時(shí)間：2023-03-06 15:58:36
導(dǎo)語：在高中英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】趣味性教學(xué) 高中英語 高效課堂 應(yīng)用
高中教學(xué)中英語是非常重要的學(xué)科，是高考必考科目，這對學(xué)生提出了新的學(xué)習(xí)要求，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識累計(jì)，同時(shí)還需強(qiáng)化背誦記憶能力，除此之外，學(xué)生還需具備發(fā)散思維，提升理解能力。由于高中英語學(xué)習(xí)的重要性，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而趣味性教學(xué)模式可以有效解決上述問題，為學(xué)生給予良好學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上滿足高效課堂需求。本文主要闡述了趣味性教學(xué)模式特點(diǎn)及在教學(xué)中的具體實(shí)施效應(yīng)，為之后的英語教學(xué)提供理論參考。
一、趣味性教學(xué)特征分析
趣味性教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中得以廣泛推廣，從實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以得知以下兩點(diǎn)：其一，通過主題活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，其二，課堂自由充滿活力。課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間的合作是推動(dòng)教學(xué)的重要載體，團(tuán)結(jié)意識在某種程度上決定了課堂教學(xué)的成敗。趣味課堂教學(xué)模式打破常規(guī)教學(xué)模式，改變了學(xué)生以往學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，大部分的課堂教學(xué)是以學(xué)生小組形式完成，這在某種程度上對學(xué)生的能力提出了更高的要求，他們之間不僅需要分工合作，而且還需協(xié)作交流，與此同時(shí)，彼此之間必須相互信任理解，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)順利完成。趣味教學(xué)模式實(shí)施過程中，學(xué)生可以積極開動(dòng)思維，于某種層面而言培養(yǎng)了創(chuàng)造力，同時(shí)可以提升學(xué)生動(dòng)手能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，這于英語知識學(xué)習(xí)也是非常有利的。趣味性英語教學(xué)模式對教師的要求極高，他們需要在課前做好充足的準(zhǔn)備，對于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要推敲，讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中學(xué)到知識，同時(shí)保持教師與學(xué)生之間的交流順暢性，以平等的姿態(tài)面對學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)提出問題，促進(jìn)高中英語高效課堂的形成。
二、英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的具體應(yīng)用
趣味性課堂教學(xué)模式，其關(guān)鍵詞是在趣味，而趣味的直接體現(xiàn)是良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間的交流自由互動(dòng)頻繁，因而要想促進(jìn)高效課堂的形成就必須從教學(xué)環(huán)境著手解決。從本質(zhì)上分析，趣味性課堂教學(xué)模式具有幾點(diǎn)顯著特征，分別是輕松、愉悅、自由、和諧等，于這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，對于英語學(xué)習(xí)的興趣逐步提升，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與課堂。教師只有通過這樣的教學(xué)模式才能吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)，不斷增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)信心，繼而實(shí)現(xiàn)高效英語課堂。此外，教師需要不斷完善自身建設(shè)，真正做到用心教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，用心教導(dǎo)，最關(guān)鍵的是用平等的心態(tài)對待每個(gè)學(xué)生，形成良好的師生關(guān)系，促進(jìn)和諧課堂的形成，讓學(xué)生保持相對良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中英語教學(xué)中，語感的學(xué)習(xí)也是非常重要的，而語感培養(yǎng)最直接的辦法就是應(yīng)用，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用口語交流及溝通，教師針對這一部分的教學(xué)必須采取相對有效的措施，比如設(shè)定教學(xué)情境，然后讓學(xué)生用英語交流，這樣的教學(xué)情境對教學(xué)活動(dòng)有極大的幫助，不僅鍛煉了學(xué)生的語感，同時(shí)增添課堂學(xué)習(xí)樂趣。與此同時(shí)，教師還可以播放相關(guān)的電影或是錄音糾正學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對于英美文化了有全面的了解，可謂一舉多得。
三、課堂教學(xué)實(shí)例分析
趣味課堂教學(xué)模式是全新的教學(xué)模式，教師在英語課堂應(yīng)用時(shí)需要考慮實(shí)際因素，同時(shí)還需講究方法策略，通過實(shí)踐課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
第一，趣味俚語誘導(dǎo)。大部分外國俚語都非常有趣，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，思維不能從漢語角度分析，以“top banana”為例，這個(gè)詞組翻譯過程并不是頂上的香蕉，而是“大老板”的意思，教師可以在教學(xué)過程中對這部分知識進(jìn)行延伸，加深學(xué)習(xí)印象。
第二，挑戰(zhàn)游戲法。這里面涉及到的游戲和我們以往提到的游戲具有一定的差別性，并不是娛樂活動(dòng)，教師是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了部分學(xué)習(xí)障礙，這種類型的小活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與意識，而游戲設(shè)置的由簡到難正好符合學(xué)生的邏輯思維，學(xué)生在突破一道道難關(guān)時(shí)也掌握了英語詞匯，同時(shí)從課堂活動(dòng)中感受到英語學(xué)習(xí)樂趣，自然而然能夠提升學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識。
第三，名言積累法。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生收集英語中的名言警句，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道之一，教師可以每節(jié)課安排一到兩名學(xué)生講解，讓學(xué)生每節(jié)課都累計(jì)英語諺語，長此以往就會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，提升學(xué)生詞匯累積量，加深英語理解。例如：Ideal is the beacon. Without ideal ， there is no secure direction ； without direction ， there is no life .學(xué)生不僅能夠累計(jì)詞匯量，還能從諺語中學(xué)到人生哲理。
四、結(jié)語
總體來說，趣味性教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用獲得了相對較好的效果，學(xué)生參與課堂意識逐步增強(qiáng)，且?guī)熒P(guān)系不斷融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到了極大的提升，因此在之后的教學(xué)中應(yīng)該大力推廣這一教學(xué)模式。本文中詳細(xì)論述了趣味性教學(xué)模式的特點(diǎn)及應(yīng)用效果，進(jìn)一步促進(jìn)高效英語課堂的形成。
參考文獻(xiàn)：
[1]郝建波.趣味性教學(xué)在高中英語高效課堂中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)中國人，2015（26）.
[關(guān)鍵詞] 英語 課外教學(xué) 活動(dòng)
在高中英語教學(xué)過程中,課外教學(xué)是一個(gè)很重要的方面。課外教學(xué)對鞏固和提高課堂教學(xué)起著積極作用。開展英語的課外教學(xué)可以幫助學(xué)生營造良好的語境,使學(xué)生在課外更加靈活方便的學(xué)習(xí)英語,實(shí)現(xiàn)學(xué)與用有效結(jié)合。與此同時(shí),英語課外教學(xué)還有利于形成良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在課堂以外也保持積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲,最終實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的良性互動(dòng)。
一、課外教學(xué)的必要性
從目前的教學(xué)情況來看,高中英語教學(xué)大量存在費(fèi)時(shí)多,收效低的問題。尤其在高中階段,雖然很多學(xué)生花大量的時(shí)間學(xué)習(xí)英語,但效果不盡人意。高中生以高考為目標(biāo),大部分時(shí)間忙于提高分?jǐn)?shù)以應(yīng)對考試,除課本以外的學(xué)習(xí)材料基本是練習(xí)題。通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),筆者認(rèn)為英語教學(xué)的效果,在很大程度上還取決于語言環(huán)境和課外學(xué)習(xí)。如果學(xué)生只在課堂上被動(dòng)的記憶英語,不能獲得課外學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì),也不能進(jìn)行有效的語言實(shí)踐與運(yùn)用,學(xué)習(xí)成績就難以向更高層次邁進(jìn),個(gè)人的語言能力很難形成。積極開展課外教學(xué),學(xué)生可以將“課堂英語”變?yōu)椤吧钣⒄Z”,擴(kuò)展和延伸課堂所學(xué)的知識。所以,要全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)生,真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求,課外英語教學(xué)是不可或缺的一部分。國外的教育專家早就指出,學(xué)生在課外閱讀的范圍越廣,掌握課內(nèi)知識就越容易,因此教育專家主張教學(xué)工作中要有兩套教學(xué)大綱,其第二教學(xué)大綱就是課外大綱。
二、目前課外教學(xué)存在的問題
在英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),仍以教師講解為主,走“填鴨式課堂講解”的老路不符合時(shí)展。這與新課標(biāo)所要求的“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則也有很大一段距離。聽和讀是“輸入”,說和寫是“輸出”,若要實(shí)現(xiàn)順利高效地輸出,一定要全方位多角度地輸入作保證。英語教學(xué)忽視語言教育的特殊性,對“聽、說、讀、寫”四位一體的綜合訓(xùn)練沒能有效運(yùn)用。大多數(shù)學(xué)生都已認(rèn)識到英語重要性,但高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度并不是太高,仍然停留在應(yīng)對考試的層面上。甚至在相當(dāng)一部分學(xué)生中存在了厭學(xué)心理。由于被動(dòng)式的學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法可以說是“十分落后”。
三、開展課外教學(xué)的途徑
1.課外教學(xué)配合課堂教學(xué)
課外教學(xué)和課堂教學(xué)組成了學(xué)校的整體教學(xué)。從教學(xué)需要來看,課外教學(xué)是配合課內(nèi)教學(xué)開展的,同時(shí)也是課內(nèi)教學(xué)重要補(bǔ)充。只有在課外對英語進(jìn)行大量實(shí)踐與課堂上知識記憶有效結(jié)合起來,才能更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生提高英語成績也有極大的幫助。與此同時(shí),組織開展課外教學(xué)要有目標(biāo)的進(jìn)行,不能隨隨便便,脫離課內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。我校每年都開田徑運(yùn)動(dòng)會(huì),一般運(yùn)動(dòng)會(huì)入場式解說詞都是用漢語,新的一界屆運(yùn)動(dòng)會(huì)我們可以嘗試采用中英文兩種語言解說。例如,下面是高二(2)班的運(yùn)動(dòng)會(huì)入場解說詞?，F(xiàn)在走來的是高二(2)班代表隊(duì)。這是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿自信的團(tuán)體?！胺e極向上,團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”是他們的班魂;“友誼第一,比賽第二”是他們口號。
Now, the team of Class two Senior Two is coming. They are active,vigorous and confident ‘Be united,make progress’ is their class spirit; ‘friendship first, competition second’ is their slogan.
