時(shí)間：2023-03-03 15:54:49
導(dǎo)語：在二年級(jí)語文上冊(cè)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題
（一）過分倚重教材，忽視學(xué)生實(shí)際情況
目前在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，教師所用的口語教學(xué)內(nèi)容就是語文教材相應(yīng)的內(nèi)容，教師完全按照教材上的主題和要求進(jìn)行教學(xué)。這種方法其實(shí)是錯(cuò)誤的，筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜愛的話題與教材安排的內(nèi)容是存在一定偏差的。教材編排的內(nèi)容固然科學(xué)，有其獨(dú)特的價(jià)值與意義，但部分話題并不適宜學(xué)生在口語交際中進(jìn)行練習(xí)。
例如二年級(jí)上冊(cè)，口語交際的主題為我們?nèi)ァ奥糜巍?，要求學(xué)生自由組成旅行團(tuán)，輪流當(dāng)小導(dǎo)游，介紹自己所了解的風(fēng)景名。這部分內(nèi)容在城市小學(xué)中也許會(huì)受到歡迎，但是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，出去遠(yuǎn)門旅游的經(jīng)歷非常少，或根本沒有過，此時(shí)，教師如果完全按照教材的要求進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)與積累而無話可說，對(duì)他們而言，這樣的主題就有些脫離了生活實(shí)際。
（二）口語交際教學(xué)形式較為單一，缺乏多樣性
隨著教師們對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)和了解增加，一部分教師，正努力改善口語交際教學(xué)，安排豐富口語交際活動(dòng)，給學(xué)生自主練習(xí)與體驗(yàn)的空間，但是大體上還是存在形式單一的問題。
首先就是傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)方式依舊影響著口語交際教學(xué)，學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，缺乏口語實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在一定程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且對(duì)口語交際課的理解產(chǎn)生偏差，顯然這樣單一的教學(xué)方式無法讓學(xué)生獲取實(shí)用的、豐富的交際體驗(yàn)。
其次就是過于依賴討論活動(dòng)，當(dāng)然口語交際離不開學(xué)生之間的討論，但是應(yīng)該在一個(gè)比較清晰的教學(xué)目標(biāo)之下的討論，而不應(yīng)該任由學(xué)生隨意講話，這些課堂表面看起來別開生面，而實(shí)際上卻是掩耳盜鈴，學(xué)生得到的鍛煉很少，單一重復(fù)的討論活動(dòng)容易分散學(xué)生學(xué)習(xí)注意力而投入閑聊。
二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的對(duì)策
通過上述分析，對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題有了一個(gè)比較清晰的總結(jié)，那么小學(xué)老師要想提高學(xué)生口語交際能力，就要采取合理措施進(jìn)行應(yīng)對(duì)，接下來筆者就談一下自己在這方面的一些思考與建議。
（一）注重口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性
首先，口語教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近生活，例如《秋游》，這一話題出現(xiàn)在二年級(jí)上冊(cè)，正值秋季，學(xué)生進(jìn)行口語交際后，就會(huì)組織秋游的活動(dòng)，符合兒童愛玩的天性，且有相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自然興致勃勃，反映強(qiáng)烈。這樣的話題既能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)出行游玩的計(jì)劃能力。所以，貼近生活的口語交際教學(xué)內(nèi)容能夠訓(xùn)練學(xué)生更好地表達(dá)自我、養(yǎng)成好的交際習(xí)慣，與他人良好地相處和交往。
其次，以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行靈活改編。我們知道語文教材是統(tǒng)一的，而各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校、各個(gè)班級(jí)的學(xué)生，可能都存在著差異，這就需要教師深入研究教材，分析小學(xué)生交際要素，明確所選擇的課文內(nèi)容主要培養(yǎng)了學(xué)生哪些能力，再根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容做出適當(dāng)刪減、靈活改動(dòng)，盡量使內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，讓學(xué)生在課堂上有話可說。例如，用二年級(jí)上冊(cè)口語交際話題《我的想法》讓學(xué)生討論，如果班級(jí)改選班干部，會(huì)不會(huì)選自己。這一主題要求學(xué)生說說自己會(huì)怎樣做，由于二年級(jí)學(xué)生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，所以可能只是簡(jiǎn)單回答“我會(huì)選自己”“我不會(huì)選自己”，而沒有豐富的語言。此時(shí)教師可做適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)，在復(fù)習(xí)了課文《我選我》之后，直接進(jìn)行改選班級(jí)班干部的活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷演講和投票選舉的過程，此時(shí)學(xué)生就有了直接經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，能夠順利表達(dá)出自己的想法與心情。
（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高口語交際教學(xué)效率
在科技高速發(fā)展、信息交流高效準(zhǔn)確的大數(shù)據(jù)時(shí)代，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)已成為必然之趨勢(shì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技g，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”。因此，教師必須緊隨時(shí)代，掌握多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，將它們合理利用，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效率。
例如，三年級(jí)上冊(cè)語文園地六《風(fēng)景優(yōu)美的地方》，需要學(xué)生課前搜集祖國(guó)大好河山、風(fēng)景名勝的資料；五年級(jí)下冊(cè)口語交際《聊聊熱門話題》，學(xué)生必然要通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)刊搜集熱門事件及其影響；而對(duì)于六年級(jí)上冊(cè)口語交際?習(xí)作四《珍惜資源》，要完成這一課的教學(xué)，教師需要課前搜集破壞環(huán)境的錄像、保護(hù)環(huán)境的錄像等，學(xué)生也需要查找資源有限的數(shù)據(jù)、新聞等。
三、結(jié)語
一、營(yíng)造良好氛圍，消除膽怯心理
當(dāng)孩子們處于寬松的環(huán)境中，心情愉快，就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于表達(dá)。苗族的孩子們?cè)诩蚁騺矶际钦f苗族話，很少跟講海南話和普通話的孩子交往。他們普遍存在著膽子小，不敢說，不愛說，少數(shù)孩子雖然在課堂上積極舉手想說，但又說不清。孩子們有膽怯感，怎樣消除這種膽怯心理呢？我力求使自己態(tài)度和藹大方，語言親切自然，拉近和孩子們之間的距離，用貼近兒童生活實(shí)際的內(nèi)容啟發(fā)他們說話，讓他們有什么說什么，不受拘束。如教蘇教版一年級(jí)上冊(cè)練習(xí)1《自我介紹》這個(gè)口語交際訓(xùn)練時(shí)，開始上課我就微笑著對(duì)同學(xué)們說：“小朋友好，你想讓老師和其他同學(xué)了解你嗎？下面就請(qǐng)你說說你自己吧。”這樣輕松的談話使孩子們的緊張感頓時(shí)消除了大半。開始階段即使是說得不好，說錯(cuò)了，老師也決不責(zé)備，也不忙著糾正諸多的錯(cuò)誤，而是只要說了就給予鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步，我都及時(shí)采取為他們送“小紅花”、“鼓掌”、“握手”等形式加以鼓勵(lì)，這樣就能創(chuàng)造一種輕松和諧的氣氛。
二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)說話興趣
