時(shí)間：2023-03-07 15:01:12
導(dǎo)語(yǔ)：在集體學(xué)習(xí)材料的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)的發(fā)起
頤中公司青島卷煙廠現(xiàn)有駐省外銷(xiāo)售人員77人，遍布祖國(guó)的長(zhǎng)城內(nèi)外、大江南北，為卷煙的省外銷(xiāo)售起著決定性的作用。由于市場(chǎng)銷(xiāo)售形勢(shì)的需要，駐外人員每年只能返青探親兩次，因?yàn)檎幵谏嫌欣?、下有小的年齡，所以他們?cè)谕鈱?duì)親人的思念和牽掛非常人所能理解。
為了解決駐外人員的后顧之憂，2001年元月份，青島卷煙廠團(tuán)委發(fā)起了"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)，發(fā)動(dòng)團(tuán)員青年利用業(yè)余時(shí)間走訪駐外人員家屬，并形成"一對(duì)一"的幫扶對(duì)象。此活動(dòng)一經(jīng)提出，原創(chuàng)：就得到了廣大職工和團(tuán)員青年的熱情支持，大家爭(zhēng)相報(bào)名，不到兩天的時(shí)間，報(bào)名人員就超過(guò)了計(jì)劃要求，團(tuán)委根據(jù)家庭住址就近的原則，為每位駐外人員的家庭安排了一名愛(ài)心互助人員，共結(jié)成互助對(duì)子53對(duì)。
二、"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)的宗旨
"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)秉承"奉獻(xiàn)·友愛(ài)·互助·進(jìn)步"的志愿服務(wù)精神，確定活動(dòng)的主要目的是：構(gòu)筑企業(yè)與駐外人員家屬之間的"愛(ài)心橋"，定期走訪駐外人員家屬，將駐外人員和企業(yè)的情況傳達(dá)給他們，讓他們及時(shí)了解親人的工作情況，并將他們的需求及時(shí)反饋到企業(yè)，盡最大的努力幫助他們解決日常生活中遇到的困難，從而解決駐外人員的后顧之憂。
三、"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)概況
"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)開(kāi)展近兩年來(lái)，愛(ài)心互助人員堅(jiān)持利用下班后或周末休息時(shí)間到駐外人員家中走訪，每戶平均走訪7-8次，通過(guò)打電話慰問(wèn)、送福利煙、送雞蛋、送其它福利用品、幫助解決日常生活中的困難等力所能及的行動(dòng),既聯(lián)系了與家屬的感情，也拉近了企業(yè)與駐外人員的距離，得到了家屬和駐外人員的廣泛好評(píng)，圓滿完成了預(yù)期目標(biāo)。活動(dòng)過(guò)程中涌現(xiàn)出一大批先進(jìn)事跡，也成為企業(yè)員工廣為傳頌的佳話。駐外人員林榮民的愛(ài)人懷孕六個(gè)多月，由于某些原因，孩子的生育證明一直沒(méi)有辦理下來(lái)，眼看著預(yù)產(chǎn)期在即，丈夫不在身邊，家屬只能拖著沉重身子?xùn)|奔西走，卻一直沒(méi)有結(jié)果?quot;心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)小組了解到情況以后，立即安排小組成員時(shí)華東同志幫忙辦理此事。時(shí)華東不負(fù)重望，經(jīng)多方奔走并同相關(guān)部門(mén)協(xié)商，原創(chuàng)：終于辦妥了此事。當(dāng)家屬拿到孩子的生育證明，憂郁的臉上露出了久違的笑容，遠(yuǎn)駐新疆的丈夫也打來(lái)電話，表達(dá)他的感激之情。還有,駐外人員寧愛(ài)民的妹妹，上早班的路上不幸被汽車(chē)刮倒，傷勢(shì)較嚴(yán)重，年邁的父母很是著急，"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)小組了解到情況以后，安排小組成員帶著鮮花和禮品去走訪，了解需求，幫助解決了協(xié)助陪床、聯(lián)系陪護(hù)人員等一些實(shí)際困難，家屬感動(dòng)萬(wàn)分。
"每逢佳節(jié)倍思親"，對(duì)于駐外人員及其家屬來(lái)說(shuō)，在節(jié)日里，尤其是年邁的父母對(duì)子女的牽掛和駐外人員對(duì)父母、妻兒的思念都是異常強(qiáng)烈的。針對(duì)這一情況，在廠工會(huì)、機(jī)關(guān)黨總支和廠團(tuán)委的指導(dǎo)下，"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)小組在2002年、2003年元旦前后均組織了系列活動(dòng)。一、每年元旦前都組織了全面的走訪活動(dòng)，帶去"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)小組成員為家屬精心準(zhǔn)備的"賀年卡"，帶去企業(yè)對(duì)他們的問(wèn)候和感謝，也帶去全體愛(ài)心互助人員對(duì)他們來(lái)年的美好祝愿；二、策劃組織了針對(duì)駐外人員家屬的"朝霞重晚晴"活動(dòng)，從駐外人員家屬中找出十余戶父母年邁的家庭進(jìn)行重點(diǎn)走訪，帶去企業(yè)對(duì)他們的關(guān)心和問(wèn)候，介紹駐外人員的生活、工作情況，了解他們的需求，并請(qǐng)保健站的大夫們?yōu)樗麄儥z查身體和介紹基本的冬季保健知識(shí)；三、協(xié)助廠工會(huì)、機(jī)關(guān)黨總支組織了"心系市場(chǎng)·奉獻(xiàn)真情"大型聯(lián)歡活動(dòng)，廠領(lǐng)導(dǎo)與駐外人員及其家屬近500人在亞海大酒店共度良宵，并邀請(qǐng)家屬和駐外人員代表講話，大家互訴衷腸、歡欣鼓舞，共同為青煙的美好明天高歌一曲《同一首歌》。
四、"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)制度保障
"心連心·手挽手"愛(ài)心互助網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)小組成立之日起就得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和大力支持，他們多次參加"心連心·手挽手"愛(ài)心互助活動(dòng)小組的工作例會(huì)和工作協(xié)調(diào)會(huì)，并結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)形勢(shì)的需要提出了更高的要求。
"心連心·手挽手"愛(ài)心互助網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)小組每位成員擁有自己的互助卡，明確標(biāo)明互助人員的姓名、家庭住址、聯(lián)系電話等項(xiàng)目，便于互助對(duì)子之間及時(shí)、方便聯(lián)系。"心連心·手挽手"愛(ài)心互助網(wǎng)絡(luò)還由專門(mén)人員維護(hù)，根據(jù)人員工作調(diào)動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，確保互助對(duì)子服務(wù)工作的連續(xù)性。
學(xué)習(xí)消防戰(zhàn)士英勇救人先進(jìn)事跡材料心得體會(huì)
劉磊英雄這樣一種英勇就義的行為，用實(shí)際行動(dòng)彰顯了新時(shí)代青年人“淳樸善良、舍己為人、無(wú)私無(wú)畏”的大愛(ài)精神，當(dāng)他跳下河水救人的時(shí)候，他肯定是沒(méi)有想過(guò)他是不能從這河水中起來(lái)的，雖然沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但他的崇高精神與境界，卻代表著社會(huì)前進(jìn)的方向。他的勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的行為，他所表現(xiàn)出的優(yōu)秀品德是社會(huì)的寶貴財(cái)富，強(qiáng)烈激勵(lì)著我們的社會(huì)必須弘揚(yáng)的精神。
劉磊英雄的犧牲為我們樹(shù)立了學(xué)習(xí)榜樣，他的犧牲所換回的不僅僅是個(gè)鮮活的生命，更是對(duì)社會(huì)良知與人間真情的感召，在學(xué)習(xí)劉磊英雄舍身取義精神的同時(shí)，要化悲痛為力量，努力做好本職工作告慰英雄。
英雄帶給我們的不僅僅是感動(dòng)，而應(yīng)該是實(shí)際行動(dòng)，在行動(dòng)上提高自己的工作責(zé)任心，要以更加樸實(shí)的態(tài)度，從身邊的點(diǎn)滴小事做起。我們每一位團(tuán)員都是志愿者，更應(yīng)該積極投身社會(huì)公益，看見(jiàn)別人有困難時(shí)，伸出援助之手，以這種精神帶動(dòng)群眾的積極響應(yīng)，讓這種良好的社會(huì)風(fēng)氣逐漸形成，社會(huì)治安狀況才能得到好轉(zhuǎn)，最終受益的還是我們整個(gè)社會(huì)。
關(guān)鍵詞應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 材料成型及控制工程 課程體系 構(gòu)建
材料成型及控制工程專業(yè)名稱，源于1998年教育部頒布的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，專業(yè)代碼（080302），歸屬機(jī)械類。作為機(jī)械工程的二級(jí)學(xué)科，其專業(yè)范圍涵蓋了原金屬材料及熱處理、鑄造、鍛壓、焊接工藝及設(shè)備等專業(yè)，專業(yè)口徑得以拓寬。由于專業(yè)適應(yīng)面較廣，得到了現(xiàn)今社會(huì)的廣泛認(rèn)可。許多理工科院校均開(kāi)設(shè)了這個(gè)專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上，既有按專業(yè)大類培養(yǎng)的，也有分專業(yè)方向培養(yǎng)的，專業(yè)方向大致落實(shí)在焊接成型及控制、鑄造成型及控制、壓力加工及控制、模具設(shè)計(jì)與制造等4個(gè)方面。我校材料成型及控制工程專業(yè)的專業(yè)方向是模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，如何構(gòu)建與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系，切實(shí)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)，是需要思考的問(wèn)題。
1應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
