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關(guān)鍵詞：本科生導師制 歷史文化旅游學院 實施現(xiàn)狀
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0277-02
為了適應高等教育形式發(fā)展需要，積極探索學生思想教育和管理的新機制，淮陰師院歷史文化旅游學院從2010級起試行本科生導師制。所謂本科生導師制，就是在實行班級制和輔導員制的同時，聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇?a href="http://www.kcge.org.cn/haowen/27971.html" target="_blank">老師的制度。導師們對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導和心理疏導，幫助學生根據(jù)自己的個性特點制訂成才計劃，采取個別輔導的方式促使學生全面快速成長。
一、本科生導師制的模式
歷史學院現(xiàn)有教師32名，7名管理人員，25名專職教師。2010級新生175人，實行全程導師制，每名導師負責5~6名學生。本科生導師的聘任實行雙向選擇，由學院本科生導師工作領(lǐng)導小組根據(jù)2010級學生志愿在新生入學后一個月內(nèi)為其指定，原則上由歷史學院教師擔任。待學生進入三年級后，導師人選根據(jù)學生實際情況進行微調(diào)，由學院本科生導師工作領(lǐng)導小組負責組織落實。
二、本科生導師制的選拔
為了確保本科生導師作用的發(fā)揮，歷史學院針對學生的專業(yè)特點、教師的專長、業(yè)務水平以及投入時間的情況安排了本科生導師，其必須具備以下條件：（1）本科生導師首先是一名合格的教師，年終教學評價中不合格的教師不得聘任為本科生導師；原則上導師應具有碩士研究生及以上學位或中級以上職稱的歷史學院現(xiàn)任教師。（2）本科生導師必須能夠熟悉學校的教學管理、培養(yǎng)方案及相關(guān)方面的規(guī)章制度。（3）本科生導師必須能夠重視學生的思想引導，能夠幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強學生的社會責任感和事業(yè)心，激發(fā)學生立志成才。
三、本科生導師制的實施過程
自2010年9月實施本科生導師制以來，歷史學院進行了下面的工作：（1）制定了本科生導師的職責，組織本科生導師和學生共同學習，以便導師明確自身的職責，學生能夠有針對性地接受導師的指導，同時促進本科生導師和輔導員教師工作的溝通交流。（2）組織本科生導師學習學校的教學管理文件、培養(yǎng)方案及相關(guān)方面的規(guī)章制度，同時組織教師學學生學習守則，以便本科生導師能夠更好地指導本科生進行專業(yè)學習、選課、學業(yè)輔導和生活輔導。（3）每學期初由本科生導師制訂工作計劃，并在全體教師會上宣讀，學院本科生導師工作領(lǐng)導小組定期對本科生導師工作進行檢查指導，期末本科生導師要進行工作匯報。
實施本科生導師制以來，歷史學院本科生導師主要開展了以下工作：（1）針對學生的專業(yè)成績情況，在與學生充分討論的基礎(chǔ)上，各位本科生導師分別組織進行了專業(yè)學習經(jīng)驗交流會、專業(yè)技能培訓及競賽活動、專業(yè)課外社會實踐活動等。（2）做好學習困難、生活困難和心理困難等特殊學生的工作。利用課余時間，與特殊學生進行交流，了解并幫助他們正確看待自己的現(xiàn)狀，確定努力的方向。（3）引導學生制定每學期的學習計劃，并在期末進行自我總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進行下一年的規(guī)劃。（4）積極引導學生進行社會實踐活動，將所學的理論知識應用于實踐當中，指導學生開展科學研究。
四、本科生導師制實施的效果
經(jīng)過一年來的實踐，與2007級、2008級、2009級學生相比，實行本科生導師制的2010級新生在各方面都有了明顯的提高，學生的學習熱情更高了，更加熱愛自己的專業(yè)，對自己的人生方向也有了明確的認識，具體表現(xiàn)如下：（1）學習方面。相較于以往，2010級新生的學習成績有了明顯的提高，不及格人數(shù)大幅度降低，積點分成績也有了明顯的提高，在全國英語四級考試中，過關(guān)率達到了90%。（2）社會實踐方面。2010級新生積極參加社會實踐活動，社會工作專業(yè)學生利用專業(yè)特長為淮陰師院其他學院進行團體心理輔導，到社區(qū)開展心理服務活動，獲得好評。旅游管理學生到紀念館、故居等進行義務講解。歷史師范班則利用周末和假期深入農(nóng)村，義務為留守兒童輔導功課，獲得社會良好反響。（3）積極謀劃人生。本科生導師制的實施，極大地激發(fā)了學生對人生的思考，學生能夠制訂自己的學期計劃、學年計劃和人生規(guī)劃，并且能夠為了實現(xiàn)自己的人生計劃積極主動地開展工作，如一些學生主動報名參加社會工作師的資格考試，各種各樣的考證活動也如火如荼地展開，一些學生則利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等輔導班，為自己在未來就業(yè)道路上增加籌碼。（4）師生交流方面。本科生導師制的實施，使得師生交流更加密切多樣化。以前，學生只能利用課間短暫的時間與老師交談，現(xiàn)在學生定期與導師們見面談話，平時則電話、短信聯(lián)系緊密，QQ、E-mail互動頻繁，師生關(guān)系也倍加融洽。
五、本科生導師制實施效果的思考及存在的問題
實行本科生導師制后，歷史學院2010級學生精神面貌出現(xiàn)極大改觀，學習成績穩(wěn)步上升，專業(yè)定位較準和心態(tài)良好，這些成果的取得得益于以下因素：（1）導師制能較好實現(xiàn)因材施教。實行導師制后，導師可以對所指導的學生進行個別指導，因材施教，避免了班級授課制的“一拉平”弊病，從而可以對學生進行針對性科學地培養(yǎng)。（2）導師制能較好促進專業(yè)學習。實行本科生導師制調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，使不少學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”；同時，導師言行中反映出對本專業(yè)的熱愛和執(zhí)著，能夠感染學生、激勵學生；學生也能通過參與導學活動更深入具體地了解本專業(yè)學習的重要性，從而端正學習思想，提高學習積極性；而導師對學生學習方法上的指導，也使不少學生學習成績有所提高，尤其是對學習困難生幫助更大。
一年來，歷史學院本科生導師制在具體實施過程中還存在著一些有待進一步探討和解決的問題。（1）師生比偏低。歷史學院僅在2010級中實行導師制，師生比大概在1∶5~1∶6之間，以后將陸續(xù)推廣到全院四個年級800多學生中，屆時導師數(shù)量嚴重不足，師生比將達到1∶30左右，導師們將無法和學生進行充分交流，也沒有時間對所帶學生進行個性化指導，導師制作用的發(fā)揮將有所抑制。而個別導師教學工作量大，對導師工作的投入很不充分，導師工作也流于形式。（2）學生和導師互動意識淡薄。本科生導師制是一種雙向互動的過程。歷史學院實踐過程中發(fā)現(xiàn)學生更習慣于洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨，天長日久，老師與學生難以建立雙向互動關(guān)系。（3）考核指標難以量化，激勵措施不足。在歷史學院導師制實施方案中，有關(guān)考核辦法的規(guī)定內(nèi)容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，對導師工作的考核，只能相對進行評估，有時可能有失公允，同時也存在激勵措施不足問題。與承擔教學與科研相比，歷史學院本科生導師的報酬偏低，義務工作的成分更多一些，對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導師，學院更多時候只能是精神鼓勵。
六、對策與建議
1.強化本科生導師的遴選。遴選本科生導師時，不僅要從思想素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)等方面作出規(guī)定，還可以在教師學歷標準及業(yè)務素質(zhì)達到同等標準下，更多的側(cè)重于教師的政治水平、師德素養(yǎng)、人格魅力等方面作為選拔標準，把真正關(guān)愛學生、熱愛本科生導師制工作并能夠有效貫徹執(zhí)行本科生導師制的教師選出來充實到本科生導師隊伍中。
2.打破傳統(tǒng)觀念，加強師生互動。勇于打破高校目前存在的師道尊嚴、師教生學的傳統(tǒng)觀念，老師不僅要傳道授業(yè)解惑，更要時時根據(jù)不斷變化發(fā)展的狀況從學生那里汲取新的靈感和挑戰(zhàn)；而學生不僅要聽從老師的教誨，更要在實踐中提出自己的看法和意見，時時反饋給導師，通過雙方良性的互動以達到教學相長。