興趣是主動(dòng)學(xué)習(xí)的最好老師?？谡Z交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行。根據(jù)小孩子在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素影響的特點(diǎn)，我巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，以激發(fā)學(xué)生口語交際的動(dòng)機(jī)，借助興趣的動(dòng)力促使學(xué)生積極參與。
1.表演激趣法。讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與掌握知識(shí)情感是喚起少年兒童特有的知識(shí)興趣的重要條件。因此，我在教學(xué)中充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生扮演角色。例如：教蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的《買文具》這個(gè)口語交際訓(xùn)練時(shí)，我首先讓學(xué)生拿出自己的文具在“文具柜”中，再現(xiàn)文具店的擺設(shè)，然后要求各小組分工（顧客和售貨員），要求“顧客”每人要買一件文具，“售貨員”要熱情待客。教師一說完，學(xué)生們便興致勃勃地投入到各自的角色中去。這樣學(xué)生角色意識(shí)得到發(fā)展，參與興趣很濃，交際更為活躍。通過交際、表演，學(xué)生的口語交際能力得到了提高。
2.比賽激趣法。開展比一比的活動(dòng)能激起學(xué)生極大的參與熱情。如教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)2的《講童話故事》口語交際訓(xùn)練時(shí)，我采用打擂臺(tái)的形式。首先讓學(xué)生作好充分準(zhǔn)備，然后以講臺(tái)為擂臺(tái)，以小組為單位，先推選代表上臺(tái)講述，誰講述得好，誰就是第一任擂主。其他同學(xué)可以向擂主挑戰(zhàn)，只要你講述得精彩，便可以把擂主打下臺(tái)產(chǎn)生新擂主。整個(gè)課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生情緒激昂，個(gè)個(gè)不甘示弱，從而最大可能地激發(fā)學(xué)生口語交際的潛能。在活躍的氛圍中學(xué)生成了真正交際的主人。
3.組織豐富多彩的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生說話的興趣。喜歡參加活動(dòng)是孩子們的天性。我按教學(xué)教材關(guān)于活動(dòng)的內(nèi)容，堅(jiān)持每一次活動(dòng)都精心設(shè)計(jì)、組織。如教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)5《教你玩游戲》上語文交際訓(xùn)練時(shí)，我讓學(xué)生邊玩邊說，在活動(dòng)前布置要求，在活動(dòng)中加以指導(dǎo)，活動(dòng)后認(rèn)真總結(jié)，使學(xué)生在活動(dòng)中做有心人。學(xué)生親自參加了這些活動(dòng)后便有話可說，自然對(duì)說話有了極大的興趣。
三、精心訓(xùn)練，讓學(xué)生會(huì)說
有了說的興趣，但怎樣才能使學(xué)生“言之有物、言之有序”呢？我認(rèn)為必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的訓(xùn)練。
1.指導(dǎo)學(xué)生會(huì)觀察。小學(xué)低年段教材中，看圖說話占有很大的比例，看圖說話包括看圖和說話兩部分，看懂圖意是進(jìn)行說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)。低年級(jí)學(xué)生觀察能力較差，因此，我重視指導(dǎo)學(xué)生觀察。無論是看單幅圖還是看多幅圖，都遵循“整體――部分――整體”的原則。先弄清圖中主要內(nèi)容，再具體地觀察每一部分的內(nèi)容，最后回歸整體。圖中的內(nèi)容是多方面的，既有景物，又有人物；既有靜態(tài)，又有動(dòng)態(tài)，因而，還要訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序去觀察。以圖畫內(nèi)容為序，從背景到人物；以空間變換為序，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)，從上到下或從下到上等等，使學(xué)生有順序地觀察，觀察的內(nèi)容在頭腦中有條理地形成表象，為有序練說打好基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】低年段 說話訓(xùn)練 語言文字運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0032-02
語文，口頭為語，書面為文。語是文的基礎(chǔ)，口頭語言的發(fā)展會(huì)促進(jìn)書面語言的發(fā)展。長(zhǎng)期以來，語文課堂有重寫，輕說的偏向。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：因?yàn)樽x書之事，而簡(jiǎn)忽于聽說，不訓(xùn)練，則讀寫之成效加倍減損。中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文研究會(huì)理事長(zhǎng)陳先云在“2013中國(guó)小學(xué)語文特級(jí)教師高端論壇”上的總結(jié)發(fā)言中指出語言文字的運(yùn)用具備聽、說、讀、寫、思語言文字運(yùn)用的基本能力。所以，加強(qiáng)說話的訓(xùn)練是落實(shí)語文學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)，提高學(xué)生口語交際能力及促進(jìn)兒童智能發(fā)展的需要。課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，是語文教學(xué)的重要載體，“具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”。教材是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮語文教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)，具有憑借、教育、發(fā)展、范例的功能。那小學(xué)語文低年段的課堂如何扎根教材，充分挖掘教材資源進(jìn)行說話訓(xùn)練呢？
一、模仿說話 以典范促說
模仿說話是由課文提供獨(dú)特的詞形式，經(jīng)典的句式做范例。小學(xué)低年段的學(xué)生詞匯量少，經(jīng)歷不多，開展說話訓(xùn)練常出現(xiàn)“無話可說”的局面，同時(shí)也是語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的初始階段。因此模仿訓(xùn)練就顯得尤為重要。葉圣陶先生說過：“教材無非是個(gè)例子?！边@句話可以理解為小學(xué)教材中獨(dú)特、典型的語言是學(xué)生仿寫的最佳資源。我們需要在教材中挖掘可供范例語言材料，開展說話訓(xùn)練。
（一）抓住獨(dú)特的詞形 落實(shí)說話
低年段教材中有很多結(jié)構(gòu)獨(dú)特的詞，如果我們能利用好教材的這一詞語范例，更好地落實(shí)說話訓(xùn)練。如一年級(jí)上冊(cè)《4.哪座房子最漂亮》出現(xiàn)的“青青的、白白的、寬寬的、大大的”是低年級(jí)第一次出現(xiàn)AAB形式的詞語。一年級(jí)下冊(cè)《15.夏夜多美》課后“讀讀說說”再次出現(xiàn)“青青的假山，青青的 ”，這是對(duì)AAB形式的詞語的難度的增加，課堂中利用好這教材例子，讓學(xué)生將這些詞與生活緊密相連，說說在生活中看到了“青青的xxx、白白的xxx”等，還可順勢(shì)而為， 再指導(dǎo)學(xué)生說出其它也是“AAB”式的詞。又如二年級(jí)下冊(cè)語文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”出現(xiàn)“大大小小、多多少少、深深淺淺”等詞，先讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，它們都是“AABB”形式的詞語，再讓學(xué)生聯(lián)系生活補(bǔ)充說一說“大大小小的 ；多多少少的 ”，最后讓學(xué)生舉例說一說“AABB”的詞，相信堅(jiān)持找準(zhǔn)教材獨(dú)特詞形的范例做好說話訓(xùn)練，可把具有獨(dú)特詞形說好，用好。
（二）抓經(jīng)典句式 落實(shí)說話
只要我們用心發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的教材出現(xiàn)的經(jīng)典句式真不少！如一年級(jí)上《7.小小的船》課后“讀讀說說”要求仿寫比喻句“ 像 ”；《語文園地一》“讀讀說說”中“沙沙 ”；《語文園地二》“讀讀說說”中“我家門口有一棵小樹”等經(jīng)典句式。在課堂上教師先讓學(xué)生在多次讀的過程中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典句式的特點(diǎn)，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐運(yùn)用范例的句式去仿說，當(dāng)學(xué)生的思路被打開后，閃閃的星星像寶石、老師批改作業(yè)、學(xué)校門口有一家水果店等句子就會(huì)被學(xué)生仿說出來。再如一年級(jí)下冊(cè)《王二小》課后“我會(huì)讀”中的把字句與被字句。而二年級(jí)上冊(cè)《語文園地七》也有把字句改為被字句的練習(xí)，我們可以仿句的形式進(jìn)行練習(xí)的遷移，作為《語文園地七》互換練習(xí)的鋪墊，形成一個(gè)既于教材又循序漸進(jìn)的說話練習(xí)。
