時(shí)間：2023-03-06 15:55:31
導(dǎo)語(yǔ)：在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】本科轉(zhuǎn)型 實(shí)訓(xùn) 雙師型
基金項(xiàng)目：國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心（項(xiàng)目編號(hào)：Z1317）和西安翻譯學(xué)院民辦高?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教材建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：J12A08）的階段性成果。
2013年教育部推出了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》的重要文件，明確提出地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，即1999 年升本的地方院校將需建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這使得新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型被提到前所未有的高度。西安翻譯學(xué)院作為新建民辦本科院校，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為其提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展的迫切需要。
國(guó)際貿(mào)易屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力，開設(shè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的院校都認(rèn)識(shí)到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的重要性，紛紛通過(guò)各種途徑來(lái)提升其實(shí)踐能力。目前大多數(shù)院校主要通過(guò)購(gòu)買和使用國(guó)際貿(mào)易模擬軟件來(lái)搭建校內(nèi)仿真模擬平臺(tái)，即運(yùn)用相關(guān)的外貿(mào)實(shí)務(wù)模擬軟件，在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成各個(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)的操作訓(xùn)練。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀
西安翻譯學(xué)院國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)驗(yàn)室自2006年成立到現(xiàn)在，實(shí)訓(xùn)課已經(jīng)進(jìn)行了8年，在院領(lǐng)導(dǎo)和各位一線老師的共同努力下，教學(xué)條件不斷改善，教學(xué)效果較為突出，以國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判等課程的操作環(huán)節(jié)、技巧為基礎(chǔ)引進(jìn)的世格SimTade、浙科進(jìn)出口報(bào)關(guān)等外貿(mào)軟件平臺(tái)，讓學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握國(guó)際貿(mào)易的程序、環(huán)節(jié)及做法。較之國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論課，學(xué)生更愿意在機(jī)房上機(jī)進(jìn)行操作，這既提高了教學(xué)效率又改進(jìn)了教學(xué)效果，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易的興趣和積極性。
然而，這類模擬平臺(tái)大多以虛擬的某筆具體業(yè)務(wù)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的業(yè)務(wù)操作，學(xué)生只是按單一的流程去完成相關(guān)操作，無(wú)法反映真實(shí)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性、多樣性和動(dòng)態(tài)性，此外，很多軟件忽視了學(xué)生外語(yǔ)能力的鍛煉，這與我校正在全面實(shí)施的、深受用人單位青睞的“外語(yǔ)+專業(yè)+現(xiàn)代化技能”或“專業(yè)+英語(yǔ)+現(xiàn)代化技能”的教育模式相背離。
可見，機(jī)房加軟件的實(shí)訓(xùn)室構(gòu)建模式和訓(xùn)練方式已經(jīng)不能真正達(dá)到外貿(mào)實(shí)訓(xùn)要求，嚴(yán)重脫離了企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，不能全面地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜多變環(huán)境的實(shí)際處理能力，因此，正值轉(zhuǎn)型這一大好契機(jī)，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)改革勢(shì)在必行。
POCIB的教學(xué)理念
POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）是國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)的英文縮寫，在模擬國(guó)際貿(mào)易基本流程的體系中涵蓋海關(guān)、銀行、外管局、船公司等14個(gè)外貿(mào)相關(guān)當(dāng)事人，來(lái)自10個(gè)國(guó)家27大類共115種隨時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的產(chǎn)品及48種不同的流程組合。POCIB旨在通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，幫助學(xué)習(xí)者在短期內(nèi)全面體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易企業(yè)運(yùn)作的過(guò)程，其主要特色在于將實(shí)訓(xùn)室單一、靜態(tài)的實(shí)訓(xùn)操作動(dòng)態(tài)化。西安翻譯學(xué)院從POCIB大賽開始舉辦到現(xiàn)在，已經(jīng)參與了兩屆大賽，我校學(xué)生先后獲得了團(tuán)體二等獎(jiǎng)和特等獎(jiǎng)的較好成績(jī)，參與其中的學(xué)生對(duì)POCIB大賽有著很深的感觸，學(xué)生在面對(duì)風(fēng)險(xiǎn)、承擔(dān)責(zé)任、亨受收獲與失敗的體驗(yàn)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，提高了自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)不再停留在枯燥的貿(mào)易實(shí)務(wù)理論上，而是在外貿(mào)業(yè)務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)與競(jìng)技中掌握外貿(mào)業(yè)務(wù)所需要的知識(shí)和技能上。
基于POCIB的國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)課程改革思路
我們根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以“專業(yè)有特色、學(xué)生有特長(zhǎng)、教學(xué)有特點(diǎn)”作為進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易課程改革的基礎(chǔ)和落腳點(diǎn)，即在充分體現(xiàn)我校外語(yǔ)特色的氛圍下，著重培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)技能。
1.改善實(shí)驗(yàn)室條件，構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
實(shí)驗(yàn)室是人才培養(yǎng)的重要基地，良好的實(shí)驗(yàn)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要基礎(chǔ)，是提高學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)興趣的基本因素，應(yīng)進(jìn)一步整合實(shí)驗(yàn)室資源，完善實(shí)驗(yàn)室建制，加大軟件的引進(jìn)力度，以適應(yīng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需求。同時(shí)積極籌措實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)，建立科學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)做好儀器設(shè)備共享共用、實(shí)驗(yàn)室開放等工作，提高實(shí)驗(yàn)室綜合管理水平。
本著以提高學(xué)生的就業(yè)能力為目標(biāo)，真正做到與外貿(mào)實(shí)踐接軌，我們構(gòu)建了基于POCIB的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系（如圖1所示），該體系涵蓋整個(gè)國(guó)際貿(mào)易的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)打造專業(yè)認(rèn)知平臺(tái)、基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和職業(yè)平臺(tái)獲得專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力，讓學(xué)生從“市場(chǎng)調(diào)研”、“預(yù)算”、“尋找客戶”到磋商談判、合同的簽訂和履行，直到完成業(yè)務(wù)后的退稅、訂單管理、客戶維系等得到完整的業(yè)務(wù)流程體驗(yàn)訓(xùn)練。通過(guò)搭建高度仿真的談判環(huán)境、業(yè)務(wù)履行環(huán)境、電子商務(wù)環(huán)境等多層次、立體化的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出真實(shí)外貿(mào)實(shí)務(wù)的場(chǎng)景的氛圍和空間感，在模擬訓(xùn)練中體會(huì)實(shí)戰(zhàn)的樂(lè)趣和體驗(yàn)鍛煉學(xué)生的談判與應(yīng)變能力，訂單管理能力、處理糾紛能力、客戶管理能力。通過(guò)問(wèn)題處理過(guò)程的真實(shí)參與提升學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)際處理問(wèn)題的技巧，為學(xué)生今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
圖1：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)體系
2.根據(jù)POCIB優(yōu)化教學(xué)課程安排，重新修訂人才培養(yǎng)方案
在通常的課程講授中，教師一般通過(guò)大量的案例來(lái)講解貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)。學(xué)生的理論性增強(qiáng)了，但直接造成貿(mào)易流程的分割，他們知道租船訂艙、辦保險(xiǎn)、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等具體事宜，但是對(duì)整個(gè)貿(mào)易流程的把握有所欠缺。在授課中，可以將 POCIB 的流程體系穿插在日常實(shí)務(wù)和單證的講授過(guò)程中，用多媒體課件的形式展示給學(xué)生，在對(duì)各種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)和結(jié)算方式講解完成后，通過(guò)一個(gè)具體的貿(mào)易流程將這些知識(shí)囊括進(jìn)來(lái)，專門練習(xí)貿(mào)易流程。無(wú)論是貿(mào)易實(shí)務(wù)、單證操作還是國(guó)際結(jié)算，POCIB 對(duì)這些課程都是一個(gè)綜合性的總結(jié)，通過(guò)POCIB的試用賬號(hào)，讓每一個(gè)同學(xué)有機(jī)會(huì)去進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作，將學(xué)生的實(shí)際能力和理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力、跟單能力、業(yè)務(wù)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
培養(yǎng)方案應(yīng)隨社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)的需求而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，我們需要真正確立以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，重新調(diào)整課程體系，合理安排專業(yè)特色課、專業(yè)方向課和專業(yè)基礎(chǔ)課等授課學(xué)期和先后順序，比如我們還發(fā)現(xiàn)通過(guò)參與POCIB大賽，學(xué)生在交易磋商環(huán)節(jié)書寫函電能力比較薄弱，就需要將外貿(mào)函電提前至大賽的前一學(xué)期，平時(shí)加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)量，提高專業(yè)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，通過(guò)課程、課程體系和培養(yǎng)方案的調(diào)整，理順從理論到實(shí)踐的脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
3.開展雙語(yǔ)教學(xué)，注重雙師型教師的培養(yǎng)
國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于外向型專業(yè)，課程中運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)的目的在于傳授國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高英文聽、說(shuō)、讀、寫等能力，從而為培養(yǎng)外向型的專業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。平時(shí)實(shí)訓(xùn)及兩次參加POCIB比賽的經(jīng)歷我們也得出英語(yǔ)水平的高低對(duì)實(shí)訓(xùn)效果有實(shí)質(zhì)影響，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)能提高國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，有助于培養(yǎng)出既懂國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)，又能熟練使用英語(yǔ)的競(jìng)爭(zhēng)型人才。
國(guó)貿(mào)實(shí)訓(xùn)課順利開展的關(guān)鍵在于過(guò)硬的教學(xué)師資隊(duì)伍，作為中國(guó)民辦高校的佼佼者，西安翻譯學(xué)院一直把“與世界接軌，創(chuàng)東方哈佛”作為宏愿，近幾年來(lái)從全國(guó)各大高校引進(jìn)大批青年教師，在校的青年教師已經(jīng)占到全部教師的半壁江山，他們年輕，他們有活力，他們對(duì)于新事物的接受能力非常強(qiáng)，他們渴望能夠得到相關(guān)的培訓(xùn)，可以選送青年教師到企業(yè)兼職或任職，或者參與技能大賽，專業(yè)技能大賽表面上看是對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，但實(shí)際上是從一個(gè)側(cè)面對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核，也是對(duì)教師綜合素質(zhì)的考核。同時(shí)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外貿(mào)業(yè)務(wù)人員來(lái)?yè)?dān)任學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)工作，專門負(fù)責(zé)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)，以強(qiáng)化其國(guó)際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)能力。對(duì)擬開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的教師通過(guò)國(guó)外訪學(xué)，引進(jìn)較為先進(jìn)的案例教學(xué)方法、模擬教學(xué)法等提高雙語(yǔ)師資的存量和雙師型教師的存量。