3.有必要利用龐大的退休教師隊伍來解決導師隊伍不足的難題。退休教師相對來說時間比較充裕，對教師職業(yè)具有深厚的感情，并且通常他們具有高度的責任心、豐富的專業(yè)知識和學生溝通經(jīng)驗，可以對學生的學業(yè)、思想及心理等方面給予全面的關(guān)心和指導，幫助學生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短，促進學生的全面發(fā)展。利用好退休教師隊伍，一方面將極大地豐富指導方式，另一方面讓學生感受各方面的學術(shù)氣氛、思想、治學態(tài)度和方法的陶冶，從而促進學生積極主動地學習。
4.建立完善的管理制度和激勵機制。高校應該制定相應的規(guī)章制度和激勵機制，指導和監(jiān)督本科生導師制的有效運行。把導師的工作和報酬、職稱評聘或職務晉升結(jié)合起來，導師在受聘期間，應享受導師津貼，導師工作應按指導學生的數(shù)量和質(zhì)量直接計入教學工作量，同教學工作量一樣享受校內(nèi)津貼等福利制度。對于成績突出的導師應在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升等方面給予傾斜。學生的表現(xiàn)要與課外創(chuàng)新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試研究生等掛鉤，充分調(diào)動導師和學生的積極性。
總之，本科生導師制是順應時展的一種全新的教學理念，歷史學院一年來的實踐表明，本科生導師制還有很多工作值得我們?nèi)パ芯亢吞剿?。相信隨著實踐的不斷深化，本科生導師制在歷史學院會得到更好的發(fā)展，對歷史學院的本科生全面素質(zhì)的培養(yǎng)起到更加重要的推動作用。
參考文獻：
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（一）導師制的提出背景和具體實施方法
目前的形式下，社會影響和網(wǎng)絡影響對學校教育的沖擊越來越大，隨著單親家庭、重組家庭、貧困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復雜，家長對子女教育的關(guān)注程度減弱，或者是家長對子女的過分溺愛，都會使學生出現(xiàn)一些不良行為。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育中把學生的發(fā)展置于核心地位的理念，突出學生的發(fā)展，我校本著“學生個個受關(guān)愛”的理念，在全校范圍內(nèi)實施導師制。
導師制是由學生與教師（導師）通過雙向選擇，在學生自選導師的基礎(chǔ)上，每位導師有針對性地選定6名左右的學生與他們結(jié)成對子。通過聊天、談心的方式和學生加以溝通，在這個過程中，導師有意識地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運用其中，利用行為科學的可操作性的技術(shù)來矯正學生的問題行為，采取個案輔導、團體輔導等方式，并負責監(jiān)督其實施情況。幫助他們解決問題，改善人際關(guān)系，從而培養(yǎng)學生的健全人格。
為了保證導師制的順利實施，學校制定了詳細的實施方案。1、導師要在確立受導關(guān)系的一個周內(nèi)熟悉受導學生的各方面情況，包括學生品德、學業(yè)水平、身體素質(zhì)情況、家庭情況和心理健康情況等方面的現(xiàn)狀，并填寫好《學生成長記錄手冊》中的學生基本情況欄目。2、一個周內(nèi)要與受導學生進行第一次談話，按導師工作原則與受導學生確立受導關(guān)系，并做好受導記錄。3、確立受導關(guān)系后每周導師與學生至少進行一次談話，了解學生本周的成長情況，解決受導學生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。4、每次模塊考試后，導師必須與受導學生進行談心，總結(jié)一個模塊學習以來的學習與生活情況，解決學生存在的問題，對學生的學業(yè)水平變化等內(nèi)容填寫受導記錄。5、每學期在學期中與學期末，導師要寫出自己的導師工作總結(jié)，反思與總結(jié)學生工作的經(jīng)驗與教訓。
每學期進行兩次學生成長導師制學生問卷調(diào)查，在調(diào)查中，讓學生對自己的導師授導過程的責任心、知識認知層面、談話設(shè)計、自己在思想、生活、心理以及學業(yè)方面的收獲等各個層次進行評價；學校依據(jù)學生成長導師制記錄本記錄情況進行打分，結(jié)合學生自選導師情況匯總和學生對導師評價情況對教師在學生成長導師制實施過程中進行評價，結(jié)果納入年終百分考核中。
通過實行導師制，讓更多的老師參與到對學生的管理與輔導中。針對學生學習和生活中出現(xiàn)的問題進行分析，并給以正確、合乎實際的方法指導；老師與學生面對面、一對一地交流，可以讓學生與老師心靈距離更近，增進了師生的感情，師生關(guān)系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關(guān)愛深入到學生的心靈深處；發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。
（二）實施過程中遇到的問題。
1.師生之間選擇的針對性不夠突出，有的學生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導，有的老師可能業(yè)務能力突出身體力行但不太善于做思想工作，對以談話形式進行的導師制就感覺不能得心應手。
2.教師對導師制的重視程度不夠，為了應付檢查，往往是集中找學生談一談話，走一下過場，或者檢查的時候?qū)ⅰ秾W生成長記錄》匆忙地填一填，并且《學生成長記錄》要求有談話內(nèi)容和學生感受，學生為了配合老師也只能根據(jù)老師記錄的談話內(nèi)容編造出一些感受，這不僅沒有達到教育學生的目的，反而將學生牽扯到造假活動中，產(chǎn)生了反面的影響。
3.在導師制的實施過程中學生一直處于被動的地位，被要求選導師，被要求分配給某一位導師，被導師找談話，學生出現(xiàn)問題并不能主動找導師溝通，導師的談話內(nèi)容一般也只是圍繞著學習方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。
4.在評價方面，目前采用對受導學生問卷調(diào)查和依據(jù)《學生成長記錄》記錄情況進行打分兩種方式進行，在問卷中學生一般不會給自己的導師打不合格的分數(shù)，因為導師同時也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關(guān)系”。對《學生成長記錄》的記錄內(nèi)容打分，“重量不重質(zhì)”，只看記錄本上的記錄是多少，對中間的實施過程缺乏必要的監(jiān)管，對學生的受導效果也缺乏有效的評估手段。
二、對導師制的建議
1.不是所有的學生都需要導師。我校為全封閉寄宿制學校，學生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學校難免和同學產(chǎn)生摩擦，有的同學可能在情緒上表現(xiàn)得就比較明顯，需要老師對其心理進行疏導，但是大多數(shù)學生都可以通過溝通自己解決。另外高中的課業(yè)負擔比較重，很多學生初上高中，由于對陌生環(huán)境的不適應，或者是學習方法不當，出現(xiàn)學業(yè)水平下降的情況，這是就需要相應的學科老師給予一定的指導，使之迅速適應高中生活，調(diào)整學習方法，提高學習成績。但是高中生的智力發(fā)展已接近成熟，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動空間。既然是以充分尊重學生為前提，最好以學生的需求為出發(fā)點，需要導師給予幫助的學生可以為其提供受導服務，能夠獨立解決問題的學生，給予他們充分的成長空間。
2.不是所有的老師都適合當導師?！靶g(shù)業(yè)有專攻”，每個人都有自己擅長的地方，有的老師善于和學生談心，能在談話中抓住問題的關(guān)鍵，有的老師業(yè)務出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導學生就是對學生的不負責任。導師肩負著在思想上引導學生，在學業(yè)上輔導學生，在心理上疏導學生，在生活上指導學生的重任。所以做導師需要有一定的資質(zhì)，應該給導師設(shè)定一定的門檻，各方面表現(xiàn)突出并且具備一定的心理輔導能力的人才有資格擔任導師。
這是摘自任教美術(shù)的李老師的教學日記中的一段話。很多任教音樂、美術(shù)、體育、科學、思品等學科的老師都有李老師這樣的感觸：教“副科”真難，做“副科老師”尷尬。
“副科”“副科老師”在官方教育語言體系里是不存在的，一般都稱為“技?？啤薄ⅰ凹汲？平處煛?。但在民間教育語系里，家長、學生一般把音、體、美、自然、思品、社會等學科稱為“副科”，這些學科的專職老師便被稱為“副科老師”。這一名稱的“冠名權(quán)”屬于應試教育，畢業(yè)考試、升學考試要考的科目被稱為“主科”，不列入考試范圍的科目就被冠以“副科”，在應試教育背景下，考量“主科”與“副科”，其地位自然是不可同日而語了。不同的學科地位，導致“副科老師”成了學校里的一個特殊群體，“說起來重要，做起來不要”，由于沒有來自學校、社會、家庭的升學壓力，“副科老師”成了中小學校園里的“悠閑一族”，但又由于總是坐在“冷板凳”上，逐漸缺少了工作的積極性、主動性，“副科老師”又成了比較難管理的一個群體。