2.教師積極引導(dǎo)
開展課外教學(xué)特別需要英語老師的積極引導(dǎo)與配合。英語教師引導(dǎo)和幫助的目的在于讓學(xué)生更好的感受英語的學(xué)習(xí)方式與英語的學(xué)習(xí)特點(diǎn),讓學(xué)生在實(shí)踐中自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際水平組織課外教學(xué)活動(dòng),有針對性的開展活動(dòng)才能讓學(xué)生保持高昂的興趣;反之,缺乏針對性,會(huì)讓他們感到乏味甚至是不適。從具體操作來看,首先教師在學(xué)期開始之前要預(yù)先安排好新學(xué)期內(nèi)課外教學(xué)計(jì)劃。在開學(xué)后,想學(xué)生公布計(jì)劃并讓每一個(gè)學(xué)生著手準(zhǔn)備。教師應(yīng)當(dāng)在力所能及的范圍內(nèi)了解學(xué)生的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的幫助。其次,在課外學(xué)習(xí)材料上英語教師應(yīng)當(dāng)積極搜集,為學(xué)生提供豐富且有價(jià)值的材料。教師應(yīng)在開學(xué)初為學(xué)生規(guī)定出一學(xué)期需完成的閱讀材料,并與學(xué)生積極溝通。例如,“Festivalsand Holidays”這一課中,老師可提前準(zhǔn)備一些關(guān)于西方節(jié)日的閱讀材料讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀。讓同學(xué)們閱讀后編寫一些如“在元旦這一天,人們辭舊迎新(to see the old year out and the new year in)”這樣可以在生活中運(yùn)用的語句。這課的讓課外閱讀有效地配合課內(nèi)學(xué)習(xí),讓英語詞匯的積累在日常閱讀中完成,爭取達(dá)到事半功倍的效果。
3.因材施教
差異性和多樣性是現(xiàn)代學(xué)生的重要特點(diǎn),因而不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。有些學(xué)生屬于活潑愛動(dòng)型的,思維比較跳躍,可能喜歡獨(dú)自行動(dòng)而不太喜歡集體行動(dòng);有些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生傾向于在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更過的知識。有針對性的開展課外教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足,幫助教師更準(zhǔn)確的了解學(xué)生,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力與成績的雙豐收。對不同的學(xué)生可以有不同層次的要求。對一些基礎(chǔ)比較好學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生,除要求他們完成必要的課外訓(xùn)練外,還應(yīng)拓寬英語學(xué)習(xí)的途徑與方式,鼓勵(lì)他們多聽一些英文節(jié)目如VOA的Special English,多讀一些英文報(bào)紙、雜志和簡寫名著等。
4.開展豐富多彩的各類活動(dòng)
開展內(nèi)容豐富形式多樣的英語教學(xué)活動(dòng)也是促進(jìn)英語課外教學(xué)重要途徑。英語學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、方式有很大的靈活性。英語老師可以在教學(xué)過程中積極營造英寬松的語學(xué)習(xí)氣氛,把英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生生活、休息、娛樂中去,讓學(xué)生在不知不覺中完成英語學(xué)習(xí)。除此之外,我們應(yīng)當(dāng)注意課外教學(xué)不能成為課內(nèi)教學(xué)的機(jī)械翻版,應(yīng)該增加其趣味性。
參考文獻(xiàn):
[1]劉兆義.中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀[J].湖北省教研室,2002.
1. 在模擬情境中快樂學(xué)習(xí)詞匯
毫無疑問，教師創(chuàng)設(shè)情境和情景來教學(xué)單詞，其目的是使詞匯通過語境中介在學(xué)生的頭腦中由單詞枯燥的符號變成生動(dòng)形象的視頻、畫面或圖片，并在大腦思維的參與下，使單詞詞匯在頭腦中周轉(zhuǎn)，變成思維的工具，進(jìn)而進(jìn)行語言的輸出，完成詞匯的循環(huán)過程。情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，教師要充分備課，并發(fā)揮好即時(shí)生成的情境，讓詞匯在教師創(chuàng)造的各種軟環(huán)境中著陸，變成學(xué)生語言輸出的活細(xì)胞。
例如，譯林版《牛津高中英語》模塊2 Unit 2 Word power講的是與旅游和冒險(xiǎn)有關(guān)的詞匯，主要的核心詞匯有：帳篷tent，背包backpack，指南針compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴waterproof match，急救箱first aid kit，教師如何讓這些單詞變成學(xué)生的生活實(shí)物和思維載體，一是帶著學(xué)生在教室進(jìn)行虛擬短徒旅行，直接以英語指稱道具。二是發(fā)揮多媒體的作用，通過多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)小商店貨物架，再在上面擺放目標(biāo)語商品，以商品和英語符號同步輸入的形式，促進(jìn)學(xué)生在潛移默化中內(nèi)化單詞，學(xué)生由于走進(jìn)了實(shí)物商品店，其對單詞的掌握帶有了濃濃的實(shí)物標(biāo)記，因而思維更加活躍，積極性更高，長此以往，單詞學(xué)習(xí)必將事半功倍。
2. 在游戲競賽中趣味學(xué)習(xí)詞匯
游戲永遠(yuǎn)是學(xué)生的娛樂大餐，如何讓游戲和競賽與詞匯學(xué)生有效結(jié)合起來，使游戲在詞匯教學(xué)中發(fā)揮正效應(yīng)，是教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)采取的策略之一。教師要發(fā)揮才智，對游戲和競賽進(jìn)行適當(dāng)改編，既讓學(xué)生在游戲中體悟趣味，也讓學(xué)生在單詞記憶和內(nèi)化中體驗(yàn)成功，品嘗獲得感。
例如，在《牛津高中英語》（譯林版）模塊6 Unit 2 Word power中有很多與情感有關(guān)的詞匯，像激動(dòng)的excited，高興的happy，受挫的 frustrated，悲傷的 sad，害怕的 fearful，生氣的 angry， 害怕的frightened，嫉妒的jealousy，擔(dān)憂的concerned等。教師可以將學(xué)生分成小組，然后開展猜單詞游戲。具體操作如下，每組推選一名學(xué)生上臺呈現(xiàn)表情包，此表情與某目的單詞一致，然后本小組其它學(xué)生限時(shí)參與，猜出其對應(yīng)單詞，取最快者為王。筆者整堂課下來，課堂效果良好，不僅學(xué)生學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生間的友誼，之后，教師又根據(jù)剛才的趣味過程，設(shè)計(jì)了一些鞏固練習(xí)，學(xué)生學(xué)樂并行，加深了單詞的學(xué)習(xí)效果。對于剛學(xué)習(xí)過的單詞，在表達(dá)中運(yùn)用它是最佳的鞏固方法，學(xué)用結(jié)合才能排除遺忘的干擾。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“在用中學(xué)，為用而學(xué)，學(xué)了就用”，因此，讓學(xué)生在游戲、競賽、歌曲填空、小組討論中運(yùn)用詞匯，才能使學(xué)生免于在新語境中對生詞有“熟悉的陌生人”之窘境。
3. 在查閱詞典中自主學(xué)習(xí)詞匯
新課程理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體的一種積極主動(dòng)的建構(gòu)意義的過程，詞匯學(xué)習(xí)也不例外，詞匯學(xué)習(xí)必須尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有些詞匯必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)文本的上下文中才能彰顯其意義，這時(shí)，查閱詞典不失為一種好方法，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師要在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)，督促學(xué)生學(xué)會(huì)高效使用詞典，并領(lǐng)悟在何種情況下使用。如，教師可以在新課伊始將生單詞劃出，然后設(shè)計(jì)一些詞形變化的練習(xí)，讓學(xué)生借力詞典，獨(dú)立自主地完成練習(xí)。一方面，學(xué)生在查閱字典中提升了預(yù)習(xí)的效果，為新課的順利開展鋪平了道路，另一方面，通過主動(dòng)參與，學(xué)生對新單詞的印象也增強(qiáng)。查閱字典需要滲透策略提導(dǎo)，如能通過上下文猜的盡量猜，然后再查字典，檢查所猜詞義的正確性，增強(qiáng)獲得感，猜不出的，可以通過小組討論等方式，讓集體為生單詞的釋義提供支援，最終在詞典的幫助下準(zhǔn)確記憶，做到“善用詞典，但不唯詞典”。
4. 在詞句結(jié)合中靈活掌握詞匯
英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出高中英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。詞匯的學(xué)習(xí)離不開運(yùn)用，教師要努力將單詞的形式和功能粘連起來，形成一個(gè)詞句結(jié)合的綜合體并置于一個(gè)有意義的詞匯環(huán)境中，這樣，單詞便有了形式支撐和意義背景，學(xué)起來較為容易。在實(shí)際操作中要做到因材施教，如對教材內(nèi)容進(jìn)行整合或二次開發(fā)，再圍繞詞匯設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和分享中習(xí)得單詞的音、形和意，單詞如魚，詞塊如水，只有結(jié)合起來，學(xué)習(xí)記憶單詞才能形成良性循環(huán)。
參考文獻(xiàn)
一、關(guān)于對新教材的特點(diǎn)認(rèn)識
新舊教材相比，除了內(nèi)容變化外，新教材更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型語言教學(xué)途徑發(fā)展學(xué)生的綜合運(yùn)用英語的能力。其具體特點(diǎn)可以歸納如下：
（一）教學(xué)行為上的學(xué)生主動(dòng)性設(shè)計(jì)