此外，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的成功與否同樣離不開學(xué)校的大力支持，包括校園語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)、大量的資金的配套、相關(guān)部門的大力支持等， 通過(guò)不斷的實(shí)踐和不斷的摸索不斷提升我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)生專業(yè)實(shí)訓(xùn)水平，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)技能的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]張汝根：《基于POCIB的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》2011年第10期，第158-160頁(yè)。
[2]張立?。骸禤OCIB 比賽對(duì)提高國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力》，《吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第2期，第23-26頁(yè)。
【關(guān)鍵詞】國(guó)貿(mào)專業(yè) 會(huì)計(jì)學(xué) 實(shí)證研究 教學(xué)改革
一、會(huì)計(jì)學(xué)課程在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的角色定位
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)管理人員的素質(zhì)要求越來(lái)越高，讀懂會(huì)計(jì)報(bào)表、根據(jù)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行決策是對(duì)管理人員的基本要求。就此，我國(guó)將會(huì)計(jì)學(xué)列為市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易、工商管理等非會(huì)計(jì)管理專業(yè)的一門必修課。對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),其培養(yǎng)目標(biāo)與會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生是不同的。國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生要求具有對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論分析和實(shí)務(wù)操作的基本能力，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生則要求具有分析和解決會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題的基本能力。由此可以看出國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生將來(lái)的工作重點(diǎn)放在對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)上，因此對(duì)其開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的目的應(yīng)該是“懂會(huì)計(jì)”，運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其專業(yè)服務(wù),而非“做會(huì)計(jì)”。即會(huì)計(jì)學(xué)課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生能站在會(huì)計(jì)信息使用者的角度掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論，了解會(huì)計(jì)核算方法，了解會(huì)計(jì)信息的編報(bào)，能解讀有關(guān)財(cái)務(wù)報(bào)表，建立會(huì)計(jì)為管理決策提供信息的理念，具備應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行分析和決策的能力。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)常見的問(wèn)題
（一）調(diào)查問(wèn)卷的基本情況
本文借助于問(wèn)卷調(diào)查，探討了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革問(wèn)題。調(diào)查的對(duì)象為湘南學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生及教師。問(wèn)卷的內(nèi)容分為兩部分：一是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的；二是調(diào)查學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)滿意程度，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)手段滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷200份，回收169份，回收率84.5%。
（二）調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)情況
1.對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的的統(tǒng)計(jì)分析。
表1 對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣及學(xué)習(xí)目的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況
從表1的結(jié)果顯示: 大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程之前是不了解會(huì)計(jì)學(xué)的，但并不影響大多數(shù)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)這門課程的興趣,也認(rèn)為很有必要開設(shè)該課程。結(jié)果還顯示，很多學(xué)生不了解國(guó)貿(mào)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系，因此，這就要求應(yīng)課教師掌握國(guó)貿(mào)專業(yè)的一些學(xué)科知識(shí)，并在開始時(shí)，介紹一些國(guó)貿(mào)專業(yè)與會(huì)計(jì)學(xué)之間的聯(lián)系，讓他們知道會(huì)計(jì)學(xué)的重要性。大多數(shù)學(xué)生不想成為會(huì)計(jì)從業(yè)人員，這與對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況。從表2的結(jié)果顯示:對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)方法不夠豐富，教學(xué)手段比較傳統(tǒng)。但學(xué)生更多喜歡案例教學(xué)，喜歡老師與學(xué)生互動(dòng)，喜歡現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這可能也是影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因之一。
（三）教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1．國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣程度。從調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大部分學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程是感興趣的，仍然有高達(dá)17%的同學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，他們認(rèn)為：我學(xué)的是國(guó)貿(mào)專業(yè)，將來(lái)不做會(huì)計(jì)，“我為什么要學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)?”、“學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)這門課有什么好處?”、“學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)可解決什么問(wèn)題?”等諸如此類的問(wèn)題。
2．教學(xué)目的不明確，教學(xué)內(nèi)容不合理。目前會(huì)計(jì)教師對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)與國(guó)貿(mào)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系也認(rèn)識(shí)不清，以至于教學(xué)內(nèi)容安排也不合理，他們認(rèn)為，只需要像教授會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生那樣，從會(huì)計(jì)的設(shè)置會(huì)計(jì)科目和賬戶，復(fù)式記賬，再到如何登記賬簿，如何編制財(cái)務(wù)報(bào)告等。像這些抽象概念、復(fù)雜的帳戶對(duì)應(yīng)關(guān)系容易引起國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的抵觸情緒。將大量的時(shí)間與精力花在了如何“做會(huì)計(jì)”上，而財(cái)務(wù)報(bào)告這一部分內(nèi)容所用的時(shí)間有限，也沒報(bào)表分析的內(nèi)容。由于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生是會(huì)計(jì)息的使用者，而非生產(chǎn)者。因此，這種教學(xué)模式是與國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的需求不相符合。
3．教學(xué)手段陳舊，教學(xué)方法失當(dāng)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)老師的訪問(wèn)，大部分會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在仍然是“粉筆+黑板”，其優(yōu)點(diǎn)可以對(duì)學(xué)生不懂或疑難的地方通過(guò)板書進(jìn)行說(shuō)明，缺點(diǎn)是難對(duì)會(huì)計(jì)核算圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容做詳細(xì)介紹。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，有91%的同學(xué)認(rèn)同采用多媒體教學(xué)與板書教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。會(huì)計(jì)本身是一門技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，且具有高技巧的操作性。然而現(xiàn)大多學(xué)校針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)一味“填鴨式”灌輸會(huì)計(jì)理論知識(shí)，枯燥乏味，實(shí)際案例較少，且沒有安排實(shí)踐操作課時(shí)，使學(xué)生感到會(huì)計(jì)高深莫測(cè)，從而產(chǎn)生畏難情緒。
三、針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)特性的改革措施
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的高低是決定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被迫學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素,也是決定學(xué)習(xí)效果好壞的核心。因此，教師在學(xué)習(xí)這門課程之前，必須讓學(xué)生明白國(guó)貿(mào)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中為什么要開設(shè)《會(huì)計(jì)學(xué)》這門基礎(chǔ)課,并讓學(xué)生意識(shí)到在一個(gè)外貿(mào)企業(yè)里工作,看懂財(cái)務(wù)報(bào)告對(duì)自己將來(lái)的工作會(huì)有多大的幫助,使他們明白只有在掌握了會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和方法后,才能創(chuàng)造性地應(yīng)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策,才能成為實(shí)踐能力較強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的復(fù)合型國(guó)際商務(wù)高級(jí)專門人才。同時(shí),教師在課堂上應(yīng)把會(huì)計(jì)知識(shí)與社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系,讓學(xué)生感悟到會(huì)計(jì)問(wèn)題在日常生活的存在和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的實(shí)用性,喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過(guò)程中，可以要求學(xué)生在本次課結(jié)束后，出一些與下次課的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，等到下次課開始是要求學(xué)生回答。這樣可激發(fā)學(xué)生的答疑興趣，并產(chǎn)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的興趣。
（二）明確教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
會(huì)計(jì)的目標(biāo)是為經(jīng)營(yíng)決策者提供有用的信息。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生是未來(lái)的企業(yè)管理者,應(yīng)具備運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行控制和決策的能力。所以說(shuō)國(guó)貿(mào)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)懂會(huì)計(jì)、能運(yùn)用會(huì)計(jì)信息為其專業(yè)服務(wù)的人才。因此只有將國(guó)貿(mào)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教育目標(biāo)與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)區(qū)分開來(lái)才能在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上有別于會(huì)計(jì)專業(yè)課程,滿足非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的需要。
