時間：2022-05-07 23:33:02
導(dǎo)語：在學(xué)生考試成績分析總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)；教學(xué)改革；案例教學(xué)法
【中圖分類號】R1973236【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號】1007-8517（2017）04-0129-02
Abstract：
Keywords：
藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體之間相互作用及作用規(guī)律的學(xué)科，是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系起來的橋梁學(xué)科，是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供理論依據(jù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，對指導(dǎo)臨床醫(yī)生用藥具有重要意義[1]。但長期以來，藥理學(xué)課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，學(xué)生普遍反映其內(nèi)容龐雜、枯燥乏味、難以記憶。學(xué)完之后對理論內(nèi)容理解不深刻，學(xué)過的知識和臨床實(shí)際相脫節(jié)，無法做到將理論知識有效應(yīng)用于臨床實(shí)際。為了提高教學(xué)效果，我院在學(xué)分制教學(xué)改革同時，在卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)理論課教學(xué)進(jìn)行改革，即進(jìn)行案例教學(xué)法改革，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和興趣性，以提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)將我院2015～2016學(xué)年第一學(xué)期卓越醫(yī)師教改班藥理學(xué)案例教學(xué)法教學(xué)改革總結(jié)如下。
1對象與方法
11對象包頭醫(yī)學(xué)院卓越醫(yī)師教改班（45人）為試驗(yàn)組，采用案例教學(xué)法授課，同時將同年級和同專業(yè)的其他班級（共227人）作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。兩組均為我院統(tǒng)一招生。
12教材采用石京山等主編的高等學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)系列教材《藥理學(xué)》，2014年出版。
13研究方法藥理學(xué)教學(xué)由3位教師完成，在課堂上均采用了案例教學(xué)法。理論教學(xué)每次課2學(xué)時，教師可利用 1～15學(xué)時對藥理學(xué)理論知識重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述，如藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶蜁r機(jī)將篩選的案例導(dǎo)入教學(xué)過程中。先讓學(xué)生熟悉案例，再將設(shè)計好的問題呈現(xiàn)給大家，分5組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后請同學(xué)回答問題，最后由教師進(jìn)行概括性總結(jié)并答疑。對照組采用傳統(tǒng)講授法，主要以教師理論講述為主。為評價一學(xué)期的教學(xué)效果，在期末考試試卷中設(shè)計了一道綜合式病例分析題。
14效果評價課程教學(xué)完成后，對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，以無記名方式進(jìn)行問卷填寫；組織期末考試，兩組采用同一試卷，試題根據(jù)教學(xué)大綱要求設(shè)計，各章節(jié)均有涉及，難易程度適中。通過期末考試成績分析、教學(xué)效果問卷調(diào)查反饋情況，比較試驗(yàn)組和對照組的教學(xué)效果。
15統(tǒng)計學(xué)分析采用SPSS210軟件對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總及格率比較采用χ2檢驗(yàn)，平均成績比較采用t檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
21考試成績分析考試成績按5個檔次來劃分，即優(yōu)秀（90分以上），良好（80～89分），中等（70～79分），及格（60～69分）和不及格（60分以下）。從圖1可見，試驗(yàn)組成績分布趨向于高分較多，經(jīng)χ2檢驗(yàn)，試驗(yàn)組和對照組考試成績在中等以上的學(xué)生比率（（優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)+中等人數(shù)）/總?cè)藬?shù)×100%）具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
表1兩組學(xué)生期末考試成績比較（分，x±s）
期末理論平均成績病例分析題平均成績對照組707±14236±08試驗(yàn)組748±12667±19*注：與對照組相比，*P
表2試驗(yàn)組對藥理學(xué)教學(xué)改革效果的評價
調(diào)查項目支持人數(shù)所占百分比/%提高學(xué)習(xí)興趣4293提高分析問題、解決問題能力4089提高團(tuán)隊協(xié)作能力3884有利于拓寬知識面3987有利于師生互動交流4191有利于基礎(chǔ)知識與臨床的聯(lián)系3987有利于知識的鞏固與記憶4089
3討論
藥理學(xué)課程相比其他基礎(chǔ)課程知識繁多，涉及面廣，難以記憶，加之新的藥物不斷涌現(xiàn)，更是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且該課程開課時，學(xué)生還未接觸臨床課程，對疾病的認(rèn)識很淺，這在一定程度上加大了老師教學(xué)的難度。長期以來，理學(xué)教學(xué)一直采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生被動接受知識，在學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)上比較欠缺，很可能會導(dǎo)致學(xué)生今后在臨床工作上難以將學(xué)過的知識和臨床實(shí)際結(jié)合起來，這也是目前部分高校培養(yǎng)的畢業(yè)生在走上工作崗位后卻無法勝任工作的原因所在[2]。因此，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并提高其分析問題和解決問題的能力，即提高藥理學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才是迫切需要解決的問題。
為提高藥理學(xué)教學(xué)效果，課題組在卓越醫(yī)師教改班采用了以案例教學(xué)法為主的多種教學(xué)方法相結(jié)合的授課方式。從圖1可知，學(xué)生成績呈正態(tài)分布，試驗(yàn)組學(xué)生成績偏向高分部分，經(jīng)X2檢驗(yàn)，兩組中等及以上學(xué)生人數(shù)比率具有統(tǒng)計學(xué)差異（P
雖然學(xué)生贊同課程教學(xué)改革，從考試成績和調(diào)查結(jié)果也看出以案例教學(xué)為主的教學(xué)方式要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，但是在在教學(xué)實(shí)施的具體過程中，也發(fā)現(xiàn)仍存在一些問題亟待解決。首先教學(xué)過種中如何去尋找案例，這些案例能不能符合教學(xué)的要求，該設(shè)計什么樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去討論學(xué)習(xí)，這需要老師耗費(fèi)大量的時間和精力去準(zhǔn)備，加之藥理老師一般臨床知識和經(jīng)驗(yàn)相對比較缺乏，課堂中能否坦然面對學(xué)生針對案例提出的多樣化的問題，這些都對老師提出了挑戰(zhàn)，增加了老師備課的難度。其次，從學(xué)生的角度說，學(xué)生在改革后的教學(xué)學(xué)習(xí)中花費(fèi)的時間比傳統(tǒng)教學(xué)中花費(fèi)的多，因?yàn)樵诮虒W(xué)改革過程中，老師會布置一些作業(yè)，需要學(xué)生課下自行查閱資料學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，而醫(yī)學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都很重，所以有部分學(xué)生反映在無形之中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有可能造成部分學(xué)生的疲憊心里。
綜上所述，將案例教學(xué)法引入藥理學(xué)教學(xué)過程中是可行的，但教學(xué)過程中存在的一些問題如教師的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)提升培訓(xùn)、案例的選擇、考核方式等的建立需要在教學(xué)中進(jìn)一步不斷地探索和完善。參考文獻(xiàn)
目的由于兒科護(hù)理對象與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有極其重要的作用。為了解決教學(xué)與臨床護(hù)理脫節(jié)問題，通過實(shí)際案例分析評價PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，并對PBL教學(xué)法中存在的問題提出優(yōu)化建議。方法以北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2012級A班41名學(xué)生和B班39名學(xué)生為研究對象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，進(jìn)行期末考試成績和實(shí)施效果分析評價。結(jié)果兩個班客觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012）。79.5%以上的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法讓自己受益匪淺，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法。結(jié)論相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面優(yōu)勢明顯。
關(guān)鍵詞：
兒科護(hù)理；PBL教學(xué)法；效果評價；優(yōu)化建議