教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生的互動(dòng)行為過程。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生活動(dòng)以及活動(dòng)任務(wù)的靈活、多樣、富有情景，是新教材的一大特色。每個(gè)單元的主閱讀前都安排一個(gè)討論活動(dòng)，激活學(xué)生與該話題有關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀以后，通過一系列的練習(xí)，從對文章細(xì)節(jié)和深層意義的理解，再拓展到對文章中有關(guān)話題的進(jìn)一步討論，學(xué)生能夠獨(dú)立達(dá)到真正理解課文的目標(biāo)。單詞學(xué)習(xí)板塊能有效地幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。板塊更是要求學(xué)生通過“做”來獲得英語運(yùn)用能力。
此外，教材還重視幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)策略。每個(gè)單元主閱讀后面的（閱讀策略）是這套教材的一個(gè)亮點(diǎn)，從掃讀、略讀到各種文體的具體閱讀特點(diǎn)，涵蓋了閱讀方法的方方面面。同時(shí)，還就如何記筆記，如何分析、選取和利用所獲取的資料，根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞等也作了不少的介紹。
（二）知識包絡(luò)上的板塊科學(xué)性設(shè)計(jì)
新教材把單元作為一個(gè)整體，去掉了舊教材的分課設(shè)置，進(jìn)行了板塊設(shè)計(jì)，具有了較強(qiáng)的系統(tǒng)性和條理性。每單元由目標(biāo)、進(jìn)入本單元（welcome to the unit）、閱讀（Reading）、詞匯（word power）、語法（Grammar and usage）、任務(wù)(Task)、探究（project）、自我評價(jià)（self-assessment）八個(gè)部分構(gòu)成。每一個(gè)板塊自成獨(dú)立體系，通過照片、圖片等引出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的話題引發(fā)討論，既是一種讀前熱身，也是對本單元話題的一種導(dǎo)入，有利于激活學(xué)生已有的相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為接下來的閱讀和后面的一系列活動(dòng)做好鋪墊。所選擇的圖片和照片涉及學(xué)生比較感興趣的話題。
（三）組織形式上的手段現(xiàn)代性設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。而能充分利用現(xiàn)代輔助教學(xué)手段實(shí)施課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)過程最優(yōu)化，是新教材的又一個(gè)特點(diǎn)。首先，新教材改變了舊教材在制作與使用英語課件方面普遍存在著一些問題，更容易和課件相結(jié)合，能極大地滿足在實(shí)踐中把“活化教材，活躍課堂，提高效率”作為英語課件制作與使用的宗旨，有效地為學(xué)生提供視覺信息輸入，從而大大提高了學(xué)習(xí)英語的積極性。 其次，新教材所選語言材料更具時(shí)代特征和氣息。所選內(nèi)容一般都是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合現(xiàn)代生活，具有較強(qiáng)的時(shí)代氣息，許多當(dāng)今世界的熱門話題對學(xué)生具有吸引力，一些介紹科技的趨勢和重要性，適應(yīng)了青少年的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)他們對未知的渴望。如School Life，Looking good，F(xiàn)eeling good，Getting along with others， 等都是學(xué)生熟悉的話題，而且原汁原味，既能使學(xué)生對所學(xué)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，又能學(xué)到地道的英語。
二、三年來的實(shí)踐總結(jié)
（一）個(gè)人角色的改變
只有用先進(jìn)的教學(xué)理念作指導(dǎo)，改變自己的傳統(tǒng)角色，才有可能真正地全面領(lǐng)會(huì)新教材，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際，采取針對性的方法，付諸卓有成效的實(shí)踐。在《牛津高中英語》的課堂里，教師的角色已不只是英語知識的傳授者，更應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生言語交際能力的設(shè)計(jì)者、組織者和訓(xùn)練者。教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)方法，努力構(gòu)建以“面向全體學(xué)生，關(guān)注情感認(rèn)知，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)跨文化意識，提高交際能力”為靈魂的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，遵循語言學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的規(guī)律，借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理念，結(jié)合生活實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生具有基本的英語語言素養(yǎng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)英語，通過聽、說、讀、寫活動(dòng)將話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)他們廣泛接觸并消化吸收各種各樣原汁原味的語言現(xiàn)象和文化特色，培養(yǎng)良好的英語思維習(xí)慣和自主創(chuàng)新能力。通過形成性評價(jià)方式和靈活多樣的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
（二）集體備課，資源共創(chuàng)
由于新課標(biāo)要求充分開發(fā)和利用課程資源，教師從課程計(jì)劃的執(zhí)行者變成創(chuàng)造者，這樣課程就是開放的，給教師留下了創(chuàng)造性使用教材的空間。為了發(fā)揮集體智慧的作用，我們參與實(shí)驗(yàn)的全體老師采取了分工協(xié)作、群策群力、共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教案的做法。其具體步驟是：主備人在集體備課前必須仔細(xì)研究教材，確定好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，查找相關(guān)資料；確定講授方法，包括創(chuàng)設(shè)的情境，那些人物的設(shè)置等等，制作一個(gè)大體上的課件；劃分好單元教學(xué)課時(shí)，對重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以及統(tǒng)一課堂作業(yè)等。集體備課時(shí)，大家根據(jù)以下指導(dǎo)思想：1.是否深入挖掘了教材內(nèi)容，最大化地利用了教材中的材料？2.根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，能合理取舍或改編哪些可能不太合適的活動(dòng)、練習(xí)？3.利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊閱讀、其它版本的教材等資源對教材能進(jìn)行哪些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充？對主備人提出的各項(xiàng)加以討論和補(bǔ)充后，由此最后確定出一套好的教學(xué)方案。施教以后，大家再對照各自施教的實(shí)際，加以完善。
（三）學(xué)會(huì)對教材的合理取舍，有效整合
《牛津高中英語》共11個(gè)模塊，1-5模塊側(cè)重基礎(chǔ)知識和基本語言能力的訓(xùn)練；6-8模塊是適應(yīng)未來的高考；9-11個(gè)模塊是進(jìn)一步鞏固和提高，為參加高考和以后更高的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。模塊與模塊前后照應(yīng)，既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立。在難度上循序漸進(jìn)，循環(huán)遞進(jìn)，模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理，從模塊到各模塊的單元，再到單元內(nèi)部的板塊，形成一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)體系。根據(jù)這一點(diǎn)，我在努力達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的同時(shí)，應(yīng)充分考慮當(dāng)前高中學(xué)生的實(shí)際情況。如：相當(dāng)一部分學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)是通過高考，所以我們將幫助學(xué)生達(dá)到高考要求作為我們的目標(biāo)之一。故我做了兩個(gè)方面的嘗試：（1）靈活而又創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容適當(dāng)刪減、增補(bǔ)和重組，讓教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)更貼近學(xué)生的實(shí)際。如：Task 和project這兩個(gè)模塊，我就減少一些讓學(xué)生動(dòng)手、耗時(shí)多、效益低(相對我校的學(xué)生而言)的活動(dòng)，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，增添了一些閱讀和聽力的教學(xué)活動(dòng)。（2）重組教學(xué)板塊。通過仔細(xì)了解各板塊的內(nèi)容和任務(wù)，適當(dāng)對各板塊教學(xué)的順序進(jìn)行重組，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。如：當(dāng)Welcome to the unit 與 reading關(guān)系密切時(shí)，可將兩者放在一起教學(xué)；當(dāng) Word power部分呈現(xiàn)較多展開 Welcome to the unit部分所需的詞匯時(shí)，二者同樣可以組合在一起；當(dāng)Reading里面出現(xiàn)很多Grammar部分的知識點(diǎn)時(shí)，又可將它們合二為一。
（四）信息技術(shù)與課程有效整合
