時間：2023-03-06 15:57:46
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【論文摘要】培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式,建立了符合全省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。
中小學教師培訓模式，是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)，對在職教師進行的以提高師德水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學能力和自主發(fā)展水平為目標的培訓機制、內(nèi)容、方式和方法。中小學教師培訓模式的基本構(gòu)成要素是培訓主體、培訓理念、培訓對象、培訓目標、培訓內(nèi)容、培訓手段（方式、方法）與培訓管理（過程監(jiān)控、考核評價）等，這些要素的優(yōu)化組合及發(fā)揮獨特作用的過程，就是模式生長、發(fā)展、形成的過程。培訓理念及其指導下的培訓模式直接影響著教師培訓的質(zhì)量，湖北省樹立中小學教師培訓的新理念，并在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上構(gòu)建了新的教師培訓模式，建立了符合本省中小學教育教學改革和發(fā)展需要的教師培訓模式。
一、湖北省中小學教師培訓組織運行管理模式的分析
1．“兩線四級”的組織運行管理模式
湖北省中小學教師繼續(xù)教育工作建立了教育行政部門和業(yè)務(wù)主管部門的“兩線四級”組織運行管理體系。湖北省中小學教師繼續(xù)教育實行統(tǒng)一管理，分級負責。省、市、縣、鄉(xiāng)有專門的管理機構(gòu)和培訓基地，組織開展教師繼續(xù)教育工作，各司其職，齊抓共管，保證培訓工作的運行。
省教育行政部門主管全省中小學教師繼續(xù)教育工作。負責制定全省中小學教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和政策；組織制定各類教師繼續(xù)教育課程計劃；組織編審教材；審批全省高、初中教師繼續(xù)教育基地的辦學資格并加強對繼續(xù)教育基地建設(shè)的指導；檢查指導全省中小學教師繼續(xù)教育工作。
市(州)教育行政部門根據(jù)省統(tǒng)一要求，負責制定本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育實施規(guī)劃和措施；負責本地區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作及其基地建設(shè)，負責審批本地區(qū)小學教師繼續(xù)教育基地的辦學資格；籌措和管理教師繼續(xù)教育經(jīng)費；考核、評估并指導本地區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。
縣(市、區(qū))教育行政部門負責制定本地中小學教師繼續(xù)教育培訓規(guī)劃并組織實施；負責本縣(市)小學教師繼續(xù)教育基地建設(shè)；籌措和管理繼續(xù)教育經(jīng)費；指導鄉(xiāng)鎮(zhèn)及學校的教師繼續(xù)教育工作；建立和完善教師繼續(xù)教育管理制度；建立綜合考評、獎懲制度等繼續(xù)教育的驅(qū)動機制。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門和教師任職學校有計劃地選派、組織教師參加繼續(xù)教育，并籌集相應(yīng)的師訓經(jīng)費。中小學校長負有組織和指導本校教師接受繼續(xù)教育的責任，把教師的繼續(xù)教育列入學校工作的重要議程，積極組織教師開展多種形式的培訓活動。
省、市(州)、縣(市、區(qū))教育行政部門依托教師進修院校和師范院校建立中小學教師繼續(xù)教育中心，協(xié)助教育行政部門抓好本區(qū)域內(nèi)中小學教師繼續(xù)教育的培訓工作。
中小學教師繼續(xù)教育實行成績考核和證書登記制度。繼續(xù)教育基地負責做好學員的培訓、考核和登記工作。對完成了繼續(xù)教育的規(guī)定學時并經(jīng)考核合格者，頒發(fā)省教育廳統(tǒng)一印制的湖北省中小學教師繼續(xù)教育結(jié)業(yè)證書。
2.“三位一體”的組織運行管理模式
為促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，湖北省實施了“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”（以下簡稱“工程”），此項工程主要采取三位一體運行管理模式。
湖北省“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”是湖北省教育廳為提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，實現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展而采取的重要舉措。從2005年開始，用5年時間，將全省現(xiàn)有的10萬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師（其中校長培訓1萬人），集中到武漢市進行免費培訓10天?！肮こ獭辈扇≌袠速徺I培訓，受訓者全免費接受培訓，嚴格考核培訓情況，根據(jù)績效給予獎勵的運作模式。在具體運作方式上做到“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一安排培訓時間，統(tǒng)一設(shè)計培訓課程，統(tǒng)一調(diào)配培訓師資，統(tǒng)一規(guī)定培訓方法，統(tǒng)一訂購生活用品。在培訓工作實施過程中，省教育廳、培訓院校、地方教育行政部門建立了“三位一體”管理模式，加強培訓工作的管理和質(zhì)量監(jiān)控。
省教育廳負責培訓方案的制定、實施和管理，培訓師資的選配、資源建設(shè)，加強培訓過程的質(zhì)量監(jiān)控。市、州教育行政部門負責參訓學員的選送、組織與協(xié)調(diào)?？h、市（區(qū)）教育行政部門按時組織好學員報到并提供交通便利，確保學員往返和培訓期間的安全，敦促學員完成集中培訓后的在崗研修任務(wù)。承擔培訓任務(wù)的院校按要求利用自身資源，提供優(yōu)質(zhì)培訓服務(wù)，確保培訓質(zhì)量?！肮こ獭眳⒓訂挝患捌漕I(lǐng)導都按照職責分工，切實承擔起相應(yīng)的工作任務(wù)。省教育廳領(lǐng)導高度重視“工程”的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)、實施與管理。
二、湖北省中小學教師培訓組織模式的個案分析
1.“三型十環(huán)”培訓模式