針對這樣的現(xiàn)狀，我校試行了“導師制”，充分挖掘“副科老師”的作用。
所謂“導師制”，就是把任教音、體、美、自然、思品等技?？频睦蠋煟鶕?jù)任教年級，分別安排為學生的德育、學習、生活的導師。導師崗位分兩種：一是班級導師，負責整個班級的工作，相當于班主任；二是專職導師，兼任幾個班級的專職導師，如德育導師、生活導師、學習導師等，協(xié)助班主任工作。“導師”是技?？评蠋煹牧硪粋€舞臺。通過一年多的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，“導師制”改善了學校管理現(xiàn)狀。
一、有利于工作量的合理搭配
過去，班主任一般由語文老師兼任，因為語文老師一般任教一個班，但碰到個別語文老師有特殊情況的，也就由數(shù)學或英語老師兼任。數(shù)學教師一般要任教兩個班，工作量較大，基本上不兼任班主任。班主任的工作量并不比任教一門主要學科輕，千頭萬緒，很繁雜，而且，還擔負著全班學生的安全責任，心理壓力也很大。因此，很多老師寧愿多教一個班，也不愿兼任班主任，每學期開學，班主任分工都會遇到阻力。
試行“導師制”后，把班主任崗位改為班級導師崗位，鼓勵技常科老師申報班級導師崗位，通過競聘上崗的聘為班級導師，沒有競選上的，由學校牽線搭橋，本著雙方自愿的原則，聘為專職導師，協(xié)助由語文或數(shù)學老師擔任班主任的班級做管理工作。
過去，技?？评蠋熞话阋?、二兩節(jié)課都沒事做，上班可以晚會兒，來了可以玩會兒，任教語、數(shù)、外的老師看了內(nèi)心很不平衡：都拿一樣的工資，憑什么他們那么悠閑，我們這么勞累?技常科老師說：你們?nèi)谓獭爸骺啤钡睦蠋?，校長大會小會表揚，當“寶”一樣供著，而我們卻像“草”一樣被晾著，家長、學生看到你們滿臉堆笑，看到我們視若無物，憑什么你們那么“吃香”，我們就這么“賤”?公說公有理，婆說婆有理，很不協(xié)調(diào)?，F(xiàn)在不一樣了，技?？评蠋煻汲闪恕皩煛保取爸骺啤崩蠋煻济?，早上要和學生一起到校，組織打掃衛(wèi)生，檢查早讀，維持班級紀律，保證學生安全，德育導師、生活導師、學習導師要找學生談心，交流思想，一個個忙得不亦樂乎，語、數(shù)、外老師看著人家導師這么忙，工作也不敢有絲毫懈怠，這樣一來，原來是兩個互相羨慕、互相妒忌的群體，成了一個互相競爭、協(xié)調(diào)合作的團體。
二、有利于“副科老師”從“后臺”走上“前臺”
原先，學生、家長基本上不把“副科老師”當一回事，這些老師也是課一下就走人，與學生也沒有多少交流，“副科老師”成為一個沒有話語權(quán)的群體?！皩熤啤弊尅案笨评蠋煛睆摹昂笈_”走上“前臺”，與學生、家長交流的機會多了。時間長了，由于得到了家長、學生的認可，自身價值得到了實現(xiàn)，“導師”們工作非常認真，有的班級導師能創(chuàng)造性地開展班級工作，建立了班級學生發(fā)展檔案袋，從各個任課教師那里了解每個學生的狀況，然后匯總，及時與家長交流，研究制定教育方案，再反饋給各科老師，如此循環(huán)往復，對學生的教育效果非常好。很多導師通過家訪、書信、電話交流，走進了學生的心靈，贏得了家長的敬重，成了學生、家長的朋友。在實踐過程中，有一個曾經(jīng)讓許多老師頭疼的學生，放暑假后竟然要求到德育導師的家里過假期生活，一時傳為佳話，感動了很多人。
“導師制”讓原先牢騷滿腹的“副科老師”都成了“忙并快樂著的人”。
三、有利于學校工作的開展
“導師制”成了學校管理改革創(chuàng)新的突破口，促進了學校的發(fā)展。
首先，放大了教師的效用。把語、數(shù)、外老師從班主任工作中解放出來，騰出更多的精力和時間，開展豐富多彩的學科活動，提高學生的學科知識素養(yǎng)，激活了學校教育氛圍。把技?？评蠋煆膶W校教育的游離狀態(tài)中喚醒，融入教育溪流中來，成為教育的骨干力量。試行“導師制”最大的收獲就是讓技常科老師發(fā)揮一技之長，打造了一個又一個獨具特色的班級，形成了百花齊放的班級文化――體育教師帶的班，明顯具有運動特色，音樂老師帶的班，藝術(shù)味道特別濃……遇到重大活動，各個班呈現(xiàn)的節(jié)目，組織的形式，讓人耳目一新，以前那種“百班一面”的狀況徹底被打破了。
其次，改變了管理的狀況。以前大會小會經(jīng)常強調(diào)老師上班紀律，主要就是針對技常科老師的遲到早退問題：上午一二節(jié)課沒有課，遲到是老大難問題；下午第三節(jié)課沒有課，早退是屢禁不止。試行“導師制”后，導師們主動與學生同進退，想讓哪個導師遲到早退都難，開會再也不要談這個話題了。以前經(jīng)常要組織教導處查家訪記錄，反對動不動“校訪”；現(xiàn)在，很多導師成了家長教育子女的參謀、師傅。教師的精神狀態(tài)改變了，管理狀態(tài)改變了，辦學效益也提高了。
第三，促進了學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的語、數(shù)、外學科老師兼任班主任的做法，使班主任工作大多數(shù)保持在“維持會長”的狀態(tài)。大多數(shù)班主任會把主要精力放在自己任教的一門主要學科上，至于班級管理，只要不出亂子，做好學校布置的各項工作就行了。其實，班主任工作是一項非常重要的工作，關(guān)系到學生行為習慣的養(yǎng)成，個性心理的培養(yǎng)，關(guān)系著學生的一生。由技?？评蠋熂嫒巍鞍嗉墝煛?，他們會把主要精力放在班級管理中，學生教育上，學生的個性心理、行為習慣是導師們關(guān)注的重點，一旦發(fā)生偏差，他們會及時與學生溝通，與家長交流，幫助學生尋找問題，分析原因，制定措施，像大朋友一樣拉孩子們一把，這對學生的成長非常有利。推行“導師制”以來，學生的精神面貌，行為習慣確實有了很大的改變。
關(guān)鍵詞：本科生導師制 交流平臺 問卷調(diào)查
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）02-229-02
隨著我國高等教育改革的不斷深化，社會與高校愈發(fā)重視本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。在此背景下，部分高校嘗試引進和推行了本科生導師制。本科生導師制（以下簡稱為“導師制”）是一種起源于牛津大學的現(xiàn)代教育制度，主要特點是要求師生加強面對面交流與溝通，導師在學業(yè)、生活、道德和行為等方面對學生給予必要的關(guān)心與幫助。A大學實施本科生導師制已近三年，以學業(yè)指導作為導師制的主要定位，包括學業(yè)規(guī)劃、培養(yǎng)學生動手實踐能力、教授課題研究方法、畢業(yè)論文撰寫等方面。那么，本科生導師制實施三年來，效果如何？還存在哪些問題？哪些方面尚有待規(guī)范和改進？帶著這樣的問題，2016年11月，課題組在A大學5個宿舍區(qū)以隨機攔截方式發(fā)放了有關(guān)導師制的調(diào)查問卷，共發(fā)放800份，有效問卷751份，有效問卷率為93.87%。課題組在整理分析問卷的基礎(chǔ)上，給出結(jié)論歸納。
一、導師制實施的必要性
本科生導師制在教學方式上主要強調(diào)一對一或一對多的個別指導，其推行有利于加強教師和學生的隨時溝通，有利于促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，拓展專業(yè)教育，強化實踐教學。調(diào)查結(jié)果顯示（如圖1），被調(diào)查者中有約82.15%的人認為導師制有實施的必要，這表明大部分學生對導師制是認可的，但也有17.85%的人認為沒有必要實施導師制。另外，如圖2所示，調(diào)查者對當前導師制實施持滿意態(tài)度的占57.82%，持一般態(tài)度的占27.21%，不滿意的占14.96%，這樣的結(jié)果表明，導師制的實行取得了一些成效，得到了多數(shù)學生的認可，但也暴露出一些亟待解決的問題，需要進一步改進與規(guī)范。
二、導師制實踐中存在的主要問題
（一）學生對導師制了解程度不夠
調(diào)查者對導師制的起源、導師的職責等內(nèi)容進行調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查者中僅有13.42%的人對導師制比較了解，63.08%的人對導師制略有了解，還有23.5%的人對導師制根本不了解。學生不清楚導師制的功能，不了解導師制到底對自己會有哪些方面的幫助，這是學生導致態(tài)度不積極的根本原因。
（二）師生雙向選擇信息匱乏