PBL教學(xué)法由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在二十世紀(jì)六十年代應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，八十年代在北美獲得快速發(fā)展，九十年代傳入歐洲，我國于1986年由上海醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)最先引入，九十年后在我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到逐步應(yīng)用推廣[1]。PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法，這種教學(xué)法的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，通過教師幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生在參與過程中逐步分析問題，解決問題，是一種參與式教學(xué)方式[2]。PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于，PBL教學(xué)法摒棄了“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的枷鎖中就解放出來，在以“先問題，后內(nèi)容”的教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，其主旨在于學(xué)生的培養(yǎng)將從知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中最廣為詬病的問題莫過于教學(xué)與臨床脫節(jié)，兒科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，由于其護(hù)理對象嬰幼兒生理特點(diǎn)、疾病臨床表現(xiàn)等與成人存在明顯差異，在實(shí)際臨床護(hù)理過程中存在諸多困難和不確定性，因此，在課程教學(xué)過程中更應(yīng)該注重所交所學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際需求的銜接。以我校2012級兩個班護(hù)理學(xué)生為研究對象，通過傳統(tǒng)教學(xué)與PBL教學(xué)對比分析，研究PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果，在此基礎(chǔ)上分析評價PBL教學(xué)法存在的問題與不足，提出進(jìn)一步優(yōu)化建議。
1對象與方法
1.1研究對象以筆者所帶2012級兩個班為研究對象，其中，A班41名學(xué)生，采用傳統(tǒng)教學(xué)法；B班39名學(xué)生，采用PBL教學(xué)法。由于兩個班級為同一屆學(xué)生，授課老師為同一人，因此，授課老師和學(xué)生無顯著差異（P值＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1教學(xué)方法A班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。B班采用PBL法教學(xué)法，全班共分為5個小組，每個小組設(shè)組長1名，由小組成員輪流擔(dān)任。整體教學(xué)思路：每次課課前老師提出問題———學(xué)生課下查找資料進(jìn)行準(zhǔn)備———課堂分組討論（老師主持引導(dǎo)）———小組評價或自我評價———老師總結(jié)。PBL教學(xué)課堂實(shí)施過程中，圍繞老師提出的問題，分組進(jìn)行匯報解答。其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑，當(dāng)問題比較難，學(xué)生解決不了的時候，教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。課堂結(jié)束前，教師做總結(jié)歸納，并強(qiáng)調(diào)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1.2.2評價方法1）期末考試成績分析評價：期末考試采用閉卷形式，分為客觀題和主觀題，其中主觀題主要涉及兒科臨床護(hù)理中的實(shí)際問題。2）PBL教學(xué)法應(yīng)用效果評價：課程結(jié)束后對B班發(fā)放PBL教學(xué)效果調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷39份，回收39份，有效回收率100%。
2結(jié)果
2.1期末考試成績對兩組學(xué)生期末考試成績進(jìn)行t檢驗(yàn)分析，結(jié)果顯示，兩組學(xué)生期末考試總成績的比較有顯著統(tǒng)計學(xué)差異（t=1.927，P=0.036），其中，對照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分。兩個班客觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異不顯著（t=1.236，P=0.187），主觀題得分統(tǒng)計學(xué)差異較為顯著（t=3.547，P=0.012），對照班和實(shí)驗(yàn)班期末考試成績對比結(jié)果見表1。
2.2實(shí)驗(yàn)班對PBL教學(xué)法評價結(jié)果從回收的39份卷調(diào)查來看，79.5%以上的學(xué)生對PBL教學(xué)法提出了肯定意見，89.7%的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)法，具體結(jié)果見表2。
3討論
3.1期末考試成績比較從期末考試成績來看，對照班和實(shí)驗(yàn)班的期末考試平均成績差異不大，其中，對照班平均79.3分，實(shí)驗(yàn)班平均82.4分，實(shí)驗(yàn)班平均成績略優(yōu)于對照班。但從圖1可以看出，對照班和實(shí)驗(yàn)班的成績分布具有較大的差異性。主要原因在于，對照班考試成績充分反映了學(xué)生個體的主動性，積極主動的學(xué)生通過課堂聽課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試成績較為突出，而主動性相對較差的學(xué)生考試成績明顯低于班級平均分；而實(shí)驗(yàn)班考試成績則充分反映了學(xué)生在課堂上接受知識的能力顯著提升，PBL教學(xué)法充分調(diào)動了平時學(xué)習(xí)成績相對較差學(xué)生的積極性，他們通過參與小組討論，認(rèn)真思考，大幅度提升了學(xué)習(xí)成績。
3.2學(xué)生對PBL教學(xué)法的評價從調(diào)查結(jié)果（見表2）來看，絕大多數(shù)學(xué)生對PBL教學(xué)法予以肯定，他們認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高個人學(xué)習(xí)興趣主動性、語言溝通表達(dá)能力、批判性思維、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)對實(shí)際問題能力等方面均有積極作用。
3.2.1提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力PBL教學(xué)法作為一種參與式教學(xué)法，在教學(xué)過程中，以小組為單位，每個小組針對老師布置的問題，進(jìn)行任務(wù)分工，每個小組成員都是參與的主體，大家通過溝通、討論、分析、總結(jié)，共同將本小組的準(zhǔn)備工作做到盡善盡美，在這個過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力，并有利于他們在以后工作崗位上用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)實(shí)際的醫(yī)學(xué)問題[3]。
3.2.2培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維通過小組內(nèi)部討論以及課堂討論，針對同一問題，由于每人所考慮問題的角度不同，往往認(rèn)識也不一致，因此，通過辯論可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。
3.2.3提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力PBL教學(xué)法充分強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，每個小組成員在討論過程中不僅能夠?qū)W習(xí)到別人的長處，而且，通過這種集體活動在提升團(tuán)隊協(xié)作能力的同事，也能夠提升學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。
3.2.4提高學(xué)生的解決實(shí)際問題能力通過教師提出問題，學(xué)生查閱資料解決問題，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、音像資料等多種不同資源的能力，從而提高學(xué)生今后工作中遇到問題時自己動手解決實(shí)際問題的能力。
4PBL教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議
4.1師資不足問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)模式，不僅要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還應(yīng)具備提出問題分析問題的能力，并且，還要掌握課堂調(diào)動學(xué)生積極性、活躍課堂氣氛的能力[4]。為了提高教師的教學(xué)能力，每個學(xué)校護(hù)理教研組內(nèi)部應(yīng)經(jīng)常召開經(jīng)驗(yàn)交流研討會，相互交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。
4.2教材缺乏問題的優(yōu)化建議PBL教學(xué)法還處于創(chuàng)新和摸索階段，尚無統(tǒng)一的參考教材。為了提高為了充分發(fā)揮PBL的教學(xué)效果，教材的編寫應(yīng)充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，需要教研組的共同努力和參與。由教研組分頭收集整理臨床病例，并通過多次討論確定最終教學(xué)計劃。臨床病例不僅要與教學(xué)大綱相一致，而且，在問題選擇上應(yīng)具有典型性和代表性。
4.3學(xué)生主動性培養(yǎng)的建議學(xué)生作為參與的主體，課前需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極開展小組內(nèi)溝通交流，針對交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題再進(jìn)一步通過資料查詢予以解決，這就需要學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的自覺性，否則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生主動性培養(yǎng)上應(yīng)在成績考核上予以引導(dǎo)，比如，以后應(yīng)將期末考試成績分為考試成績和平時成績，其中，對表現(xiàn)好的小組或成員在平時成績上給與獎勵。此外，教師應(yīng)不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況，將此納入平時成績的考評。
5小結(jié)
PBL教學(xué)法以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五階段教學(xué)代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受理論灌輸?shù)谋锥?，為教學(xué)與臨床實(shí)踐之間脫節(jié)找到了一種解決方案。由于PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中仍處于試驗(yàn)探索階段，在師資力量、教材、授課經(jīng)驗(yàn)等方面存在諸多問題，需要一個學(xué)校、教師、學(xué)生多方配合，逐步適應(yīng)的過程。
參考文獻(xiàn)
[1]劉芳麗，自琴，靳艷.PBL教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（15）：41．
[2]梁萍，康敏.PBL在兒科護(hù)理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（3）：249-251.
