平，過(guò)高的估計(jì)自己能力的學(xué)習(xí)者更容易在外界的評(píng)價(jià)中受挫，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的低下。而學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)需要自己和生活環(huán)境中的其他人及客體互動(dòng)性質(zhì)的支持。因此在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的初級(jí)階段，教師的參與會(huì)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著積極的作用。
（1）自我評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化
維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為必須動(dòng)態(tài)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估應(yīng)在學(xué)期的一開始就要實(shí)行。由于班級(jí)里面學(xué)生的實(shí)力參差不齊，而老師一開始又不能關(guān)注到班級(jí)內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這就需要學(xué)生自己意識(shí)到每個(gè)人都不是在同一條起跑線上。因此，在學(xué)期的一開始，教師應(yīng)通過(guò)自我評(píng)價(jià)量表讓學(xué)生總結(jié)上學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況是非常必要的。陳俊的研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)意愿以及做作業(yè)的效果評(píng)價(jià)較高，對(duì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和使用學(xué)習(xí)策略的評(píng)價(jià)較低。[10]所以在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)；向?qū)W生提供自我評(píng)價(jià)的方法和策略；可以通過(guò)雙方互評(píng)，幫助學(xué)生樹立合乎自己能力的目標(biāo)，讓學(xué)生關(guān)注自己學(xué)習(xí)鏈條中缺失的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相關(guān)技能和知識(shí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中能進(jìn)行更好的調(diào)整和調(diào)節(jié)。而在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)對(duì)比自己的考試成績(jī)和這一學(xué)期的自我評(píng)價(jià)，來(lái)反思自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及自我評(píng)價(jià)上的不足。
（2）自我評(píng)價(jià)的系統(tǒng)化和規(guī)律化
系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)包括學(xué)生日記一天一評(píng)、周記一周一評(píng)，每個(gè)學(xué)期或是每半個(gè)學(xué)期填寫自我評(píng)價(jià)表進(jìn)行總結(jié)等。戴健的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)需要長(zhǎng)期和連續(xù)進(jìn)行，還需要教師和學(xué)生共同完成。[11]系統(tǒng)化的自我評(píng)價(jià)能讓學(xué)生在大班級(jí)或者是學(xué)習(xí)資源不充分時(shí)候，更關(guān)注自己，更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。自我評(píng)價(jià)必須隨著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程有規(guī)律的進(jìn)行下去。學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)的鍛煉能夠增加在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的自我認(rèn)同，從而更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感。系統(tǒng)和規(guī)律的自我評(píng)價(jià)還能讓學(xué)習(xí)者清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而取得更好的結(jié)果。張梅在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生每一周都固定進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，期中和期末交給老師檢查和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生根據(jù)教師的反饋進(jìn)行管理學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)到了最佳學(xué)習(xí)效果。[12]系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)可以提升學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己的能力，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于自身客觀的，真實(shí)的，主動(dòng)的評(píng)價(jià)也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)重要的組成部分。
（3）自我評(píng)價(jià)方式的科學(xué)化
目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)方式主要包括試題自測(cè)、自我評(píng)價(jià)量表、自陳報(bào)告、檔案袋、日記（網(wǎng)絡(luò)日志）、視頻和錄音。其中最常用的是自我評(píng)價(jià)量表和日記。自我評(píng)價(jià)量表一般為5分量表法。自我評(píng)價(jià)表中的問(wèn)題應(yīng)是簡(jiǎn)短，開放性的，避免抽象。問(wèn)題越具體，越容易被學(xué)生接受，答案也就越真實(shí)。羅福午認(rèn)為問(wèn)卷維度應(yīng)包含：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等關(guān)鍵方面，問(wèn)題不求多但求有效。[13]Heilenman認(rèn)為問(wèn)卷中的問(wèn)題應(yīng)用canyou提問(wèn)，問(wèn)題也應(yīng)多問(wèn)學(xué)生會(huì)什么，而不是專注詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難是什么，這也能在自評(píng)的一開始為學(xué)生樹立更多的信心。[14]對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來(lái)講，冗繁的測(cè)試題則更容易給學(xué)生帶來(lái)焦慮和壓力，相比之下包含具體問(wèn)題的問(wèn)卷或是自我評(píng)價(jià)量表更實(shí)用。另外學(xué)生的日記是學(xué)生自我評(píng)價(jià)最好的媒介。而學(xué)生日記的內(nèi)容應(yīng)對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行回顧和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并給出自己的評(píng)價(jià)和建議。自我評(píng)價(jià)的開始階段，學(xué)生不知道自己不會(huì)或是有理解有誤的地方，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏自我監(jiān)控和反思的意識(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。張秀琴的研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記，加上教師鼓勵(lì)性的反饋使學(xué)生開始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思，并努力完善自己的知識(shí)和能力，促進(jìn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)良性發(fā)展。[15]
（4）教師對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋
教師對(duì)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的反饋對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)的培養(yǎng)過(guò)程中存在大學(xué)生自我評(píng)價(jià)偏差、評(píng)價(jià)尺度不科學(xué)、以自我為中心以及自我評(píng)價(jià)障礙等問(wèn)題，需要教師關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，并給予反饋，指導(dǎo)和幫助學(xué)生客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。[16]因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)讓學(xué)生更深入的思考如何更客觀的評(píng)價(jià)自己，而不是關(guān)注考試的分?jǐn)?shù)本身。在自我評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)于“聽，讀”等輸入類型的能力的自我評(píng)價(jià)較為準(zhǔn)確，但是對(duì)語(yǔ)言輸出的能力如：說(shuō)，寫，譯的自我評(píng)價(jià)主觀性較強(qiáng)，和事實(shí)有所差距。對(duì)那些初進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生來(lái)講，沒有老師的幫助，自我評(píng)價(jià)的結(jié)果大部分是不準(zhǔn)確的。所以剛開始進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，可先讓學(xué)生對(duì)自己最近一個(gè)階段學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再通過(guò)教師的評(píng)價(jià)對(duì)他們的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，當(dāng)學(xué)生參與到自己之前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在下個(gè)階段學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者就會(huì)更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，這樣也會(huì)使他們更有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和范圍并不完全一致。韓寶成的研究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)中，教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自評(píng)范圍不完全相同，實(shí)力強(qiáng)弱的學(xué)生自評(píng)的著眼點(diǎn)也不盡相同。[17]高水平的學(xué)生自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)傾向具有一致性，中等水平的學(xué)生和低水平的學(xué)生的自評(píng)和教師的評(píng)價(jià)具有一定的差異。再以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的日記為例，學(xué)生更關(guān)注于整個(gè)學(xué)習(xí)階段總的學(xué)習(xí)狀況和所學(xué)知識(shí)大的框架，而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更關(guān)注于學(xué)生對(duì)于小的細(xì)節(jié)認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的掌握情況和詞語(yǔ)使用的準(zhǔn)確度。
四、結(jié)語(yǔ)
自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的重要組成方面。隨著在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力也逐漸受到了重視。學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己真正的學(xué)習(xí)需求，激活自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，選擇符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，從而取得更大的學(xué)習(xí)成果，獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)，這也和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要付出長(zhǎng)期的努力相一致。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合測(cè)評(píng)；激勵(lì)效果
一、大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度概述
隨著我國(guó)高等教育制度改革的深入發(fā)展，我國(guó)高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，其中在廣州及周邊地區(qū)辦學(xué)的高校已接近100所，在校學(xué)生人數(shù)接近100萬(wàn)人，廣州高校教育走在改革開放大潮的前沿，廣州大學(xué)生的思想意識(shí)在新舊觀念的碰撞中有著多元化的發(fā)展趨勢(shì)，這就給大學(xué)生的教育管理工作賦予了新的內(nèi)容，同時(shí)也給教育管理者提出了更高的要求。在諸多的教育管理手段中，激勵(lì)制度與激勵(lì)手段是行之有效的方法之一。所謂激勵(lì)是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)而努力奮斗的過(guò)程，也就是人們通常所說(shuō)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的積極性的過(guò)程。激勵(lì)制度與激勵(lì)方法在各類組織中處處可見，而高校大學(xué)生激勵(lì)制度主要是建立在以綜合測(cè)評(píng)為基礎(chǔ)的高校大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體系。
大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是指對(duì)大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，平時(shí)考核積累，每學(xué)年評(píng)定一次，是大學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生評(píng)比和畢業(yè)生就業(yè)參考的重要依據(jù)，是一項(xiàng)與每一個(gè)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的高校綜合管理工作[2]。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)開發(fā)與提高的起點(diǎn)，又是素質(zhì)教育培養(yǎng)的方向，具有明確的教育導(dǎo)向和積極的教育約束作用，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，有力地提高大學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)。廣州各層次高校開展綜合測(cè)評(píng)，不僅僅是督促學(xué)生去按照時(shí)代和社會(huì)的要求去積極進(jìn)取，充實(shí)自己，而且發(fā)揮了巨大的綜合管理作用，其作用主要體現(xiàn)在以下幾方面[3]：
（1）有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校的培養(yǎng)目標(biāo)逐漸靠近。大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)結(jié)果不僅關(guān)系到各項(xiàng)榮譽(yù)，而且關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，所以學(xué)生們看重測(cè)評(píng)結(jié)果，從而就會(huì)自覺參照測(cè)評(píng)體系中的指標(biāo)，把其作為自己的努力方向。
（2）有利于激勵(lì)大學(xué)生不斷提高自身綜合素質(zhì)。由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果往往是各高校對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，同時(shí)也是就業(yè)應(yīng)聘過(guò)程中，用人單位考慮錄用大學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)，所以為了在各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，學(xué)生們就會(huì)努力學(xué)習(xí)，形成一種你追我趕、互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激勵(lì)自己加倍努力，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
（3）有利于學(xué)校對(duì)學(xué)生的全面了解。一般情況下，專業(yè)課教師了解較多的是學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，而思政輔導(dǎo)員則較多了解學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)的和社會(huì)活動(dòng)能力的情況。通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，使得學(xué)校或社會(huì)對(duì)學(xué)生各方面的了解就更全面、具體。
二、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法