2013年6月28日，為切實(shí)落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，在國(guó)家教育部的指導(dǎo)下，由35所將應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類型為辦學(xué)定位的地方本科院校在天津發(fā)起成立了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟。自此，建設(shè)中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型工作正式啟動(dòng)。那么，我們首先應(yīng)該明確應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的定位和社會(huì)責(zé)任。
聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類（ISCED）將教育分為7個(gè)層次，其中，中等教育后可分類為就業(yè)預(yù)備班（ISCED4）、普通高等教育（ISCED5）及博士研究生教育（ISCED6）。普通高等教育（含大專、本科和碩士研究生教育）又被分為理論型（5A）和實(shí)用型（5B），實(shí)用型高等教育主要培養(yǎng)面向職業(yè)崗位需求的實(shí)用型、技能型人才，理論型院校則根據(jù)按學(xué)科分設(shè)專業(yè)和按行業(yè)分設(shè)專業(yè)的不同，分為研究型和應(yīng)用型兩種不同類別的高等院校，研究型院校主要培養(yǎng)研究型人才，應(yīng)用型院校主要培養(yǎng)科技型人才。如圖1所示。
從圖1的ISCED5分類中可以較清晰地看出，我們國(guó)家自上世紀(jì)90年代以來(lái)，5B的教育職能基本上是由高職高專院校承擔(dān)，5A的教育職能則由各類本科院校承擔(dān)，包括地方本科院校，甚至含一批新建的地方本科院校。然而，由于地方本科院校存在著辦學(xué)主體、規(guī)模、內(nèi)涵建設(shè)水平等諸多差別，使得一些地方本科院校的辦學(xué)定位和發(fā)展方向出現(xiàn)模糊。
根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的責(zé)任應(yīng)該歸屬于ISCED5B和ISCED5A-2的教育職能。既肩負(fù)著高職高專學(xué)歷教育延伸的歷史使命，要培B高素質(zhì)高技術(shù)的復(fù)合型人才。同時(shí)，從人的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)較寬泛的應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)，又為學(xué)生發(fā)展成面向行業(yè)的工程師型人才打下了基礎(chǔ)。
2專業(yè)課程體系構(gòu)建思路
構(gòu)建專業(yè)課程體系，應(yīng)該首先明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在研究型院校中，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致確定為：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程的理論基礎(chǔ)、材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專業(yè)知識(shí)，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、應(yīng)用開(kāi)發(fā)、工藝與設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才和管理人才。
作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對(duì)于上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诳茖W(xué)研究方面可以適當(dāng)降低要求，而在實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)崗位工作能力方面，應(yīng)有較高的要求。由此不妨擬定如下人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備材料科學(xué)與工程一定的理論基礎(chǔ)，具備材料成型加工及其控制工程、模具設(shè)計(jì)制造等專業(yè)知識(shí)，能在機(jī)械、模具、材料成型加工等領(lǐng)域從事應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)及維護(hù)、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。如果這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)是準(zhǔn)確的，我們的專業(yè)課程體系就應(yīng)該圍繞這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建。大致思路如下。
2.1理論知識(shí)夠用為度
學(xué)科體系下專業(yè)課程體系的課程順序通常按“知識(shí)應(yīng)用模式”來(lái)安排，所謂“知識(shí)應(yīng)用模式”通常按照基礎(chǔ)理論到應(yīng)用理論再到應(yīng)用的順序?qū)φn程進(jìn)行排序，底部是基礎(chǔ)理論課，中間是專業(yè)基礎(chǔ)課，頂部是專業(yè)方向課，形成一個(gè)封閉的順三角形。為了培養(yǎng)研究型和科技型人才，課程體系非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)性，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以實(shí)用型為主，從實(shí)用型角度而言，專業(yè)課程體系建構(gòu)可借鑒高等職業(yè)教育課程體系，按職業(yè)工作邏輯來(lái)設(shè)置。強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)面的逐步拓展性。只不過(guò)在學(xué)科知識(shí)的選擇上要比普通高等職業(yè)教育寬泛和適度深入。無(wú)論是公共基礎(chǔ)課還是專業(yè)基礎(chǔ)課，理論知識(shí)以“夠用”為度。
2.2主干課程優(yōu)化設(shè)置
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)以實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)設(shè)置。與學(xué)科體系下專業(yè)課程體系中的主干課程有所區(qū)別。從理念上講，學(xué)科體系下的課程體系會(huì)將一些主要的學(xué)科基礎(chǔ)課、甚至公共基礎(chǔ)課作為主干課程，而應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)課程體系中的主干課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)主要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。
2.3實(shí)踐教學(xué)增加比重
實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。
應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與研究型或科技型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不同。在研究型或科技型人才培養(yǎng)過(guò)程中，有些專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知實(shí)踐，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中，專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是基本掌握。掌握和認(rèn)知是不同的概念。因此，材料成型及控制工程（模具設(shè)計(jì)與制造方向）專業(yè)要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，有必要增加有關(guān)實(shí)踐教學(xué)比重。
2.4通識(shí)教育貫穿始終
通識(shí)教育塑造文明人和社會(huì)人，決定人類社會(huì)的文明程度。不管大學(xué)培養(yǎng)什么個(gè)性特征的人才，都必須首先具備人的特質(zhì)，具備文明人和社會(huì)人的共性特征。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，自然也必須是文明人和社會(huì)人，這也是“高素質(zhì)”的前提。正如有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：通識(shí)教育實(shí)際上是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。
通識(shí)教育可以通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程實(shí)施。通識(shí)教育課程有通用工具類、通用方法類及藝術(shù)、文化、社科類等通識(shí)教育課程。就材料成型及控制工程本科專業(yè)而言，可安排“大學(xué)英語(yǔ)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”、“工程數(shù)學(xué)”、“科技文獻(xiàn)檢索”等通識(shí)教育工具類和方法類課程作為必修課；而將藝術(shù)、文化、社科類通識(shí)教育課程作為選修課，需要強(qiáng)調(diào)的是：通識(shí)教育課程的選修課不可不選，只是任選。
3構(gòu)建綜合科技教學(xué)環(huán)境
綜合科技教學(xué)環(huán)境的概念，源于新加坡南洋理工學(xué)院（NYP）林靖東先生，林靖東先生也是最早提出教學(xué)工廠這一職教理念的先導(dǎo)者。隨著科技的不斷進(jìn)步，在“教學(xué)工廠”和“基于工作過(guò)程教學(xué)”的概念基礎(chǔ)上，本世紀(jì)初，他又開(kāi)始致力于構(gòu)建綜合科技教W環(huán)境用于實(shí)用型教學(xué)領(lǐng)域。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)肩負(fù)著完善我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的歷史重任，學(xué)校的辦學(xué)方向在很大程度上是現(xiàn)有普通高職院校學(xué)歷教育的延伸。在高等職業(yè)教育課程教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)比較成熟的“教學(xué)工廠”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”、“半工半讀”、“項(xiàng)目導(dǎo)入”、“案例教學(xué)”、“基于工作過(guò)程教學(xué)”等教學(xué)模式或教學(xué)方法，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程體系構(gòu)建過(guò)程中，仍不失為可以選擇性借鑒的教學(xué)方法和手段。同時(shí)，由于材料成型與控制工程專業(yè)（模具設(shè)計(jì)與制造方向）涉及多個(gè)學(xué)科、多種技術(shù)。如工程材料、機(jī)械制造、模具設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制等等。在專業(yè)課程或項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建適合多元化科技教學(xué)的綜合科技教學(xué)環(huán)境，無(wú)疑對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義。