湖北省十堰市教育局在中小學教師培訓實踐中總結(jié)出“三型十環(huán)”培訓模式?！叭褪h(huán)”模式構(gòu)建的理論依據(jù)是教師需求多元化和教師培訓多樣性理論。“三型十環(huán)”模式構(gòu)建的實踐依據(jù)是校本培訓經(jīng)驗的總結(jié)。教師校本培訓，必須充分考慮欠發(fā)展類、發(fā)展類、優(yōu)先發(fā)展類的不同實際及多種需求，設(shè)計教師培訓的多樣性培訓模式?！叭褪h(huán)”模式的構(gòu)架主要有三種模式：學習——崗練——考評——分層模式；分層——研訓——師導——定向模式；定向——專修——獨創(chuàng)——發(fā)展模式。十堰市實驗區(qū)按照行動研究的基本思路，構(gòu)建了九種校本培訓的教學模式：案例教學式、現(xiàn)場診斷式(微格式)、問題探究式、專題講座式、示范——模仿式、情境體驗式、自修——反思式、研訓互動式、網(wǎng)絡(luò)信息交流式。目前十堰市教育局總結(jié)提煉出了適合各種不同類型學校的校本培訓“三型十環(huán)”模式，用于實驗區(qū)的學校和縣市部分中小學實驗，獲得了良好的效果。該模式正由實驗區(qū)向全市中小學輻射實施。2.“專家診斷”式培訓模式
在教師培訓實踐活動中，武漢市洪山區(qū)積極試行“專家診斷”式培訓模式。所謂“專家診斷”培訓，即選出的專家組對參訓教師進行培訓前的調(diào)查研究后，針對不同的教師存在的問題，采取集中、分組、個人培訓的模式，其主要特征是：專家“會診”，因材施訓?！皩＜以\斷”培訓的理論依據(jù)是皮亞杰的“臨床法”和巴班斯基的“教育會診”理論；成人個性雖具有相對穩(wěn)定性，但也是可塑的；發(fā)展學生個性與培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力需要具備鮮明特色與個性的教師。“專家診斷”培訓遵循主體性原則、多樣性原則、指導性原則、實效性原則?！皩＜以\斷”培訓采取一看、二聽、三察、四議的診斷形式與方法。診斷標準與內(nèi)容一要以學員個性特征為依據(jù)，二要以骨干教師標準作為依據(jù)，三要以新世紀對教師的要求為依據(jù)?！皩＜以\斷”培訓的程序：①聘請專家，成立小組；②自我評價，提出問題；③專家診斷，確定目標；④制定方案，實施培訓；⑤效果評價，總結(jié)提高。如此培訓，形成了一批具有獨特教學風格和鮮明個性的骨干教師。同時也遇到一些困難，如實踐場地難找，工學矛盾，經(jīng)費緊缺教材缺乏，給參訓教師備課造成了困難，從而影響培訓效果。
3.校本培訓能級模式
2004—2007近三年來湖北荊門東寶區(qū)教育局著力于具有“針對實際、強化實訓、突出實效”特點的校本培訓模式創(chuàng)新，展開了構(gòu)建新型教師校本培訓能級模式的初步探索與實踐。所謂新型教師校本培訓能級模式，是一種以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和學生素質(zhì)發(fā)展新要求的高素質(zhì)師資隊伍為目標，以學校為單位，以教師為主體，以教師能力發(fā)展為核心的教師繼續(xù)教育培訓工作體系。新型教師校本培訓能級模式的總體構(gòu)架是：構(gòu)建三大體系，形成三大平臺，達成三大愿景。
（1）目標與內(nèi)容體系：首先是明確總體目標定位，達成三大愿景。一是以構(gòu)建“能級模式”為支撐，切實促進教師的專業(yè)化發(fā)展；二是以發(fā)展教師“八項能力”（終身學習能力、職業(yè)表達能力、課堂教學能力、課程開發(fā)能力、信息技術(shù)運用能力、學生教育能力、教育科研能力和特色爭創(chuàng)能力）為支撐，切實促進學生的素質(zhì)發(fā)展；三是以優(yōu)化師資團隊“三型”（成長型、成熟型、成就型）能力發(fā)展結(jié)構(gòu)為支撐，切實促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。其次是分能力項目、年度（學期）和具體實施培訓活動項目，擬定明確的培訓目標要求。形成培訓內(nèi)容菜單：一般可分A培訓能力項目、B必修課程要目、C能力實訓要點三級來編制，并相應(yīng)附加必要的實施說明。
（2）途徑與方法體系：搭建自主研修、崗位培訓、遠程教育三大平臺，突出“主體化”、“一體化”、“信息化”特點。
（3）管理與評價體系構(gòu)建要求：落實機構(gòu)，落實常規(guī)，落實評價。
4.課題驅(qū)動模式
2007年，蘄春縣被確定為全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題《有效推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展》研究實驗區(qū)，申報的子課題《中小學教師校本研修的有效模式研究》已被中央教育科學研究所總課題組審定批準。參與課題實驗為該縣以校為本的教師培訓提供新的發(fā)展支點。以課題為載體，以校情為依據(jù)，進一步深入探索校本培訓的新模式、新策略，促進農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)全縣教師隊伍素質(zhì)的整體提高。
在面上，積極構(gòu)建“縣、片、?！比壜?lián)動的教師培訓機制。在點上，不斷創(chuàng)新努力形成教師專業(yè)發(fā)展的新模式。一是導師引領(lǐng)模式；二是名師研修模式；三是課程開發(fā)模式；四是課題帶動模式。開展教師校本研修工作的指導思想是：統(tǒng)一部署，全面推進，科研引路，示范先行，校長負責，評估獎懲。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學策略創(chuàng)新學習興趣
一、環(huán)節(jié)設(shè)計用心，激發(fā)學生學習興趣
1．結(jié)合學習實際，敢于創(chuàng)造性地設(shè)計環(huán)節(jié)。把學生學習放在教學的中心，真正做到把課堂還給學生，這就要求教師要了解學生的實際，結(jié)合“設(shè)計應(yīng)用”課型特點，敢于創(chuàng)造性的設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，注重師生互動，敢于放手，發(fā)揮學生自主學習的能力。在《居室色彩的搭配一課》中，采用“嘗試解決問題（師生互動實踐）——發(fā)現(xiàn)問題——自主探索方法（小組合作探究）——學生解決問題（通過作業(yè)）——評價反饋”的課堂模式。導入部分設(shè)計為師生互動活動，讓同學為特定人群設(shè)計居室色彩，教師采用Photo－shop軟件直接操作，根據(jù)學生的想法為設(shè)計圖填色，過程中同學們熱情高漲，興趣濃厚，很快便發(fā)現(xiàn)了問題，居室色彩的搭配不能毫無規(guī)律、隨意搭配，同學們探索新知的欲望被充分的激發(fā)出來。在自主探究環(huán)節(jié)同學們小組合作，通過圖片對比分析，經(jīng)過教師適時、有效地引導，總結(jié)探索成果：居室色彩設(shè)計考慮的因素、色彩之間的搭配規(guī)律等新知，這樣學生探索出來而非教師講授的知識，能真正內(nèi)化為學生的能力。2．豐富新穎、貼近學生生活的教學內(nèi)容。設(shè)計可以說與生活息息相關(guān)，貼近學生自身生活的內(nèi)容更容易激發(fā)學生的學習興趣，更容易理解接受的同時，因為學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，也更容易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。另外，教學中用到的資源（設(shè)計圖片、視頻資料、現(xiàn)代產(chǎn)品）盡可能是新穎、時代感強且富有創(chuàng)意的圖例，激發(fā)興趣的同時，也更易激發(fā)學生的靈感。3．合理有效地應(yīng)用現(xiàn)代教學手段。現(xiàn)代教學手段在設(shè)計應(yīng)用課型中的應(yīng)用體現(xiàn)在電子白板的交互利用方面，電子白板交互使用帶來豐富的共享資源，同時，強大的設(shè)計軟件的普及使用，更是為直觀地向?qū)W生演示、展示現(xiàn)代設(shè)計工藝的最好途徑，同時，新穎、現(xiàn)代的學習方式和內(nèi)容更是激發(fā)了學生濃厚的學習興趣。如現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計一課中，教師可以利用設(shè)計軟件，直接為同學們演示現(xiàn)代產(chǎn)品的著色，激發(fā)興趣的同時，也提高了課堂效率。