綜合測(cè)評(píng)通常是由各高校制定的一套學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的高校采用不同的評(píng)價(jià)方法。因此構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系，是保證實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)決定著高校為學(xué)生樹立何種榜樣，認(rèn)同和鼓勵(lì)何種人才培養(yǎng)手段，發(fā)揮了巨大的激勵(lì)作用。因此廣州各類高?？梢愿鶕?jù)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，制定量化的評(píng)測(cè)細(xì)則，定期對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生的激勵(lì)作用，本項(xiàng)目在調(diào)查過(guò)程中，了解到各類高校在具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成方面存在差異，但在評(píng)測(cè)原則、內(nèi)容、方法與流程差異不大。
1.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的內(nèi)容
綜合測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生德、智、體諸方面的全面考核，采用標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)算方法，德、智、體以100分計(jì)算。在學(xué)生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，大多數(shù)高校設(shè)定為25%、60%和15%，這種指標(biāo)的權(quán)重分配既重視智力因素的評(píng)價(jià)，也重視了非智力因素的評(píng)價(jià)。同時(shí)各高校根據(jù)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)綜合測(cè)評(píng)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，例如：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的總分(X)則由學(xué)業(yè)成績(jī)分、日常操行分(基本分和加、扣分)構(gòu)成，其中學(xué)業(yè)成績(jī)分占60分(A)，日常操行分占40分(B)。而華南理工大學(xué)綜合測(cè)評(píng)的總積分(S)由德育成績(jī)積分(D)、智育成績(jī)積分(Z)和文體成績(jī)積分(T)三個(gè)方面組成，其中：德育成績(jī)積分占25%，智育成績(jī)積分占60%，文體成績(jī)積分占15%。中山大學(xué)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)成績(jī)由年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)與附加分兩部分構(gòu)成。年度學(xué)業(yè)平均成績(jī)是兩個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)加權(quán)平均學(xué)分成績(jī)。其學(xué)業(yè)平均成績(jī)計(jì)算方法：學(xué)業(yè)平均成績(jī)=∑（各科目成績(jī)*該科目學(xué)分）/年度總學(xué)分。綜合測(cè)評(píng)成績(jī)＝學(xué)業(yè)平均成績(jī)＋附加分。同時(shí)這些高校二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)生綜合測(cè)評(píng)提出了補(bǔ)充規(guī)定，主要是針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)之外的加分項(xiàng)目，例如：論文、科研成果、比賽、競(jìng)賽等等。其他廣州高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)內(nèi)容與方法差異不大，學(xué)習(xí)成績(jī)占綜合測(cè)評(píng)比例通常在60%以上。
2.大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施方法
廣州各高校開展大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)都制定了標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程序與方法，一般來(lái)說(shuō)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)主要包括如下幾個(gè)步驟：
(1)平時(shí)考核記載。學(xué)生干部、任課教師、班主任、輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、遵守及違反考評(píng)制度情況及時(shí)記錄下來(lái)，如：到課率、參加活動(dòng)出勤情況等，作為測(cè)評(píng)的第一手資料。
(2)智育成績(jī)考評(píng)。學(xué)習(xí)成績(jī)的考核主要依靠平時(shí)各門課的考試成績(jī)，根據(jù)教務(wù)處提供的期末綜合成績(jī)、課時(shí)、學(xué)分等參數(shù)按照擬訂的權(quán)重、公式或相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行計(jì)算。一般來(lái)說(shuō)，智育成績(jī)的考核最沒有爭(zhēng)議，它遵循“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，帶有很強(qiáng)的原則性。
(3)自我測(cè)評(píng)。學(xué)生根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案中的有關(guān)項(xiàng)進(jìn)行自我記載、自我評(píng)分。如果核對(duì)屬實(shí)，則與平時(shí)考核記載一同作為考評(píng)依據(jù)。
(4)小組測(cè)評(píng)。根據(jù)個(gè)人綜合測(cè)評(píng)小結(jié)，由小組同學(xué)評(píng)議并確定其等級(jí)。
(5)審核測(cè)評(píng)。由學(xué)生骨干、教師參加的測(cè)評(píng)小組評(píng)議、審核學(xué)生自評(píng)、互評(píng)結(jié)果，給每個(gè)學(xué)生評(píng)分。
(6)根據(jù)綜合測(cè)評(píng)方案分類評(píng)分。將每一類分?jǐn)?shù)計(jì)算后匯總，算出綜合得分，并進(jìn)行綜合排名。
三、廣州大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果調(diào)查與分析
廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)與各高校教育管理的多個(gè)方面存在密切關(guān)系，包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與手段，也包括高校大學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)優(yōu)等各個(gè)方面，本研究選擇從廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果的角度進(jìn)行調(diào)查，收集綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)、能力與職業(yè)素養(yǎng)提升的激勵(lì)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其主要的研究?jī)?nèi)容與研究方法如下：
1.激勵(lì)模型選用
根據(jù)大學(xué)生激勵(lì)原理與心理特點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生心理偏好是關(guān)注個(gè)人成績(jī)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)與目標(biāo)差距，因此本研究構(gòu)建了“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型。所謂期望理論是指當(dāng)人們預(yù)期某種行為能帶給個(gè)體某種特定的結(jié)果，而且這種結(jié)果對(duì)個(gè)體具有吸引力時(shí)，個(gè)體就傾向采取這種行為。期望理論(Expectancy Theory)，又稱作“效價(jià)-手段-期望理論”，由北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆(Victor H．Vroom)于1964年在《工作與激勵(lì)》中提出來(lái)的。期望理論指出激勵(lì)水平高低(motivation)取決于行動(dòng)結(jié)果的價(jià)值評(píng)價(jià)(即“效價(jià)”valence)和其對(duì)應(yīng)的期望值(expectancy)的乘積：M=∑V*E。其中M表示激發(fā)力量(激勵(lì)的程度)，是指調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度。V表示效價(jià)，是指達(dá)到目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值。E是期望值，是人們根據(jù)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)判斷自己達(dá)到某種目標(biāo)或滿足需要的可能性，即能夠達(dá)到目標(biāo)的主觀概率[1]。根據(jù)以上原理，我們經(jīng)過(guò)調(diào)查研究將大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)“效價(jià)”分為以下五個(gè)方面：V1獎(jiǎng)學(xué)金、V2評(píng)優(yōu)、V3升學(xué)、V4就業(yè)、V5自身能力提升，其初始值為1。并通過(guò)調(diào)查獲得大學(xué)生對(duì)以上五個(gè)方面的期望值E(其概率值是0－1之間)，從而構(gòu)建出廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果模型：
M=∑(V1*E1+V2*E2+V3*E3+V4*E4+V5*E5)(1)
在研究實(shí)施的過(guò)程中采用問(wèn)卷調(diào)查方法，針對(duì)廣州地區(qū)多所高校大學(xué)生在五個(gè)方面激勵(lì)效價(jià)和整體激勵(lì)期望值進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并計(jì)算各個(gè)高校綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的總體激勵(lì)水平（即加權(quán)得分值），并根據(jù)取平均值的方法計(jì)算得出總體大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平，從而確定廣州高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生的激勵(lì)程度。
2.調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
調(diào)研組成員首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、期刊、報(bào)告都出版物大量收集廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)相關(guān)資料，廣泛了解廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)基本情況，問(wèn)題與現(xiàn)狀，從而確定本次調(diào)查的范圍、主題、對(duì)象與相關(guān)假設(shè)因素，本次調(diào)查實(shí)施過(guò)程如下：
（1）調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容設(shè)計(jì)。由于高校綜合測(cè)評(píng)涉及的問(wèn)題很多，要保證項(xiàng)目的順利、有效進(jìn)行，調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)設(shè)計(jì)顯得特別重要。本次調(diào)查對(duì)象是高校在讀學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：①高校獎(jiǎng)學(xué)金制度與政策問(wèn)題；②高校綜合測(cè)評(píng)實(shí)施控制問(wèn)題；③高校綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)效果問(wèn)題；④高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)行為偏好與選擇問(wèn)題。在調(diào)查正式實(shí)施之前，我們開展了較為深入的前期調(diào)查與問(wèn)題篩選工作，本調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)激勵(lì)模型的需要，經(jīng)過(guò)比較與分析，精心設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，其中有10核心問(wèn)題。為了方便受訪大學(xué)生回答問(wèn)題，本調(diào)查問(wèn)卷全部采用封閉式的單選題，以提高問(wèn)卷的回收率。
（2）調(diào)查樣本說(shuō)明。調(diào)查過(guò)程中樣本對(duì)象與取樣方式是影響調(diào)查結(jié)果的關(guān)鍵，本項(xiàng)目調(diào)查樣本采用各高校分區(qū)隨機(jī)抽樣的方法，由于實(shí)施成本與人力所限，本調(diào)查主要針對(duì)廣州地區(qū)的高校。為了保證樣本數(shù)據(jù)真實(shí)有效，項(xiàng)目成員對(duì)調(diào)查過(guò)程中的部份問(wèn)卷進(jìn)行甄別，并針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題對(duì)部份受訪大學(xué)生進(jìn)行電話回訪，以保證調(diào)查數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，以真實(shí)反映大學(xué)生的選擇。
（3）調(diào)查時(shí)間與實(shí)施。本調(diào)查實(shí)施時(shí)間約為一個(gè)月，于2012年4月1開始，結(jié)束于2012年4月30。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員在廣州一些高校內(nèi)發(fā)放了關(guān)于大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，收回有效問(wèn)卷443份，其中：中山大學(xué)50份，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)99份，華南理工大學(xué)78份，廣州工業(yè)大學(xué)79份，廣州大學(xué)49份，廣州商學(xué)院88份。本次調(diào)查對(duì)象涵蓋了大一至大四的在校學(xué)生。
3.數(shù)據(jù)結(jié)果與展示
根據(jù)研究成員調(diào)查收集的資料數(shù)據(jù)，并根據(jù)“基于期望理論的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)”模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算與處理，得到如表1的數(shù)據(jù)結(jié)果。
由以上數(shù)據(jù)來(lái)看，廣州部分高校綜合測(cè)評(píng)對(duì)大學(xué)生激勵(lì)影響效果比較明顯。激勵(lì)水平均值在0.65以上，其中層次較高的重點(diǎn)院校激勵(lì)水平較高，層次較低的普通院校激勵(lì)水平相對(duì)較低。整體來(lái)看，激勵(lì)水平跟高校獎(jiǎng)學(xué)金金額、評(píng)測(cè)制度、評(píng)優(yōu)制度、自身素質(zhì)等多個(gè)方面呈正相關(guān)，廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)激勵(lì)水平保持較高水平。
四、問(wèn)題與討論
本研究采用實(shí)證調(diào)查的方法針對(duì)廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度激勵(lì)效果進(jìn)行研究，在調(diào)查過(guò)程中收集了大量資料與數(shù)據(jù)，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)需要根據(jù)時(shí)代的變化不斷改進(jìn)。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)是激勵(lì)與評(píng)測(cè)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一，因此其評(píng)測(cè)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代的需要?jiǎng)討B(tài)進(jìn)行調(diào)整，例如：應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，建議單獨(dú)設(shè)立一個(gè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)分?jǐn)?shù)，而且分?jǐn)?shù)一定要高，作為附加分計(jì)入綜合測(cè)評(píng)當(dāng)中，這樣可以鼓勵(lì)大學(xué)生去創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。
（2）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)存在一些問(wèn)題。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，雖然存在自評(píng)、互評(píng)、班級(jí)評(píng)價(jià)和年級(jí)評(píng)價(jià)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，但并不意味著就能做到公平公正，因?yàn)樗狈σ粋€(gè)制約監(jiān)督機(jī)制，執(zhí)行者往往又是監(jiān)督者，同時(shí)由于一些評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)模糊，不易把握，操作起來(lái)存在困難，這為某些人鉆空子打開了便利之門，使考核的人員無(wú)法辨別真?zhèn)危荒芤揽恐饔^性判斷，結(jié)果造成了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只重視學(xué)生硬件方面的評(píng)價(jià)，忽視了其他素質(zhì)的考核[4]。