在教學(xué)內(nèi)容上要結(jié)合國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，筆者認(rèn)為，對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)應(yīng)設(shè)置兩門會(huì)計(jì)必修課，即《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》和《外貿(mào)會(huì)計(jì)》?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程應(yīng)該是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》和《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》的結(jié)合，從而形成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程。其內(nèi)容具體應(yīng)包括：第一章緒論：介紹會(huì)計(jì)的概念、特點(diǎn)，會(huì)計(jì)對(duì)象和會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)等式，會(huì)計(jì)核算的基本前提等會(huì)計(jì)基本知識(shí)。第二章會(huì)計(jì)循環(huán)：介紹會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序、會(huì)計(jì)科目與賬戶，會(huì)計(jì)憑證和賬簿、試算平衡、結(jié)賬進(jìn)行介紹，使學(xué)生初步熟悉會(huì)計(jì)循環(huán)的基本程序。第三章結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的借貸記賬法的應(yīng)用：從國(guó)貿(mào)專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，介紹用借貸記賬法對(duì)各行業(yè)企業(yè)的籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。第四章財(cái)務(wù)報(bào)表及分析：介紹資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、現(xiàn)金流量表，使學(xué)生加深對(duì)各種會(huì)計(jì)報(bào)表的認(rèn)識(shí)。著重運(yùn)用專門的會(huì)計(jì)方法分析三大會(huì)計(jì)報(bào)表之間的勾稽關(guān)系，使學(xué)生樹立會(huì)計(jì)報(bào)表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財(cái)務(wù)報(bào)告編制的基礎(chǔ)上，看懂各大企業(yè)的會(huì)計(jì)報(bào)表。
（三）改進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)手段和教學(xué)方法
1.由“黑板+粉筆”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍咐?多媒體+板書”。多媒體的教學(xué)手段，加入生動(dòng)形象的案例和圖文并茂的集聲音、畫面、文字等一體的多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生身臨其境，深切感受和理解會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表的編制程序和方法以及如何分析利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行具體的經(jīng)營(yíng)決策，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。板書也是不可或缺的，教師演算時(shí)可以在黑板上即興發(fā)揮，具有多媒體不可替代的作用，還可以達(dá)到學(xué)生與老師互動(dòng)的效果。也一定避免運(yùn)用屏幕替代板書，并不代表真正的多媒體，這種方式在授課時(shí)無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行交流，難以掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，仍不能根本改變灌輸式教學(xué)。
2.財(cái)務(wù)報(bào)告導(dǎo)入式教學(xué)法+案例教學(xué)。首先，在會(huì)計(jì)學(xué)課程開始時(shí)首先以多媒體方式向?qū)W生展示某一外貿(mào)企業(yè)主要的會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)報(bào)表附注，簡(jiǎn)單介紹會(huì)計(jì)報(bào)表的及附注的內(nèi)容，讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)的目標(biāo)是提供經(jīng)濟(jì)信息，為企業(yè)內(nèi)部和外部的相關(guān)部門和單位決策提供依據(jù)，財(cái)務(wù)報(bào)告是會(huì)計(jì)信息的載體，讓學(xué)習(xí)了解財(cái)務(wù)報(bào)告在會(huì)計(jì)學(xué)中的核心地位，理解會(huì)計(jì)與他們專業(yè)的關(guān)系。接下來(lái)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表編制原則及理論依據(jù)，包括會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)原則、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式等基本會(huì)計(jì)理論。
其次，概述各個(gè)報(bào)表項(xiàng)目（即會(huì)計(jì)科目）的含義、及確認(rèn)與計(jì)量。并闡述各個(gè)報(bào)表項(xiàng)目與會(huì)計(jì)要素間的聯(lián)系。讓學(xué)生明確會(huì)計(jì)報(bào)表項(xiàng)目所表示的經(jīng)濟(jì)含義。
再次，給出一個(gè)企業(yè)某一期間的實(shí)際發(fā)生業(yè)務(wù)，并進(jìn)行借貸復(fù)式記賬后，教授學(xué)生登記賬簿和編制會(huì)計(jì)報(bào)表的方法，讓學(xué)生自己完成賬簿的登記，主要會(huì)計(jì)報(bào)表的編制。老師對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和講評(píng)，讓學(xué)習(xí)深入了解會(huì)計(jì)報(bào)表的形成過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)報(bào)表的理解與運(yùn)用能力。
最后，是會(huì)計(jì)報(bào)表分析，重點(diǎn)介紹會(huì)計(jì)報(bào)表分析方法的具體運(yùn)用，同時(shí)也可以結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行某些內(nèi)容的分析，更好地滿足其專業(yè)需要，提高運(yùn)用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行企業(yè)管理的能力。
（四）優(yōu)化會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)師資隊(duì)伍
教師的素質(zhì)直接決定著所培養(yǎng)的學(xué)生的能力。隨著新的準(zhǔn)則體系的出臺(tái),對(duì)會(huì)計(jì)教師的知識(shí)更新和知識(shí)跨度都提出了更高要求,教師不但要加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)的更新,不斷充實(shí)自己,而且還要拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),學(xué)習(xí)了解相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要。但同時(shí)，對(duì)于國(guó)貿(mào)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的會(huì)計(jì)教師，還必須必須了解學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以便更好地將兩者結(jié)合起來(lái)教學(xué)。針對(duì)這些情況，高校應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師走出校門，用一定的經(jīng)費(fèi)支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)。學(xué)校還可以派送教師到涉外的企事業(yè)單位直接參與企業(yè)會(huì)計(jì)核算,以提高教師的實(shí)踐操作能力。
參考文獻(xiàn)
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基金項(xiàng)目：本文是2010年度湘南學(xué)院科研資助項(xiàng)目“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：2010Y019）的階段性研究成果
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；教學(xué)；一體化改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）20-0130-03
我國(guó)大部分高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常是使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論、國(guó)際貿(mào)易規(guī)則和慣例，了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀。廣西民族大學(xué)依托泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的地緣優(yōu)勢(shì)，致力于培養(yǎng)服務(wù)東盟、服務(wù)地方的人才，除培養(yǎng)學(xué)生掌握上述知識(shí)外，還拓展學(xué)生學(xué)習(xí)了解東盟國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，同時(shí)要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)及一門東南亞語(yǔ)言。
一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.設(shè)置情況。目前，廣西民族大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所修的各類課程包括理論課程和實(shí)踐課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)修最低畢業(yè)學(xué)分為170分。然而，在課程的學(xué)分設(shè)置中，出現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程比例失調(diào)的現(xiàn)象，其中公共課學(xué)分為47分，通識(shí)、通選課學(xué)分為10分，學(xué)科專業(yè)課學(xué)分為101分，實(shí)踐課程及其他教學(xué)環(huán)節(jié)所占學(xué)分為僅12分，學(xué)分具體比例如下圖1。
2.存在問(wèn)題。①“3+1”培養(yǎng)模式下跨文化課程設(shè)置較少。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易“3+1”培養(yǎng)模式課程設(shè)置中，跨文化課程設(shè)置不足。學(xué)生所學(xué)習(xí)的跨文化知識(shí)則局限于對(duì)留學(xué)對(duì)象國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外，只掌握一門東盟某國(guó)的非通用語(yǔ)言，已經(jīng)無(wú)法滿足用人單位的需求。②實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不足，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)。實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置不足，沒有專門的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)課，專用的教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室則起不到鞏固學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。另一方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)室沒有開發(fā)或引進(jìn)專業(yè)的國(guó)濟(jì)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)驗(yàn)軟件，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室不能完成完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程，局限于主要以教師講授外貿(mào)業(yè)務(wù)操作流程的實(shí)驗(yàn)課上課方式，使得實(shí)驗(yàn)課程意義打折。③少數(shù)專業(yè)技能課教師備課并不充分，相關(guān)案例時(shí)效性不強(qiáng)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易教學(xué)中，存在少數(shù)專業(yè)課教師備課內(nèi)容不充分，上課局限于對(duì)課本知識(shí)的講授，未能充分結(jié)合外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，這使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際存在偏差，不利于今后從事外貿(mào)業(yè)務(wù)工作。同時(shí)，國(guó)際貿(mào)易案例分析不足，教師無(wú)法向?qū)W生呈現(xiàn)對(duì)外貿(mào)易的現(xiàn)狀，學(xué)生則容易忽略國(guó)際貿(mào)易中的細(xì)節(jié)。④學(xué)生實(shí)踐性不強(qiáng)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐主要集中體現(xiàn)在暑期的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)。然而，大多數(shù)外貿(mào)企業(yè)規(guī)模不大，提供的工作崗位有限，所以，高校讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐存在一定的難度。同時(shí)，由于外貿(mào)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)生到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)主要從事比較簡(jiǎn)單的日常內(nèi)務(wù)工作，沒有機(jī)會(huì)深入地涉及到外貿(mào)工作流程中，無(wú)法完整領(lǐng)會(huì)外貿(mào)工作的操作規(guī)范。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)一體化的新思路
1.改革完善國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的改革和完善，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，以服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，廣西民族大學(xué)國(guó)經(jīng)濟(jì)經(jīng)與貿(mào)易的教學(xué)一體化改革，主要為泛北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)和中國(guó)―東盟自由貿(mào)區(qū)輸送更加適應(yīng)地方需求的外貿(mào)綜合型人才。因此，改革的重點(diǎn)在于開創(chuàng)具有東盟特色的特色課程。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程與資源體系的構(gòu)成如下圖2。