二、教學注重實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
美術(shù)課程標準將美術(shù)課程內(nèi)容按學習活動方式分為四個學習領(lǐng)域：造型表現(xiàn)、設(shè)計應(yīng)用、欣賞評述和綜合探索。在對于“設(shè)計應(yīng)用”學習領(lǐng)域的說明中，“了解‘物以致用’的設(shè)計思想，并運用設(shè)計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創(chuàng)意、設(shè)計和制作活動，發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力”，是“設(shè)計應(yīng)用”學習領(lǐng)域?qū)W生應(yīng)達到的重要目標之一。我們不妨融會貫通，靈活運用各種學習理論，各取所長，結(jié)合自己的教學，創(chuàng)造性的設(shè)計實踐性教學，使“設(shè)計應(yīng)用”和“綜合探索”學習領(lǐng)域成為同學們“做中學”天地，這樣不僅能夠讓同學們對知識有更深的理解的認識，同時也對各領(lǐng)域知識之間的聯(lián)系的認識也會更深刻。
三、注重有效引導，提高課堂效率
高效課堂教學是減輕學生負擔、推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主、合作、探究。學生的參與和教師的引導形成對話式、研討式的交流互動方式，才能確保探究式學習目標的實現(xiàn)。教師根據(jù)授課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學生提供“有效學習”和“有意義學習”的良好氛圍，激發(fā)學習動機是學生積極參與教學；在學生自主學習、探究時，根據(jù)學生學習情況適時、有效地引導，使學生的學習緊扣主題；對學生課堂學習的參與結(jié)果提供多角度、多元化的評價，激勵學生學習動力，建立學習美術(shù)的信心。
1.1生源較差
就目前來看“生源差”幾乎是所有民辦學校發(fā)展的最大障礙。從根本來看，民辦學校產(chǎn)生的最根本出發(fā)點除了發(fā)展教育事業(yè)以外就是以贏利為目的。學校在開學以前就已經(jīng)耗掉大量資金，開學后就要盡快獲得資金，這些資金主要來源于學生，學校創(chuàng)辦者為了獲得最大效益不得不招收最大限額的學生，以滿足學校的正常運轉(zhuǎn)，如：教學硬件的配備，生活開支，教師工資的發(fā)放等等。民辦學校最重要的一項任務(wù)就是招生，要招到盡可能多的學生，學校的學習、生活條件要求高于公辦學校，只有這樣，家長才能認可，因為有了學生就有了一切。于是學校策劃者只能顧及眼前，招收了一批良莠不齊的學生。當開學以后，才發(fā)現(xiàn)這里的大部分學生不能適應(yīng)學校的發(fā)展，教學質(zhì)量遲遲不能提高。于是學校的教學重點就落在了轉(zhuǎn)化差生上來，讓這些差生的學習有一定成都的提升，只有這樣才能贏得家長的信任，這樣才能留得住學生。
1.2沒有穩(wěn)定的師資隊伍
與公辦學校不同的是，民辦學校的教師全是“招聘”來的。他們來自于全國各地，具有地域廣的特點。之所以來到民辦學校各自都有不同的原因，有的是因為工作問題，有的是因為生活問題，也有的是因為社會問題。在民辦學校工作一段時間以后，他們?yōu)槭裁从?ldquo;流動”走了呢？主要有以下幾個原因：1）教師本身素質(zhì)差，不能適應(yīng)民辦學校的發(fā)展需要，具體表現(xiàn)在專業(yè)知識差，教學效果不明顯；工作能力差；工作態(tài)度不端正，拈輕怕重；推卸責任，不注重合作。2）學校辦學條件差，不能滿足教師發(fā)展的需要。表現(xiàn)在工作環(huán)境不如意；工資待遇不高；教師自己的才能不能在這里有效地發(fā)揮。3）家庭的原因：教師來自全國各地，他們拋家舍業(yè)，時間一久，就有思鄉(xiāng)之情。4）社會問題：全國各地政策不同，教師都要受到地方的制約，走來走去還是要回到老家。教師流動性大這一特點給學校的正常教學秩序和班級管理帶來了很大的麻煩。特別是班主任老師顯得更為重要，老師帶領(lǐng)一個班級剛剛形成良好的班風，掌握了該班的學習、生活規(guī)律，突然換一個新老師，學生就會感到不適應(yīng)，學生要花一段時間適應(yīng)這位老師，在適應(yīng)的過程中無形的會失去很多。新任老師也要花費很多時間去了解學生，掌握學生的學習規(guī)律，來適應(yīng)自己的工作環(huán)境。如果長期頻繁調(diào)換老師勢必要造成學校人力、物力、財力的巨大浪費，給學校帶來不必要的損失。
1.3學校場所、教學設(shè)備不完整
這是民辦學校普遍存在的問題，一些民辦學校的決策者由于資金短缺，又急于開學，暫時租用教學場所。這些場所有的是由一些倒閉工廠的廠房改造而成的，教學、學習、生活環(huán)境惡劣，沒有體育活動場地，沒有寬敞明亮的教室，沒有舒適的休息房間，更談不上圖書館、先進的教學設(shè)施等等。這樣的學校怎么來教書育人、培養(yǎng)社會的棟梁呢。
1.4收費制度不夠規(guī)范、不夠統(tǒng)一
由于民辦學校是新生事物，所需辦學資金不需要國家支持，收費標準國家沒有具體的規(guī)定，所有的民辦學校都是根據(jù)自己學校的情況來收費，收費的標準不盡相同，多則幾十萬，少則千元，收費名目繁多，形式多樣。隨著民辦學校的增多，因錢的問題學生家長與校方發(fā)生糾紛也越來越多。學生所繳納費用與所收到的效益不能成正比，遠遠不能得到應(yīng)得的回報。一些學校從學生那里收繳的費用，不及時投入到教學中來，致使教學環(huán)境不能改善。
1.5學校封閉式的管理不能與社會接軌
民辦學校學生家長大都工作繁忙，不能及時管理孩子，送到這類學校也出于一種輕松的解脫，把管理權(quán)讓給學校，由學校全權(quán)管理。于是，學校為了讓家長省心、放心，采用封閉式管理。把學生整天關(guān)在學校里，過著“教室—宿舍—餐廳”三點式單調(diào)乏味的生活。學生雖然遠離了社會不良風氣，與校外游戲廳、娛樂場所隔絕，便利了學校的管理，但這種看似理想的管理方式卻違背了教育規(guī)律，違背了青少年學生身心發(fā)展規(guī)律，與社會嚴重脫軌。
2加強民辦中小學的管理措施
2.1要堅持正確的、科學的辦學方向
在實踐中注重強化民辦學校的“育人”意識。實踐表明，市場經(jīng)濟對教育的沖擊是不可低估的，當人們在對已往基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)模式的審視中尋求通往成功的理想軌道時，竟然發(fā)現(xiàn)，強化民辦學校“育人”意識是不可忽視的問題之首。之所以這樣講，是因為現(xiàn)在有些民辦中小學校在辦教育方面，經(jīng)濟意識增強，“育人”意識逐漸淡化。這種現(xiàn)象使基礎(chǔ)教育存在著潛在的危機，少數(shù)學校借辦學之名謀取暴利，被人們罵之為“學店”。如不強化“育人”意識，基礎(chǔ)教育改革就難以順利展開和收到良好的效果，國家提出的要“大力加強基礎(chǔ)教育”的任務(wù)就只能落空。因此，強化學校的“育人”意識，既是學校工作的必需，也是民辦基礎(chǔ)教育改革的重要任務(wù)之一。