為了達(dá)到課程目標(biāo)，我根據(jù)新教材的特點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)來展示相對獨(dú)立或完整的教育內(nèi)容，利用信息技術(shù)使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教的原則。在整合過程中，我充分考慮了英語學(xué)科的特點(diǎn)，始終關(guān)注三個(gè)要素：時(shí)間、效益和體驗(yàn)。時(shí)間是前提，效益是關(guān)鍵，體驗(yàn)是保證。即在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)大量的Input(輸入)，使學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力得到培養(yǎng)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。譬如我在教《牛津高中英語》模塊二Unit 3 The Curse of the Mummy(木乃伊的詛咒)時(shí)，若按照傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到乏味，于是，我利用網(wǎng)絡(luò)下載了有關(guān)圖坦卡蒙國王陵墓之謎的視頻材料，并在講述課文之前放給學(xué)生看，學(xué)生對所學(xué)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的效果也提高了，這樣的整合是十分有效的。其一般做法是：1.盡可能地提供視覺信息輸入；2.引入課外語言材料，拓寬視野；3. 活化不同種類的語言點(diǎn)。
（五）充分利用教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的自主性
改變學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，采用積極主動(dòng)的參與式和合作式的英語學(xué)習(xí)方式，是新教材的立足點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我的基本做法是：
1.有效利用課堂
（1）根據(jù)構(gòu)詞法和相關(guān)話題，系統(tǒng)歸納相關(guān)詞匯?！杜＝蚋咧杏⒄Z》中的word power板塊從兩方面幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的單詞，力求快速、高效擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，一是介紹英語單詞的構(gòu)詞方法（合成、派生、轉(zhuǎn)化等），幫助學(xué)生對所學(xué)的單詞進(jìn)行歸納、擴(kuò)充，根據(jù)規(guī)則讓他們了解和識記更多的生詞；二是根據(jù)本單元話題，歸納和補(bǔ)充一系列生詞，使英語詞匯網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。如講授奧運(yùn)會(huì)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)提到一些其它項(xiàng)目，就列出：running， swimming， jumping， football， basketball， volleyball， badminton etc.
（2）利用教材的“任務(wù)型”內(nèi)容，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。通常是讓學(xué)生用剛學(xué)的新知識，在模擬真實(shí)的環(huán)境中完成一項(xiàng)交際任務(wù)。其具體步驟是：布置總?cè)蝿?wù)；準(zhǔn)備語言；輸入完成任務(wù)必需的詞匯、語法，句型等；學(xué)生嘗試完成任務(wù)；學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，展示并說明結(jié)果這一過程。
2.積極開辟第二課堂
教師應(yīng)要求學(xué)生在課外廣泛地涉獵，向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的英文報(bào)紙、書籍。如The 21st Century (21世紀(jì)報(bào))，China Daily (中國日報(bào))等英文報(bào)上短而精辟、難度適中的文章，且在閱讀的過程中通過上下文推測生詞的含義，有意識地去記憶一些感興趣的單詞、詞組、句子，達(dá)到擴(kuò)大詞匯量、培養(yǎng)閱讀速度的目的。還可以通過校園網(wǎng)，學(xué)唱英語歌曲，了解最新的英語新聞，學(xué)生在自主地接觸了一些鮮活、地道的英語表達(dá)法后，會(huì)不自覺地相互交流，從而達(dá)到了共同提高的目的。要求學(xué)生閱讀后理解生詞，并做適當(dāng)?shù)恼?、歸納、記憶。如果學(xué)生課外能自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，廣泛閱讀，那么他們的閱讀能力、閱讀速度、詞匯量會(huì)得到很快提高，英語學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)越來越濃。
隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化進(jìn)展的加速以及我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，對公民外語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的外語教育是培養(yǎng)公民素質(zhì)尤其是外語素質(zhì)的重要過程，它既要滿足學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展要求，同時(shí)還要滿足國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。語法是從實(shí)踐中歸納并在使用過程中起組織作用的語法規(guī)則，是語言結(jié)構(gòu)的提煉和總結(jié)。我國的英語教學(xué)雖然取得了很大的進(jìn)步，從英語教學(xué)剛剛起步，發(fā)展到今天豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)摸式，無論是城市學(xué)校，還是農(nóng)村學(xué)校，老師們的教學(xué)都有了很大的提高，都朝著以人為本，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向去努力。但是，由于英語教學(xué)起步在我國比較晚，再加上傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，在實(shí)際的英語教學(xué)中還存在著不少問題。
二、理論依據(jù)
建構(gòu)主義思想認(rèn)為：“語言的意義是通過社會(huì)性的相互依賴而獲得的”，“語言的意義依賴于情景脈絡(luò)”，“語言主要服務(wù)于公共功能”。從這個(gè)角度看課堂上的知識，只有當(dāng)它成為對話雙方――尤其是以學(xué)習(xí)者身份出現(xiàn)在課堂上的學(xué)生――共同認(rèn)可時(shí)，才能真正成為知識。
行為主義心理學(xué)把語言看成是一種行為，是一系列的刺激和反應(yīng)：S1――R1；S2――R2。S1：實(shí)際刺激（stimuli），R1：語言替代性反應(yīng)（response），S2：語言替代性刺激，R2：實(shí)際反應(yīng)。其中，S1就相當(dāng)于我們語言教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，S2則是通過語言表達(dá)功能給學(xué)習(xí)合作者傳遞的虛擬情境，學(xué)習(xí)者（包括合作者）接受這兩種情境的刺激，完成語言習(xí)得的全過程，即R1、R2所表示的兩種反應(yīng)。
情境認(rèn)知理論認(rèn)為知識和能力的發(fā)展，就像語言的發(fā)展一樣，發(fā)生于真實(shí)情境中不斷進(jìn)行的利用知識的活動(dòng)中。該理論“不是把知識作為心理內(nèi)部的表征，而是把知識視為個(gè)體與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)體知識結(jié)構(gòu)形成的源泉”。也就是說，情境認(rèn)知理論超越了傳統(tǒng)的知識觀，強(qiáng)調(diào)知識的情境性、真實(shí)性、社會(huì)性、應(yīng)用性、互動(dòng)性。
情境學(xué)習(xí)觀點(diǎn)重視“知識的情境性”，重視以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在情境中成為知識意義建構(gòu)的貢獻(xiàn)者。這種教學(xué)過程呈現(xiàn)一種情境化的教學(xué)條件，提供對學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者通過活動(dòng)在其中進(jìn)行知識的意義建構(gòu)。因此，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)中開發(fā)、設(shè)計(jì)綜合的教學(xué)環(huán)境，如設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，以利于學(xué)生在背景或模擬背景中通過活動(dòng)進(jìn)行知識的意義建構(gòu)，同時(shí)獲得可遷移的一般技能。
三、研究的主要內(nèi)容及目的
本課題以實(shí)驗(yàn)研究法為主，輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)檢索法、行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法等。本課題主要是在對幾屆學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，通過具體語境示例語法規(guī)則、系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語語法，從而大面積提高學(xué)生的英語綜合語言能力。
課題研究的實(shí)際意義在于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，順利推進(jìn)新一輪課程改革和在農(nóng)村高中實(shí)施素質(zhì)教育。我們一直在探索能讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得愉快的英語教學(xué)方法。高考改革的基本方向把學(xué)生的閱讀能力、聽力及書面表達(dá)能力提高到了重要的地位，而這些能力的提高，離不開以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的詞匯、語法項(xiàng)目及各模塊的具體教學(xué)。盡管教材千改萬改，高考題型千變?nèi)f化，掌握基本的英語語法仍然是農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的途徑之一。
四、研究的過程及結(jié)果