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的改革和完善應(yīng)做到以下四點(diǎn)：①以提高國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程建設(shè)的知識(shí)復(fù)合性和人才的社會(huì)適應(yīng)力為切入點(diǎn)，調(diào)整和改革課程體系。目前，國(guó)內(nèi)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容繁雜、重復(fù)、交叉，而在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將職業(yè)素質(zhì)的基本要點(diǎn)灌輸給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量難以保障。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的基本要求，召開教學(xué)研討會(huì)，準(zhǔn)確把握教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合教學(xué)規(guī)律，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善“經(jīng)濟(jì)學(xué)+管理學(xué)+國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)務(wù)+國(guó)際經(jīng)貿(mào)理論+商務(wù)英語(yǔ)與技能+東南亞語(yǔ)言”的復(fù)合型人才的知識(shí)體系、課程建設(shè)體系。②做好以《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》與《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》為核心的課程建設(shè)與改革。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程包括《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》與《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》兩門課程。將《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程作為改革試點(diǎn)，因?yàn)樵撜n程兼容了以下主要專業(yè)課程：報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、國(guó)際商務(wù)談判等。以此為牽引點(diǎn)可以推進(jìn)該專業(yè)實(shí)務(wù)方面的課程體系改革。該課程改革可以牽引以下專業(yè)課程體系的改革：國(guó)際貿(mào)易理論、國(guó)際投資、國(guó)際金融、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》的課程改革，集中體現(xiàn)在教材的編寫運(yùn)用。兩門核心課程的課程內(nèi)容都增加“東盟元素”，包含更多的東盟國(guó)家貿(mào)易知識(shí)?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)合作》課程改革，在國(guó)際直接投資章節(jié)融入“中國(guó)―東盟國(guó)家間的直接投資”這一小節(jié)；在國(guó)際技術(shù)貿(mào)易章節(jié)中增加“中國(guó)―東盟技術(shù)貿(mào)易現(xiàn)狀”；在國(guó)際工程承包與勞務(wù)合作、國(guó)際證券投資、國(guó)際發(fā)展援助、項(xiàng)目可行性研究等部分章節(jié)中，同樣地增加“東盟元素”，具體講述中國(guó)與東盟國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)合作、發(fā)展援助情況。這樣融“東盟元素”于核心課程之中，核心課程牽引下的專業(yè)課程授課內(nèi)容也相應(yīng)的豐富了，使得學(xué)生能夠更好地沐浴在中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)中，領(lǐng)略國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程的樂(lè)趣。③增設(shè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐課程提升外貿(mào)實(shí)踐技能。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，主要在校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，由學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)國(guó)際貿(mào)易的樂(lè)趣與風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，使學(xué)到更多解決實(shí)際對(duì)外貿(mào)易中可能遇到的問(wèn)題的解決方法。國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程需要專業(yè)軟件的支持，學(xué)校應(yīng)在學(xué)校網(wǎng)站中建立專門的對(duì)外貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，引進(jìn)“Sim Trade外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)”軟件，學(xué)生通過(guò)登陸軟件，扮演進(jìn)口商、出口商、工廠、進(jìn)口地銀行以及出口地銀行四個(gè)角色，同時(shí)承擔(dān)四個(gè)角色在對(duì)外貿(mào)易中的工作。在交易磋商、合同簽訂、履行合同的階段，學(xué)生同樣可以通過(guò)模擬訓(xùn)練，鞏固國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際貿(mào)易理論課程的相關(guān)理論知識(shí)，使學(xué)生更加熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)具體流程。在國(guó)貿(mào)專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)更多地涉及東南亞貿(mào)易，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)東盟國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)、東盟國(guó)際金融投資實(shí)驗(yàn)教學(xué)綜合軟件系統(tǒng)等相關(guān)軟件，為學(xué)生開展東盟貿(mào)易實(shí)驗(yàn)提供良好的平臺(tái)。④以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流的能力為落腳點(diǎn)，完善“3+1”的課程設(shè)置。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易“3+1”培養(yǎng)模式出國(guó)前的跨文化課程應(yīng)在原有《東南亞經(jīng)濟(jì)課程》的基礎(chǔ)上，增設(shè)《東南亞政治與文化》課程，讓學(xué)生在出國(guó)前了解留學(xué)對(duì)象國(guó)的政治文化，為出國(guó)留學(xué)順地利適應(yīng)當(dāng)生活打下基礎(chǔ)。學(xué)生出國(guó)后具體學(xué)習(xí)留學(xué)國(guó)家的社會(huì)文化。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力能夠適應(yīng)全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，成為涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易部門、外資企業(yè)從事實(shí)際業(yè)務(wù)、管理、調(diào)研和策劃工作的高級(jí)專業(yè)人才，“3+1”培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生，所學(xué)課程應(yīng)該更加開闊，不應(yīng)對(duì)小語(yǔ)種課程的選擇做出出國(guó)方向界定，局限于只有到對(duì)象國(guó)留學(xué)的學(xué)生才能選修該國(guó)的語(yǔ)言?！?+1”培養(yǎng)模式將留學(xué)對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言設(shè)置為方向必修課的同時(shí)，學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)選擇學(xué)習(xí)其他東盟國(guó)的語(yǔ)言。越南語(yǔ)、英語(yǔ)、泰語(yǔ)等課程應(yīng)該設(shè)立為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)任選課程，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)更多的東盟國(guó)家語(yǔ)言，選修英語(yǔ)的同學(xué)可以更熟練地掌握運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠熟練掌握一門或多門東南亞國(guó)家非通用語(yǔ)言和英語(yǔ)，就業(yè)前景會(huì)更加開闊。
2.建立多樣化的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的高校教學(xué)方式以教師在課堂上講解為主，學(xué)生提問(wèn)互動(dòng)為輔。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)多元化的課程體系的建立，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)課程改革的需要，建立多樣化的教學(xué)方式是教學(xué)改革的重要組成部分。
（1）形成師生互動(dòng)、具有先進(jìn)教學(xué)理念的現(xiàn)代教學(xué)方式與教學(xué)手段。實(shí)踐教學(xué)方式不應(yīng)局限于校內(nèi)指導(dǎo)老師制度，高校教師由于長(zhǎng)時(shí)間從事教學(xué)科研工作，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中的對(duì)外貿(mào)易執(zhí)行方式、流程以及政策等方面變化無(wú)法像企業(yè)管理者一般，第一時(shí)間了解對(duì)外貿(mào)易變化動(dòng)態(tài)。所以，為了使學(xué)生更加適應(yīng)迅速變化的對(duì)外貿(mào)易行業(yè)工作，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)采取企業(yè)見習(xí)導(dǎo)師制度，學(xué)校給予企業(yè)見習(xí)導(dǎo)師一定的報(bào)酬，讓企業(yè)見習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐工作教授與考核，形成學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的培養(yǎng)模式。圖3為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)方式方法改革的構(gòu)思圖。
獨(dú)立院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系現(xiàn)狀研究分析
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2005年，全國(guó)高校中國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)點(diǎn)就有561個(gè)，專業(yè)過(guò)多過(guò)泛日趨嚴(yán)重，也帶來(lái)了一些衍生的問(wèn)題。例如在課程體系建設(shè)這一塊，獨(dú)立院校未能把握新世紀(jì)的國(guó)貿(mào)人才需要，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面存在著：拔尖人才稀缺，一般人才過(guò)多，人才結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出；現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有所加強(qiáng)，新興經(jīng)濟(jì)理論課程更新不快；理論教學(xué)空泛，定性分析灌輸較多，結(jié)合本土經(jīng)濟(jì)案例不夠；現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不夠，師生教學(xué)互動(dòng)研討亟待加強(qiáng)等問(wèn)題。
一、獨(dú)立院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的成果
縱觀國(guó)內(nèi)各大高校以及獨(dú)立院校國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，現(xiàn)已基本形成一類是以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為代表的綜合性外經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)，其偏重國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。另一類是以南開大學(xué)為代表的偏重研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)。由這兩類目標(biāo)的設(shè)定我們可總結(jié)出，高校及獨(dú)立院校已看到國(guó)際人才的特色需要，即理論與實(shí)踐缺一不可。
就湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院而言，在其經(jīng)管學(xué)部之下的國(guó)貿(mào)專業(yè)，理論課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀）、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（宏觀）、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、世界貿(mào)易組織、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易、對(duì)外貿(mào)易概論、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等；實(shí)踐課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)函電等。相比以前只有理論課而言，現(xiàn)在的課程設(shè)置已增加了很多實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括理論課上教師也會(huì)適當(dāng)結(jié)合國(guó)際貿(mào)易實(shí)例，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)感。