[3]游詠，桂慶軍，涂玉林.在臨床技能教學(xué)中運(yùn)用PBL教學(xué)法的探討[J].高教論壇，2010（8）：88-89.
我們選擇了中國醫(yī)科大學(xué)2011級五年制臨床臨床藥學(xué)班學(xué)生采用PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)方法，將學(xué)生隨機(jī)分成兩組：PBL結(jié)合LBL教學(xué)組和LBL教學(xué)組。PBL教學(xué)考核方法：（1）小組討論計分；（2）全班討論計分；（3）期末考試計分；具體原則：基本知識以選擇、填空、概念、判斷改錯等形式試題為主，占80%左右。其余為分析問題與解決問題能力試題。將期末考試成績與對照班進(jìn)行比較并進(jìn)行統(tǒng)計分析。LBL教學(xué)考核方法：試題與PBL結(jié)合LBL組的相同，考試方式相同，理論考試成績占80%，臨床問題綜述占20%，最后成績不乘系數(shù)。我們制定了如下的實(shí)施方案：1班進(jìn)行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；2班進(jìn)行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)；3班進(jìn)行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時的PBL教學(xué)，其余部分用LBL教學(xué)。其中PBL教學(xué)法的學(xué)習(xí)程序是：發(fā)放病例發(fā)現(xiàn)問題查找資料交流討論歸納總結(jié)問題解決。
2結(jié)果
2.1考試成績評估PBL結(jié)合LBL組與LBL組整體比較：我們對PBL結(jié)合LBL組（93份），LBL組（28份）試卷的總成績和PBL成績進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組與LBL組的總成績和PBL成績未見顯著差異（P＞0.05）。不同PBL教學(xué)內(nèi)容的各班成績比較：我們將進(jìn)行內(nèi)臟系統(tǒng)藥理學(xué)和化療藥18學(xué)時PBL教學(xué)的1班（31人）、進(jìn)行心血管和內(nèi)分泌系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的2班（29人）及進(jìn)行傳出和中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥理學(xué)20學(xué)時PBL教學(xué)的3班（33人）分別同全程進(jìn)行LBL教學(xué)的4班（28人）進(jìn)行總成績和PBL試題部分成績分析，我們將1班、2班、3班分別與4班進(jìn)行總成績和PBL成績分析，結(jié)果顯示：PBL結(jié)合LBL組各小班與LBL組的PBL試題成績均未見顯著差異（P＞0.05）。
2.2問卷調(diào)查
在對學(xué)生“學(xué)習(xí)情況”的問卷調(diào)查中，分別從“自學(xué)時間”、“查閱資料”、“討論發(fā)言”、“提問次數(shù)”四個方面進(jìn)行調(diào)查，通過分析回收的121份有效問卷，結(jié)果顯示與LBL組相比，PBL結(jié)合LBL組學(xué)生的自學(xué)時間明顯延長，查閱資料次數(shù)、討論發(fā)言次數(shù)、提問次數(shù)均增多，見表3。
3討論
高校在長期的教學(xué)管理過程中積累了海量的學(xué)生成績信息，但是普遍的對于成績的分析處理工作還停留在簡單的查詢、分析和統(tǒng)計階段。本文利用關(guān)聯(lián)規(guī)則Apriori算法，以學(xué)生成績數(shù)據(jù)為研究對象，挖掘課程之間的相互關(guān)系，為科學(xué)的制定人才培養(yǎng)方案，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了積極地探索與研究。
【關(guān)鍵詞】成績分析 關(guān)聯(lián)規(guī)則 Apriori算法
1 數(shù)據(jù)挖掘
數(shù)據(jù)挖掘其實(shí)就是從大量、有噪聲、隨機(jī)性、不完全、模糊的應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取并隱藏在應(yīng)用數(shù)據(jù)中心、人們不知道但是有價值的信息和知識的過程，通過數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)能夠自動分析原有數(shù)據(jù)，并作出歸納總結(jié)，挖掘出數(shù)據(jù)原有的模式，為決策者提供參考價。數(shù)據(jù)挖掘包括數(shù)據(jù)倉庫、預(yù)處理、分類聚類、關(guān)聯(lián)分析等。關(guān)聯(lián)分析是數(shù)據(jù)挖掘最貼近我們生活的一部分了，登錄亞馬遜網(wǎng)站，當(dāng)我們挑選一本《Android4高級編程》時，網(wǎng)站會不失時機(jī)的列出你可能還會感興趣的書籍，如Android游戲開發(fā)、Cocos2d-x引擎等，讓我們的購物車變得更充實(shí)，而錢包又空了些。
數(shù)據(jù)挖掘是一門綜合了統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)、人工智能等多項技術(shù)。其中數(shù)據(jù)挖掘聚類和決策樹則是機(jī)器學(xué)習(xí)理論知識。關(guān)聯(lián)性規(guī)則挖掘技術(shù)對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)具有非常重大的意義，它進(jìn)一步擴(kuò)展了數(shù)據(jù)挖掘的研究，到如今已經(jīng)成為了數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域中的一個分支。關(guān)聯(lián)性規(guī)則不僅體現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，更為重要的是關(guān)聯(lián)系規(guī)則的表達(dá)簡潔，便于理解，近年來已經(jīng)成為數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。
2 關(guān)聯(lián)規(guī)則Apriori算法
Apriori算法是關(guān)聯(lián)規(guī)則算法之一。Apriori算法的第一遍僅僅計算每個項目的具體指的數(shù)量，以確定大型1項集。隨后的遍歷，第k次遍歷，包括兩個階段。首先，使用在第（k-1）次遍歷中找到的大項集Lk-1和Apriori-gen函數(shù)產(chǎn)生候選項集。接著掃描數(shù)據(jù)庫，計算中候選的支持度，從而得到中的支持度不小于最小支持度的k階大項集。重復(fù)以上步驟，直到某一階的大項集為空時，算法停止。
Apriori算法指導(dǎo)我們，如果要發(fā)現(xiàn)強(qiáng)關(guān)聯(lián)規(guī)則，就必須先找到頻繁集。所謂頻繁集，即支持度大于最小支持度的項集。如何得到數(shù)據(jù)集合D中的所有頻繁集呢？
用一種非常原始的辦法來分析，就是對于數(shù)據(jù)集D，遍歷每一條記錄T，可以得到T的所有子集，然后計算每一個子集的支持度，最后再將結(jié)果與最小支持度比較。我們暫且不管數(shù)據(jù)集D中有多少條記錄，就說每一條記錄T的子集個數(shù)，{1，2，3}的子集有{1}，{2}，{3}，{1，2}，{2，3}，{1，3}，{1，2，3}，即如果記錄T中含有n項，那么它的子集個數(shù)是-1。計算量是非常大的，很明顯這種方法是不可取的。
因此，Aprior算法提出了一個逐層搜索的方法，如何逐層搜索呢？包含兩個步驟：
（1）自連接獲取候選集。第一輪的候選集就是數(shù)據(jù)集D中的項，而其他輪次的候選集則是由前一輪次頻繁集自連接得到（頻繁集由候選集剪枝得到）。
（2）對于候選集進(jìn)行剪枝。如何剪枝呢？候選集的每一條記錄T，如果它的支持度小于最小支持度，那么就會被剪掉；此外，如果一條記錄T，它的子集有不是頻繁集的，也會被剪掉。
算法的終止條件是，如果自連接得到的已經(jīng)不再是頻繁集，那么取最后一次得到的頻繁集作為結(jié)果。
3 教務(wù)管理系統(tǒng)中的學(xué)生成績數(shù)據(jù)挖掘