在調(diào)查師生互選環(huán)節(jié)時，有約58%的調(diào)查者表示師生互選具有很大的盲目性。對于師生互選前學生獲得導師信息的主要渠道，約有33.56%的被調(diào)查者主要依據(jù)導師自我介紹，36.24%的學生主要依據(jù)輔導員老師或其他熟悉老師的介紹，19.46%的學生則主要是通過本專業(yè)高年級學生獲取導師信息，另有10.74%的學生是依據(jù)學?；?qū)W院網(wǎng)站資料獲取信息。一方面，在與學生的訪談中，學生反映導師的網(wǎng)上信息比較少，有些導師還缺席師生見面會，這些都導致學生對導師的研究方向和特長不了解，因此，在選擇導師的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)“拉郎配”的現(xiàn)象，希望獲得社會實踐經(jīng)驗的學生選擇了擅長科研的導師，而立志考研的學生卻又選擇了擅長社會實踐的導師；另一方面，在與導師訪談中，課題組了解到，導師對學生其實更加也不了解，網(wǎng)上僅有考生來源地、愛好等極其有限的信息。因此，師生信息的匱乏導致師生互選中存在很大的盲目性，師生互選的有效性大大降低，最終只能流于形式。
在調(diào)查學生選擇導師過程中最看重的方面時，結(jié)果顯示，大部分學生最看重導師的教學成果和導師性格兩項，其次比較關(guān)心導師的學歷、職稱和科研成果等，而只有很少一部分學生注重導師的年齡。這說明，學生選擇導師還是比較理性的。但由于機制、平臺等的限制，導師無法把自己的總體情況完整地展示給學生，導致學生的選擇缺乏針對性和有效性，由此說明，導師制網(wǎng)絡平臺建設(shè)需要進一步完善，特別是有關(guān)導師和學生的信息部分。而對導師性格看重比例較高，也反映出大部分學生都希望能夠找到一位情商較高、易于溝通交流的導師，而這也進一步印證了學生在主觀上希望借助導師制平臺獲得更多有效幫助的愿望。
（三）導師與學生相互交流次數(shù)少
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者一學期與導師交流僅1-2次的占比最高，為45.73%，其次為交流3-4次的約為17.1%，交流5次以上的僅占5.81%，而一學期沒有和導師有過交流的竟高達31.40%，如圖3所示。由此表明，學生與導師實際交流的次數(shù)總體上看是相對較少的，其結(jié)果必然導致導師不了解學生的具體情況，無法進行針對性指導，學生也因此而無法在導師制實施過程中得到有效幫助。
（四）學生與導師存在距離感
在交流主動性上，調(diào)查表明，師生雙方都不主動的占比為45.12%，而雙方都主動的僅為17.85%；在交流意愿上，被調(diào)查者認為學生應該主動找老師的約占總?cè)藬?shù)的64.43%，而認為導師應該主動找學生的僅為35.23%。但調(diào)查數(shù)據(jù)表明，老師主動找學生的占比為23.91%，學生主動找導師的則僅為13.13%。從學生交流意愿c學生實際主動與導師交流比例之間的落差可以看出，大部分學生存在交流障礙。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有約40%的學生不敢或不好意思找導師，與導師的距離感很強；有約28.4%的學生認為沒問題需要請教，缺乏和導師進行交流的內(nèi)在需求；由于導師態(tài)度不夠積極而不敢進一步交流的占16%。由此可見，學生不了解導師職責、不清楚應該向?qū)熥稍兡男┓矫娴膯栴}、距離感較強等，成為了制約導師制有效施行的主要因素，其次導師的態(tài)度也在很大程度上影響著學生進一步交流的意愿和行動。
三、促進導師制發(fā)展與完善的對策與建議
（一）學校和學院加大對導師制的宣傳力度
調(diào)查分析表明，有很多的學生對導師制知之甚少，甚至還存在一點也不了解的情況，所以學校和學院應向?qū)W生大力宣傳這項制度的優(yōu)越性，特別是新生入學階段，重點介紹導師制的起源、明確導師制的定位和目的、導師的職責等內(nèi)容，讓學生真正重視導師制，從而激發(fā)學生參與積極性和主動性。
（二）加強導師制交流平臺建設(shè)
師生互選過程中，導師制交流平臺必須盡可能詳細地提供所有導師的相關(guān)信息，包括導師性別和年齡等基本信息、導師的教學課程、教學效果、科研課題和科研論文，此外，還要提供對于導師指導學生的特點、風格以及對學生的要求等。而對于學生信息的介紹也要盡可能全面與真實，包括學生的高考情況、志愿填報、選課前大學課程成績、興趣愛好，尤其是學生的學業(yè)規(guī)劃和今后的發(fā)展設(shè)計等。通過健全師生信息，從而實現(xiàn)真正的、針對性更強的師生互選，可以充分發(fā)揮導師個性和特長，滿足學生的學業(yè)需求，使學生得到更加有效的指導。
（三）規(guī)范導師與學生定期交流的質(zhì)與量
調(diào)查分析表明，在導師制實行過程中，半數(shù)以上的被調(diào)查者希望師生之間定期交流，而在交流方式的選擇上，約51.68%的被調(diào)查者希望與導師面對面交流，因此，學院可以根據(jù)不同的專業(yè)特點和學生的實際需求，強制規(guī)定導師與學生定期交流的次數(shù)，并通過交流記錄、交流成果等方式監(jiān)督師生交流的執(zhí)行情況與效果，為學生創(chuàng)造與導師面對面接觸的機會，培養(yǎng)師生情感，拉近師生距離。在面對面交流的基礎(chǔ)上，也提倡以微信、QQ等信息化的方式為輔助進行實時交流。鼓勵導師根據(jù)學生的個性特點和實際需求，幫助其制定學習計劃與方案，鼓勵學生在了解導師科研課題的情況下，真正參與課題研究的相關(guān)工作。
（四）強調(diào)注重學生個性特點基礎(chǔ)上的因材施教
針對不同專業(yè)、不同年級、不同需求的學生采取不同的指導方案。針對大一學生，應幫助其快速適應大學學習生活，實現(xiàn)高中與大學的順利過渡，根據(jù)學生特點幫助其制定初步的職業(yè)生涯規(guī)劃；針對大二學生，應幫助學生深入了解專業(yè)領(lǐng)域以及專業(yè)課程學習方法，鼓勵并指導學生參加社團實踐活動；針對大三學生，應根據(jù)學生的需求幫助其進一步完善和細化職業(yè)規(guī)劃，對打算畢業(yè)工作的學生，指導學生參加各類競賽或大學生訓練項目，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐活動；對打算考研的學生，指導其參加導師課題，獲得學術(shù)、科研活動經(jīng)驗，鼓勵其考研備戰(zhàn)；針對大四學生，有針對性開展考研沖刺、就業(yè)指導和論文指導等工作。
（五）建立導師與學生的雙向激勵和考核機制
導師制的順利實施，需要師生雙方的密切配合。不同的導師在時間和精力上的付出存在很大差異，一般來說，導師自身的科學研究和課堂教學的壓力比較大，往往不愿意把更多的時間和精力投入到本科生導師的工作中。因此，這就需要學校和學院建立科學合理的激勵和考核機制，引導導師在這項工作中增加投入，可以根據(jù)師生見面數(shù)、交流記錄與成果、學生評價、學生參加實踐活動或競賽時接受的導師指導情況等，給導師核算一定的工作量和課時費，提高導師工作的積極性。同時，把學生參加導師制活動納入學分體系和評價、評優(yōu)體系，根據(jù)導師對學生的評分等進行考核，提高學生積極性和參與度。
[基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（項目編號：JG2014010587）]
參考文獻：
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（作者單位：東北林業(yè)大學經(jīng)濟管理學院 黑龍江哈爾濱 150040）
高職院校現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式的研究思路和方法
經(jīng)過充分的調(diào)研和討論導師制實施方案、實施細則和具體的指導性意見，做好師生的組織動員。具體研究對象為紡織工程系2010級學生，共380人，現(xiàn)任50名教師，其中教授職稱1人，副教授職稱22人，雙師素質(zhì)教師37人，博士研究生1人，碩士研究生35人。
根據(jù)社會需求及紡織工程專業(yè)的自身實際，不斷探索與完善導師制培養(yǎng)機制。為了使學生導師工作有章可循，要制定《學生導師制度》，并在實施過程中逐步完善配套管理辦法。制定《導師申報和選聘辦法》、《導師考核管理辦法》等相關(guān)文件，為導師制的順利實施提供制度保障。這些管理辦法主要從擔任導師的條件、導師聘任與管理、導師的職責、權(quán)利、義務、監(jiān)督考核以及學生管理細則等方面做好明確的規(guī)定。
一是導師的選擇。導師是導師制的關(guān)鍵因素，起著決定性的作用，因此選擇合適的導師是實行導師制管理的首要環(huán)節(jié)。導師的選拔可遵循下列條件：“雙師型”素質(zhì)、科學的教育方法、高度的責任心。二是學生的選配。將《學生選拔和管理辦法》下發(fā)到班級，同時張榜公布導師名單及承擔的課題與研究方向，并將導師的基本情況予以介紹，讓學生充分了解導師和各研究課題狀況。采取學生自愿報名和導師面試的選拔方法，系部每個老師指導7～8名學生，根據(jù)師生雙向意愿確定。充分尊重導師意見，然后再由導師征求學生所在班級班主任的意見，最后確定并公布名單。對于一時無法確定的學生由系部統(tǒng)一調(diào)配或暫緩實行。
研究的基本內(nèi)容