關(guān)鍵詞 因公簽證 遞送服務(wù) 微型 服務(wù)公司
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1 浙江大學(xué)教師因公簽證辦理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1 因公簽證辦理的流程
浙江省內(nèi)因公護(hù)照及簽證由浙江省外事辦公室辦證中心（下簡(jiǎn)稱“辦證中心”）統(tǒng)一專辦。辦理因公簽證需要經(jīng)過(guò)因公護(hù)照申辦（審核）、因公出國(guó)事項(xiàng)審批、因公簽證材料遞交和因公簽證領(lǐng)取四個(gè)步驟。由于其間需經(jīng)過(guò)辦證中心審批及使領(lǐng)館簽證程序，除因公護(hù)照申辦（審核）和因公出國(guó)事項(xiàng)審批可以合并辦理，其余事項(xiàng)均需逐次前往辦證中心。通常取得因公簽證需前往辦證中心3次，如遇材料錯(cuò)誤、缺失等問(wèn)題，則次數(shù)會(huì)更多。
1.2 浙江大學(xué)教師辦理因公簽證的時(shí)間、交通費(fèi)用消耗
浙江大學(xué)紫金港校區(qū)（主校區(qū)）位于杭州市西北角，距離市中心的辦證中心最短路程為12公里。由于存在交通擁堵、公交車(chē)無(wú)法直達(dá)、出租車(chē)難招及自駕停車(chē)?yán)щy等諸多出行問(wèn)題，往返浙江大學(xué)與辦證中心一次至少需要耗時(shí)3小時(shí)。以出租車(chē)往返一次為例，招等出租車(chē)耗時(shí)1小時(shí)，路程耗時(shí)2小時(shí)，支付出租車(chē)費(fèi)100元。如加上辦證中心辦理時(shí)間，則取得因公簽證總計(jì)需耗費(fèi)路程及辦理時(shí)間12小時(shí)以上，交通費(fèi)300元以上。不論是教師本人，或教師委托其研究生辦理因公簽證，都會(huì)消耗寶貴的本可用于科研的精力與時(shí)間，造成人力財(cái)力的巨大浪費(fèi)。
1.3 浙江大學(xué)每年遞送因公簽證材料消耗的遞送費(fèi)用
2012年浙江大學(xué)因公出國(guó)約為6000人次。如以平均每個(gè)團(tuán)組2人計(jì)，則總計(jì)3000個(gè)團(tuán)組僅在遞送材料及在辦證中心辦理因公簽證手續(xù)耗時(shí)3.6萬(wàn)小時(shí)，消耗交通費(fèi)用90萬(wàn)元。如將耗時(shí)折算成勞動(dòng)成本，以50元/小時(shí)計(jì)算，則勞動(dòng)成本為180萬(wàn)元。每年勞動(dòng)成本與交通成本總計(jì)270萬(wàn)元（此處尚未計(jì)算教師由于耗時(shí)而損失的科研教學(xué)產(chǎn)出等社會(huì)效益），數(shù)字驚人。
2 多重解決方案及優(yōu)缺點(diǎn)
如把簽證材料遞送與傳統(tǒng)物流類比，則潛在的系統(tǒng)性損耗可以通過(guò)借用科學(xué)物流管理的方式降低。由于遞送活動(dòng)中更多的是活化勞動(dòng)的消耗，在目前分散的遞送模式下，單純依靠簡(jiǎn)單地降低單次的遞送成本已不能避免總成本的快速增長(zhǎng)，必須采用整合遞送活動(dòng)的方式，優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，降低總成本。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是變“眾人跑”為“專人跑”。如由專遞員負(fù)責(zé)往返遞送因公簽證材料，年工作日240天，以日工作8小時(shí)，人工費(fèi)50元/小時(shí)計(jì)，年人工費(fèi)為9.6萬(wàn)元；以交通費(fèi)100元/日計(jì)，年交通費(fèi)為2.4萬(wàn)元。兩項(xiàng)總計(jì)12萬(wàn)元，遠(yuǎn)低于先前匡算的270萬(wàn)元。由此可見(jiàn)，整合遞送模式是可行的節(jié)約成本的方法，接來(lái)下要解決的是由誰(shuí)來(lái)整合的問(wèn)題。
2.1 由浙江大學(xué)行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)專遞業(yè)務(wù)
由浙江大學(xué)行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，優(yōu)點(diǎn)是直接隸屬于學(xué)校行政管理，權(quán)責(zé)清晰，信用保證，教師樂(lè)于委托校內(nèi)行政機(jī)構(gòu)代為辦理手續(xù)，易操作管理。缺點(diǎn)是受事業(yè)單位編制限制，為遞送因公簽證材料專設(shè)崗位在事業(yè)單位整體縮編的情況下存在困難，且學(xué)校內(nèi)部服務(wù)一般不收取教師費(fèi)用，但需額外增加行政成本，校內(nèi)具體執(zhí)行部門(mén)積極性不大。
2.2 由辦證中心派出專遞員
如由辦證中心派出專員在浙江大學(xué)設(shè)點(diǎn)接收，優(yōu)點(diǎn)是直接與辦證中心對(duì)接，信用保證，缺點(diǎn)是辦證中心也是事業(yè)單位，同樣面臨編制和成本的限制，難以實(shí)施。
2.3 由快遞公司負(fù)責(zé)專遞業(yè)務(wù)
如由快遞公司統(tǒng)一代送，優(yōu)點(diǎn)是大大節(jié)約了遞送成本，缺點(diǎn)是快遞公司只負(fù)責(zé)遞送，無(wú)法完成辦證中心窗口辦理“最后一步”，且快遞公司代送只能是浙江大學(xué)向辦證中心單向發(fā)送，辦證中心無(wú)義務(wù)向浙江大學(xué)回發(fā)，造成遞送循環(huán)中斷。此外，一旦發(fā)生護(hù)照簽證材料遺失的情況，難以經(jīng)濟(jì)方式賠償。
2.4 由微型服務(wù)公司負(fù)責(zé)專遞業(yè)務(wù)
如成立一家微型專遞服務(wù)公司，提供浙江大學(xué)因公簽證材料專遞及專業(yè)咨詢服務(wù)。浙江大學(xué)在未增加人員行政成本的前提下，為教師提供了便利專業(yè)的護(hù)照簽證遞送服務(wù)，節(jié)省了教師寶貴的科研時(shí)間。辦證中心從面對(duì)大量的不熟悉業(yè)務(wù)的教師變?yōu)槊鎸?duì)專遞員，節(jié)省了反復(fù)解釋說(shuō)明的時(shí)間，提高了工作效率。教師通過(guò)支付合理費(fèi)用，得到了專業(yè)化的服務(wù)，提高了簽證辦理的效率和成功率，最主要的是可以專注于更重要的科研教學(xué)工作，產(chǎn)生更大的社會(huì)效益。服務(wù)公司若以收取300元/團(tuán)服務(wù)費(fèi)計(jì)，每年3000個(gè)團(tuán)組，理論年?duì)I業(yè)額將在90萬(wàn)元，經(jīng)濟(jì)效益可觀。不過(guò)，微型專遞服務(wù)公司還面臨著浙江大學(xué)準(zhǔn)入、辦證中心專辦認(rèn)證等相關(guān)單位政策門(mén)檻以及教師接受認(rèn)可度等現(xiàn)實(shí)困境，亟待解決。
3 微型服務(wù)公司模式的優(yōu)勢(shì)
通過(guò)比較，我們發(fā)現(xiàn)微型專遞服務(wù)公司是現(xiàn)階段比較合理的因公簽證遞送困境的解決方案。理論上它能滿足浙江大學(xué)、辦證中心和教師三方的不同需求，且自身運(yùn)營(yíng)也能保證一定的利潤(rùn)。此外，微型服務(wù)公司模式還有其特有的優(yōu)勢(shì)。第一，它的出現(xiàn)符合我國(guó)發(fā)展服務(wù)業(yè)、加快服務(wù)領(lǐng)域改革的總體戰(zhàn)略部署要求。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展服務(wù)業(yè)的若干意見(jiàn)》提出“對(duì)能夠?qū)嵭惺袌?chǎng)經(jīng)營(yíng)的服務(wù)，要?jiǎng)訂T社會(huì)力量增加市場(chǎng)供給”，“推進(jìn)政府機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的后勤服務(wù)、配套服務(wù)改革，推動(dòng)由內(nèi)部自我服務(wù)為主向主要由社會(huì)提供服務(wù)轉(zhuǎn)變”；《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于促進(jìn)小型微型企業(yè)再創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)的若干意見(jiàn)》也提出要“大力發(fā)展提升生活品質(zhì)的生活服務(wù)型小微企業(yè)”，“引導(dǎo)小微企業(yè)向?qū)I(yè)化、精細(xì)化、特色化、新穎化發(fā)展轉(zhuǎn)變”。第二，它得到了各級(jí)政府稅收政策上的扶持。財(cái)政部下發(fā)的《關(guān)于免征小型微型企業(yè)部分行政事業(yè)性收費(fèi)的通知》要求自2012年1月1日至2014年12月31日對(duì)工業(yè)和信息化部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部《關(guān)于印發(fā)中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的通知》認(rèn)定的小型和微型企業(yè)免征管理類、登記類和證照類等有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)；財(cái)政部、國(guó)家稅務(wù)總局下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈營(yíng)業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)方案〉的通知》要求自2012年1月1日起，逐步在全國(guó)范圍內(nèi)推行營(yíng)業(yè)稅改征增值稅，減輕了服務(wù)業(yè)的稅負(fù)水平。
參考文獻(xiàn)