（3）測(cè)評(píng)方法不夠健全。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)以指標(biāo)來(lái)衡量一個(gè)人的綜合能力不夠準(zhǔn)確。一些指標(biāo)包括思想品德都量化成分?jǐn)?shù)，以單一的排序?yàn)槭侄?。而?duì)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活定性表現(xiàn)考察過(guò)少，只是單純定量的加分與減分，這導(dǎo)致了總分的高低不能夠真是反映一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（4）評(píng)價(jià)體系功能存在單向性。在大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)工作大部分都是自上而下的，缺乏自下而上的信息反饋。其實(shí)，反饋與改進(jìn)也是其中一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟。而現(xiàn)行的體系中卻缺少對(duì)反饋機(jī)制的設(shè)置。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不可避免的存在漏洞與缺陷，而反饋的工作就是尋找問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。由于反饋過(guò)程的缺失，無(wú)法保證測(cè)評(píng)的有效性，不利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性。
（5）操作缺乏公正性與透明性。具體操作中可能會(huì)存在評(píng)分不夠民主的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”、“減”分到底來(lái)自何處，致使綜合測(cè)評(píng)變成了“綜合調(diào)整”；加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分；如此種種，都可能歪曲了綜合測(cè)評(píng)的激勵(lì)效果[5]。
當(dāng)然高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)制度不可能完美無(wú)缺，本研究結(jié)果表明，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)對(duì)高校學(xué)生激勵(lì)效果明顯，同時(shí)也存在一些需要改進(jìn)的地方，高校教育管理者應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為對(duì)象去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)綜合測(cè)評(píng)的問(wèn)題。高校需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的意見的重視，通過(guò)訪談、調(diào)查或信箱等方式去詢問(wèn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，制定解決方案，從而完善廣州高校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)我國(guó)高等教育健康、良性的發(fā)展。
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2004年教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》,其中明確指出:教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。目前我國(guó)高校校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試雖然做了一系列相應(yīng)改革,但仍然存在一些問(wèn)題,很大程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的提高。以下筆者將從學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況分析入手,就測(cè)試中存在的問(wèn)題以及它們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響做一分析,并就日后改進(jìn)措施給出了一些建議。
二、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況分析及高校校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試存在的問(wèn)題
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生了解教師的教學(xué)目的和要求、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況、監(jiān)控與評(píng)估學(xué)習(xí)過(guò)程等。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生一種個(gè)人的綜合素質(zhì),它包括了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心、智力、方法、毅力等方面的內(nèi)容。這種能力靠個(gè)人自身素質(zhì)和悟性,同時(shí)也離不開學(xué)生在學(xué)校通過(guò)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
筆者通過(guò)對(duì)自己所帶的四個(gè)平行班160位同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力做了調(diào)查:97%的學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃是通過(guò)四、六級(jí)考試;25%的學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容包括練習(xí)四、六級(jí)考題和其他諸如閱讀外文報(bào)刊,參加英語(yǔ)角等活動(dòng),63%的學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要為練習(xí)四、六級(jí)考題,背誦四、六級(jí)詞匯;63%的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面注重自身綜合能力的培養(yǎng)和四、六級(jí)答題技巧的練習(xí);37%的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面重視四、六級(jí)答題技巧的練習(xí);15%的學(xué)生每周有規(guī)律地學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間平均10個(gè)小時(shí),73%的學(xué)生每周有規(guī)律地學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間平均4個(gè)小時(shí)。
從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生把個(gè)人自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力大部分投入到四、六級(jí)的訓(xùn)練、備考上,從中我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的一些問(wèn)題:①學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目標(biāo)不明確,對(duì)于自己究竟在聽、說(shuō)、讀、寫和譯方面水平提高多少自己很模糊,轉(zhuǎn)而以四、六級(jí)水平來(lái)定位;②由于目標(biāo)定位不清楚導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和策略主要集中在四、六級(jí)能力訓(xùn)練上,而忽視了平時(shí)實(shí)際能力的練習(xí)。③由于四、六級(jí)考試的定期性,導(dǎo)致大部分學(xué)生不重視平時(shí)自主學(xué)習(xí)的積累,而搞臨考突擊備考。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的不足很大程度上體現(xiàn)出:一方面,學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)受“考試指揮棒”的影響還未消除,考什么學(xué)什么的思想嚴(yán)重;另一方面,高校校內(nèi)測(cè)試的滯后性是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的重要方面。
2.高校校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的幾點(diǎn)問(wèn)題
隨著高校教學(xué)改革的深入進(jìn)行,各個(gè)高校對(duì)校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試也做了一些改革。比如,權(quán)衡平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重;改革過(guò)去單一、刻板的四、六級(jí)模式題型等,但在測(cè)試能力總體要求、測(cè)試的系統(tǒng)連續(xù)性和試后反饋滯后方面仍然存在幾點(diǎn)問(wèn)題,以下筆者將就這些問(wèn)題分別進(jìn)行分析。
(1)教學(xué)能力要求模糊
教學(xué)能力要求缺乏具體化一直是高校英語(yǔ)測(cè)試制度制約其教學(xué)的一個(gè)重要方面。雖然教育部要求在基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生達(dá)到一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力,但這個(gè)要求模糊不夠細(xì)化,這給教學(xué)帶來(lái)很大的隨意性,同時(shí)也給測(cè)試帶來(lái)模糊性,隨意性,這種測(cè)試缺乏信度和效度,對(duì)于教學(xué)起不到積極的指導(dǎo)作用。在這種情況下,教師沒有明確的教學(xué)目標(biāo),完成課本講解任務(wù)為目標(biāo),再輔以一些無(wú)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單練習(xí),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估就單純抓課本,重語(yǔ)言知識(shí)的記憶和重現(xiàn);學(xué)生沒有明確的能力目標(biāo)作為指導(dǎo),反過(guò)來(lái)又用四、六級(jí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量自己的水平,大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在四、六級(jí)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上。
(2)測(cè)試手段缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性
盡管許多高校對(duì)學(xué)生期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比重做了調(diào)整,期末成績(jī)?cè)谡麄€(gè)課程評(píng)估中占70%-80%,平時(shí)表現(xiàn)占20%-30%,但平時(shí)表現(xiàn)所占的分值沒有嚴(yán)格的量化為各個(gè)具體的項(xiàng)目(比如說(shuō)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課外活動(dòng)參與等等),只是教師對(duì)于學(xué)生的總體印象,這種測(cè)試的可信度是令人懷疑的。而且校內(nèi)測(cè)試沒有形成學(xué)期內(nèi)定期考核與期末考核相結(jié)合的連續(xù)性的系統(tǒng)。這種測(cè)試制度帶來(lái)它的負(fù)反撥作用――“指揮棒”作用,學(xué)生以期末通過(guò)考試為目標(biāo),平時(shí)不用功,期末惡補(bǔ)習(xí)。這種狀況嚴(yán)重地制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)和提高,影響了學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)過(guò)程的定期監(jiān)控,這勢(shì)必造成期末學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。
(3)測(cè)試反饋不及時(shí)
試后反饋體現(xiàn)了語(yǔ)言測(cè)試的反撥作用。通過(guò)及時(shí)的測(cè)試后的溝通、反饋,師生之間可以及時(shí)了解雙方的情況,及時(shí)更好地在教、學(xué)兩方面都改進(jìn)提高。目前,高校的測(cè)試制度未能足夠重視試后的反饋。學(xué)生在每個(gè)學(xué)年結(jié)束時(shí)只知道自己是否通過(guò)考試,而對(duì)于自己在考試中的真實(shí)情況卻知之甚少,這給下一段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定造成了很大障礙,很大一部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況心中無(wú)數(shù),只能憑自己感覺盲目往下學(xué)。
(4)小結(jié)
從以上筆者就目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況和高校校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試中存在的一些問(wèn)題的分析,我們不難看出,學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力中存在的問(wèn)題與高校校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試存在的不足有很直接的關(guān)系,只有改進(jìn)這些不足,學(xué)生在英語(yǔ)方面自主學(xué)習(xí)能力才能得到很好的促進(jìn)。
三、完善高校大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高
1.設(shè)定合理的能力要求大綱
在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,各高校在遵循教育部統(tǒng)一制定的大學(xué)英語(yǔ)能力要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)本學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)制定他們?cè)谝?、二年?jí)兩個(gè)學(xué)年要達(dá)到的能力要求的總的教學(xué)目標(biāo),同時(shí)要制定針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力的細(xì)化目標(biāo)要求;此外,就聽、說(shuō)、讀、寫、譯的細(xì)化目標(biāo)又要制定出一、二、三、四個(gè)學(xué)期學(xué)生要達(dá)到的分目標(biāo)。
在學(xué)生一入學(xué)就向他們公布能力要求大綱,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí),這個(gè)大綱要求教師在日常的教學(xué)中根據(jù)大綱的能力要求把各項(xiàng)指標(biāo)都具體細(xì)化到每個(gè)階段的教學(xué)中去,對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期分項(xiàng)考核。這樣,學(xué)生可以根據(jù)具體每個(gè)學(xué)期各個(gè)能力要求來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo),包括學(xué)期總目標(biāo)和分階段的分目標(biāo),進(jìn)而就每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步探索適合自己的學(xué)習(xí)策略,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。
2.形成系統(tǒng)性、連續(xù)性的測(cè)試模式
改革后的測(cè)試應(yīng)該是平時(shí)形成性評(píng)估和期末終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。語(yǔ)言作為一門實(shí)踐課,它注重學(xué)生日常實(shí)際應(yīng)用水平的積累與提高,而形成性評(píng)估正體現(xiàn)了這種應(yīng)用水平的系統(tǒng)性改進(jìn)與提高,在具體實(shí)施中給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案袋。
新的測(cè)試由“獨(dú)立能力考核”和“水平測(cè)試”兩部分組成。這兩個(gè)部分互不沖突,獨(dú)立的能力考核是學(xué)生平時(shí)練習(xí)、積累的記錄,水平測(cè)試則是他們期末能力提高與否的體現(xiàn)。獨(dú)立的課程考核屬于成績(jī)考試(AchievementTest),它由平時(shí)課內(nèi)外表現(xiàn)和各種練習(xí)(網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、學(xué)期論文、討論記錄、個(gè)人自學(xué)記錄等)組成。教師在這一部分有很大的自由度,他們可以根據(jù)所代學(xué)生專業(yè)、個(gè)人學(xué)習(xí)水平、個(gè)性化需求等設(shè)置練習(xí)的內(nèi)容和形式,每次作業(yè)都較為嚴(yán)格地給出分?jǐn)?shù),并作點(diǎn)評(píng)。這一部分可以作為形成性評(píng)估的一部分,給每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案袋,把他們?cè)趯W(xué)期中的表現(xiàn)做系統(tǒng)、詳細(xì)的記錄保存,并讓學(xué)生自己定期(每周、每月)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng),同時(shí),也應(yīng)重視學(xué)生互評(píng)。這一部分的嚴(yán)格實(shí)施是學(xué)生自學(xué)能力穩(wěn)步提高的有力保證。每個(gè)學(xué)期末,學(xué)校根據(jù)本學(xué)年教學(xué)目標(biāo)要求并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)組織專門的命題教師編寫本學(xué)年的水平測(cè)試試題,題型應(yīng)分為聽力、閱讀、寫作和獨(dú)立的口語(yǔ)部分。聽力內(nèi)容涉及新聞、報(bào)告等學(xué)生常見的形式。閱讀的文章約千字,主要考察學(xué)生對(duì)文章重要信息的檢索能力。寫作包括常規(guī)應(yīng)用文寫作和議論文寫作兩部分?？谡Z(yǔ)主要考察學(xué)生日常交際、熱點(diǎn)話題討論等能力。每項(xiàng)考試獨(dú)立計(jì)分,學(xué)生有哪一門考試不合格進(jìn)行獨(dú)立補(bǔ)考。
測(cè)試的系統(tǒng)性、連續(xù)性能有效地監(jiān)控學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的循序漸進(jìn)的提高過(guò)程,學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)情況有了系統(tǒng)的,連續(xù)的認(rèn)知和了解,他們可以及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)策略,自主地從測(cè)試中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)地糾正,而好的方法也能得到更好的鞏固和加強(qiáng)。
3.測(cè)試后的及時(shí)反饋與溝通