課題的指導思想是以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力為核心目標，建立導師制度以及考核激勵機制，按照職業(yè)生涯規(guī)劃，采用高年級導師制，覆蓋學生教育和培養(yǎng)全過程，探索實踐學生教育和培養(yǎng)的管理模式。
采用高年級導師制，是學生在大學的一年級下學期以后對學生實行“科研實踐型”導師制。根據(jù)學生的興趣專長和導師的研究方向，采取“雙向選擇”和系部選配相結(jié)合的原則配備導師，但每名導師所指導的學生名額最多不得超過10名最低不得低于5名；通過導師指導學生參與導師課題研究、舉辦學術(shù)講座和專業(yè)興趣培訓班等環(huán)節(jié)，挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
導師幫助學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動，引導學生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，提高思想認識和精神境界，了解和掌握學生思想政治狀況，及時進行教育和引導；指導學生了解紡織專業(yè)的基本狀況，發(fā)展動態(tài)以及社會需求情況，幫助學生對專業(yè)有較全面正確的認識；根據(jù)學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和職業(yè)生涯計劃，負責對選擇專業(yè)發(fā)展方向等方面進行指導，導師在指導過程中既是老師也是師傅，是完全的雙師型；學生在校學習過程中，有意識有計劃培養(yǎng)學生的綜合能力，讓學生參與到導師與企業(yè)的合作項目中來，而且應該承擔所指導學生畢業(yè)設(shè)計的指導工作，指導學生工作項目，規(guī)劃工作項目設(shè)計，如學生技能大賽、創(chuàng)業(yè)項目和指導頂崗實習等；積極開展就業(yè)指導和服務工作，做好學生的就業(yè)指導工作。
制定合理的考核體系，將導師指導學生的工作過程以及目標，量化到具體的指標中去，考核體系應堅持科學、全面及獎懲結(jié)合的原則，以達到預期的目標。如對各專業(yè)的導師培養(yǎng)活動進行聽課檢查和隨訪。每個學期各導師組要進行工作小結(jié)，內(nèi)容為：工作態(tài)度、履職情況、指導方法和導師效果等。考核分為：系里測評、自評和學生評估三個環(huán)節(jié)。在考核方法上，對導師的考核采用導師自評和學生民主評議相結(jié)合的辦法，對學生的考核采用導師評定與學生總評相結(jié)合的辦法，另外要營造學生特長訓練的良好氛圍，在學生中開展“基本技能達標”活動，評選“優(yōu)秀學生”，可優(yōu)先推薦學生就業(yè)。
高職院?，F(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式的實踐
基于前期積累的準備工作，在2010級現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)380名學生中正式推行導師制。建立導師制工作小組，將專業(yè)導師通過網(wǎng)絡平臺向?qū)W生公布，學生根據(jù)專業(yè)興趣自愿選擇導師，對人數(shù)較集中的小組予以適當調(diào)整。在受眾主體方面，注意培養(yǎng)學生的認同感，引導學生以主人翁姿態(tài)積極參與導師制實踐。鑒于高職學制較短，此項工作安排在第一學期下半年完成。在推行導師制工作過程中，以紡織實訓中心為項目實訓平臺，以具體的工作過程為任務，依托項目實訓，堅持任務驅(qū)動。紡織實訓工廠是實踐性極強的實訓場所，要求服務學生必須有扎實的專業(yè)功底、較強的專業(yè)動手操作技能，同時還應有較強的解決實際問題能力。為適應現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)工作需求，將導師按專業(yè)優(yōu)勢分為紡紗、織造、家紡、紡檢和針服指導導師，學生根據(jù)興趣自愿報名，編成不同小組并配備自己選中的導師，由導師分階段對學生進行專業(yè)輔導。導師通過推薦課外書籍、專業(yè)教材、專業(yè)網(wǎng)站、課題研究、專業(yè)講座和學術(shù)論文等方式幫助學生掌握更為精深的專業(yè)知識。通過對2012級現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)380名同學實施導師制，學生的整體學風明顯好轉(zhuǎn)，學籍處理人數(shù)也有所下降，學生違紀率降低，學生文明守紀自覺性增強；建立了新型師生關(guān)系，促進了教學相長，導師的導學能力和學生的職業(yè)技能都有所提升；畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和數(shù)量有了較大提高；學生整體素質(zhì)有較大提高，各項工作蒸蒸日上。
關(guān)鍵詞：學分制；導師制；選課制
基金項目：泰安市科技計劃項目“無位置傳感器大功率無刷直流電機控制系統(tǒng)的研制”）（No：201430774）；山東科技大學“群星計劃”項目（No：qx102168）
【分類號】G642
一、引言
學分制起源于德國的選課制，發(fā)展、完善于歐美等高校，是以學生自主選課為基本特征，以學分為計量單位，反映課程地位，衡量學生學業(yè)完成情況的教學管理制度。學分制的實施，促使教學模式從過去的以教師為中心，向以學生為中心逐漸過渡，為學生提供了更多自主選課，自主安排學習進程，構(gòu)建自主知識體系結(jié)構(gòu)的機會，對提高學生的創(chuàng)新實踐能力及個性化發(fā)展具有重要的意義。
二、導師制是實施學分制的重要保證
導師制是在學校相關(guān)政策的支持下，遴選有經(jīng)驗的教師，組成指導教師團隊，在師生雙向選擇的前提下，以組為單位，針對學生的需求，在心理、思想、生活及專業(yè)上給予教育和引導，為學分制的順利實施提供保證。
靈活的學分制度為大學生整個教育過程提供了自主選課、自主安排學習進程等寬松的時間、空間環(huán)境。一方面，這有利于因材施教，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，促進學生的個性化發(fā)展；但是，另一方面，由于學生自身專業(yè)知識和能力的不足，對本專業(yè)了解不夠深入，如果缺乏有效的指導，容易產(chǎn)生
盲目選課、片面追求學分等現(xiàn)象，造成知識
的斷裂，破壞知識結(jié)構(gòu)和能力機構(gòu)的完整性
和系統(tǒng)性。因此，聘請有經(jīng)驗的教師擔任指導老師，加強學生的選課及成才指導，做到活而不亂，是學分制實施的重要保證。
三、學分制條件下大學生導師制存在的模式
我們針對學分制條件下的導師制實施模式，在山東大學、山東科技大學、濟南大學、山東農(nóng)業(yè)大學、泰山醫(yī)學院等五所院校進行了調(diào)研，并總結(jié)相關(guān)文獻資料，目前我國學分制條件下的導師制存在以下幾種模式：
1.全程導師制
學生自入校之日起，根據(jù)雙向選擇或?qū)W校分配的形式，以組為單位，為每一位學生分配固定的指導教師，一般一位導師指導十名左右的學生，一直到學生畢業(yè)。大一階段，主要以介紹專業(yè)發(fā)展方向及培養(yǎng)計劃為主，指導學生選課；二年級開始，有選擇的吸收優(yōu)秀學生進入科研團隊，參加科研工作，增強學生的工程實踐能力及科研素質(zhì)訓練。這種導師制度，有利于增進師生之間的了解，促進學生的個性化指導和發(fā)展。
2.班級導師制
這種制度與從前的班主任制度類似，一般以班級為單位，由一名專業(yè)老師負責對學生的專業(yè)問題進行指導。也有的學校采用導師團隊的形式，由專業(yè)導師、思想導師和心理導師三人組成導師團隊，指導所對應的班級。這種制度雖然在一定程度上解決了教師不足的問題，但是在高年級階段，專業(yè)導師的指導任務會比較重，無法做到個性化指導和培養(yǎng)，不利于學生的發(fā)展。
3.英才導師制
這種導師制度是在學生入學之始，對學生進行測試，遴選優(yōu)秀學生，然后逐年實施末尾淘汰、優(yōu)秀進位的方式組成動態(tài)的英才班，并配備優(yōu)秀師資進行指導，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。這種制度雖然解決了高校師資嚴重短缺的現(xiàn)狀，但是，這對于那些沒有進入英才班的學生是非常不公平的。
四、學分制條件下大學生導師制模式優(yōu)化
根據(jù)學校的辦學目標、師資力量和學生現(xiàn)狀，在現(xiàn)有學分制的條件下，我們立足現(xiàn)實，借鑒兄弟院校經(jīng)驗，取長補短，完成了大學生導師制初步的構(gòu)建及模式優(yōu)化。
1.遴選優(yōu)秀導師，建立導師團隊的指導模式
以學院為單位，在思想教育、工程實踐和學術(shù)研究三個方面遴選優(yōu)秀指導老師組成三人制導師團隊。由工程實踐導師指導學生參與實際工程項目，鍛煉實踐能力；對于有志進入科研行列的學生，由學術(shù)研究導