2.2加強學校師資隊伍的建設(shè)
優(yōu)秀教師是民辦學校的脊梁，是民辦學校發(fā)展的原動力，是其與公辦學校相抗衡的核心資源，是學校競爭力提升的根本依托。“名師出高徒”，從某種意義上講，民辦學校的成功和名氣靠的就是教師的水平和質(zhì)量[2]。因此，要建立一支高質(zhì)量、高水平的穩(wěn)定的民辦學校教師隊伍，必須在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上達到較高水平，在年齡結(jié)構(gòu)上老、中、青比例適當，在學歷結(jié)構(gòu)上達到較高程度。要達到此目的僅僅靠高工資、高待遇是乏力的，還應(yīng)解決民辦學校教師的諸多問題，如開展教育科研、提供進修機會、解決住房、醫(yī)療保險、職稱評定、退休安置等等。政府應(yīng)維護民辦學校教師的合法權(quán)益，盡快建立公民辦學校間的教師有序流動機制，制訂民辦學校流出教師的培訓費用補償政策，完善民辦學校教師的社會保障體系，盡力縮小公民辦學校教師間的待遇差距，積極構(gòu)建公民辦學校教師一視同仁的評價、評優(yōu)、賽教、培訓制度，幫助民辦學校建立安全、穩(wěn)定的教師工作環(huán)境，全力為民辦中小學發(fā)展提供一種優(yōu)質(zhì)的管理服務(wù)。除此之外，還要加強對教師的福利待遇。這種福利可分為精神和物質(zhì)兩方面。精神上，如對于工作突出的優(yōu)秀教師，學校要盡量為其爭取職稱評定、先進報評等；物質(zhì)上，如向校董會為教師爭取年終獎、教學獎、假期旅游，給帶家眷的教師分配家屬房等一些相應(yīng)福利；盡量少給教師攤派負擔，周末盡量少搞活動影響教師的休息等。
2.3規(guī)范學校的收費制度
民辦學校的收費必須“依法依理依情、公正公平公開”，依法是首要的，主管部門沒有批準的一定不能收[3]。依理則是在法律允許或者沒有明確規(guī)定的領(lǐng)域內(nèi)，不合理的也不能收。為提高辦事效率，給民辦中小學校收費提供方便，增加辦事透明度，體現(xiàn)政府的服務(wù)職能；根據(jù)《民辦教育促進法》的頒布實施對民辦學校的收費做了具體的規(guī)定，使收費制度更加規(guī)范化。民辦學校的收費趨勢開始向低收費、大眾化、家庭化方向發(fā)展，即民辦學校的教育對象開始普及到普通家庭，面向全體學生，低收入家庭的學生有望進入高檔的民辦學校。這是民心所向，也是招收更多好學生的有效保證。
2.4建立健全教育管理體制
健全民辦中小學教育內(nèi)部管理體制,是規(guī)范和發(fā)展民辦中小學教育的重要舉措。一是學校要明確規(guī)定擔任董事的具體要求、董事的產(chǎn)生方式、董事會的議事規(guī)則等程序性事項,增強民辦學校內(nèi)部管理體制的可操作性。二是“通過加強民辦學校信息公開化、透明化制度建設(shè),讓民辦學校接受社會監(jiān)督,從而促進民辦學校教育管理體制的規(guī)范化”。三是積極成立民辦教育協(xié)會,使其在規(guī)范民辦中小學教育的市場秩序、為民辦中小學教育提供信息服務(wù)以及加強行業(yè)自律等方面發(fā)揮作用,并積極與政府部門溝通協(xié)調(diào),共同商議本地民辦中小學教育發(fā)展所存在的問題,尋求有效的解決途徑,促進當?shù)孛褶k中小學教育的健康、持續(xù)、快速發(fā)展。
2.5構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的校園文化
針對民辦中小學的寄宿制管理特點和過于嚴格的管理制度所帶來的弊端,民辦中小學應(yīng)努力創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷的校園文化。學校應(yīng)開展豐富多彩的課外活動,開拓學生的視野,促進身心健康發(fā)展。學校在制定各項規(guī)章制度時,要以學生和教師的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿,多激勵,少懲罰,盡可能關(guān)心每一位教師和學生的情感,突顯人文關(guān)懷,激發(fā)教師和學生內(nèi)在的動力,切忌濫用“量化管理”和用單一的分數(shù)衡量教師和學生。
（一）中小學資產(chǎn)使用的效率較低
中小學資產(chǎn)使用的效率較低這一問題產(chǎn)生的主要原因有兩個方面，一是沒有對資產(chǎn)的使用效率進行考核，二是在購置資產(chǎn)的過程中沒有對其可行性進行有針對性的研究。中小學資產(chǎn)使用的效率較低主要表現(xiàn)在購置固定資產(chǎn)后出現(xiàn)閑置的情況，不但造成了資金方面的浪費，還沒有發(fā)揮出固定資產(chǎn)的作用和價值，得不償失。
（二）資產(chǎn)報廢方面存在的問題
在資產(chǎn)報廢方面，目前我國中小學在已經(jīng)設(shè)置資產(chǎn)管理的部門并沒有形成一定的程序，即便形成了流程也存在不合理、權(quán)威性不突出的現(xiàn)象，報廢原因分析不夠深入，增加了中小學資產(chǎn)管理的難度。
二、完善中小學資產(chǎn)管理的策略
（一）轉(zhuǎn)變資產(chǎn)管理的意識
首先，中小學需要充分地認識到教育經(jīng)費不足的問題，只有這樣才能夠從根本上重視資產(chǎn)管理工作。在中小學建設(shè)的過程中，必須提高教學的質(zhì)量，并且實施素質(zhì)教育，因此資金的投入量較大，所以必須對中小學的資產(chǎn)進行管理，提高固定資產(chǎn)的使用效率。其次，中小學的領(lǐng)導者和財務(wù)部門主管工作人員也需要正確看待資產(chǎn)管理，必須認識到資產(chǎn)管理在學校發(fā)展過程中的重要性。另外，還需要對傳統(tǒng)的資產(chǎn)管理觀念進行發(fā)展，真正做到取其精華去其糟粕，樹立科學的資產(chǎn)管理觀念。在制定資產(chǎn)管理制度的同時需要從學校的實際情況出發(fā)，站在長遠發(fā)展的立場上進行考慮，采取切實、可靠的方式將資產(chǎn)管理工作做好。最后，還需要對中小學的資產(chǎn)進行妥善的保管，在使用方面也需要做到合情合理，只有這樣才能夠使學校資產(chǎn)發(fā)揮最大的作用。另外，在進行資產(chǎn)管理的同時還需要明確相關(guān)的責任人情況，不斷加強資產(chǎn)管理的宣傳力度，讓全校的師生共同致力于資產(chǎn)管理事業(yè)中來。
（二）健全相關(guān)的管理機構(gòu)
上文中曾經(jīng)說到，學校在進行資產(chǎn)管理時必須從實際情況出發(fā)，因此，建立健全相關(guān)的資產(chǎn)管理機構(gòu)也需要遵從這一基本理念。建立健全中小學資產(chǎn)管理機構(gòu)需要做到：
（1）由學校校長負責，并且指揮全局；
（2）校長主要負責的工作內(nèi)容需要包括：資產(chǎn)采購、分配、處置等；
（3）學?？梢猿闪ｉT的資產(chǎn)管理小組，主要負責對資產(chǎn)情況進行核算等。值得注意的是，資產(chǎn)管理小組的數(shù)量可以是多個，也就是說可以根據(jù)資產(chǎn)管理的對象不同，成立多個資產(chǎn)管理小組，讓相關(guān)的組員直接負責本組的資產(chǎn)管理工作，這一措施能夠讓管理工作的進行更加順利。
（三）提高管理工作人員的業(yè)務(wù)能力