學(xué)生的考試成績不僅體現(xiàn)了學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果，而且是檢驗(yàn)學(xué)校教學(xué)效果的重要依據(jù)。為了提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，所以必須對學(xué)生的考試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，挖掘出學(xué)生考試成績背后的關(guān)鍵性因素，可以從學(xué)生的性別、專業(yè)、課程、入學(xué)成績、老師對學(xué)生的考核評價等因素為切入點(diǎn)，分析這些因素對學(xué)生成績產(chǎn)生的影響，并找出各個要素之間的潛在規(guī)律，從而分析出影響學(xué)生考試成績的主要因素，并預(yù)測學(xué)生哪一部分成績還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。采用關(guān)聯(lián)系規(guī)則對學(xué)生成績進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，通過數(shù)據(jù)倉庫查看各個專業(yè)學(xué)生課程成績單，并分析各個課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)和影響，從而制定專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。在制定計劃的時候，依次從公共課、專業(yè)課到拓展課等方面設(shè)置相關(guān)課程。不同的專業(yè)開設(shè)課程的時間不同，開課時間次序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程會產(chǎn)生一定的影響。但是過去很多高校在課程安排上比較隨意，通常都是高校教務(wù)處的人根據(jù)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀認(rèn)知，安排學(xué)生的課程時間。然而每一門課程都有它的特點(diǎn)，比如體育課學(xué)生可能需要大量的運(yùn)動，消耗的體能比較多，運(yùn)動過后學(xué)生無論精神上還是身體上都比較疲憊，這個時候上課的效果就不太好，所以在安排課程的時候，盡量將體育課安排到下午的時間段，這樣不會學(xué)校其他課程的教學(xué)效果。通過關(guān)聯(lián)性分析，找出每一門課程的影響因素，合理安排課程的先后順序，為人才方案制定者提供科學(xué)的決策依據(jù)。
我們從教務(wù)管理系統(tǒng)中選取1000名軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的成績，根據(jù)學(xué)生成績進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，部分成績數(shù)據(jù)如表1所示。
根據(jù)學(xué)生考試成績表，分析學(xué)生不及格科目之間的關(guān)系，60分以下的設(shè)置最小支持度為0.04。設(shè)置關(guān)聯(lián)規(guī)則的參數(shù)，將成績范圍設(shè)定為0至59，最小支持度為0.04。
使用Aprior算法對數(shù)據(jù)倉庫中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則分析，結(jié)果如表2所示。
通過對1000名軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生60分以下成績進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的電路分析和高等數(shù)學(xué)兩門科目的置信度是0.51，C++程序設(shè)計這門課程的置信度是0.40。根據(jù)圖表各個課程的置信度可以得出結(jié)論。如果學(xué)生在大一階段的基礎(chǔ)課程如高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較差，那么學(xué)生的電路分析和C++程序設(shè)計兩門科目的學(xué)習(xí)成績也會不太好，不及格的概率比較大。相對來說，如果高等數(shù)學(xué)和電路分析兩門課程的置信度達(dá)到了0.35，那么對學(xué)生的電路分析和C++程序設(shè)計兩門科目的學(xué)習(xí)成績影響不大。那么可以得出這樣的結(jié)論，電路分析課程開設(shè)在高等數(shù)學(xué)這門課程之后。通過以上分析，我們可以得出，將一些基礎(chǔ)課程作為專業(yè)課程的前導(dǎo)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生后期學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不好，那么對專業(yè)課程的影響也很大，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)課程有直接關(guān)系。研究影響學(xué)生成績優(yōu)秀的課程之間的關(guān)系，80分以上設(shè)置最小支持度為0.04。設(shè)置關(guān)聯(lián)規(guī)則的參數(shù)，設(shè)定分?jǐn)?shù)范圍80至100，最小支持度為0.04。
利用關(guān)聯(lián)規(guī)則產(chǎn)生如表3所示的數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果。
通過對軟件技術(shù)專業(yè)考試成績在80分以上學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)專業(yè)英語和大學(xué)英語兩門課程的置信度是0.62，從中我們可以得出結(jié)論，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)成績比較好，那么學(xué)生的大學(xué)英語成績也相對來說沒有什么問題，學(xué)生的專業(yè)英語成績分?jǐn)?shù)也相對比較高。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和C++程序設(shè)計兩門課程是計算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課堂，兩門課程的置信度是0.64，從課程的置信度可以看出這兩門課程對專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)果的影響，如果學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程學(xué)習(xí)成績比較好，那么學(xué)生C++程序設(shè)計這門課程的學(xué)習(xí)成績也比較好。從以上分析來網(wǎng)頁設(shè)計和制作與photoshop圖像處理兩門課程的置信度是0.68，從中可以看出photoshop圖像處理課程對網(wǎng)頁設(shè)計和制作有很大影響。網(wǎng)頁制作的時候，需要photoshop圖形圖像處理軟件對圖片進(jìn)行處理和調(diào)整。所以photoshop圖像處理課程可以設(shè)置在網(wǎng)頁制作課程之前，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的時候，能夠用photoshop軟件對圖片進(jìn)行處理。
從上述內(nèi)容我們可以看出，高校專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，從學(xué)生考試成績就可以看出，因此在學(xué)校開設(shè)課程的時候，一定要考慮課程關(guān)聯(lián)性影響，按照對學(xué)生影響大小制定開設(shè)課程的次序，并作為學(xué)校培養(yǎng)人才的重要依據(jù)。
此外在對學(xué)生成績進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘的時候，還要考慮到學(xué)生入學(xué)成績和整體考試成績，經(jīng)學(xué)生的入學(xué)成績錄入系統(tǒng)，并對學(xué)生所有課程考試成績綜合分析，算出平均成績，按照平均成績劃分優(yōu)秀、良、差等不同等級，將入學(xué)成績也分為優(yōu)、良、差等不同等級，挖掘出入學(xué)成績和考試成績之間的關(guān)聯(lián)。
成績關(guān)聯(lián)性數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果如表4所示。
4 結(jié)論
從上述結(jié)果得出，如果學(xué)生的入學(xué)成績差和考試成績優(yōu)的置信度是0.41，這就表明如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，那么在大學(xué)的考試成績好的可能性不大。如果學(xué)生的入學(xué)成績差和考試成績優(yōu)的置信度是0.65，那就表明基礎(chǔ)成績差的學(xué)生也可以考出良等的考試成績，這樣就能過去傳統(tǒng)理論上入學(xué)考試成績好的學(xué)生，在大學(xué)的學(xué)習(xí)成績也會很好，如果入學(xué)成績不好的學(xué)生，在大學(xué)的成績肯定不好的這種理論。通過關(guān)聯(lián)性分析，可以看出學(xué)生入學(xué)成績的好壞與學(xué)生大學(xué)成績的好壞并沒有必然的聯(lián)系。大學(xué)自由的學(xué)習(xí)氣氛給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，如果學(xué)生抓住這個機(jī)會，自主學(xué)習(xí)，那么就能獲得好的成績，如果還是秉承按照高中階段的學(xué)習(xí)思維，那么可能學(xué)生不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]王少華等.關(guān)聯(lián)規(guī)則在高校系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007（12）：153-156.