再例如國(guó)內(nèi)知名院校浙江大學(xué)，其國(guó)貿(mào)專業(yè)在經(jīng)過(guò)摸索和實(shí)踐之下，逐步形成了自己的特色：第一，其探索和實(shí)踐“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、研究型、國(guó)際化”為特征的重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)模式；第二，其明確國(guó)貿(mào)專業(yè)的基礎(chǔ)骨干課程，依據(jù)國(guó)際前沿和本土重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容和本土案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課程大綱、教材、內(nèi)容和考評(píng)“四統(tǒng)一” ；第三，建立了經(jīng)濟(jì)學(xué)科基礎(chǔ)骨干課程績(jī)點(diǎn)、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和科學(xué)相結(jié)合的人才甄別選拔機(jī)制和免試研究生、出國(guó)交流優(yōu)先推薦的激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制。第四，分類指導(dǎo)，因材施教，強(qiáng)化課外閱讀、seminar和前沿講座。以上舉措切實(shí)保證了該校國(guó)貿(mào)專業(yè)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。
二、獨(dú)立院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的問(wèn)題
1.“學(xué)科中心型”局限性日趨凸顯
所謂學(xué)科中心型，即以學(xué)科知識(shí)傳授為主線,強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí),拓寬專業(yè)口徑,注重理論素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生朝國(guó)貿(mào)專業(yè)理論研究型的方向發(fā)展。按照這一課程體系培養(yǎng)的學(xué)生,實(shí)踐能力低,難以適應(yīng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易崗位的實(shí)際需要。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，并在近年人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置上有所突破，但是仍有改善的空間。該校的課程設(shè)置可歸于此類學(xué)科中心型，即實(shí)踐環(huán)節(jié)還可繼續(xù)增強(qiáng)。例如，可增加銀行實(shí)務(wù)課程或者實(shí)踐環(huán)節(jié)。國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分將去往各大銀行工作，雖然學(xué)生在校期間接觸過(guò)相關(guān)知識(shí)，但是遇到實(shí)際問(wèn)題往往不能很好地解決。例如學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程中學(xué)習(xí)了各種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，但工作中一旦碰到，卻不能很好地掌握各種術(shù)語(yǔ)的區(qū)別，印象仍停留在學(xué)?？荚囍暗乃烙浻脖成?，這樣很容易混淆知識(shí)，從而造成工作失誤。若能在假期組織有意愿的同學(xué)去實(shí)地考察，最好是在銀行實(shí)習(xí)一段時(shí)間，那么教學(xué)效果將大大提高。當(dāng)然，這需要學(xué)校提供諸如此類的社會(huì)資源。
2.“崗位應(yīng)用型“體系問(wèn)題并存
在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下, 現(xiàn)在很多國(guó)內(nèi)獨(dú)立院校于20世紀(jì)80年代末開始，逐漸流行起“崗位應(yīng)用型”課程體系。該體系的基本特點(diǎn)是:以特定崗位實(shí)際需要的專門技能為中心,以該專門技能所需的實(shí)用知識(shí)為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。
這種課程體系的弊端也顯而易見，首先，在此種培養(yǎng)目標(biāo)之下成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，理論水平及其有限，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。雖然在一定程度上能夠滿足就業(yè)的需要，但是會(huì)導(dǎo)致我國(guó)學(xué)術(shù)型、研究型人才的缺乏；第二，此種課程體系的設(shè)置對(duì)相關(guān)獨(dú)立院校有較高的要求，并不是每所學(xué)校都有足夠的資金構(gòu)建這些課程所需要的平臺(tái)，例如修建規(guī)模大且完善的實(shí)驗(yàn)?zāi)M室；都有足夠的經(jīng)歷和時(shí)間去聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等等；第三，就業(yè)若得不到充分的保證，學(xué)生對(duì)此種模式的信任感會(huì)逐步缺失。
三、獨(dú)立院校國(guó)貿(mào)專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢(shì)
第一，課程體系的設(shè)置將更加適應(yīng)提高開放型經(jīng)濟(jì)水平的要求。黨的十七大以來(lái)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是全面建設(shè)小康社會(huì)的根本要求。在國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)中，既要進(jìn)一步擴(kuò)大開放度，更要提高開放型經(jīng)濟(jì)的水平。為提高開放型經(jīng)濟(jì)水平，一系列關(guān)于對(duì)外經(jīng)貿(mào)戰(zhàn)略的重大調(diào)整和部署，如“轉(zhuǎn)變外貿(mào)發(fā)展方式”、“調(diào)整進(jìn)出口結(jié)構(gòu)”、“發(fā)展服務(wù)貿(mào)易”、“引進(jìn)來(lái)與走出去”等，都應(yīng)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置中得到體現(xiàn)，以適應(yīng)我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)活動(dòng)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的需要。
第二，課程體系的設(shè)置必須走國(guó)際化、復(fù)合型的人才培養(yǎng)之路。經(jīng)濟(jì)學(xué)要從面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的高度確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)的人才培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的國(guó)際化背景，“三個(gè)面向”的要求更具典型性。當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的不可預(yù)見因素增多，這就要求國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)出的人才不僅具有國(guó)際視野和從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的專門技能，還必須善于戰(zhàn)略思維和具有理論功底扎實(shí)的復(fù)合知識(shí)。國(guó)際化和復(fù)合型互為依托，二者兼容互動(dòng)，是國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)的時(shí)代要求。
關(guān)鍵詞：漸進(jìn)式；雙語(yǔ)教學(xué)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；課程教學(xué)；應(yīng)用
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀的國(guó)貿(mào)人才，我國(guó)高校在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中運(yùn)用漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠?qū)?guó)貿(mào)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本身具備國(guó)際性和專業(yè)性，其專有名詞非常多。教師教學(xué)要想培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，就要讓學(xué)生掌握這些專業(yè)性詞匯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生更深層次的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)。
一、漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)
雙語(yǔ)教學(xué)就是用外語(yǔ)進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，該教學(xué)模式可以將學(xué)科教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)相融相合，從某種層面上來(lái)說(shuō)提升了外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐效果。而漸進(jìn)式的雙語(yǔ)教學(xué)則是指系統(tǒng)規(guī)劃雙語(yǔ)教學(xué)的課程體系，比如，怎樣設(shè)置課程、選擇什么教材以及課上外語(yǔ)使用比例等，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如外語(yǔ)水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等，逐漸增加外語(yǔ)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中的使用比重，從而提升學(xué)生的外語(yǔ)實(shí)踐效果，達(dá)到專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際過(guò)程大體上是教師通過(guò)滲透和整理，思考教學(xué)模式，根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特征和專業(yè)課程系統(tǒng)，把各個(gè)學(xué)科綜合成一個(gè)載體，為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過(guò)思考，用外語(yǔ)解答問(wèn)題，并且從中獲取相應(yīng)的科目知識(shí)。
二、漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)方式
第一種，外語(yǔ)教學(xué)，中文考試。外語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中使用外語(yǔ)教科書和外語(yǔ)輔材料類型，并運(yùn)用外語(yǔ)書寫板面及總結(jié)課堂教學(xué)知識(shí)，比如，講解外語(yǔ)中的名詞和定義，適當(dāng)運(yùn)用外語(yǔ)課件，但是作業(yè)和考試等都使用中文。第二種，外語(yǔ)教材，中文教學(xué)。教師使用外語(yǔ)教科書，運(yùn)用外語(yǔ)教學(xué)課件，而課上運(yùn)用中文講解教材內(nèi)容。第三種，外語(yǔ)教學(xué)，師生外語(yǔ)互動(dòng)。教師采用外語(yǔ)教科書，用外語(yǔ)進(jìn)行講解，要求學(xué)生也運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，并且作業(yè)和考試等都使用外語(yǔ)，但是這種教學(xué)方式需要學(xué)生具備較豐富的專業(yè)知識(shí)。這幾種教學(xué)方式都是漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)方式，具備合理性和科學(xué)性。
三、在國(guó)貿(mào)專業(yè)課程中運(yùn)用u進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)
1.國(guó)貿(mào)專業(yè)漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)
目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程中雙語(yǔ)教學(xué)模式成了一種普遍且效果顯著的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式下學(xué)生不僅強(qiáng)化了國(guó)際貿(mào)易的專業(yè)性知識(shí)，還學(xué)習(xí)到國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)專業(yè)外語(yǔ)。漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生做到全程使用外語(yǔ)溝通，提升自己的外語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
2.國(guó)貿(mào)專業(yè)漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)
教師經(jīng)過(guò)教學(xué)分析，確立雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，設(shè)置漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)課程。國(guó)際貿(mào)易課程的專業(yè)性知識(shí)包括國(guó)貿(mào)理論、國(guó)貿(mào)市場(chǎng)、國(guó)貿(mào)結(jié)算以及金融等基礎(chǔ)知識(shí)，這可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中，可以運(yùn)用漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，就是在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)，隨著課程的深入教師逐漸使用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于其他學(xué)科可以依然采用中文進(jìn)行教學(xué)，或使用外語(yǔ)教科書但用中文進(jìn)行講解。比如，單證教學(xué)、貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)、函電以及商務(wù)外語(yǔ)教學(xué)等，都使用外語(yǔ)教科書。學(xué)生只有具備相應(yīng)的外語(yǔ)知識(shí)，才能在實(shí)際工作當(dāng)中靈活運(yùn)用，無(wú)論是日常交流還是書面溝通，都應(yīng)達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，使用外語(yǔ)教科書，在課堂中用外語(yǔ)和中文進(jìn)行教學(xué)；教師也可以在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)后，采用全外語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思考并解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言環(huán)境。
四、結(jié)束語(yǔ)
由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度逐漸加快，需要培養(yǎng)具備國(guó)際性專業(yè)知識(shí)水平的優(yōu)秀人才，因而，采用漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，有利于國(guó)家盡快走向國(guó)際化。但是國(guó)貿(mào)專業(yè)課程運(yùn)用漸進(jìn)式外語(yǔ)教學(xué)不是一蹴而就的教學(xué)工作，需要教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水平，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)思維習(xí)慣，進(jìn)而推動(dòng)國(guó)貿(mào)專業(yè)課程漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝光華.論漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：122-124.