中小學資產(chǎn)管理并不是一項輕松的工作，要求相關(guān)工作人員具備較高的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，因此需要不斷提高相關(guān)工作人員的業(yè)務(wù)水平，并且還需要積極運用現(xiàn)代管理的手段，使中小學資產(chǎn)管理工作走向規(guī)范化、信息化的道路，不斷地提高資產(chǎn)的使用效率。近年來，我區(qū)中小學已經(jīng)啟用了行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理軟件來管理固定資產(chǎn)，進一步規(guī)范了資產(chǎn)的配置、使用、處置、評估、產(chǎn)權(quán)登記、監(jiān)督檢查等事項，與此同時對中小學固定資產(chǎn)管理人員業(yè)務(wù)能力的要求也越來越高。因此，作為資產(chǎn)管理人員必須提高綜合業(yè)務(wù)能力，不但要熟悉固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)，而且對計算機軟件的操作也要十分熟練。
（四）建立健全相關(guān)的管理制度
固定資產(chǎn)管理的主要任務(wù)是認真執(zhí)行有關(guān)法律法規(guī)，建立健全各項管理制度，明晰產(chǎn)權(quán)關(guān)系，依法規(guī)范固定資產(chǎn)管理，保障資產(chǎn)安全和完整，推動資產(chǎn)合理配置，發(fā)揮其綜合效益。建立健全相關(guān)的管理制度需要從以下幾個方面入手：
（1）建立資產(chǎn)準購制度，根據(jù)實際需求填寫申請表、資產(chǎn)購置信息等；
（2）對資產(chǎn)進行驗收；
（3）建立資產(chǎn)保管制度；
（4）建立資產(chǎn)清查制度；
（5）建立資產(chǎn)評估制度；
（6）建立資產(chǎn)處置制度。
（五）加強對報廢資產(chǎn)的管理
科學微課程選題應(yīng)體現(xiàn)先進的科學課改思想，利于學生動手動腦做科學，能關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和身心發(fā)展的特點，能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)以科學探究為核心，引領(lǐng)學生親歷科學探究的全過程，在真刀真槍搞研究中學會探究，在觀察中學會觀察，在實驗中學會實驗，在動手操作中提高學生的能力，在思考中增加智慧。同時，選題應(yīng)緊扣教學重點與難點，體現(xiàn)選題的必要性和實用價值，主要針對科學知識點、探究問題、實驗活動等環(huán)節(jié)進行精煉講授、情境分析、科學推理、問題答疑等教學選題。盡量“?。ㄎⅲ┒?rdquo;，建議圍繞某個具體的點，而不是抽象、寬泛的面，也可以將微小的知識點整合成知識串，體現(xiàn)學習資源的創(chuàng)生，豐富與完善教材學習內(nèi)容。微課是在微視頻的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。就知識點的選擇來說，也不能局限于一個知識點，一個知識點可以設(shè)計若干個微視頻。這些微視頻的層次和難度是不同的，有的針對學習困難的學生，可以增加一些鋪墊，設(shè)計比較小的臺階，讓學生夠得著；有的針對程度好的學生，可以拓展一些內(nèi)容，增加思維含量，讓學生得到最大程度的發(fā)展和提高。還可以征集學生的問題和難題，讓學生出題，教師來制作微課程；也可以從學生的作業(yè)、測試中發(fā)現(xiàn)學生的易混淆點、難點和普遍性的問題設(shè)計微課程；還可以對學生進行前測，根據(jù)前測情況設(shè)計微課程。例如就《奇妙的失重》微課程而言，就不是一個知識點，衍生出重力、萬有引力等多個知識點。知識點應(yīng)體現(xiàn)出相關(guān)性，如果就一個知識點講一個知識點，就可能割裂了知識之間的完整性和邏輯合理性。
二、滿足學習科學個性化需求，激發(fā)學生學習科學的興趣
科學優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)基于小學生的特點，滿足學生學習科學的個性化需求，關(guān)照學生的科學前概念，能激發(fā)學生的學習興趣。小學生的特點很鮮明，愛動，愛玩，喜歡操作，愛做實驗，喜歡新鮮刺激，富有想象力，具有很強的好奇心，愛刨根問底，但是由于探究經(jīng)驗的缺乏，注意力不持久，其動手破壞多，觀察現(xiàn)象少；匯報有關(guān)和無關(guān)現(xiàn)象多，動腦思考少；得出結(jié)論不靠現(xiàn)象，更喜歡靠直覺、經(jīng)驗，經(jīng)常有稀奇古怪的想法冒出來，且與觀察實驗本身沒有任何聯(lián)系。在微課程中，對講授內(nèi)容進行合理的教學設(shè)計，是保持有意注意的適宜方法。受時間限制，教師在教學設(shè)計時要掌握好教學的節(jié)奏，消除與課堂無關(guān)的干擾；授課過程可以采用啟發(fā)式教學，貼近生活的問題會進一步激發(fā)學生的興趣；授課過程中經(jīng)常提出問題，是及時提醒學生保持有意注意的好方法。滿足小學生學習特點的富有趣味的科學微課程不能是純粹的知識講解，而應(yīng)該像動畫片一樣充滿童真童趣，富有游戲的元素和視覺的沖擊力，給學生書本上看不到的驚奇的發(fā)現(xiàn)。具體應(yīng)該做到：綜合運用講授、解題、答疑、實驗、故事、活動等多樣化的教學形式，構(gòu)思新穎，人機互動性強；富有挑戰(zhàn)性，運用獎賞手段，獎勵學習幣換學習用品；具有故事性，增強童話色彩；恰當運用權(quán)威作用，讓教師的頭像出鏡；運用卡通作為引導，增強趣味性；加強觀察、實驗、制作等內(nèi)容，給予學生更多的動手機會；采取任務(wù)驅(qū)動，提高觀察實驗制作的目的性；增加提示成分，引導他們動手又動腦；教學內(nèi)容的組織與編排，要符合學生的認知邏輯規(guī)律；教學過程深入淺出，形象生動，精彩有趣，啟發(fā)引導性強，有利于提升學生學習積極主動性。唯有如此，方能真正實現(xiàn)為學生提供個性化成長服務(wù)。微課程設(shè)計是否符合學生的要求和水平，還需要學生來評判，讓學生提出修改建議。微視頻并非只講授，不思考，而要提示學生暫停視頻進行思考，寫出自己的想法，然后與后面的教師講解相對照。
三、緊扣教學重點與難點問題，解決教學中的瓶頸問題
小學科學優(yōu)質(zhì)微課程的內(nèi)容應(yīng)緊扣教學重點與難點問題，過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂，能夠解決教學中的瓶頸問題。小學科學教學中，有很多內(nèi)容是比較抽象的，這就需要借助技術(shù)手段，利用視頻、動畫、課件、錄像、錄屏等手段，將內(nèi)隱變外顯，將抽象變形象，將呆板變活潑，將靜態(tài)變動態(tài)，將快放變慢鏡，讓時光停滯，讓時間倒流，讓科學史再現(xiàn)，讓設(shè)想變現(xiàn)實。同時，應(yīng)該做到教學內(nèi)容的科學正確，系統(tǒng)嚴謹，不出現(xiàn)任何科學性錯誤，有效解決實際教學問題，促進學生思維的提升、能力的提高。比如，《導管和篩管的認識》微課程的設(shè)計，能讓不容易觀察的變得容易觀察?！吨参锏恼趄v作用》讓長期觀察的結(jié)果通過微課程顯性化呈現(xiàn)。
四、高品質(zhì)的設(shè)計與制作技術(shù)，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)化教學優(yōu)勢