[2]王能斌等.大學(xué)課表調(diào)度系統(tǒng)UTSS[J].計算機(jī)學(xué)報，1984（05）：383-389.
[3]何炎樣.關(guān)聯(lián)規(guī)則的幾種開采算法及其比較[J].小型微型計算機(jī)系統(tǒng)，2001（09）.
[4]趙俏.高職院校教務(wù)管理中的數(shù)據(jù)挖掘[J].科技信息，2008（11）：80，95.
[5]楊克松.論關(guān)聯(lián)規(guī)則在高校選課系統(tǒng)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007（10）：166-168.
[6]周培德.算法設(shè)計與分析[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，1996.
作者簡介
周興旺（1979-），男，江蘇省揚(yáng)州市人。工學(xué)碩士學(xué)位?，F(xiàn)為南通科技職業(yè)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)橛嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、教育教學(xué)管理等。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像臨床教學(xué) 以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) 教學(xué)效果
作為以圖像形象化為主的學(xué)科，醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床教學(xué)中實(shí)踐課占有舉足輕重的地位。隨著多媒體教學(xué)以及醫(yī)學(xué)影像存檔及傳輸技術(shù)（picture archiving and communicationsystem，PACS）的廣泛應(yīng)用，教學(xué)方法也不斷變[1]?；趩栴}的教學(xué)模式（problembased learning，PBL）是20世紀(jì)60年代美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授創(chuàng)立的自主學(xué)習(xí)模式，目的是讓學(xué)習(xí)者通過合作、思考和討論來解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力[2-3]。本研究通過對兩組學(xué)生的試卷成績分析及問卷調(diào)查結(jié)果，比較分析PBL教學(xué)方法和傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的教學(xué)效果，現(xiàn)將研究結(jié)果報道如下。
1 資料與方法
1.1實(shí)驗(yàn)對象
選取本2009級臨床影像醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科班學(xué)生共126名，平均年齡（21.2±2.6）歲，所有學(xué)生高考成績、認(rèn)知水平、平均年齡和性別比例無顯著差異。126名學(xué)生根據(jù)學(xué)號隨機(jī)分成2組：PBL教學(xué)組（實(shí)驗(yàn)組）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對照組）。
1.2 實(shí)驗(yàn)方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在醫(yī)學(xué)影像學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)課中，采用PBL教學(xué)法，具體實(shí)施過程如下：給出病例―提出問題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―總結(jié)6個階段。首先，將每組學(xué)生再分為若干小組，由教師提出未知病例讓學(xué)生討論，此病例與所授課程相關(guān)，但學(xué)生課前不知道具體診斷及需要注意的影像學(xué)細(xì)節(jié)。第2階段學(xué)生初步查看影像及臨床資料后提出問題，主要對臨床及影像特點(diǎn)及疑問進(jìn)行分析。第3階段在提出問題的基礎(chǔ)上建立假說，確定自己的診斷，并為該診斷提供依據(jù)。第4階段在課外完成，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并行組內(nèi)討論。第5階段，再次進(jìn)行組間討論及辯論，對出現(xiàn)的其他問題進(jìn)行討論。最后由教師進(jìn)行歸納要點(diǎn)，對疑難問題進(jìn)行分析，對各組發(fā)言進(jìn)行評估。
1.2.2 對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，即教師為授課主體，教師在實(shí)習(xí)課中利用多媒體、課件、掛圖、模型、標(biāo)本等進(jìn)行課堂講授，之后由學(xué)生觀看教師所制多媒體醫(yī)學(xué)影像圖片教學(xué)庫，全程由教師進(jìn)行授課并總結(jié)。
1.3 教學(xué)評價
臨床教學(xué)授課內(nèi)容結(jié)束后，當(dāng)堂進(jìn)行課堂閱片測驗(yàn)，要求每個學(xué)生對臨床病例的影像資料進(jìn)行描述、分析并診斷，兩組均采用同樣病例。由一位老師進(jìn)行考卷評分，評分采用盲法進(jìn)行。學(xué)期末對兩組學(xué)生理論考試進(jìn)行測試，考試以試卷形式進(jìn)行，測試結(jié)束后也是由一位教師盲法閱卷評分；臨床實(shí)踐教學(xué)課結(jié)束后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生對PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)講授法的反饋意見。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
運(yùn)用SAS19.0軟件進(jìn)行，對課堂閱片測驗(yàn)成績、理論考試成績及問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，課堂閱片及理論測試成績對照組、實(shí)驗(yàn)組行兩組間的t 檢驗(yàn)，兩組間對教學(xué)方法的反饋評價采用卡方檢驗(yàn)，以P≤0.05 為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 考試成績比較
臨床實(shí)踐授課內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行課堂閱片測驗(yàn)，以實(shí)際病例要求學(xué)生進(jìn)行影像描述、分析及診斷，按要點(diǎn)給分。學(xué)期末對兩組學(xué)生理論知識進(jìn)行考試。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生讀片考試成績（16.9±5.1）分、理論成績（84.4±14.8）分均高于對照組的讀片成績（10.2±6.1）分和理論成績（72.5±9.7）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（表1）。
表1 實(shí)驗(yàn)組及對照組學(xué)生讀片成績和期末理論考試成績
組別 閱片成績 期末考試成績
實(shí)驗(yàn)組 16.9±5.1 84.4±14.8
對照組 10.2±6.1 72.5±9.7
t 3.56 3.63
p 0.000 0.000
兩組間閱片成績及考試成績進(jìn)行組間t檢驗(yàn)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，PBL教學(xué)法教學(xué)成績好于傳統(tǒng)教學(xué)法。
2.2 問卷調(diào)查
兩組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容評價比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、增強(qiáng)學(xué)生交流能力、加強(qiáng)學(xué)生分析能力、活躍課堂氣氛等方面均占優(yōu)勢（表2）。
表2 兩組學(xué)生對教學(xué)的評價結(jié)果比較（%）
評價內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)組（n=63） 對照組（n=63） χ2 P
對于學(xué)科興趣 54（85.7） 43（68.2） 3.894
活躍課堂氣氛 52（82.5） 41（65.1） 4.396
主動學(xué)習(xí)能力 55（87.3） 38（60.3） 6.782
知識掌握的深度 57（90.5） 37（58.7） 6.884
知識掌握的廣度 52（82.5） 40（63.5） 4.653
臨床思維能力 51（80.9） 39（62.0） 5.324
文獻(xiàn)查閱能力 50（79.4） 37（58.7） 7.897
綜合分析能力 49（77.8） 35（55.6） 7.347
交流能力培養(yǎng) 51（80.9） 37（58.7） 5.324
3 討論
醫(yī)學(xué)影像學(xué)是多學(xué)科交叉的醫(yī)學(xué)橋梁學(xué)科，影像教學(xué)最大特點(diǎn)是以大量X線片、CT片及MRI片等進(jìn)行教學(xué)[4-5]。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)影像教學(xué)以灌輸知識為目的，基本以教師講解為主，雖然通過課件、多媒體、標(biāo)本、掛圖等方式進(jìn)行授課，讓學(xué)生通過大量閱片學(xué)到影像知識，但對臨床思維的培養(yǎng)幫助不大。因此在影像專業(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)中最大程度地發(fā)揮影像專業(yè)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好的臨床思維模式已成為影像專業(yè)臨床實(shí)踐授課中關(guān)注的熱點(diǎn)問題[6-7]。
