時間：2022-11-11 08:29:08
導(dǎo)語：在教師網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)； 教師； 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)； 模式Primary and secondary school teachers network training practice and research model
Chen Zunhua
【Abstract】Primary and middle school teachers' training network is a network based teacher training of the new model. This paper mainly discusses the county primary school teachers training model in network system" ready, implementation, sum up the" three stage", running, organization, content, method and evaluation of" five pattern plate.
【Key Words】Primary and secondary school; teacher; network training; mode1模式構(gòu)建遵循的四大基本原則
1.1目標(biāo)性原則。以國家、省、市教育行政主管部門關(guān)于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的文件精神為依據(jù)，以培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺，以促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，盡可能做到準(zhǔn)確定位培訓(xùn)目標(biāo)，合理組織培訓(xùn)運(yùn)行，科學(xué)選擇培訓(xùn)內(nèi)容，有效開展監(jiān)管評價。
1.2可行性原則。具有可操作性，綜合考慮地域經(jīng)濟(jì)、培訓(xùn)師資、硬件條件、參訓(xùn)者學(xué)習(xí)技能的適應(yīng)性，設(shè)計清晰的程序和結(jié)構(gòu)，有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按程序組織、運(yùn)行、管理、評價培訓(xùn)，有利于培訓(xùn)教師選擇和實施科學(xué)有效的培訓(xùn)方法，有利于引導(dǎo)和規(guī)范參訓(xùn)教師有序、真實地參加培訓(xùn)。
1.3創(chuàng)新性原則。按照國家教育部《2008年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》的要求，注重培訓(xùn)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，突出網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)特色。
1.4針對性原則?！爸行W(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式”以教師為本，以崗位為本，以問題為本，以教師在崗學(xué)習(xí)、解決教育教學(xué)工作中的實際問題為中心，努力提高教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的針對性和實效性。
2中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式體系
中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式體系由運(yùn)行模式、組織模式、內(nèi)容模式、方法模式、評價模式五個板塊構(gòu)成。
2.1“運(yùn)行模式”是指中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實施步驟和運(yùn)轉(zhuǎn)方式。
2.1.1以“三個階段有序推進(jìn)，外力推動和內(nèi)需驅(qū)動相結(jié)合”為主體運(yùn)行模式。
圖一中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)運(yùn)行模式
“三個階段”推進(jìn)示意圖
2.1.2外力推動包括，行政推動：兩線(教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu))四級(省、市、縣、校)三位一體(進(jìn)修學(xué)校、師訓(xùn)站、學(xué)校)推動；機(jī)構(gòu)推動(由專門研究機(jī)構(gòu)實施運(yùn)行專項培訓(xùn)，如學(xué)科培訓(xùn)、學(xué)科骨干教師培訓(xùn)等)；認(rèn)證推動(如學(xué)歷畢業(yè)證、繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證、普通話等級證、現(xiàn)代教育技術(shù)等級證等與教師評先評優(yōu)、晉職晉級掛鉤)；學(xué)分推動(制定具體的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格計分，落實獎罰措施)。外力推動特別是“行政推動”，在目前乃至今后一段時間內(nèi)，仍然是中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作不可或缺的動力。但這些運(yùn)行方式已經(jīng)在教師培訓(xùn)中廣泛使用，不是本文的研究重點。
內(nèi)需驅(qū)動包括，課題驅(qū)動(組織教師進(jìn)行課題研究，滿足教師尊重和自我實現(xiàn)的需求)；博文驅(qū)動(組織教師在一定的范圍內(nèi)發(fā)表博文、評點博文、評選名博等)；友情驅(qū)動(引導(dǎo)教師組成友情圈子、開展互動交流)。
2.1.3我們的研究重點是，通過外力推動和內(nèi)需驅(qū)動的相互結(jié)合，構(gòu)建 “行政推動+課題驅(qū)動模式”（或博文驅(qū)動或友情驅(qū)動）、“機(jī)構(gòu)推動+課題驅(qū)動”（或博文驅(qū)動或友情驅(qū)動）模式、“學(xué)分推動+課題驅(qū)動”模式（或博文驅(qū)動或友情驅(qū)動）等多元化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)運(yùn)行模式，使中小學(xué)教師培訓(xùn)既有政策的強(qiáng)制性、統(tǒng)一性，又有學(xué)校的自主性、靈活性；既是教育行政的剛性規(guī)定，也是教師個人的內(nèi)在需要；既有對教師群體的普遍性，又有對教師個體的針對性。其基本程序為：
圖二中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)運(yùn)行模式基本程序圖
2.1.4三種最基本的運(yùn)行模式。
“行政推動+課題驅(qū)動”模式。這種模式在學(xué)校的宏觀管理和課題管理機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下進(jìn)行，以學(xué)員線上自主學(xué)習(xí)為主，將學(xué)員的自主分散學(xué)習(xí)、專家在線答疑與網(wǎng)上討論相結(jié)合，將學(xué)習(xí)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合，參訓(xùn)學(xué)員可以參與學(xué)校組織的線下集中學(xué)習(xí)和課題研討活動，也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)或參與其他地區(qū)的課題研討或成果交流活動。
圖三“行政推動+課題驅(qū)動”運(yùn)行模式流程圖