小學科學優(yōu)質(zhì)微課程應(yīng)富有技術(shù)含量，應(yīng)圍繞教學或?qū)W習中的常見、典型、有代表的問題或內(nèi)容進行針對性設(shè)計，要能夠有效解決教與學過程中的重點、難點、疑點等問題。結(jié)構(gòu)方面具有一定的獨立性、完整性、針對性與層次性，包括微課視頻、微課錄制過程中使用到的微教案、微課件等輔助擴展資料。微課程視頻時長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；內(nèi)容方面，要突出重點，注重實效，形象直觀、層次分明；簡單明了，教學輔助效果好；語言方面，要聲音洪亮、有節(jié)奏感，語言富有感染力。錄制技術(shù)方面，錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、PPT、Pad、錄屏軟件、手機、DV攝像機、數(shù)碼相機等制作。
五、任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，實現(xiàn)自主高效學習策略
小學科學優(yōu)質(zhì)微課程不僅設(shè)計精美，信息簡約，同時還有個突出的特征就是任務(wù)驅(qū)動貫穿探究全過程，能實現(xiàn)學生自主高效學習的策略。科學課是一門實踐性很強的課程，需要準備很多觀察、實驗和制作材料等。未雨綢繆，就等開講，心中有數(shù)，靜心聽講，那就等于提前進入了學習狀態(tài)。由于看微課程是一種自主學習行為，是課前預習、課中學習、課后補習的一種學習方式，需要的是主動，重要的是堅持，彌補的是不足。因此，科學教師有必要在設(shè)計與制作科學微課程的過程中設(shè)置階梯式問題和學生學習任務(wù)單，幫助學生帶著問題進入學習狀態(tài)，有的放矢地參與科學探究體驗活動，避免隨意性，增強針對性，引領(lǐng)學生觀看微課程之前反思自己的學習基礎(chǔ)、知識儲備、技能水平，找到不理解的問題，做好充分的準備后觀看微課程視頻?；谏厦娴乃伎迹O(shè)計與制作微課程應(yīng)注意課前使用的以預習為主，課中使用的應(yīng)體現(xiàn)精講，課后使用的微課程應(yīng)體現(xiàn)拓展與延伸。小學科學優(yōu)質(zhì)微課程往往有一份高質(zhì)量的學習任務(wù)單。學生學習任務(wù)單成為學生與微課程之間的溝通橋梁和任務(wù)驅(qū)動按鈕，可以讓學生在任務(wù)驅(qū)動的過程中達成學習目標，使自主學習成為高效學習策略，不僅僅幫助學生學習與內(nèi)化知識，還幫助學生發(fā)展獨立思考的能力。學習者可以隨時暫停播放，積極思考問題，并在不理解的時候倒回去重播，一遍乃至數(shù)遍，直到達成學習目標為止。學習任務(wù)單作為探究腳手架，具有六大功能，一是資源共享功能，在《奇妙的失重現(xiàn)象》微課程任務(wù)單中，教師寫道：“為了幫助你順利完成探究任務(wù)，我建議你用好下面的學習資源：①視頻資源：微課程《奇妙的失重現(xiàn)象》視頻。②網(wǎng)絡(luò)資源：失重百科”二是學法指導功能。如在《奇妙的失重現(xiàn)象》任務(wù)單中，教師提示學生：“在學習本微課程的過程中，希望你做到以下幾點：①有條件乘坐電梯的使用臺秤測量一下電梯極速下降時候的讀數(shù)，并做好記錄，分析其中蘊含的科學原理。②關(guān)于重力及失重的資料，網(wǎng)絡(luò)和科技書刊中還有很多，希望你不局限于學習微課程，而是采取多樣化的方法來豐富自己的認識，可以制作資料卡。③期待著你能在課堂上大膽地采用自己喜歡的方式（如展示思維導圖、介紹實驗發(fā)現(xiàn)等）介紹你的研究成果，讓大家分享你的成功與喜悅。”三是任務(wù)驅(qū)動功能，指導學生按照一定的程序完成一系列學習任務(wù)。四是后續(xù)學習準備功能，指導學生根據(jù)后續(xù)學習內(nèi)容做好前期準備。五是困惑反饋功能，讓學生記錄下學習中的困惑，教師在查閱學生學習任務(wù)單的過程中就可以動態(tài)把握學生的學習效果。六是評價提升功能，可以在任務(wù)單中設(shè)計相關(guān)評價量表，指引學生學會自我評價學習效果。
六、結(jié)語
長期以來，中小學德育的實效性一直難以提高，主要原因是傳統(tǒng)的學校德育工作存在著幾種弊端：
其一，德育指導思想上重智輕德，“德育首位”尚未到位。受“應(yīng)試教育”的影響，學校教育中普遍存在著嚴重的惟智傾向：“‘德育說起來重要，干起來次要，忙起來不要’；‘德育是軟指標，智育是硬指標’；‘出事有德育，無事無德育’的現(xiàn)象非常盛行”。
其二，德育目標和內(nèi)容上過度理想化，缺乏時代性、科學性和層次性。德育目標及內(nèi)容往往對青少年學生的年齡特征和接受水平，以及社會主義初級階段全體國民實際的思想覺悟和道德水平、文化素質(zhì)等現(xiàn)實情況考慮不全，以過度理想的人格標準作為德育的目標，“假、大、空”抽象的口號式的德育內(nèi)容過多，把理想與現(xiàn)實割裂開來，德育顯得空洞無力。
其三，德育方法單一化，說教仍占主導地位。傳統(tǒng)德育往往忽視學生的主觀能動性，把學生當成是消極接受道德說教的“錄音機”、沒有自主和獨立思想的教育對象，因而無法取得良好的德育效果。
其四，德育評價簡單化，往往是以“智”代“德”。許多學校把學生的思想品德評定歸在考德育知識和千人一律的操行鑒定上；而教育系統(tǒng)內(nèi)普遍缺乏對學生品德評價較為客觀的機制。由此，德育的效果不盡人意。
二、在新課程的理念和目標中。凸顯德育的針對性和實效性
新課程的核心理念就是“為了每位學生的發(fā)展”它將實現(xiàn)我國中小學課程從學科本位、知識本位向關(guān)注每一個學生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)，在向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)；強調(diào)德育在各學科教育環(huán)節(jié)的滲透，改進教育教學方法，注重實踐環(huán)節(jié)，對增強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性。這對新形勢下學校如何搞好德育工作提出了具體要求，主要通過以下幾個方面來實現(xiàn)：
其一是加強德育課程建設(shè)。根據(jù)中小學生不同年齡段的特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，確定不同教育階段的德育內(nèi)容和要求，研制《品德與生活(1－2年級)課程標準》、《品德與社會(3－6年級)課程標準》以及《思想品德(7－9年級)課程標準》。
其二是各門課程滲透德育。各門課程要結(jié)合自身特點，對學生滲透愛國主義、集體主義、社會主義和世界觀、人生觀、價值觀以及科學精神、科學方法、科學態(tài)度等方面的教育。
其三是設(shè)置綜合實踐活動為必修課。綜合實踐活動由研究性學習、社會實踐與社區(qū)服務(wù)和勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等方面內(nèi)容組成。它設(shè)置的宗旨是改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，培養(yǎng)學生關(guān)心國家命運，培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會、科技、學生發(fā)展的聯(lián)系，加強德育的針對性和實效性。
三、在新課程實施中，改進和加強中小學德育，增強其實效性
由上述分析可以看出，新課程的目標與理念為學校在實施新課程中全面提升德育工作提供了重要契機。由此，針對傳統(tǒng)中小學德育的弊端，根據(jù)新課程的理念與目標，筆者認為，在新課程實施中，增強中小學德育的實效性應(yīng)從下面幾方面著手并加以強化。