PBL教學(xué)法目前已成為國際上一種值得推廣的教學(xué)方法[8-9]，此種授課模式目的是讓學(xué)習(xí)者通過合作、思考和討論來解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的技能以及自主學(xué)習(xí)的能力，因此將PBL引用于醫(yī)學(xué)影像學(xué)實(shí)習(xí)教育，學(xué)生獲得的不僅是知識，更是一種方法。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)將PBL法應(yīng)用于影像臨床授課中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法大大提高了學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，通過對病史及影像的綜合分析，培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維方式和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在研究中通過小組成員相互交流，活躍了課堂氣氛，同時提高了學(xué)生自我表達(dá)和分析解決問題的能力。有研究報道，PBL教學(xué)法能顯著提高學(xué)生的知識、技能和能力[10-11]。在本研究中，授課內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行課堂閱片測驗(yàn)，以實(shí)際病例要求學(xué)生進(jìn)行影像描述、分析及診斷，并在學(xué)期末對兩組學(xué)生理論知識進(jìn)行考試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生讀片考試成績、期末理論成績分別為（16.9±5.1）分和（84.4±14.8）分，均高于對照組的讀片成績（10.2±6.1）分和理論成績（72.5±9.7）分，并且差異有統(tǒng)計學(xué)意義，說明在臨床實(shí)踐教學(xué)中使用PBL法可以提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力及理論水平。
在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的教學(xué)方法效果評估問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對PBL教學(xué)法對自身能力的提升普遍持贊成態(tài)度。大部分學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法在活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)臨床思維能力、提升學(xué)生知識掌握的深度廣度、增強(qiáng)綜合分析能力和交流能力等諸多方面具有積極作用。通過本研究我們發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)過程中要求學(xué)生主動分析資料、查閱文獻(xiàn)、整理思路、得出結(jié)論，發(fā)揮了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)者。其次PBL教學(xué)也提高了學(xué)生的臨床綜合分析能力，因?yàn)樵赑BL教學(xué)中學(xué)生所面對的病例都是臨床上實(shí)際的例子，學(xué)生對病人的分析處理不僅需要醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識，同時把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的解剖、病理、生理以及臨床的內(nèi)外科聯(lián)系起來。這種縱向構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也能把學(xué)生所學(xué)的知識糅合，提高其臨床分析及基礎(chǔ)知識運(yùn)用的能力。在研究中我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)生在組內(nèi)討論時即要表達(dá)自己所想，同時對別人的分析要予評議、吸收，最后小組內(nèi)達(dá)成一致意見，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神。
上述研究結(jié)果顯示PBL教學(xué)模式能在諸多方面增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，值得在臨床教學(xué)中推廣，但是在研究中我們也發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)受限于時間及課程形式，僅能就數(shù)個病例展開討論，不能對學(xué)科要求的大綱內(nèi)容面面俱到，同時PBL教學(xué)也對學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅掌握醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識，還需要掌握基礎(chǔ)及內(nèi)外科的相關(guān)知識，對于事前無準(zhǔn)備的部分學(xué)生，難以融入討論中來，因此在PBL教學(xué)中我們鼓勵激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識，改變其作為“知識容器、考試機(jī)器”的現(xiàn)狀，同時對于部分配合度不夠的學(xué)生，可以盡其所長，安排文獻(xiàn)查閱或其他工作，做到因材施教，使教學(xué)更加個體，提高整體教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]Zhang ZQ，Ma SY.Discussion on teaching reform of medical imaging[J].Joumal of Baotou Medical College，2011，27（5）：85-86.
[2] Thurleya P，Dennickb R. Problem-based learning and radiology[J]. Clinical Radiology，2008，63（5）：623-628.
[3]Cui XY，Li Y，Liao H，et al. The application and problems ofPBL in China's medical education[J]. Researches in Medical Education，2010，19（4）：439-442.
[4]吳華偉，程杰軍，許建榮，等.提高醫(yī)學(xué)生影像讀片技能的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（11）：1401-1402.
[5]Lu Q，Jin JY.Diversification requirements of medical imagingteaching[J].Modern Medical Imagelogy，2008，17（4）：216-217.
[6]楊明，劉斌，楊小慶，等. PACS系統(tǒng)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)體系改革中的作用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：4l0-42.
[7] 易露茜，程伯基，趙士斌，等.全球化背景下的醫(yī)學(xué)教育研究與改革趨勢田[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005，13（6）：641-643.
[8]祝鴻程，劉浩，王迎偉，等.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程PBL教學(xué)應(yīng)用的新思路[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2011，31（12）：1410-1412.
兩個班級由同一位教師授課，總課時56學(xué)時，理論課50學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課6學(xué)時。學(xué)時數(shù)、教學(xué)進(jìn)度一致。其中，2班采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法。例如，教學(xué)白內(nèi)障這一節(jié)時，首先講概念，然后介紹其分類、病因，再重點(diǎn)講解臨床表現(xiàn)及治療原則。而3班則采取PBL教學(xué)法，分3步進(jìn)行：①引入問題。教師以教學(xué)大綱的要求為核心，將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干小問題，配合典型臨床病例，如鼻炎、鼻竇炎、白內(nèi)障等，讓學(xué)生在課前做好充分準(zhǔn)備；②學(xué)生分組預(yù)習(xí)。六七人分為一個學(xué)習(xí)小組，預(yù)習(xí)教材相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，仔細(xì)思考，討論后找出問題答案；③課堂討論、解疑和總結(jié)。由教師負(fù)責(zé)主持，由各組學(xué)生推選代表發(fā)言，匯報本組討論結(jié)果及存在的疑難問題，鼓勵每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，同時教師注意啟發(fā)、引導(dǎo)，掌握討論節(jié)奏，協(xié)調(diào)各組件的關(guān)系，并指出所討論內(nèi)容的不足；④歸納總結(jié)。最后由教師解疑、總結(jié)，歸納本課程重點(diǎn)，簡單點(diǎn)評，再解答難點(diǎn)和疑點(diǎn)并糾正錯誤，提出建議。
二、評價方式
授課結(jié)束后進(jìn)行測試，分理論測試和操作技能考核進(jìn)行教學(xué)效果評估。①理論測試。采用選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題和案例分析題5種題型，實(shí)行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷。由2位教師監(jiān)考，測試后試卷由同科目的另外一位教師評分；②技能考試?？荚噧?nèi)容為展示不同的臨床病例，提出問題，讓學(xué)生隨即抽取并作答。將兩班的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，考試結(jié)束立即對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷50份，有效回收率100%。
三、結(jié)果
1.考試成績。對考試成績分別計分，使用SPSS18.0統(tǒng)計軟件對測試結(jié)果進(jìn)行分析，結(jié)果如表1~表3。兩班學(xué)生理論考試成績比較，結(jié)果有顯著性差異（P<0.05，如表1和表3），技能考試成績實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對照班（P<0.01，如表2和3表）。2.問卷結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)班60名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用PBL教學(xué)法提高了知識掌握程度，增加了對教學(xué)的記憶和理解能力，自學(xué)能力、表達(dá)溝通能力均有明顯提高，還能活躍課堂氣氛，如表4。
四、討論
1.1教學(xué)對象