二、觀察說話 以插圖促說
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，低年段的學(xué)生應(yīng)能“借助讀物中的圖畫閱讀?！毙W(xué)生對(duì)課文插圖畫面的興趣程度往往比文字更強(qiáng)烈。插圖是教材的第二語言，教材插圖是重要的課程資源，教師對(duì)課本插圖的充分研讀和使用，將會(huì)給學(xué)生提供很好的說話訓(xùn)練的契機(jī)。如一年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，這是本冊(cè)第一次出現(xiàn)不帶拼音的課文，故事較長(zhǎng)，生字也較多，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說有一定的難度，而富有情節(jié)性的六幅精美的插圖為我們課堂提供訓(xùn)練說話的契機(jī)，教師可讓學(xué)生說一說圖中蝌蚪變化的過程；說一說故事發(fā)展的過程。插圖也具有解文的功能，看圖說話的過程也是學(xué)生了解課文內(nèi)容的過程。既能落實(shí)了說話的訓(xùn)練，也幫助學(xué)生更好地理解課文，讓他們從色彩鮮艷的圖畫中去感悟文字背后的魅力，真是一舉兩得！
三、交際說話 以主題促說
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。”但目前小學(xué)低年段學(xué)生口語交際存在突出的問題：語言缺乏，學(xué)生怕說、不想說、不愿說；有時(shí)心里有話，但嘴里卻表達(dá)不出來。口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。與以往教材相比，現(xiàn)在語文教材十分重視口語交際的教學(xué)。低年段教材從一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）起，每個(gè)單元都安排了“口語交際”，而且為教師設(shè)計(jì)口語交際課提供了多樣的形式。如一年級(jí)上《語文園地一》“有趣的游戲”的看圖說話形式；《語文園地二》“我們的畫”、《語文園地四》“我會(huì)評(píng)”的評(píng)一評(píng)形式；《語文園地八》“小兔運(yùn)南瓜”和二年級(jí)下冊(cè)《語文園地八》“有趣的動(dòng)物、植物”的討論形式；一年級(jí)下冊(cè)《語文園地四》“續(xù)講故事”的講故事形式等，教師應(yīng)充分利用教材中安排的口語交際內(nèi)容，使之在口語專項(xiàng)訓(xùn)練中發(fā)揮重要的作用，在特定說話情境中，以明確的說話主題內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生“怎樣說”、“說什么”、“先說什么”、“再說什么”，學(xué)生在反復(fù)的操練中學(xué)會(huì)說話的技巧，明白說話的條理，增強(qiáng)說話的信心，發(fā)展說話的智慧。
四、想象說話 以補(bǔ)白促說
“留白”是藝術(shù)家的創(chuàng)作的一種手法，即在藝術(shù)作品留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教材中也常出現(xiàn)“留白”的現(xiàn)象，如果教師抓住“留白”處，抓住這些說話訓(xùn)練的契機(jī)，讓學(xué)生展開想象，填補(bǔ)空白之處，是提高學(xué)生想象思維能力和說話能力的有效手段。
（一）巧借省略號(hào)省去內(nèi)容的補(bǔ)白
如在教材一年級(jí)下冊(cè)《10.松鼠和松果》第三自然段中：“沒有了松樹，沒有了森林，以后到處光禿禿的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠……”此時(shí)教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子最后的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并提問：你猜這省略號(hào)是想告訴我們什么？讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)充，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，還有利于文章的理解。此時(shí)教師相機(jī)而導(dǎo)：那還會(huì)有誰呢？這點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，觸動(dòng)了學(xué)生說話的欲望，一雙雙小手高舉搶著說：還有小小小小松鼠。教師不滿足繼續(xù)追問：還有呢？學(xué)生更得意地說：還有小小小小小松鼠。這訓(xùn)練達(dá)到想說、愛說、能說的訓(xùn)練效果。又如一年級(jí)下冊(cè)《地球爺爺?shù)氖帧返?0自然段“地球爺爺說話了：不，我有手而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”這也是一處省略句補(bǔ)白說話訓(xùn)練資源，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并從中受到了說話的訓(xùn)練。
（二）妙用課文省去的情節(jié)補(bǔ)白
如教材一年級(jí)下冊(cè)《26.小白兔和小灰兔》一課中“是我自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜”以小白兔極有內(nèi)涵的說話結(jié)束課文，為了使課文主旨更深入孩子們內(nèi)心，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：假如你是小作家，你來續(xù)寫這個(gè)故事，你想小灰兔聽了小白兔的話后，它會(huì)怎樣說怎樣做？學(xué)生結(jié)合課文，在現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，展開合理想象，進(jìn)行言語表達(dá)，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步受到了美好的品德教育，陶冶了學(xué)生情操，豐富了學(xué)生的想象能力。
呂叔湘先生說過：“語文的使用是一種技能，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！敝袊?guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語文研究會(huì)理事長(zhǎng)陳先云也說過：“語言文字運(yùn)用的能力不是天生的，需要訓(xùn)練?！笨傊?，說話能力的培養(yǎng)與提升，需要把說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)語文教學(xué)，滲透到每一個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)中，只要我們?cè)滩?，挖掘教材?xùn)練點(diǎn)，通過各種渠道，采取不同方式，遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話能力的訓(xùn)練，學(xué)生的說話能力一定會(huì)得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]（2011）《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年1月
[2]葉宇琨著《伏櫪集》
又如：二年級(jí)上冊(cè)中一片課文《難忘的一天》中的：“鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個(gè)隊(duì)禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，緊緊地握住了我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”通過這句話給以學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示：真誠(chéng)的微笑、慈祥的面容，不僅能緩解緊張的氣氛，還能讓別人的心中感受到一絲絲溫暖；這種溫暖是發(fā)自內(nèi)心的，不僅僅是筆者感受到了，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)和朗讀的過程中，也能深深的感受，并且還有身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)不但是在給學(xué)生傳授知識(shí),更重要的是在給學(xué)生進(jìn)行德育的教育。
2心理暗示在教學(xué)過程中的運(yùn)用
正是心里暗示的作用使語文教學(xué)更加生動(dòng)和形象,使語文課的教與學(xué)融為一體。當(dāng)然，心理暗示從不同的角度可以劃分為不同的種類，從教育方面考慮，心理暗示可以劃分為以下幾種：
2.1語言的暗示
“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！背錆M感彩的交談言語，其效果不但使學(xué)生從形式上，而且有助于他們從本質(zhì)上去認(rèn)識(shí)問題；不但作用于學(xué)生的觀點(diǎn)，而且更作用于心靈。在語文教學(xué)中，老師都是通過說話時(shí)的語氣，語速等來表達(dá)自己的意思。老師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以老師不論是在批改作業(yè)還是批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，都應(yīng)該避免直接點(diǎn)名，否則就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，容易讓學(xué)生聯(lián)想到老師是不是不喜歡我了，從而開始有了厭學(xué)的情緒，情緒低落，成績(jī)直線下降，成為老師和同學(xué)們心中的“差等生”。