改革后的校內(nèi)英語(yǔ)測(cè)試更重視試后師生的及時(shí)反饋與溝通,這更有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。測(cè)試后教師對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真批改并做試題分析和評(píng)價(jià)后,應(yīng)該就有關(guān)測(cè)試的相關(guān)信息和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行面對(duì)面或網(wǎng)上反饋和溝通。這樣,學(xué)生可以對(duì)個(gè)人遇到的問(wèn)題很有針對(duì)性地和老師反饋溝通,給自己下一段的學(xué)習(xí)指明目標(biāo)與方向。這對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。
四、結(jié)語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中校內(nèi)測(cè)試的改革是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),我們要設(shè)定明確測(cè)試能力要求,實(shí)行平時(shí)測(cè)試與期末測(cè)試并重,并進(jìn)行及時(shí)的試后反饋,使測(cè)試更加規(guī)范化,系統(tǒng)化,個(gè)性化,這樣才能充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的積極反撥作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有目標(biāo)性,系統(tǒng)性,連續(xù)性,讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。
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1微媒體下廣告課程學(xué)習(xí)的碎片化挑戰(zhàn)
隨著4G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及物聯(lián)網(wǎng)的逐步搭建，商業(yè)信息不再僅限于手機(jī)接收，各種小巧便捷的ipad、平板電腦、電子手環(huán)、視頻眼鏡、閱讀器等終端設(shè)備，都將被賦予人工智能兼推送信息，廣告?zhèn)鞑シ秶矊⒉粩嗤卣?，突破時(shí)空限制[1]。微營(yíng)銷、微廣告、微電影、微小說(shuō)和微系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，“微”己植入大學(xué)教育。特別是以微博、微信、微課、TED為代表的微媒體，加速了微時(shí)代下廣告課程學(xué)習(xí)的碎片化。重構(gòu)碎片化學(xué)習(xí)就是思維系統(tǒng)化、聚合化的認(rèn)知過(guò)程。即在互聯(lián)網(wǎng)情境下，學(xué)生根據(jù)自我學(xué)習(xí)需求，利用多種微媒體、零散時(shí)間和課余空間，品鑒及感知廣告有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
1.1學(xué)習(xí)時(shí)空的再分割：“被動(dòng)整體”到“自主零散”
微媒體具有靈活、多樣的特性。由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇，上課前就已主動(dòng)搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但分散的資源導(dǎo)致注意力的碎片化。然而，課程學(xué)習(xí)也不再局限于整塊時(shí)間被動(dòng)地灌輸知識(shí)，而是學(xué)生通過(guò)充分運(yùn)用碎片時(shí)間、便捷智能終端，在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上按需自主的、非正式的進(jìn)行無(wú)縫學(xué)習(xí)，即零散時(shí)空的融合。目前，廣告教學(xué)仍然采用正式的課堂講授，一周兩課時(shí)，每次安排一章內(nèi)容。課后，雖然學(xué)生迫切想知道后續(xù)知識(shí)要點(diǎn)，但受課時(shí)、教室限制而求之于網(wǎng)絡(luò)的微型課程。
1.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的再細(xì)碎：“線性集中”到“細(xì)小分散”
隨著教學(xué)時(shí)空的碎片化及學(xué)生對(duì)智能終端的廣泛運(yùn)用，學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)框架不再是完整的、線性的、固化的整體結(jié)構(gòu)。知識(shí)流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化促使學(xué)生思維變得更為靈活、發(fā)散。對(duì)廣告感興趣的學(xué)生不會(huì)止步于課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度開展學(xué)習(xí)，而是用網(wǎng)絡(luò)信息終端隨“感覺”探索未知知識(shí)。其中，容易形成間斷跳躍、搖擺不定的認(rèn)知流。系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容被分解成若干學(xué)習(xí)模塊。一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)相對(duì)完整提煉的內(nèi)容，模塊間存在一定邏輯聯(lián)系，但最終建立的是極為松散的、個(gè)性化的知識(shí)框架。
1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)的再轉(zhuǎn)移：“成績(jī)至上”到“興趣至上”
學(xué)習(xí)碎片化的形成源于學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)性化轉(zhuǎn)變。微媒體下廣告教與學(xué)的目標(biāo)不是為了通過(guò)正式課程的期末統(tǒng)一測(cè)評(píng)、獲得學(xué)分及結(jié)課證書，而是為實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿望、滿足好奇心或解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。傳統(tǒng)廣告教學(xué)是依據(jù)“學(xué)科導(dǎo)向型的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”體系，微媒體廣告碎片化學(xué)習(xí)屬于“興趣導(dǎo)向型的個(gè)人學(xué)習(xí)”。以往廣告教學(xué)要求所有學(xué)生都要按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到合格的學(xué)習(xí)成績(jī)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)廣告學(xué)習(xí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性，而不是適用性、針對(duì)性。這顯然與營(yíng)銷職位的就業(yè)期望有巨大差別。
1.4學(xué)習(xí)行為的再解放：“單一連續(xù)”到“多樣間斷”
由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，學(xué)習(xí)時(shí)空去中心化，學(xué)習(xí)媒介脫離教師權(quán)威。學(xué)習(xí)行為得以解放，避免其單一性而呈現(xiàn)多樣化、非連續(xù)性，以促進(jìn)學(xué)生參與。微媒體數(shù)量和教學(xué)信息供應(yīng)量日益激增，學(xué)生選擇及使用各媒體的自由度和個(gè)性化得到空前提升，但保持注意力的時(shí)間在不斷縮短。傳統(tǒng)廣告課堂教學(xué)的主要意圖是傳遞某類系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)，不可離開教材內(nèi)含的理論框架。以講授課本知識(shí)點(diǎn)為目的，易受教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，自由發(fā)揮空間不大。所以，不如TED講演等網(wǎng)絡(luò)課程簡(jiǎn)短、精彩。
1.5學(xué)習(xí)形式的再豐富：“單調(diào)嚴(yán)格”到“靈活寬松”
以往廣告課程是教師課堂集中講授內(nèi)容，學(xué)生課下鞏固內(nèi)化知識(shí)。為保證課程質(zhì)量，課堂講授的形式大都移植全日制教學(xué)體系，并不斷強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)的管理規(guī)章。然而，微媒體下的廣告教學(xué)則正相反。學(xué)生各自先通過(guò)不同網(wǎng)絡(luò)終端展開個(gè)性化、碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，后在教師創(chuàng)設(shè)的分享平臺(tái)或集體活動(dòng)中集中交流，以共同深化補(bǔ)充知識(shí)。但是，前期的獨(dú)立學(xué)習(xí)往往互動(dòng)不足，易造成孤獨(dú)感，減弱學(xué)生的積極性。而且，未能及時(shí)監(jiān)管以致形成混亂的邏輯結(jié)構(gòu)，連后期討論也不易重塑認(rèn)知。最終不得不面對(duì)面輔導(dǎo)，增加教學(xué)成本。
2新興微媒體下廣告課程教學(xué)的改革建議
目前在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中檢索“碎片化學(xué)習(xí)”、“微媒體”、“重構(gòu)式教學(xué)”等關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)已有3 863篇。其中，“關(guān)聯(lián)主義”、“建構(gòu)主義”與“碎片化學(xué)習(xí)”密切相關(guān)。顯然，可以基于這兩種認(rèn)知視角嘗試對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行初始探索。然后，征集廣告業(yè)內(nèi)資深高管建議，初步擬定教改方案，逐步試驗(yàn)各項(xiàng)措施，實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)修補(bǔ)，以期獲得教學(xué)效益，見圖1。
2.1教學(xué)結(jié)構(gòu)由“金字塔”向“蛛網(wǎng)”轉(zhuǎn)變
1） 教改目標(biāo)。將以往廣告教學(xué)由廣告內(nèi)涵、廣告學(xué)與其他學(xué)科交叉性、古今廣告對(duì)比、廣告定位、廣告策劃、廣告評(píng)測(cè)、廣告組織、廣告制度等章節(jié)構(gòu)成的“金字塔”知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕艺J(rèn)知的延伸，知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)非線性的“蛛網(wǎng)”型結(jié)構(gòu)[2]。由廣至專，循序漸進(jìn)。以此，讓學(xué)生適應(yīng)微媒體時(shí)代帶來(lái)的全新碎片化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
2） 操作策略。設(shè)定廣告學(xué)中的關(guān)鍵詞匯，以此為結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)，將任意節(jié)點(diǎn)間的知識(shí)整合，形成課程的內(nèi)容關(guān)聯(lián)[3]。例如，抽出部分教學(xué)課時(shí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，騰出寶貴上課時(shí)間，要求學(xué)生緊緊圍繞興趣中心將廣告知識(shí)嵌入微媒體下的自主學(xué)習(xí)路徑，形成類群模塊；通過(guò)課堂討論和課下作業(yè)以及每月定期呈交的學(xué)后感想，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，精簡(jiǎn)繁余知識(shí)，捋順邏輯脈絡(luò)；鼓勵(lì)學(xué)生推薦與廣告學(xué)相關(guān)的讀物，開展“讀書沙龍”，使廣告知識(shí)節(jié)點(diǎn)間聯(lián)結(jié)增強(qiáng)，構(gòu)筑更密集、更準(zhǔn)確的蛛網(wǎng)結(jié)構(gòu)。
3） 實(shí)踐啟示。在碎片化學(xué)習(xí)后，教師需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求與期望的匹配，使其習(xí)得的新知識(shí)從“富集”向“有效”轉(zhuǎn)變。但是，要協(xié)調(diào)與把握好廣告學(xué)與非廣告學(xué)間的學(xué)科關(guān)系，避免學(xué)生脫離學(xué)科范疇，漫無(wú)邊際地涉獵無(wú)關(guān)內(nèi)容而浪費(fèi)時(shí)間。
2.2教學(xué)認(rèn)知由“解構(gòu)”向“重構(gòu)”轉(zhuǎn)變
1） 教改目標(biāo)。抓住廣告課程學(xué)習(xí)關(guān)鍵理念，將零碎知識(shí)重新編排成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)、理論更規(guī)范的概念，實(shí)現(xiàn)由“解構(gòu)既有概念”向“重構(gòu)新型概念”的教學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新舊理念融通、碎片知識(shí)迭加、理論實(shí)踐結(jié)合，獲得完整、綜合的學(xué)科體系。
2） 操作策略。通過(guò)登陸網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，采用微媒體工具，使廣告知識(shí)從單向?qū)W習(xí)擴(kuò)展至資源分享，以構(gòu)建集體智慧的學(xué)習(xí)共同體。例如，商學(xué)院自主建設(shè)廣告電子實(shí)驗(yàn)室，植入廣告理論學(xué)習(xí)軟件；學(xué)生用移動(dòng)終端互聯(lián)互通，隨時(shí)隨地分享感悟；教師課下定期向朋友圈、QQ群、人人網(wǎng)推送新穎廣告、典型案例的超鏈接及專業(yè)公眾號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生參與微媒體廣告的制作及，夯實(shí)教學(xué)效果；讓學(xué)生成立興趣小組，針對(duì)教師所選素材，引導(dǎo)其自發(fā)開展碎片化學(xué)習(xí)。
3） 實(shí)踐啟示。復(fù)雜思想并非直接聯(lián)結(jié)，反而顯得毫無(wú)邏輯、順序非連續(xù)。因此，廣告教學(xué)要剔除無(wú)關(guān)信息，合并相似觀點(diǎn)。但在實(shí)踐中，要對(duì)重要概念進(jìn)行充分討論，師生及時(shí)彼此溝通，避免出現(xiàn)概念混淆或解讀偏差，顧此失彼。
2.3教學(xué)情境由“記憶”向“應(yīng)用”轉(zhuǎn)變
1） 教改目標(biāo)。從多維角度挖掘預(yù)設(shè)課題的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，增設(shè)廣告教學(xué)中的應(yīng)用場(chǎng)景，將重點(diǎn)知識(shí)鑲嵌、印襯于實(shí)際操作之中，做好零碎知識(shí)的認(rèn)知遷移與整合，以使學(xué)生主動(dòng)探尋學(xué)習(xí)策略，將原記憶中長(zhǎng)期儲(chǔ)存的知識(shí)與情境經(jīng)驗(yàn)相鏈接，關(guān)聯(lián)各項(xiàng)知識(shí)要點(diǎn)。
2） 操作策略。面對(duì)微媒體下的碎片化學(xué)習(xí)，廣告教學(xué)可對(duì)同一內(nèi)容構(gòu)設(shè)特殊情境。例如，在電子實(shí)驗(yàn)室、微信公眾號(hào)、QQ學(xué)習(xí)群中，要求學(xué)生在不同時(shí)間、環(huán)境中以不同目的進(jìn)行重復(fù)的交叉互動(dòng)；通過(guò)市場(chǎng)營(yíng)銷系購(gòu)買的“創(chuàng)業(yè)之星”、“貝騰沙盤”等商業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，模擬廣告業(yè)務(wù)的現(xiàn)實(shí)行動(dòng)場(chǎng)景，分成創(chuàng)新小組，展開組間競(jìng)爭(zhēng)；借助全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)、校級(jí)創(chuàng)業(yè)比賽、商務(wù)模擬綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參賽并籌備作品；設(shè)立廣告課程的產(chǎn)業(yè)教師，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，通過(guò)成立項(xiàng)目基金向?qū)W生征集創(chuàng)意及方案，輔助教學(xué)工作。
3） 實(shí)踐啟示。碎片化學(xué)習(xí)使無(wú)意識(shí)的知識(shí)導(dǎo)入比傳統(tǒng)教學(xué)中的有意識(shí)記憶更為迅速，但終處于瀏覽、知曉等低層次思維活動(dòng)，需要在情境中聚合，以引發(fā)深層次邏輯思考，在原思維中攝取、激活并認(rèn)知后，才可被用于處理復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
2.4教學(xué)章節(jié)由“原理”向“綜合”轉(zhuǎn)變
1） 教改目標(biāo)。結(jié)合2015年政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷理念與應(yīng)用植入廣告專業(yè)核心課程及實(shí)質(zhì)項(xiàng)目，明確在校生未來(lái)就業(yè)導(dǎo)向或增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠滿足大多數(shù)畢業(yè)生順利從事微媒體推廣及網(wǎng)絡(luò)銷售的上崗要求。
2） 操作策略。重新梳理過(guò)于龐雜的原有知識(shí)要點(diǎn)及技能流程，構(gòu)建綜合教學(xué)體系[4]。例如，將廣告專業(yè)原有的市場(chǎng)營(yíng)銷、廣告學(xué)原理、廣告設(shè)計(jì)與策劃、廣告公司管理等核心課程與電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等選修課程進(jìn)行拆分，抽撿關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，合成“網(wǎng)絡(luò)廣告”綜合篇，其包括網(wǎng)絡(luò)體驗(yàn)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體管理、網(wǎng)絡(luò)軟文寫作、網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告案例賞析等章節(jié)。
3） 實(shí)踐啟示。不能完全拋棄傳統(tǒng)廣告教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的灌輸，而是在已有課程框架內(nèi)引入知識(shí)更替加速及就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻等壓力，促使學(xué)生利用各種上網(wǎng)終端進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷、廣告設(shè)計(jì)等在線課程的碎片化學(xué)習(xí)，避免抵觸情緒。
2.5教學(xué)考評(píng)由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變