按照皮亞杰的觀點(diǎn)。學(xué)前兒童的思維具有表象性，他們的學(xué)習(xí)需要通過(guò)操作學(xué)習(xí)材料，自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)完成。也就是說(shuō)，對(duì)具體事物的感知和操作是學(xué)前兒童形成經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧結(jié)構(gòu)的主要方式。因此，學(xué)前兒童掌握抽象的符號(hào)與概念必須伴隨具體的經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)。金斯伯格（Ginsburg）認(rèn)為，將幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)建立在具體實(shí)物和操作行動(dòng)上是非常有意義的，如果缺少具體實(shí)物和其他特殊經(jīng)驗(yàn)，幼兒可能把數(shù)學(xué)活動(dòng)看成無(wú)趣也無(wú)意義的活動(dòng)。給兒童提供充足的學(xué)習(xí)材料是實(shí)現(xiàn)幼兒園的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)特別是數(shù)學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的前提。現(xiàn)有的研究已經(jīng)表明，提供充足的學(xué)習(xí)材料將會(huì)提高教育質(zhì)量和兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)。與此同時(shí)，教師介入幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒認(rèn)知的建構(gòu)是非常重要的。教師通過(guò)觀察幼兒與學(xué)習(xí)材料的互動(dòng)可以了解幼兒的學(xué)習(xí)并作出積極的回應(yīng)。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的回應(yīng)是使教學(xué)充滿生命力，提高教學(xué)有效性的保證。下面以大班集體數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“小老鼠買(mǎi)米”為例，探討教師應(yīng)該如何依據(jù)教學(xué)情境靈活地選擇和利用學(xué)習(xí)材料，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同幼兒的發(fā)展需求，支持和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)。
【案例】
名稱：小老鼠買(mǎi)米（大班）
目標(biāo)：樂(lè)意探索，嘗試用米做實(shí)驗(yàn)，感知容量守恒現(xiàn)象。
過(guò)程：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)老鼠去米店買(mǎi)米的情景，激發(fā)幼兒思考，同時(shí)引導(dǎo)幼兒討論是高而細(xì)的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多，并說(shuō)出理由。幼兒通過(guò)目測(cè)各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了幾種不同的答案。教師提問(wèn)：“可以用什么好方法比一比兩個(gè)罐子里的米？”并讓幼兒充分交流自己的想法。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：教師提供操作材料（米、形狀不同容量相同的容器2套、大罐子1個(gè)、杯子1個(gè)），先讓幼兒觀察。然后提出問(wèn)題：“觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想用哪些罐子來(lái)比一比呢？怎么比？”在幼兒與教師和同伴交流后，教師讓幼兒操作材料，用自己的方法去比一比，看看結(jié)果會(huì)怎么樣。在幼兒操作的過(guò)程中。教師觀察幼兒在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：幼兒相互交流操作方法和比較的結(jié)果，教師記錄其操作方法并進(jìn)行梳理和小結(jié)。通過(guò)交流，幼兒在感受“一樣多”的同時(shí)體驗(yàn)探索方法的多樣性。教師小結(jié)：雖然瓶子的外形不同，裝的米看起來(lái)不一樣多，但實(shí)際上它們裝的米是一樣多的。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考其原因。
延伸活動(dòng)：教師在活動(dòng)區(qū)投放圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
一、通過(guò)觀察和傾聽(tīng)，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)提供學(xué)習(xí)材料
觀察和傾聽(tīng)是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)作出有效回應(yīng)的前提。幼兒認(rèn)知的建構(gòu)是建立在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，教師首先要通過(guò)觀察和傾聽(tīng)了解幼兒已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選擇適合幼兒發(fā)展水平的學(xué)習(xí)材料，而且最好是幼兒熟悉且能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的。幼兒生活在數(shù)學(xué)的世界里，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)如果來(lái)源于生活，取材于生活，或者以生活情景為素材，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)就會(huì)更加有意義。在案例中，教師將空的可樂(lè)瓶和礦泉水瓶修剪成大號(hào)和中號(hào)的“米罐”，把一次性紙杯當(dāng)成最小的“米罐”。這些簡(jiǎn)單且幼兒熟悉的學(xué)習(xí)材料與“小老鼠買(mǎi)米”這個(gè)生活情景結(jié)合起來(lái)，能幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，從而在操作過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。
幼兒能在與學(xué)習(xí)材料互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師要注意學(xué)習(xí)材料的開(kāi)放性和結(jié)構(gòu)性。如果學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性過(guò)高。就容易限制幼兒的想象和操作；如果學(xué)習(xí)材料過(guò)于開(kāi)放，就容易使操作流于形式。不易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在案例中，教師提供給幼兒的學(xué)習(xí)材料具有適度的開(kāi)放性，既讓幼兒在操作學(xué)習(xí)中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，又不限制幼兒的操作思路。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)材料也具有一定的結(jié)構(gòu)性，能夠讓幼兒通過(guò)操作揭示知識(shí)的本質(zhì)，經(jīng)過(guò)探究理解問(wèn)題的內(nèi)部表征，從而使探究活動(dòng)深刻且具有目的性。此外，學(xué)習(xí)材料的數(shù)量不能過(guò)多也不能過(guò)少。在案例中，適量的學(xué)習(xí)材料為幼兒的學(xué)習(xí)提供了良好的外部條件。如果學(xué)習(xí)材料過(guò)多，就會(huì)分散幼兒的注意力，也有可能導(dǎo)致幼兒一籌莫展或者因思路混亂而盲目操作，反而干擾了學(xué)習(xí)；如果學(xué)習(xí)材料過(guò)少，也就無(wú)法滿足每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)需要，可能降低教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。
二、回應(yīng)不同層次幼兒的學(xué)習(xí)要求，充分利用學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)幼兒深入學(xué)習(xí)
在案例中，教師把全體幼兒分成2人一組，給每個(gè)幼兒提供裝滿米的兩個(gè)罐子，再加上白色的寬而矮的罐子1個(gè)，高而窄的罐子1個(gè)，以及小罐子1個(gè)（如圖）。幼兒可以自由猜想到底哪個(gè)罐子里的米多。教師鼓勵(lì)幼兒利用這些材料。把米從一個(gè)罐子倒入另一個(gè)罐子。從而驗(yàn)證自己的猜想。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是大腦感知、注意、分析、比較、理解和整合學(xué)習(xí)材料的過(guò)程。在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)多種感覺(jué)通道的學(xué)習(xí)，增加感性認(rèn)識(shí)的渠道和拓展認(rèn)識(shí)的角度；他們通過(guò)比較、排列、分析、組合等建立事物之間的關(guān)系，解決問(wèn)題，形成新的圖式。
首先，在選擇學(xué)習(xí)材料時(shí)，教師應(yīng)該考慮到讓每個(gè)幼兒都能經(jīng)過(guò)探索解決問(wèn)題，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。這就需要教師把握不同發(fā)展水平幼兒對(duì)學(xué)習(xí)材料的需求。不同層次的學(xué)習(xí)材料可以使不同能力的幼兒都能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要提供不同層次的學(xué)習(xí)材料。在案例中，教師給每組幼兒提供的學(xué)習(xí)材料雖是一樣的，但實(shí)際上隱含了層次性。因?yàn)閷?duì)罐子的不同選擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)過(guò)程。換言之，幼兒對(duì)罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的層次性。