2011春-2013年春選修該課程的80名學(xué)生（2012春20人，2012秋29人，2013春31人），按照排序單雙號分為實(shí)驗(yàn)組和對照組。兩組學(xué)生以往相關(guān)科目考試成績無顯著性差異。
1.2教學(xué)內(nèi)容
使用自編講義，內(nèi)容包括緩控釋材料研究和開發(fā)的背景、緩控釋原理、制備原理和技術(shù)、緩控釋效果評價、當(dāng)前存在問題和發(fā)展趨勢分析等，授課學(xué)時20學(xué)時。
1.3教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)法[2]。案例教學(xué)法是針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師事先布置若干個與生產(chǎn)實(shí)踐相關(guān)聯(lián)的典型案例，將學(xué)生分成若干小組，在規(guī)定的時間內(nèi)查閱有關(guān)資料并討論，教師進(jìn)行引導(dǎo)、歸納及總結(jié)。對照組則按傳統(tǒng)講授法教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組和對照組均由同一教師授課。
1.4教學(xué)評價
1.4.1考試成績
結(jié)束課程后需組織進(jìn)行統(tǒng)一的期末考試，考試總分是100，其中20分是名詞解釋，10分是填空題，30分是單項選擇題，20分是簡答題，最后20分是論述題，要求優(yōu)秀者具備各題型得分≥80%、總成績≥80分的條件。
1.4.2學(xué)生對教學(xué)滿意度評價
以調(diào)查問卷的方式使學(xué)生對教學(xué)滿意度進(jìn)行評價，問卷的指標(biāo)主要包括教學(xué)目的、是否培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、課堂拓展等，問卷的每項均按Likert-5分量表計分[3]。1分代表極不滿意，2分代表不滿意，3分代表不確定，4分代表滿意，5分代表非常滿意。
1.5結(jié)果處理
統(tǒng)計分析結(jié)果時采用應(yīng)用統(tǒng)計軟件SPSS10.0，以X±s表示計量資料，采用t檢驗(yàn)進(jìn)行組間比較，計數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1試題題型及兩組成績分布
本試卷分五種題型共61道題，其中5道是名詞解釋，20道是填空題，30道是單項選擇題，4道是簡答題，2道是論述題。重點(diǎn)考核為學(xué)生對緩控釋材料的理解及運(yùn)用，從分值來看，綜合性分析題所占的比例大于基礎(chǔ)知識。試卷共一百分，實(shí)驗(yàn)組平均得分為（80.73±6.46）分，而對照組平均得分是（75.36±8.73）分。并且經(jīng)過驗(yàn)證兩組成績的獲取過程和結(jié)果都是符合相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的，是有效數(shù)據(jù)。
2.2兩種教學(xué)方法對考試成績的影響
與對照組比較，實(shí)驗(yàn)組在期末考試中名詞解釋、填空題、單項選擇題、論述題得分及總成績均顯著高于對照組（P<0.05或P<0.01）；盡管簡答題實(shí)驗(yàn)組也比對照組得分高，但是區(qū)別不大。若對考試的五種題型進(jìn)行分類，把單項選擇題和填空題歸為基礎(chǔ)知識題，名字解釋、論述題和簡答題歸為綜合分析題，觀察分析不同的兩種教學(xué)方式對學(xué)生基礎(chǔ)知識和綜合分析能力的影響。通過統(tǒng)計分析兩種教學(xué)方式對學(xué)生考試成績的影響，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組在每個題型中的得分都高于對照組，如表2所示。這說明實(shí)驗(yàn)組所采用的教學(xué)方式是有效的，不僅可以提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，也能有效提升學(xué)生的綜合分析能力。
2.3兩種教學(xué)方法對成績優(yōu)秀率的影響
計算各題型得分≥80%、總成績≥80分，計為優(yōu)秀成績。對優(yōu)秀成績?nèi)藬?shù)與非秀成績?nèi)藬?shù)進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)組在名詞解釋、選擇題及總成績中的優(yōu)秀率明顯高于對照組（P<0.05或P<0.01），但在其他題型中雖也高于對照組，但是區(qū)別不大。分析表3發(fā)現(xiàn)，課堂討論及案例分析法在《緩控釋材料》課程教學(xué)中的應(yīng)用可明顯增加學(xué)生對知識的掌握程度，增強(qiáng)對緩控釋材料的理解和運(yùn)用能力。
2.4兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響
以問卷調(diào)查形式了解兩種教學(xué)方法對學(xué)生教學(xué)滿意度的影響，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對照組在常規(guī)教學(xué)評價指標(biāo)上無顯著性差異，而在提升個人能力指標(biāo)的評價上，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組。
3結(jié)論
Abstract: By analyzing the content and student achievement of auto mechanics training in the Kuitun City, Wusu City, Dushanzi training center, this paper found the problems existing in the social demand, knowledge and ability structure of grade assessment content, and then put forward the countermeasure to improve students'' knowledge, ability and quality.
關(guān)鍵詞：社區(qū)培訓(xùn)人員；成績分析；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
Key words: community training staff；performance analysis；training content
中圖分類號：C975 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0237-01
0 引言
要取得汽車修理工等級的社會培訓(xùn)人員必須學(xué)習(xí)《汽車電工電子基礎(chǔ)》課程。在奎屯市、烏蘇市、獨(dú)山子地區(qū)（金三角地區(qū)）培訓(xùn)社會人員進(jìn)行過3次。其中第一次考試成績（見表1）一樣不容樂觀。所以查找原因，對學(xué)員知識結(jié)構(gòu)的和汽車修理工考試內(nèi)容對照分析：理論考試按四級汽車修理工內(nèi)容要求分為選擇和判斷兩大類，操作考試分為七大類（①汽車修理：1）汽車零件檢測分類；2）汽車總成部件的檢檢修；3）總成大修；4）汽車總成竣工驗(yàn)收。②汽車故障診斷與排除：1）診斷與排除發(fā)動機(jī)和底盤異響；2）診斷與排除汽車發(fā)動機(jī)燃料供給系和點(diǎn)火系的綜合故障；3）運(yùn)用儀器表對車輛進(jìn)行檢測），一共九大項內(nèi)容。[1]并對考試成績和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，找出存在問題及提出了對策。
1 社會培訓(xùn)人員進(jìn)行考試內(nèi)容和得分情況分析
此次考試第一批學(xué)員考試成績比較低，從考試單項成績來看，學(xué)員缺少的就是理論基礎(chǔ)知識，在故障排除和維修工序中，掌握本專業(yè)的基本學(xué)科基礎(chǔ)原理的理解運(yùn)用的太少。
存在的主要原因：參加中級工考試的學(xué)員基本都是初高中畢業(yè)生，經(jīng)過幾年或幾個月時間以后勞動社會勞動和社會保障部門的組織和督促下參加鑒定所等級考試，參加考試人員的物理電子內(nèi)容不系統(tǒng)或者沒有正確銜接到汽車電器設(shè)備的工作原理上。參加考試前相關(guān)部門進(jìn)行了強(qiáng)化培訓(xùn)，在此分析的內(nèi)容就是要汽車修理中級工強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，按照考核項目理論操作內(nèi)容（共九項內(nèi)容見表1）進(jìn)行輔導(dǎo)訓(xùn)練。
2 提高學(xué)生成績的對策
2.1 要增加的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 本文著重探討和分析《汽車電工電子基礎(chǔ)》課程的主要教學(xué)內(nèi)容，盡量貼近實(shí)際，詳細(xì)介紹日常維修、檢測中應(yīng)用較多的設(shè)備及其使用方法，同時具有一定的系統(tǒng)性，盡可能講解現(xiàn)有檢測與診斷技術(shù)的內(nèi)容。各種測量方法、儀器儀表的原理及使用融入在相應(yīng)的汽車電器設(shè)備實(shí)物中，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加深電工電子整車中基本知識的理解，掌握測試技能和測試方法，最后培養(yǎng)獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，繪制出電路和試驗(yàn)曲線以及實(shí)驗(yàn)報告。打下良好的基礎(chǔ)。汽車電工電子基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程分為十個實(shí)驗(yàn)項目，表2介紹各項目的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)過程中基本要求。
2.2 教學(xué)方法的改進(jìn) ①按照成人的認(rèn)識規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)方法來，從零部件的使用背景和需求談起，然后結(jié)合系統(tǒng)來講清它的名稱、作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理以及技術(shù)要求。從企業(yè)的維修實(shí)例中，結(jié)合多年的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對汽車維修企業(yè)電氣設(shè)備維修技術(shù)現(xiàn)狀的把握來展現(xiàn)，意在引入案例教學(xué)法的思維模式，并訓(xùn)練學(xué)員解決實(shí)際問題的綜合思維能力。故障的原因講解和問題的解決作好鋪墊。②每堂課程教學(xué)要有互動式教學(xué)方法，每堂課程均要“引導(dǎo)思考”“假設(shè)結(jié)論”“設(shè)計問題”“探索求證”等方法來進(jìn)行。不同學(xué)歷層次的社會人員在做完每一節(jié)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容后感到值得回味，使學(xué)員舉一反三。