“機(jī)構(gòu)推動+友情驅(qū)動”模式。這種模式以專門研究機(jī)構(gòu)和專家為引領(lǐng)，以一定范圍內(nèi)組成的若干友情圈子為學(xué)習(xí)單位，將觀看視頻與課例分析、專家引領(lǐng)與自主學(xué)習(xí)、討論交流與自我反思、同伴互助與自身發(fā)展相結(jié)合，通過班級沙龍研討、視頻主題研討等互動交流渠道，及時解決學(xué)習(xí)過程中的疑難問題。
圖四“機(jī)構(gòu)推動+友情驅(qū)動”運(yùn)行模式流程圖
“學(xué)分推動+博文驅(qū)動”模式。我們在實驗學(xué)校制訂了《教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)管理辦法》、《教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)考核暫行規(guī)定》等制度，對教師的網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、作業(yè)、討論交流、博文寫作、考核等提出具體要求。
以上是三種最基本的運(yùn)行模式，以此為基礎(chǔ)，可推演出多種變式。
我校結(jié)合自身實際，提出了“架設(shè)信息技術(shù)平臺，助推網(wǎng)絡(luò)校本教研進(jìn)程”的校本教研思路，充分利用網(wǎng)絡(luò)，以網(wǎng)絡(luò)資源為依托，開展網(wǎng)上教研活動，共同學(xué)習(xí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，共同探討、解決教學(xué)中存在的問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，探索新形勢下的網(wǎng)絡(luò)教研模式。
一、利用信息技術(shù)手段，為教師提供學(xué)習(xí)修煉的平臺
1.完善的硬件設(shè)備與豐富的校園網(wǎng)絡(luò)平臺是網(wǎng)絡(luò)校本教研的基礎(chǔ)。
采用教育網(wǎng)和網(wǎng)通寬帶共享的介入模式，雙線路介入確保教師上網(wǎng)穩(wěn)定，校園內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)主控室，校園網(wǎng)采取的是三層交換架構(gòu)，并配有路由器以及服務(wù)器專用的UPS穩(wěn)壓電源，學(xué)校內(nèi)部各個辦公室和教室都有網(wǎng)點介入，從而確保24小時正常上網(wǎng)。此外，校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)主控室共配有3臺專用web服務(wù)器、1臺基于ubuntu—server 系統(tǒng)下的moodle服務(wù)器、1臺專用的網(wǎng)絡(luò)存儲服務(wù)器，并在此服務(wù)器的基礎(chǔ)上搭建了向陽小學(xué)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，其中包括向陽小學(xué)教育網(wǎng)、向陽小學(xué)Moodle平臺、向陽小學(xué)blog平臺、向陽小學(xué)網(wǎng)絡(luò)存儲系統(tǒng)、向陽小學(xué)多媒體預(yù)約系統(tǒng)、向陽小學(xué)VOD點播系統(tǒng)、向陽資源庫、網(wǎng)絡(luò)硬盤、網(wǎng)絡(luò)相冊等多個網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校充分利用電子備課室、多媒體教室等設(shè)施實現(xiàn)教學(xué)、科研、管理及服務(wù)的信息化，從基礎(chǔ)上保證了網(wǎng)絡(luò)校本教研的運(yùn)行。
2.健全的管理制度是網(wǎng)絡(luò)校本教研的保障。
健全的管理制度是網(wǎng)絡(luò)校本教研的保障，學(xué)校研究制定了校本教研制度，如網(wǎng)絡(luò)教研管理制度、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制度、教師培訓(xùn)制度、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度等。這些制度的建立和健全，不是簡單形成條款，而是在充分考慮學(xué)校實際情況下，積極探索新的符合素質(zhì)教育理念和新課程精神的要求和舉措。
制定“四定四有”的培訓(xùn)制度，保證培訓(xùn)效果?！八亩ā奔炊〞r間、定地點、定教師、定內(nèi)容；“四有”即有計劃、有目標(biāo)、有記錄、有效果。學(xué)校網(wǎng)管每周對全體教師進(jìn)行一次培訓(xùn)。管理上做到培訓(xùn)方式“五級聯(lián)動”，學(xué)習(xí)時間“兩定一活”，學(xué)習(xí)內(nèi)容“一博兩?！?。管理上做到靈活學(xué)習(xí)形式、時間與內(nèi)容“一博兩?！薄！拔寮壜?lián)動”即上級有關(guān)部門組織的教研培訓(xùn)，學(xué)校通識培訓(xùn)，學(xué)科組業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教研組課標(biāo)、課題、專題學(xué)習(xí)，教師自學(xué)，保證學(xué)習(xí)的全員化?！皟啥ㄒ换睢奔闯芤弧⒅芩膬晒?jié)課后的固定時間外，由教研組、教師個人利用課余時間靈活掌握，確保學(xué)習(xí)的全程化?！耙徊﹥蓪！?，“一博”即上級有關(guān)專業(yè)文件政策，有關(guān)部門組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)、雜志先進(jìn)信息、前沿理論?！皟蓪！币皇菍W(xué)校教學(xué)重點、課題研究的專業(yè)理論，由學(xué)校、課題組成員選取內(nèi)容；二是結(jié)合區(qū)教育局信息技術(shù)工程對教師進(jìn)行多媒體技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
3.靈活的學(xué)習(xí)形式是網(wǎng)絡(luò)校本教研取得成效的依托。
倡導(dǎo)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想，了解教育家的事跡，課程改革的理念及典型課例，我們嘗試了兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式：一是走近專家。在網(wǎng)上搜集他們典型的事跡、教學(xué)實錄，帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)、探討。二是理論引領(lǐng)。在校園網(wǎng)“學(xué)校教學(xué)”板塊中設(shè)立了“理論引領(lǐng)”欄目，為教師轉(zhuǎn)載了大量的理論知識、典型課例、教學(xué)課件、教學(xué)中易發(fā)問題，定期更換，讓教師在最短的時間內(nèi)了解、學(xué)習(xí)。
二、利用信息技術(shù)手段，促進(jìn)校本教研的合作交流
1.信息網(wǎng)絡(luò)教研豐富了校級教研的形式。
（1）利用信息網(wǎng)絡(luò)，“六課同競”
結(jié)合教學(xué)月活動同年級、同學(xué)科的教師同備一節(jié)課、同上一節(jié)課、同說一節(jié)課、同議一節(jié)課、同評一節(jié)課，學(xué)段組牽頭進(jìn)行“六課同競”。學(xué)校的四個教研組間周統(tǒng)一活動，每個小組都有安排活動、監(jiān)督活動、組織活動的教研組長。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分別參與小組教研活動，活動步驟分五步：網(wǎng)上同備課（教師自主探究、研究教學(xué)內(nèi)容、撰寫說課稿、教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)上共研）；辦公室同說課（介紹設(shè)計思路）；電教室同上課（備課教師上匯報課，組內(nèi)人員互相聽課）；博客群同評課、議課（組內(nèi)教師質(zhì)疑，提出解決問題的策略，備、上課教師答疑）；博客論壇反思（個人、集體反思）。教研組按照預(yù)先要求開展活動，活動結(jié)束后教師把問題帶回到博客交流中，教師共同探討解決，也可以通過網(wǎng)上論壇的形式將問題解決、落實。這種互動教研活動，構(gòu)成互動互促、優(yōu)勢互補(bǔ)的校本教研模式。
