時(shí)間：2022-04-13 04:09:05
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)生閱讀論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、抓好基礎(chǔ)，掌握詞匯奠定閱讀基礎(chǔ)
詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的地基，是感知語(yǔ)言的觸角，是實(shí)現(xiàn)交際，促進(jìn)溝通的神經(jīng)。高中階段的英語(yǔ)是義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)發(fā)展，閱讀材料的詞匯量與詞匯難度明顯加大，很多學(xué)生都產(chǎn)生了一時(shí)無(wú)法適應(yīng)的高原現(xiàn)象。因此，筆者以為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨秉承“狠抓基礎(chǔ)，拓展詞匯，打好根基”的閱讀教學(xué)策略，從文本的構(gòu)成源頭入手，豐富學(xué)生們的詞匯儲(chǔ)備量，奠定閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊四《Unit1Advertising》這一單元時(shí)，筆者考慮到，隨著信息傳播的日新月異，各式各樣的廣告（Advertising）在我們生活中隨處可見，可謂無(wú)孔不入。因此，在教學(xué)前，筆者采取頭腦風(fēng)暴法，引導(dǎo)學(xué)生們以“Advertising”這個(gè)中心詞匯四面拓展，以日常生活中接觸過(guò)的各種廣告為素材，快速地說(shuō)出與這個(gè)主題相關(guān)的詞匯。在學(xué)生們苦思冥想過(guò)程中，筆者適時(shí)地利用多媒體課件，呈現(xiàn)一些學(xué)生們?nèi)粘３Ｒ姷膹V告圖片或商標(biāo)，給出提示，如當(dāng)教師呈現(xiàn)著名運(yùn)動(dòng)品牌安踏的商標(biāo)時(shí)，不少同學(xué)立馬脫口而出：“keepmoving！”通過(guò)這樣的詞匯互動(dòng)，能夠使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自覺(jué)地關(guān)注詞匯，夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，為隨后的閱讀實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
二、找準(zhǔn)關(guān)鍵，逆向推導(dǎo)準(zhǔn)確定位內(nèi)容
高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較為獨(dú)立的邏輯思維能力，具有明確的抽象意識(shí)，因此，對(duì)他們而言，閱讀的過(guò)程不僅是一個(gè)審美的體驗(yàn)，更是一個(gè)思維漫步之旅。筆者認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓文本的關(guān)鍵詞，以逆向推導(dǎo)的文本閱讀思維精準(zhǔn)定位本文結(jié)構(gòu)與所需內(nèi)容，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)模塊一《Uni3Lookinggood,feelinggood》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“Dyingtobethin”這篇文本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們采取“帶著問(wèn)題抓關(guān)鍵”的閱讀策略攻克難關(guān)。在閱讀前，筆者引導(dǎo)學(xué)生以快速橫掃的方式，揪出所給問(wèn)題的關(guān)鍵，如WheredoesAmycomefrom?（圈出關(guān)鍵詞Where）；WhatkindofpillsdidAmytake?（圈出關(guān)鍵詞Where和pills），引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題、抓著關(guān)鍵找答案的閱讀技巧。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)由問(wèn)題再閱讀的逆向推導(dǎo)方式，能夠有效地幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，精準(zhǔn)定位閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的長(zhǎng)足發(fā)展。
三、瞻前顧后，精泛結(jié)合提高閱讀效率
在閱讀學(xué)習(xí)中，瞻前顧后的閱讀能夠幫助學(xué)生科學(xué)合理地把握文本，周全有效地考慮問(wèn)題，提高學(xué)生們的閱讀效率與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，筆者往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將精讀與泛讀相結(jié)合，通過(guò)泛讀快速地定位文本類型、情感基調(diào)以及題末問(wèn)題；通過(guò)精讀，細(xì)細(xì)品味英語(yǔ)文化魅力，尋找細(xì)枝末節(jié)里的玄機(jī)，從而提高英語(yǔ)閱讀的有效性，提高閱讀課堂的目的性與指向性，讓每個(gè)學(xué)生都能明確閱讀目的，采取符合自己閱讀習(xí)慣的閱讀策略。教學(xué)譯林版高中英語(yǔ)二《Unit3Amazingpeople》時(shí)，筆者在課堂閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，以多媒體課件的形式補(bǔ)充了一則關(guān)于BillsGates的閱讀材料，通過(guò)這則補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解比爾`蓋茨為什么被稱為“Amazingpeople”。在文本閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，采取瞻前不忘顧后、精讀泛讀巧妙結(jié)合的閱讀策略，結(jié)合教材中有關(guān)BillsGates的簡(jiǎn)介，泛讀找相似，精讀破問(wèn)題，在泛讀和精讀相結(jié)合的基礎(chǔ)上，總結(jié)回答“Howcanhebecomesorichatsuchayoungage?”這個(gè)探究性學(xué)習(xí)方法。
總之，閱讀是高中階段英語(yǔ)教學(xué)中一塊“大蛋糕”，如何讓這塊“蛋糕”新鮮誘人，幫助學(xué)生吃到、吃好這塊“蛋糕”，是新課程背景下每一位英語(yǔ)教師都應(yīng)該深入探討的教學(xué)課題。因此，作為教師的我們，應(yīng)該著力打造與學(xué)生們心理相容的閱讀氛圍，為學(xué)生們提供緊跟時(shí)代、貼近實(shí)際、彰顯文化魅力的英語(yǔ)閱讀素材，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)豐富多彩、輕松愉快的閱讀實(shí)踐氛圍，讓閱讀變成愉快的體驗(yàn)而非喘不過(guò)氣的學(xué)習(xí)壓力。
作者：邱美芝單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)
一、提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
（一）圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段
初中語(yǔ)文閱讀其實(shí)是教師與學(xué)生就文章進(jìn)行交流，閱讀是交流的媒介。但是由于師生之間存在年齡、認(rèn)知能力、心理素質(zhì)等方面的差異，因此，師生之間的閱讀能力也存在很大的差距。那么，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生認(rèn)知和心理等各個(gè)方面的發(fā)展規(guī)律，切實(shí)貫徹初中語(yǔ)文閱讀的規(guī)律，只有這樣才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下介紹幾點(diǎn)教學(xué)原則：第一，抓住文章中心思想的原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師可選取教材中一些經(jīng)典的并且容易理解的文章來(lái)作為案例進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)，目的是提高學(xué)生閱讀的信心，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的原則。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課內(nèi)知識(shí)和課外的生活實(shí)際，將一些處事方法、思想價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生多關(guān)注生活，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)和素養(yǎng)。第三，理解文章整體結(jié)構(gòu)和首尾呼應(yīng)的原則。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)的分析，注意文章開頭和結(jié)尾的呼應(yīng)，注意文中過(guò)渡句和過(guò)渡段的作用，從而有效地提高閱讀效果。
（二）以教學(xué)目的為準(zhǔn)則，挖掘?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文課是九年制義務(wù)教育的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文課具有綜合性和聯(lián)系其他學(xué)科的特點(diǎn)，因此學(xué)好語(yǔ)文課對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)的作用，因而合適的、良好的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。為此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，從學(xué)生的視角出發(fā)選擇最有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)和能力的教學(xué)內(nèi)容。教師只有深入教材理解和把握，體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能受到學(xué)生的尊敬和喜愛(ài)，從而得到良好的教學(xué)效果?？偠灾處熞浞滞诰?qū)W(xué)生有益的教學(xué)內(nèi)容，才能逐漸地提高學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
（三）教師要合理安排教學(xué)順序，提高學(xué)生注意力
合理安排教學(xué)順序，有利于明確教學(xué)目的，避免課堂上出現(xiàn)沒(méi)頭沒(méi)尾的現(xiàn)象。在安排教學(xué)順序時(shí)，應(yīng)當(dāng)綜合考慮到學(xué)生的心理發(fā)展趨勢(shì)，堅(jiān)持符合學(xué)生認(rèn)知事物的原則，突出教學(xué)重點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高效率。
（四）教師要指導(dǎo)學(xué)生利用感情進(jìn)行閱讀
情感是事物之間進(jìn)行交流的有效手段，也是初中閱讀教學(xué)中不可或缺的元素。語(yǔ)文教師既是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳播者，也是文章作者情感的疏導(dǎo)者，每一篇文章都會(huì)蘊(yùn)含作者的思想和情感，學(xué)生只有理解了作者的情感，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)的要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。
（五）掌握語(yǔ)文閱讀教學(xué)的手段和方法
1.增強(qiáng)語(yǔ)文課堂氣氛，激發(fā)初中生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣
語(yǔ)文閱讀是教師和學(xué)生共同合作、共同交流的過(guò)程，因此教師必須平等看待學(xué)生，學(xué)生必須尊重語(yǔ)文教師，才能制造良好的語(yǔ)文課堂氣氛。在課堂上，教師要認(rèn)真地幫助初中生融入作者的世界里，感知作者的思想和情感，建立一個(gè)合理而和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生有意識(shí)地發(fā)表感想，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的素質(zhì)
在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)碰到生僻字詞，這時(shí)教師不應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生僻字詞，而應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生要自覺(jué)使用語(yǔ)文工具書和相關(guān)文章資料進(jìn)行查詢，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立地完成課堂任務(wù)，提高他們獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高他們的心理素質(zhì)。
二、總結(jié)
綜上所述，我們?cè)谶M(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，不斷地更新現(xiàn)有的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境以及真正從文本出發(fā)進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此有效地提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生真正對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，并積極主動(dòng)地參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
作者：徐平 單位：江蘇省阜寧縣施莊初級(jí)中學(xué)
[摘要]閱讀是因文得義的心理過(guò)程，是以文會(huì)友的交往過(guò)程，是書面文化的消費(fèi)過(guò)程，是人類素質(zhì)的生產(chǎn)過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)始終沒(méi)在得到應(yīng)有的重視，尤其是課外閱讀常常熱衷于表面形式上的轟轟烈烈，而不愿深層的理性思考。本文共分三大部分：第一部分著重討論課外閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的重要意義；第二部分是對(duì)目前中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查；第三部分是教師對(duì)中學(xué)生課外閱讀應(yīng)如何進(jìn)行指導(dǎo)，指出了幾條建設(shè)性的指導(dǎo)策略。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀指導(dǎo)策略
一、中學(xué)生課外閱讀的重要意義
關(guān)于課外閱讀的重要性，許多語(yǔ)文教育的老前輩都有過(guò)重要論述。葉圣陶先生在《<略讀指導(dǎo)舉隅>前言》里說(shuō)：“學(xué)生在校的時(shí)候?yàn)榱诵枰c興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍和文章；他日出校之后，為了需要和興趣，一輩子須閱讀各種書籍和文章；這種閱讀就是所謂的應(yīng)用”。他認(rèn)為“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁饬司x，而忽略了略讀，工夫便于工作只做了得一半。其弊害是想象得到的?！庇绕涫窃诋?dāng)今開放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀更不應(yīng)該是游離于語(yǔ)文教育體系之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無(wú)的“軟任務(wù)”，而是語(yǔ)文教育的一個(gè)得重要組成部分。
二、中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀
1.學(xué)生課外閱讀的盲目性
中學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏甄別力，讀物良莠不齊，一項(xiàng)調(diào)查顯示46.7%的初中生和35.8%的高中生課外閱讀以消遣為目的，在中學(xué)生購(gòu)買的報(bào)刊圖書中，知識(shí)類書刊占55.6%消遣類占44.3%。中學(xué)生由于受年齡、閱歷、閱讀水平的制約，審美能力較差，搞拒誘惑的能力差直接造成了讀物的優(yōu)劣不等。他們讀的書大多不是有意識(shí)的選擇，大多數(shù)都是無(wú)計(jì)劃無(wú)目的，無(wú)選擇，帶有很大的隨意性。
2.學(xué)生課外閱讀缺乏指導(dǎo)
由于學(xué)生的課外閱讀得不到教師的理解和支持，也就很難獲得有益的指導(dǎo)；由于教師認(rèn)為課外閱讀占用了時(shí)間，耽誤了學(xué)習(xí)，所以反對(duì)或限制他們的課外閱讀，使多數(shù)學(xué)生不能光明正大地進(jìn)行課外閱讀，更顧及不上閱讀的效益和質(zhì)量，不能充分發(fā)揮興趣閱讀的作用。
3.缺少適合學(xué)生閱讀的課外讀物
目前，普遍存在的一種現(xiàn)象就是圖書資源匱乏，難以得到優(yōu)秀讀物。這也是制約中學(xué)生健康的課外閱讀的一個(gè)重要原因。真正投資于語(yǔ)文學(xué)科的并不太多，大多集中在“習(xí)題集”、“題典”上，很多的課外讀物是僅僅有幾本“作文選”。
三、中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略
中學(xué)生正是形成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀能力的重要時(shí)期。然而受年齡和思維的限制，學(xué)生迫切需要指導(dǎo)。調(diào)查顯示有72%的學(xué)生希望教師在課外閱讀方面給以指導(dǎo)。然而不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀還只是停留在一般性的“號(hào)召”上，而缺乏切實(shí)有力的措施，少數(shù)教師甚至放任自流。因此，如何加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，這是擺在我們面前的一個(gè)重要問(wèn)題。
1.激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生愛(ài)讀書
課外閱讀興趣指對(duì)自身從事課外閱讀活動(dòng)的主動(dòng)性心理傾向和對(duì)閱讀材料及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向，這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒狀態(tài)。課外閱讀興趣受閱讀者的年齡閱歷、知識(shí)、愛(ài)好及閱讀目的的制約，讀物本身的內(nèi)容形成也會(huì)直接影響課外閱讀的興趣。
學(xué)生的課外閱讀興趣主要靠語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)。要從認(rèn)識(shí)著手，激發(fā)學(xué)生的求知欲，輔以及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，用古今學(xué)者勸人博覽群書的名言警句啟迪學(xué)生，以酷愛(ài)書籍，通曉各學(xué)科間的生動(dòng)事例教育學(xué)生，體會(huì)廣泛涉獵的必要。
2.推薦書目策略，讓學(xué)生多讀書
我們提倡的課外閱讀。絕不是“放羊式”的閱讀。也不是只要數(shù)量不要質(zhì)量的任務(wù)式閱讀，學(xué)生由于年齡、認(rèn)識(shí)水平等原因，許多學(xué)生在書籍的選擇上具有盲目性。這就要求教師推薦閱讀書目給學(xué)生，明確閱讀內(nèi)容與范圍。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多讀書。在書目?jī)?nèi)涵的把握上要注重愛(ài)國(guó)主義教育和民族文化的弘揚(yáng)；注重科學(xué)精神和人文精神的滲透，注重借鑒與學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀文化。既有廣度，又有深度，還要有梯度。
(1)結(jié)合課堂教學(xué)推薦，讀物的內(nèi)容和形式要盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度聯(lián)系，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，相得益彰。
(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)推薦。《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課外閱讀推薦書目是人類文化的精品。文質(zhì)兼美，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)力、智力、心力等實(shí)際，要逐步讓學(xué)生閱讀。
(3)結(jié)合時(shí)尚熱點(diǎn)推薦。教師只要善于引導(dǎo)，必能讓學(xué)生在輕松的閱讀中了解開放的世界，愉悅身心。
3.掌握技巧策略，讓學(xué)生會(huì)讀書
“工欲善其事，必先利其器”，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的成功之門，教師要進(jìn)得方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)會(huì)開啟閱讀之門的技能。讀書之法，因人而異。但就目前中學(xué)生的課外閱讀，仍要把握一些基本東西。
(1)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。古人云“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”學(xué)生在一學(xué)年開端就要訂立本學(xué)年的讀書計(jì)劃，一學(xué)期、一個(gè)月、一星期讀多少書，有個(gè)合理的安排。讀書須思考。
(2)讀書方法點(diǎn)撥。教師在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)拔，三大讀書方法：精讀法。略讀法、快讀法相結(jié)合，要讓學(xué)生明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體”，課外閱讀應(yīng)以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)略讀和快讀能力。
(3)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀。閱讀作為精神產(chǎn)品的消費(fèi)和再生產(chǎn)活動(dòng)，要展現(xiàn)閱讀主體的本質(zhì)力量。課外閱讀極富個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，事實(shí)上，這也是新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡的語(yǔ)文教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性活動(dòng)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中通過(guò)個(gè)人的選擇、感知、理解和深悟，得出“自己”的，獨(dú)一無(wú)二的結(jié)論。作為教師，要特別珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”。如果對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解不假思索地加以否定，就可能泯滅了學(xué)生智慧的火花，后果將不堪設(shè)想。教師要做一個(gè)充滿激情的導(dǎo)游，引導(dǎo)我們的學(xué)生走進(jìn)他們富有個(gè)性的閱讀世界中去。
遷移是已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)這一問(wèn)題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過(guò)程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問(wèn)題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問(wèn)題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問(wèn)題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問(wèn)題，構(gòu)成一次完整的遷移。
這一理論在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。
下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。
概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提
遷移，是用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問(wèn)題的最初映象，也就是說(shuō)，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問(wèn)題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過(guò)程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：
一、抽象概括
事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來(lái)反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過(guò)對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過(guò)六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來(lái)。如何通過(guò)閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語(yǔ)言文字逐一講解分析，最后點(diǎn)明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動(dòng)部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫面用自己的語(yǔ)言描繪，然后翻看原文，兩相對(duì)照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動(dòng)”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟惖幕顒?dòng)”這一主題。
中學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說(shuō)，通過(guò)對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過(guò)表層語(yǔ)言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實(shí)例中概括出來(lái)。就拿名詞活用做動(dòng)詞這一詞類活用現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰(zhàn)》）等等。我們仔細(xì)研究這些加點(diǎn)的名詞所處的位置，會(huì)從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進(jìn)而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞，如前二例；②名詞放在能愿動(dòng)詞后面，活用為動(dòng)詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動(dòng)詞，最后兩句就是這種情況……
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識(shí)遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。
二、歸納概括
中學(xué)語(yǔ)文課本中的許多知識(shí)是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。
首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語(yǔ)文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來(lái)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)“雨”字大作文章，《長(zhǎng)江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫。其他單元依此類推，學(xué)生會(huì)歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會(huì)概括出說(shuō)明文“抓住特征說(shuō)明事物”的特點(diǎn)。
然后，對(duì)所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊(cè)書再到全部課文，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊(cè)書之中，把它們集中起來(lái)仔細(xì)分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無(wú)論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧?kù)o的心緒為神，為我們展現(xiàn)了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風(fēng)韻；《土地》由對(duì)土地的熱愛(ài)、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯(lián)想，古今中外，無(wú)所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠(yuǎn)，其一縱橫捭闔、氣勢(shì)宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特色——形散而神不散。再進(jìn)一步進(jìn)行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關(guān)前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。
通過(guò)歸納概括，使知識(shí)系統(tǒng)化、類型化、整體化、為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備工作。
三、總結(jié)概括
在對(duì)課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實(shí)生活中閃動(dòng)的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內(nèi)涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個(gè)能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話、一首歌，時(shí)時(shí)加以總結(jié)。比如手發(fā)抖這個(gè)動(dòng)作很常見，這是人在感情上有波動(dòng)時(shí)的外在表現(xiàn)，但仔細(xì)觀察，有的是由于高興激動(dòng)，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時(shí)就可以通過(guò)這類動(dòng)作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)透視人物的心理。
二步是體會(huì)。觀察生活并親身體會(huì)才能豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，風(fēng)和日麗的時(shí)候，自己會(huì)感到心情很開朗；風(fēng)雨交加的日子，自己會(huì)感到心情抑郁。春天里的一個(gè)綠芽，會(huì)使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來(lái)的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會(huì)積累起來(lái)，能使我們更好地理解別人的作品。