其次，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隱含于探索學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)操作學(xué)習(xí)材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在案例中，幼兒需要驗(yàn)證兩個(gè)不同形狀的罐子里的米哪個(gè)多，就必須把其中一個(gè)罐子里的米倒入另一個(gè)罐子，再比較兩個(gè)相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，重要的不是得出正確答案，而是對(duì)自己的行為進(jìn)行思考。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的價(jià)值。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅觀察幼兒操作是否成功。還引導(dǎo)幼兒思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象。這種思考有利于發(fā)展幼兒相互性、恒同性、逆反性三種邏輯運(yùn)算的協(xié)調(diào)，真正理解守恒。
學(xué)習(xí)材料的有效性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料的利用程度上。即使是最簡(jiǎn)單的材料，只要充分利用就能發(fā)揮出不可估量的價(jià)值。在案例中，幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中自主開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)，他們相互交換罐子，反復(fù)操作，相互交流，分享各自的操作結(jié)果。許多研究顯示，幼兒之間的合作交流能刺激幼兒的省思能力，對(duì)知識(shí)的建構(gòu)有益。幼兒在合作學(xué)習(xí)中能夠比在單獨(dú)學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的知識(shí)。教師在教學(xué)中要靈活應(yīng)變。充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，允許幼兒合理、靈活地處理學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)同伴間的合作，這樣能使幼兒更加投入地學(xué)習(xí)，更加有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師甚至可以采取一些方法支持幼兒同伴之間的合作和學(xué)習(xí)，如可以在觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)介入幼兒的學(xué)習(xí)，通過(guò)提問(wèn)和提示的方式引發(fā)幼兒間的合作。
三、為幼兒學(xué)習(xí)搭建鷹架，及時(shí)增減學(xué)習(xí)材料以支持幼兒學(xué)習(xí)
教師對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)起著積極的作用。教師可以運(yùn)用策略為幼兒搭建鷹架，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們解決問(wèn)題和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。相比于其他年齡階段的兒童，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)更需要成人的介入與支持。
在案例中。幼兒在操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不同的驗(yàn)證方法，但是由于教師沒(méi)有提供記錄紙，所以在分享操作結(jié)果的時(shí)候，大部分幼兒只是表達(dá)了當(dāng)前的操作結(jié)果。這給整個(gè)教學(xué)活動(dòng)留下了遺憾。在反思這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們認(rèn)識(shí)到及時(shí)增加學(xué)習(xí)材料的重要性。改進(jìn)的措施就是。教師在幼兒操作過(guò)程中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)提供記錄紙，以利于幼兒利用符號(hào)表征的方式記錄自己的操作結(jié)果，幫助幼兒注意到整體與部分的關(guān)系，“反思”和“內(nèi)省”自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。
材料的增減看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著教師的教育理念和教學(xué)藝術(shù)，體現(xiàn)了教師在為幼兒學(xué)習(xí)搭建“鷹架”。在案例中，教師的預(yù)設(shè)是幼兒利用三種型號(hào)的罐子來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，但在實(shí)際活動(dòng)中，所有幼兒都沒(méi)有用最小的罐子。如果用最小的罐子來(lái)驗(yàn)證兩罐米是否一樣多，需要幼兒用小罐子測(cè)量?jī)晒廾椎臄?shù)量，然后進(jìn)行比較。用測(cè)量的方式來(lái)驗(yàn)證兩罐米一樣多對(duì)幼兒思維提出了更高的要求。它不僅要求幼兒具有用數(shù)字表征數(shù)量的能力。而且要求幼兒具有一定的邏輯推理能力。在熟悉的情景中，在可選擇的情況下，幼兒傾向于選擇簡(jiǎn)單而熟悉的策略來(lái)解決問(wèn)題。幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程是具有情境性、內(nèi)隱性和不可控性的，但是教師可以通過(guò)增減學(xué)習(xí)材料來(lái)支持幼兒的學(xué)習(xí)。如果教師能夠在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，并且給幼兒提供二次操作的機(jī)會(huì)，那么在拿走大號(hào)罐子和中號(hào)罐子，只留下小罐子的情況下，就可以促使幼兒去思考如何用小罐子來(lái)證明兩個(gè)罐子里的米一樣多。
四、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多維思考，生成學(xué)習(xí)材料
教學(xué)活動(dòng)是幼兒與教師、學(xué)習(xí)材料等互動(dòng)的結(jié)果，每次教學(xué)活動(dòng)都是教師與幼兒的智慧進(jìn)發(fā)的過(guò)程；教學(xué)是一種行進(jìn)，沿途有許多“出乎意料”的精彩。有效教學(xué)是“充滿預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一”。教師預(yù)設(shè)的教學(xué)固然有著不可替代的價(jià)值，在教學(xué)中發(fā)生的情況、新事物或生發(fā)出新的教學(xué)資源，也是“充滿著不可預(yù)知的附加價(jià)值和有意義的衍生物，是教學(xué)活動(dòng)得以提高和升華的生長(zhǎng)點(diǎn)和腳手架”。教師要精確地把握教學(xué)內(nèi)容和幼兒學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)習(xí)材料看成是活的載體，根據(jù)新情況生成新的學(xué)習(xí)材料。在案例中，教師預(yù)設(shè)了幾種幼兒操作的結(jié)果，但在實(shí)際操作過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果大大出乎意料。教師鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)成果，根據(jù)幼兒報(bào)告的學(xué)習(xí)結(jié)果，隨機(jī)應(yīng)變地用記號(hào)筆在白紙上畫(huà)下了幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且讓幼兒比較教師預(yù)想的學(xué)習(xí)結(jié)果和自己在操作學(xué)習(xí)中得來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果的差異。
教師在這個(gè)教學(xué)情景中不僅正確判斷出幼兒學(xué)習(xí)生成的內(nèi)容的價(jià)值。而且利用生成的學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較、分析進(jìn)一步理解不同的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過(guò)比較、分析，初步理解和感知了雖然兩個(gè)罐子的形狀不同，但是兩個(gè)罐子里的米還是一樣多。可以說(shuō)，幼兒的學(xué)習(xí)不僅僅是“個(gè)人頭腦中的符號(hào)操作”，也是“同環(huán)境、他者‘協(xié)調(diào)’?！畼?gòu)筑’知識(shí)的行為”。學(xué)習(xí)需要發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性，也要求與他者進(jìn)行互動(dòng)、磋商、討論。數(shù)學(xué)雖然是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，它仍然需要以語(yǔ)言為基礎(chǔ)，用規(guī)則來(lái)表達(dá)。在語(yǔ)言交流和溝通中，幼兒分享了他人的探索過(guò)程，相互交換了知識(shí)，拓展了思維，提升了認(rèn)識(shí)。
五、拓展學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以內(nèi)化知識(shí)概念
幼兒學(xué)習(xí)的目的不是將某種經(jīng)驗(yàn)牢記于心。而是能夠在不同的情境中遷移已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決各種問(wèn)題。研究表明，幼兒要內(nèi)化某種概念必須有大量的實(shí)物操作和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。守恒對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，需要反復(fù)的練習(xí)和操作才能逐步內(nèi)化為圖式結(jié)構(gòu)。因此，要通過(guò)拓展學(xué)習(xí)材料來(lái)引導(dǎo)幼兒遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到內(nèi)化知識(shí)概念的目的。