（2）利用信息網(wǎng)絡(luò)，個案共析
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研按照理論儲備、個案解析、交流評析、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)借鑒、互動互補(bǔ)的程序開展個案共析活動。為教師的專業(yè)成長提供另外一個值得希望與期待的空間，把大家的教學(xué)思想?yún)R聚在一起的時候，使之成為教師們的教學(xué)資源庫、教師群體進(jìn)行團(tuán)隊修煉的平臺，不僅獲得教師們精心收集到的教學(xué)資源，還感知到每位教師最為真實的教學(xué)體悟，獲得對教育教學(xué)實踐最為誠摯也是最為專業(yè)的評價。
2.信息網(wǎng)絡(luò)教研豐富了校際教研形式。
合作與交流不是局限于校內(nèi)，而是要走向社會、進(jìn)入生活?！笆掷帧被邮菍W(xué)校之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的雙贏活動，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則是達(dá)到這一目標(biāo)的捷徑。我校利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程傳輸，在校園網(wǎng)上建立了“手拉手”互動博客，使學(xué)習(xí)交流立體化，“走出去，請進(jìn)來”的常規(guī)教研學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，預(yù)約教研常態(tài)化，豐富校際交流互動的形式，增強(qiáng)教師利用網(wǎng)絡(luò)的意識能力，提高網(wǎng)絡(luò)的利用率。
三、利用信息技術(shù)手段，深化校本專題研究職能
校本教研的根本宗旨是改進(jìn)教師的教育理念，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生實施素質(zhì)教育，提高學(xué)校的辦學(xué)效益，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。而要完成這些目標(biāo)，“聚焦問題”、“聚焦課堂”是關(guān)鍵所在。
［關(guān)鍵詞］教師培訓(xùn) 網(wǎng)絡(luò)平臺 對比分析
［中圖分類號］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師教育的結(jié)合愈發(fā)廣泛與密切。現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中信息技術(shù)在資源共享、遠(yuǎn)程交互等方面的優(yōu)勢，表現(xiàn)出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓(xùn)規(guī)模大、成本高、管理難、工學(xué)矛盾突出等問題的重要手段。
教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實施和教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)應(yīng)用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關(guān)業(yè)界關(guān)注的焦點，以中國教師研修網(wǎng)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺應(yīng)運(yùn)而生。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。
在以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的指導(dǎo)下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進(jìn)培訓(xùn)模式改革，在全國率先使用自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺——天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實施載體，通過自建網(wǎng)絡(luò)課程開展全市范圍內(nèi)中學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)。
天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓(xùn)包含專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)、專項培訓(xùn)與特色培訓(xùn)、教學(xué)實踐與教學(xué)研修三大模塊。中學(xué)教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學(xué)時）全面實行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。其中，高中教師由天津師范大學(xué)負(fù)責(zé)組織實施網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；初中教師參加國家級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——中國教師研修網(wǎng)的學(xué)科教師遠(yuǎn)程研修。參加中國教師研修網(wǎng)的學(xué)習(xí)，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)者的開放性。開放性的教師培訓(xùn)是教師培訓(xùn)發(fā)展的趨勢所在。為了更好地探究遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的平臺、資源及其應(yīng)用，現(xiàn)以天津市為例，對天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)兩個教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺進(jìn)行對比分析。
一、平臺概況
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實施具體管理。服務(wù)全市十萬中小學(xué)教師及20個區(qū)縣的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設(shè)完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教學(xué)，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓(xùn)提供有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。
中國教師研修網(wǎng)由全國教師教育學(xué)會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應(yīng)運(yùn)而生，為全國中小學(xué)教師搭建研訓(xùn)一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學(xué)校、區(qū)域教學(xué)組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團(tuán)隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體。①