第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時(shí)所說(shuō)的刨根問(wèn)底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，不僅可以帶來(lái)偉大的發(fā)明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，暑假里到一位住在偏僻農(nóng)村的同學(xué)家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠(chéng)所感動(dòng)，你在覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束其樂(lè)融融的同時(shí)開始思索：他們的熱誠(chéng)與質(zhì)樸是因?yàn)槟銖某抢飦?lái)所以仰慕你嗎？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當(dāng)你和同學(xué)一起離開那里回去上學(xué)時(shí)，看著一張張親切平和的笑臉，透過(guò)相擁送別的人群，你再深深地思索，你會(huì)看到一種無(wú)形的力量、龐大的力量，它就是中國(guó)人團(tuán)結(jié)向上、互幫互助的民族的精魂。
摘要：本文探討了如何在日常的閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，即：1）重視社會(huì)和文化差異的對(duì)比;2）加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹;3）充分利用多媒體擴(kuò)大文化接觸面;4）開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)培養(yǎng)文化意識(shí)
語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的學(xué)習(xí)過(guò)程，任何一種語(yǔ)言總是和使用這種語(yǔ)言的民族或國(guó)家，以及其歷史、文化、社會(huì)背景等因素息息相關(guān)的。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解和認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍，文道結(jié)合。教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切聯(lián)系，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
除了在課堂教學(xué)中應(yīng)注意語(yǔ)言與文化的滲透之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀、瀏覽一些文學(xué)作品、報(bào)刊時(shí)文，鼓勵(lì)他們留心和積累有關(guān)文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等方面的資料來(lái)補(bǔ)充文化營(yíng)養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化知識(shí)意識(shí)的培養(yǎng)可以從以下幾方面入手：
一、重視社會(huì)和文化差異的對(duì)比
從一種語(yǔ)言我們可以看出該語(yǔ)言社會(huì)和文化背景，看到該社會(huì)的生活環(huán)境，風(fēng)俗習(xí)慣，社會(huì)歷史文化背景，思維方式等，英語(yǔ)國(guó)家的文化與中國(guó)文化有很大的區(qū)別。然而，中國(guó)學(xué)生由于受到思維定勢(shì)的影響，往往從本民族的文化視角來(lái)看待英語(yǔ)國(guó)家的文化，這種文化負(fù)遷移必然導(dǎo)致理解和交際中的障礙。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視社會(huì)和文化差異的對(duì)比，以幫助學(xué)生消除交際失誤。如在英語(yǔ)閱讀中我們遇到了BabyShower,有的學(xué)生可能理解為中國(guó)的“滿月”，而實(shí)際上則完全不一樣。BabyShower當(dāng)屬美國(guó)各式各樣的派對(duì)最溫馨可愛(ài)的一種。名為BabyShower，卻不是給嬰兒沐浴，而是給準(zhǔn)媽媽的一場(chǎng)“物浴”和“靈浴”：在嬰兒預(yù)產(chǎn)期的前一兩個(gè)月內(nèi)，準(zhǔn)媽媽的女性好友將準(zhǔn)媽媽的女同事們、女親戚們召集起來(lái)，共同把祝福、忠告、禮物連同幽默灑向準(zhǔn)媽媽，為的是幫助她做好物質(zhì)和精神上的雙重準(zhǔn)備。
二、加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹
教學(xué)中我們會(huì)遇到大量的介紹東西方風(fēng)土人情、文化風(fēng)俗存在很大差異的文章，有時(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)匱乏是制約學(xué)生對(duì)文章整體理解的重要因素。我們應(yīng)該充分挖掘教材中的交際因素，給學(xué)生介紹一些有利于語(yǔ)言有效傳遞的背景知識(shí)，對(duì)保證語(yǔ)言教學(xué)的順利進(jìn)行是很有益的。例如：《21stCenturyTeensSeniorEdition》(IssueNo.256)上有一篇這樣的文章：“Whatdoesadragonmeantoyou?”在這篇文章中，東西方文化意識(shí)領(lǐng)域的差異有了碰撞的機(jī)會(huì)。東方文化里‘睿智威嚴(yán)’的龍變成了西方文化中的‘兇惡殘暴’的怪獸。趁這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生介紹東西方文化中在不同的動(dòng)物、數(shù)字、等諸多方面理解上存在的差異。開闊了學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)了他們的文化意識(shí)。
三、充分利用多媒體擴(kuò)大文化接觸面
多媒體教學(xué)，特別適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化導(dǎo)入起著至關(guān)重要的作用。如教授Disneyland,Charliechaplin,ATaleofTwoCities,Australia等等的課文，我們可以選擇相關(guān)文化的VCD讓學(xué)生觀看。在教學(xué)中，還可以適當(dāng)?shù)卮┎迨褂萌鏔amilyAlbumU.S.A.(走遍美國(guó))、FollowMe(跟我學(xué))等原版教材，讓學(xué)生聽到地道的英語(yǔ)，觀察說(shuō)話人的bodylanguage等非語(yǔ)言交際文化以及周圍的環(huán)境，體驗(yàn)和感受異國(guó)的文化氛圍，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。
四、開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)
通過(guò)教材的學(xué)習(xí)，加之多媒體的輔助手段可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，感受英語(yǔ)國(guó)家的文化，但要真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，必須讓學(xué)生進(jìn)行交際實(shí)踐活動(dòng)。因此，營(yíng)造校園文化環(huán)境，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)尤為重要。如我們?cè)谛@開設(shè)Englishcorner,Englishbroadcasting,舉辦Englishparty,組織英語(yǔ)表演等，學(xué)生學(xué)過(guò)的如theNecklace,theMerchantofVenice便是很好的現(xiàn)成劇本。聘請(qǐng)外教教授口語(yǔ)，讓學(xué)生同外國(guó)人直接接觸,直接對(duì)話，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、反應(yīng)能力和應(yīng)變能力有著很大的幫助，也收到了較好的效果。只有讓學(xué)生在實(shí)踐中感受文化因素，才能真正地提高學(xué)生的文化交際能力。
英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際,就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。全面地提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量,大幅度地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。作為教師，我們需要正確認(rèn)識(shí)跨文化交際教育在外語(yǔ)教育的中的重要地位，提高對(duì)跨文化交際教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)，尤其是閱讀教學(xué)中全面反映出來(lái)。為培養(yǎng)出具有跨文化交際素質(zhì)的人才而不斷努力。
一、反思篇
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無(wú)論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界。“學(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過(guò)對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)。與中國(guó)古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒(méi)有借鑒外國(guó)學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。
具體看來(lái)，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷：無(wú)趣和貧乏?！罢Z(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。”劉國(guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛(ài)因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無(wú)疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。
另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問(wèn)題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。
二、實(shí)踐篇
基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文高考命題原則“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語(yǔ)感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績(jī)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。
我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個(gè)一工程”。
一、喜愛(ài)一本雜志。推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強(qiáng)、國(guó)內(nèi)知名度和發(fā)行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國(guó)青年》等），并開展“讀《讀者》評(píng)《讀者》”課前演講活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束將演講稿由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、編輯、打印、裝訂結(jié)集為作品集。每期《讀者》約15萬(wàn)字，一年24期，約360萬(wàn)字。
二、欣賞一個(gè)作家。買或借自己喜愛(ài)的作家作品，潛心閱讀，高三一年內(nèi)讀所喜歡的作家作品不少于20萬(wàn)字，加深對(duì)作家的感情，并寫出自己的體會(huì)。
三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點(diǎn)評(píng)，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬(wàn)字。
四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語(yǔ)，印發(fā)給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學(xué)年全班累計(jì)有6萬(wàn)字。
五、做一系列專題對(duì)比閱讀。借《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。共進(jìn)行了如下10個(gè)專題：
1.傾心閱讀（關(guān)于讀書與人生）
2.音樂(lè)之聲（關(guān)于音樂(lè)與人生）
3.學(xué)會(huì)傾聽（關(guān)于感悟自然）
4.品讀文化雕塑（關(guān)于文人與古跡）
5.風(fēng)景的再造（關(guān)于唐詩(shī)宋詞散文化）
6.最后的家園（關(guān)于環(huán)保）
7.感受奧運(yùn)（關(guān)于奧運(yùn)會(huì)與體育文化）
8.瘋狂足球（關(guān)于足球、球星與人生）
9.感受余秋雨
10.語(yǔ)言的藝術(shù)
以上每個(gè)專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對(duì)比。每個(gè)專題約有6000字，共計(jì)6萬(wàn)字。利用課外輔導(dǎo)課進(jìn)行。
閱讀“五個(gè)一工程”的嘗試實(shí)驗(yàn)取得了五大成果：
第一，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在高三讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人不可思議的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄10頁(yè)以上甚至20頁(yè)，我勸他們不要因此而費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)適可而止時(shí)，他們竟風(fēng)趣地說(shuō)：“這是我們的權(quán)利，我喜歡，你管不了?！痹趯W(xué)生離校前的調(diào)查中，有95.8%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)高三一年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，第一是靠積累。閱讀“五個(gè)一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近400萬(wàn)字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了300萬(wàn)字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到200萬(wàn)字以上，其余同學(xué)也在100萬(wàn)字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了新大綱要求高中三年閱讀300萬(wàn)字的要求，而在高三以前每學(xué)年的課外閱讀量在20萬(wàn)字以上的只有9.85%，10萬(wàn)字以下的卻有70.4%，而每學(xué)期的課外閱讀量在3萬(wàn)字以下的所占比例最高，達(dá)36.6%。300萬(wàn)與10萬(wàn)之比是30倍，300萬(wàn)與3萬(wàn)之比竟達(dá)100倍，而這又是在學(xué)業(yè)最緊張繁重的高三完成的，面對(duì)如此大量的閱讀要求持贊成的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語(yǔ)感的行之有效的方法。有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生認(rèn)為“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的，要習(xí)得以‘人治’為主要特征的漢語(yǔ)文能力，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感是一條非常重要而有效的途徑。”“五個(gè)一工程”閱讀中“讀讀—說(shuō)說(shuō)—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語(yǔ)文界認(rèn)同的語(yǔ)感培養(yǎng)模式。
第三，順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性?！拔鍌€(gè)一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長(zhǎng)莫及”。無(wú)論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”，還是評(píng)《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。即使是“專題對(duì)比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的語(yǔ)文空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最愛(ài)，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷?。原先在自?xí)課看不到學(xué)語(yǔ)文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語(yǔ)文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)高三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語(yǔ)文課。在多次問(wèn)卷調(diào)查中，語(yǔ)文課總是我所任教班最受歡迎的課。
第四，高考結(jié)碩果。盡管素質(zhì)教育的理念已深入人心，但高考依然是評(píng)判老師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，禁得起高考檢驗(yàn)的教改實(shí)驗(yàn)才能得到學(xué)校、家長(zhǎng)和同行的認(rèn)可。令人欣慰的是在進(jìn)行課外閱讀“五個(gè)一工程”實(shí)驗(yàn)的四年中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的高考成績(jī)年年有進(jìn)步，屆屆有突破。1999屆有4位同學(xué)突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達(dá)522分，最高765分，600分以上10人，其中班級(jí)9名本科生的語(yǔ)文成績(jī)有7名在600分以上，是語(yǔ)文的受益者；2001屆政史地班均分創(chuàng)歷史新高達(dá)555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語(yǔ)班均分均達(dá)530分，較上年提高30分，創(chuàng)學(xué)校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。這些成績(jī)的取得，我想主要應(yīng)歸功于課外閱讀，2000屆幾位學(xué)生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來(lái)的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學(xué)回北京參加高考，語(yǔ)文竟考了139分、北京市第二的優(yōu)異成績(jī)（最高為140分），她說(shuō)堅(jiān)持讀《讀者》，愛(ài)讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習(xí)會(huì)影響考試成績(jī)的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心?！叭宋木瘛钡氖涫钦Z(yǔ)文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國(guó)內(nèi)最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽(yáng)光”。余秋雨先生這樣評(píng)價(jià)《讀者》：“它的大多數(shù)篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊(yùn)藏在心底的點(diǎn)滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質(zhì)，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個(gè)獨(dú)立的精神天地；執(zhí)掌這個(gè)天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點(diǎn)燃者。”難怪學(xué)生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無(wú)不是人性的化身。10個(gè)專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關(guān)，學(xué)生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學(xué)在《滿溪流水香》的推薦語(yǔ)中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當(dāng)深度、廣度、純熟度合并為一時(shí)，便再也沒(méi)有任何事情可以成為我們的阻礙了?！痹谶x抄點(diǎn)評(píng)自己喜歡的文章時(shí)，同學(xué)們更是自由地抒發(fā)出了一些對(duì)人生的體驗(yàn)和理解?！耙慌_(tái)破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛(ài)的結(jié)晶，物件因?yàn)閻?ài)而有了生命，世界也因?yàn)閻?ài)而充滿生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛(ài)！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應(yīng)和的。凡事只求不負(fù)心，不負(fù)心，便有了寧?kù)o；而寧?kù)o，恰是綿延的源泉?！边@兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學(xué)對(duì)《滿眼都是愛(ài)》和《缺口》寫的點(diǎn)評(píng)，課堂是教不出這種體悟的。在學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達(dá)90%，學(xué)生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。
三、啟迪篇
課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂(lè)于接受，又獲得良好的效果，從四年的實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，以下五個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。
第一，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。語(yǔ)文教學(xué)的“叛徒”——復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說(shuō)：“學(xué)生們愛(ài)讀書，會(huì)讀書，將來(lái)養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！别B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jī)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。
第二，積累是首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)積累要達(dá)到三個(gè)要求。一是量要多，曾有學(xué)者將語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬(wàn)字和300萬(wàn)字，就是對(duì)量的要求。量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂(lè)理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三?！薄蹲x者》雜志視野的開闊和涉及領(lǐng)域的廣泛性是獲讀者好評(píng)的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅(jiān)持長(zhǎng)期性。課外閱讀主要利用課余時(shí)間，是一點(diǎn)一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時(shí)間或休息日來(lái)閱讀。語(yǔ)文閱讀還要積極與其他課爭(zhēng)搶學(xué)生的時(shí)間領(lǐng)地，再也不能像以前那樣主動(dòng)讓時(shí)間給數(shù)理化和外語(yǔ)。也不能給學(xué)生沒(méi)時(shí)間的借口。高三學(xué)生尚且一年能讀300萬(wàn)字，其他年級(jí)更無(wú)理由不讀多一些。魯迅先生早就說(shuō)過(guò)時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅(jiān)持就是勝利。
第三，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，閱讀要體現(xiàn)自由性。復(fù)旦附中黃玉峰老師的語(yǔ)文教學(xué)班與學(xué)生達(dá)成共識(shí)突出一個(gè)“自己”：靠自己看書，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉；讓學(xué)生自己看書，和古人對(duì)話，和外國(guó)人對(duì)話，自己升華。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無(wú)限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，越學(xué)越要學(xué)。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個(gè)性，閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。在“五個(gè)一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛(ài)的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個(gè)作家”任學(xué)生自由選擇，不求一致；“課前評(píng)《讀者》演講”因鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力和心理素質(zhì)能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)而大受賞識(shí)；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學(xué)的肯定；即使是被少部分學(xué)生反對(duì)的“每周抄寫并點(diǎn)評(píng)自己喜愛(ài)的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數(shù)同學(xué)的維護(hù)和認(rèn)可。讓名著經(jīng)典與雜志時(shí)文并存，讀寫抄評(píng)與聽說(shuō)論辯融為一體，使學(xué)生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認(rèn)為，語(yǔ)文界數(shù)十年高舉語(yǔ)文的工具性，致使語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失，應(yīng)當(dāng)掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛(ài)好和平，擁有愛(ài)心和溫情的報(bào)刊雜志書籍，尤其要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對(duì)話，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！碧热敉ㄟ^(guò)課外閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。
巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?lái)，也就慢慢地體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！笨梢姡瑥V泛閱讀，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語(yǔ)言材料、培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，放手讓學(xué)生閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面。在讀物的選擇上，采用推薦，學(xué)生自選，學(xué)生與學(xué)生交換相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀自己喜愛(ài)的思想性、知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的讀物。
補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材的不足，讓學(xué)生在博覽群書中提高語(yǔ)文水平。如學(xué)習(xí)《草船借箭》、《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國(guó)演義》中的有關(guān)故事。我還引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，記錄好詞、佳句、歇后語(yǔ)、精彩片斷，寫讀書筆邙、讀后感等。既積累語(yǔ)言，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，也是提高學(xué)生閱讀水平的重要方法之一。小學(xué)階段是人生中記憶力最旺盛的時(shí)期，讓學(xué)生把大量精彩的段落或篇章背誦下來(lái)，絕不是一種過(guò)重的負(fù)擔(dān)，而是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種必要途徑。通過(guò)背誦，讓學(xué)生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，不斷充實(shí)語(yǔ)言庫(kù)存，并從背誦中領(lǐng)悟體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟得表達(dá)方法的真諦，這將使他們終身受益。教學(xué)中，我設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀課文，多背古詩(shī)詞。除課文規(guī)定背誦的內(nèi)容外，對(duì)那些語(yǔ)言表達(dá)上有特色的課文或課文中形象生動(dòng)的句子、精彩片斷、好的開頭、結(jié)尾等，也引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上上練習(xí)背，扎扎實(shí)實(shí)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷提高。
重視學(xué)生讀寫結(jié)合、學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用。在多讀感悟基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的筆頭練習(xí)。如《桂林山水》第二自然段語(yǔ)句優(yōu)美，教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)頌讀、品嘗好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生仿照這種寫法，寫一篇贊美家鄉(xiāng)的可愛(ài)短文。這樣，做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展.