開展課題研究后，我們把本校2007屆學(xué)生作為研究對象，同時(shí)選取其中兩個(gè)不同層次的班（一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和一個(gè)平行班）作為重點(diǎn)研究對象。對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識尤其是語法掌握的情況作了全面而較為客觀的調(diào)查，調(diào)查包括：各個(gè)語法專題的基本掌握情況，對語法各專題感性認(rèn)識等。通過在具體例句中體會(huì)，又如何從英語語言現(xiàn)象中去理解這些語法規(guī)則等引導(dǎo)，了解學(xué)生英語語法知識學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況。還通過簡單的填空題、單選題以及單句翻譯檢測學(xué)生對各個(gè)語法專題掌握的情況等手段，使課題組成員掌握第一手資料。通過近四年的實(shí)踐探索和研究，我們?nèi)〉萌缦碌难芯砍晒?/p>
1.明確中學(xué)階段英語語法學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的目標(biāo)地位。高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。
2.探索出英語語法學(xué)習(xí)選修課開設(shè)的意義及可行性。英語選修課的設(shè)計(jì)必須以課程目標(biāo)和學(xué)生的需求為依據(jù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既要有新內(nèi)容、新發(fā)展，又不能超出學(xué)生的實(shí)際水平。
關(guān)鍵詞：英語詞匯；存在問題；解決方法
詞匯是構(gòu)成語言最基本的要素。如果沒有足夠的英語詞匯量就不能快速閱讀并理解文章。就會(huì)將學(xué)生拒之于文章之外，使他們失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。那么，在詞匯教學(xué)中目前還存在哪些問題以及教師應(yīng)采取哪些行之有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)英語的積極性就顯得十分重要。我結(jié)合高中生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀積累了一些自己的詞匯教學(xué)方法，來幫助學(xué)生提高他們運(yùn)用詞匯的能力。
一、存在的問題
（一）英語詞匯的記憶過于機(jī)械
好多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是記單詞，只要將書本中單詞死記硬背下來就萬事大吉，常聽學(xué)生抱怨到，我背了那么多單詞，英語水平還不見提高，這些學(xué)生只注重詞匯的字面意思，忽視詞義的拓展學(xué)習(xí)，也沒有將他們放到一定語境中理解，詞匯和句子兩張皮，這樣孤立地記單詞，久而久之，學(xué)的詞匯用不了，漸漸地失去了學(xué)英語的興趣。
（二）復(fù)習(xí)與鞏固不夠及時(shí)
記憶的規(guī)律是先快后慢，有些學(xué)生習(xí)慣突擊性地學(xué)習(xí)英語詞匯，勁頭來了，一次記幾十甚至數(shù)百個(gè)，沒心情了，連續(xù)多天不記一個(gè)，無法持之以恒。有些學(xué)生沒有及時(shí)對所學(xué)的詞匯時(shí)行復(fù)習(xí)和鞏固，時(shí)隔久了，再回頭記時(shí)等于從零開始。這些都使詞匯學(xué)習(xí)既費(fèi)時(shí)又低效，使得詞匯教學(xué)失去了它本身的實(shí)用意義。可見，詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。
（三）學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不合理
現(xiàn)在的高中生每天需要復(fù)習(xí)鞏固的科目較多，每門學(xué)科的任務(wù)量也比較重，那些基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生面對各門學(xué)科鋪天蓋地的作業(yè)應(yīng)接不暇，一時(shí)亂了陣腳，無法很好地把每天的時(shí)間均衡合理地分配給各門學(xué)科，或者索性只復(fù)習(xí)自己感興趣或是最拿手的科目，因此英語就成了被他們冷落的對象。很多學(xué)生只是在教師再三的督促下，做做樣子罷了，這種三天打魚兩天曬網(wǎng)式的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致英語淪為廢墟。
二、有效的解決方法
由于以上問題的存在，導(dǎo)致部分學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)失敗，進(jìn)而英語運(yùn)用能力缺乏，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。在高中英語詞匯教學(xué)中可以嘗試下列方法，來提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。
（一）英語學(xué)習(xí)離不開語境，通過一定的語境和學(xué)生交流來學(xué)習(xí)英語詞匯是非常有效的
比如，在教授pretend to do， pretend to be doing 和pretend to have done 的區(qū)別時(shí)，教師可以走到班里某個(gè)不認(rèn)真聽課的學(xué)生跟前，這個(gè)學(xué)生的行為會(huì)有所收斂，但他并沒有真正投入到課堂上來，這時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“what did he do when I stood beside him？”在教師引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)做出不同回答：“He pretended to be listening carefully./ He pretended to write something./He pretended to have understood what you taught.”。所以，有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解，這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯，而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語詞匯，達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。
（二）掌握英語字母象形、表意、聯(lián)想、省略復(fù)合構(gòu)成單詞的特點(diǎn)，就找到了記憶單詞的法寶
例如，west西方。w（水，象形波紋）+est（最高級）我國的地勢西高東低，水的源頭在“西方”，western： west（西方）+ern（形容詞詞尾）“西方的”；westerner： western（西方的）+er（人）“西方人”。用下列一句話可以形象地記下表達(dá)西方的有關(guān)詞匯。In western nations，westerners like to sit in the west ， drinking coffee.實(shí)踐證明，通過詞義聯(lián)想記憶單詞，不但使記憶快速、準(zhǔn)確、持久，達(dá)到過目不忘的效果，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）課堂詞匯教學(xué)更接近生活化，這樣才能使學(xué)生喜愛，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量
1.在教名詞單變復(fù)時(shí)，我用下列一句話幫助學(xué)生形象地記下了以f/fe結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)時(shí)，將f /fe 變v + es 的規(guī)律。Thieves’ wives used knives ， killing wolves and leaves into halves，and then put them on the shelves.（小偷的妻子拿著小刀把狼和樹葉劈成兩半，放在架子上）。這樣既減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，又增大了記憶的信息量。
2.anger和danger 表面上只差一個(gè)字母，Anger is only one letter short of danger，但意義上完全不一樣，從語義上看，“憤怒和危險(xiǎn)只有一步之遙”，從而教育學(xué)生不可沖動(dòng)，不要因一時(shí)的憤怒而帶來嚴(yán)重的后果。
除了上面幾個(gè)方法外，構(gòu)詞法也是記憶詞匯的有效方法，它通過詞與詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過轉(zhuǎn)化、派生、前綴、后綴等擴(kuò)大詞匯量，幫助學(xué)生高效地記憶單詞；多媒體圖片教學(xué)對于詞匯教學(xué)更具有直觀性和形象性。它將圖片和詞匯有機(jī)結(jié)合，加深了對詞匯的記憶。
總之，在詞匯教學(xué)中，教師可以通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出高中階段詞匯的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及英語學(xué)習(xí)水平靈活采用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)學(xué)英語、處處學(xué)英語的好習(xí)慣，最終提高他們的閱讀能力及綜合運(yùn)用語言的能力。
參考文獻(xiàn)：
1.徐靜波，《淺談?dòng)⒄Z詞匯教學(xué)》[J]，《林區(qū)教學(xué)》2010.3
關(guān)鍵詞：英語諺語 英語教學(xué) 運(yùn)用 翻譯
在中專英語教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如何使學(xué)生自如的應(yīng)用英語諺語仍是個(gè)有待解決的問題。這里且不去討論中專學(xué)生英語整體水平如何，但從英語諺語本身的發(fā)展背景和使用習(xí)慣來說，似乎較難被處于漢語語境中的學(xué)生所掌握。
不難知曉，英語諺語是英美人民在長期的生產(chǎn)、生活實(shí)踐中逐漸形成的，正如漢語諺語那樣其顯得精煉和寓意深刻，如“Give a person a bad reputation， slander him， and the bad reputation will remain”這句英語諺語，其正確的意思為：一旦給人加上壞名聲，他就永遠(yuǎn)難清洗。然而，在缺少英語文學(xué)涵養(yǎng)的情況下，或許將把其翻譯為“欲加其罪，何患無辭”。這樣一來，該英語諺語所要強(qiáng)調(diào)的含義便背離了?？梢?，正是因?yàn)橛⒄Z諺語的精煉才可能導(dǎo)致在運(yùn)用和翻譯上的缺失。[1]
基于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。
一、關(guān)于英語諺語的教學(xué)現(xiàn)狀分析
在中專英語教學(xué)中，英語諺語教學(xué)一般在口語和翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，以下從兩個(gè)方面對該教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。