二、課程模式
現(xiàn)階段應(yīng)用于中小學(xué)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)課程主要有電子書模式、講座模式、有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)任務(wù)模式。天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程包括大部分自建課程和少量引進(jìn)課程，自建課程大多結(jié)合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構(gòu)成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、視頻內(nèi)容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務(wù)體驗?zāi)Ｊ綖橹鳌Ｕn程建設(shè)在市教委領(lǐng)導(dǎo)下，由天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，依托天津師范大學(xué)完成。課程開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊主要來自天津師范大學(xué)。
其優(yōu)勢在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)課程制作標(biāo)準(zhǔn)下，每門課程均有課程導(dǎo)學(xué)、教學(xué)腳本、內(nèi)容導(dǎo)航、資源素材等部分構(gòu)成，課程形式多樣、內(nèi)容完善、整體性及系統(tǒng)性強(qiáng)，課程開發(fā)團(tuán)隊主要來自高校，因此課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團(tuán)隊較少有來自中小學(xué)校一線教學(xué)崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。
中國教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設(shè)，開發(fā)建設(shè)專家團(tuán)隊來自全國各地，課程內(nèi)容以先進(jìn)的教育理論為引領(lǐng)，針對教學(xué)實際問題以講座或案例形式進(jìn)行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質(zhì)的教師繼續(xù)教育課程資源。
其優(yōu)勢在于：視頻課程具有專題性，內(nèi)容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學(xué)習(xí)視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學(xué)教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學(xué)習(xí)者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學(xué)組織形式。學(xué)員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)者擔(dān)任。在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學(xué)公告和通知、與學(xué)員進(jìn)行教與學(xué)的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進(jìn)行學(xué)習(xí)過程評價與反饋等方式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。
其優(yōu)勢在于：學(xué)員對課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔(dān)任主講教師能夠?qū)⒂?xùn)者進(jìn)行深入有效地指導(dǎo)，更好地保證學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不僅取決于課程質(zhì)量，也與指導(dǎo)教師的引導(dǎo)息息相關(guān)。不足之處在于：課程制下的指導(dǎo)教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數(shù)略多的課程班級中，勢必影響對個體學(xué)員的關(guān)注度。
與此不同，中國教師研修網(wǎng)采用課程+班級制的教學(xué)組織形式，即以網(wǎng)上班級為組織單元，每個網(wǎng)上班級配備一個班主任作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時承擔(dān)批閱學(xué)員作業(yè)、發(fā)起并組織班級討論、編寫學(xué)習(xí)簡報等工作。學(xué)員在課程導(dǎo)師的集中線上指導(dǎo)和班主任的日常組織下進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
其優(yōu)勢在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導(dǎo)師與學(xué)員的交流只在培訓(xùn)進(jìn)行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導(dǎo)師缺少與學(xué)員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學(xué)評價考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點設(shè)計提供多種教學(xué)評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，過程性評價通過平時作業(yè)和課程討論等方面考察，終結(jié)性評價則根據(jù)不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學(xué)設(shè)計、線上提交考核作業(yè)等方式進(jìn)行。
其優(yōu)勢在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點設(shè)定考核方式及內(nèi)容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，量化評價指標(biāo)不夠明晰。
中國教師研修網(wǎng)按照培訓(xùn)方案中設(shè)定的考核細(xì)則，對培訓(xùn)進(jìn)行完全量化，包括學(xué)員的課程學(xué)習(xí)時間、課程作業(yè)、研討交流、培訓(xùn)總結(jié)等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓(xùn)平臺進(jìn)行過程記錄。
其優(yōu)勢在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓(xùn)的公平性。不足之處在于：考核過分強(qiáng)調(diào)量化的數(shù)量結(jié)果，對質(zhì)量把控不足。