摘要:閱讀理解、獲取信息是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一。就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，本文以“流程式”工序?qū)τ⒄Z(yǔ)閱讀理解做了新的嘗試，旨在整體感知的基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的理解、感悟、交流的能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ);閱讀能力;培養(yǎng)
英語(yǔ)閱讀是以文章作為語(yǔ)言載體，對(duì)書面信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的言語(yǔ)過(guò)程。閱讀的目的是從閱讀中獲取信息（readingforinformation），而能夠從中獲取足夠的有用的信息就是我們通常所說(shuō)的閱讀能力。閱讀能力是人一生中最重要的語(yǔ)言交流能力，是獲取知識(shí)的重要途徑，更是提高聽說(shuō)讀寫能力的有力杠桿。目前職業(yè)高校的學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生讀完一篇文章后卻不能很好的總結(jié)中心思想，一個(gè)段落讀完后卻不能很好地概括其大意；遇到生詞不能根據(jù)上下文或構(gòu)詞法等技巧猜測(cè)詞意，更不必說(shuō)理解作者的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和寫作意圖等等。因此，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)職業(yè)學(xué)院學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣及缺乏有效的閱讀技巧和方法等問(wèn)題，認(rèn)真地設(shè)計(jì)并利用好每一節(jié)閱讀課，集中地進(jìn)行一些有針對(duì)性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握一些答題技巧，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過(guò)程中提高閱讀理解能力顯得格外重要。
筆者在平時(shí)的英語(yǔ)課文閱讀教學(xué)中，做了一些教學(xué)改革，狠抓閱讀教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，以提高閱讀教學(xué)的效益。
第一環(huán)節(jié)，開動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激活閱讀教學(xué)
著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為好奇心是“學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。因此教師在安排教學(xué)程序的過(guò)程中要盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各種富有創(chuàng)意的讀前導(dǎo)入活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠極大的提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師可以借助標(biāo)題討論，圖片評(píng)說(shuō)，文化背景介紹和生活體驗(yàn)等方法導(dǎo)入，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀預(yù)測(cè)，即通過(guò)預(yù)測(cè)，產(chǎn)生設(shè)想，從語(yǔ)篇中找出有關(guān)信息驗(yàn)證假設(shè)。
第二環(huán)節(jié)，快速瀏覽，抓住主旨大意
快速瀏覽就是根據(jù)文章的特點(diǎn)和文章的篇幅，讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)以最快的速度把握文脈，理順文章的行文線索，歸納全文的中心思想，提取最主要的信息。
這一過(guò)程的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在閱讀時(shí)普遍存在兩種錯(cuò)誤：一是認(rèn)為閱讀就是大聲朗讀，二是習(xí)慣于逐詞閱讀，用手指點(diǎn)讀，惟恐漏讀?？朔@兩類錯(cuò)誤就是進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，傳授略讀和跳讀技巧，在讀的過(guò)程中不過(guò)分強(qiáng)調(diào)正確率而重在速度。第三環(huán)節(jié)，猜詞悟義，剖析疑難句式
這一環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)性閱讀階段，所要培養(yǎng)的閱讀技巧是根據(jù)語(yǔ)境猜詞悟義，并引導(dǎo)其剖析結(jié)構(gòu)，話解難句，進(jìn)行疑難句式識(shí)別的訓(xùn)練。
猜詞悟義。理解詞義是閱讀的基礎(chǔ)，猜詞是應(yīng)用英語(yǔ)的重要能力，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種方法猜測(cè)詞義的能力。具體來(lái)看，可以從以下幾方面訓(xùn)練。一是利用上下文推測(cè)詞義。作者有時(shí)為闡明自己的某一觀點(diǎn)，往往會(huì)反復(fù)使用的語(yǔ)句加以論述，這時(shí)，我們就可以從已知的句子中猜測(cè)出生詞的詞義。二是巧用關(guān)聯(lián)詞推測(cè)關(guān)聯(lián)詞，就可以猜出詞的詞義。三是利用構(gòu)詞法推測(cè)詞義。很多英語(yǔ)單詞是根據(jù)英語(yǔ)構(gòu)詞法的一些規(guī)則構(gòu)成的，我們完全有理由據(jù)此推測(cè)詞義。猜詞悟義不僅適用于課外閱讀，也適用于課文教學(xué)。讓學(xué)生先讀課文，再學(xué)生詞，有利于培養(yǎng)閱讀能力。如此句：Peoplehavebeenpoisonedbyeatingcontaminatedseafood.根據(jù)構(gòu)詞法，seafood是sea(大海)與food(食物)合成的詞，故猜出它的含義是“海鮮食品”。
解讀難句?，F(xiàn)在的英語(yǔ)考試中閱讀理解不僅信息量大、生詞多，而且難句較多，長(zhǎng)句、復(fù)雜句、省略句、倒裝句、插入語(yǔ)等語(yǔ)言現(xiàn)象隨處可見。其實(shí)，這種難句并不可怕，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生弄清句子功能并且理清句子的基本結(jié)構(gòu)，分層理解內(nèi)容，整理全句語(yǔ)義，問(wèn)題就迎刃而解了，因?yàn)榫渥拥睦斫馐钦恼吕斫獾幕A(chǔ)，主題句的理解還會(huì)直接影響到文章和段落中心大意的把握，其次還要弄清句子所處的具體語(yǔ)境，因?yàn)榧词故峭粋€(gè)句子，由于語(yǔ)境不同也會(huì)有不同的句義。例如：Notonlydoseaanimalsandplantssufferfromwaterpollution,butpeopledotoo.先讓學(xué)生通讀該句，再分析其結(jié)構(gòu)可知：當(dāng)notonly出現(xiàn)在句首時(shí)，往往起強(qiáng)調(diào)作用。這樣的句子常用倒裝結(jié)構(gòu)，通過(guò)這樣的分析，本句的結(jié)構(gòu)就清晰了。
第四環(huán)節(jié)，分析推理，培養(yǎng)創(chuàng)造思維
這是在前三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，把閱讀活動(dòng)引向深入，進(jìn)行深層理解的問(wèn)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生推測(cè)、推論的能力，是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。英語(yǔ)試題中往往有學(xué)生推測(cè)的題目，每一篇文章，都有作者的寫作意圖，或表現(xiàn)一種感情，或表現(xiàn)一種觀點(diǎn)，這種意圖，如果作者直接說(shuō)明，考生可直接獲得，如果作者不直接說(shuō)明，這就需要考生進(jìn)行必要的篇章分析，或者借助某些帶有感情色彩的詞匯進(jìn)行分析，然后得出正確的判斷。這種考題是對(duì)考生的綜合素質(zhì)的全面考察，應(yīng)該特別注意的是，做這種測(cè)試題時(shí)，考生推測(cè)、推論一定要以常識(shí)為依據(jù)，根據(jù)文字的表面信息，通過(guò)語(yǔ)篇邏輯推理，細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，理解文章的“弦外之音”，而不能根據(jù)自己的特殊理解來(lái)妄加推測(cè)，不能就事論事，以偏概全，導(dǎo)致推斷錯(cuò)誤，失去應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。這一環(huán)節(jié)是一種合乎邏輯的超越文字符號(hào)所傳遞信息的思維推理活動(dòng)。
總之，閱讀是一個(gè)多因素作用的過(guò)程，讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學(xué)的主要目的。只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中狠抓四個(gè)環(huán)節(jié)，就一定能提高閱讀教學(xué)效益，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
一、“期待視野”的由來(lái)
縱觀文藝學(xué)發(fā)展的歷史，不同時(shí)期的理論各有其側(cè)重點(diǎn)。19世紀(jì)中葉，受實(shí)證主義哲學(xué)的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評(píng)”和“社會(huì)歷史批評(píng)”兩種模式?！皞饔浭脚u(píng)”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物?！吧鐣?huì)歷史批評(píng)”側(cè)重研究作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)作品的決定作用，將文學(xué)作品等同于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀(jì)初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進(jìn)入了文本內(nèi)部研究。但這些理論都只注重了美國(guó)當(dāng)代文藝學(xué)家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學(xué)四要素說(shuō)(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項(xiàng)，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對(duì)作品的理解、反應(yīng)及接受的理論是20世紀(jì)60年代后期由德國(guó)學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學(xué)理論。
伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說(shuō)：“一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒(méi)有接受者的參與是不可思議的，只有通過(guò)讀者的傳遞過(guò)程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視界”[2]。這兩位大師不約而同地強(qiáng)調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過(guò)程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學(xué)理論的核心概念，即“期待視野”?！捌诖曇啊睉?yīng)當(dāng)既指作家層面的預(yù)期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，所以我們更強(qiáng)調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動(dòng)中，自身各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、知識(shí)、心理等形成的對(duì)作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過(guò)程中，這種期待不斷被證實(shí)和打破，讀者便融入到作品之中，進(jìn)而解讀和理解作品。
二、“期待視野”的形成因素
“作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”[3]。這表明，我們?cè)陂喿x前或閱讀時(shí)，總會(huì)猜測(cè)該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過(guò)程。“期待視野”這個(gè)名詞雖來(lái)源于文藝學(xué)理論，但在閱讀其他材料，如報(bào)刊、雜志、專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)同樣適用。學(xué)生的“期待視野”主要來(lái)源于學(xué)生的世界知識(shí)(生活常識(shí))和文本知識(shí)(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會(huì)幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”：
1.不同文體，不同期待
在閱讀中，我們往往期待體驗(yàn)小說(shuō)故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發(fā)笑點(diǎn)，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們?cè)陂喿x一篇具體的文章前，就因?yàn)槲覀儗?duì)相應(yīng)文體規(guī)范、法則、標(biāo)準(zhǔn)的原有認(rèn)識(shí)而對(duì)該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國(guó)著名作家貝哈爾特·施林克1995年創(chuàng)作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是一部文學(xué)著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說(shuō)有些讀者就是沖著這是一部文學(xué)作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對(duì)此有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也就是：一部文學(xué)作品之所以被出版，一定有其撰寫的動(dòng)機(jī)和目的。因而讀者在閱讀中總會(huì)不自覺(jué)地企圖從作品中讀出或體會(huì)出該作品的寫作意圖和出版的意義等。
2.審視標(biāo)題，注意開篇
對(duì)一篇文章的標(biāo)題或第一段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。如我們?cè)谡n堂上曾開展這樣的試驗(yàn)：開始，學(xué)生只得到一張寫有標(biāo)題“世上最高的人”的字條，接著便進(jìn)入了對(duì)正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國(guó)籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長(zhǎng)高原因等。經(jīng)過(guò)討論之后，我們讓學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們獲知，這個(gè)世上最高的人有他苦悶的地方。于是，學(xué)生們又期待通過(guò)下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報(bào)刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時(shí)，讀者往往通過(guò)標(biāo)題及開頭的閱讀，就能把握整個(gè)篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的標(biāo)題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點(diǎn)，可導(dǎo)致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應(yīng)的具體場(chǎng)景，或讀者對(duì)標(biāo)題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學(xué)生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對(duì)作品內(nèi)容的“期待視野”?！独首x者》這一標(biāo)題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項(xiàng)職業(yè)，也不能當(dāng)作一種愛(ài)好，所以，誰(shuí)在朗讀?給誰(shuí)朗讀?為什么要朗讀等一系列問(wèn)題在下文中的闡釋我們都有期待。通過(guò)第一章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個(gè)15歲小男孩和一個(gè)中年婦女之間的故事，至此，三個(gè)問(wèn)題中的前兩個(gè)已得到明確的回復(fù)，還遺留一個(gè)問(wèn)題。也正因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，我們又有了要繼續(xù)閱讀下去的期待。
3.語(yǔ)言手段，語(yǔ)義手段
通過(guò)語(yǔ)言手段和語(yǔ)義手段，也可以獲得相關(guān)期待。一方面，副詞、連詞或短語(yǔ)會(huì)給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“第一”、“從一方面說(shuō)”之類的詞語(yǔ)，我們勢(shì)必會(huì)期待在下文的閱讀中找到相應(yīng)的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說(shuō)”等相應(yīng)的表達(dá)。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運(yùn)用也是進(jìn)入期待的慣用手段。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dressler說(shuō)過(guò)：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對(duì)新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學(xué)作品和報(bào)刊新聞中頻頻使用的原因。在小說(shuō)《朗讀者》中就運(yùn)用了該手段。作者以“但是，我知道那個(gè)人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了?！苯Y(jié)束了第一章，但我們并不了解這最后一句話的含義，因?yàn)檫@一句話起著后指稱作用，它所包含的語(yǔ)義內(nèi)容通過(guò)后續(xù)閱讀才可獲知，所以這句話激發(fā)起我們繼續(xù)閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時(shí)猶豫錯(cuò)過(guò)了與女主人公的告別。4.文章結(jié)尾，出其不意