月日，美術(shù)學(xué)院全體團(tuán)員在教室召開(kāi)了團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，黨總支副書(shū)記胡桂香、團(tuán)總支書(shū)記張衛(wèi)東向全體同學(xué)做了動(dòng)員報(bào)告，使同學(xué)們對(duì)這次活動(dòng)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。晚：各團(tuán)支部書(shū)記在電教室召開(kāi)會(huì)議，商討并制定了此次活動(dòng)的開(kāi)展計(jì)劃。版權(quán)所有
在領(lǐng)到學(xué)習(xí)材料和讀書(shū)筆記后，各團(tuán)支部便積極有序地開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，把“團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)”落到實(shí)處，取得實(shí)效。
由于級(jí)學(xué)生正在實(shí)習(xí)階段，活動(dòng)開(kāi)展受到一定的限制，但各團(tuán)支部書(shū)記還是盡最大努力，利用晚上和周四例會(huì)時(shí)間組織同學(xué)集體學(xué)習(xí)《團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀學(xué)習(xí)材料》，使同學(xué)們?cè)谒枷肷系玫搅艘淮蜗炊Y，通過(guò)學(xué)習(xí)材料，反省自身不足，及時(shí)彌補(bǔ)。
級(jí)四個(gè)團(tuán)支部聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，嚴(yán)格點(diǎn)名制度，確保每次活動(dòng)順利進(jìn)行，每次由一個(gè)團(tuán)支部負(fù)責(zé)聯(lián)系教室、租借影碟，分別于月日、日、日、日在電教室觀看了影片《五月、八月》、《紅河谷》、《沖出亞馬遜》、《地道戰(zhàn)》等愛(ài)國(guó)影片，這幾部影片從不同角度反映了我國(guó)人民的愛(ài)國(guó)情結(jié)，很多場(chǎng)面感人淚下。通過(guò)這種生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)教育，使人印象深刻，銘記于心。同學(xué)們紛紛表示出極大的愛(ài)國(guó)熱情，更加主動(dòng)積極地配合團(tuán)員先進(jìn)性活動(dòng)的開(kāi)展。
月日，級(jí)共同組織各支部團(tuán)員到英雄山革命烈士紀(jì)念塔，進(jìn)行版權(quán)所有了一次入團(tuán)宣誓儀式。儀式結(jié)束后，同學(xué)們還到革命烈士陵園為長(zhǎng)眠在此的烈士們敬獻(xiàn)白花。在這種嚴(yán)肅靜穆的環(huán)境中，同學(xué)們的心靈得到了一次升華。大家表示將把烈士們的這種革命精神體現(xiàn)到以后學(xué)習(xí)、生活中，使自己各方面得到提高，讓這次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)真正落到實(shí)處。
級(jí)各團(tuán)支部在開(kāi)展集體活動(dòng)的同時(shí)，也在各支部?jī)?nèi)部開(kāi)展了豐富多彩的活動(dòng)，體現(xiàn)班級(jí)特色。級(jí)油畫(huà)班還與山東大學(xué)聯(lián)系，準(zhǔn)備配合山大管理學(xué)院學(xué)生會(huì)組織開(kāi)展一次由山大主辦、山東師范大學(xué)協(xié)辦的“泉城廣場(chǎng)汽車(chē)容載量大賽”。級(jí)國(guó)畫(huà)班還發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，舉辦了硬筆、軟筆書(shū)法和篆刻評(píng)比，并將選取優(yōu)秀作品制作成一幅宣傳海報(bào)。此外，級(jí)國(guó)畫(huà)班還制作了在月日英雄山革命烈士紀(jì)念塔的宣誓儀式上所用的白花。級(jí)綜合繪畫(huà)班組織了班級(jí)同學(xué)開(kāi)展了一次小型的討論會(huì)，讓同學(xué)們自由交流在此次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)中的體會(huì)、感想。級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)班組織班級(jí)同學(xué)學(xué)唱了愛(ài)國(guó)歌曲《紅旗飄飄》，調(diào)動(dòng)起大家的愛(ài)國(guó)熱情。
級(jí)新生在此次團(tuán)員學(xué)習(xí)“八榮八恥”心得體會(huì)培養(yǎng)社會(huì)主義榮辱觀活動(dòng)中，結(jié)合盡快適應(yīng)大學(xué)生活，開(kāi)展了各種多彩多樣的集體活動(dòng)，增強(qiáng)了同學(xué)們之間的感情，增加了班級(jí)的凝聚力。他們利用周末組織班級(jí)同學(xué)游覽了千佛山、植物園、泉城廣場(chǎng)等濟(jì)南各大景點(diǎn)，活動(dòng)中同學(xué)們相互交流入學(xué)以來(lái)的各種體會(huì)感想，為以后的共同學(xué)習(xí)生活增進(jìn)了感情。級(jí)攝影班還為班級(jí)起了一個(gè)“度奇跡空間”的名字，激勵(lì)同學(xué)們共同努力，創(chuàng)造班級(jí)奇跡。另外，英語(yǔ)是美術(shù)學(xué)院學(xué)生的弱項(xiàng)，級(jí)新生在一入學(xué)便加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們組織同學(xué)一起交流英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、舉辦英語(yǔ)角等各種形式使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；意義；價(jià)值
一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本內(nèi)涵
區(qū)域活動(dòng)時(shí)教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知、及社會(huì)性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。
對(duì)幼兒而言，它是一種看開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，幼兒可以自己的興趣、需要、意志為導(dǎo)向自主活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與詢問(wèn)等過(guò)程中實(shí)現(xiàn)和生成活動(dòng)。
對(duì)教師而言，它是教師基于對(duì)幼兒興趣與需要的了解，并能反映一定教育價(jià)值而組織的活動(dòng)。教師將自己的主導(dǎo)作用通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動(dòng)內(nèi)容與形式的建議、伙伴間的影響來(lái)加以滲透。與過(guò)去那種“罐頭式”的計(jì)劃活動(dòng)不同，它需要教師時(shí)刻“追隨幼兒”，通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)過(guò)程，了解活動(dòng)結(jié)果，調(diào)整活動(dòng)方案，使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上，進(jìn)而更有效地去推動(dòng)幼兒的自主學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)提升。
二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義與價(jià)值
（一）區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒園課程的意義與價(jià)值
1.拓展課程的組織形式
許多年以來(lái)幼兒園課程主要是以目標(biāo)模式為導(dǎo)向，且主要通過(guò)單一的集體教育組織形式來(lái)落實(shí)教育任務(wù)和實(shí)施教育活動(dòng)的，因而在某些教師的觀念中，集體性的教育活動(dòng)就成了課程的主要載體或唯一載體。雖然集體性教育活動(dòng)的有其一定的優(yōu)勢(shì)。但是，在以其作為主要教育活動(dòng)形式的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出一些弊端和不足：如由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)結(jié)果而把教育內(nèi)容直接傳遞或灌輸給幼兒；不能切實(shí)有效地促進(jìn)不同發(fā)展水平的每一個(gè)幼兒學(xué)生的發(fā)展當(dāng)前幼兒教育的最大問(wèn)題是對(duì)兒童個(gè)別差異的關(guān)注不夠，一味要求每個(gè)孩子在同一時(shí)空、用同樣的方式學(xué)習(xí)，教育方式?jīng)]有真正重視到兒童個(gè)別差異的存在，也沒(méi)有配合兒童的差異去調(diào)整教育方式?？梢?jiàn)，僅靠集體性教育活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施課程和真正促進(jìn)兒童發(fā)展的重任極有局限的。
2.平衡課程的內(nèi)容體系
我國(guó)的幼兒園課程圍繞著促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、情感、個(gè)性和社會(huì)性諸方面發(fā)展的中心，將健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域的內(nèi)容綜合體現(xiàn)于教育活動(dòng)的實(shí)施之中。與集體性教育活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)具有環(huán)境開(kāi)放、材料豐富、內(nèi)容廣泛、形式自由的特點(diǎn)，且更注重幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程性和幼兒自主學(xué)習(xí)的選擇性。對(duì)參與區(qū)域活動(dòng)的每個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都可以依據(jù)自己的內(nèi)部需要、發(fā)展速度和工作節(jié)奏展開(kāi)學(xué)習(xí)并積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，也可以在自我建構(gòu)的同時(shí)與同伴和群體分享交流，以更好地把握事物的關(guān)聯(lián)性、有序性，共同獲得成長(zhǎng)。因此，區(qū)域活動(dòng)無(wú)論在內(nèi)容上還是組織上，都可以與很多活動(dòng)相互承接，尤其體現(xiàn)在一些需要幼兒自作、探索、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容體系，它無(wú)疑可以起到彌補(bǔ)和平衡的作用。如當(dāng)前幼兒園課程以主題活動(dòng)為主線，改變了過(guò)去分科教學(xué)中以數(shù)學(xué)知識(shí)體系為主的教育內(nèi)容組織方式，而是將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融于主題的整體背景中，讓幼兒在情境性活動(dòng)中，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)、拓展和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，者無(wú)疑強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用效果。