迅速擴(kuò)大的大規(guī)模教師遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對于遠(yuǎn)程教育而言是一個新的挑戰(zhàn)，形形的遠(yuǎn)程教師培訓(xùn)各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)解決了傳統(tǒng)院校集中培訓(xùn)的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是為了完成所有類型的學(xué)習(xí)或者為適應(yīng)所有學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計的，也沒有一種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以滿足所有學(xué)習(xí)者的所有需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何選擇各級各類的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)課程資源，如何保證培訓(xùn)質(zhì)量是值得關(guān)注和思考的切實問題。筆者認(rèn)為，現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的關(guān)鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【參考文獻(xiàn)】
一、指導(dǎo)思想
依托網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程資源，以提高教師繼續(xù)教育與實施新課程的教育教學(xué)能力和水平為目的，以推動教師終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為宗旨，選擇能承載新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育的重點內(nèi)容，形成課程目標(biāo)明確，結(jié)構(gòu)優(yōu)良，內(nèi)容精當(dāng)，設(shè)計合理的培訓(xùn)體系，促進(jìn)我校教師的自主學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源和有效服務(wù)。
二、培訓(xùn)目標(biāo)
(一)通過學(xué)習(xí)新理念，研究新課程，掌握新技術(shù)，進(jìn)一步提高教師師德水平和實施素質(zhì)教育和新課程的能力。
(二)提高高中教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，特別是保證廣大教師有機(jī)會接受高水平的優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。
(三)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識，更新知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)我校教師隊伍整體素質(zhì)提高。
(四)促進(jìn)“人網(wǎng)”、“因特網(wǎng)”的結(jié)合，確立共建共享優(yōu)質(zhì)資源的開放高效的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，逐步建立和完善我校教師終身教育體系。
(五)進(jìn)一步明確實施教師網(wǎng)聯(lián)計劃，推動新一輪教師培訓(xùn)的目標(biāo)與任務(wù)完成。教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)總結(jié)
三、培訓(xùn)時間和課程設(shè)置
本輪培訓(xùn)為兩個周，每位教師在兩周內(nèi)完成縣局規(guī)定的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程設(shè)置是一個相對穩(wěn)定、及時更新的動態(tài)體系。
第一學(xué)段：
公共課培訓(xùn)
第二學(xué)段：
按學(xué)科培訓(xùn)。
四、注意事項
一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念
我積極投身網(wǎng)絡(luò)研修的學(xué)習(xí)當(dāng)中，切實做到了三個“自覺”：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。通過研修，使我明確了現(xiàn)代教育的本質(zhì)，明確課改對于教師提出了什么樣的素質(zhì)要求。我通過深入學(xué)習(xí)，從而明確了作為一名教師必須不斷的提高自己，充實自己，具有豐富的知識含量，扎實的教學(xué)基本功，否則就要被時代所淘汰，增強(qiáng)了自身學(xué)習(xí)的緊迫性，危機(jī)感和責(zé)任感，樹立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的更新，教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有了根本性的改變。
二、積極研修，深刻感悟：
遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)，這是我人生歷程中一段含義深刻的文化苦旅，也是生命與智慧迅即聚核與綻放的過程。我通過課程視頻聆聽了專家的專題講座;通過課程文本加深了對專題的理解; 通過課程作業(yè)反思了以往和展望即將啟動的教學(xué)改革;通過網(wǎng)上探討尋找到了思想的沉淀和共鳴。沒有震動就沒有覺醒;沒有反思就沒有進(jìn)步。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評價體系,都使自己對歷史教學(xué)與教研工作不得不重新審視和重新思考。
三、繼續(xù)努力，力求完美
我的研修雖然己取得了一些成績，但仍有待加強(qiáng)和完善的內(nèi)容，在今后的工作中，我將更加努力工作，為自身修養(yǎng)的提高而不懈努力。
（一）繼續(xù)強(qiáng)化教師素質(zhì)意識，樹立終身學(xué)習(xí)觀念。
教師職業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特征，與其他行業(yè)相比，其工作對象是處于成長階段的準(zhǔn)社會人，人員性質(zhì)復(fù)雜；工作過程受多種因素影響，控制難度大；教育周期是一個反復(fù)的長期過程；教育效果具有明顯滯后性；對學(xué)生的培養(yǎng)是各階段教師共同作用的結(jié)果，等等。遠(yuǎn)程成人教育教師更是由于遠(yuǎn)程成人教育學(xué)生和遠(yuǎn)程成人教育教學(xué)的特殊性而有別于一般的教育工作。因此，由于遠(yuǎn)程成人教育學(xué)校教師工作多是面授教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)的結(jié)合，遠(yuǎn)程成人教育教師的考核與評價在普通高等教育教師評價的基礎(chǔ)上更為復(fù)雜些。但是在目前，遠(yuǎn)程成人教育教師的考核與評價大多仍然是與普通高校一致的。這種評價體系對于遠(yuǎn)程成人教育教師而言有眾多不適應(yīng)性。
（一）注重量化考核，忽略過程監(jiān)控
教師考核與評價主要放在工作量完成情況上。這種簡單劃一的考評方式帶來的直接后果就是教師將完成量化的工作量要求作為自己的工作要求而忽略了其他方面。這種普遍采取的單純控制性評價模式即年終考核終結(jié)性評價模式，而且考評指標(biāo)也以硬性的數(shù)量指標(biāo)作為要求。指標(biāo)重點是課時量與科研論文數(shù)。這種體系使很多教師將年終數(shù)量任務(wù)作為工作目標(biāo)，在對教學(xué)過程的質(zhì)量上缺少監(jiān)控和衡量，教師只為完成工作量而忽略工作質(zhì)量的不良現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。
（二）以面授課時量為考核標(biāo)準(zhǔn)，忽略遠(yuǎn)程教學(xué)