一般來(lái)說(shuō)，文章的結(jié)尾往往代表信息、事件、故事等的結(jié)束，但在文學(xué)作品中，我們常常會(huì)讀到一些開放式的結(jié)尾。也就是說(shuō)，雖有結(jié)尾，卻無(wú)結(jié)局。讀者對(duì)故事的進(jìn)一步創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生自己的假設(shè)或想法。筆者認(rèn)為，這種假設(shè)或想法也可以看作是對(duì)作者未明確給出結(jié)尾的一種期待。小說(shuō)《朗讀者》的結(jié)尾就可看作是一個(gè)開放式的結(jié)尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會(huì)產(chǎn)生諸如：漢娜為什么會(huì)自殺?男主人公或社會(huì)對(duì)此要負(fù)什么責(zé)任?該故事對(duì)我們有什么啟發(fā)?它想訴說(shuō)什么等一系列問(wèn)題。也就是說(shuō)，讀者對(duì)作家未明確給出的結(jié)尾也能產(chǎn)生相應(yīng)的“期望視野”。如果把這些問(wèn)題綜合成對(duì)整個(gè)作品創(chuàng)作意圖和目標(biāo)的探究，那么對(duì)這些問(wèn)題的回答也就是對(duì)讀者審美期待的回復(fù)。一、“期待視野”的由來(lái)
縱觀文藝學(xué)發(fā)展的歷史，不同時(shí)期的理論各有其側(cè)重點(diǎn)。19世紀(jì)中葉，受實(shí)證主義哲學(xué)的影響，出現(xiàn)了“傳記式批評(píng)”和“社會(huì)歷史批評(píng)”兩種模式?！皞饔浭脚u(píng)”側(cè)重探討作品與作者的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)作品是作者天才的產(chǎn)物?！吧鐣?huì)歷史批評(píng)”側(cè)重研究作品與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)作品的決定作用，將文學(xué)作品等同于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。這兩種模式都被視為文本外部研究。20世紀(jì)初期產(chǎn)生的所有形式主義潮流一致摒棄了這種文本外部研究，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本本身的研究，形成了“文本研究”模式，進(jìn)入了文本內(nèi)部研究。但這些理論都只注重了美國(guó)當(dāng)代文藝學(xué)家M·H·艾布拉姆斯提出的著名的文學(xué)四要素說(shuō)(作品、作家、宇宙、讀者)中的前三項(xiàng)，真正將讀者提到重要地位，開始將讀者和作品的關(guān)系作為研究的主體，并探討讀者對(duì)作品的理解、反應(yīng)及接受的理論是20世紀(jì)60年代后期由德國(guó)學(xué)者姚斯和伊瑟爾提出的接受美學(xué)理論。
伊瑟爾提出：“作品的意義只有在閱讀過(guò)程中才能產(chǎn)生，它是作品和讀者相互作用的產(chǎn)物，而不是隱藏在作品之中，等待闡釋科學(xué)去發(fā)現(xiàn)的神秘之物”[1]。而姚斯則說(shuō)：“一部文學(xué)作品的歷史生命，如果沒(méi)有接受者的參與是不可思議的，只有通過(guò)讀者的傳遞過(guò)程，作品才進(jìn)入一種連續(xù)性變化的經(jīng)驗(yàn)視界”[2]。這兩位大師不約而同地強(qiáng)調(diào)了作家創(chuàng)作的作品與在閱讀過(guò)程中將作品具體化的讀者之間的融合。那么讀者是如何融入到作品之中，并賦予作品新的意義的呢?這里我們就要引入接受美學(xué)理論的核心概念，即“期待視野”?！捌诖曇啊睉?yīng)當(dāng)既指作家層面的預(yù)期期待，又包含讀者層面的審美期待。本文中，因更多涉及對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，所以我們更強(qiáng)調(diào)讀者的“期待視野”。讀者的“期待視野”就是指在閱讀接受活動(dòng)中，自身各種經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)、知識(shí)、心理等形成的對(duì)作品的要求和期望，也就是一種潛在的審美期待。閱讀過(guò)程中，這種期待不斷被證實(shí)和打破，讀者便融入到作品之中，進(jìn)而解讀和理解作品。
二、“期待視野”的形成因素
“作品的接受是以讀者的審美經(jīng)驗(yàn)為前提的”[3]。這表明，我們?cè)陂喿x前或閱讀時(shí)，總會(huì)猜測(cè)該文中還未閱讀的事件或信息，這種期待在貫穿我們的閱讀過(guò)程?！捌诖曇啊边@個(gè)名詞雖來(lái)源于文藝學(xué)理論，但在閱讀其他材料，如報(bào)刊、雜志、專業(yè)文獻(xiàn)時(shí)同樣適用。學(xué)生的“期待視野”主要來(lái)源于學(xué)生的世界知識(shí)(生活常識(shí))和文本知識(shí)(文本內(nèi)部關(guān)聯(lián))。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，下列因素會(huì)幫助學(xué)生在具體閱讀中進(jìn)入“期待視野”：
1.不同文體，不同期待
在閱讀中，我們往往期待體驗(yàn)小說(shuō)故事的高潮，期待獲知新聞中的新信息，期待讀到笑話的發(fā)笑點(diǎn)，期待聽到辯論中正反兩方的聲音等等。這表明，我們?cè)陂喿x一篇具體的文章前，就因?yàn)槲覀儗?duì)相應(yīng)文體規(guī)范、法則、標(biāo)準(zhǔn)的原有認(rèn)識(shí)而對(duì)該文章的閱讀有了“期待視野”。我們以德國(guó)著名作家貝哈爾特·施林克1995年創(chuàng)作的以豪勞考斯特(注：即Holocaust(音譯)，焚燒的意思，專指屠猶。)為背景的作品《朗讀者》(注：也譯作《生死朗讀》。)為例。該作品一經(jīng)出版，有關(guān)該作品是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，是一部文學(xué)著作的信息可謂鋪天蓋地。讀者在閱讀前已知該作品的文體，或者說(shuō)有些讀者就是沖著這是一部文學(xué)作品而去閱讀的。而作為一般的讀者，我們對(duì)此有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也就是：一部文學(xué)作品之所以被出版，一定有其撰寫的動(dòng)機(jī)和目的。因而讀者在閱讀中總會(huì)不自覺(jué)地企圖從作品中讀出或體會(huì)出該作品的寫作意圖和出版的意義等。
2.審視標(biāo)題，注意開篇
對(duì)一篇文章的標(biāo)題或第一段的閱讀是讀者接觸該文本的開始，也是讀者開始形成相應(yīng)“期待”，產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。如我們?cè)谡n堂上曾開展這樣的試驗(yàn)：開始，學(xué)生只得到一張寫有標(biāo)題“世上最高的人”的字條，接著便進(jìn)入了對(duì)正文內(nèi)容的期待，如：此人的身高、姓名、國(guó)籍、年齡、職業(yè)、生存環(huán)境、長(zhǎng)高原因等。經(jīng)過(guò)討論之后，我們讓學(xué)生對(duì)第一段進(jìn)行了閱讀，學(xué)生們獲知，這個(gè)世上最高的人有他苦悶的地方。于是，學(xué)生們又期待通過(guò)下文內(nèi)容的閱讀，搞懂此人為什么苦惱，苦惱什么，能不能解決他的苦惱等。所以在很多報(bào)刊或?qū)I(yè)文章的閱讀時(shí)，讀者往往通過(guò)標(biāo)題及開頭的閱讀，就能把握整個(gè)篇章的大概。但這一慣例卻不適合文學(xué)作品的閱讀，因?yàn)楹芏辔膶W(xué)作品的標(biāo)題或開篇都非常不確定(注：這里的不確定指有很多的空白點(diǎn)，可導(dǎo)致很多的可能性。)，讀者一般不能確定相應(yīng)的具體場(chǎng)景，或讀者對(duì)標(biāo)題和開篇描述的內(nèi)容存在不止一種期待。在這種情況下，學(xué)生只能期望在下文的閱讀中能夠打破先前的這種不確定性，建構(gòu)起對(duì)作品內(nèi)容的“期待視野”。《朗讀者》這一標(biāo)題同樣允許我們有所期待：由于“朗讀者”既不能視為一項(xiàng)職業(yè)，也不能當(dāng)作一種愛(ài)好，所以，誰(shuí)在朗讀?給誰(shuí)朗讀?為什么要朗讀等一系列問(wèn)題在下文中的闡釋我們都有期待。通過(guò)第一章的閱讀，我們得知《朗讀者》講述的是一個(gè)15歲小男孩和一個(gè)中年婦女之間的故事，至此，三個(gè)問(wèn)題中的前兩個(gè)已得到明確的回復(fù)，還遺留一個(gè)問(wèn)題。也正因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題，我們又有了要繼續(xù)閱讀下去的期待。
3.語(yǔ)言手段，語(yǔ)義手段
通過(guò)語(yǔ)言手段和語(yǔ)義手段，也可以獲得相關(guān)期待。一方面，副詞、連詞或短語(yǔ)會(huì)給我們一些啟示。比如在一篇文章的閱讀中碰到像“首先”、“第一”、“從一方面說(shuō)”之類的詞語(yǔ)，我們勢(shì)必會(huì)期待在下文的閱讀中找到相應(yīng)的“其次”、“第二，第三”、“從另一方面說(shuō)”等相應(yīng)的表達(dá)。另一方面，指稱手段，特別是后指稱手段的運(yùn)用也是進(jìn)入期待的慣用手段。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Dressler說(shuō)過(guò)：“篇章后指稱功能特別適用于喚起讀者對(duì)新信息的好奇和期待”[4]。這也是為什么后指稱手段在文學(xué)作品和報(bào)刊新聞中頻頻使用的原因。在小說(shuō)《朗讀者》中就運(yùn)用了該手段。作者以“但是，我知道那個(gè)人就是她。她站在那兒，望著我，一切都晚了?！苯Y(jié)束了第一章，但我們并不了解這最后一句話的含義，因?yàn)檫@一句話起著后指稱作用，它所包含的語(yǔ)義內(nèi)容通過(guò)后續(xù)閱讀才可獲知，所以這句話激發(fā)起我們繼續(xù)閱讀第二章的興趣，也正是在第二章的閱讀中我們才得知“一切都晚了”的含義：由于男主人公的一時(shí)猶豫錯(cuò)過(guò)了與女主人公的告別。
4.文章結(jié)尾，出其不意
一般來(lái)說(shuō)，文章的結(jié)尾往往代表信息、事件、故事等的結(jié)束，但在文學(xué)作品中，我們常常會(huì)讀到一些開放式的結(jié)尾。也就是說(shuō)，雖有結(jié)尾，卻無(wú)結(jié)局。讀者對(duì)故事的進(jìn)一步創(chuàng)作會(huì)產(chǎn)生自己的假設(shè)或想法。筆者認(rèn)為，這種假設(shè)或想法也可以看作是對(duì)作者未明確給出結(jié)尾的一種期待。小說(shuō)《朗讀者》的結(jié)尾就可看作是一個(gè)開放式的結(jié)尾。讀者在完成該作品的閱讀后，會(huì)產(chǎn)生諸如：漢娜為什么會(huì)自殺?男主人公或社會(huì)對(duì)此要負(fù)什么責(zé)任?該故事對(duì)我們有什么啟發(fā)?它想訴說(shuō)什么等一系列問(wèn)題。也就是說(shuō)，讀者對(duì)作家未明確給出的結(jié)尾也能產(chǎn)生相應(yīng)的“期望視野”。如果把這些問(wèn)題綜合成對(duì)整個(gè)作品創(chuàng)作意圖和目標(biāo)的探究，那么對(duì)這些問(wèn)題的回答也就是對(duì)讀者審美期待的回復(fù)。
摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生獲取知識(shí)信息的來(lái)源，不能只局限于課堂教育。圖書館是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所。因此，圖書館要改變陳舊的管理思想、服務(wù)方式，利用豐富的館藏資源，充分發(fā)揮教育、知識(shí)信息等優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；培養(yǎng)；興趣
中學(xué)生的課外閱讀興趣是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，只有把握各個(gè)時(shí)期的閱讀行為，分析各個(gè)階段的閱讀需要，才能較為準(zhǔn)確地掌握他們各個(gè)階段的閱讀動(dòng)機(jī)，從而在讀者工作中掌握主動(dòng)，指導(dǎo)課外閱讀。
培養(yǎng)課外閱讀興趣是圖書館讀者工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。讀者的閱讀興趣千差萬(wàn)別，要培養(yǎng)他們好的閱讀興趣，有針對(duì)性地做到符合讀者的要求，收到良好的效果，并不是容易的。首先，我們必須了解讀者，研究讀者的學(xué)習(xí)心理、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀興趣和愛(ài)好。
讀者的學(xué)習(xí)心理，閱讀需要的因素是多方面的。由于社會(huì)因素、職業(yè)、年齡以及個(gè)人興趣愛(ài)好、求知欲、性格等特征，都會(huì)直接影響到讀者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和閱讀的能力。
閱讀動(dòng)機(jī)是反映閱讀需要引起興趣的行為，并為了達(dá)到一定的閱讀目的的內(nèi)在原因。培養(yǎng)讀者的閱讀動(dòng)機(jī)，首先是通過(guò)閱讀目的，激發(fā)讀者的閱讀，通過(guò)閱讀的過(guò)程，調(diào)節(jié)個(gè)人的閱讀活動(dòng)，引向一定不變的方向。同時(shí)還要不斷創(chuàng)造各種“誘因”來(lái)引發(fā)讀者，培養(yǎng)讀者閱讀動(dòng)機(jī)。中學(xué)生尚未正式進(jìn)入社會(huì)，職業(yè)尚未定向，知識(shí)能力、思想感情等方面還不成熟。因而，他們的閱讀目的只能是為了成為社會(huì)所需要的人而做好準(zhǔn)備，主要是做好知識(shí)能力、行為思想方面的準(zhǔn)備。圖書館就要開展有計(jì)劃、有目的地輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開展各種座談會(huì)、報(bào)告會(huì)、圖書展覽等來(lái)激發(fā)學(xué)生，把直接、間接主導(dǎo)和輔導(dǎo)的結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握科學(xué)的閱讀方法，以提高學(xué)生的閱讀能力，幫助他們塑造健全的人格。
閱讀興趣也是人們獲取知識(shí)、研究問(wèn)題、探索未知的一種認(rèn)識(shí)傾向和心理素質(zhì)，是人們對(duì)閱讀某種出版物的一種特殊的情緒傾向。培養(yǎng)讀者閱讀興趣是圖書館當(dāng)今很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容。要怎樣才能更好地培養(yǎng)讀者閱讀興趣呢？由于個(gè)人的興趣、愛(ài)好、文化水平和年齡差別，又有各自不同的特點(diǎn)，讀者閱讀興趣是有它的廣泛性、深刻性、選擇性及自覺(jué)性。讀者閱讀興趣都是由一定的需要而引起的，或是實(shí)踐的需要而決定，亦受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)職業(yè)、活動(dòng)、環(huán)境、個(gè)人興趣愛(ài)好等影響而產(chǎn)生的興趣。而中學(xué)生的閱讀往往憑興趣，隨意瀏覽，遇到什么看什么，沒(méi)有一定的閱讀目的。因此，閱讀起來(lái)缺乏方向性和系統(tǒng)性，特別是在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，圖書市場(chǎng)“魚龍混雜”，有些書不利于青少年的健康成長(zhǎng)。幫助學(xué)生選擇有益身心健康的優(yōu)秀讀物，是非常重要的。根據(jù)以上的特點(diǎn)，我們就要充分利用各種條件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，給予創(chuàng)造條件，根據(jù)不同愛(ài)好興趣，提供不同的讀物，并提供一些愛(ài)好以外的讀物，作參考閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀興趣，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種手段。
培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，不僅使學(xué)生開拓視野，豐富知識(shí)，增長(zhǎng)智慧，擴(kuò)大知識(shí)興趣和思想品德教育，而且還能提高閱讀能力和寫作能力。中學(xué)生閱讀興趣亦有直接興趣和間接興趣之分。他們二者能夠有機(jī)結(jié)合。能夠使閱讀興趣持久下去，并能取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)課外閱讀興趣。首先要做好：
一、學(xué)校圖書館應(yīng)為師生提供學(xué)習(xí)資料
現(xiàn)在的課程結(jié)構(gòu)是由必修課、選修課、活動(dòng)課組成。除了必修課以外，選修課有知識(shí)類（實(shí)用知識(shí)和理論知識(shí)）、技能課（家電、電腦）和體、藝類（體育活動(dòng)和藝術(shù)教育）以及研究性的學(xué)習(xí)等多種類型?；顒?dòng)課也將是豐富多樣的。因此，圖書館要為新的課程結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)內(nèi)容提供多種學(xué)習(xí)資料，要按上述教學(xué)內(nèi)容和要求，添置各類課外讀物供師生閱讀。
二、搞好課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣和閱讀能力
中學(xué)時(shí)期是人生里程的關(guān)鍵階段。中學(xué)生正是長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，其年齡、身體、性格、思想、學(xué)識(shí)等各方面都經(jīng)歷著跨度較大的變化。學(xué)生不但需要在課堂內(nèi)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也需要從課外獲得廣博知識(shí)。其主要是閱讀古今中外的各類作品。為此就要開辟學(xué)生閱覽室，讓他們?cè)诹己玫膱?chǎng)所閱讀圖書、報(bào)刊資料，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。
三、積極引導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