（二）區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒及教師的意義與價(jià)值
1.主體參與，有利于促發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
區(qū)域活動(dòng)是最大限度地促進(jìn)兒童自主性和主動(dòng)性發(fā)展的最好途徑。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能根據(jù)自己的興趣和能力進(jìn)行自主活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、自由，在一個(gè)半封閉的屏障中，幼兒可以自由地選擇、擺弄、操作、探索，通過(guò)實(shí)踐積累和構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)與感受。此外，區(qū)域活動(dòng)還具有獨(dú)特的空間和時(shí)間特性，它也有助于促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。在空間上，允許每個(gè)幼兒在一定的區(qū)域和空間內(nèi)自由走動(dòng)、自主選擇區(qū)域；在時(shí)間上，允許每個(gè)幼兒按照自己的學(xué)習(xí)速度進(jìn)行活動(dòng)，既可以完成若干種不同的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，也可以同樣的學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容通過(guò)若干次活動(dòng)來(lái)操作，這正是幼兒充分享受自主和促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 課后自學(xué)任務(wù) 督促
教育應(yīng)該著眼于充分激發(fā)和利用學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)，唯有如此，教育才有可能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考、終身學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。這種教育觀在大學(xué)教育中尤為重要。近年來(lái)大學(xué)教育更加重視課后學(xué)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是這一思想的具體體現(xiàn)。而如何切實(shí)做好課后自學(xué)任務(wù)的落實(shí)和督促，成為保障學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。
一、自主學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容選擇
首先應(yīng)該明確自主學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和及時(shí)復(fù)習(xí)，是課堂內(nèi)容的延伸和拓展，既要與其密切相關(guān)，又不能簡(jiǎn)單重復(fù)，因此其內(nèi)容應(yīng)該在課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高拓展，難度也以稍高于教學(xué)大綱為宜，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上講解的內(nèi)容作更深入的探討。對(duì)理解不夠透徹的部分作二次思考，對(duì)已經(jīng)理解的部分經(jīng)過(guò)反芻后得到深化和升華。這不僅僅能促使學(xué)生獨(dú)立思考、進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更能培養(yǎng)他們大膽創(chuàng)新、大膽懷疑、不滿足于淺嘗輒止的學(xué)習(xí)態(tài)度和科研品質(zhì)。這也是高等教育所肩負(fù)的歷史使命。
二、具體說(shuō)明學(xué)習(xí)要求
布置自學(xué)任務(wù)時(shí)，教師還應(yīng)明確學(xué)習(xí)要求，說(shuō)明重難點(diǎn)，給出必要提示，列出參考書(shū)目，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)格式和完成時(shí)間等。總之，任務(wù)要具體，要求要明確。尤其是小組作業(yè)，每一個(gè)任務(wù)一定要分配到人，落實(shí)到位。實(shí)踐證明，教師的要求越明確越具體，可操作性就越強(qiáng)，學(xué)生完成質(zhì)量也就越高，收獲越大。
三、重視檢查和檢查方法
課后自主學(xué)習(xí)如果不設(shè)檢查機(jī)制則形同虛設(shè)，所以教師應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)時(shí)督促和定期檢查。在布置任務(wù)之初就要說(shuō)明自學(xué)材料的進(jìn)度要求，每個(gè)階段的檢查時(shí)間和最終的完成時(shí)間，并要求學(xué)生定時(shí)主動(dòng)地匯報(bào)進(jìn)展情況。給出明確的時(shí)間表有利于督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)材料。教師還可以結(jié)合實(shí)際設(shè)定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制，鼓勵(lì)提前高效完成的學(xué)生。
檢查工作應(yīng)該落到實(shí)處，最重要的就是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。檢查的方法也應(yīng)該不拘一格，應(yīng)綜合立體地利用多種形式。
1.自查
自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是要充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)、最優(yōu)化地利用他們的課余時(shí)間，因此，在完成課后學(xué)習(xí)材料后要讓學(xué)生自查，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而解決問(wèn)題，是全面鍛煉其自學(xué)能力非常重要的一步，也是成就其終身學(xué)習(xí)必不可缺的品質(zhì)。鍛煉學(xué)生自查的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是難度大，一是要學(xué)生有高度的自覺(jué)性，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠配合教師踏踏實(shí)實(shí)地自查；二是由于客觀上，任何人發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤都非常困難，所以自查需要學(xué)生的水平比較高，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生提交錯(cuò)題集之類的自查材料來(lái)督促自查。
2.互查
利用小組討論，各組員之間、各小組之間都能進(jìn)行檢查，這既有利于提高學(xué)習(xí)興趣，又能取長(zhǎng)補(bǔ)短。而且相較于自查，互查往往能夠更快更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后又能充分利用集體討論、集思廣益地迅速地找到解決方法，有時(shí)甚至是多種解決方法。通過(guò)廣泛交流意見(jiàn)、討論、爭(zhēng)論，不僅能互相啟發(fā)，而且印象深刻，效果比教師的一言堂更好。更重要的是這種形式能讓每一個(gè)人充分參與到探索的過(guò)程中去，并最終享受探索的成果?；ゲ榈娜秉c(diǎn)是有時(shí)學(xué)生間的互查仍然不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到錯(cuò)誤，甚至“黑白顛倒，是非不分”，這時(shí)就需要教師及時(shí)、正確地指引。
3.師查
由教師來(lái)檢查更能及時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但是效率很低。那么針對(duì)學(xué)習(xí)材料的難易度，針對(duì)學(xué)生具體情況，教師可選擇不同檢查方式。
（1）全面檢查
教師仍然全面檢查每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但重在督促。教師可以打破逐一逐項(xiàng)批閱檢查的傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅在課堂上集體核對(duì)、或者利用網(wǎng)絡(luò)等資源公布答案之后簡(jiǎn)要批注檢查日期。這種檢查費(fèi)時(shí)不多，但是督促效果好，但不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)地說(shuō)出自學(xué)中遇到的問(wèn)題并一一耐心地作答。
（2）部分抽查
教師只隨機(jī)抽查部分學(xué)生的自學(xué)情況，重在有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解決。共性問(wèn)題集體講解答疑，個(gè)性問(wèn)題私下一對(duì)一解決。抽查效率高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)，缺點(diǎn)是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能將全體學(xué)生抽查完。正因?yàn)榇耍袝r(shí)候抽查的形式比較挫傷學(xué)生的積極性。
4.測(cè)試檢查