師指導，參與科研項目，培養(yǎng)科研素質(zhì)。這種方式既保證了學生與導師之間的連續(xù)性，又避免了由于逐年積累造成老師的工作量繁重的問題。
2.大眾教育與精英教育相互結(jié)合的指導模式
高校的擴招給更多人提供了受教育的機會，也造成在校W生數(shù)量的迅速增加，師生比例的嚴重失調(diào)。高等教育尤其是地方普通院校的教育已經(jīng)不再是精英教育，而是由過去的重專業(yè)知識或科學素養(yǎng)向社會工作經(jīng)驗或?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)變。使學生在遵循學習規(guī)律的前提下，既能自主學習，又能達到學科專業(yè)培養(yǎng)的目標；精英教育是指針對個別優(yōu)秀的學生，根據(jù)學生的學習興趣和導師的研究方向，在高年級階段進行分流，進入我校以導師教改項目或科研項目為依托成立項目工作室，由工程實踐導師或?qū)W術(shù)研究導師進行個別指導，制定個性化培養(yǎng)方案，參與工程項目或科研課題。
3.專業(yè)社團與創(chuàng)新中心互為補充的指導模式
針對低年級學生對大學生活認識不足，專業(yè)知識也不足的情況，由導師引導，學生自由組合，形成3至4人為單位的讀書討論組，定期舉辦讀書分享會，以書為切入點，答疑解惑，心理疏導，引導學生盡快適應大學生活，順利度過大學初始階段的迷茫期。針對高年級學生，我們以全國大學生競賽活動為基礎(chǔ)，成立大學生專業(yè)社團或創(chuàng)新中心，社團或中心的老師來源于相關(guān)院系，學生可以根據(jù)自己的興趣，以雙向選擇的形式加入專業(yè)社團或創(chuàng)新中心。
實踐證明，通過我校學分制條件下導師指導模式的不斷優(yōu)化和順利推行，確實提高了學生的差異化、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。近幾年，學生先后在各類全國大學生競賽中取得優(yōu)異的成績；還有大量的學生參與到老師的工程實踐或科研項目中來，成為技術(shù)骨干，并在期刊上發(fā)表學術(shù)論文，申請各種專利。
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關(guān)鍵詞：本科生 導師制 導師責任心教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0205-02
高校通過在理論教學和實踐教學中不斷融入創(chuàng)新教育理念，在加大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)力度，已經(jīng)取得了顯著的人才培養(yǎng)效果。隨著學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在本科教育教學中的比重不斷加大，人才培養(yǎng)主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的不斷提高，以及在研究型本科教育教學中導師制的普遍實施，對教師和導師的發(fā)展提出了更高的要求，不僅是學校實施教育改革的迫切需要，更是實現(xiàn)高校健康可持續(xù)發(fā)展的需要。在突出創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)改革浪潮中，強化導師責任心教育，將成為新理念下實施導師負責制改革的切入點。
中國礦業(yè)大學（北京）管理學院在向研究型大學本科教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型期過程中，實施了導師負責制，其具有一定的內(nèi)涵和意義，也具備條件和可行性。探討研究和實施中制定了導師負責制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施；設(shè)計了實踐教學環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容、主要環(huán)節(jié)；建立了在本科教育中實施導師負責制的激勵措施，完成了《在研究型大學本科教育中實施導師負責制的指導書》，取得了一些成效，但在加強和提高導師科研能力及科研實踐水平方面；在加強指導教師責任心的教育方面；在加強導師與學生的溝通方面；在完善導師負責制相關(guān)制度的建設(shè)方面；在導師負責制相關(guān)的激勵機制和措施方面還需進一步的研究和探討。
1 加強指導教師責任心的教育是在本科教育中實施導師制的基礎(chǔ)
在研究型本科教育中實施導師負責制，即在本科生的大學第二年開始直到學生畢業(yè)實行導師制，對本科學生的課程學習加以指導；在治學、為人、做事等方面為學生樹立榜樣，保持和學生的直接交流，關(guān)心學生的學習、生活和思想狀況，增進師生之間的情感溝通和相互理解；指導學生圍繞畢業(yè)論文主題開展教學和科研工作；負責安排學生的課程設(shè)計、實習、創(chuàng)新教學等實踐和創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)事宜，以提高學生科學研究以及解決生產(chǎn)實際問題的能力，為研究型大學產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)出高層次精英人才打下堅實的基礎(chǔ)。
不難看出，導師在本科生的大學學習生活中起到重要的作用。傳統(tǒng)的研究生導師制側(cè)重于指導學生的科研方向，而本科生導師制側(cè)重于解決學生如何學習、如何對專業(yè)產(chǎn)生興趣，發(fā)揮學生潛在能力的同時，要求指導教師認真地、富有責任地、在治學、為人、做事等方面樹立榜樣，加以引導。指導教師不僅在教育教學過程中發(fā)揮主導作用，即對學生成長方向的引導和對學生學習途徑及方法的指導；而且引導學生發(fā)揮學生在教育、教學過程中的主體作用，做學習活動的主人，讓學生用“主人”的姿態(tài)對待所有的學習活動，使學生在教師指導下，積極主動地學習，獨立地學習，達到全面發(fā)展、個性發(fā)展、學會發(fā)展的目的。
大學的指導教師更不同于其他教師，據(jù)一份對哈佛本科生的調(diào)查報告，大學老師對學生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，很多成功人士在談及大學生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直面接觸，沒有一定的學術(shù)水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術(shù)交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。
指導教師的責任心教育，不是單指指導教師缺乏責任心，而是更需要教師要有更加嚴謹治學的積極性。我認為尤其在大學的本科教育中實施導師制，可以把責任心理解為愛崗、敬業(yè)和在愛崗、敬業(yè)基礎(chǔ)上的精業(yè)，就是在愛崗、敬業(yè)的同時，要不斷的掌握廣泛文化科學知識，不斷的更新知識結(jié)構(gòu)；不斷的學習新教育技術(shù)，不斷的反思總結(jié)。在使自己的專業(yè)更“精”的同時，在理論的指導下大膽實踐、勇于探索，只有這樣子才能用更為適合的方式去指導自己的學生，使他們成為合格的高級復合型人才。
教師是一個很特殊的職業(yè)，責任重大，尤其在研究型的本科教育中實施導師制，她的使命崇高，更需要精業(yè)態(tài)度、責任心。大學本科生從高中進入大學，學習、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當今社會價值觀、思潮的混亂，一些思想問題和心理問題不能獨自解決，大學生們急需獲得一些來自學養(yǎng)深厚的教師的真誠建議。再者，初進入大學的學生在中學階段對教育科學缺乏認識，進校后學習盲目被動，表現(xiàn)為學習目標不明確，學習動力不足，學習方法不當，對今后的學習的前途深感困惑；而且，目前一個年級只有一名輔導員，平常教學以班級授課為主，“因材施教”難以落實。單靠輔導員工作不夠，必須讓指導教師積極參與，把“教書”與“育人”真正結(jié)合起來，充分發(fā)揮指導教師在教育、教學過程中的主導作用和學生在教育、教學過程中的主體作用，使之成為課堂教學的有效補充，并與課堂教學相互關(guān)照，以制度保證教師主導作用充分發(fā)揮，最終使學生在教師的引導下積極投入到自我教育，自我塑造，自我完善的能動實踐之中，促使他們健康發(fā)展。
2 加強導師的責任心教育必須從學生和導師自身意識抓起