1.口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
相對于普通高中英語課程內(nèi)容，中專英語教學(xué)內(nèi)容較為簡單，但在英語諺語的學(xué)習(xí)和使用上仍與高中英語處于相同的水平線上。在口語教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師更多的在引導(dǎo)學(xué)生通過模仿和記憶來獲得對英語諺語的應(yīng)用，很顯然，這一教學(xué)方式無法使學(xué)生充分掌握英語諺語的內(nèi)涵和使用語境，因此，在實(shí)戰(zhàn)過程中就無法靈活和準(zhǔn)確使用特定的諺語。
2.翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析
對于經(jīng)常出現(xiàn)的英語諺語學(xué)生能夠較好的掌握，從而在文章翻譯上能借助記憶和字面意思準(zhǔn)確把握其中的意思。然而隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，諸多英語諺語在課文或英文故事中不斷涌現(xiàn)，此時(shí)學(xué)生在對陌生諺語進(jìn)行翻譯時(shí)往往存在：該直譯的卻選擇意譯，或者望文生義等。之所以出現(xiàn)這一狀況，可能是由于教師未能系統(tǒng)介紹英語諺語的翻譯規(guī)范所造成的吧。[2]
二、分析基礎(chǔ)上的優(yōu)化模式定位
筆者認(rèn)為，不能將口語運(yùn)用與文字翻譯相隔離，而是需要從整體視角來優(yōu)化當(dāng)前的英語諺語教學(xué)模式。為此，優(yōu)化模式可定位于以下兩個(gè)方面：
1.英語諺語應(yīng)用的注意事項(xiàng)方面
實(shí)踐表明，在涉及英語諺語教學(xué)時(shí)應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行注意事項(xiàng)的講解。當(dāng)然，針對中專學(xué)生的英語實(shí)際水平，在注意事項(xiàng)的講解上應(yīng)體現(xiàn)出點(diǎn)到為止和趣味導(dǎo)向的要求。如，在向?qū)W生介紹了英語諺語的發(fā)展背景之后，就需要使學(xué)生明白：在英語諺語的應(yīng)用上應(yīng)注意它的口語化色彩，以及避免加入漢語語境中的典故。
2.英語諺語應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)積累方面
在有限的英語教學(xué)課時(shí)內(nèi)，教師不可能每節(jié)課都聚焦于英語諺語的應(yīng)用教學(xué)。因此，若要最終提升學(xué)生的口語運(yùn)用能力和翻譯的準(zhǔn)確性，根本還是在于學(xué)生的自我經(jīng)驗(yàn)積累。為此，應(yīng)建立自主、自覺的學(xué)習(xí)氛圍。
三、定位驅(qū)動(dòng)下的運(yùn)用及其翻譯模式的構(gòu)建
在定位驅(qū)動(dòng)下，提升學(xué)生英語諺語應(yīng)用能力的模式可從以下三個(gè)方面展開構(gòu)建。
1.通過比較使學(xué)生了解英語諺語的特點(diǎn)
盡管對于學(xué)生來說英語諺語較為晦澀，有一種只能意會(huì)不可言傳的困惑，但學(xué)生對于漢語諺語并不陌生。因此，在增強(qiáng)學(xué)生對英語諺語理性認(rèn)識的目的下，應(yīng)在初期借助漢語諺語與英語諺語的比較，來使學(xué)生了解后者的特點(diǎn)。
2.借助經(jīng)驗(yàn)積累強(qiáng)化口語訓(xùn)練中的應(yīng)用
為了在有限的時(shí)間內(nèi)來提升學(xué)生的口語應(yīng)用能力，最佳的方式便是通過經(jīng)驗(yàn)積累來訓(xùn)練他們的口語。為此，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)平臺，采取“聽說練”并舉的措施，即首先通過聽和說來獲得語感和真實(shí)語境體驗(yàn)，然后在小組合作學(xué)習(xí)中通過角色扮演來強(qiáng)化自身的感悟。
3.遵循英語諺語翻譯原則提高翻譯水平
在提升學(xué)生英語諺語翻譯水平時(shí)，需要讓學(xué)生知曉相關(guān)的翻譯原則。結(jié)合筆者的教學(xué)體會(huì)，原則可以包括：切記望文生義、注意口語化、注意民族性、注意語言的藝術(shù)性等。對此，在借助一系列的英語諺語實(shí)例進(jìn)行講解。
以上三個(gè)方面的對策，涵蓋了口語和翻譯兩大板塊。對此，以上所述也體現(xiàn)了筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。[3]
四、實(shí)證討論
這里以翻譯為例進(jìn)行實(shí)證討論：
要想把英語諺語的新穎獨(dú)特的表達(dá)方法更好地傳達(dá)給讀者，直譯法不失為一種好的方法。像下面這些直譯過來的英語諺語，就能起到豐富漢語語言的作用。
Knowledge is power.知識就是力量。
Blood is thicker than water.血濃于水。
A rolling stone gathers no moss.滾石不生苔。
為了進(jìn)一步闡明英語諺語的漢譯，應(yīng)以直譯為主。下面我們再對一些英語諺語漢譯做一下比較：
An unfortunate man would be drowned in a teacup.
倒霉的人經(jīng)不起風(fēng)浪。（人一倒霉，一杯茶也能淹死。）
Draw not your bow till your arrow is fixed.
三思而后行。（箭沒搭好，先別拉弓。）
以上每句諺語都提供了兩種譯法，一是意譯，一是直譯。通過對比可以看出，直譯基本保留了原文的形象和比喻，保留原文獨(dú)特的表達(dá)手法；而意譯的譯文或缺少生動(dòng)形象，或缺少原文的“豐姿”。
五、小結(jié)
本文通過在口語教學(xué)和翻譯教學(xué)兩個(gè)方面的問題分析后可知，應(yīng)在整體視域下來完成優(yōu)化模式的定位，在此基礎(chǔ)上的對策包括：通過比較使學(xué)生了解英語諺語的特點(diǎn)、借助經(jīng)驗(yàn)積累強(qiáng)化口語訓(xùn)練中的應(yīng)用，以及遵循英語諺語翻譯原則提高翻譯水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]柴秀智.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與高職英語聽說任務(wù)整合模式研究[J].教育教學(xué)論壇，2011，（9）.
【關(guān)鍵詞】《二十一世紀(jì)報(bào)》 非英語專業(yè) 大學(xué)生詞匯習(xí)得
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）26-0018-03
詞匯作為語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歷來是語言教學(xué)的重中之重?！八牧壙荚嚧缶V”對詞匯的要求與高中相比數(shù)量急劇增加。此外，“高等教育英語學(xué)綱”對詞匯學(xué)習(xí)的要求更加注重對詞匯實(shí)際應(yīng)用的深層次理解和把握。換言之，大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)無論是質(zhì)還是量與高中英語詞匯學(xué)習(xí)相比均有了更高的要求。因此，如何幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對詞匯這一語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)變得尤為重要。
一 《二十一世紀(jì)報(bào)》作為英語學(xué)習(xí)輔助材料的可行性
與傳統(tǒng)英文教材相比，英文報(bào)刊有著不可比擬的優(yōu)勢。英文報(bào)刊時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)能充分滿足學(xué)生了解社會(huì)動(dòng)態(tài)的好奇心，使學(xué)生能緊跟時(shí)展步伐。這種為獲取信息而自發(fā)進(jìn)行的學(xué)習(xí)讓學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)課堂為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面壓力，英文報(bào)刊學(xué)習(xí)從而成為美妙的體驗(yàn)歷程。“如果利用英語報(bào)刊進(jìn)行課外閱讀能夠給學(xué)生留下美好的回憶，成為一種美好的體驗(yàn)，就能在真正意義上實(shí)現(xiàn)實(shí)用與興趣的結(jié)合，課內(nèi)與課外的結(jié)合。”本研究選用的《二十一世紀(jì)英文報(bào)》以大學(xué)生群體為受眾，選材以大學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容豐富，包括熱點(diǎn)翻譯、雙語新聞、英語學(xué)習(xí)、精彩視頻等，還有一些熱門資源下載都是和大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的新聞，涵蓋經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育、娛樂等領(lǐng)域。同時(shí)，《二十一世紀(jì)報(bào)》時(shí)常有英語教研方面的專家為讀者提供各種類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、介紹學(xué)習(xí)方法、介紹國內(nèi)新的考試動(dòng)態(tài)。這無疑為大學(xué)生最關(guān)注的英語四、六級考試及研究生考試提供了理想的學(xué)習(xí)平臺。除此以外，該報(bào)還鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，開辟專欄刊登學(xué)生優(yōu)秀的英文寫作、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、探討學(xué)習(xí)方法等。并且設(shè)專欄及時(shí)介紹大學(xué)校園生活、趣聞軼事、熱門話題及人物，這無疑能夠抓住大學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，讓學(xué)生在興趣盎然的閱讀中愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)。此外，《二十一世紀(jì)報(bào)》有其獨(dú)有的特色。隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中扮演著愈來愈重要的作用?！抖皇兰o(jì)報(bào)》出版社與時(shí)俱進(jìn)，在紙質(zhì)版基礎(chǔ)上率先開通了《二十一世紀(jì)報(bào)》網(wǎng)站。針對每一期報(bào)紙，網(wǎng)站均設(shè)專欄提供報(bào)紙電子版下載、聽力音頻、翻譯賞析等模塊，為學(xué)生更加充分利用《二十一世紀(jì)報(bào)》進(jìn)行英語學(xué)習(xí)提供了巨大便利。而且，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社專門邀請專家編寫報(bào)紙配套課件上傳至網(wǎng)站，大大減少了教師備課量。尤其值得一提的是，《二十一世紀(jì)報(bào)》出版社提供的多途徑的學(xué)習(xí)渠道改變了以往報(bào)紙只能看、不能聽、無法檢測自學(xué)效果等導(dǎo)致的英文報(bào)刊理論價(jià)值高而實(shí)用效能低的尷尬局面。所以無論學(xué)生自學(xué)還是教師課堂教學(xué)，《二十一世紀(jì)報(bào)》都是不錯(cuò)的選擇。鑒于此，《二十一世紀(jì)報(bào)》因其獨(dú)有的優(yōu)勢勢必會(huì)對大學(xué)生詞匯習(xí)得產(chǎn)生一定甚至是巨大的影響，從而對大學(xué)生英語詞匯習(xí)得帶來有益的啟示，這正是本研究的出發(fā)點(diǎn)。