學(xué)生自學(xué)后，為了真實(shí)而有效地檢查其學(xué)習(xí)成效，還可以用測(cè)試的方法科學(xué)檢查。設(shè)計(jì)合理科學(xué)的測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查和對(duì)學(xué)生在心理上引起的重視程度比前面列舉的其他方法都更為有效。值得注意的是，測(cè)試檢查不應(yīng)該成為新的負(fù)擔(dān)，只是供教師和學(xué)生參考自學(xué)效果并引起警示，方便師生雙方調(diào)整教學(xué)雙向活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)收益最大化。另外測(cè)試檢查也并非一定要在課堂上完成，它同樣可以由學(xué)生課下完成自測(cè)，將自主學(xué)習(xí)貫穿始終。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，只有引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時(shí)間自主學(xué)習(xí)才能對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行有益的補(bǔ)充。向課堂要效率應(yīng)該進(jìn)一步延伸到向課下自主學(xué)習(xí)要效率。新教學(xué)觀下的高校教師不僅僅要對(duì)課堂運(yùn)籌帷幄，還要對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和督促展開(kāi)更深層次的探討。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；生活化教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文生活化學(xué)以致用語(yǔ)文作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會(huì)孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。在學(xué)語(yǔ)文中了解感觸生活，這是語(yǔ)文教師應(yīng)該探究的課題，筆者認(rèn)為這些問(wèn)題的解決需要我們語(yǔ)文教師采用生活化教學(xué)策略。真正讓語(yǔ)文貼近學(xué)生生活，讓語(yǔ)文與學(xué)生生活觸覺(jué)碰撞和交融，讓他們真正地在生活中學(xué)語(yǔ)文。
一、關(guān)注日常生活，榜樣學(xué)習(xí)法
語(yǔ)文教師一定要用好教材，借助教材為學(xué)生樹(shù)立起榜樣。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生向文章中的人物學(xué)習(xí)，從而達(dá)到德育的目的。語(yǔ)文的身影在生活中每個(gè)角落，語(yǔ)文的價(jià)值來(lái)自日常生活。語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把語(yǔ)文問(wèn)題與生活情景相結(jié)合，通過(guò)生活問(wèn)題的解決，達(dá)到鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文技能、技巧的目的。對(duì)小學(xué)生而言，在生活中形成的常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的空間，重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)“十里長(zhǎng)街送總理”時(shí)，教師身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬(wàn)年青、白花、哀樂(lè)、服飾、神情，構(gòu)成了一個(gè)和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對(duì)的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達(dá)成了統(tǒng)一，這就是教學(xué)與德育的統(tǒng)一。這些知識(shí)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的，在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，讓學(xué)生深切地體會(huì)到了原來(lái)語(yǔ)文就在自己的身邊，身邊就有語(yǔ)文，語(yǔ)文不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力與靈性，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，也增強(qiáng)了語(yǔ)文的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
二、依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化
在教學(xué)數(shù)學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開(kāi)始，就請(qǐng)學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況；二是選擇信息；三是自主探究。學(xué)生提出問(wèn)題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決；四是教師引導(dǎo)。讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來(lái)自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識(shí)”適應(yīng)“對(duì)話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材，重組教材內(nèi)容，給語(yǔ)文課本增加“營(yíng)養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見(jiàn)，摸得著、聽(tīng)得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文的魅力，體驗(yàn)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
語(yǔ)文教學(xué)生活化，是指語(yǔ)文課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種語(yǔ)文化的生活情境。和許多研究者的認(rèn)識(shí)一致的是，目前小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活蒼白無(wú)為的狀態(tài)。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。
三、有生活，語(yǔ)文課堂才能精彩
“源于生活”是新課程改革的一大特點(diǎn)。貼近生活，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”，是重塑語(yǔ)文教學(xué)人文精神的重要途徑，同時(shí)又是語(yǔ)文課堂生動(dòng)、活潑、精彩的物質(zhì)保證。
記得我在教學(xué)“席”這個(gè)生字時(shí)，讓同學(xué)們組詞語(yǔ)，當(dāng)同學(xué)們組出“出席”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我要同學(xué)們講講這個(gè)詞的意思，其中有個(gè)男孩站起來(lái)做著動(dòng)作大聲說(shuō)：“就是村里的人在一起吃席，快要開(kāi)席時(shí)，管事的人說(shuō)一聲‘出席嘍DD’，這樣端盤(pán)的人員就該上席了。”不等他說(shuō)完，同學(xué)們就前仰后合地笑開(kāi)了DD為他的理解，也為他的動(dòng)作和語(yǔ)言。發(fā)言的這位男孩是我們班的班長(zhǎng)，他爺爺是村里有名的理事人，哪家有紅白喜事準(zhǔn)少不了，他是見(jiàn)多了，所以一下子就聯(lián)系上了“出席”這個(gè)詞。其實(shí)，“出席”這個(gè)詞的書(shū)面意思并不是他所說(shuō)的這樣，可他的理解我也找不出有什么不對(duì)的地方，可見(jiàn)生活處處皆學(xué)問(wèn)。
四、學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問(wèn)題
學(xué)習(xí)語(yǔ)文最終的目的，就是要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。教師要千方百計(jì)地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法研究、探索，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。例如，舉辦文藝作品欣賞會(huì)、評(píng)析會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)以及建立文學(xué)社團(tuán)等，這些活動(dòng)形式生動(dòng)活潑，很受學(xué)生歡迎。通過(guò)這些活動(dòng)滲透道德品德教育，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，寓德育于語(yǔ)文課外活動(dòng)中。不但可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，了解知識(shí)的價(jià)值，而且可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的信心。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)返回到生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的教與學(xué)的共鳴。同時(shí)，在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題寫(xiě)有關(guān)評(píng)論，開(kāi)展演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)等各種活動(dòng)，實(shí)行全面教育，綜合治理，形成集體輿論，充分發(fā)揮多渠道功能。
綜上所述，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化策略必須能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。注重知識(shí)的形成過(guò)程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，符合素質(zhì)教育的要求，使學(xué)習(xí)變得通俗、有趣、生動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐變得更有活力。