導師制是一種雙向的互動過程。然而現(xiàn)實中，由于師道尊嚴的傳統(tǒng)，我們的學生更習慣洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導師對學生熱情不高的原因之一。如果學生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰(zhàn)，天長日久，老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，我們在本科生實行導師制前，把有關(guān)在研究型大學本科教育中實施導師負責制的相關(guān)學習資料，包括其內(nèi)涵和意義，具備條件和可行性，以及制定了導師負責制在各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)制度、辦法和控制措施等，下發(fā)到學生班級和各位教師，對學生和導師預先進行導師制闡釋與學習，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權(quán)利和義務，意識到實施導師制不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，不僅帶動良好學風的形成，對教師也有很好的促進作用，在與學生的接觸中，教師們增強了教書育人的責任感，同時促使大家積極拓寬知識面，多方面提高業(yè)務素質(zhì)，使學生易于提高快速反應的能力，養(yǎng)成邏輯思維和富于反思批判的精神，并在落實中更默契地配合、互動。比如，學生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學子，注意鼓勵學生獨立思考。
3 加強導師的責任心教育必須賦予任務的驅(qū)動、領(lǐng)導的重視
本科生的導師制是一種培養(yǎng)本科人才、大規(guī)模因材施教的新的教育方式。總結(jié)本科生導師的職責和工作任務，就是對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導，應尊重學生個性發(fā)展，實行因材施教，促進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，不斷提高教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的復合型人才。在本科生的教育中需要明確導師的職責與任務，并進行不斷的總結(jié)與學習，建立健全制度的同時也需要指導教師建立自己的工作手冊。在事實施的過程中，不難看出有些教師并沒有學習下發(fā)的資料，對于導師制的宗旨、意圖，自己的權(quán)利和義務，也只是憑著感覺在催促下敷衍完成任務而已，更有甚者視而不見，還抱怨太麻煩多事、任務繁重，平時難得見上老師一面的現(xiàn)象還存在。因此，加強導師的責任心教育，必須在領(lǐng)導的高度重視之下，把全體教師的積極性提高、任務的意識性提高。
首先，領(lǐng)導要制定相應的政策，明確任務、細化任務；其次，領(lǐng)導要加強過程管理與監(jiān)督檢查；最后，要有一個獎懲分明的機制。另外，在實施本科生導師制中師生比尤為重要，不能一味的追求多帶，出現(xiàn)班主任級別的導師，試想是否有能力帶好。對于還帶有一批碩士生和博士生的教授規(guī)定每屆帶本科生不超過兩名，帶有碩士生的規(guī)定每屆本科生不超過4名，最好3名，使總體的師生比不高，每位教師最多帶8人即可。
4 加強導師的責任心教育要不斷的進行培訓
教師的培訓是一項有效培訓策略，尤其是對中青年教師，它的特點：一是有效性強；二是受益面大；三是針對性強，通過雙向選擇、任務驅(qū)動、資源共享、相互學習等合作指導方式，有效促進教師個體專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“雙贏”，全面提高中青年教師綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建學習型教師組織。各系成立導師培訓領(lǐng)導小組負責組織實施與監(jiān)督考核工作。著重在于培訓教師的思想品德修養(yǎng)和師德建設(shè)，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度和愛崗敬業(yè)的精神，幫助接受培訓教師樹立崇高的道德情操；培訓教師構(gòu)建新課程理念，轉(zhuǎn)變教學方式，指導備課和撰寫教案，培訓教學技能，提高說課、聽課、評課等教學藝術(shù)。培訓教師指導科研工作的能力，如課件制作、課題申報、研究和論文的撰寫等；培訓教師建立民主、平等、和諧的人際關(guān)系，關(guān)心接受培訓教師的工作、生活情況，并切實指導和幫助他們解決工作和學習中的困難。
參考文獻
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關(guān)鍵詞： 普通本科院校 本科生導師制 對策
提起導師制大家并不陌生，但是如果在“導師制”前面加上一個“本科生”，很多人就不熟悉了。究其原因是因為本科生導師制不如研究生、博士生導師制一樣，給社會帶來了明顯的效應。那是不是在普通本科院校就沒必要實施導師制？還是本科生導師制在實施過程中遇到了難題呢？普通本科院校導師制應該何去何從呢？
一
高等院校本科生導師制由英國牛津和劍橋首先實行，后為其他學校效仿。我國導師制的歷史淵源可追溯到春秋戰(zhàn)國時期的私塾制。在孔子的教育實踐中，就有導師制的因素，當時孔子收受門徒，實行個別指導，因材施教，其成就巨大，影響深遠，為萬世師表。近年來的本科生導師制隨著高等教育改革不斷深化，學分制全面引入而開始在一批高校中嘗試。實踐表明在本科院校實施本科生導師制是非常有必要的，原因有以下幾點。
1.從學生方面來說
大學和高中不論在學習方式還是生活方式上都是截然不同的，很多學生從高中跨入大學之初，感到很茫然，不知道該如何開始自己的新生活，有的一味地應付考試過關(guān)；有的沉浸于大學的自由、散漫；有的貪多求大，學習目標不切實際。他們找不到合適的學習方法，也不知道該如何安排自己的業(yè)余實踐，從高中生活到大學生活的適應過渡時間有一年甚至兩年之久。而導師的出現(xiàn)，往往能縮短這種不適應和自我摸索的時間。導師會告訴他們大學的意義、大學的目的、大學的生活方式、大學資源的利用等具體情況，使他們對大學有一個完整的、清晰的認識，從而使他們樹立正確的學習觀念，建立適合自己的、自主的學習和發(fā)展計劃。在大二、大三選課、分專業(yè)之時，導師又告訴他們不同專業(yè)的特點、發(fā)展方向等，使他們在對自己準確定位的同時，可以選擇合適的課程和專業(yè)方向。針對每個學生的不同情況，導師還可以指導他們的科研、考研等具體問題，使每個學生的個性得到充分的發(fā)展。同時，在大三、大四輔導員慢慢退出他們生活的時候，導師卻可以通過自己的人格魅力和專業(yè)知識感染他們，進而和他們加強思想交流。在大四畢業(yè)之際，導師又可以對他們進行畢業(yè)設(shè)計指導和就業(yè)指導等。
2.從教師方面來說
導師制實施是發(fā)揮教師教書育人作用，實現(xiàn)教學相長，優(yōu)化師資的有效形式，也是整合教學、科研與學生管理的切入點。實施本科生導師制，因?qū)熞獙W生的學習、生活、思想等各方面進行指導，這使得導師在一定程度上參與對學生的教育與管理，與學生的交往也較頻繁。教師作為指導者，肯定希望自己的學生是優(yōu)秀的、出眾的。這就要求老師自身要有深厚的專業(yè)知識和良好的人格魅力，只有這樣才能在教學中游刃有余，在專業(yè)方面對學生進行有效的指導，才能通過個人的人格魅力感染學生。所以，面對學生的問題，老師必定會深化自身的專業(yè)知識，加強自身的人格修養(yǎng)。這樣，一方面促進教師的自我培養(yǎng)和再教育，教師在自覺或不自覺的情況下，自身素質(zhì)得到了提高，知識體系得到了更新與充實，其實質(zhì)就是教學相長和師資隊伍的自我優(yōu)化。另一方面，也實現(xiàn)了育人的目標，整合了教學科研與學生管理工作。
二
本科生導師制有著如此重要的意義，為什么它的發(fā)展卻不盡如人意呢？我們又該采取何種對策推進它的發(fā)展呢？
1.生師比過大
近幾年，隨著高校招生規(guī)模的持續(xù)擴大，在校師生比嚴重拉大。以河南某高校為例，在校教職工1000多人，專職教師只有900人，而學生18000人，師生比近1∶20。該校從設(shè)立導師制起，幾乎動用了所有能用的教師資源，盡管如此，導師資源仍很缺乏。有的導師要同時帶兩個班級，而一個班級的學生有的達35名左右，這就為導師與學生的交流帶來了“數(shù)量”問題。另外，因為現(xiàn)在高校教師本身有科研要求?！坝忠险n，又要搞科研突擊寫論文，同時還要當導師，實在沒精力，沒時間帶那么多人，只能做‘形象工程’?！币晃唤處熢@樣說。
此種情況可適當放寬導師的選聘資格。為了保證導師制的質(zhì)量，很多人建議嚴把導師資格關(guān)，認為教學經(jīng)驗豐富的，職稱比較高的中、老教師才有資格當導師，我卻不這么認為。本科生導師畢竟不同于研究生、博士生導師，它的主要職責是引導學生正確學習，對專業(yè)產(chǎn)生興趣，并進行必要的思想輔導，這對于有研究生、博士生學歷的青年教師來說，同樣可以通過培訓等而勝任，而且青年教師的精力旺盛，求知欲強，接受新事物的速度也快，責任心較強。所以，適當?shù)剡x用部分青年教師擔當導師是可行的，在一定程度上可以緩解生師比過大的問題。
2.職責不明確