沿用普通高校的考核體系，以面授課時量為考核標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教學(xué)作為遠(yuǎn)程成人教育教師的工作重點卻成了教師工作中最不受重視的部分。因此，現(xiàn)在的考評體系在某種程度上與教師的工作是脫離的，期末評價沒有對遠(yuǎn)程成人教育教師的教學(xué)過程改進(jìn)起到約束和推動作用，而是為教師提供了一個錯誤的指揮棒，是教師的工作方向發(fā)生可偏離，助長了教師應(yīng)付網(wǎng)上教學(xué)活動的不良風(fēng)氣。
（三）質(zhì)量考察缺乏，沒有針對性措施
盡管在質(zhì)量考察方面也有督導(dǎo)組專家聽課和同行聽課方式，但是這些措施只是針對面授課程，而且由于教師數(shù)量的影響，做不到對每個教師的具體考察，不是對所有教師的“普測”，它只能作為一種補(bǔ)充，其參考性和依據(jù)性不強(qiáng)。對于教師網(wǎng)上教學(xué)活動和課程資源建設(shè)的狀況監(jiān)測沒有有力措施，只是通過簡單的發(fā)帖數(shù)量來進(jìn)行評估。在學(xué)生反饋方面，目前主要是學(xué)生評教，以問卷形式進(jìn)行，由于遠(yuǎn)程成人教育學(xué)生多在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這一環(huán)節(jié)也無法保證。因此，必須建立適合遠(yuǎn)程成人教育模式的公正合理、科學(xué)切實的遠(yuǎn)程成人教育教師考評制度，才能從根本上解決遠(yuǎn)程成人教育的課程建設(shè)和遠(yuǎn)程成人教育教學(xué)質(zhì)量的提高問題。
二、遠(yuǎn)程成人教育教師考評模式構(gòu)建
（一）終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的統(tǒng)一模式
對教師的評價一般要完成以下幾個重要任務(wù)：通過考評，提高教學(xué)質(zhì)量同時促進(jìn)教師素質(zhì)提高；建立獎懲機(jī)制，形成有效激勵；完善教師管理，為后期的聘用、培訓(xùn)和晉升提供依據(jù)；提供有效的師資水平情況和課程質(zhì)量數(shù)據(jù)為學(xué)生選課提供依據(jù)。針對這樣的目的，有效的遠(yuǎn)程成人教育教師評價應(yīng)是終結(jié)性評價與發(fā)展性評價的統(tǒng)一。所謂“發(fā)展性評價”即形成性評價，一般是指對教學(xué)過程的評價，通過多次的過程評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，同時為問題的改進(jìn)提出完善和改進(jìn)的反饋信息。通過發(fā)展性評價，為工作的順利完成和成效取得進(jìn)行適時價值判斷，也為個人發(fā)展提供借鑒。所謂“終結(jié)性評價”即結(jié)果評價，一般是指對教師完成一個教學(xué)項目或者年終任務(wù)所進(jìn)行的評價，通過結(jié)果評價考核教師的工作成果及其效果，為管理部門提供考核、晉升、獎懲等方面的決策依據(jù)［2］。并且能為項目的發(fā)展提供改進(jìn)和糾錯的建議與意見，從而促進(jìn)教師工作的質(zhì)量保證，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對于教師工作來說，只有將教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果綜合在一起做考評，才能將教師工作做全程的監(jiān)控和總結(jié)。而相對于結(jié)果，過程評價更為重要，這是因為對教師工作的過程評價不僅僅是對工作質(zhì)量的監(jiān)督與改進(jìn)過程，而且是對教師的發(fā)展性評價。這種評價，為教師個體的能力和素質(zhì)成長起到重要的推動作用。它以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，它主要側(cè)重于對教師的長遠(yuǎn)發(fā)展提供反饋，為挖掘教師的內(nèi)在潛力提供信息，評價雙方是在互相信任的基礎(chǔ)上，和諧積極地進(jìn)行的。這種評價，能對各種信息進(jìn)行及時有效反饋，使教師能很好地獲得自己的專業(yè)發(fā)展情況的反饋與完善建議等；它不是考核方的專利，它能滿足教師發(fā)展和被尊重的需要，更能獲得教師的積極配合。
（二）考評內(nèi)容及關(guān)系的確定
對于高等院校，教師的日常工作主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研兩個方面，這是高校教師工作的核心。遠(yuǎn)程成人教育學(xué)校雖然教育形式與普通高校有所區(qū)別，但是知識傳承和促進(jìn)教育發(fā)展也是主要任務(wù)。遠(yuǎn)程成人教育教師同樣肩負(fù)教學(xué)與科研兩種工作。所以遠(yuǎn)程成人教育教師評價內(nèi)容也是集中于教學(xué)與科研兩項。但是，具體內(nèi)容的確定卻應(yīng)因遠(yuǎn)程成人教育的特殊性而不同。1.考評指標(biāo)的確定。首先應(yīng)根據(jù)目前遠(yuǎn)程成人教育的定位、不同學(xué)科的定位、教師承擔(dān)任務(wù)的定位將由在事后被動接受考核轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥卦谑虑橛兴罁?jù)而做好規(guī)劃，確定不同崗位的職責(zé)范圍，確定與教學(xué)相關(guān)的評價指標(biāo)。根據(jù)遠(yuǎn)程成人教育的特殊性和遠(yuǎn)程成人教育教師的組成，教學(xué)考評指標(biāo)主要應(yīng)涉及如下幾個方面。面授課：遠(yuǎn)程成人教育教師也需要承擔(dān)一定數(shù)量的面授課程，這主要是針對有條件能到校的遠(yuǎn)程成人教育學(xué)員所做的面授教學(xué)，多集中在周末或特定的時間段，具有時間短、內(nèi)容精練等特征?？荚u則應(yīng)注重教學(xué)過程的完成質(zhì)量與課時工作量。網(wǎng)上教學(xué)：這是遠(yuǎn)程成人教育所特有的教學(xué)方式，也是遠(yuǎn)程成人教育教師的主要工作平臺，教師將在這個教學(xué)平臺通過網(wǎng)上實時與非實時教學(xué)的形式與學(xué)生交流、答疑、互動，完成教學(xué)工作?？荚u重點是教學(xué)時間準(zhǔn)確性、網(wǎng)上發(fā)帖數(shù)，網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量、學(xué)生互動質(zhì)量。在學(xué)期中采取定期與不定期檢查是為教師網(wǎng)上教學(xué)工作質(zhì)量提供保障的有力途徑。［3］網(wǎng)上資源建設(shè)：遠(yuǎn)程成人教育網(wǎng)上教學(xué)平臺是一個復(fù)雜的教學(xué)平臺，在這里遠(yuǎn)程成人教育學(xué)員要能夠獲得對專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)過程、考核等一系列的信息與資源，因此網(wǎng)上資源建設(shè)和維護(hù)是遠(yuǎn)程成人教育教師的一項主要任務(wù)。這包括對課程頁面的維護(hù)、多媒體課程制作、IP課件的錄制與傳輸?shù)龋@些內(nèi)容都應(yīng)是對相應(yīng)教師考評的內(nèi)容，應(yīng)給予質(zhì)和量的要求與肯定。2.教師的學(xué)術(shù)科研評價。一般院校普遍將教師的科研評價定位于論文的發(fā)表數(shù)量與層次。論文能夠證明教師科研能力是不容質(zhì)疑的。它不僅包括教師的專業(yè)學(xué)術(shù)研究水平，也有教師對教學(xué)過程的反思與研究。在遠(yuǎn)程成人教育教學(xué)過程中，能夠代表教師科研能力的，除了論文外，教師的網(wǎng)上課程制作無疑也是有力證明，這是由網(wǎng)上課程制作的復(fù)雜性和高技術(shù)性決定的。因此，在對遠(yuǎn)程成人教育教師的考評中，這一項內(nèi)容是不可忽視的，它不僅可以對教師遠(yuǎn)程成人教育教學(xué)水平作出評價，還可以推動遠(yuǎn)程成人教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高。3.教學(xué)評價與科研評價的關(guān)系。教學(xué)與科研是和諧統(tǒng)一的，要處理好二者的關(guān)系?？梢越⑦m度的替代機(jī)制，教學(xué)與科研的工作允許互相替代。對于那些在教學(xué)上有很深造詣的教師和科研上有深厚功底的人員應(yīng)各有側(cè)重。將教師對于教學(xué)的改進(jìn)和提高作為一種學(xué)術(shù)形式，可以消除教學(xué)與科研之間的沖突，為教師提供教學(xué)科研一體化發(fā)展的途徑。針對教師個體而言的學(xué)術(shù)評價就是教師評價?？茖W(xué)全面的教師評價體系是教師發(fā)展環(huán)境的一個重要部分，關(guān)系著教師的聘用、晉升，直接影響著教師對各種學(xué)術(shù)活動（教學(xué)、科研等）的投入和價值取向。