2.2引導(dǎo)性暗示
“暗示“作為一種心理影響力，具有間接性和含蓄性。它不是直來直去、開門見山，而是以一種旁敲側(cè)擊、聲東擊西的方式讓學(xué)生在毫無意識(shí)的狀態(tài)下接受知識(shí)，從而減少教育過程中的一些思想和情感障礙，使學(xué)生更快更準(zhǔn)確地學(xué)到了知識(shí)。例如在學(xué)《司馬光砸缸》一課，首先教師在教學(xué)之前，給學(xué)生講述一個(gè)小故事：在一個(gè)炎熱的星期天，有幾個(gè)小朋友在玩耍，大家正玩得起興時(shí)，突然聽見“撲通”一聲，“救命?。 薄愕男⊥榈暨M(jìn)了水缸里面。當(dāng)你們面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該怎么做呢？是焦急的尋找大人來救呢？還是站在一旁哭泣？還是自己冷靜的找尋方法來救你的同伴呢？頓時(shí)，同學(xué)們就會(huì)思考，最終得出：需要冷靜的找尋救出同伴的方法：使用磚塊砸壞水缸，同伴就會(huì)隨著缸里面的水流出來。通過課前的引導(dǎo)，不僅能積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還能順其自然的將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容引出；促使學(xué)生在學(xué)習(xí)該課文的時(shí)候輕松自如。
2.3環(huán)境的暗示
在語文教學(xué)中，我們也可以通過某種環(huán)境、氣氛和氛圍來渲染學(xué)生。根據(jù)課文的內(nèi)容在上課之前組織學(xué)生外出觀察秋景或者是通過多媒體等畫面去感受秋景的美、實(shí)。比如二年級(jí)上冊(cè)的《秋天的圖畫》（根據(jù)實(shí)際修改），通過外出的觀察或者是課上的媒體感受，讓學(xué)生深深的感受秋天的美景和豐碩的果實(shí)，讓他們體會(huì)出果實(shí)的來之不易。同時(shí)還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)秋景的教學(xué)情境。利用該課文，可以通過“看一看”“選一選”“分組討論”等情境來談感受，讓學(xué)生描述其感受；最后讓學(xué)生總結(jié)出自己從這篇課文內(nèi)容中學(xué)到了什么，得到了什么啟示。
2.4動(dòng)作的暗示
一、激趣課堂，奠定語文實(shí)踐的基礎(chǔ)
語文課堂一直是培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力的主要陣地。通過課堂中不斷實(shí)踐和總結(jié)并且結(jié)合低年級(jí)的語文教學(xué)，我從具體的以下三“巧”入手。
巧用練寫本。低年級(jí)學(xué)生缺乏自我管理的能力，年齡小好奇心特別重，再加上知識(shí)有限，往往老師布置的作業(yè)不能夠很快完成。教師可以在學(xué)期一開始讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一本練寫本。這本練寫本有兩個(gè)作用，一方面課堂上有一些筆頭的練習(xí)需要用到練寫本，另一方面教師會(huì)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，這個(gè)時(shí)候練寫本上就可以記下來教師布置的要求。假如預(yù)習(xí)要求都達(dá)到了可以把要求劃去，課堂上教師也可以給幾分鐘讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)心得，讓學(xué)生們展示自己的自學(xué)成果，適當(dāng)表揚(yáng)或者給予獎(jiǎng)勵(lì)。
巧變語文課堂。低年級(jí)的學(xué)生精力旺盛表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，而且如今的教材也相對(duì)生動(dòng)有趣，各種圖片動(dòng)畫非常有趣能夠一下子就吸引學(xué)生的注意力，利用多種多樣的教學(xué)形式，把豐富的表演，朗讀，討論，當(dāng)小老師，開小火車等形式穿課堂。比如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《月亮灣》、《快樂的節(jié)日》等，這些文章清新優(yōu)美，學(xué)生們?cè)谠?shī)情畫意中品讀、朗讀和背誦，自我表達(dá)的能力以及口語交際能力能夠得到更深一層次的提高。
總之，課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)形式還有很多，教師在立足于教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_往課堂，真正做到以學(xué)生為主體，針對(duì)學(xué)生的心理需要大膽的變換課堂，不斷創(chuàng)新的開展有效的語文實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
巧置實(shí)踐作業(yè)。低年級(jí)的學(xué)生一聽到作業(yè)就會(huì)非常反感，因?yàn)樘貏e貪玩兒所以對(duì)于作業(yè)難以提起興趣。但是對(duì)于一些實(shí)踐作業(yè)會(huì)很在意，抓住這一特性教師可以大膽放手，課后布置實(shí)踐作業(yè)可以多些選擇，也可以讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)。比如一年級(jí)下冊(cè)課文《探母》就是介紹大將軍對(duì)自己母親的尊敬和愛，教育學(xué)生要有孝心像學(xué)習(xí)。或者學(xué)習(xí)到一些古詩(shī)的時(shí)候布置學(xué)生去查找關(guān)于作者的相關(guān)資料，課前幾分鐘交流討論。
這些實(shí)踐性的作業(yè)，一旦布置下去的完成率特別高。學(xué)生們看到通過自己的努力搜集來的資源并且能得到老師的認(rèn)可，對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣也會(huì)大大提高同時(shí)又能提高自己的語文實(shí)踐能力。
二、學(xué)科整合，拓展語文實(shí)踐的空間
新課程改革的一個(gè)核心亮點(diǎn)就是“整合”，語文這一學(xué)科并不是單獨(dú)的教授，而是和其他的學(xué)科適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)還能提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。
美術(shù)課。學(xué)生往往打開課本第一反應(yīng)就是欣賞圖片然后再看課文，教師在語文課堂教學(xué)中就可以邊帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文邊想象畫面，或者通過畫面去拓展想象，這些都是語文老師在課堂上缺少不可的語文實(shí)踐。比如二年級(jí)上冊(cè)《云房子》一課，假如讓學(xué)生單純?nèi)ハ胂筮€有哪些云房子就很抽象，如果讓他們自己拿紙畫一畫，就可以在具體的畫面中尋找一些靈感描述。這些就是美術(shù)課和語文課的碰撞，有機(jī)的結(jié)合。
體育課。低年級(jí)的學(xué)生生性好動(dòng)，人人都喜歡體育課。兩門科目看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)則不然。一旦下課學(xué)生們的第一反應(yīng)就是出去玩兒，各種游戲或者體育游戲玩的不亦樂乎。在輕松的氛圍里學(xué)生們?nèi)菀渍归_想象暢所欲言，在語文教學(xué)中可以讓學(xué)生上太表演角色或者再現(xiàn)場(chǎng)景。比如一年級(jí)下冊(cè)中的《識(shí)字2》中學(xué)習(xí)了很多體育運(yùn)動(dòng)和體育用品，教師可以請(qǐng)學(xué)生來展示一些體育項(xiàng)目，比如學(xué)習(xí)到“登山”、“游泳”“射擊”時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來表演。這樣的課堂充滿活力與樂趣，這也是體育課和語文課結(jié)下的不解之緣。
科學(xué)課。低年級(jí)語文教材中有很多與科普有關(guān)的課文，比如《蠶姑娘》、《月亮和云彩》等等，都是打開學(xué)生科學(xué)探索的一把鑰匙。比如《蠶姑娘》和科學(xué)課的《觀察蠶的成長(zhǎng)過程》一課相吻合。科學(xué)與語文的相互滲透能夠讓學(xué)生明白的知識(shí)的普遍性互通性，通過科學(xué)的觀察養(yǎng)蠶經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮想象，將課文理解的更加透徹；而課文字里行間留下的諸多遐想和疑問又能夠鼓勵(lì)學(xué)生去生活中探索科學(xué)的奧妙之處，逐漸鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
總之，如何增加語文實(shí)踐的趣味性，就是讓內(nèi)容豐富起來，就可以將語文與其他學(xué)科相結(jié)合，努力做到知識(shí)的相互整合滲透，就能給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的實(shí)踐空間。
三、走進(jìn)生活，放飛語文實(shí)踐的翅膀