2.3 改進(jìn)后的學(xué)員考試成績 最高分:89分，最低:37分，平均分:77.2分，及格人數(shù)20，人及格率（%）78.3%。
3 總結(jié)
通過汽車電工電子基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的增設(shè)，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，把提高學(xué)員的職業(yè)能力放在突出位置，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。使學(xué)生掌握了汽車復(fù)雜電路的最基本的工作原理，鍛煉了專業(yè)技術(shù)水平和工作能力。最重要的是拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，使學(xué)員真正成為生產(chǎn)，并服務(wù)于一線的高素質(zhì)勞動者。及格率從35.2%提高到78.3%，平均分從57.4分提高到77.2分。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)．汽車修理工/勞動和社會保障部制定[M]．北京：中國勞動社會保障出版社，2002.12．
[2]黨繼農(nóng)．實(shí)施“五大戰(zhàn)略”打造高職品牌[J]．新疆職業(yè)教育研究，2010，1（1）：7-10．
關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；移動學(xué)習(xí)
中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）01-0131-02
隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息時代新知識技術(shù)所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)述求和學(xué)習(xí)模式的巨大改變。因此，利用多元的信息化技術(shù)手段構(gòu)建新型醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系勢在必行。微信是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代誕生的通信軟件，在此基礎(chǔ)上又推出了微信公共平臺，可以發(fā)送語音，視頻和圖文文件，基于微信公眾平臺的特點(diǎn)，可以探索一種全新的以學(xué)生為中心的動態(tài)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生更好更快地學(xué)習(xí)知識。
本研究將微信公眾平臺與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)相結(jié)合，改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時間登錄微信公眾平臺，學(xué)習(xí)知識，了解資訊，這也符合近些年來教育教學(xué)改革中提倡的因材施教基本原則。本課題的研究全部在作者構(gòu)建的名為“雙螺旋部落”的微信公眾平臺中開展。
1利用平臺進(jìn)行的學(xué)情分析
本課題利用微信公眾平臺在開課前問卷調(diào)查，從學(xué)生來源、知識儲備和教學(xué)模式期許三個方面對116名（試驗(yàn)班級n=58，對照班級n=58）高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：兩個班級中均為高中來源學(xué)生少于中職來源學(xué)生。在中職來源的66名學(xué)生中，共有42名學(xué)生入校前就讀于醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)，兩個班級中的大部分中職來源學(xué)生都具有醫(yī)藥相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，其他專業(yè)來源的學(xué)生在班級中所占的比例也相當(dāng)。另外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班級全部58名學(xué)生都在使用微信，偶爾使用的僅有13人。實(shí)驗(yàn)班級中曾使用過微信公眾平臺忪眾號）有43人。
在教學(xué)模式的選擇上，實(shí)驗(yàn)班級中僅有5人希望教師采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，而剩下的53名學(xué)生更為渴望使用多元化的現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)過程融合，有57人愿意在今后的教學(xué)中使用微信公眾平臺做為輔助學(xué)習(xí)的工具，說明實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生對于微信公眾平臺的移動學(xué)習(xí)模式具有較好的心理認(rèn)同感，這有利于后續(xù)教師開展相關(guān)的教學(xué)活動。
針對以上的調(diào)查結(jié)果，對于教材中與已學(xué)習(xí)過的知識重疊的內(nèi)容，不再占用大量的課堂時間，重復(fù)進(jìn)行講授，而是通過教師在微信公眾平臺以文字、圖片、音頻、視頻等形式設(shè)計好的學(xué)習(xí)材料，通過導(dǎo)入與活動任務(wù)緊密聯(lián)系且具有啟發(fā)性的材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生完成小組任務(wù)。課堂中主要提示知識要點(diǎn)，以及進(jìn)行難點(diǎn)解答，兼顧部分基礎(chǔ)較差或沒有知識基礎(chǔ)的學(xué)生。學(xué)生完成的作品、實(shí)驗(yàn)報告、作業(yè)、過程中的心得體會等都可以成為在微信平臺上交流、分享的素材。
2課程教學(xué)效果調(diào)查及考試成績分析
運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法評價教學(xué)效果，對于采用微信公眾平臺結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和只采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對照班，開展教學(xué)效果專項調(diào)查，通過發(fā)放調(diào)查問卷的形式，調(diào)查兩個班級的學(xué)生在提升學(xué)習(xí)興趣、理論聯(lián)系實(shí)際、和拓展知識面等方面的滿意程度，進(jìn)行x2檢驗(yàn)，統(tǒng)計結(jié)果見表1；另外，收集兩個班級的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)行t檢驗(yàn)，統(tǒng)計結(jié)果見表2。
2.1課程教學(xué)效果調(diào)查分析
滿意度調(diào)查的12個項目中，其中有10個項目實(shí)驗(yàn)班級與對照班級經(jīng)過統(tǒng)計分析后差異顯著。他們分別是：對課程的綜合評價、提高課程學(xué)習(xí)興趣方面的評價、增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動性方面的評價、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊意識方面的評價、擴(kuò)大知識面方面的評價、理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)以致用方面的評價、激發(fā)探就能力方面的評價、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)健康觀念和促進(jìn)專業(yè)認(rèn)知方面的評價、對教師在本門課程中使用的教學(xué)方法的評價以及是否支持教師以后繼續(xù)使用該教學(xué)方法的評價。以上數(shù)據(jù)表明：微信公眾平臺輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)具有較好的效果，通過課前推送微課、課外知識等學(xué)習(xí)材料，提高了學(xué)生對于該課程的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動性以及擴(kuò)大了他們的知識面；在課后，通過微信公眾平臺的智能答疑功能、章節(jié)測試以及展示學(xué)生小組作業(yè)等方式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、促進(jìn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提升了學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)知。
但在提高個人語言表達(dá)能力方面、增強(qiáng)應(yīng)變能力和心理素質(zhì)方面的評價中，經(jīng)過統(tǒng)計分析，尚不能認(rèn)為兩個班級的滿意度之間存在差別。語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理素質(zhì)的提高需要較長時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以上數(shù)據(jù)說明：經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和使用，微信公眾平臺輔助醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的混合教學(xué)模式還不能夠讓學(xué)生在這兩方面獲得明顯的提升。這也將成為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微信公眾平臺在今后的教學(xué)使用中的一個可以努力和改進(jìn)的方向。
2.2課程考試成績分析
通過對實(shí)驗(yàn)班級和對照班級的期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)班級相比對照班級差異顯著，說明實(shí)驗(yàn)班級的考試成績優(yōu)于對照班級，將微信公眾平臺用于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在本實(shí)驗(yàn)中，結(jié)合微信公眾平臺的混合教學(xué)模式比單一的傳統(tǒng)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面具有更大的優(yōu)勢和更好地教學(xué)效果。