1） 教改目標(biāo)。改變以往廣告教學(xué)考評(píng)僅僅以期終一次性卷面測(cè)驗(yàn)或平時(shí)上交紙質(zhì)論文的籠統(tǒng)評(píng)價(jià)依據(jù)，將碎片化學(xué)習(xí)納入過(guò)程監(jiān)控及效果考評(píng)的范圍，增加試后反饋，避免導(dǎo)致錯(cuò)誤遺存，督促學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)新媒體廣告的應(yīng)用知識(shí)。
關(guān)鍵詞： 高校思想政治理論課 考試考核改革 人才培養(yǎng)
人才培養(yǎng)就是在現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，通過(guò)一定教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以完善的管理制度與科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，按照一定人才規(guī)劃完成人才教育的全過(guò)程。
高校思想政治理論課程體系主要包括《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想品德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《基本原理》、《形勢(shì)與政策》五門課程。這些課程主要的教學(xué)目的不外乎兩個(gè)：一是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握理論知識(shí)；二是通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，使學(xué)生能把理論和具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。簡(jiǎn)言之，思想政治理論課就是要培養(yǎng)知行統(tǒng)一、德能兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>
和其他學(xué)科相比，思想政治理論課的實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，因此，考核學(xué)生就不僅需要在理論上考核，而且要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、日常生活等方面進(jìn)行考核。由于傳統(tǒng)的高校思想政治理論課考試考核方式簡(jiǎn)單劃一，片面?zhèn)戎赜诳疾閷W(xué)生的理論知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生思想實(shí)際、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面的考核，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知行不一，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和思想政治教育的實(shí)效性，因此，要進(jìn)一步理順?biāo)枷胝卫碚撝R(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，以人才培養(yǎng)為核心，因材施考，以考促教，創(chuàng)新和完善考試考核方式，增強(qiáng)學(xué)生接受思想政治理論教育的主動(dòng)性和積極性。
一、高校思想政治理論課考試考核中存在的問(wèn)題及原因分析。
從人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，高校思想政治理論課就是要培養(yǎng)“知行統(tǒng)一”、“德能兼?zhèn)洹钡纳鐣?huì)主義合格接班人。然而，思想政治理論課程的考試考核卻明顯地偏重理論知識(shí)的考核，忽略了學(xué)生具體能力的考核。
（一）試題內(nèi)容簡(jiǎn)單，無(wú)法客觀反映學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一。
高校思想政治理論課考試主要采取閉卷的方式，試卷題型主要是單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題，盡管這些題型也考查了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但客觀題所占的分值比重太大，占50%—70%，無(wú)法真實(shí)反映學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力；此外，為了提高學(xué)生的及格率，教師在出題的時(shí)候更多依附教材的內(nèi)容，為了應(yīng)付考試，學(xué)生只重知識(shí)的死記硬背，忽略了運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。
（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核辦法不科學(xué)，無(wú)法使學(xué)生信服。
高校思想政治理論課程考核的分值主要由期末考試成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)構(gòu)成，而實(shí)踐成績(jī)又由學(xué)生出勤、課堂回答問(wèn)題、撰寫調(diào)查報(bào)告等構(gòu)成。在實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)分過(guò)程時(shí)，任課老師對(duì)學(xué)生課堂出勤及回答問(wèn)題的打分比較隨意，帶有較強(qiáng)的主觀性。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，很多學(xué)生為了完成撰寫調(diào)查報(bào)告的任務(wù)，往往是將網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的材料東拼西湊，有的學(xué)生甚至干脆通過(guò)一些網(wǎng)店購(gòu)買現(xiàn)成的調(diào)查報(bào)告交給老師應(yīng)付了事，學(xué)生交來(lái)的調(diào)查報(bào)告內(nèi)容的客觀性和真實(shí)性常常無(wú)法得到考證。在這樣的背景下，老師評(píng)分的結(jié)果無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)同，也失去了應(yīng)有的權(quán)威性。
（三）考試考核內(nèi)容不全面，無(wú)法體現(xiàn)“德能”兼?zhèn)洹?/p>
思想政治理論課的考試考核偏重于理論知識(shí)，比如筆試、課堂提問(wèn)等，對(duì)于學(xué)生“行”的考查還缺乏行之有效的手段，這必然導(dǎo)致考查不全面，考試考核的結(jié)果也無(wú)法服眾，更無(wú)法考查學(xué)生德與能是否兼?zhèn)洹１热?，《思想和中?guó)特色社會(huì)主義理論體現(xiàn)概論》在學(xué)習(xí)了“理論”后我們讓學(xué)生開卷考試，從考試結(jié)果來(lái)看，效果不錯(cuò)。為了進(jìn)一步考核學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，我們以“如何正確看待帝國(guó)主義侵略有功論”來(lái)進(jìn)行討論，回答時(shí)學(xué)生錯(cuò)誤百出，甚至嚴(yán)重違背了應(yīng)有的政治立場(chǎng)。這也例證了考核不全面，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生高分低能。
（四）考試考核評(píng)分環(huán)節(jié)忽略了學(xué)生的參與，無(wú)法實(shí)現(xiàn)公正、公平。
為了保證教師在教學(xué)與考試中的主導(dǎo)地位，審閱試卷時(shí)一般不允許學(xué)生參與。然而，在實(shí)踐教學(xué)考核的環(huán)節(jié)中也把學(xué)生排斥在外，分?jǐn)?shù)的評(píng)定由任課老師一人核定顯然有失公平。比如，課堂討論往往以組為單位進(jìn)行，在對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)分時(shí)如果把班上的干部、各個(gè)組的代表排斥在外，既有損學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又會(huì)因?yàn)槔蠋煹钠H或失誤造成學(xué)生的不滿。
綜上所述，思想政治理論課在傳統(tǒng)的考核考試模式下，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，考試結(jié)果與學(xué)生思想實(shí)際脫節(jié)，片面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背，考試結(jié)果不公平公正，就無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的主動(dòng)性，無(wú)法達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、以人才培養(yǎng)為核心，高校思想政治理論課考試考核必須堅(jiān)持的原則。
（一）知行統(tǒng)一、德能并重的原則。
思想政治理論課除了要考核學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，更重要的是要考核學(xué)生運(yùn)用理論去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，要通過(guò)各種途徑考核學(xué)生思想和行動(dòng)上是否是真正的者。如果僅停留在理論的層面，理論上掌握了，但行動(dòng)上卻是非者，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育在人才培養(yǎng)上的目標(biāo)。為此，要堅(jiān)持知行統(tǒng)一和德能并重的原則，既要將理論知識(shí)納入考試范圍，又要將學(xué)生的道德品質(zhì)、勞動(dòng)態(tài)度、遵紀(jì)守法、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容納入考核范圍，它既可以糾正目前學(xué)生重理論，輕踐行的傾向，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的好學(xué)風(fēng)，又可以客觀地反映學(xué)生思想品德的真實(shí)情況，使教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際有針對(duì)性地加以教育。
（二）課堂內(nèi)外考核相結(jié)合的原則。
作為思想政治教育工作者，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：有的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)很優(yōu)秀，考試成績(jī)也不錯(cuò)，但是課堂外所表現(xiàn)出來(lái)的行為，比如同學(xué)關(guān)系、參加團(tuán)學(xué)活動(dòng)的情況、在一些社會(huì)公益活動(dòng)中的表現(xiàn)等與他在課堂上的表現(xiàn)完全不一樣。因此，在考核學(xué)生的成績(jī)時(shí)要淡化考試的顯性，逐步建立大學(xué)生思想政治理論課學(xué)生學(xué)風(fēng)記錄、團(tuán)學(xué)活動(dòng)記錄、誠(chéng)信記錄、社會(huì)活動(dòng)和公益活動(dòng)記錄，寓考于學(xué)，寓考于做，增強(qiáng)考試的實(shí)踐性與多元性，全方位督促學(xué)生規(guī)范自身行為，積極投身于實(shí)踐，達(dá)到以考促學(xué)的、以考促做的目的。
（三）學(xué)生評(píng)議與教師評(píng)分相結(jié)合的原則。
傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定往往以教師評(píng)分為唯一方式，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)結(jié)果處于被動(dòng)接受狀態(tài)。而事實(shí)上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該成為成績(jī)?cè)u(píng)議的參與者。為了使學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更加客觀、公正，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)，學(xué)會(huì)辨析、懂得思考，在分?jǐn)?shù)評(píng)定的時(shí)候，尤其是在實(shí)踐環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)評(píng)定時(shí)要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)等形式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)自省和比較，看到優(yōu)點(diǎn)和不足，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。
三、以人才培養(yǎng)為核心，探索高校思想政治理論課考試考核改革的新路子。
針對(duì)高校思想政治理論課考試考核存在的問(wèn)題，我們要大膽創(chuàng)新，逐步建立起多元的、動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的考試考核體系，將期末考試與平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂內(nèi)外、理論與實(shí)踐、知行與德能等指標(biāo)結(jié)合起來(lái)，使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用都能得到充分發(fā)揮，盡可能全面地、客觀地、公正地反映情況。具體講，創(chuàng)新高校思想政治理論課考試考核包括以下幾個(gè)方面。
（一）創(chuàng)新考試環(huán)節(jié)的考核方法
1.從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開卷考查與閉卷考試相結(jié)合。
在教學(xué)上我們往往提倡“因材施教”，那什么在考試這個(gè)環(huán)節(jié)不能“因材施考”呢？各個(gè)專業(yè)的學(xué)生理論基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況是不一致的，在筆試這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該分類進(jìn)行，比如文科專業(yè)和理科類各專業(yè)的學(xué)生，由于他們的理論基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)較自覺，可以采取閉卷考試的形式；而高職類、藝體類、專科類學(xué)生的理論基礎(chǔ)較差，理解能力較弱，學(xué)習(xí)自覺性不足，可以采取開卷考試的形式。另外，平時(shí)測(cè)驗(yàn)可以采取開卷考試的方式，期末考試采取閉卷考試方式。開閉卷結(jié)合，能夠有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步改善考風(fēng)和學(xué)風(fēng)。
2.強(qiáng)調(diào)考試的綜合性，減少題量，增強(qiáng)題型的靈活性。
考試的目的不是考倒學(xué)生，也不是考學(xué)生的背誦能力，所以考試時(shí)要盡量減少書本上的現(xiàn)成內(nèi)容；對(duì)老師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，而書上沒有的內(nèi)容要納入考試中，這可以在一定程度上反映學(xué)生聽課的情況。除此之外，還應(yīng)該對(duì)綜合性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，為此，在題量上要減少，但題型更靈活，比如開卷考試只出材料分析題、論述題，閉卷考試只出單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷分析題，等等。
（二）創(chuàng)新考查環(huán)節(jié)的考核方法。
思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容屬于考查范圍，這個(gè)環(huán)節(jié)也當(dāng)按照實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行，比如當(dāng)前做得較多的是讓學(xué)生寫課程論文、調(diào)查報(bào)告、根據(jù)調(diào)查結(jié)果制作PPT、以小組為單位對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論等，除此之外，還可以通過(guò)唱讀講傳、成果展示等豐富多樣的形式來(lái)考核，多維度的考核方式更能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的知與行能夠有效統(tǒng)一起來(lái)。
（三）創(chuàng)新踐行環(huán)節(jié)的考查。
目前，對(duì)思想政治理論課踐行環(huán)節(jié)的考查，主要是依據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如出勤、回答問(wèn)題、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律等，以及學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中完成老師布置的任務(wù)來(lái)衡量，但由于思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)較重，時(shí)間有限，僅靠課堂和有限的實(shí)踐教學(xué)是很難對(duì)學(xué)生德能、知行進(jìn)行全方位的考查的，因此還需大膽創(chuàng)新踐行環(huán)節(jié)的考查。
1.結(jié)合團(tuán)學(xué)工作進(jìn)行考查。
僅靠任課老師的力量是無(wú)法完成對(duì)學(xué)生全方位的踐行考查的，因此應(yīng)該把考試考核貫通在學(xué)生所在的系院團(tuán)學(xué)工作中，比如，可以把社會(huì)調(diào)查活動(dòng)與團(tuán)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行；可以把學(xué)生在課堂外的活動(dòng)與學(xué)生的成績(jī)掛上鉤，比如學(xué)生在遵紀(jì)守法、熱愛集體、積極奉獻(xiàn)等方面有突出表現(xiàn)的，得到社會(huì)認(rèn)同或經(jīng)權(quán)威媒體報(bào)道的，可以在他的考試考核總成績(jī)上適當(dāng)加分，相反，如果有嚴(yán)重違法違紀(jì)的，則相應(yīng)地扣分，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生自我約束的能力。
2.在教學(xué)過(guò)程中綜合考查。
除了筆試、實(shí)踐環(huán)節(jié)的考查，思想政治理論課踐行環(huán)節(jié)的考試考核應(yīng)該貫穿在教學(xué)過(guò)程全過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生課堂聽課、課堂紀(jì)律、課堂筆記、課后經(jīng)典讀后感等形式來(lái)綜合考核，這樣更能夠全面地掌握學(xué)生整體情況。
（四）創(chuàng)新考試考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