語文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開生活，生活處處是語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，最根本的途徑還是讓學(xué)生真正回到生活中。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，這個(gè)“有意義的背景”即校園生活、家庭生活和社會(huì)生活。
結(jié)合校園生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。如今的教育條件能夠滿足學(xué)生的各種需要，國(guó)家也一直重視教育，現(xiàn)在的小學(xué)里經(jīng)常會(huì)舉辦各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，而這些實(shí)踐活動(dòng)正好是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的大好途徑。以我校為例。每年學(xué)校五月都會(huì)舉辦“讀書節(jié)”活動(dòng)，利用這個(gè)活動(dòng)，我們可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)：（1）評(píng)選“讀書達(dá)人”，通過小組比賽統(tǒng)計(jì)閱讀量以及準(zhǔn)備一些小問題來評(píng)選，讓學(xué)生明白閱讀的重要。（2）學(xué)做小記者，采訪讀書節(jié)中的出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)讀書小達(dá)人等等。
結(jié)合家庭生活，進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。百善孝為先，自古以來孝敬父母的文章從來都能在語文課本中找出，如《探母》《沉香救母》等。以我們班為例，每個(gè)學(xué)生都有一本《弟子規(guī)》，每天都要吟誦背誦，里面就有一章《入則孝》，就是講孝道。比如為父母做家務(wù)，做賀卡，排節(jié)目給父母看等。一些家長(zhǎng)還會(huì)把孩子們做家務(wù)的照片傳到網(wǎng)上，從而可以看出家長(zhǎng)們的欣慰和驕傲。這樣結(jié)合家庭生活的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們做一些“孝心回家作業(yè)”，不僅提高了學(xué)生的語文實(shí)踐能力，更重要的是讓學(xué)生感受到父母的愛，從而明白什么是感恩，什么是責(zé)任。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀 現(xiàn)狀 方法 對(duì)策
閱讀，是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要的活動(dòng)，是人類涉取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，一談及閱讀，人們聯(lián)想到的往往是語文閱讀，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步及“社會(huì)的數(shù)學(xué)化”，僅具語文閱讀能力的社會(huì)人已明顯地顯露出其能力的不足。因此，對(duì)于我們今天的數(shù)學(xué)課堂來說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就尤為重要。
新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了相應(yīng)的要求，即要求改變以往老師講、學(xué)生聽、課后練的以識(shí)記為核心的學(xué)習(xí)方式，取而代之的是自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式提升了數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的地位和作用。事實(shí)上，數(shù)學(xué)問題的提出、問題的分析以及問題的解決只有在數(shù)學(xué)閱讀之后才能內(nèi)化為學(xué)生自己的數(shù)學(xué)意識(shí)，它貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)和深化。
一、何為數(shù)學(xué)閱讀
數(shù)學(xué)閱讀的對(duì)象是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中的數(shù)學(xué)材料，包括數(shù)學(xué)文本、圖形、符號(hào)、數(shù)學(xué)語言，也包括動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)過程。數(shù)學(xué)閱讀就是通過數(shù)學(xué)材料，領(lǐng)會(huì)、理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想，經(jīng)歷數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展、演繹、形成的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)文化，欣賞數(shù)學(xué)美的過程。它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，是人類未來數(shù)學(xué)文化發(fā)展的重要手段和中介，是傳播數(shù)學(xué)文化的重要途徑。
從宏觀的角度看，數(shù)學(xué)閱讀不只是從先人留下的“數(shù)學(xué)文本”中解析出數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是從中抽象一種可以產(chǎn)生以前未曾有過的新社會(huì)形態(tài)的“數(shù)學(xué)文化圖式”或“數(shù)學(xué)文化創(chuàng)造規(guī)律”。從微觀的角度看，數(shù)學(xué)閱讀是指學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息、汲取知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言的重要途徑。語言的學(xué)習(xí)離不開閱讀，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開數(shù)學(xué)閱讀。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的特殊性
數(shù)學(xué)閱讀是閱讀的一種，它是從數(shù)學(xué)的文字、符號(hào)、圖形中獲取意義的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須認(rèn)真讀、理解材料中的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)，并能正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析它們的意義。因此，數(shù)學(xué)閱讀是不同于語文閱讀和英語閱讀的。
1．簡(jiǎn)練而樸實(shí)
數(shù)學(xué)語言不像語文那樣講究文采、意境，它是比較簡(jiǎn)練樸實(shí)的。如二年級(jí)上冊(cè)關(guān)于連加的例題，教材出示一些小朋友在幫農(nóng)民伯伯摘西瓜的情景，再出示表格：
一共摘了多少個(gè)？
課堂上我們?cè)诜治鰣D表時(shí)只需要孩子們說出：“小朋友們?nèi)娃r(nóng)民伯伯摘西瓜，第一組摘了28個(gè)，第二組摘了34個(gè)，第三組摘了23個(gè)，一共摘了多少個(gè)？”就可以了。不需要來描述當(dāng)時(shí)的天氣、西瓜是又大又圓的等。
2．高度的概括與抽象
數(shù)學(xué)語言又有很強(qiáng)的概括性、抽象性，如在一次聽課中，《0的認(rèn)識(shí)和相應(yīng)的加減法》，老師先和小朋友一起羅列了一串有關(guān)0的加法：“5+0=5，4+0=4，3+0=3，2+0=2，1+0=1”，然后請(qǐng)小朋友觀察這些算式有什么特點(diǎn)？都是幾加0的，結(jié)果還是它自己。生各抒己見，老師順勢(shì)又問，那10+0等于幾?。渴?，小朋友很快報(bào)出了答案，師接著問26+0……那a+0呢？這里a+0=a就是對(duì)前面那么多關(guān)于算式的高度概括，同時(shí)反過來看a+0=a又可以表示前面的“5+0=5，4+0=4，3+0=3，2+0=2，1+0=1”等，又具有很強(qiáng)的抽象性。
3．嚴(yán)密的邏輯
數(shù)學(xué)語言還是很嚴(yán)密富于邏輯的，不可以隨意更改或添減字，要不結(jié)果就會(huì)不一樣結(jié)論可能會(huì)不成立。如“相對(duì)而行”和“相向而行”意思就正好相反，此外像分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。”這里的“同時(shí)”“0除外”就體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)密和邏輯性。
三、數(shù)學(xué)閱讀的現(xiàn)狀
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維具有重要作用，但目前我們學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣和閱讀能力并不理想。
1．閱讀不細(xì)
考試、練習(xí)中因看錯(cuò)或沒有看懂題目而失分的情況比較嚴(yán)重，如在一年級(jí)下冊(cè)期末測(cè)試中，有這么一道題：
“84 21 10 40 44”，請(qǐng)選擇合適的數(shù)字填入括號(hào)。
201班有（）個(gè)小朋友，女生有（）人，第一小組有（）人，201和202一共有（）個(gè)小朋友，202有（）。