為更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，要正確選擇課外讀物，而中學(xué)生的辨別是非的能力正需要通過(guò)課外閱讀來(lái)提高，在當(dāng)前浩如煙海“良莠”并存的課外讀物中，我們根據(jù)需要選擇一些思想內(nèi)容健康，具有科學(xué)性、知識(shí)性、藝術(shù)性的書，課內(nèi)學(xué)習(xí)有關(guān)的讀物，談理想、人生、思想品德修養(yǎng)、介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的著作，也要讀一些具有時(shí)代精神，反映時(shí)代風(fēng)貌的文章，如《人民文學(xué)》《少年文藝》《中學(xué)生閱讀》《全國(guó)中學(xué)生優(yōu)秀作文選》《閱讀與鑒賞》《閱讀與寫作》等刊物中的優(yōu)秀文章。還要適當(dāng)讀一些古今中外的文學(xué)名著、革命領(lǐng)袖、名人、英雄人物的傳記《名人傳記》《名人錄》和一些介紹新知識(shí)、新科學(xué)、新成果的科普文章、科學(xué)小品《科學(xué)世界》《求知與探索》《飛碟探索》等，以擴(kuò)大知識(shí)面以及圖書展覽，進(jìn)行直觀宣傳，使一些五顏六色、有趣的封面，各種題材的優(yōu)秀作品，使學(xué)生眼饞手癢，使他們認(rèn)識(shí)到除了教科書以外，還有一個(gè)豐富多彩的書世界。從而激發(fā)他們的讀書欲望和興趣，使他們逐漸接近圖書館，利用課余時(shí)間自覺(jué)到圖書館借閱各種書籍，加深閱讀興趣。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱苦的，而有細(xì)致的工作。在培養(yǎng)閱讀興趣過(guò)程中，內(nèi)容是多方面的，形式是多樣的，還需要多下點(diǎn)功夫。作為一名中學(xué)圖書館工作者，為了提高教育質(zhì)量，讓更多師生得到更多的好書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)課外閱讀興趣，以開拓他們的視野，培養(yǎng)合格的人才，要做到這一點(diǎn)，就要努力做好為讀者服務(wù)的本職工作，使課外閱讀工作取得更大成績(jī)。
文／王志勇
閱讀的要求，有人認(rèn)為應(yīng)該是“既要把握原文的本意，又要得出獨(dú)特的見解”。章熊認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo)：認(rèn)識(shí)和篩選信息；對(duì)抽象的道理加以具體說(shuō)明，或?qū)唧w的材料加以抽象和概括；把閱讀所獲信息加以組合、調(diào)整，納入自己原有的知識(shí)系統(tǒng)；作出擴(kuò)展，對(duì)作品的是非得失、優(yōu)劣加以判斷。新頒布的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》對(duì)高中語(yǔ)文閱讀作出了大致相同的幾點(diǎn)要求，筆者認(rèn)為，高中生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的閱讀能力。
1.認(rèn)讀感知能力。它以敏銳的語(yǔ)感能力為核心，要求認(rèn)讀速度快、廣度大，感知選擇性強(qiáng)、準(zhǔn)確性高。
一般地講，不發(fā)聲的默讀由于省掉了發(fā)聲器官的發(fā)音過(guò)程、聽覺(jué)分析器的分析過(guò)程，直接經(jīng)過(guò)視覺(jué)分析器將文字信息傳給大腦，所以較之誦讀速度快。更重要的是讀者的知識(shí)水平越高，就越能快速有效地辨識(shí)字詞篇章所表達(dá)的概念、意旨，認(rèn)讀速度也就越快。漢語(yǔ)表達(dá)的特征具有很強(qiáng)的“板塊”性狀，在中心意義——“神”的統(tǒng)攝下，流水一樣發(fā)展，這就要求在快速閱讀過(guò)程中加大視覺(jué)范圍和認(rèn)讀廣度，盡可能多地抓住詞句間的內(nèi)在聯(lián)系，從而準(zhǔn)確把握板塊單元的意旨。
識(shí)別文字信號(hào)，不可能將所有文字信息全部傳給大腦，使之對(duì)應(yīng)內(nèi)化為“義”，而是要通過(guò)視覺(jué)分析器來(lái)掃描有效信息，檢索出與自己閱讀目標(biāo)一致的內(nèi)容，善于跳開與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這種選擇的能力強(qiáng)，則感知的能力強(qiáng)。有人逐字讀完一段話、一篇文章卻并不能明白意義，其原因多出于缺少選擇有效信息的能力。同時(shí)還要善于認(rèn)知語(yǔ)言符號(hào)的意義，準(zhǔn)確把握語(yǔ)境特征，填補(bǔ)語(yǔ)意空白，準(zhǔn)確體識(shí)語(yǔ)體風(fēng)格，這就是感知準(zhǔn)確度高。要確保準(zhǔn)確度高，還須能抓住初感，因?yàn)樗菍?duì)文字代碼的直覺(jué)，這種直覺(jué)因?qū)π迈r刺激特別敏感，無(wú)心理定勢(shì)干擾，往往最易于捕捉真實(shí)可靠而最有價(jià)值的信息。
2.理解和分析能力。這是在認(rèn)讀感知基礎(chǔ)上對(duì)詞句所作的解釋和對(duì)作品從內(nèi)容到形式所作的分解和剖析。要能夠理解詞句的含義，尤要善于抓住關(guān)鍵詞句，前后關(guān)照，統(tǒng)攝整體，注重由表及里、由淺入深、由分散而關(guān)聯(lián)的思考途徑；要分析作者的思路層次，分析材料和中心、材料和材料的關(guān)系，分析材料使用的詳略、先后，分析表達(dá)方式和表現(xiàn)方法，從整體感知入手到細(xì)部咀嚼體會(huì)，進(jìn)而歸納整合，形成新的整體感知，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的理解分析效果。
3.評(píng)價(jià)和鑒賞能力。這是建立在對(duì)文本從形式到內(nèi)容的全面、準(zhǔn)確、深入理解分析基礎(chǔ)之上的，它要求讀者對(duì)作品所傳達(dá)的知、情、義的豐富或單薄、正確或謬誤、健康或消極，表達(dá)方式、方法的恰當(dāng)或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判斷，從而真正認(rèn)識(shí)閱讀作品的價(jià)值，形成一種新的情感體驗(yàn)。
這種評(píng)價(jià)和鑒賞能力，既是以原有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，又是知識(shí)和能力水平進(jìn)一步提高的具體表現(xiàn)；它既要對(duì)現(xiàn)有作品作實(shí)事求是的分析，更要通過(guò)新舊體驗(yàn)的聯(lián)系，同其他作品進(jìn)行比較、對(duì)照；它必須以正確的思想觀點(diǎn)和健康的審美情趣作為標(biāo)準(zhǔn)，并且在閱讀實(shí)踐中不斷提升標(biāo)準(zhǔn)的層次，從而不斷提高評(píng)價(jià)鑒賞的水平。
4.想象和創(chuàng)造能力。閱讀是讀者的主動(dòng)的心智活動(dòng)，它以讀者和作者的知識(shí)、思想情感的撞擊為特征，因此，閱讀從來(lái)都不只是對(duì)文本意義的重建，它還非常突出地表現(xiàn)為根據(jù)讀者的經(jīng)歷、體驗(yàn)、知識(shí)、性格、思想在閱讀中作豐富的想象和創(chuàng)造：或是據(jù)作品的語(yǔ)言信息在頭腦中形成一種形象的表征，產(chǎn)生一種如臨其境的感覺(jué)；或是在作品語(yǔ)言信息的誘導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，延伸想象的時(shí)間、空間，強(qiáng)化、豐富現(xiàn)時(shí)的體驗(yàn)、感受，或是由文本出發(fā)，產(chǎn)生對(duì)自己的一種觀照、思考，對(duì)社會(huì)其他事物的比照思考，使閱讀成為一種超越文本意義的構(gòu)建，從而使閱讀超越作者的思路，使讀者的認(rèn)識(shí)超越作品本身的意義。
高中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，要注意以下幾個(gè)方面：
①循序漸進(jìn)，注意訓(xùn)練目的的合理性和科學(xué)的階梯性。新頒布的教學(xué)大綱和新修訂的語(yǔ)文教材，對(duì)于閱讀能力的要求、訓(xùn)練充分尊重了學(xué)生的認(rèn)識(shí)心理規(guī)律。語(yǔ)文教材規(guī)定，高一年級(jí)著重培養(yǎng)理解分析能力，高二年級(jí)著重培養(yǎng)初步的欣賞文學(xué)作品的能力，高三年級(jí)則著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)能力，尤其是高一年級(jí)的現(xiàn)代文閱讀教材，其訓(xùn)練的階梯則更加合理、科學(xué)，從實(shí)踐的效果看，這種安排是非?？扇〉?，從根本上改變了過(guò)去閱讀能力的培養(yǎng)無(wú)章可循、效率低下的弊病。須知，教師的要求和訓(xùn)練，必須以學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷產(chǎn)生成功的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，方能真正取得持久不斷的成效。
②養(yǎng)成良好習(xí)慣，形成閱讀技能。根據(jù)對(duì)閱讀能力的分析，筆者認(rèn)為要注重閱讀的外化行為活動(dòng)對(duì)內(nèi)化活動(dòng)的促進(jìn)作用。在中學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，下大力氣通過(guò)良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使中學(xué)生形成有效的閱讀技能，從而提高閱讀效率、能力。比如通過(guò)強(qiáng)化閱讀的注意力，學(xué)會(huì)跳讀，突出選擇性，提高速度；通過(guò)抓關(guān)鍵句理清文章的思路和要點(diǎn)，強(qiáng)化整體意識(shí)；通過(guò)咀嚼、品味重點(diǎn)詞句的語(yǔ)境義、語(yǔ)里義，提高理解能力；通過(guò)結(jié)構(gòu)形式的比較分析，提高評(píng)價(jià)、鑒賞能力；通過(guò)聯(lián)想、想象，提高創(chuàng)造性閱讀的水平。在總體的操作上，注意默讀和吟誦相結(jié)合。在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，勤動(dòng)筆，圈點(diǎn)、批注、摘錄、寫隨感、作評(píng)論，不一而足；常思辨，善討論，相互啟發(fā)，主動(dòng)交流，在合作中提高。
③注重思維能力的訓(xùn)練。閱讀能力的核心是思維能力，語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，作品語(yǔ)言信息的傳遞實(shí)質(zhì)上是思維在活動(dòng)。閱讀言語(yǔ)作品，是理解作者語(yǔ)言所表達(dá)的思想，閱讀的是語(yǔ)言，接受的是思想感情；同樣讀者要感知、辨析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，也是借助于語(yǔ)言在思考。因此，要引導(dǎo)學(xué)生了解作品表現(xiàn)的一般思維規(guī)律，遵循認(rèn)識(shí)思維規(guī)律，在閱讀過(guò)程中形象思維和邏輯思維相結(jié)合，發(fā)散和概括互為補(bǔ)充，尤其要根據(jù)漢語(yǔ)言表達(dá)的“板塊式”特征，學(xué)會(huì)抓住詞句以至段章的內(nèi)在聯(lián)系，從模糊含混中體會(huì)豐富的意蘊(yùn)。堅(jiān)持從信息的篩選到處理加工，均以思維能力訓(xùn)練為主線，使閱讀能力的提高不至于停留在一般的朗讀記誦、一般的信息接受的層次，使讀者的心智得到不斷的開發(fā)。
④拓寬學(xué)生的閱讀視野，構(gòu)建寬厚的知識(shí)文化背景?，F(xiàn)代信息化社會(huì)的閱讀，必然是多元的。開拓學(xué)生的閱讀視野，一方面可以增加信息的吸收、閱讀的積累，另一方面各類信息的收集、碰撞，又常常會(huì)使讀者在信息的交融碰撞中產(chǎn)生新的啟發(fā)、認(rèn)識(shí)。閱讀能力的提高，也是必須以深厚的知識(shí)文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。知識(shí)文化背景的寬厚不同，直接影響讀者閱讀心理活動(dòng)，而且包括閱讀技能、良好的閱讀習(xí)慣，甚至是敏銳的語(yǔ)感能力，也都必須以一定的閱讀量作為基礎(chǔ)。
因此高中閱讀能力的提高，必須在以課堂閱讀為中心的前提下，盡可能地?cái)U(kuò)大閱讀視野。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在閱讀目標(biāo)的確定、閱讀對(duì)象的選擇上做有效的指導(dǎo)，還要善于通過(guò)閱讀交流活動(dòng)的開展，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀精神的增強(qiáng)，使學(xué)生善于在閱讀實(shí)踐中提高閱讀能力。
[作者] 朱忠敏/湖北
拓寬中學(xué)生課外閱讀，無(wú)疑是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了語(yǔ)文諸多能力的培養(yǎng)和提高，我們把這種狀況姑且稱之為“課外閱讀的誤區(qū)”。本文擬從以下三個(gè)方面探討形成中學(xué)生課外閱讀誤區(qū)的原因，試圖引起同行的重視，以期尋求解決問(wèn)題的對(duì)策。
一、因“偏食”而形成“閱讀誤區(qū)”
對(duì)于中學(xué)生課外閱讀，教師往往放任自流，忽視和淡化了其具體的指導(dǎo)，學(xué)生憑興趣遨游書海，久而久之，必然因“偏食”而形成“頗具個(gè)性”的讀書嗜趣。在中學(xué)階段，學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，看語(yǔ)文作品，難免“情人眼里出西施”。比如偏愛(ài)古典詩(shī)詞的學(xué)生，就以為古詩(shī)詞以外別無(wú)書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對(duì)現(xiàn)代文一類的東西往往覺(jué)得不屑一顧；港臺(tái)及內(nèi)地的某一類文章讀多了，部分學(xué)生就認(rèn)為文章不綺麗，不柔情，不浪漫就不夠味。我們?cè)椴檫^(guò)部分學(xué)生的讀書筆記，發(fā)現(xiàn)了三種比較特殊的情況：有些學(xué)生的讀書筆記摘抄的多是些古典詩(shī)詞，有些學(xué)生的讀書筆記盡是些綺麗柔情的支言片語(yǔ)，還有一些學(xué)生的讀書筆記摘取的大多是些險(xiǎn)僻的詞句。學(xué)生如此進(jìn)行課外閱讀，僅在課堂測(cè)試?yán)镞叄蜁?huì)暴露出許多問(wèn)題來(lái)。比如我們常常聽到學(xué)生這樣一些類似的反映：對(duì)文言語(yǔ)段的閱讀感覺(jué)還可以，對(duì)現(xiàn)代文語(yǔ)段的閱讀卻沒(méi)有把握；寫起記敘文來(lái)還比較順手，寫起議論文來(lái)卻無(wú)所適從，如此等等。針對(duì)這些類似的問(wèn)題，我們?cè)栌?995年全國(guó)高考語(yǔ)文試題對(duì)1996屆高三畢業(yè)班的部分學(xué)生進(jìn)行過(guò)模擬測(cè)試和抽查。結(jié)果表明，這些學(xué)生文言語(yǔ)段閱讀（第二大題）平均得分率在65%左右，而現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀（第四大題）平均得分率只在53%左右。這一結(jié)果與上述部分學(xué)生反映的情況是一致的。作文題測(cè)試的結(jié)果也表明，記敘文（32小題小作文）的得分率也明顯高于議論文（33小題大作文）。
以上情況顯示，部分學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展是不平衡不全面的，而制約這種能力發(fā)展的其中一個(gè)重要原因，乃是因?qū)W生閱讀“偏食”而形成“誤區(qū)”，有所偏廢，導(dǎo)致“受力不均”，終至無(wú)所“增益”。
二、因“涉奇”而形成“閱讀誤區(qū)”
“涉奇獵異”是人們的一種普遍心理，尤其是中學(xué)生，閱歷淺，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。具體在課外閱讀的時(shí)候，就有一部分學(xué)生總是“唯奇是取”，余者不顧。比如讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，一些學(xué)生一般只追求離奇的情節(jié)；讀報(bào)紙雜志，總是對(duì)林林總總的奇談怪論感興趣。
我們?cè)鬟^(guò)這類實(shí)驗(yàn)調(diào)查，暑假前，布置學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，學(xué)生返校后我們擬出六個(gè)小問(wèn)題要求學(xué)生回答：①有人說(shuō)，襲人是主子的奴才，又是奴才的主子。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題？②賈寶玉吟詩(shī)、題對(duì)、制藝（應(yīng)試作文）三項(xiàng)，他最擅長(zhǎng)哪一項(xiàng)？最討厭哪一項(xiàng)？③寶釵身上有缺點(diǎn)嗎？若有，試舉兩例說(shuō)明。④賈蓉與“紅樓二尤”是否是親姨甥關(guān)系？⑤晚唐的李商隱以抒情詩(shī)而盛名，多情的林黛玉對(duì)李詩(shī)持何態(tài)度？⑥“木石前緣”的核心內(nèi)容是什么？結(jié)果顯示，前面三個(gè)較重要的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生不能回答，后面的三個(gè)問(wèn)題，反而有多數(shù)學(xué)生答得上來(lái)。通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)，后面三個(gè)問(wèn)題所涉及到的小說(shuō)情節(jié)有一定的“奇”味在里面，比如“紅樓二尤”的情節(jié)，“黛玉論詩(shī)”的情節(jié)，“木石前緣”的“神話”情節(jié)，都是學(xué)生比較感興趣的一些片段。因而比較關(guān)注，而對(duì)那些與主題密切相關(guān)的情節(jié)內(nèi)容以及鮮活而細(xì)膩的人物刻畫，反而忽視了。所以，學(xué)生雖然花了一定的時(shí)間讀了《紅樓夢(mèng)》，仍然還是懵懵懂懂。
我們還在學(xué)校圖書館進(jìn)行過(guò)一次“熱點(diǎn)圖書”調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同樣是1995年的新雜志，《知音》、《少男少女》、《愛(ài)情·婚姻·家庭》等雜志很搶手，而于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有直接幫助的《散文》、《散文百家》、《雜文》等雜志，學(xué)生反而較冷淡。這一狀況同樣表明，相當(dāng)一部分學(xué)生的課外閱讀只是一種盲目的涉奇獵異，自覺(jué)不自覺(jué)地忽略了開闊眼界、豐富知識(shí)這一目的，而被五花八門的奇聞異事所吸引。
三、因“求速”而形成“閱讀誤區(qū)”