(一)重視新課程中的綜合實踐活動課，落實德育目標和要求，凸顯學生的自我教育及自主活動新課程的突出特點和亮點之一，就是設(shè)置了“綜合實踐活動課”。綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形志，這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程，它蘊含著極為豐富的德育資源和因素。思想和道德不是先驗性的，而是實踐性的。德育作用真正發(fā)生的過程，主要不是以原則的灌輸方式完成的，而是學生以自己原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在擴展新的經(jīng)驗的時候，或者是學生對情境的道德難題予以解決的時候，學生才獲得了成長。因而，在新課程中凸顯綜合實踐活動課，就會特別有助于落實德育目標和要求。而在確定綜合實踐活動內(nèi)容的時候，應(yīng)遵循下面兩個原則：
1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長。關(guān)注學生個性的發(fā)展，也即為關(guān)注學生自我的發(fā)展、興趣的發(fā)展，誠如杜威所說：“自我和興趣是同一事實的兩個名稱，對一件事主動感到興趣的性質(zhì)和程度，可以揭示并測量所存在的自我的性質(zhì)”“興趣就是自我和某一對象的主動的認同?！痹乱蚨鴮W生關(guān)心什么，對什么感興趣，哪些真正是學生的問題或課題是綜合實踐活動應(yīng)關(guān)注的焦點。學校和教師要幫助每個學生確定自己的課題，運用體現(xiàn)個性特征的方式展開深度研究，獲得學生自己的獨創(chuàng)性理解，這樣的過程也就是學生思想品德的形成過程。
2．體現(xiàn)學校的自身特色。對任何一所學校而言，綜合實踐活動是其學校文化的有機構(gòu)成，集中體現(xiàn)了學校特色。因此，綜合實踐活動內(nèi)容應(yīng)立足于每一所學校的特色，因為學校教育，在某種意義上來說就是利用已有的文化成果去影響人、塑造人的獨特個性，其本質(zhì)是一種文化價值的引導工作。立足于每所學校的特色的綜合實踐活動內(nèi)容就是把社會文化轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)在文化。
(二)強化學科育人功能，尤其要注重在學科中培養(yǎng)學生積極的情感體驗，講求滲透性
在學科教學中怎樣才能有效地突出德育滲透?筆者以為，要以情感體驗為切入點。因為人的情感態(tài)度具有溝通、傳遞、感染、分享作用，具有強化、放大、激勵作用。只有當情感本身得到發(fā)展、提升，德性品質(zhì)才有最基本的保證。教學過程不能成為學生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是傳統(tǒng)德育以學科為本的教學的最大失職。在當前全面推進新課程中，就是要改變教學的學科本位，進行價值本位的轉(zhuǎn)移，在學校教學中應(yīng)以學生的發(fā)展為本，服務(wù)于學生的全面健康發(fā)展。
1．在教學中關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗。
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這就要求教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著教師對本職的熱愛，體現(xiàn)著教師熱切的情意。只有在“心”與“心”的交流碰撞中，學生的情感體驗才能得到共鳴與升華。
2．在教學中關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，“教學永遠具有教育性”，這是教學活動的一條規(guī)律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導學生在教學活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
(三)構(gòu)建平等、民主、合作、和諧的新型師生關(guān)系
平等、民主、合作、和諧的師生關(guān)系，也是學校德育的重要內(nèi)容和載體?！皫熒g的關(guān)系決定著學校的面貌，是學校德育的晴雨表?！币虼?，在新課程實施中，應(yīng)該強調(diào)以下幾點：
1．教育重在師生間相互信賴，信賴取決于民主平等的溝通?！坝H其師，信其道”，教師要對學生傾注全部熱情，和學生平等相處；教師應(yīng)尊重學生的人格，讓學生自由充分發(fā)現(xiàn)自己，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。
2．最大限度地理解、寬容、善待學生?！皩W生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候?！庇绕涫窃谡n堂中應(yīng)注意對“問題學生”的理解、寬容和善待。教師做到“春風化雨”，才能對學生達到“潤物細無聲”的效果。
3．加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。師生關(guān)系是一種教育關(guān)系。加里寧曾說：“教師必須好好檢點自己，他的一舉一動都處在最嚴格的監(jiān)督之下，世界上任何人，也沒有受著這樣嚴格的監(jiān)督?！苯逃卟粌H要時刻自警，還要時刻想著怎樣以自己的行為影響學生，以自己的真情實感打動學生，以自己的人格魅力吸引學生。因而，教師應(yīng)有高尚的職業(yè)道德，要在樹立以人為本，促進學生發(fā)展的學生觀的前提下，加強自身修養(yǎng)，提高抵御不良社會風氣侵蝕的積極性和能力，在對學生的了解、德育內(nèi)容的把握、德育方法的運用、語言的組織表達、德育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等多方面提高育德能力，從而增強自身的人格魅力。
(四)深化德育評價改革，體現(xiàn)發(fā)展性
評價是教育領(lǐng)域中一個至關(guān)重要的問題，在新課中起著導向與質(zhì)量監(jiān)控的作用?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！边@充分表明德育評價目標由過去鑒別學生的優(yōu)劣好壞變?yōu)榇龠M學生的發(fā)展，從而也決定了德育評價內(nèi)容、主體、方式等多方面都必須改革。
美國心理學家加德納教授提出的多元智力理論為評價內(nèi)容的拓展奠定了理論依據(jù)。按照新課改的有關(guān)精神，對學生的評價內(nèi)容應(yīng)包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)。
評價主體的多元化是德育評價改革的重要舉措。評價主體除了由教師擔當外，還可由學生、家長、小組等承擔，實施自我評價和他人評價，使評價從單向性轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ?，成為管理者、教師、學生、家長、社會共同參與的交互活動。尤其是培養(yǎng)學生自我評價的能力，有助于形成學生的自我教育，增強榮譽感與責任感。
評價方式的多樣化是德育評價改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)德育工作的評價目的、性質(zhì)和對象，激勵性評價是首選。更多的質(zhì)性評價、開放性評價方式將在活動過程中實施。