測(cè)試結(jié)果顯示，這題的錯(cuò)誤率相當(dāng)高，特別是201班，整題的正確率只有60%左右，很多小朋友根本沒讀懂題，一看201班有幾個(gè)小朋友，就是自己班啊37人馬上填上去了，有的小朋友沒記住自己班的總?cè)藬?shù)，干脆就在那數(shù)。就是沒有看到下面還有一串?dāng)?shù)字需要選擇填入的，當(dāng)然數(shù)字放在上面可能會(huì)引人注目一點(diǎn)，但究其原因沒有沒讀全讀懂題還是關(guān)鍵。
2．厭煩畏懼
有的孩子看到題目很長(zhǎng)文字很多的題就厭煩畏懼，我們班就有那個(gè)別小朋友，他的計(jì)算題做得很順，正確率也較高，但一看到那些有圖有很多文字的題他就無從入手，在心理上就害怕，這可能還是與數(shù)學(xué)閱讀能力不夠強(qiáng)有關(guān)。
3．缺乏閱讀興趣
數(shù)學(xué)文本樸實(shí)概括，不像語文那樣有豐富的情境、優(yōu)美的文字，不容易激起孩子的興趣。另外數(shù)學(xué)內(nèi)容脫離生活也是很重要的一個(gè)原因。
如二年級(jí)上冊(cè)《課堂作業(yè)本》第12頁，陽陽家的電表，7月底顯示28千瓦時(shí)，8月底顯示60千瓦時(shí)，9月底顯示96千瓦時(shí)，問：陽陽家8月用電多少千瓦時(shí)？9月呢？
雖然電離我們的生活很近，但電表，還有千瓦時(shí)離我們孩子們的生活實(shí)在是有些距離，有的根本連題目都看不懂，更不要說興趣了。
4．閱讀習(xí)慣不佳
筆者對(duì)所在學(xué)校的二年級(jí)、六年級(jí)共5個(gè)班185位同學(xué)進(jìn)行了數(shù)學(xué)閱讀狀況的調(diào)查。（其中二年級(jí)70位，六年級(jí)115位）
問卷內(nèi)容為：是否喜歡閱讀；做數(shù)學(xué)題（解決問題）一般讀幾遍題目；除了數(shù)學(xué)書，課外還閱讀哪些有關(guān)數(shù)學(xué)書籍（或報(bào)紙）。
第一個(gè)問題回答喜歡閱讀的占89%，但主要是偏向故事書、小說等語文方面的。第二個(gè)問題，讀1遍的占11%，讀2遍的占35%，讀到讀懂為止的占54%，但有意思的是當(dāng)我把具體一道題放下去做，在沒有任何提示的情況下，做好批好后再調(diào)查，讀1遍的占46%，讀2遍的占40%，讀到讀懂為止的占14%，結(jié)果和前面似乎有些矛盾，說明我們的孩子有把題讀懂再做的意識(shí)，但還沒有這個(gè)習(xí)慣。
5．閱讀內(nèi)容局限
針對(duì)上一個(gè)調(diào)查中第3個(gè)問題，有42%的人有課外閱讀數(shù)學(xué)書籍的習(xí)慣，其中這類書多的也只不過五六本，而閱讀的書籍中大多數(shù)都是輔導(dǎo)書，有明顯的應(yīng)試功利性，一般意義上的閱讀幾乎沒有。
我們現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀中出現(xiàn)的問題值得我們思考。隨著科技的進(jìn)步及社會(huì)的日益數(shù)字化，時(shí)代對(duì)人們的閱讀能力，尤其是數(shù)學(xué)閱讀能力，提出了更高的要求。因此學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是不容忽視的。有效的數(shù)學(xué)閱讀，能幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)抽象、分析、推理的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)交流的能力，并獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，為自己的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀有效性的對(duì)策
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以語言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)閱讀興趣。
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（1）取貼近孩子生活的情境，讓其有親切感
數(shù)學(xué)就在我們身邊，如一年級(jí)下冊(cè)《位置――上下的認(rèn)識(shí)》，教師就可以先出示一幅錢江大橋圖，孩子們一看就很激動(dòng)，爭(zhēng)著要告訴大家這是錢江大橋，我認(rèn)識(shí)的。氣氛馬上就被調(diào)動(dòng)起來了，興趣也隨之而來。
（2）通過與原有認(rèn)知相矛盾的現(xiàn)象設(shè)置懸念
案例：《角的初步認(rèn)識(shí)》
師：（先板書“角”字于黑板）同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？
生：認(rèn)識(shí)?。ê⒆觽凂R上讀了出來）
師：那生活中哪里有角啊？
生1：人民幣里有角。
生2：老黃牛有角。
生3：桌子有角
……
師：（手拿三角尺）老師的尺子上有角嗎？誰來幫我摸一摸。
生上臺(tái)來摸，手指點(diǎn)了角的頂點(diǎn)認(rèn)為是一個(gè)角，多數(shù)同學(xué)沒有異議，師將同學(xué)指的一個(gè)點(diǎn)畫在黑板上。
師：這是一個(gè)角嗎？
孩子們的眼中充滿懷疑和不肯定，與原有認(rèn)知形成了沖撞，讓老師了解了孩子們的原有基礎(chǔ)，同時(shí)也順利引入了新課。
2．指導(dǎo)閱讀方法，掌握閱讀技巧
（1）抓關(guān)鍵句，重點(diǎn)詞幫助理解題意
案例：小松鼠和小兔子采蘑菇。小松鼠采18個(gè)，比小兔子少采7個(gè)，小兔子采多少個(gè)？
A：找關(guān)鍵句，“比小兔子少采7個(gè)”。
B：補(bǔ)充關(guān)鍵句，誰比小兔子少采7個(gè)？（小松鼠比小兔子少采7個(gè)）
C：將補(bǔ)充完整的關(guān)鍵句反過來說，小兔子比小松鼠多采7個(gè)。
D：小兔子采了18+7=25（個(gè)）。
分析：通過找關(guān)鍵句，補(bǔ)關(guān)鍵句和反過來說，使采蘑菇這題由難的變成簡(jiǎn)單的，從不會(huì)的變成已經(jīng)會(huì)的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多練習(xí)題，其題目要求是很重要的，可適當(dāng)讓學(xué)生找一找題目中的重點(diǎn)詞語，費(fèi)時(shí)不多，但效果還是比較好的。另外，如中年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)題中，往往要求“用兩種方法”、“用豎式計(jì)算”、“筆算”、“保留X位小數(shù)”等，只要抓住這些重點(diǎn)詞語，就會(huì)順利地理解題目要求，順利地解答出來。不注意閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往丟三落四或不按要求做，出現(xiàn)錯(cuò)誤。
（2）多讀，讀出題意，讀出質(zhì)疑
“書讀百遍，其意自見”?，F(xiàn)在我們的孩子做作業(yè)有點(diǎn)急于求成，讀一遍就憑感覺把問題解決掉，或者，讀了一遍沒讀懂的就覺得這題好難，不太愿意去多讀幾遍，深入思考。
案例：前幾天做《課堂作業(yè)本》上碰到這樣一道題，關(guān)于旅游途中碰到的公路里程碑的事。
起點(diǎn)：01018 （） 60
終點(diǎn)：6050 （） 15( )
和：（）（）（）（）（）
上面的數(shù)字表示距離起點(diǎn)的路程，下面的數(shù)字表示距離終點(diǎn)的路程。
不少孩子看到不太熟悉的里程碑，就有點(diǎn)云里霧里了，都不知到從哪入手。我就讓孩子們不要?jiǎng)庸P先動(dòng)口，借助老師黑板上的線段圖邊讀，邊用手比劃，一兩遍下來有的孩子還不是太清楚題意，再讀，再比劃，四五遍后基本上讀明白了那句“上面的數(shù)字表示距離起點(diǎn)的路程，下面的數(shù)字表示距離終點(diǎn)的路程”。
原來距離起點(diǎn)的路程加上距離終點(diǎn)的路程就是總路程，總路程是不變的。
案例：上星期聽了同事《分?jǐn)?shù)除法》一課，當(dāng)同學(xué)們通過猜測(cè)、驗(yàn)證得出結(jié)論：除以一個(gè)數(shù)等于乘上這個(gè)數(shù)的倒數(shù)（0除外），跟書上一樣，估計(jì)有人預(yù)習(xí)過?！?是否要除外呢？”這時(shí)老師拋出了問題，讓大家再多讀幾遍這個(gè)結(jié)論，幾遍下來有人就發(fā)現(xiàn)問題了，“0可以不除外，因?yàn)?原本就不可以做除數(shù)”。同學(xué)們不約而同鼓起掌來，是啊，看來教科書上的這段話還值得商榷下，通過讀還讀出了疑問，讀出了書本的不足。
“讀”不是語文、英語的專利，同一個(gè)問題，讀一次不知意思，多讀幾次，每讀一次都認(rèn)真地去領(lǐng)會(huì)，去思考，就會(huì)明白題目中的意思?！皩W(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！倍嘧x還能質(zhì)疑，質(zhì)疑的過程是學(xué)生逐步理解問題的過程，也是思維能力發(fā)展、自學(xué)能力提高的過程。
（3）提取有用信息，幫助解決問題
當(dāng)面前出現(xiàn)很多信息時(shí)，哪些是對(duì)我解決問題有用的，哪些是干擾的，需要學(xué)會(huì)合理地提取信息，理清思路。另外，還可以嘗試，讓孩子們獲取信息后，對(duì)這些信息進(jìn)行整理分析，提出數(shù)學(xué)問題。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)會(huì)如何整理提取信息也是一種生存本領(lǐng)。
另外，動(dòng)手畫圖，展開想像等都是數(shù)學(xué)閱讀很好的方法。