(一)傳統(tǒng)學(xué)科體系課程仍然占據(jù)主體地位
在江西不少高職院校中,國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系中傳統(tǒng)學(xué)科課程形式仍然占據(jù)主體,未能真正地從職業(yè)崗位要求、工作過(guò)程要求對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行深入的分析。另一方面,雖然已開發(fā)或選用了高職專用教材,但教材內(nèi)容中重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)、輕技能的問(wèn)題未能從根本上得到改變。故導(dǎo)致理論與實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)資源籌劃、教學(xué)實(shí)施以及考核評(píng)價(jià)等方面都很難滿足江西外貿(mào)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)要求。
(二)教學(xué)內(nèi)容滯后于江西對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際
隨著江西對(duì)外貿(mào)易的變化和發(fā)展,相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也必須做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。但目前我省大多數(shù)高職院校本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊、滯后,缺乏針對(duì)當(dāng)代對(duì)外貿(mào)易和江西對(duì)外貿(mào)易發(fā)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容,已遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)改革與發(fā)展的需要。
(三)實(shí)踐教學(xué)滯后于外貿(mào)應(yīng)用能力培養(yǎng)要求
首先,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容往往從書本到書本,紙上談兵,沒有根據(jù)外貿(mào)操作實(shí)際需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目,沒有體現(xiàn)江西外貿(mào)發(fā)展對(duì)技能型人才的動(dòng)態(tài)需要,使得實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容陳舊,項(xiàng)目的設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性不足。其次,實(shí)踐設(shè)施落后,實(shí)踐教學(xué)形式單一,往往是電腦加簡(jiǎn)單的模擬軟件,同時(shí),校外頂崗實(shí)習(xí)基地的建設(shè)嚴(yán)重滯后。
二、構(gòu)建高職國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)課程體系
(一) 以符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)作為構(gòu)建專業(yè)課程體系的起點(diǎn)
1、主要就業(yè)崗位與典型工作任務(wù)分析
專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)江西省十余家合作外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研,針對(duì)相關(guān)工作進(jìn)行了“工作分析”,了解到我省外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易技能型人才的需求主要集中在外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員三個(gè)崗位;通過(guò)對(duì)這三個(gè)崗位深入調(diào)查研究,專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)管理人員對(duì)崗位所包含的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行認(rèn)證分析,確定本專業(yè)的典型工作任務(wù)。
2、職業(yè)能力分析
通過(guò)調(diào)研與分析,企業(yè)比較看重從業(yè)人員的專業(yè)能力,排名前三位的是進(jìn)出口成本核算能力、進(jìn)出易磋商能力以及跟單履行合同的能力,其次是函電處理與撰寫能力、單據(jù)制作與結(jié)匯能力以及信用證的審核能力等,受訪企業(yè)普遍認(rèn)為專業(yè)能力是畢業(yè)生勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng);
企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的方法能力要求集中在抽象與邏輯思維、信息判斷與選擇、學(xué)習(xí)思想、系統(tǒng)認(rèn)識(shí)等方面,受訪企業(yè)普遍認(rèn)為方法能力是畢業(yè)生的基本發(fā)展能力;
企業(yè)對(duì)從業(yè)人員的社會(huì)能力要求集中在身心健康、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、交流溝通及表達(dá)說(shuō)明等方面,受訪企業(yè)普遍認(rèn)為社會(huì)能力既是畢業(yè)生的基本生存能力、又是基本發(fā)展能力,是從業(yè)者在職業(yè)活動(dòng)中,特別是在一個(gè)開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。
3、定位高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)
以畢業(yè)生主要就業(yè)崗位、典型工作任務(wù)職業(yè)能力分析為邏輯起點(diǎn),確定了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):具有良好職業(yè)道德,掌握外貿(mào)單證、外貿(mào)跟單、外貿(mào)業(yè)務(wù)等外貿(mào)操作知識(shí)和操作技能,懂銀行國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)融資等金融專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能,面向外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員等一線崗位,具有金融背景的高素質(zhì)技能型人才。
(二)構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系
1、以工作過(guò)程為主線,依托典型工作任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域分析
根據(jù)崗位的職業(yè)能力、素質(zhì)要求,專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)、教學(xué)研究人員、教學(xué)管理人員對(duì)本專業(yè)不同職業(yè)崗位工作過(guò)程、典型工作任務(wù)進(jìn)一步深入研究。在確定的典型工作任務(wù)下,對(duì)有關(guān)工作行動(dòng)領(lǐng)域的數(shù)量、范圍、基本情境、功能、所需資格、工作過(guò)程知識(shí)與能力等進(jìn)行界定、描述和評(píng)價(jià),以此作為專業(yè)課程體系學(xué)習(xí)領(lǐng)域的初選標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)。
2、以工作領(lǐng)域?yàn)楸尘?創(chuàng)設(shè)突顯工作情境的課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域
依據(jù)對(duì)典型工作任務(wù)下行動(dòng)領(lǐng)域情境、目標(biāo)、職業(yè)能力要求以及各種職業(yè)能力內(nèi)在關(guān)系的分析,進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究,將相關(guān)工作行動(dòng)領(lǐng)域分析內(nèi)容轉(zhuǎn)換為專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行深入剖析和描述,進(jìn)一步地進(jìn)行課程目標(biāo)、理念、內(nèi)容、情境、資源、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)突顯工作過(guò)程情境的國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,編制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),將職業(yè)資格鑒定融入專業(yè)課程中,并吸收合作企業(yè)的企業(yè)文化精髓,將企業(yè)文化滲透到學(xué)生教育和管理中,探索外貿(mào)行業(yè)職業(yè)人才的新型管理模式,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn) “企業(yè)文化和學(xué)校文化融合”,實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)的軟著陸。
(三)建設(shè)工學(xué)結(jié)合優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程
圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)外貿(mào)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求,校企合作完成一批體現(xiàn)崗位職業(yè)能力要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。具體思路為:組織專業(yè)教師,邀請(qǐng)合作企業(yè)的技術(shù)骨干,領(lǐng)會(huì)職業(yè)與工作過(guò)程的關(guān)系,基于工作過(guò)程,以職業(yè)崗位工作要求為出發(fā)點(diǎn),以合作企業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的生產(chǎn)任務(wù)(產(chǎn)品)作為載體,將工作任務(wù)分解成任務(wù)模塊,每個(gè)任務(wù)模塊對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)模塊按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排工作過(guò)程,按照六步教學(xué)法(資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià))組織教學(xué),開發(fā)教學(xué)課件,編寫配套教材,引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)質(zhì)量考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的目的。
(四)加大課程教學(xué)方法、手段改革與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)力度
根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)采取多種教學(xué)方法和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐,不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。公共基礎(chǔ)課程,靈活運(yùn)用案例分析法、分組討論法等教學(xué)方法,實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地或一體化課堂組織教學(xué),做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合。專業(yè)技能課程(融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn))采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法,在校內(nèi)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地或項(xiàng)目工作室組織教學(xué),突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作的能力。
如上文所述，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力薄弱，師資隊(duì)伍的欠缺影響了獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問(wèn)題是實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)的水平難以滿足國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。具體來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）實(shí)踐類課程教師對(duì)實(shí)踐類課程授課內(nèi)容的講解不夠透徹和細(xì)致
由于缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師對(duì)實(shí)踐類課程知識(shí)要點(diǎn)的理解完全依據(jù)教材，對(duì)課程中教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的闡釋相對(duì)粗糙，甚至對(duì)教材中的一些與最新實(shí)踐活動(dòng)不符的內(nèi)容難以察覺。這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師對(duì)授課內(nèi)容的講解不夠透徹和細(xì)致。
（二）實(shí)踐類課程教師教學(xué)方法單一
難以將抽象的知識(shí)形象化、具體化由于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師自身實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，其在教學(xué)過(guò)程中往往是照本宣科，難以將空洞、抽象的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行針對(duì)性的案例教學(xué)，或在案例教學(xué)中對(duì)案例背后的實(shí)踐技能知識(shí)進(jìn)行充分、有效的挖掘，從而難以將抽象的知識(shí)形象化和具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，所以課堂教學(xué)效率提升難度較大。
（三）實(shí)踐類課程教師指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的能力有限
由于當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程專業(yè)教師缺少系統(tǒng)性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷和從業(yè)經(jīng)歷，實(shí)踐類課程教師盡管具備一定的理論水平，但是實(shí)踐與創(chuàng)新能力相對(duì)薄弱，其對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)難以進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并及時(shí)解決學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的一些問(wèn)題。顯然，這不利于獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作的有效開展。
二、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題的成因