了解了民族傳統(tǒng)體育教材主要內(nèi)容有武術(shù)、養(yǎng)身術(shù)以及各民族人民喜聞樂見的各種形式的體育活動。武術(shù)是其中的主要內(nèi)容之一，它的各種功法、套路及技擊方法都具有強筋骨、增體力、調(diào)精神之作用，長期鍛煉對促進人體肌肉彈性、骨骼、關(guān)節(jié)韌帶以及力量素質(zhì)、靈敏素質(zhì)的發(fā)展會起到有效的促進作用。武術(shù)套路內(nèi)容十分豐富，各種手型、手法、步型、步法，躥蹦跳躍等動作，對提高人體有氧代謝能力，改善循環(huán)系統(tǒng)，呼吸系統(tǒng)機能，有良好的效果。在教學中要注意以下內(nèi)容：
強化武德教育培養(yǎng)學生尊師重道、講禮守信、不凌弱逞強的良好品質(zhì)。利用內(nèi)外合一，形神兼?zhèn)涞倪\動特色和民族風格促進學生修心養(yǎng)性，提高個人精神境界，形成朝氣蓬勃的精神面貌，激發(fā)學生的民族情感；通過 “ 冬練三九，夏練三伏 ” 的功法練習培養(yǎng)學生吃苦耐勞、堅忍不拔、持之以恒的意志品質(zhì)；通過剛?cè)嵯酀?、形象逼真、變化多端的套路運動陶冶學生的情操，滿足學生的自我表現(xiàn)欲；通過對抗性的攻防技術(shù)培養(yǎng)學生機智、勇敢、頑強、果斷的心理品質(zhì)；通過武術(shù)的學習，學生可以從中修身養(yǎng)性，規(guī)范舉止，品評善惡。
激發(fā)學生的運動興趣，調(diào)節(jié)學生的不良情緒（娛樂特征）；培養(yǎng)學生的競爭與協(xié)作意識，培養(yǎng)社會互動能力（群體特征）；激發(fā)學生的民族情感（民族特色），了解民族文化；培養(yǎng)學生的競爭意識（競技）；培養(yǎng)學生體育學習的自信，滿足學生的自我表現(xiàn)欲（易學易賽）。
學生通過民族傳統(tǒng)體育項目的學習，可以了解民俗、民風，學習待人接物的禮儀，從而增強民族自信心、自豪感。體育是學生以身體活動為主要練習手段，以健康為主要目標的，能否實現(xiàn)這個目標，與學生的活潑、積極參與和高昂的情緒密切相關(guān)。教師營造積極、和諧、寬松的課堂氣氛與合理調(diào)控是完成教學任務(wù)的重要手段之一。
在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標準的過程中，由于體育教師對課程標準與教學理念理解存在一定的差異性，曾一度在教學指導思想、教學方法、教學評價等方面出現(xiàn)了種種問題，我們稱其為 “病癥”，這些病癥如不加以治療，將會蔓延，會對體育教學改革帶來嚴重的影響。
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應(yīng)注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術(shù)性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質(zhì)就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術(shù)性很強的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導，不能正確認識其科學性和學術(shù)性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學術(shù)”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學術(shù)”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強調(diào)教育科研的正確定位，進一步明確并強調(diào)教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認識教育科研和教育教學的關(guān)系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
本次體檢結(jié)果顯示：陽泉市礦區(qū)中小學教師的口腔牙周疾患比較嚴重，與我國第3次口腔流行病學調(diào)查結(jié)果相一致[1]。問卷調(diào)查顯示，該人群存在不健康的口腔衛(wèi)生行為習慣，而不良的口腔衛(wèi)生行為往往是牙周病的主要發(fā)病原因，如不正確的刷牙方法、不定期洗牙導致牙結(jié)石形成、牙齦炎發(fā)生，又由于口腔健康知識缺乏，不定期口腔檢查和不及時就診等行為，導致牙齦炎不能在早期得到及時的預防和治療，發(fā)展成病變不可逆的牙周炎。今后應(yīng)加強教師牙周疾病的健康教育，使其認識到養(yǎng)成良好的口腔衛(wèi)生習慣、定期檢查和及時治療的必要性。受檢教師每天刷牙2～3次的超過70.0%，但每次刷牙2min~3min的不足20.0%，超過65.0%的教師仍然采用橫刷法，拉鋸式的橫刷法造成嚴重的牙齦萎縮和楔狀缺損的發(fā)生。調(diào)查還顯示，經(jīng)常使用牙線的教師僅占4.0%，相當一部分教師甚至不知道牙線是什么。因此，應(yīng)針對教師中存在的不健康口腔衛(wèi)生行為開展行之有效的健康教育，使其掌握正確的自我口腔保健方法，糾正不良的口腔衛(wèi)生習慣。具體可在體檢工作結(jié)束后或深入學校開展口腔衛(wèi)生知識講座，利用模型道具現(xiàn)場演示正確的巴氏刷牙法，該方法可以達到更好地按摩牙齦和徹底有效清除牙菌斑的作用。并且教會教師正確使用牙線，強調(diào)每天正確有效刷牙的同時配合使用牙線或牙間隙刷，才能徹底清除牙菌斑，減少牙結(jié)石的形成，從而預防牙周病發(fā)生，促進教師的口腔健康。
中小學教師定期接受口腔檢查是維持口腔健康的關(guān)鍵措施之一，《中國居民口腔健康指南》明確指出：每年至少進行1次口腔健康檢查，提倡每年潔牙1次。本次調(diào)查顯示：該人群牙周健康率僅為14.5%，牙石檢出率高達84.8%，曾經(jīng)洗過牙的占16.3%，只有9.5%的教師做到半年或一年定期檢查和潔治，65.0%的教師最近3年未看過口腔門診，約70.0%的教師是牙齒有疾患或疼痛不適才就診的，主動健康咨詢就診的不足10.0%，說明大多數(shù)教師沒有認識到定期口腔檢查和及早采取預防措施的重要性。牙周病早期的牙齦炎，常常僅有牙齦紅腫易出血，牙菌斑和牙石堆積，此時若能做到定期檢查，及早行牙周潔治術(shù)，及時清除局部刺激因素，牙齦炎是可以治愈的。如果沒有定期檢查，牙齦炎未得到及時治療，導致牙周袋形成，牙槽骨吸收，牙齒松動、損害就成為不可逆的牙周炎，嚴重者甚至需要將牙齒拔除。所以今后我們要充分利用各種途徑開展健康教育，宣傳定期口腔檢查的必要性，使定期檢查成為人們自覺自愿維護口腔健康的行為實踐。本次調(diào)查還顯示，受檢教師畏懼看牙病的比例占72.5%，除自身或周圍人有不良的口腔治療經(jīng)歷和牙病本身及治療過程中的疼痛以外，就醫(yī)環(huán)境、銳利器械及各種設(shè)備的噪聲刺激也會使患者產(chǎn)生恐懼感，此外擔心器械消毒不嚴格被傳染疾病也是其畏懼看牙的重要原因。對此口腔醫(yī)生要細致分析每一位患者的心理狀態(tài)，進行良好的溝通，消除其緊張情緒，建立相互信任的醫(yī)患關(guān)系，樹立無痛治療的理念，靈活運用各種物和診療方法，使患者的疼痛不適降到最低。同時，做好醫(yī)院感染控制工作，嚴格執(zhí)行消毒隔離制度，盡最大努力為轄區(qū)教師提供安全、舒適的治療環(huán)境，使其能消除顧慮，積極主動地定期接受口腔檢查和治療服務(wù)，早發(fā)現(xiàn)、早治療，積極維護口腔健康，提高口腔健康水平。
2結(jié)語