導師制在大學本科教育中處于什么樣的位置，扮演一種什么樣的角色？它與研究生導師制是否一樣？它和輔導員之間又是何種關(guān)系？這些在理論上并無明確定位，在實踐上也缺乏明確的規(guī)范。這就形成了這樣一種情況:當一名教師被分派擔任導師的時候，對于應該做什么，以及怎樣去做是不甚明確的。由于職責的模糊性，當學生遇到問題時，可能去找輔導員或任課老師，而很少去找導師，或者更糟糕的情況是，這幾方相互推諉，使得學生的問題沒辦法順利解決，從而打擊了學生對大學生活的積極性。
針對此問題，要明確本科生導師與研究生導師是不一樣的，本科生導師與輔導員之間是一種搭接、互補關(guān)系。傳統(tǒng)的研究生導師側(cè)重于指導學生研究的方向，而本科生導師的職責之一是指導學生如何學習，如何對專業(yè)產(chǎn)生興趣。同時，由于輔導員對專業(yè)知識領(lǐng)域的陌生加上青春期的大學生對單純的說教有逆反心理，所以在大二、大三的時候，輔導員會漸漸淡出他們的生活，這時，導師的另一個職責就會非常明顯地表現(xiàn)出來：通過自己的人格魅力、淵博的知識和平時與學生的溝通等途徑對學生進行思想輔導，及時解決他們的心理和思想問題。
3.制度不完善
本科生導師制，是一項新生事物，目前，很多學校并未對其運作模式、激勵約束機制等作出詳細的規(guī)定，有的有部分規(guī)章制度，但也只是個擺設(shè)，并未實際執(zhí)行。這樣當一輪導師工作結(jié)束后，他到底做得怎么樣，取得了多大效果，也沒有什么評判標準。每個導師只是各行其是，做得好或不好均無妨，無獎懲，導師工作只是奉獻無報酬。缺乏激勵機制，大大挫傷了老師工作的積極性，從而影響導師的工作質(zhì)量與成效。
關(guān)鍵詞：兒科 本科生導師制 實踐 思考
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0110-02
人才培養(yǎng)是學校的根本任務，教學質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線。本科生教育的規(guī)模和質(zhì)量是評價學校辦學水平的重要指標，鞏固和提高本科教學質(zhì)量是高等學校永恒的主題。隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變、國際醫(yī)學教育標準的制定和醫(yī)療體制的改革，對醫(yī)學生的臨床技能提出了更高的要求。為了加快轉(zhuǎn)換本科人才培養(yǎng)模式，加強學生綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、高素質(zhì)的卓越兒科醫(yī)師，蘇州大學附屬兒童醫(yī)院于2012年起在兒科學課程組學生中推行臨床導師制，為每位學生配備一名臨床導師，全面負責其學習期間的專業(yè)輔導與思想生活指導，注重培養(yǎng)學生的各項能力，特別是臨床能力。尊重學生的個性，進行個性化培養(yǎng)，通過一對一、面對面、手把手的個別指導，提高質(zhì)量，促進醫(yī)學生的全面發(fā)展。在我院實施的導師制受到了老師和學生的熱烈歡迎，使老師與學生之間的交流從課堂內(nèi)延伸到了課堂外，使導師的指導從專業(yè)學習階段延伸到了就業(yè)生活階段，對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、社會實踐、科研創(chuàng)新能力起到了舉足輕重的作用。筆者依據(jù)一年來兒科專業(yè)學生中推行臨床導師制的經(jīng)驗和問題，總結(jié)如下。
1 建立和完善相關(guān)機制
成立本科生導師制領(lǐng)導小組，由兒科臨床醫(yī)學院院長親自擔任組長。制定本科生導師制實施方案，對本科生導師制的指導思想、組織與實施、導師資格與聘任、導師考評和獎懲等方面做出詳細規(guī)定，并明確規(guī)定擔任本科生導師經(jīng)歷將作為醫(yī)院晉升碩士研究生導師資格的必備條件之一。每年對導師的工作情況進行考核，考核內(nèi)容包括工作量、工作態(tài)度、指導效果和指導能力四方面，導師考核結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級?？己私Y(jié)果將作為晉升教學職稱的重要依據(jù)。考核優(yōu)秀的導師，給予重點獎勵并授予“優(yōu)秀導師”稱號，在教學職稱評審時，同等條件下優(yōu)先。考核不合格者，視為教學評價結(jié)果不合格，請學院專家予以再培訓。連續(xù)兩年考核不合格，取消導師資格，兩年之內(nèi)不再聘任。
2 精心遴選導師
由各臨床科室推選1～2名業(yè)務素質(zhì)過硬，教學經(jīng)驗豐富，教學效果好且熱心于教育工作并具有碩士學位以上的副主任醫(yī)師和主治醫(yī)師，經(jīng)過醫(yī)院教學辦公室統(tǒng)一培訓和嚴格測評后聘任。
3 明確導師工作職責
（1）為學生制定個性化的培養(yǎng)方案，幫助學生制定學習計劃；導師每月與學生見面不少于一次，每月安排學生參加學術(shù)活動一次（學術(shù)活動包括：教學查房、科內(nèi)講座、病例討論、各類學術(shù)會議等）；每學期安排學生修讀1～2本書籍或者1～2類期刊。定期檢查學生的讀書筆記。
（2）傳授臨床知識，培養(yǎng)臨床思維，指導實踐操作，暑假、寒假等假期安排學生深入病房，讓學生參加臨床工作。
（3）經(jīng)常了解學生的思想動態(tài)，幫助學生解決思想、學習和生活中遇到的問題。
（4）凡是導師認定的以下情況，經(jīng)學院核實屬實的，導師有權(quán)利取消學生享受學院給予的各類獎學金、助學金的權(quán)利，并終止導師制協(xié)議，情況包括：學生不遵守學校規(guī)章制度，屢教不改的；不聽從導師要求進行學習、科研和工作的；不愿意適量參加導師科研活動的；不愿意完成導師提出的和學習有關(guān)的其它合理要求等。
4 明確學生學習職責
（1）完成導師布置的各項學習任務。
（2）每月完成學院規(guī)定的《導師聯(lián)系表》。
（3）在導師的安排下，參加醫(yī)院的臨床工作。
（4）在不影響完成學校規(guī)定的學業(yè)情況下，參加導師安排的學術(shù)和科研活動。
（5）如果學生認為導師無法給予學業(yè)上指導或有其它正當理由的，經(jīng)學院查證后屬實的，可根據(jù)學生的要求更換導師。
5 定期舉行技能比賽
學院定期舉行病歷書寫、操作技能、演講、讀書報告會等競賽等，鼓勵學生積極參加，對獲獎學生及其指導老師進行雙份獎勵。這樣，既能顯著提高學生的綜合素質(zhì)，又能充分調(diào)動導師的帶教積極性。
6 建立多樣化的溝通渠道
除了面對面的溝通方式，導師可更多地采用學生易于接受的電話、E-mail、QQ、手機短信及飛信等即時通信方式，方便信息傳遞。同時培育適當?shù)姆钦浇涣髑溃谂c學生相處的過程中形成默契，建立互信，拉近導師與學生的距離。
7 及時總結(jié)經(jīng)驗
醫(yī)院教學辦公室每三個月組織本科生導師開一次見面會，及時反饋、總結(jié)經(jīng)驗，重點討論實施中存在的困難及問題并采取有效措施解決制約導師制發(fā)展的深層次問題與矛盾，把導師制落到實處。
8 本科生導師制實施中存在的問題和思考
8.1 導師需要處理好臨床工作和導師工作的關(guān)系
施行本科生導師制后，少數(shù)導師剛開始積極性比較高，但隨著臨床工作的繁忙和導師工作新鮮度的下降，還要從事科研等工作，分不出足夠的時間給學生，很難和學生進行面對面交流，指導工作確實打了折扣。所以需要臨床導師具有甘為人梯、樂于奉獻的積極心態(tài)，合理制定個性化且操作性強的計劃，在學期初和學期末最好面對面交流，平時保持電話或短信輔導。
8.2 處理好學生的全面發(fā)展與專業(yè)學習的關(guān)系
多數(shù)學生選擇導師的目的是“希望通過導師的引導能夠全面發(fā)展”。由于學生的導師都是本院系的專業(yè)教師，使導師的指導內(nèi)容很可能偏向?qū)I(yè)知識的指導，而忽視對學生其他學科及全面發(fā)展的指導。所以，作為導師要明確指導內(nèi)容，要引導學生打?qū)嵒A(chǔ)，廣泛涉獵，不能一味的圍繞專業(yè)知識指導。
8.3 鼓勵臨床醫(yī)師擔任本科生導師
導師制的實施需要提供更多的教師，而參加臨床教學的導師部是臨床醫(yī)生，導師已經(jīng)有自身繁重的醫(yī)療和科研任務，擔任導師工作勢必需要付出更多的時間、精力去指導學生。如果導師制執(zhí)行過程流于形式，就會對導師和學生雙方帶來消極的影響。因此，學院應該進行廣泛的宣傳和發(fā)動，鼓勵更多的醫(yī)生積極參加導師工作，相對而言，講師、主治醫(yī)生由于不用帶研究生、教學任務較輕，有更多時間和熱情參與導師制的教學工作。同時對考核優(yōu)秀的導師應給予支持和獎勵，以提高導師的積極性。
總之，本科生導師制是目前我國高校探索育人的新模式，是一種親情化、個性化的培養(yǎng)機制，是臨床教學一種很好的形式。需要我們要不斷實踐和積極探索，建立高效、務實的本科生導師制，不斷提高教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)以人為本、教學相長的教育理念。
參考文獻
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