3.“由厚到薄”復(fù)習(xí)課中抓閱讀
復(fù)習(xí)課也是提高數(shù)學(xué)閱讀的好時(shí)機(jī)。復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能為主要任務(wù)，并促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決實(shí)際問題能力的一種課型，“看書整理――交流――總結(jié)、梳理――綜合應(yīng)用”是復(fù)習(xí)課教學(xué)的基本模式。因此，我有時(shí)會(huì)出示一些具體的題目，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把這些題目進(jìn)行梳理、分類、整合，溝通其間的縱橫聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，我先要求學(xué)生自由編題，內(nèi)容是兩位數(shù)加減兩位數(shù)，學(xué)生編的題目里既有不進(jìn)位加、不退位減，也有進(jìn)位加、退位減。不進(jìn)位加、不退位減里還包括其中一個(gè)加數(shù)是否是整十?dāng)?shù)的情況。讓學(xué)生先進(jìn)行計(jì)算，再按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，說說分類的依據(jù)，從而整理出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。
數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：學(xué)習(xí)要經(jīng)過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程?！坝杀〉胶瘛笔抢斫夂团鶎W(xué)的知識(shí)，知其然并知其所以然；“由厚到薄”是要把學(xué)過的知識(shí)貫連起來，加以融會(huì)貫通，進(jìn)而提煉出它的精神實(shí)質(zhì)、抓住重點(diǎn)線索和基本思想方法，組織成精練的內(nèi)容?？梢哉f，“由厚到薄”是閱讀的根本目的，是數(shù)學(xué)閱讀能力的核心。
4．拓展內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
教材是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的載體，無疑是數(shù)學(xué)閱讀的主要內(nèi)容。通過閱讀教材，不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)、探索規(guī)律、鍛煉思維，還可以通過數(shù)學(xué)圖形和數(shù)學(xué)規(guī)律感知窮的數(shù)學(xué)美。
我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅僅局限于書本上的內(nèi)容，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生多讀一些數(shù)學(xué)課外書籍，讓學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，可以提高學(xué)生閱讀能力。另外還可以讓同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)下載一些中外數(shù)學(xué)小知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了愛閱讀的好習(xí)慣。
五、結(jié)語
教學(xué)生愛看書，勤看書，會(huì)看書，看懂書就是為了使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，這是在未來社會(huì)中生存的必備能力。有效的數(shù)學(xué)閱讀能讓學(xué)生感受到有趣的數(shù)學(xué)，從而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的教育功能，將數(shù)學(xué)閱讀納入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)中去，教師在課堂教學(xué)中要有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生看書的習(xí)慣，提高閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，讓數(shù)學(xué)閱讀在我們的課堂上展現(xiàn)魅力，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，其培養(yǎng)絕不是一日之功，但只要堅(jiān)持實(shí)踐，就必有收獲。
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一、分析題目，賞文擬題巧訓(xùn)練
俗話說：“題好一半文”。題目是文章的眼睛。語文教材中，描寫自然景觀內(nèi)容的課文挺多，文章作者經(jīng)過深思熟慮，細(xì)心琢磨、推敲，緊扣文章內(nèi)容擬定了新穎，耐人尋味的題目。教師在教學(xué)中以題目為切入口，引導(dǎo)學(xué)生分析題目，理解作者擬定題目的意圖，就能幫助學(xué)生盡快了解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。如人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的題目前面用“富饒”來修飾西沙群島，文章就圍繞著“富饒”來寫，通過介紹西沙群島的地理位置，突出海島的美麗風(fēng)光和物產(chǎn)豐富;通過介紹海底的水產(chǎn)、珊瑚突出西沙群島的富饒;通過介紹海島的鳥多，突出海島是“鳥的天堂”。文章圍饒這三方面集中突出了西沙群島的確美麗富饒，令人喜愛。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，以題目中“富饒”導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來再現(xiàn)西沙群島的“富饒”，激發(fā)學(xué)生熱愛西沙群島的情感，并借鑒文本讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行仿寫擬題，擬出新穎的題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。如一個(gè)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的廣場(chǎng)擬題為《美麗的廣場(chǎng)》，介紹了廣場(chǎng)有五位英雄的塑像，有郁郁蔥蔥的樹木，有滿樹盛開的桂花，樹下的百花盛開，爭(zhēng)奪斗艷，讓人流連忘返，更讓人緬懷革命先烈……小作者的這個(gè)題目與習(xí)作內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，既生動(dòng)地講述了自己的所見所聞，突出了老區(qū)環(huán)境優(yōu)美，又突出了緬懷革命先烈的心情。
二、分析結(jié)尾，首尾呼應(yīng)學(xué)方法
許多寫景狀物的文章開頭和結(jié)尾直接關(guān)系到文章鮮明的主題，新穎的內(nèi)容，有趣的情節(jié)和作者抒發(fā)的激情。好的文章開頭能起到總領(lǐng)全文的作用，而優(yōu)美的結(jié)尾則起到總結(jié)全文，展示未來的作用。文本中寫景狀物的開頭和結(jié)尾都是經(jīng)過作者冥思苦想，認(rèn)真琢磨、推敲而寫出來的。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)尾，能深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，提高學(xué)生的習(xí)作能力。
1.首尾呼應(yīng)突出主題。如人教版語文三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一文的開頭：“西沙群島……那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛的地方?！蔽恼陆榻B了西沙群島地理位置的重要和它是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的地方，起了總領(lǐng)全文的作用，而文章的結(jié)尾“富饒的西沙群島……可愛的西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒”不僅照應(yīng)開頭，而且展望未來，起了突出中心＼深化主題的作用。
2.開頭起勢(shì)統(tǒng)領(lǐng)全文。如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文的開頭：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！薄捌嬗^”指雄偉壯麗而又罕見的景物，是出奇少見的，因此用“天下奇觀”來介紹錢塘江大潮，起了總領(lǐng)全文的作用。3.總結(jié)慨括定性結(jié)尾。如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)城》一文的結(jié)尾：“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡?！边@樣的結(jié)尾既總結(jié)了全文，指出長(zhǎng)城在世界歷史上的地位，又贊美了長(zhǎng)城是一個(gè)“偉大的奇跡”。在學(xué)生掌握了文章的開頭和結(jié)尾的寫作技巧后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。如一位學(xué)生寫了《美麗的花圃》一文，開頭以“社區(qū)門前有幾個(gè)花圃，春天，樹木郁郁蔥蔥，有高高的青松，有矮矮的翠柏，有張開手臂的劍樹，還有盛開著火紅花的櫻樹，真是一幅風(fēng)景如畫的美麗花圃”來介紹花圃的美麗，結(jié)尾以“我看到如詩(shī)如畫的美景，感慨千萬。人人要愛護(hù)花草樹木，讓我們的家園更加美麗迷人”來勸告人們要愛護(hù)花草樹木，整篇習(xí)作既照應(yīng)開頭花圃的美麗，又做到結(jié)尾勸告人們要愛護(hù)花草樹木，讓我們的家園更加美好，做到了首尾相呼應(yīng)，寫得生動(dòng)、新穎。