綜上所述，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程的師資力量相對(duì)薄弱，實(shí)踐類課程授課教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力不強(qiáng)。結(jié)合獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)的具體情況，筆者認(rèn)為，造成當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)水平相對(duì)低下的原因主要有以下幾個(gè)方面。
（一）獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)缺乏足夠的積淀
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，目前國(guó)內(nèi)眾多綜合型大學(xué)、財(cái)經(jīng)類與外語(yǔ)類高校以及獨(dú)立學(xué)院均舉辦了該專業(yè)。相對(duì)于其他類型的辦學(xué)主體，獨(dú)立學(xué)院舉辦該專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較晚，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院缺乏足夠的積淀，舉辦該專業(yè)的人才基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。這使得，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面，獨(dú)立學(xué)院需要解決的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)較多，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的建設(shè)水平提升較為緩慢。
（二）獨(dú)立學(xué)院在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺少有效的戰(zhàn)略
相對(duì)于理論性課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)需要科學(xué)、合理的戰(zhàn)略。由于獨(dú)立學(xué)院舉辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的時(shí)間相對(duì)較晚，實(shí)踐性課程師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以難以在短期內(nèi)制定出有效的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略。顯然，這在很大程度上制約了獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資隊(duì)伍建設(shè)水平的提升。
（三）獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷
如上所述，就目前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程師資的構(gòu)成而言，大多數(shù)教師為高校畢業(yè)不久的青年碩士或青年博士。這些教師雖然學(xué)歷水平相對(duì)較高，但是缺乏專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)歷。這使得，在實(shí)踐類課程的課堂教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師感覺到“心有余而力不足”，課堂教學(xué)水平提高難度較大。
（四）獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師缺乏有效的職業(yè)規(guī)劃
誠(chéng)如我們所知，高等學(xué)校教師的成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，難以一蹴而就，而在高校教師的成長(zhǎng)過(guò)程中，依據(jù)自身的工作內(nèi)容和工作崗位，制定切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是至關(guān)重要的，只有具備科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃才有可能不斷提升自身的教書育人能力。而從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐類課程教師很少制定切實(shí)、有效的職業(yè)規(guī)劃。這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易實(shí)踐類課程教師難以不斷提升自身的人力資本水平和專業(yè)技能，從而不利于實(shí)踐類課程課堂教學(xué)水平的提高。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；反思
作者簡(jiǎn)介：霍愛英（1975-），女，山東德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系副教授，主要研究方向：世界經(jīng)濟(jì)。
中圖分類號(hào)：F11-0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3309（2008）07-0078-03
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是主要研究國(guó)際商品流動(dòng)、國(guó)際要素流動(dòng)理論、國(guó)際貿(mào)易政策、國(guó)際收支、匯率決定理論、開放經(jīng)濟(jì)下的政策效果，涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等的綜合叉學(xué)科。課程擔(dān)負(fù)著由理論到實(shí)踐、由基礎(chǔ)到專業(yè)的橋梁作用。追溯到上世紀(jì)90年代中期,我國(guó)部分高等院校才開設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程,隨后，越來(lái)越多的高校加入了這一行列。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的設(shè)置上,與西方發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)或英國(guó)等接軌的步伐不斷加快。
我們開設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》、 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融實(shí)務(wù)》3門課程，從而有效地避免了傳統(tǒng)課程《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際金融》和《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》3門課程重復(fù)雷同，導(dǎo)致師生共同“炒冷飯”的尷尬局面。因此，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程應(yīng)該定位于專業(yè)基礎(chǔ)課程。
一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的定位
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中可以定位于雙語(yǔ)教學(xué)。
1、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性
第一，推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)適應(yīng)我國(guó)教育教學(xué)改革的客觀要求
2001年教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的意見》(教高字[2001] 4號(hào))中就提出:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、貿(mào)易、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭(zhēng)三年內(nèi),外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%－10%”。2003年國(guó)家教育部又在提出加強(qiáng)大學(xué)本科教學(xué)的12項(xiàng)措施中明確要求各高校在3年內(nèi)開設(shè)5%－10%的雙語(yǔ)課程,并引進(jìn)原版教材，提高師資水平。2005年1月,教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》(教高[2005]1號(hào))文件中再一次明確提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量,繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”的要求。
第二，推動(dòng)“雙語(yǔ)教學(xué)”是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)推動(dòng)專業(yè)建設(shè)完善的要求
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易這一專業(yè)的學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)水平，至今仍舊和國(guó)外高校尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家的高校存在較大差距。而普通高等院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科教學(xué)可以將雙語(yǔ)教學(xué)作為切入點(diǎn)，在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，將《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程引入到教學(xué)計(jì)劃和課程體系設(shè)置中，充分利用和借鑒國(guó)外的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),積極整合自身的教育資源。
2、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開展雙語(yǔ)教學(xué)的可行性
第一，符合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)為:將從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)――英語(yǔ)的學(xué)習(xí)放在了尤為突出的位置,要求學(xué)生能夠具備良好的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力,并且在畢業(yè)時(shí)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)和至少一項(xiàng)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來(lái)看,具備良好英語(yǔ)水平和技能的學(xué)生就業(yè)率明顯較高。雙語(yǔ)教學(xué)能最大程度滿足上述國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,使學(xué)生能夠真正做到學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。
第二，師資力量和學(xué)生英語(yǔ)水平基本適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。當(dāng)前，許多高校在聘用國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)新教師時(shí)，普遍要求應(yīng)聘教師具有良好的英語(yǔ)表達(dá)水平和能力，能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)，許多海外留學(xué)歸來(lái)的學(xué)者加入高校教師隊(duì)伍增加了從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師儲(chǔ)備。此外，許多高?？梢酝ㄟ^(guò)中外合作辦學(xué)等方式依托合作方學(xué)校為雙語(yǔ)教學(xué)鍛煉和培養(yǎng)師資。同時(shí),我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)水平在最近幾年也有了明顯提高。選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生大部分較之其他專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平明顯較好，同時(shí)良好的英語(yǔ)水平本身就成為評(píng)定該專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求的一項(xiàng)重要指標(biāo)，因此無(wú)論是專業(yè)院系還是學(xué)生自身均很重視。
第三，教材與教學(xué)參考資料能夠適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。2000年以后，各著名學(xué)校如清華大學(xué)、人民大學(xué)等,還有高等教育出版社、機(jī)械工業(yè)出版社等單位引進(jìn)出版了不同版本的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材，主要參考報(bào)刊和相關(guān)網(wǎng)站：《金融時(shí)報(bào)》、《國(guó)際商報(bào)》、省略； 省略； htttp://省略等，都適用于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。
此外，隨著中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)的程度提高，經(jīng)貿(mào)往來(lái)的各種活動(dòng)，也為《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)提供了大量鮮活的案例，為開展適應(yīng)本土教學(xué)的案例教學(xué)法提供了素材。
第四，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的普及適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的需要。多媒體教學(xué)可集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果。充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源，由任課教師自行設(shè)計(jì)制作全英文的教學(xué)課件是保證課程教學(xué)成功的客觀條件。
二、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐
1、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間安排
根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，我們將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間安排在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，并在以后的學(xué)習(xí)中選擇合適的專業(yè)課程連續(xù)安排雙語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)一般開兩年，在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期，相當(dāng)一部分學(xué)生英語(yǔ)已達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平，學(xué)生普遍有著較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這時(shí)采用雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)困難相對(duì)要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒；而且可在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來(lái)。
2、選用國(guó)外優(yōu)秀的教材