二 研究設(shè)計(jì)
自2010年以來，我校對非英語專業(yè)學(xué)生實(shí)施大學(xué)英語分級教學(xué)。分級教學(xué)以高考英語成績?yōu)橐罁?jù)，按105分及以上、80～104分、60～79分三個(gè)分?jǐn)?shù)段（60分以下的學(xué)生將進(jìn)行小語種學(xué)習(xí)，此分?jǐn)?shù)段的學(xué)生不在本研究討論范圍內(nèi)），把學(xué)生依次編入A、B、C組進(jìn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)。實(shí)施分級教學(xué)有效改變了因傳統(tǒng)教學(xué)組中學(xué)生
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英語水平參差不齊而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的局面。本研究采用分層隨機(jī)的抽樣方法，而實(shí)施分級教學(xué)也為本研究的抽樣提供了巨大的便利。本研究在3個(gè)班隨機(jī)抽取了A、B、C三個(gè)級別的學(xué)生，每個(gè)班隨機(jī)抽取30人作為實(shí)驗(yàn)對象，其中15人組成實(shí)驗(yàn)組，另15人組成對照組。
在為期一年的跟蹤調(diào)查中，所抽取的三個(gè)對照組學(xué)生進(jìn)行了常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)，而三個(gè)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了進(jìn)行常規(guī)大學(xué)英語學(xué)習(xí)外，還在英語老師指導(dǎo)下，進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》的學(xué)習(xí)。教師均通過相應(yīng)培訓(xùn)，很好地理解了本研究的目的和理念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)的過程中，教師均使用相同的教學(xué)方法和材料。此外，在調(diào)查開始前和結(jié)束后研究小組設(shè)計(jì)了專門的測試題分別對學(xué)生進(jìn)行前測與后測，以便收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)定量分析《二十一世紀(jì)報(bào)》對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)借助于社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行處理。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)將進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ龋簷M向?qū)Ρ燃捶謩e對A、B、C各級別實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的詞匯量進(jìn)行為期一年的跟蹤對比；縱向?qū)Ρ燃磳、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯量與對照組學(xué)生的詞匯量分別進(jìn)行為期一年的跟蹤對比。前者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對近似同一英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響；后者能客觀反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對不同英語水平學(xué)生詞匯習(xí)得的影響。對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ饶苷鎸?shí)反映是否進(jìn)行《二十一世紀(jì)報(bào)》學(xué)習(xí)對非英語專業(yè)大學(xué)生詞匯習(xí)得的影響，從中得出對英語詞匯教學(xué)活動(dòng)具有積極指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
三 研究結(jié)果
對A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對照班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的閱讀考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
首先對各個(gè)班的實(shí)驗(yàn)前后成績進(jìn)行成對樣本統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：
表1 成對樣本統(tǒng)計(jì)量
表2 成對樣本相關(guān)系數(shù)
表3 成對樣本檢驗(yàn)
通過成對樣本分析結(jié)果，我們不難得出如下結(jié)論：（1）A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)開始前的測試平均成績無顯著差異，表明對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀水平基本上處于同一水平。（2）A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的測試平均成績均有所提高，但實(shí)驗(yàn)班的成績提高幅度明顯大于對照班的提高幅度，并且標(biāo)準(zhǔn)差減小，說明實(shí)驗(yàn)班在成績提高的同時(shí)，成績的離散程度也減少。（3）A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班平均成績提高的幅度是A
由于A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)班和對照班之間都是采用相同的教師、教案、教學(xué)法進(jìn)行授課，區(qū)別在于實(shí)驗(yàn)班每周額外進(jìn)行3學(xué)時(shí)的《二十一世紀(jì)報(bào)》閱讀訓(xùn)練，對照班則沒有進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)期間實(shí)驗(yàn)班一共進(jìn)行了大約50學(xué)時(shí)的閱讀訓(xùn)練，我們假定50個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀時(shí)間就是引起實(shí)驗(yàn)前后測試閱讀成績差異的變量（實(shí)驗(yàn)班閱讀時(shí)間為50，對照班閱讀時(shí)間為0），利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行相關(guān)性分析見表4：
**.在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。
從上表中的結(jié)果我們可以看到A、B、C三個(gè)級別的實(shí)驗(yàn)前后測成績和閱讀時(shí)間的相關(guān)性系數(shù)均大于0.9小于1，說明閱讀成績的提高同閱讀《二十一世紀(jì)報(bào)》的時(shí)間有極高的相關(guān)性，而顯著性系數(shù)P=0.000
四 結(jié)束語
通過為期一年的利用英文報(bào)刊學(xué)習(xí)進(jìn)行詞匯習(xí)得的實(shí)證研究，本文揭示了英文報(bào)刊對大學(xué)生詞匯習(xí)得的積極促進(jìn)作用。筆者期望本研究能給英語教育工作者帶來有益的啟示，達(dá)到拋磚引玉的目的，最終推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
××我忠誠黨的教育事業(yè),有強(qiáng)烈的敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神,有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識。年,我第一次教高三,是當(dāng)時(shí)教齡最短的高三級教師。在一年的教學(xué)工作中,我虛心向老教師學(xué)習(xí),注重英語知識點(diǎn)的合理復(fù)習(xí)和高考考點(diǎn)的研究,同時(shí)積極主動(dòng)承攬平時(shí)測試的出題和改卷等工作,天天晚上下班輔導(dǎo)學(xué)生。經(jīng)過一年的拼搏,我終于取得了所教班英語高考平均分全年級第一的好成績,本校的英語狀元也在我教的班上,為學(xué)校當(dāng)年高考做出了貢獻(xiàn)。自年評為中學(xué)英語一級教師以來,一直從事高中英語教學(xué),多次充當(dāng)高三級英語把關(guān)教師,在高考中所帶班級英語成績名列前茅。屆南海一中七百多名考生參加高考,只有人英語單科成績上分,我教的班就占了人;在輔導(dǎo)參加年和年全國中學(xué)生英語能力競賽中,有多名學(xué)生獲得國家級、市級二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。因?yàn)橹R基礎(chǔ)扎實(shí),工作勤奮,教學(xué)成績突出,我被評為南海市一九九九年優(yōu)秀教師、學(xué)年度南海一中優(yōu)秀班主任、學(xué)年度第一學(xué)期先進(jìn)工作者,為南海一中成為廣東省名校,為南海一中跨入南海市重點(diǎn)中學(xué)的行列做出了自己的貢獻(xiàn)。
××在教學(xué)工作中,我虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),深入鉆研教材,關(guān)注全國英語科教改的動(dòng)態(tài),大膽進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn),.因而教學(xué)水平不斷提高,形成了自己“善于把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,大膽進(jìn)行教改,堅(jiān)持教書與育人相結(jié)合,注重教學(xué)實(shí)效”的教學(xué)風(fēng)格,所教班級的成績年年在年級名列前茅,受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及同事的贊賞。
××在教學(xué)教研方面:
××一、讓創(chuàng)新成為教學(xué)、教研的活力與動(dòng)力