（三）評價機(jī)制要明確適度
要確定崗位評價制度，通過對崗位職責(zé)和崗位任務(wù)的分解確定適合不同崗位的評價內(nèi)容，不能相同模式評價所有教師，要避免教師評價簡單劃一。在此基礎(chǔ)上，要具體地進(jìn)行層次評價，依據(jù)教師在不同階段的不同發(fā)展要求，評價重心也要做相應(yīng)調(diào)整。青年教師更多側(cè)重其對教學(xué)投入的重視和教學(xué)質(zhì)量的提高，在其逐漸勝任教學(xué)工作后，再提高對其科研能力的要求和評價。對學(xué)術(shù)帶頭人，在重視其教學(xué)質(zhì)量和自身相應(yīng)科研任務(wù)完成的同時，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其對學(xué)科團(tuán)隊的建設(shè)，對青年教師的培養(yǎng)等工作貢獻(xiàn)。對一些進(jìn)行原創(chuàng)性研究的教師，為鼓勵原創(chuàng)性成果的產(chǎn)生，可以適度機(jī)動地調(diào)整其低層次目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，從而為教師提供更大更多的發(fā)展空間，鼓勵教師專業(yè)成長。另外，要根據(jù)遠(yuǎn)程成人教育教師教學(xué)和科研工作的連續(xù)性和長期性的特點建立長效評價機(jī)制。
（四）評價主體多樣化
對于教師工作的評價，應(yīng)當(dāng)遵循多元化主體的原則。構(gòu)建多元化評價主體，要建立由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、學(xué)生以及教師本人參與的“多維度評價”體系，這種評價主體結(jié)構(gòu)，克服了單線主體評價的片面性，能對教師進(jìn)行全方位的評價和信息反饋。它包括學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價、自我評價等多個方面。
三、基于教師評價的遠(yuǎn)程成人教育
加強(qiáng)班級德育建設(shè)網(wǎng)絡(luò)性文化建設(shè)作為班級德育管理的主要實施者，班主任要重視現(xiàn)代教育下的網(wǎng)絡(luò)教育作用，實施網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與德育管理的配套合作制度，真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與德育的有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為主要從以下方面著手：利用網(wǎng)絡(luò)廣開德育教育資源，搜集名人事例演講或視頻講座，時刻關(guān)注中央電視臺的強(qiáng)檔欄目，下載德育片讓學(xué)生觀看，接受愛國主義、集體主義以及人生觀、世界觀教育；班主任可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校園，開辟了班級文化，網(wǎng)上創(chuàng)辦了校本文化一角“摘星采花集”、“成功者的足跡”等專欄，利用名篇名作來教育熏陶感化學(xué)生，使他們接受到良好的人文的感染，實實在在懂得人生的價值和成功的內(nèi)涵。
二、突出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用性
抓好信息技術(shù)與班級管理的整合班級管理要注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與班級建設(shè)間的結(jié)合，完善二者運(yùn)行有機(jī)整合制度，讓教師擺脫“華而不實”的形式主義育人方式，側(cè)重育人在“實用性”上下功夫。經(jīng)過幾年來的實踐摸索，我認(rèn)為要有一套適合新課改的有效運(yùn)行制度。首先，開展信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用操作技能。課程信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，離不開教師的技術(shù)及業(yè)務(wù)水平。老師們可以采取集中培訓(xùn)、教研培訓(xùn)等各種形式，加強(qiáng)對信息技術(shù)的強(qiáng)化與落實。經(jīng)過培訓(xùn)，老師能熟練地運(yùn)用powerpoint及flash等教學(xué)軟件來輔助教學(xué)活動，也更能有針對性地實施網(wǎng)絡(luò)育人工程了。其次，開展教研活動，用課件找準(zhǔn)信息技術(shù)與班級管理的結(jié)合點。在班級管理中，我們強(qiáng)調(diào)教師認(rèn)真鉆研教材，研討教法，力爭把最適合給學(xué)生傳授的知識，或者最有啟發(fā)教育意義的案例、活動利用多媒體展示給學(xué)生。我們鼓勵老師自己制作課件，凸顯結(jié)合點，通過示范課、座談等形式進(jìn)行交流，要求教師在德育結(jié)合點上把好脈。之后，學(xué)校將好的德育課件集中存檔，建立學(xué)校的德育資源庫，極大地方便了老師們的教育教學(xué)。最后，專門開辟班級論壇，鼓勵老師上論壇交流網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，互相切磋課件使用中存在的問題，反思自己存在的困惑。在論壇上，對德育分類，版主提出討論的話題，鼓勵老師討論教研，廣開言路，互相切磋，以此基礎(chǔ)制定課件，進(jìn)而在論壇上共享教研成果。信息技術(shù)讓師生間的交流更加默契，也讓家校、教師間的互動成為一種可能，學(xué)生在活動中，在老師的引導(dǎo)下更能接受班級建設(shè)的文化熏陶以及德育滲透。
三、總結(jié)
這一年，我擔(dān)任過大一班及小一班的保教工作兼教研組長工作。工作中，我以“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，以“一切為了孩子，托起明天的太陽”為宗旨，團(tuán)結(jié)同志，忠于職守，積極參加學(xué)校舉行的各種政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，認(rèn)真完成各項任務(wù)，愛護(hù)尊重幼兒，和藹地與之交談，讓愛與尊重在幼兒園里生根發(fā)芽。
教學(xué)中，我遵守“幼兒在前，教師在后的原則”。每一個活動都努力為孩子提供充足的操作材料，讓孩子們運(yùn)用多種感官充分地感知后，再引導(dǎo)他們找出正確的答案。如科學(xué)活動2--10的分解組合，我為孩子們準(zhǔn)備了形象生動的圖片小雞、小鳥、小蝌蚪及實物豆子、花生，讓孩子們先動手分一分，看它們到底有幾種分法，并要求孩子們記錄下來，最后引導(dǎo)孩子們討論，得出正確答案。因為我深知“會學(xué)比學(xué)會更重要”，“教育要有利于孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展”。游戲活動中我與孩子們同歡同樂，用我愛游戲的激情感染孩子，提高教學(xué)活動的質(zhì)量。因為我知道“教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者，參與者”。語言活動中我把更多的時間留給孩子，引導(dǎo)他們大膽想、大膽編、大膽講述，讓他們從小就插上想象創(chuàng)造的翅膀。