在教材上，目前本課程使用高等教育出版社2005年版《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教材，原書由Robert J. Carbaugh著，原毅軍改編，是國(guó)內(nèi)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)最廣泛使用的教材。該教材體系清晰，在講述國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時(shí)，注重案例討論及國(guó)際最新研究成果。此外，該教材內(nèi)容同比國(guó)內(nèi)教材而言較為簡(jiǎn)單，便于學(xué)生接受。
3、充分發(fā)揮課件在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們還充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作了教學(xué)課件。課件由任課教師自行設(shè)計(jì)制作，全部采用英語(yǔ)。這既有利于給學(xué)生制造全英語(yǔ)環(huán)境；也可避免因教師對(duì)個(gè)別單詞發(fā)音不準(zhǔn)帶來(lái)的不利影響。
4、主要采用保持式與參與法兩種教學(xué)方法
鑒于師資水平的瓶頸制約，我們基本采用了保持式雙語(yǔ)教學(xué)方法，這種方法的特征在于平衡使用兩種教學(xué)語(yǔ)言，采用全英文教材、板書與多媒體課件，主要運(yùn)用母語(yǔ)講授，較適宜具有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)至六級(jí)水平左右的學(xué)生。此外，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)課程教學(xué)效果的優(yōu)劣還取決于學(xué)生的參與性，即要求學(xué)生在課前一定要提前圍繞教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在課堂上組織討論，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)共同尋找出問(wèn)題的答案，這就是所謂的參與法。
5、全英文閉卷考試
期末采用閉卷全英文考試,考試成績(jī)占70%?？荚嚨念}型主要有專業(yè)術(shù)語(yǔ)定義、經(jīng)濟(jì)理論簡(jiǎn)要分析、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)曲線的畫圖及分析。全英文考試基本反映了學(xué)生用英文對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握,反映出國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。
三、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的反思
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與國(guó)際接軌十分緊密,非常適合雙語(yǔ)教學(xué)。但是，在實(shí)踐過(guò)程中有很多問(wèn)題值得思索。
1、師資是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第一因素
作為高校從事教學(xué)多年的一線教師，切身體會(huì)到作為教學(xué)的主體――教師業(yè)務(wù)水平的高低幾乎成為影響教學(xué)效果的第一因素。雙語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)全新的教學(xué)模式，對(duì)教師提出了更高要求。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具備系統(tǒng)的、扎實(shí)的、廣博的、精深的專業(yè)知識(shí),還應(yīng)具備充分的語(yǔ)言水準(zhǔn),要求教師能用外語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。國(guó)內(nèi)高校的一般做法是有較好外語(yǔ)基礎(chǔ)的專業(yè)教師或者外語(yǔ)專業(yè)教師從事雙語(yǔ)教學(xué)。由此導(dǎo)致的矛盾是,專業(yè)教師專業(yè)知識(shí)雄厚,理論體系完善,但外語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱,聽說(shuō)能力明顯不足,滿足不了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)語(yǔ)言水平的要求,甚至?xí)?duì)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響；而外語(yǔ)教師外語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng),但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)支撐,由此可能導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)把握不好,這種結(jié)果也背離了雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生掌握了《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本內(nèi)容。但是，只可謂師生“閱讀”了一本英文原版教材，學(xué)生的讀、寫能力有所提高，思維模式有所訓(xùn)練，但學(xué)生的聽、說(shuō)能力提高不明顯。
2、學(xué)生的積極參與是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第二因素
強(qiáng)求教師吸引每一名學(xué)生的視聽，保證每一名學(xué)生能夠聽懂、學(xué)會(huì)，那么，就必須有學(xué)生的主動(dòng)參與和被動(dòng)參與。只有“參與法”落到實(shí)處才能夠使《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)出成績(jī)，否則，教師唱“獨(dú)角戲”的尷尬，必將最終導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)流于一種追時(shí)髦的形式。
3、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備的配置是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第三因素
多媒體教學(xué)可集聲音、動(dòng)畫、文字、圖像為一體,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為舶來(lái)品在課程的設(shè)置上,與西方發(fā)達(dá)國(guó)家,如美國(guó)或英國(guó)等接軌的步伐不斷加快。教材的選用除可選國(guó)內(nèi)引進(jìn)出版的不同版本的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”，還有國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”基本上是模仿目前國(guó)外流行的“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”教材。更為重要的是，“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”在研究國(guó)際貿(mào)易發(fā)生原因時(shí),還重視研究金融關(guān)系,研究地區(qū)經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題等,把國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化等問(wèn)題綜合起來(lái)研究,更加接近實(shí)際,視野更加開闊。這必然導(dǎo)致《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)需要依賴網(wǎng)絡(luò)連接國(guó)內(nèi)外相關(guān)信息，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)是不可能“閉門造車”的。
4、完善雙語(yǔ)教學(xué)的保護(hù)制度是雙語(yǔ)教學(xué)成敗的第四因素
雙語(yǔ)教學(xué)是教育現(xiàn)代化的趨勢(shì)，到目前為止，沒有對(duì)能否用外語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)進(jìn)行明確規(guī)定，因此當(dāng)前最迫切的任務(wù)就是盡快制定雙語(yǔ)教學(xué)法或者條例，讓從事這項(xiàng)工作的人有法可依。雙語(yǔ)教學(xué)目前的實(shí)踐或許并不太成熟，雙語(yǔ)教學(xué)作為新生事物是需要扶植的。在這塊試驗(yàn)田中如果初期沒有相應(yīng)制度保護(hù)，必然導(dǎo)致教師沒有積極性。
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The Position and Reflection of the International Economy Course
――from the Viewpoint of the Research in the International Economy and Trade Subject
Huo Aiying
(Shandong Dezhou College, Dezhou, Shandong, 253023)
國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易職業(yè)的應(yīng)用型人才。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式既具有一般人才培養(yǎng)模式的特征，又具備國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的個(gè)性，其人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括以下幾方面：首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種教育思想，凝聚著教育主體對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，主要包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主張、教育理論和教育學(xué)說(shuō)等。其次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式是一種有明確目標(biāo)的活動(dòng)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，從事國(guó)際貿(mào)易的應(yīng)用型人才。這一目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的要求，也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)發(fā)展的依據(jù)。再次，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式所涉及的人才培養(yǎng)活動(dòng)，既包括學(xué)校的教育、教學(xué)和管理活動(dòng)，也包括由學(xué)校設(shè)計(jì)并組織的校外教育教學(xué)活動(dòng)。雖然教育教學(xué)活動(dòng)的地點(diǎn)不同，但人才培養(yǎng)的課程體系、教學(xué)形式、運(yùn)行機(jī)制以及非教學(xué)培養(yǎng)途徑等各方面決定了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)將理論和實(shí)務(wù)緊密地聯(lián)系起來(lái)。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的基本原則
1．緊靠市場(chǎng)、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。周濟(jì)同志曾指出：“要把就業(yè)問(wèn)題作為關(guān)系學(xué)校發(fā)展的重大問(wèn)題來(lái)抓，在招生、教學(xué)、管理、畢業(yè)生就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持以市場(chǎng)和社會(huì)需求為導(dǎo)向，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體?！眹?guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，都必須與社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向、水平和要求相一致，緊貼國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展的趨勢(shì)，以就業(yè)為導(dǎo)向。開設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的院校必須加強(qiáng)研究畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)和生源市場(chǎng)，使專業(yè)定位、招生規(guī)模等都能按市場(chǎng)規(guī)律變化而變化。
2．素質(zhì)為基礎(chǔ)、能力為本的原則。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所培養(yǎng)的人才的能力是建立在全面素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上的。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實(shí)施與管理、教學(xué)的評(píng)估與改進(jìn)等教學(xué)工作，都要緊緊圍繞素質(zhì)和能力培養(yǎng)的要求進(jìn)行。同時(shí)，注意貫徹理論知識(shí)必須夠用的原則。
3．理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的原則。發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)表明：理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)校與國(guó)際貿(mào)易企業(yè)相互合作是培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才的基本途徑。另外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇里的一門重點(diǎn)學(xué)科，必須重視科研活動(dòng)。
三、構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思路
1．完善課程建設(shè)。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，要站在職業(yè)崗位的角度，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的課程體系，這樣培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生才能深受用人單位的歡迎。在教學(xué)上，對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是理解或了解，是通識(shí)性教育；對(duì)一般能力的要求是掌握，是延展性教育；而對(duì)職業(yè)技能的要求是熟練掌握，是專業(yè)性教育。從短期看，畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來(lái)自職業(yè)技能；從長(zhǎng)期發(fā)展看，一般能力、尤其是創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力包括基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，應(yīng)將“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“外貿(mào)單證業(yè)務(wù)”等課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主干課程進(jìn)行建設(shè)，對(duì)于這些課程，課時(shí)量要充分，教學(xué)要求是讓學(xué)生全面掌握，以達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)能力的要求。