“求速”，是部分學(xué)生希望通過(guò)課外閱讀找到一條提高語(yǔ)文能力的捷徑，以期“學(xué)以致用”、“現(xiàn)躉現(xiàn)賣”的一種表現(xiàn)。有些學(xué)生反映，他們?yōu)榱颂岣咦魑乃?，“中學(xué)生寫作范文”一類的文章也讀了不少，可是寫起作文來(lái)，眼前還是一片茫然。我們甚至發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的作文訓(xùn)練或考試中，有些學(xué)生竟將所謂的“范文”照搬或“移植”。這類情況顯示，部分學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有一種“貪便求速”的心理，試圖取那些“優(yōu)秀作文”的“現(xiàn)成之長(zhǎng)”來(lái)填補(bǔ)自己的“眼前之短”。于是就有一些學(xué)生竟像清朝的童生讀“八股文”一樣，捧著《中學(xué)生一流作文薈萃》之類的書籍如獲至寶，不管是與不是，硬是橫念倒背，朝夕揣摩，而對(duì)其他優(yōu)秀作品則視而不見，不予理睬。步入這一閱讀誤區(qū)的學(xué)生，寫起記敘文來(lái)就只見“故事”而不見“人物”。寫起議論文來(lái)幾乎每篇都只是填充一些司空見慣的例證。古人說(shuō)，欲速則不達(dá)。部分學(xué)生通過(guò)背幾段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同齡人”的“佳作”上，來(lái)模仿套用程式，其結(jié)/，！/果只能是邯鄲學(xué)步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。比如今年湖北省考生高考作文，在談“人無(wú)完人”的問(wèn)題時(shí)，許多考生僅能列舉秦始皇等的功過(guò)是非來(lái)作論據(jù)材料，而那些典型、新穎、獨(dú)到的論據(jù)材料在考生的試卷里幾乎很少發(fā)現(xiàn)；在談“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生甚至“強(qiáng)拉”張海迪、居里夫人來(lái)佐證。
這些情況表明，課外閱讀“貪便求速”，勢(shì)必導(dǎo)致囫圇吞棗，生吞活剝，不但無(wú)益于中學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而大大禁錮了他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，其結(jié)果只能是得不償失，甚至南轅北轍，背道而馳。
通過(guò)以上三個(gè)方面的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，要清除當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的“誤區(qū)”，應(yīng)急需教師加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決“讀什么”、“怎
么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題，而“讀什么”的問(wèn)題是前提，只有先解決這個(gè)前提，才便于解決“怎么讀”的問(wèn)題。僅將這些情況擺出來(lái)，自己實(shí)無(wú)善策，希望引來(lái)方家教正。
[作者] 李瑩
[內(nèi)容]
遷移是已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西在新情境中的應(yīng)用，也就是已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決新課題的影響。這一現(xiàn)象廣泛地存在于知識(shí)、技能和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中，引起了人們普遍的關(guān)注。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)這一問(wèn)題不斷進(jìn)行理論和實(shí)踐的探討，終于對(duì)遷移過(guò)程中復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)有了較完整而科學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)遷移過(guò)程是由審題、聯(lián)想、分析類化幾個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的認(rèn)知成分構(gòu)成的，即首先必須形成對(duì)有關(guān)問(wèn)題的最初映象，讓映象激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后統(tǒng)一分析新問(wèn)題與舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將具體問(wèn)題歸入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成概括化聯(lián)想，從而解決新問(wèn)題，構(gòu)成一次完整的遷移。
這一理論在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的指導(dǎo)意義，主要表現(xiàn)為通過(guò)對(duì)已有知識(shí)的概括和對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到獨(dú)立寫作的遷移，不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移，等等。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。
下面僅就閱讀教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)和提高談幾點(diǎn)看法。
概括能力的培養(yǎng)是進(jìn)行遷移的重要前提
遷移，是用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的過(guò)程。已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的概括水平?jīng)Q定了問(wèn)題的最初映象，也就是說(shuō)，概括的知識(shí)結(jié)構(gòu)為新的問(wèn)題的嵌入提供了一個(gè)框架，所以，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平不同，其遷移程度也不同；概括水平高者，其遷移過(guò)程較壓縮，遷移速度就快；相反，概括水平低者，其遷移較迂回，遷移速度也就較慢，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的概括能力呢？我認(rèn)為可以從三個(gè)方面入手：
一、抽象概括
事物的本質(zhì)特征往往被紛繁復(fù)雜的外表所掩蓋。文藝是用形象來(lái)反映社會(huì)生活揭示生活實(shí)質(zhì)的，那么要了解文章的內(nèi)涵就需要通過(guò)對(duì)外部形象的分析，找出事物的本質(zhì)。所以在閱讀教學(xué)中，一定要運(yùn)用各種方法培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。
比如《風(fēng)景談》一文，主題是“自然是偉大的，而人類更偉大”，這一主題通過(guò)六幅風(fēng)景表現(xiàn)出來(lái)。如何通過(guò)閱讀抓住其主旨呢？如果僅憑借語(yǔ)言文字逐一講解分析，最后點(diǎn)明主旨，學(xué)生固然也能接受，但其抽象概括的能力未得到鍛煉。為培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣的文章我們可以采取圖畫教學(xué)，即選其中兩三處風(fēng)景制成圖畫，只是減去原文中人物活動(dòng)部分，上課時(shí)先讓學(xué)生看畫面用自己的語(yǔ)言描繪，然后翻看原文，兩相對(duì)照，找出自己描繪的風(fēng)景之所以不如原文有韻味的原因，除語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確精美外，主要是缺少了什么？學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)自己的描述中缺少了“人類的活動(dòng)”，因而缺少了那份鮮活的神韻。這時(shí)文章的主題已揭去朦朧的面紗，顯現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生自然能概括出“自然之所以偉大，風(fēng)景之所以美好，正是因?yàn)橛辛巳祟惖幕顒?dòng)”這一主題。
中學(xué)語(yǔ)文課本中很多文章都是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的好材料：小說(shuō)，通過(guò)對(duì)人物肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫的具體分析，概括出人物的性格特征、思想變化；雜文，通過(guò)表層語(yǔ)言的分析，揭示其深層含義，等等。
再如教材中的文言文，句法詞法中有很多規(guī)律性的東西我們可從具體實(shí)例中概括出來(lái)。就拿名詞活用做動(dòng)詞這一詞類活用現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，我們可以從課文中找出很多例子：“置人所罾魚腹中”（《陳涉世家》）、“昔先皇頒僧保所貨西洋珠于侍臣”（《記王忠肅公翱事》）、“口有百舌，不能名其一處”（《口技》）、“假舟楫者，非能水也，而絕江河”（《察今》）、“客將至，不冠不襪”（《大鐵椎傳》）、“公將鼓之”（《曹劌論戰(zhàn)》）等等。我們仔細(xì)研究這些加點(diǎn)的名詞所處的位置，會(huì)從具體句子的分析中找出它們活用的條件和規(guī)律，進(jìn)而上升到理論的高度：①名詞放在“所”字后面，活用為動(dòng)詞，如前二例；②名詞放在能愿動(dòng)詞后面，活用為動(dòng)詞，如中間兩句；③名詞放在副詞后面活用為動(dòng)詞，最后兩句就是這種情況……
透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，并進(jìn)行抽象概括，為知識(shí)遷移能力的提高做好準(zhǔn)備。
二、歸納概括
中學(xué)語(yǔ)文課本中的許多知識(shí)是相互聯(lián)系具有共性的，運(yùn)用各種方法，把零散的、分散的知識(shí)加以歸納概括，則對(duì)某種事物有了完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，形成規(guī)范的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種概括能力應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高。
首先，以單元為單位進(jìn)行歸納總結(jié)。新編中學(xué)語(yǔ)文教材，以文體組織單元，按難易排列順序，劃分系統(tǒng)而科學(xué)，每單元所選文章都有一定的共性，結(jié)合單元知識(shí)進(jìn)行概括，找出規(guī)律性的東西來(lái)。高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元有四篇散文《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》、《難老泉》、《我的空中樓閣》，雖然這四篇文章在時(shí)間上、地域上跨度很大，在表達(dá)方面也各具特色，但它們都緊扣題眼寫景狀物，《雨中登泰山》圍繞一個(gè)“雨”字大作文章，《長(zhǎng)江三峽》寫出了“三峽”各自不同的特點(diǎn)，《難老泉》突出“難老”二字，《我的空中樓閣》抓住“空中”的特色，于是我們歸納出這一單元散文的一個(gè)特點(diǎn)：抓住景物特征進(jìn)行描寫。其他單元依此類推，學(xué)生會(huì)歸納出議論文“觀點(diǎn)與材料相統(tǒng)一”的規(guī)律，會(huì)明確復(fù)雜記敘文“線索聯(lián)綴全篇”的要求，會(huì)概括出說(shuō)明文“抓住特征說(shuō)明事物”的特點(diǎn)。
然后，對(duì)所學(xué)文章定期做整體的歸納概括，從單元括展到一冊(cè)書再到全部課文，形成一個(gè)完整系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
比如，課本中的散文，縱貫古今、各具情態(tài)，分布在各冊(cè)書之中，把它們集中起來(lái)仔細(xì)分析比較，則能找出很多共有的特征。僅就文章的結(jié)構(gòu)技巧而言，無(wú)論作者如何與眾不同、匠心獨(dú)運(yùn)，都要?dú)w于“形散而神聚”的原理，像《荷塘月色》以淡淡的喜悅和淡淡的哀愁交織的不寧?kù)o的心緒為神，為我們展現(xiàn)了“荷塘上月色”與“月色下荷塘”的朦朧諧和的風(fēng)韻；《土地》由對(duì)土地的熱愛(ài)、保衛(wèi)和建設(shè)這一思想為綱，縱橫馳騁，展開豐富的聯(lián)想，古今中外，無(wú)所不及。這兩篇文章其一舒緩恬淡、意境幽遠(yuǎn)，其一縱橫捭闔、氣勢(shì)宏偉，但都是緊緊抓住“轡頭”而任“野馬”縱橫飛奔的。這就概括了散文結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要特色——形散而神不散。再進(jìn)一步進(jìn)行同類歸納：記游的散文，一般以作者行蹤為線索組織材料，如《雨中登泰山》、《長(zhǎng)江三峽》；詠物的散文，一般以詠贊并賦予象征意義的具體事物為線索，如《燈》、《荔枝蜜》；敘事的散文，往往以某一中心事件為線索，如《獵戶》、《娘子關(guān)前》；寫景抒情的散文，常常以某種情感為線索，如《荷塘月色》、《綠》。
通過(guò)歸納概括，使知識(shí)系統(tǒng)化、類型化、整體化、為遷移的進(jìn)行做好了準(zhǔn)備工作。
三、總結(jié)概括
在對(duì)課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括的同時(shí)，對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也不容忽視。絢爛多姿、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉，而現(xiàn)實(shí)生活中閃動(dòng)的哲理的火花又恰恰是我們開啟作品內(nèi)涵的最好的鑰匙，所以一定要在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、善于總結(jié)的好習(xí)慣。這個(gè)能力的提高可分三步走。
第一步是觀察。讓學(xué)生注意日常生活的人和事，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一句話、一首歌，時(shí)時(shí)加以總結(jié)。比如手發(fā)抖這個(gè)動(dòng)作很常見，這是人在感情上有波動(dòng)時(shí)的外在表現(xiàn)，但仔細(xì)觀察，有的是由于高興激動(dòng)，有的卻是緊張恐懼，還有的是惱怒氣憤，情況各不相同，那么在分析別人作品時(shí)就可以通過(guò)這類動(dòng)作描寫結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)透視人物的心理。
第二步是體會(huì)。觀察生活并親身體會(huì)才能豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。例如，風(fēng)和日麗的時(shí)候，自己會(huì)感到心情很開朗；風(fēng)雨交加的日子，自己會(huì)感到心情抑郁。春天里的一個(gè)綠芽，
會(huì)使自己的心怦然一跳；秋日里的一片黃葉，竟讓自己的情緒悵惘失落。這些景物給人帶來(lái)的不同感受，有助于我們更好地把握作品中景物描寫的作用。把豐富的人生體會(huì)積累起來(lái)，能使我們更好地理解別人的作品。 第三步是挖掘。挖掘也就是我們平時(shí)所說(shuō)的刨根問(wèn)底，這是一種極為值得提倡的精神。凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么，不僅可以帶來(lái)偉大的發(fā)明，同樣也能探究出深刻的哲理，給人生以重要的啟示。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，暑假里到一位住在偏僻農(nóng)村的同學(xué)家去玩，一到那兒，就被他家人和鄰里的熱情與真誠(chéng)所感動(dòng)，你在覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束其樂(lè)融融的同時(shí)開始思索：他們的熱誠(chéng)與質(zhì)樸是因?yàn)槟銖某抢飦?lái)所以仰慕你嗎？也許是較城市這里貧窮而落后所以相互依賴保持著原始的品格吧？這些想法較狹隘；但當(dāng)你和同學(xué)一起離開那里回去上學(xué)時(shí)，看著一張張親切平和的笑臉，透過(guò)相擁送別的人群，你再深深地思索，你會(huì)看到一種無(wú)形的力量、龐大的力量，它就是中國(guó)人團(tuán)結(jié)向上、互幫互助的民族的精魂。
所以說(shuō)觀察生活、仔細(xì)體會(huì)、深入挖掘有助于我們更好地理解社會(huì)、理解人生。不斷對(duì)自己的所見所聞做恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)概括，然后用這些從生活中總結(jié)的哲理去品味別人的作品、了解作品的內(nèi)容，理解作品的內(nèi)涵。
培養(yǎng)聯(lián)想力是進(jìn)行遷移的關(guān)鍵
對(duì)所學(xué)知識(shí)和以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了高度的濃縮和概括，但在解決新問(wèn)題時(shí)卻不能讓映象激活舊有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生準(zhǔn)確的聯(lián)想，也同樣無(wú)法進(jìn)行遷移。
聯(lián)想，是由此及彼的思考，這是一種使概念相接近的能力，它是一種極其重要的心理活動(dòng)過(guò)程。劉勰說(shuō)：“聯(lián)類不窮，流連萬(wàn)象之際，沉吟視聽之區(qū)。”就是強(qiáng)調(diào)聯(lián)想的重要性。在語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生聯(lián)想能力的提高可從以下幾個(gè)方面下功夫。
一、學(xué)生自讀，準(zhǔn)確審題
在閱讀教學(xué)中，讀課文是學(xué)生理解與接受作品內(nèi)容的第一步，所以不論是課上課下、默讀朗讀，都要求準(zhǔn)確地展現(xiàn)作品的內(nèi)容。準(zhǔn)確的閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生審準(zhǔn)方向，正確地展開聯(lián)想?！讹L(fēng)景談》一文中有這樣的一句話“人類的高貴精神的輻射，填補(bǔ)了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內(nèi)容的”為了強(qiáng)調(diào)“形式的和內(nèi)容的”，作者把這一定語(yǔ)后置，閱讀時(shí)重音一定要放在這里，如果不能準(zhǔn)確閱讀就無(wú)法深入理解作者的寫作意圖，也就不能把這個(gè)句子順利地套入“變式句常識(shí)”的知識(shí)框架中。再如文言文閱讀，斷句很重要，“今齊地方千里”（《鄒忌諷齊王納諫》）一句，如果把“地方”連在一起讀就不能正確翻譯全句，也就不能準(zhǔn)確聯(lián)想，當(dāng)然也就不能把“地方”嵌入到“古今同形異義詞”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。
所以一定要培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力，久而久之就進(jìn)入高層次的閱讀，即憑語(yǔ)感自動(dòng)地、直接地了解課文，快速準(zhǔn)確地產(chǎn)生聯(lián)想。
二、教師點(diǎn)拔，尋找契機(jī)
教學(xué)中有很多問(wèn)題是學(xué)生自己無(wú)法解決的所以這時(shí)教師的作用就極為重要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，從新問(wèn)題中尋找契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的思維，使之迅速準(zhǔn)確地產(chǎn)生對(duì)舊有知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。
舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，學(xué)習(xí)散文《燈》時(shí)，教師可做這樣的提示：“本文屬于哪類散文？”學(xué)生如果還不能產(chǎn)生聯(lián)想就進(jìn)一步提醒：“是寫景的，還是記事的，還是詠物的？”明確了這是詠物的散文后，再進(jìn)一步引導(dǎo)：“詠物的散文多以什么為線索？”學(xué)生立刻會(huì)聯(lián)想到舊有知識(shí)中對(duì)散文線索的概括——“詠物的散文往往以具有象征意義的事物為線索”。至于“燈”的象征意義，教師可以刺激學(xué)生聯(lián)想自己的生活感受：“漆黑的夜晚，一只螢火蟲在面前飛過(guò)；半夜在噩夢(mèng)中驚醒，母親打亮了臺(tái)燈。這樣的亮光會(huì)給人什么樣的感覺(jué)？”學(xué)生自己會(huì)想到“光明、溫暖和希望”，這樣“燈”的象征意義就明確了。
三、師生共創(chuàng)，設(shè)立情境
為了讓學(xué)生展開充分的聯(lián)想，還可以借助音樂(lè)、繪畫、詩(shī)歌等形式，提供與新課題有關(guān)的條件，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫?，使新舊知識(shí)自然地聯(lián)系起來(lái)。
學(xué)習(xí)屈原的《涉江》時(shí)，放一段慷慨悲愴的古樂(lè)，讓學(xué)生在樂(lè)曲聲中充滿感情地朗讀課文，把自己對(duì)生活的理解同作品、音樂(lè)融合起來(lái)，“精務(wù)八極、心游萬(wàn)仞”，體會(huì)當(dāng)時(shí)詩(shī)人眷戀祖國(guó)又不愿與世俗同流合污，報(bào)國(guó)無(wú)門、上下求索的矛盾痛苦的思緒。
在學(xué)習(xí)《雄關(guān)賦》之前，同學(xué)生和著錄音帶一起高唱《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》，把學(xué)生帶到古老的長(zhǎng)城，回顧中華民族屈辱的歷史和奮進(jìn)的足跡，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，在心中充滿了民族的自豪感和自信心之后，再去分析課文，準(zhǔn)確把握文章的中心。
再如為了更好地體會(huì)詩(shī)歌的意境，用圖畫，像《野渡舟自橫》、《獨(dú)釣寒江雪》等，通過(guò)直觀的感受，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想舊有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘詩(shī)歌深沉的內(nèi)蘊(yùn)。
在學(xué)習(xí)戲劇沖突時(shí)，可借助數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)，橫、縱坐標(biāo)軸表示矛盾雙方，中間用波線圖的起伏表示沖突的緩急，使抽象的東西具體化。
分析類化能力的培養(yǎng)是遷移的最終環(huán)節(jié)
通過(guò)聯(lián)想，激活頭腦中有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，回想起與之有關(guān)的舊有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，之后就是通過(guò)分析舊知識(shí)與新問(wèn)題的相似點(diǎn)與相關(guān)處來(lái)解決問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)就是分析類化。
一、同化遷移中的分析類化
同化就是已有經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到同類事物中去，以揭示新事物的意義、作用，從而把新事物納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這類遷移中，有了高度概括的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，再有準(zhǔn)確的聯(lián)想，教師因勢(shì)利導(dǎo)，新問(wèn)題會(huì)迎刃而解。
例如，學(xué)習(xí)葉圣陶小說(shuō)《夜》時(shí)，可以把它嵌入到魯迅先生的小說(shuō)《藥》中去分析它的情節(jié)線索及主題。兩篇小說(shuō)都有明暗兩條線索：《藥》明寫華家，暗寫夏家；《夜》明寫老婦人，暗寫革命夫婦?！端帯吠ㄟ^(guò)對(duì)明線上華家代表的民眾的愚昧和暗線上夏瑜為代表的革命者的英勇的描寫，反映小說(shuō)深刻的主題——揭露封建統(tǒng)治階級(jí)毒害人民、鎮(zhèn)壓革命的罪行，啟示人們：只有啟發(fā)民眾共同革命，才是救治中國(guó)的良藥；《夜》通過(guò)明線上老婦人的逐步堅(jiān)定和暗線上革命夫婦的無(wú)畏，揭示“四·一二”大屠殺的罪行和人民群眾已覺(jué)醒，將前赴后繼進(jìn)行斗爭(zhēng)的主題。
同樣的，在分析《夜》這篇小說(shuō)的主要人物老婦人形象時(shí)，可以把它套入《母親》的人物框架中，以分析老婦人這位映川的母親與高爾基筆下的巴威爾的母親一樣的由膽怯到憤怒再到堅(jiān)定的心理歷程。利用舊有的知識(shí)解決新問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)遷移。
二、順應(yīng)遷移中的分析類化
順應(yīng)是指將已有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到異類事物中去，對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合，以形成能包含新事物的新的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這類遷移中，舊有知識(shí)只能是開啟新問(wèn)題的鑰匙，舊知識(shí)與新問(wèn)題之間只有相關(guān)之處，分析類化的整個(gè)過(guò)程其實(shí)是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，這就增大了學(xué)習(xí)的難度，因此教師在教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其靈活性，提高應(yīng)變能力。
如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)重點(diǎn)講了“畫眼睛”的手法，并概括出通過(guò)“畫眼睛”的手法可以反映人物的遭遇和心理歷程，揭示人物的性格和思想，尤其是祥林嫂死之前的“只有眼珠間或一輪”的描寫，更成了學(xué)生記憶中難忘的一頁(yè)。那么當(dāng)學(xué)習(xí)《明湖居聽書》這篇小說(shuō)時(shí)，同學(xué)看到王小玉“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里頭養(yǎng)著兩丸黑水銀，左右一顧一看”時(shí)，自然想到祥林嫂的“一輪”，但這一舊有的知識(shí)只能提示學(xué)生“畫眼睛”可以展示人物不同的心理和性格，而絕不能生搬硬套說(shuō)王小玉“精神麻木”，恰恰相反，這“一顧一看”反映的是人物明眸善睞，聰明靈慧的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)分析，把原有知識(shí)結(jié)構(gòu)加以重新組合，形成一個(gè)對(duì)于“畫眼睛”手法反映人>！
總而言之，知識(shí)遷移在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛存在，注重學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，可以說(shuō)是提高語(yǔ)文教學(xué)整體水平的關(guān)鍵所在。
摘要:閱讀教學(xué)中,要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說(shuō)、讀、練的全過(guò)程,通過(guò)思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué) ;探究辨析;思維能力
在閱讀教學(xué)中,要把思維訓(xùn)練貫穿于聽、說(shuō)、讀、練的全過(guò)程,通過(guò)思維訓(xùn)練帶動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練。怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,總結(jié)了如下:
(1)提問(wèn)導(dǎo)讀。例如教《十三歲的際遇》時(shí),開始進(jìn)行這樣的談話:什么是際遇?(生:機(jī)遇,時(shí)運(yùn)……)課題中十三歲的際遇是什么呢?這個(gè)問(wèn)題的提出,很快地引起學(xué)生的興趣,從而帶著問(wèn)題去研讀課文。發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)是學(xué)生讀書的起步階段,引疑之后,教師要相機(jī)疏導(dǎo),讓學(xué)生一邊讀,一邊想。
(2)辨析詞語(yǔ)。把課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ),換成另一個(gè)詞表達(dá),讓學(xué)生分析、比較,激發(fā)其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴舊氈帽的大清早搖船出來(lái),到了埠頭,氣也不透一口,便來(lái)到柜臺(tái)前面占卜他們的命運(yùn)。學(xué)生知道這里的“透”是喘一下氣的意思;“占卜他們的命運(yùn)”是指詢問(wèn)米價(jià)。我進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生,如果把“透”換成“喘”,把“占卜他們的命運(yùn)”換成“詢問(wèn)米價(jià)”,表達(dá)的意思有什么不同?通過(guò)辨析,學(xué)生明白原句反映了農(nóng)民豐收后心中很不踏實(shí),是捏著一把汗去問(wèn)米價(jià)的,所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣,關(guān)注他們的兇吉禍福。
(3)創(chuàng)設(shè)情境。努力把課文中描寫的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象,以激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《蔚藍(lán)的王國(guó)》一課時(shí),通過(guò)畫面、音樂(lè)、語(yǔ)言的描述方式把那種優(yōu)美的情境生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生如臨其境,通過(guò)眼看、耳聽、口誦、心思,學(xué)生陶醉在屠格涅夫營(yíng)造的蔚藍(lán)夢(mèng)幻的意境之中,展開聯(lián)想,激發(fā)思維,加深了對(duì)課文的理解。
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)模仿課文中的典型人物的言行來(lái)創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生以強(qiáng)烈的刺激,以激發(fā)其求知欲。
(4)分析綜合。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)采用從具體到抽象,再?gòu)某橄蟮骄唧w的基本思維過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。如教《天上的街市》一課,講事物和聯(lián)想時(shí),我邊提問(wèn)邊板書,“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈亮了,好像閃著無(wú)數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了,好像點(diǎn)著無(wú)數(shù)的街燈”這里的第一個(gè)明星,第二個(gè)街燈是詩(shī)人看到的嗎?(板書:聯(lián)想)這些聯(lián)想是看到什么才產(chǎn)生的?(板書:事物)詩(shī)中用來(lái)聯(lián)想的詞是什么?(板書:好像)
教師通過(guò)這些具體內(nèi)容,講清了什么是實(shí)實(shí)在在的事物,什么是聯(lián)想,它們之間的關(guān)系怎樣,以及事物加聯(lián)想的作用和常見的形式。接著,又要學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí),寫由事物引起聯(lián)想的句子,使概念具體化。
(5)步步探究。如教學(xué)《孔乙己》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,你們知道孔乙己叫什么名字嗎?”我話音剛落教室里頓時(shí)哄堂大笑,既而教室里逐漸安靜下來(lái)了,接著就發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學(xué)竊竊私語(yǔ),互相討論。不一會(huì)就有幾位同學(xué)紛紛舉手回答:“孔乙己沒(méi)有名字,只知道他姓孔?！苯又^大多數(shù)同學(xué)都說(shuō)孔乙己沒(méi)有名字。于是我立馬抓住教學(xué)契機(jī)又提出第二個(gè)問(wèn)題:“孔乙己作為封建社會(huì)的一名知識(shí)分子和丁舉人一樣都是讀書之人,只是由于他屢試不中,連半個(gè)秀才也沒(méi)撈到,最后卻落個(gè)窮困潦倒的悲慘結(jié)局,以致連個(gè)完整姓名符號(hào)也沒(méi)混到,這一切說(shuō)明了什么?”這一連串的提問(wèn),由淺入深,由表及里,步步探究,激發(fā)思維,最后使學(xué)生深刻地體會(huì)到文章的主旨。
(6)揭示規(guī)律。規(guī)律應(yīng)具有指向性和層次性。規(guī)律在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自始至終起作用。比如,寫人的文章常有一些語(yǔ)言反映文章的中心和人物的思想。這些語(yǔ)言,句子短、意義深,教學(xué)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去捕捉、思索。
(7)大膽質(zhì)疑。指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩(shī):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn),禽獸不如人,過(guò)者不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)的巧,愚者問(wèn)的笨。人力勝天工,只在每事問(wèn)?！比缥医獭段业氖迨逵诶铡?一開始不少學(xué)生提出:為什么課文對(duì)于勒有那么多不同的稱呼?我啟發(fā)學(xué)生自己讀書分類找答案。
(8)求異思維。學(xué)生的思維過(guò)程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”,教師逐層深入地思維引領(lǐng),可以使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮,不斷產(chǎn)生新的答案,有價(jià)值的答案出現(xiàn)的概率就愈來(lái)愈大,從而使學(xué)生的思維向獨(dú)特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。
黑格爾說(shuō)得好:“沒(méi)有人能夠替別人思考,正如沒(méi)有人能夠替別人飲食一樣。”閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位。探求閱讀教學(xué)規(guī)律,摸索閱讀教學(xué)方法,是十分必要的。但在探索研究的過(guò)程中有一點(diǎn)是不可忽視的,那就是學(xué)生的閱讀思維能力。這是一個(gè)難題,還有待我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步摸索探究。
一、反思篇
“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，老祖先早就形象凝練地道出了關(guān)于閱讀的要義——我想無(wú)論如何，在教書先生的學(xué)堂是破不了萬(wàn)卷書的，唯有在學(xué)堂外也即今天的課堂外才有可能去讀成千上萬(wàn)卷的書，也才能達(dá)到“下筆如有神”的境界?！皩W(xué)生自發(fā)的課外閱讀興趣有助于作文能力的發(fā)展，增加課外閱讀比增加經(jīng)常性寫作訓(xùn)練對(duì)幫助發(fā)展學(xué)生作文能力更有效?！边@是美國(guó)的斯迪芬·德·克拉森教授通過(guò)對(duì)寫作與課外閱讀的關(guān)系進(jìn)行長(zhǎng)期調(diào)查和研究后在其《作文：研究，理論與應(yīng)用》一書中提出的觀點(diǎn)。與中國(guó)古人不謀而合，英雄所見略同。然而我們既丟掉了優(yōu)秀的傳統(tǒng)，也沒(méi)有借鑒外國(guó)學(xué)者的先進(jìn)理念，卻走進(jìn)了講課文講作文“唯講是上”的死胡同，在“講”的泥潭中越陷越深。
具體看來(lái)，對(duì)課外閱讀的忽視直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的兩大硬傷：無(wú)趣和貧乏。“語(yǔ)文天然是與生活聯(lián)系在一起的，語(yǔ)文是反映生活又反過(guò)來(lái)服務(wù)于生活的一種工具?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，在‘應(yīng)試教育’影響下，家長(zhǎng)和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，不鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要通道，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性?！眲?guó)正先生的這段話十分清楚地闡明了輕視課外閱讀所帶來(lái)的嚴(yán)重后果——在閉塞中壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，也即抑制了學(xué)習(xí)的興趣。在許多地方和學(xué)校，語(yǔ)文課成為學(xué)生最反感和最不受歡迎的課。愛(ài)因斯坦認(rèn)為興趣是最好的老師，這無(wú)疑為語(yǔ)文早早地判了死刑。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去興趣，這正是我們長(zhǎng)期以來(lái)不重視課外閱讀所付出的最慘重的代價(jià)。
另外，忽略課外閱讀致使學(xué)生囿于狹小的“課本”空間，成為“井底之蛙”；大多患有“貧血癥”，從而在課堂上回答問(wèn)題總是同樣的答案，作文中總是同樣的思路同樣的材料，甚至是同樣的假話、空話和套話，孰不知這一惡果的釀造正是我們自身的失誤。張志公先生指出：“語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀，他們認(rèn)為只有多讀，才能善寫。他們不主張狹窄，主張廣博?！薄岸嘧x”“廣博”正是課外閱讀所承載的任務(wù)，要治愈語(yǔ)文的致命傷“貧乏”，唯一的藥方就是走進(jìn)課外閱讀。
二、實(shí)踐篇