美國心里學(xué)家布魯姆曾說過幼兒時期是孩子智力發(fā)展的重要時期，為了使我班孩子的智力得到更好的發(fā)展，我常利用休『范 文大全網(wǎng) doc168.com 息時間引導(dǎo)幼兒玩各種益智游戲，如走迷宮、找異同、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。學(xué)校的區(qū)角活動室留下了我們多少匆忙的腳步，留下了孩子們的多少歡聲笑語。
工作期間全全負(fù)責(zé)起幼兒的安全與衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)他們的手臉臟了，就不怕累，不嫌臟為之洗干凈，每天早晨都早早地來到幼兒園打掃室內(nèi)外衛(wèi)生，努力為孩子們創(chuàng)造一個舒適衛(wèi)生的環(huán)境，讓他們健康和諧的成長。
平時認(rèn)真觀察孩子，記下他們的喜怒哀樂，積極地與家長交流，了解幼兒在家的情況，通過各種形式（家訪、家園橋、召開家長會、接送時交流等）和家長一起探討教育孩子的最佳方法。讓家園教育同步起來，更好地利于幼兒的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：實驗報告 實驗教學(xué) 實驗報告模板 電子實驗報告系統(tǒng)
中圖分類號：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0021-01
實驗是教學(xué)中尤其是電子技術(shù)這類理論與實踐相結(jié)合的課程教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。近年來，高校對實驗教學(xué)的重視程度逐步提升，實驗報告已成為檢查考核實驗教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。通過書寫實驗報告，對實驗過程現(xiàn)象的描述、實驗結(jié)果分析總結(jié)，使學(xué)生把理論與實驗進(jìn)一步聯(lián)系，能更好的掌握知識和技能，同時也為今后的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下基礎(chǔ)。然而，在實驗報告日益被重視的同時，也暴露了一些問題，影響了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。
傳統(tǒng)的紙質(zhì)實驗報告，學(xué)生課上操作課下寫報告，由于時間上滯后，使得報告內(nèi)容有些不能真實反映實驗過程和結(jié)果，因此不能充分發(fā)揮其作用。由于紙質(zhì)報告的批改、填寫和反饋花費(fèi)時間較長，學(xué)生不能及時獲得教師評價，降低了實驗教學(xué)效果。有時學(xué)生在填寫實驗內(nèi)容上對一些復(fù)雜的波形實驗結(jié)果描述時受篇幅限制而不準(zhǔn)確。實驗環(huán)境、實驗內(nèi)容及項目名稱等的欄目填寫，效率較低。隨著計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，電子實驗報告系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生，它基于網(wǎng)絡(luò)平臺可以跟蹤管理學(xué)生實驗，在學(xué)生實驗報告模板的引導(dǎo)下，根據(jù)要求完成實驗分析、設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄、圖表描繪、總結(jié)分析，并提交服務(wù)器，教師可以在線或離線批改報告。采用電子實驗報告系統(tǒng)相對于紙質(zhì)報告來說，表現(xiàn)出更多優(yōu)勢。
1 電子實驗報告系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能
電子實驗報告系統(tǒng)由圖1所示，包含了虛擬儀器測試模塊、實驗報告編輯軟件和教師終端軟件。
教師終端服務(wù)軟件主要包含了編輯功能、模板管理功能及用戶管理功能。在編輯功能模塊中，教師根據(jù)教學(xué)計劃及實驗內(nèi)容制作實驗報告模板，并上傳到服務(wù)器，在模板中完成。在實驗報告模板中，教師提出實驗預(yù)習(xí)要求、實驗內(nèi)容、測試參數(shù)表格及實驗報告要求。學(xué)生可下載實驗報告模板。學(xué)生根據(jù)模板要求完成實驗預(yù)習(xí)、記錄實驗參數(shù)及總結(jié)實驗三個步驟。電子實驗報告模板按照不同課程的模板分類存儲，查找順利完成對學(xué)生報告的批改、給出成績及實驗報告文檔的輸出。
在模板管理功能中教師通過模板編輯器可以將上傳到服務(wù)器的實驗?zāi)０暹M(jìn)行再編輯修改。通過實踐過程提出的對模板進(jìn)行修正的地方可及時修改，使教學(xué)實驗過程更完善。用戶管理功能完成對教師用戶和學(xué)生用戶的管理。
實驗報告編輯軟件是針對學(xué)生用戶設(shè)計的，主要包括個人信息管理、班級管理及學(xué)生提交實驗報告管理。在此模塊中，學(xué)生需登錄實驗報告編輯軟件，下載實驗報告模板，保存實驗報告，提交實驗報告以及查閱實驗報告批改結(jié)果等。
虛擬儀器測試模塊完成的是對實驗數(shù)據(jù)實時采集、存儲功能。主要是一個集數(shù)字示波器及邏輯分析儀為一體的虛擬儀器。實驗過程中，學(xué)生將虛擬儀器與實驗電路連接在一起，根據(jù)實驗測試要求，采集數(shù)據(jù)波形并保存圖形文件，且保存的文件有學(xué)生注冊信息，這樣省去了手工記錄圖形的過程，有效的防止了偽造實驗數(shù)據(jù)的行為。
2 電子實驗報告系統(tǒng)實施應(yīng)用
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的電子實驗報告系統(tǒng)，要求學(xué)生實驗前要下載實驗?zāi)０澹⒆龊脤嶒烆A(yù)習(xí)，包括設(shè)計及仿真，理論參數(shù)計算等。
學(xué)生進(jìn)入實驗室登錄實驗報告編輯軟件，根據(jù)實驗內(nèi)容連接電路，并運(yùn)用虛擬測試儀器采集實驗數(shù)據(jù)并保存。在實驗報告中，提交測試的實驗數(shù)據(jù)及波形。
學(xué)生在網(wǎng)上提交實驗報告后，教師可以在線或離線批改，批改過程可以進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在實驗報告編輯軟件中，可以觀察教師批改結(jié)果及標(biāo)準(zhǔn)，找出不足及有待修改的地方。
3 結(jié)語
基于網(wǎng)絡(luò)平臺的電子實驗報告系統(tǒng)在運(yùn)行過程中，已凸顯其優(yōu)點，適用于電子技術(shù)學(xué)科的各類課程，且歸納整理統(tǒng)計各種類型表格較為方便，教師與學(xué)生的互動更加積極有效。通過實驗預(yù)習(xí)、實驗數(shù)據(jù)波形測量、參數(shù)測試、實驗報告分析總結(jié)提交、教師報告實時批改，使得教學(xué)管理更加透明有效。利用虛擬儀器對測試波形的存儲，簡化波形錄入工作，波形描繪準(zhǔn)確且花費(fèi)時間短，有效的數(shù)字簽名防止了杜撰和抄襲，電子報告對實驗教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控有著積極的意義。
隨著計算機(jī)教育現(xiàn)代化和網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，電子實驗報告系統(tǒng)將是今后發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻(xiàn)
[1] 李倩.高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課實驗報告改革探討[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用， 2013（5）：125.