××年至年正是中學(xué)英語科由舊教材向新教材轉(zhuǎn)軌、英語教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重大改革時(shí)期,它一方面給我的教學(xué)工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn),另一方面也正好給我的教學(xué)改革帶來了機(jī)遇。我開展了“興趣英語教學(xué)”。首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,充分發(fā)揮教師感染力,上課精神抖擻,熱情洋溢,使學(xué)生與教師產(chǎn)生心理兼容,并構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛,教法靈活多變,邊講邊議,議練結(jié)合,形成輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛。后來,我開展了每天安排學(xué)生上講臺進(jìn)行“課前三分鐘英語口語”的活動(dòng),活動(dòng)的形式有一人演講、兩人對話、小品**、短劇和幽默笑話等。活動(dòng)的開展,收到了預(yù)想不到的效果,學(xué)生的熱情高漲,課堂常常爆發(fā)出熱烈的掌聲。在活動(dòng)的開展過程中,學(xué)生用英語的表達(dá)能力有了明顯的提高,學(xué)習(xí)英語的積極性更是有了明顯的提高。并在學(xué)校教學(xué)教研活動(dòng)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),這一活動(dòng)得到了各教師的認(rèn)同與充分肯定。年在中山小欖中學(xué)上的公開課以其直觀、形象、生動(dòng)、注重培養(yǎng)學(xué)生思維、運(yùn)用語言能力等優(yōu)點(diǎn)受到了市教研員和聽課老師的一致好評。年調(diào)入南海一中后,我以更高的熱情全身心地投入教學(xué)工作,明確對自己提出“老師英語素質(zhì)的提高是學(xué)生英語素質(zhì)提高的前提”,把新教材內(nèi)容及要求與高考大綱相結(jié)合,提出了“英語教學(xué)既要扣住課本,又要跳出課本;既要抓緊課堂,又要跳出課堂”的教學(xué)模式,為此,我主要是從以下幾個(gè)方面入手:一、加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,每學(xué)期承擔(dān)一次校級或科組公開課,虛心聽取他人意見和建議,不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平。二、向備課、教研要質(zhì)量,多年來我形成了一種備課前分析教材、分析學(xué)生、分析方法的研究意識,努力做到在備課中知識結(jié)構(gòu)由淺入深、選材內(nèi)容貼近社會(huì)生活、預(yù)期目標(biāo)學(xué)以致用。三、積極參加科組和全市英語科組織的教研活動(dòng),定期聽本科組老師的公開課以及市英語教研室組織的公開課,不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),注意以他人之長補(bǔ)自己之短;同科組同事共同編寫了《英語早讀文選》和《高中英語詞匯選編》等書籍;同備課組成員協(xié)同合作查找和篩選網(wǎng)上資源,共同備課,做到了資源共享,智慧共享。四、成立英語活動(dòng)小組,進(jìn)行與英語學(xué)科相關(guān)的課外活動(dòng):開辦口語班、英語角、朗讀和演講比賽、寫成語和猜謎、唱英語歌、演話劇、背單詞、英語征文、參加學(xué)校一年一屆的英語節(jié),開展這些多種多樣的課外活動(dòng)大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,也提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識。在近幾年的高考中我校英語科的平均成績一直遙遙領(lǐng)先于其它科。用學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的話來說:這與英語科老師平時(shí)積極和扎實(shí)開展各種英語活動(dòng)是分不開的。五、拓寬學(xué)生知識面,為了適應(yīng)高考要求,開闊學(xué)生的知識視野,積極倡導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的藏書、“閱讀課”、“上網(wǎng)閱讀課”等時(shí)間,自己搜索或利用老師提供的網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽閱讀,豐富自己的英語知識。特別在高考報(bào)考英語專業(yè)的同學(xué)中,倡導(dǎo)開展“每月讀兩本英語課外書”的活動(dòng)。六、研究高考,每次帶高三我都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說明》,把握高考動(dòng)態(tài),進(jìn)一步明確考試的知識范圍和能力要求,參與備課組集體研究《考試說明》中的題型示例及其變化,調(diào)整復(fù)習(xí)思路,把握變化實(shí)質(zhì),充分發(fā)揮《考試說明》的信息作用。注重在英語高考復(fù)習(xí)中專題復(fù)習(xí)后必要的綜合能力測試,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納。突出一個(gè)“精”字,盡可能精編一些與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐、可持續(xù)發(fā)展等相聯(lián)系的寫作題目。努力探索不同學(xué)科之間相互滲透、交叉、整合途徑,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識從不同層面、不同角度分析解決問題的能力
××二、言傳身教
××獲得中級職稱以來,不管是在中山小欖中學(xué)還是在南海市第一中學(xué),都承擔(dān)了輔導(dǎo)青年教師的工作,組成一幫一的模式,給他們上示范課,聽他們上課,看他們的教案,共同備課,研究分析教材、鉆研教法,選擇科學(xué)的手段和方法進(jìn)行教學(xué),互相交流經(jīng)驗(yàn),起到了傳幫帶的作用,使他們都晉升了一級英語教師。
××三、在學(xué)習(xí)中求發(fā)展
××多年來,本人能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),了解英語教學(xué)最新的發(fā)展趨勢,不斷的更新知識,訂閱了大量相關(guān)資料,參加了廣東省、中山市、佛山市教育部門組織的各類學(xué)習(xí),使自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平不斷提高,并撰寫了大量的教育教學(xué)方面的論文**,在市、縣、校等專題研討會(huì)上交流。論文《談?wù)n堂教學(xué)中學(xué)生交際能力的培養(yǎng)》獲得南海市年教學(xué)論文評比三等獎(jiǎng)。通過了電腦初、中級考試,并在南海一中校園網(wǎng)上制作了自己的網(wǎng)頁。
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在德育方面:
××不但教書,更重視育人是我的工作原則。近年來一直擔(dān)任班主任工作,在擔(dān)任班主任工作上,認(rèn)真貫徹國家教育方針,積極開展教育改革,以育人為本,以振興南海一中為自己最大的責(zé)任,認(rèn)真實(shí)踐“竭盡全力,傾盡所愛,真心奉獻(xiàn),無怨無悔”的一中精神。以民主的作風(fēng),真誠的胸襟,.高尚的師德,團(tuán)結(jié)廣大同學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)校各方面的力量做好教書育人的工作,成效顯著。在當(dāng)班主任的第一天起,我就時(shí)時(shí)地提醒自己,要經(jīng)常把自己放在普通同學(xué)的位置上去思考問題,去開展工作。我經(jīng)常向同學(xué)表明:我和同學(xué)們的關(guān)系,首先是朋友,其次是師生,并以自己的實(shí)際行動(dòng)真誠地關(guān)心學(xué)生,真心地與同學(xué)們交朋友。在實(shí)際工作中,一是堅(jiān)持以“從大處著眼,從小處著手”原則開展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生清醒地認(rèn)識到自己在同齡人中的起點(diǎn)和位置,幫助他們樹立自信心,激勵(lì)學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo),每人都有奮斗目標(biāo),每人都有座右銘,建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌嗳莅嗝埠吞岣甙嗉墘?bào)的質(zhì)量以及多鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等,建設(shè)高品位的班級文化,使學(xué)生在這些氛圍的熏陶下培養(yǎng)強(qiáng)烈的責(zé)任感和產(chǎn)生強(qiáng)烈的成才愿望。與此同時(shí),從狠抓學(xué)生的儀表、出勤、文明言行和上課的規(guī)矩入手,使學(xué)生懂得“泰山不讓土壤,故能成其大;河海不擇細(xì)流,故能就其深”這一“偉大源自平凡”的道理,從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣和培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。二是加強(qiáng)與各科任任老師的合作與溝通,在工作中牢牢記住“既要教書,更要育人”的原則,做到全員參與育人。每位老師都有“共同挖掘?qū)W生非智力因素方面的潛力”的責(zé)任,并切實(shí)開展在思想上引導(dǎo)學(xué)生,在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生,在生活上關(guān)心學(xué)生,在前進(jìn)道路上激勵(lì)學(xué)生的工作。及時(shí)利用校長室、書記室、德育處、團(tuán)委及多個(gè)科組編印的《一中文摘》、《一中德育》、《新綠》、《一中家長通訊》、《奔流》、《春秋》等刊物和小報(bào)教育學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生建立良好的班風(fēng)。三是重視班會(huì)課這一重要的德育教育陣地,狠抓班會(huì)課的質(zhì)量,改進(jìn)班會(huì)課和家長會(huì)的方式,較多地運(yùn)用交流、對話、懇談會(huì)等方式,重視學(xué)生在班級管理上的主體地位,培養(yǎng)其對班集體的歸屬感。運(yùn)用多媒體手段開展德育工作,常從網(wǎng)上下載具有正面教育意義的內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行正面教育。從而走出了一條新思維、深層次、多渠道、有特色地開展思想教育的路子。四是對后進(jìn)學(xué)生的教育一直堅(jiān)持著一個(gè)原則,就是“首先要‘動(dòng)之以情’——且永遠(yuǎn)要擺在第一位,然后才是‘曉之以理’,如果仍不見效,最后才是堅(jiān)決地‘繩之以法’——即‘教育’‘批評’‘挽救’‘處理’”。本人歷來主張“挽救一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更有意義”,所以,對待這類學(xué)生,我都要求自己要以極大的耐心和愛心去感化、教育他們。**