目前，思想政治理論課評(píng)價(jià)指標(biāo)大致由以下幾個(gè)方面構(gòu)成：平時(shí)成績(jī)（10％）；實(shí)踐成績(jī)（20%—30%）；期末卷面成績(jī)（60%—70%），很明顯，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然沒擺脫“一張?jiān)嚲矶ńK身”的老套子。要真正客觀地全面地考核學(xué)生的知行、德能，就必須創(chuàng)新考試考核的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）分值的比例可以作如下劃分：平時(shí)成績(jī)占20%，主要由平時(shí)綜合考勤、上課討論情況、回答問(wèn)題情況、經(jīng)典讀后感等組成；實(shí)踐成績(jī)占30%，由調(diào)查報(bào)告、課件制作、成果展示等構(gòu)成；期末卷面成績(jī)占50%。當(dāng)然，在各個(gè)構(gòu)成要素上并非一成不變的，還是要具體問(wèn)題具體分析。（2）評(píng)分的主體應(yīng)該由師生共同構(gòu)成。除期末卷面成績(jī)的評(píng)定外，其他成績(jī)應(yīng)該讓學(xué)生代表參與其中，增強(qiáng)評(píng)分的透明度，保證評(píng)分客觀、公正。
總之，思想政治理論課考試考核沒有固定模式，它是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。只要立足于“知行統(tǒng)一”、“德能兼?zhèn)洹钡娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，不搞形式主義，我們一定會(huì)走出一條適宜于學(xué)生全面發(fā)展的新路子。
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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)新途徑
大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為目標(biāo)的一門課程，是大學(xué)生行為能力訓(xùn)練及團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的載體。大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)融合了實(shí)驗(yàn)室的功能性、教學(xué)方法的多樣性和實(shí)驗(yàn)人員的自主性、主動(dòng)性及創(chuàng)新性。
大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)依據(jù)教育部高等學(xué)校非物理專業(yè)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)制定的《非物理類理工學(xué)科大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》開展。教師要按照此要求規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、分層次教學(xué)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)等各方面開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)。教師要在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)效果最大化。
實(shí)驗(yàn)課與理論課的關(guān)系是既要密切配合又要相互獨(dú)立，這充分體現(xiàn)了科學(xué)研究中的辯證系統(tǒng)觀。教師如果像講授理論課那樣進(jìn)行灌輸式、填鴨式教學(xué)，那么，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)重復(fù)接受所學(xué)理論知識(shí)的時(shí)候就會(huì)表現(xiàn)出厭煩甚至產(chǎn)生抵觸情緒，只有采取多種新方法、新思路，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中全身心投入，才能又快又好地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)并體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)。
一、現(xiàn)階段大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)模式較為單一且存在諸多問(wèn)題
1.教學(xué)中的不平衡，表現(xiàn)為教師講課水平參差不齊，學(xué)生動(dòng)手實(shí)作水平高低不一。
2.教學(xué)中的隨機(jī)性，表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方式多種多樣，哪種方法最適合哪個(gè)班的學(xué)生不是很好掌握。
3.教學(xué)中的不規(guī)范，表現(xiàn)為新教師崗前一般采取傳幫帶式培訓(xùn)（即以老帶新）。某些問(wèn)題存在解釋不清或講授困難，干脆略去而不講。
二、大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的發(fā)展途徑
教師不但要改變實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，更要著力于突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自身優(yōu)勢(shì)；既要注重對(duì)學(xué)生探索精神、科學(xué)思維、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要讓學(xué)生在快樂(lè)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚興趣。這一點(diǎn)是教學(xué)大綱的要求，也是從總體上把握課堂教學(xué)模式發(fā)展方向的關(guān)鍵所在。利用現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式加以創(chuàng)新，走出一條實(shí)驗(yàn)課發(fā)展的新路。
（一）第一步：讓學(xué)生充分體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣
充分相信學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的良好體驗(yàn)，會(huì)激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的興趣，而且學(xué)生具有一定的主觀能動(dòng)性和舉一反三的思維能力，頭腦靈活，各種奇思妙想，往往就是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。
（二）第二步：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和行動(dòng)力
1.教師上課教學(xué)與試行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)師制度相結(jié)合
大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課可以借鑒理論課小隊(duì)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，由上課老師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員組成教學(xué)小隊(duì)，老師進(jìn)行主講及完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，而精通業(yè)務(wù)且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員則配合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課其余內(nèi)容進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，切實(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)預(yù)期效果。
2.演示教學(xué)與實(shí)作教學(xué)相結(jié)合
演示教學(xué)具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，采取這種教學(xué)形式，不但解決了實(shí)驗(yàn)課無(wú)法專門安排時(shí)間進(jìn)行答疑的難題，而且演示過(guò)程中通過(guò)教師講解，學(xué)生開闊了視野，增強(qiáng)了動(dòng)手實(shí)作的信心。
3.利用各種軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)仿真驗(yàn)證與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作相結(jié)合
學(xué)生先通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)作采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理計(jì)算過(guò)程則可利用計(jì)算機(jī)編程來(lái)處理，也可利用學(xué)生自學(xué)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)知識(shí)進(jìn)行作圖分析，例如霍爾效應(yīng)法測(cè)量磁場(chǎng)的數(shù)據(jù)處理及誤差分析就可以將所得原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)處理后畫出圖形得到誤差分布，此方法既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又可以加深對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于后續(xù)的電路仿真及單片機(jī)實(shí)驗(yàn)仿真學(xué)習(xí)也大有裨益。利用虛擬儀器技術(shù)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的模擬仿真，學(xué)生可利用各種軟件（如multisim，Labview等）構(gòu)成電壓表，示波器，使用起來(lái)非常靈活方便，可很好地配合課堂實(shí)作教學(xué)，這是未來(lái)大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)發(fā)展一個(gè)很好的思路。
4.中英文教學(xué)相結(jié)合
中英文教學(xué)并不是指理論課教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)，而是教師提前將歐美國(guó)家的物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程在互聯(lián)網(wǎng)上下載下來(lái)，在一些實(shí)驗(yàn)前的背景及歷史介紹中播放一段，通過(guò)繪聲繪色講故事的方式，讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，一種類似于角色扮演的感覺，這種感覺會(huì)增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的自信心和自豪感，同時(shí)也對(duì)世界科技史中的物理實(shí)驗(yàn)部分有一定了解。
5.實(shí)驗(yàn)報(bào)告學(xué)生自評(píng)與教師批改相結(jié)合
這種結(jié)合方式改變了教師說(shuō)了算的評(píng)分方式，學(xué)生在完成報(bào)告后互相評(píng)價(jià)、相互討論，發(fā)表不同意見并撰寫評(píng)語(yǔ)，這個(gè)方法不僅僅是判斷成績(jī)是否及格，還改變了單一的評(píng)價(jià)方式。通過(guò)這一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的考查方式，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)科研熱情。
6.學(xué)生自學(xué)與開展知識(shí)競(jìng)賽相結(jié)合
通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)課的熱情不高，具體表現(xiàn)為很多人一般不預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)也只是抄實(shí)驗(yàn)教材上的實(shí)驗(yàn)原理和步驟，沒有深入理解和掌握，這反映出學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)課沒有自學(xué)的興趣，需要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這一情況，每學(xué)期末可以組織大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)競(jìng)賽，并設(shè)定一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這種方式可以促進(jìn)不同層次的學(xué)生在學(xué)完大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)外，抽出課余時(shí)間根據(jù)自己的能力和興趣多學(xué)一些知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（三）第三步：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室主人翁意識(shí)
大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)術(shù)獨(dú)立思想，為以后的學(xué)習(xí)科研工作打下思想基礎(chǔ)。通過(guò)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告提高了邏輯表達(dá)能力，為以后撰寫科研論文打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)包括電學(xué)、力學(xué)、光學(xué)等，但它們各有特點(diǎn)，學(xué)生在課上做實(shí)驗(yàn)及課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)或多或少產(chǎn)生不同印象，這需要特別注意。
電學(xué)、光學(xué)、力熱學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生印象表
以上是對(duì)上課學(xué)生隨機(jī)挑取三個(gè)班進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果，從上表可知，其一，反映了學(xué)生對(duì)這三類實(shí)驗(yàn)的總體印象是不同的。換句話說(shuō)，學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)會(huì)影響實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，只有增強(qiáng)學(xué)生的信心和培養(yǎng)主人翁意識(shí)，才能把簡(jiǎn)單的教與學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重新認(rèn)識(shí)，最起碼會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“實(shí)驗(yàn)課和理論課一樣有很多知識(shí)值得我學(xué)習(xí)”這種想法，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生“雙贏”的局面；其二，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的問(wèn)題，那就是長(zhǎng)久以來(lái)大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課一直按照具體學(xué)科進(jìn)行劃分，這種人為地將實(shí)驗(yàn)劃分為力、熱、電等學(xué)科的分類方法已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課只是課堂教學(xué)的附屬課，這樣就削弱了實(shí)驗(yàn)課在物理教學(xué)中的地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)散思維的養(yǎng)成，這顯然與現(xiàn)在的本科人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，因此必須改變?cè)瓉?lái)分科設(shè)課的方式，采取由易到難、由淺入深、由低到高和循序漸進(jìn)的原則分段設(shè)課，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)課程分為必修、限選以及通選幾部分，嘗試讓學(xué)生自由組課，使課程體系更完善、更符合教學(xué)規(guī)律。
（四）第四步：積極學(xué)習(xí)借鑒兄弟院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法并合理利用網(wǎng)絡(luò)新媒體
可以充分借鑒其他大學(xué)物理基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心的一些成功做法，如開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)重做以及評(píng)分制度中去除“失敗”概念，這些好方法都值得學(xué)習(xí)和推廣；還可充分利用各種新興網(wǎng)絡(luò)媒體，如QQ、微信等，建立QQ公眾群、微信公眾號(hào)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)介紹，吸引學(xué)生關(guān)注，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)興趣。
總之，應(yīng)嚴(yán)格按照教育部門的相關(guān)文件逐條進(jìn)行改進(jìn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)好，變“要我做實(shí)驗(yàn)”為“我要做實(shí)驗(yàn)”，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“我愛做實(shí)驗(yàn)”的目標(biāo)；通過(guò)各類實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)發(fā)展途徑，達(dá)到教學(xué)大綱的要求；讓學(xué)生不再產(chǎn)生畏難情緒，遠(yuǎn)離抄襲，培養(yǎng)勇于探索、實(shí)事求是的科研作風(fēng)和獨(dú)立人格，為以后的人生規(guī)劃做好初步鋪墊，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后將其培養(yǎng)為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級(jí)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝莉莎.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐[D].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009.