基于在語(yǔ)文大討論中的反思，基于對(duì)語(yǔ)文高考命題原則“知識(shí)點(diǎn)在課內(nèi)，題在課外”的理解，更基于深圳學(xué)生（尤其是筆者所在學(xué)校生源為三類）因閱讀少而文化底蘊(yùn)淺，因廣東白話的影響而語(yǔ)感差的現(xiàn)狀，為適應(yīng)高考改革形勢(shì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，我把抓好課外閱讀作為突破口，從1998年起在高三這個(gè)敏感的雷區(qū)大膽進(jìn)行了嘗試和摸索，連續(xù)四屆高三均取得了令人可喜的成績(jī)，為提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)（其中也包含考試能力）走出了一條希望之路。
我嘗試的方法和探究的途徑可概括為課外閱讀“五個(gè)一工程”。
一、喜愛(ài)一本雜志。推薦內(nèi)容豐富、類型多樣、人文性較強(qiáng)、國(guó)內(nèi)知名度和發(fā)行量最大的雜志《讀者》為日常讀物（也可選擇《青年文摘》《視野》《中國(guó)青年》等），并開展“讀《讀者》評(píng)《讀者》”課前演講活動(dòng)，學(xué)期結(jié)束將演講稿由學(xué)生自行設(shè)計(jì)、編輯、打印、裝訂結(jié)集為作品集。每期《讀者》約15萬(wàn)字，一年24期，約360萬(wàn)字。
二、欣賞一個(gè)作家。買或借自己喜愛(ài)的作家作品，潛心閱讀，高三一年內(nèi)讀所喜歡的作家作品不少于20萬(wàn)字，加深對(duì)作家的感情，并寫出自己的體會(huì)。
三、輯錄一本《作品精選》。每周選擇抄寫一篇自己喜歡的作品，給予點(diǎn)評(píng)，并寫出喜歡的理由。文體不限，每篇不少于1000字。一年約有3萬(wàn)字。
四、推薦一篇好文章。每周輪流由一名同學(xué)給全班推薦一篇自己欣賞的好文章，要求寫出百字左右的推薦語(yǔ)，印發(fā)給全班閱讀，每篇不少于1000字，文體不限。一學(xué)年全班累計(jì)有6萬(wàn)字。
五、做一系列專題對(duì)比閱讀。借《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志上的“閱讀新空間”欄目，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題閱讀。共進(jìn)行了如下10個(gè)專題
以上每個(gè)專題各由3篇同一話題不同角度的文章組成，同中有異，異中有同，適于對(duì)比。每個(gè)專題約有6000字，共計(jì)6萬(wàn)字。利用課外輔導(dǎo)課進(jìn)行。
閱讀“五個(gè)一工程”的嘗試實(shí)驗(yàn)取得了五大成果：
第一，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，并使之養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣。在高三讀《讀者》成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活重要的一部分，據(jù)班主任反映，在學(xué)習(xí)之余學(xué)生借讀《讀者》做調(diào)節(jié)的為最多。在調(diào)查中有50%的同學(xué)能期期必買必讀，有90.2%的同學(xué)讀完每期一半以上的文章。還有不少同學(xué)課桌上同時(shí)有幾份雜志，閱讀興趣高漲，閱讀蔚然成風(fēng)。更令人不可思議的是在選抄佳作時(shí)，有許多學(xué)生一次抄10頁(yè)以上甚至20頁(yè)，我勸他們不要因此 而費(fèi)太多時(shí)間，應(yīng)適可而止時(shí)，他們竟風(fēng)趣地說(shuō)：“這是我們的權(quán)利，我喜歡，你管不了?！痹趯W(xué)生離校前的調(diào)查中，有95.8%的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)高三一年的培養(yǎng)，已基本養(yǎng)成了經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
第二，完成了閱讀積累，開闊了視野，增強(qiáng)了語(yǔ)感能力。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授強(qiáng)調(diào)，一個(gè)人學(xué)語(yǔ)言，第一是靠積累。閱讀“五個(gè)一工程”一年提供給學(xué)生的閱讀總量達(dá)到了近400萬(wàn)字，有60%的同學(xué)閱讀總量達(dá)到了300萬(wàn)字以上，有30%的同學(xué)達(dá)到200萬(wàn)字以上，其余同學(xué)也在100萬(wàn)字左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了新大綱要求高中三年閱讀300萬(wàn)字的要求，而在高三以前每學(xué)年的課外閱讀量在20萬(wàn)字以上的只有9.85%，10萬(wàn)字以下的卻有70.4%，而每學(xué)期的課外閱讀量在3萬(wàn)字以下的所占比例最高，達(dá)36.6%。300萬(wàn)與10萬(wàn)之比是30倍，300萬(wàn)與3萬(wàn)之比竟達(dá)100倍，而這又是在學(xué)業(yè)最緊張繁重的高三完成的，面對(duì)如此大量的閱讀要求持贊成的同學(xué)高達(dá)97.2%，認(rèn)為量有些大的只有2.8%，不贊成的為0。有85%的同學(xué)認(rèn)為閱讀開闊了視野。有57.7%的同學(xué)認(rèn)為增強(qiáng)了對(duì)文章的感悟力和理解力，是培養(yǎng)語(yǔ)感的行之有效的方法。有62%的同學(xué)認(rèn)為提高了分析和鑒賞的能力。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生認(rèn)為“西洋的語(yǔ)言是法治的，中國(guó)的語(yǔ)言是人治的，要習(xí)得以‘人治’為主要特征的漢語(yǔ)文能力，積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感是一條非常重要而有效的途徑?！薄拔鍌€(gè)一工程”閱讀中“讀讀—說(shuō)說(shuō)—抄抄—背背—寫寫—講講”的方式方法也切合了時(shí)下被語(yǔ)文界認(rèn)同的語(yǔ)感培養(yǎng)模式。
第三，順應(yīng)了教育改革，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。以“講析”為主要特征的課堂閱讀教學(xué)陷入困境的重要原因就是把學(xué)生當(dāng)成純粹的“聽客”或“看客”，消磨了學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性?！拔鍌€(gè)一工程”閱讀給予學(xué)生極大的主動(dòng)性，課外閱讀的性質(zhì)就決定了學(xué)生本身是閱讀的主人，老師即使“欲講不休”也只能是“鞭長(zhǎng)莫及”。無(wú)論是“喜歡一份雜志”“欣賞一個(gè)作家”，還是評(píng)《讀者》演講，推薦文章和選抄文章，都突出一個(gè)“自己”，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，以學(xué)生自己“最喜歡”和“最欣賞”為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，決不替代學(xué)生，老師只做一個(gè)組織者和參謀者。即使是“專題對(duì)比閱讀”，也是以學(xué)生閱讀、交流、討論為主。自主性不但使學(xué)生有了做學(xué)習(xí)的主人的強(qiáng)烈優(yōu)越感，也為語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的語(yǔ)文空間。令人驚訝的是曾經(jīng)不喜歡的魯迅成為學(xué)生的最愛(ài)，錢鐘書、沈從文、托爾斯泰、余秋雨也成了學(xué)生經(jīng)常談?wù)摰淖骷?。原先在自?xí)課看不到學(xué)語(yǔ)文的狀況極大地改變?yōu)槿巳硕荚趯W(xué)語(yǔ)文，致使其他學(xué)科羨慕不已。而當(dāng)高三的課外輔導(dǎo)課在學(xué)科安排上有沖突時(shí)，學(xué)生總是以最快最急切的聲音呼喚語(yǔ)文課。在多次問(wèn)卷調(diào)查中，語(yǔ)文課總是我所任教班最受歡迎的課。
第四，高考結(jié)碩果。盡管素質(zhì)教育的理念已深入人心，但高考依然是評(píng)判老師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，禁得起高考檢驗(yàn)的教改實(shí)驗(yàn)才能得到學(xué)校、家長(zhǎng)和同行的認(rèn)可。令人欣慰的是在進(jìn)行課外閱讀“五個(gè)一工程”實(shí)驗(yàn)的四年中，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的高考成績(jī)年年有進(jìn)步，屆屆有突破。1999屆有4位同學(xué)突破了700分，12人在600分以上；2000屆政史地班平均分達(dá)522分，最高765分，600分以上10人，其中班級(jí)9名本科生的語(yǔ)文成績(jī)有7名在600分以上，是語(yǔ)文的受益者；2001屆政史地班均分創(chuàng)歷史新高達(dá)555分，理化生班的均分也比上年提高25分；2002屆理化班和生物外語(yǔ)班均分均達(dá)530分，較上年提高30分，創(chuàng)學(xué)校理科班均分新高，600分以上12人，最高725分。這些成績(jī)的取得，我想主要應(yīng)歸功于課外閱讀，2000屆幾位學(xué)生戲稱自己的本科是讀《讀者》讀來(lái)的，戲言中有真意。2000屆王雁聲同學(xué)回北京參加高考，語(yǔ)文竟考了139分、北京市第二的優(yōu)異成績(jī)（最高為140分），她說(shuō)堅(jiān)持讀《讀者》，愛(ài)讀余秋雨作品是成功的根本因素。由此看，以為大量閱讀、少做練習(xí)會(huì)影響考試成績(jī)的看法大可休矣。
五，提升了人生境界，強(qiáng)化了人文精神，真善美廣植人心?！叭宋木瘛钡氖涫钦Z(yǔ)文失去魅力的根本原因。課外閱讀在潛移默化中強(qiáng)化了學(xué)生的人文精神。以人性、人道、善良、美好為基本標(biāo)尺的《讀者》作為國(guó)內(nèi)最具人性、最具溫情的雜志，被讀者喻為“溫暖靈魂的陽(yáng)光”。余秋雨先生這樣評(píng)價(jià)《讀者》：“它的大多數(shù)篇目，只是挖掘出了許多普通人蘊(yùn)藏在心底的點(diǎn)滴美好；這些美好并不壯麗卻純凈得不羼雜質(zhì)，因此可以一篇篇、一期期地融合在一起，組成一個(gè)獨(dú)立的精神天地；執(zhí)掌這個(gè)天地的主角不是悲劇英雄，凌世超人或深思智者，而是平民百姓；平民百姓不再是呻吟者、訴苦人或抗擊者，而是心靈光亮的點(diǎn)燃者?！彪y怪學(xué)生中有80%把《讀者》選為自己最喜歡的一份雜志，人文精神的光芒使它散發(fā)出了恒久的迷人魅力。學(xué)生喜歡的作家魯迅、沈從文、錢鐘書、朱自清、巴金、托爾斯泰、哈代、莎士比亞……無(wú)不是人性的化身。10個(gè)專題閱讀所選的文章也都與文化與人生相關(guān)，學(xué)生推薦的文章大多也是向真向善向美。鐘錦云同學(xué)在《滿溪流水香》的推薦語(yǔ)中寫道：“柔弱的溪水尚且能不畏阻撓而勇往直前，那作為一個(gè)實(shí)實(shí)在在生活著的人的我們又有什么做不到呢？只要我們用心去把握那股沖勁，那么當(dāng)深度、廣度、純熟度合并為一時(shí)，便再也沒(méi)有任何事情可以成為我們的阻礙了?！痹谶x抄點(diǎn)評(píng)自己喜歡的文章時(shí)，同學(xué)們更是自由地抒發(fā)出了一些對(duì)人生的體驗(yàn)和理解。“一臺(tái)破舊的冰箱竟成了夫妻二人愛(ài)的結(jié)晶，物件因?yàn)閻?ài)而有了生命，世界也因?yàn)閻?ài)而充滿生氣，只要珍惜眼前的一切，滿眼都是愛(ài)！”“文章是隨性隨心的東西，它的美需要共鳴和應(yīng)和的。凡事只求不負(fù)心，不負(fù)心，便有了寧?kù)o；而寧?kù)o，恰是綿延的源泉?！边@兩段文字分別是周家榮和鐘玉清兩位同學(xué)對(duì)《滿眼都是愛(ài)》和《缺口》寫的點(diǎn)評(píng)，課堂是教不出這種體悟的。在學(xué)生評(píng)價(jià)課外閱讀的意義和價(jià)值時(shí)，“有書相伴，人生不寂寞”“在閱讀中品味人生”“提升了人生的境界”選擇率高達(dá)90%，學(xué)生的所得，正是我的期望，也是課外閱讀的一種必然收獲和最大收獲。
三、啟迪篇
課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要做得既讓學(xué)生樂(lè)于接受，又獲得良好的效果，從四年的實(shí)踐體會(huì)來(lái)看，以下五個(gè)問(wèn)題至關(guān)重要。
第一，激發(fā)興趣是前提，養(yǎng)成習(xí)慣是最終目標(biāo)。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終生閱讀的習(xí)慣而努力”作為根本宗旨。語(yǔ)文教學(xué)的“叛徒”——復(fù)旦附中教師黃玉峰自豪地說(shuō)：“學(xué)生們愛(ài)讀書，會(huì)讀書，將來(lái)養(yǎng)成終生與書為伴的習(xí)慣，我的教學(xué)就成功了一半?！别B(yǎng)成習(xí)慣的前提是激發(fā)興趣，使學(xué)生對(duì)讀書達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地去大量閱讀課外讀物。中學(xué)生年齡增大，他們有強(qiáng)烈的求知欲，他們欲了解社會(huì)，關(guān)心天下事，要求探討人生的價(jià)值；他們課業(yè)繁重，開始人生的煩悶，欲尋求解脫，愉悅自我心情，調(diào)整生活節(jié)律；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強(qiáng)化語(yǔ)感，提高理解力，提高語(yǔ)文成績(jī)。只要采取科學(xué)有效的方法，充分利用積極有利的因素，就一定能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀的最終目標(biāo)。
第二，積累是首要任務(wù)。實(shí)現(xiàn)積累要達(dá)到三個(gè)要求。一是量要多，曾有學(xué)者將語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題歸納為“三少一多”，其中一少就是閱讀量少。新大綱要求九年義務(wù)教育階段和高中階段學(xué)生的課外閱讀量分別要達(dá)到400萬(wàn)字和300萬(wàn)字，就是對(duì)量的要求。量的保證，才能帶來(lái)質(zhì)的變化。二是范圍要廣，閱讀視野要開闊。劉錫慶教授提出：“經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學(xué)書要讀，政 治書要讀，哲學(xué)、歷史、美學(xué)、天文、地理、醫(yī)藥、建筑、美術(shù)、樂(lè)理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”《讀者》雜志視野的開闊和涉及領(lǐng)域的廣泛性是獲讀者好評(píng)的原因之一，因而被稱為“百科雜志”。三是要堅(jiān)持長(zhǎng)期性。課外閱讀主要利用課余時(shí)間，是一點(diǎn)一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)期間的邊角料時(shí)間或休息日來(lái)閱讀。語(yǔ)文閱讀還要積極與其他課爭(zhēng)搶學(xué)生的時(shí)間領(lǐng)地，再也不能像以前那樣主動(dòng)讓時(shí)間給數(shù)理化和外語(yǔ)。也不能給學(xué)生沒(méi)時(shí)間的借口。高三學(xué)生尚且一年能讀300萬(wàn)字，其他年級(jí)更無(wú)理由不讀多一些。魯迅先生早就說(shuō)過(guò)時(shí)間如海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。茍子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”堅(jiān)持就是勝利。
第三，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，閱讀要體現(xiàn)自由性。復(fù)旦附中黃玉峰老師的語(yǔ)文教學(xué)班與學(xué)生達(dá)成共識(shí)突出一個(gè)“自己”：靠自己看書，靠自己領(lǐng)悟，靠自己修煉；讓學(xué)生自己看書，和古人對(duì)話，和外國(guó)人對(duì)話，自己升華。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人是不可逆轉(zhuǎn)的教育改革潮流，教師應(yīng)充分地相信學(xué)生無(wú)限的潛能，尊重學(xué)生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學(xué)生在實(shí)踐中才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉快感和自豪感，并享受探求知識(shí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來(lái)越濃，越學(xué)越要學(xué)。
第四，閱讀的讀物和方式要多樣化，切忌單一。課外閱讀的讀物應(yīng)允許在統(tǒng)一中求個(gè)性，閱讀的方式要在穩(wěn)定中有變化。在“五個(gè)一工程”閱讀嘗試中，“最喜愛(ài)的雜志”以《讀者》為主，也允許選擇《青年文摘》等；“欣賞一個(gè)作家”任學(xué)生自由選擇，不求一致；“課前評(píng)《讀者》演講”因鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)力和心理素質(zhì)能力而受歡迎；“推薦一篇文章”因同齡人推薦，更有知音之感，并給了學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)而大受賞識(shí)；“系列專題閱讀”則因開闊了閱讀的視野得到70%同學(xué)的肯定；即使是被少部分學(xué)生反對(duì)的“每周抄寫并點(diǎn)評(píng)自己喜愛(ài)的一篇文章”的閱讀方式也僅僅由于“抄文章也是一種享受”得到了絕大多數(shù)同學(xué)的維護(hù)和認(rèn)可。讓名著經(jīng)典與雜志時(shí)文并存，讀寫抄評(píng)與聽說(shuō)論辯融為一體，使學(xué)生在多樣中獲得豐富，在豐富中擁有厚實(shí)，在厚實(shí)中求知欲得到滿足，從而保持經(jīng)久不衰的閱讀欲望。
第五，提高品位，突出人文性。浙江師大王尚文教授認(rèn)為，語(yǔ)文界數(shù)十年高舉語(yǔ)文的工具性，致使語(yǔ)文學(xué)科的人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)嚴(yán)重流失，應(yīng)當(dāng)掀起以突出人文性為基本特征的第三次浪潮。課外閱讀在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性的前提下，一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀那些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛(ài)好和平，擁有愛(ài)心和溫情的報(bào)刊雜志書籍，尤其要誘導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、曹禺、巴金等大師對(duì)話，提升學(xué)生的人生境界，培養(yǎng)起他們對(duì)人的終極關(guān)懷，奠定堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)。巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用。文學(xué)的目的就是要人變得更好?！碧热敉ㄟ^(guò)課外閱讀，讓每一個(gè)學(xué)生變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用，那么便達(dá)到了閱讀的最高境界，也實(shí)現(xiàn)了閱讀的終極價(jià)值。