關(guān)鍵詞：“層次化立體交互”式；英語(yǔ)自學(xué)平臺(tái)；評(píng)估機(jī)制；“有效”基礎(chǔ)課程；“任務(wù)型”教學(xué)法
一、背景
作為全國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)的公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作受到了全國(guó)高校的重視。全國(guó)各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行了多樣化的改革，在改革的過(guò)程中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題。首先，執(zhí)行《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》不是很堅(jiān)決，效果不是很好。有部分英語(yǔ)教師上課仍采取“填鴨式”教學(xué)，缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，很多學(xué)生感覺大學(xué)英語(yǔ)考試成績(jī)?cè)谥饾u下降。其次，師資隊(duì)伍質(zhì)與量的不足。由于近幾年高校的擴(kuò)招，公共英語(yǔ)教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，再加上進(jìn)職稱的壓力又迫使他們?cè)诜敝氐慕虒W(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對(duì)外語(yǔ)師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。再次，評(píng)價(jià)、考試體系不太科學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試是當(dāng)前很多大學(xué)對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很重要的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。可以說(shuō)，在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會(huì)需求發(fā)生了變化，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的地位日益突出，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試能否真正地反映出學(xué)生的英語(yǔ)水平的局限性隨之凸顯出來(lái)。最后，有些教師的教學(xué)模式太單一，教學(xué)也缺乏相應(yīng)的分類指導(dǎo)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫大多由一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學(xué)英語(yǔ)教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目的提高。目前，許多院校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式仍然采取黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一授課模式。部分學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù)，但多媒體技術(shù)的有效性沒有被充分地挖掘和利用。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式很難保證教學(xué)質(zhì)量的真正提高，更談不上提高英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫的綜合應(yīng)用能力和跨專業(yè)應(yīng)用能力。另外，高校的公共英語(yǔ)教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)；老師要照顧所有的學(xué)生，而這些學(xué)生，有的來(lái)自農(nóng)村，有的來(lái)自大城市，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生，就無(wú)法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、“層次化立體交互” 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系
張虹、王娜、曹紅暉（2009）認(rèn)為“層次化立體交互”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)該圍繞“創(chuàng)新教學(xué)”理念，充分挖掘現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源和技術(shù)、優(yōu)化基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學(xué)模式、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力，尤其是聽說(shuō)能力?！皩哟位敝父鶕?jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、層次需求不同，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)估等，充分體現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”，突顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，借助多元化、層次化、多類型的課外實(shí)踐教輔活動(dòng)為學(xué)生提供多樣化的認(rèn)知和學(xué)習(xí)渠道，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。“立體化”主要是借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等各種網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體教學(xué)設(shè)備、測(cè)評(píng)平臺(tái)等，給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)渠道，并在各種渠道中創(chuàng)造更多不同類型的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。
從國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，“層次化立體交互”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系的先進(jìn)性、科學(xué)性，是經(jīng)過(guò)了社會(huì)發(fā)展等各方面的考驗(yàn)和國(guó)內(nèi)幾所著名院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐證明，是符合中國(guó)當(dāng)下實(shí)際狀況、有利于中國(guó)高校實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一項(xiàng)有效教學(xué)改革體系
三、改革的主要內(nèi)容
1.開設(shè)有效基礎(chǔ)英語(yǔ)課程
根據(jù)教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，該項(xiàng)研究主要根據(jù)大一新生入學(xué)成績(jī)的差異把學(xué)生劃分為一（80～90分）、二（70～80分）、三（60～70分）、四（60分以下）等級(jí)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，讓學(xué)生自行選擇大學(xué)英語(yǔ)A1～A4不同階段的課程；在課程的選擇上，教師原則上尊重學(xué)生的選擇，只在必要的情況下給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議，此其一；其二，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，課程設(shè)置上增開綜合類英語(yǔ)、技能類英語(yǔ)、應(yīng)用類英語(yǔ)、文化類和專業(yè)類英語(yǔ)等必修課程和選修課程的有機(jī)結(jié)合；其三，到大二、大三時(shí)，學(xué)院根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、期末成績(jī)及專任教師的推薦，開設(shè)可供成績(jī)優(yōu)異（80分以上）類學(xué)生選擇的選修類基礎(chǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程及選修課程，選修課的學(xué)分納入畢業(yè)所修的總學(xué)分。
2.“學(xué)生互助小組”任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施
“學(xué)生互助小組”將貫穿教學(xué)改革的全過(guò)程，從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班到整個(gè)年級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，都有項(xiàng)目組的全體教師帶領(lǐng)全院教師開展小組“互助式”的教學(xué)活動(dòng)，專任教師委托各班班干部匯總同學(xué)們的興趣愛好和英語(yǔ)基礎(chǔ)情況，劃分成若干任務(wù)小組的形式并用于課堂教學(xué)和課外實(shí)踐活動(dòng)，采取成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)并幫助成績(jī)差的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)或課外實(shí)踐中起到積極帶頭的作用，領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在其中的作用是監(jiān)控、引導(dǎo)和指導(dǎo)。
3.多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的有效利用
第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑就是給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)及通訊技術(shù)的發(fā)展為全國(guó)高校、中職院校的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)，讓全世界的教育趨于超級(jí)現(xiàn)代化及先進(jìn)化。如今全國(guó)著名高校、部分地方院校等已經(jīng)廣泛使用現(xiàn)代化教學(xué)的手段，廣西的獨(dú)立學(xué)院也緊隨其后不斷地完善多媒體教室的裝備設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院為例，這方面的建設(shè)工作已經(jīng)比較扎實(shí)，但多媒體教室的有效利用率比較低，教務(wù)處教師和英語(yǔ)專業(yè)教師在多媒體教室的有效利用和使用方面的技能還有待進(jìn)一步地提高。本項(xiàng)目的研究也會(huì)培養(yǎng)教務(wù)處和外語(yǔ)系的出類拔萃的教師去參加多媒體及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的有效開發(fā)和利用的培訓(xùn)。
4.英語(yǔ)自學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)
國(guó)外高校和國(guó)內(nèi)的相當(dāng)部分高校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)趨于完善，通過(guò)這些平臺(tái)學(xué)生可以開展自測(cè)、自評(píng)、自學(xué)的工作，這些都高效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。以廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外語(yǔ)系為例，學(xué)院近幾年來(lái)也在積極地創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)機(jī)制，包括外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。目前，外語(yǔ)系英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)正在逐步完善中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，自我檢測(cè)評(píng)估平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)（與外籍教師或?qū)W生互動(dòng)）、各種網(wǎng)絡(luò)英文節(jié)目平臺(tái)、期中作業(yè)上交評(píng)分平臺(tái)等有待進(jìn)一步的創(chuàng)建及完善。
5.網(wǎng)絡(luò)評(píng)估機(jī)制的完善
“網(wǎng)絡(luò)評(píng)估機(jī)制”主要包括形成性評(píng)估機(jī)制和終結(jié)性評(píng)估機(jī)制，教改中的 “形成性評(píng)估”測(cè)試的內(nèi)容主要包括課堂表現(xiàn)記錄、小測(cè)驗(yàn)成績(jī)記錄、作業(yè)成績(jī)記錄和網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄等；而“終結(jié)性評(píng)估”測(cè)試的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的期末檢測(cè)，這兩部分的成績(jī)比例廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院外語(yǔ)系為4∶6，鑒于教改中形成性評(píng)估的重要性，比例分配將調(diào)整為5∶5，目的是更側(cè)重于學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課外實(shí)踐中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生期末的最終學(xué)習(xí)效果反饋的主要比例分配為：期末卷面成績(jī)占總成績(jī)的50%，課堂表現(xiàn)占10%，平時(shí)作業(yè)占20%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)占10%，口語(yǔ)測(cè)試占10%。
6.非大外類英語(yǔ)專業(yè)課程的開設(shè)
非大外類英語(yǔ)專業(yè)課程包括本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程和其他專業(yè)課程。大多獨(dú)立學(xué)院到大三時(shí)開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，但幾乎沒有可供學(xué)生自己選擇的英語(yǔ)類專業(yè)課程或非本專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程――這種單一的課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足當(dāng)代學(xué)生自身和社會(huì)的需求；針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院及其他的獨(dú)立學(xué)院除了要開設(shè)供學(xué)生可選擇的本專業(yè)專業(yè)英語(yǔ)課程外，還要選開其他專業(yè)英語(yǔ)課程；非英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)由英語(yǔ)專業(yè)教師和非英語(yǔ)專業(yè)教師共同承擔(dān)，雙方教師應(yīng)該各取所長(zhǎng)、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。如機(jī)械專業(yè)英語(yǔ)課程，英語(yǔ)專業(yè)教師必須走訪機(jī)械專業(yè)教師的課堂，學(xué)習(xí)機(jī)械類的專業(yè)知識(shí)；機(jī)械專業(yè)的教師也要多走訪英語(yǔ)專業(yè)課堂，聽取語(yǔ)言類課程的授課技巧及方法。
四、意義
從理論上來(lái)說(shuō)，本論文的研究有助于Krashen的“語(yǔ)言輸入理論”和“社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”在大學(xué)英語(yǔ)教育課堂教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)一步推廣運(yùn)用；從實(shí)踐而言，本論文的研究旨在與同行分享教學(xué)改革及模式探索的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探討如何有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，以便促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用性人才，從而減輕更多大學(xué)生的就業(yè)壓力及國(guó)家、社會(huì)的負(fù)擔(dān)；從另外一個(gè)層面上讓中國(guó)的教育越來(lái)越為西方和東南亞國(guó)家所接受，吸收海外學(xué)子來(lái)中國(guó)就讀，讓中國(guó)的文化得到世界的認(rèn)可；從地域意義上講，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育的改革雖然已經(jīng)得到較快發(fā)展，但仍然存在著許多問(wèn)題。因此，新型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的研究，有助于加快國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多實(shí)用型外語(yǔ)人才，有著十分重要、深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
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“目前,各高校的心理健康教育課沒有統(tǒng)一的教材,不采取教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教科書,學(xué)校和教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主選擇教材,并靈活運(yùn)用教材。”[2]在教材的選擇過(guò)程中，我們采用了一本教材為主，其他教材與教學(xué)輔導(dǎo)用書為輔，充分利用每本教材的優(yōu)勢(shì)?！洞髮W(xué)生心理教育》是一門以學(xué)生為導(dǎo)向的課程，每個(gè)學(xué)期在基本內(nèi)容穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整是必需的，在教材內(nèi)容的處理上充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育教學(xué)原則。目前高校心理健康教育課程教學(xué)的目標(biāo)尚未明確，從高校間到高校內(nèi)部的各個(gè)老師之間存在著一定的分歧，主要集中表現(xiàn)為理論化與技能化之爭(zhēng)。所謂理論化，即強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)理論目標(biāo)，主張課程要注重學(xué)生心理健康常識(shí)的傳授，提升大學(xué)生的心理健康教育理論素養(yǎng)，通過(guò)提高他們對(duì)各種心理問(wèn)題的科學(xué)認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)他們心理健康水平的提高，增強(qiáng)他們的心理素質(zhì)。所謂技能化，是指強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性目標(biāo)，主張課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注大學(xué)生應(yīng)對(duì)各種心理問(wèn)題的實(shí)際能力，注重具體方法對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的心理問(wèn)題的實(shí)踐價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有規(guī)定性，它決定著課程教學(xué)追求的方向。不同的課程目標(biāo)界定將對(duì)課程教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生導(dǎo)向性影響，最終對(duì)課程教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性差異。當(dāng)前我國(guó)各高校對(duì)《大學(xué)生心理教育》課程的教學(xué)目標(biāo)界定的分歧，對(duì)課程教學(xué)及其質(zhì)量的規(guī)格和統(tǒng)一產(chǎn)生了不利影響。在教學(xué)過(guò)程中，我們綜合了以上的觀點(diǎn)，認(rèn)為心理教育教學(xué)內(nèi)容的安排既要兼顧到課程的理論性，又要兼顧到課程的實(shí)用性。理論與技能兩者之間并不存在矛盾，課程組的老師進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，將心理學(xué)的理論與學(xué)生的心理調(diào)適能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：在課程內(nèi)容的組織上，教學(xué)的第一個(gè)模塊就是心理健康常識(shí)模塊，在進(jìn)行心理訓(xùn)練之前也要先進(jìn)行心理學(xué)背景知識(shí)的講解，這樣的內(nèi)容既不缺乏理論的支持，又比較容易接近學(xué)生的實(shí)際，受到學(xué)生的普遍歡迎。在課程內(nèi)容的設(shè)置方面，以教學(xué)大綱為主線，將課程內(nèi)容分為模塊進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況將模塊內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和調(diào)整?！霸陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們逐漸將該門課程設(shè)置為四個(gè)主要模塊：心理健康知識(shí)模塊、自我探索模塊、心理調(diào)適模塊、心理訓(xùn)練模塊?！盵3]我們將整個(gè)課程的內(nèi)容設(shè)置為四個(gè)單元：?jiǎn)卧话膬?nèi)容主要為心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，其中包括心理疾病的診斷與防治、心理測(cè)驗(yàn)與心理咨詢等；單元二主要探討大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，幫助大學(xué)生更加科學(xué)地、全面地認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的良好心理品質(zhì)；單元三主要從發(fā)展的角度看待大學(xué)生成長(zhǎng)中面臨的主要問(wèn)題，如人際交往、戀愛及性心理等比較常見的問(wèn)題；單元四主要針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的心理困擾，學(xué)會(huì)如何合理地進(jìn)行心理調(diào)適，在生活中塑造積極向上的心態(tài)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，向?qū)W生介紹心理健康的常識(shí)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探索，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)適與訓(xùn)練，四個(gè)部分有機(jī)結(jié)合，貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。在每個(gè)單元的后面都設(shè)置了心理訓(xùn)練課，這樣不僅可以兼顧到傳統(tǒng)授課方式的優(yōu)勢(shì)，而且可以通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練的輔導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生對(duì)心理健康教育獲得直觀的體驗(yàn)，而且在團(tuán)體心理訓(xùn)練中可以促使學(xué)生提高心智，歷練品質(zhì)，同時(shí)教會(huì)他們一些實(shí)用性的心理方法，并幫助教師實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)教學(xué)。例如，在大學(xué)生健康人格塑造一章中，大綱中的四個(gè)環(huán)節(jié)分別是：人格簡(jiǎn)介與心理學(xué)的研究、評(píng)估自身人格特點(diǎn)、改進(jìn)自身的不良人格特點(diǎn)的調(diào)適方法與課堂訓(xùn)練，各個(gè)環(huán)節(jié)密切結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中可以真正受益。
二、課堂教學(xué)的組織
（一）課堂教學(xué)的組織原則
1．注重案例教學(xué)，突出課堂教學(xué)的實(shí)踐性
“《大學(xué)生心理教育》課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中必須突出其實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中，通過(guò)案例分析引出理論知識(shí)，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，使其更好地掌握大學(xué)生心理健康知識(shí),指導(dǎo)自己全面發(fā)展?！盵4]在課堂教學(xué)過(guò)程中，在每一次課程中，教師會(huì)精選一些與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的案例，在課程的開始以案例的形式提出本節(jié)課程的問(wèn)題，引入心理學(xué)的理論，在課程進(jìn)行的中間環(huán)節(jié)，我們也會(huì)提出具有代表性的案例，請(qǐng)學(xué)生討論如何運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)解決案例中涉及的問(wèn)題。我們通過(guò)引入案例教學(xué)，使課程真正走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)強(qiáng)化了課程內(nèi)容的功能性與實(shí)用性。
2．注重體驗(yàn)式教學(xué)，突出實(shí)效性
《大學(xué)生心理教育》的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是認(rèn)知、體驗(yàn)、分享有機(jī)地聯(lián)系在一起的體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程。認(rèn)知是體驗(yàn)的前提并滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的始終。在體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中要注意設(shè)計(jì)一些培訓(xùn)能力的實(shí)際訓(xùn)練內(nèi)容,多給學(xué)生自主體驗(yàn)和感悟的空間,讓學(xué)生親身參與活動(dòng),并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、去感受、去建構(gòu),從而生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。體驗(yàn)的結(jié)果是分享,學(xué)生把在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)(感受、情感、理解、聯(lián)想、領(lǐng)悟等)和別人分享,就會(huì)催生其他學(xué)生分享的情感和欲望,推動(dòng)其他同學(xué)分享行為的產(chǎn)生,也即自我開放的行為產(chǎn)生,從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的形成和發(fā)展。這種體驗(yàn)式教學(xué)模式非常適合大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)。
3．突出參與與互動(dòng)性,注重啟發(fā)、情感式教學(xué)
“情感與啟發(fā)是體驗(yàn)式教學(xué)的基礎(chǔ)，在《大學(xué)生心理教育》課堂教學(xué)中滲透入情感教育，對(duì)學(xué)生理解、消化心理學(xué)知識(shí)非常重要?！盵5]一是互動(dòng)參與的實(shí)踐過(guò)程是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。通過(guò)展示發(fā)生在同學(xué)們身邊的事例,使他們感到真實(shí)可信,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。二是具有感染性,通過(guò)參與、互動(dòng)的情景設(shè)計(jì),以情動(dòng)情,以情育情。三是能創(chuàng)造愉悅的課堂環(huán)境,增強(qiáng)教學(xué)效果。
4．注重教學(xué)形式的科學(xué)性與創(chuàng)新性
在教學(xué)過(guò)程中充分借鑒教育學(xué)與心理學(xué)的最新科研成果，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)中講授與課堂實(shí)踐活動(dòng)的比例，在教學(xué)環(huán)節(jié)中合理處理知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，例如我們?cè)谥v授培養(yǎng)良好的人際交往能力這一章的教學(xué)中，在課程教學(xué)中設(shè)置了介紹社會(huì)心理學(xué)的最近相關(guān)的研究成果，并采用課堂角色扮演的方式，讓學(xué)生體會(huì)人際交往技巧，既注重學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展，也兼顧到實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（二）課堂教學(xué)的形式
1.理論教學(xué)
理論教學(xué)是《大學(xué)生心理教育》課程的重要組成部分，其地位是讓學(xué)生從理性層次認(rèn)識(shí)心理學(xué)的基本理論，了解心理學(xué)對(duì)人類心理的探索，進(jìn)而更好地指導(dǎo)自己的活動(dòng)。理論層面內(nèi)容的導(dǎo)入采用較為靈活的案例導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的效果，避免理論教學(xué)與學(xué)生實(shí)際的脫節(jié)?！袄碚摻虒W(xué)的內(nèi)容包含心理學(xué)某領(lǐng)域的研究、心理調(diào)適的常用方法，根據(jù)課程大綱的要求設(shè)置內(nèi)容的難度，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用為導(dǎo)向。”[6]在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)課程中所涉及到的理論內(nèi)容進(jìn)行了篩選，理論內(nèi)容既要避免過(guò)于專業(yè)化，又要避免以心理學(xué)理論的庸俗化，所以在教學(xué)中涉及到的心理學(xué)理論，要求任課教師可以深入淺出的敘述相關(guān)的理論，力圖做到科學(xué)性與趣味性兼顧。
2．建立學(xué)習(xí)型小組
布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)。”發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是指不以定論的形式（如接受式學(xué)習(xí)那樣）向?qū)W習(xí)者提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行某種心理活動(dòng)（重新安排、重新組織或轉(zhuǎn)換給予的材料），然后將最后的結(jié)果納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生是從教師那里獲取定論形式的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生則是通過(guò)自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不只在具體知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，更為重要的是發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)和新的學(xué)習(xí)的展開。我們采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的模式，在班級(jí)人數(shù)少于60人的班級(jí)中，根據(jù)學(xué)生自由組合的原則建立了學(xué)習(xí)型小組，由任課教師提供討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生搜集素材，制作課件，并在每次課前進(jìn)行展示的環(huán)節(jié)。該教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在活動(dòng)過(guò)程鍛煉了學(xué)生的綜合能力。
3.經(jīng)典案例討論
知識(shí)的內(nèi)化有賴于知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中，對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，選取經(jīng)典案例，組織課堂討論并把同學(xué)們分成小組，要求每個(gè)組員都發(fā)言，最后形成小組統(tǒng)一意見，然后由每組派一名同學(xué)，向全體同學(xué)闡述本組意見。如果課堂人員太多或場(chǎng)地不理想，也可退而求其次，采用書面作業(yè)形式，寫出自己對(duì)該案例的看法由教師點(diǎn)評(píng)。
4.觀看心理電影
教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性與趣味性有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，我們注重運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教育教學(xué)手段，在教學(xué)中，組織同學(xué)觀看富有人生哲理或者與人的心理健康相關(guān)的電影，并對(duì)電影內(nèi)容進(jìn)行討論，寫出觀后感，將學(xué)習(xí)到的心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用于影片的分析中。例如觀看電影《阿甘正傳》后，組織課堂討論——怎樣看待人生的挫折，通過(guò)電影中情節(jié)的回顧與討論，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用心理調(diào)適的知識(shí)。
5．團(tuán)體活動(dòng)
在課堂教學(xué)過(guò)程中借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的模式開展心理活動(dòng)課?！皥F(tuán)體心理咨詢起源于歐美，最早嘗試團(tuán)體心理輔導(dǎo)模式的是美國(guó)內(nèi)科醫(yī)生普拉特（J.H.Pratt），作為一種行之有效的心理咨詢方式在職業(yè)指導(dǎo)、心理問(wèn)題矯治等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用?！盵7]由于嚴(yán)格的團(tuán)體咨詢有人數(shù)的限制，所以在教學(xué)活動(dòng)中我們對(duì)團(tuán)體活動(dòng)進(jìn)行了改進(jìn)。在課堂時(shí)空限制的條件下，通過(guò)課程當(dāng)中設(shè)置課堂小討論、角色扮演、心理劇等小活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，利用學(xué)校的測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行團(tuán)體測(cè)驗(yàn)，通過(guò)科學(xué)的方法讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身，例如卡特爾十六種個(gè)性因素測(cè)驗(yàn)、職業(yè)人格類型測(cè)驗(yàn)等。
6．第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合
課堂教學(xué)是普及心理學(xué)知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中會(huì)引發(fā)同學(xué)們對(duì)心理健康問(wèn)題的思考,為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)個(gè)性化的不足，任課教師在課堂教學(xué)的同時(shí)，參與學(xué)校的心理咨詢室的兼職咨詢工作，引導(dǎo)學(xué)生將課堂不能解決的問(wèn)題導(dǎo)入個(gè)體咨詢，這種心理咨詢,也會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高,使教學(xué)更具針對(duì)性。教師利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康宣傳、心理健康講座，進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練，將第一課堂延伸到第二課堂之中，提高了心理教育的實(shí)效性。