三、品味文句，觀察有序有重點(diǎn)
語文教材中描寫自然景觀的文章，都是作者用情感和心血巧妙構(gòu)思，布局謀篇而寫出來的，文章的詞語與句子的運(yùn)用在突出文章重點(diǎn)方面獨(dú)具特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧的好素材。
1.詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。如人教版語文二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》一文，文章開頭用“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了”總寫了黃山風(fēng)景區(qū)的怪石多，神奇有趣;然后，具體詳細(xì)描寫“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四塊巖石的動(dòng)作、神態(tài)、形象，描寫得惟妙惟肖，突出景色的美麗神奇。接著用“黃山的奇石還有很多……”略寫了黃山的奇石多的“數(shù)不勝數(shù)”，真是神奇有趣呢！這樣的寫作既做到布局編排十分合理，又起到了突出中心，深化主題的作用。學(xué)習(xí)文本后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行仿寫，寫一寫家鄉(xiāng)的浮蓋山、九石渡、老鼠巖、匡山等美景，做到在仿寫練習(xí)中突出重點(diǎn)，條理清楚，詳略得當(dāng)，把景物寫得活靈活現(xiàn)，突出家鄉(xiāng)的風(fēng)光美。
2.觀察有序，條理清楚。愛默生曾經(jīng)說：“細(xì)節(jié)在于觀察，成功在于積累?！弊髡哂^察景物是按照一定的順序觀察的，在寫景狀物時(shí)做到條理清楚，層次分明。如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一文就突出觀察有序，條理清楚的寫作技巧。（1）作者寫《頤和園》時(shí)是按照“長(zhǎng)廊―萬壽山―昆明湖及十七孔橋”的游覽順序?qū)?寫昆明湖畔的景色，是按照“長(zhǎng)長(zhǎng)的堤岸―湖中心的小島―小島的十七孔橋”的觀察順序?qū)?。這樣寫條理清楚，讓人一目了然。（2）作者在第二自然段描寫長(zhǎng)廊的景色時(shí)，先從整體上寫長(zhǎng)廊;接著從內(nèi)部介紹長(zhǎng)廊;最后講長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人。這樣按照順序介紹就把長(zhǎng)廊富有特點(diǎn)的美，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在游人面前。（3）作者寫萬壽山的景色時(shí)是按照從上而下的順序來寫的。（4）作者登萬壽山，站在佛香閣的前面是按照“向下、向前、向東”三種觀察點(diǎn)來寫的。作者這樣按照順序把整個(gè)頤和園四周的景物寫得栩栩如生。閱讀文本后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家鄉(xiāng)的水南大橋、萬安浮橋、南門公園等景物進(jìn)行仿寫練習(xí)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用觀察順序來寫文章的方法，并巧用“首先……接著……然后……緊接著……最后……”的順序詞語，把習(xí)作寫得條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出。
3.觀察變化，生動(dòng)描繪。自然景物有時(shí)具有千變?nèi)f化的特點(diǎn)，如云霧、晚霞、火燒云、河水等這些景物的形狀、大小、顏色、摹聲都會(huì)發(fā)生著變化。如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文，作者用了“三個(gè)變化”形象地描繪了火燒云的千姿百態(tài)，給人留下了無限的遐想。（1）地面變化。作者連用7個(gè)“……了”的句子和四個(gè)“變成”來寫了“小孩、大白狗、紅公雞、黑母雞、老頭兒、小白豬”都改變了原來的顏色，不但展示了太空栩栩如生的美景，也喧染了人們歡樂的心境。（2）顏色變化。用一個(gè)“燒”字概括描寫了火燒云的耀眼，再用四個(gè)“一會(huì)兒……”的排比句描寫了火燒云的顏色千變?nèi)f化，用“紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃……”既描寫顏色的變化，又渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變的奇妙景觀。（3）形狀變化。第3～5自然段用“一會(huì)兒”、“忽然”、“接著”的順序詞描寫了火燒云各種奇妙的形狀，向勾勒出“跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子”三幅動(dòng)態(tài)的畫面，十分傳神地寫出瞬息之間由小變大、由清楚變模糊、最后不見的變幻過程。作者通過細(xì)致的觀察，在文章生動(dòng)地描寫了火燒云上來時(shí)色彩絢麗、形態(tài)多變與下去時(shí)的恍恍惚惚，給人留下了無限的遐想。結(jié)合教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察春天、秋天天空中的云朵、天邊的晚霞、火燒云，觀察早晨的云霧來寫出景物形態(tài)、大小的變化及顏色變化，把景物描寫得惟妙惟肖，生動(dòng)有趣。
四、巧用修辭，凸顯語言文句新
要把文章寫得具體、形象，常常要巧用“比喻、排比、擬人、夸張”等修辭手法。作者在寫景狀物時(shí)巧用修辭手法，把景物描繪的生動(dòng)逼真，文章栩栩如生，讓人如臨其境，流連忘返。
1.巧用比喻。比喻就是“打比方”，也就是用一種事物比作另一種事物。如人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一文中“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……那聲音如同山崩地裂……”的句子里巧用了“猶如”“如同”“好像”等比喻詞，把浪潮比喻成“白色戰(zhàn)馬”，把響聲比喻成“山崩地裂”，讓讀者身臨其境，仿佛看到了浪潮的壯觀景象，聽到了浪潮的雷鳴般響聲，再現(xiàn)了大潮那雄奇壯闊、動(dòng)人心魄的氣勢(shì)。
激趣是一種方法，也是一種藝術(shù)。激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣的方法不勝枚舉，不同的老師面對(duì)不同的文本、不同的學(xué)生，會(huì)采取不同的方法，但是登山有千條路，其最終目的是一樣的，那就是共享一輪高效識(shí)字的明月。下面，我談一談我在教學(xué)實(shí)踐中的一些具體的做法和體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，重激趣
夸美紐斯曾說：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！钡湍昙?jí)學(xué)生以形象思維為主，他們活潑好動(dòng)，不僅喜歡聽故事、看圖片，還愛猜謎語、做游戲。如果教師能利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在課堂上巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡情地看、聽、讀、感受，便能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而全身心地參與識(shí)字的過程，提高識(shí)字效率。
在低年級(jí)識(shí)字課上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿整個(gè)課程，也可以是課程的某個(gè)階段，如課的開始、中間或結(jié)束環(huán)節(jié)。如我在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字四”的時(shí)候，一開始就出示了文本中的小貓圖片，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生們喜聞樂見的猜謎情境：“今天，小貓給大家?guī)砹艘环荻Y物——一個(gè)字謎。這個(gè)字謎是‘田上長(zhǎng)草’，凡是猜出來的同學(xué)都能得到獎(jiǎng)勵(lì)?！睂W(xué)生們紛紛舉手：“老師，是‘苗’字?！睂W(xué)生興趣很濃，我蹺起了大拇指，乘勝追擊，讓小貓繼續(xù)考考大家。我出示字盤教具，把幾個(gè)偏旁和“苗”字組合在一起，通過轉(zhuǎn)盤演示，分別組成“描、瞄、喵、貓、錨”等字，讓學(xué)生猜測(cè)這些字的讀音，說出理由，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出形聲字的規(guī)律：聲旁多表音，形旁多表意。課程快要結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生誦讀文本中的兒歌，遷移模仿，然后自己創(chuàng)編兒歌送給小貓做回禮：“樹苗、魚苗、小苗苗，‘苗’的朋友真不少，伸手提筆把字描，睜大眼睛把槍瞄……”這堂課，學(xué)生們興致勃勃，沉浸在識(shí)字的快樂中。
德國(guó)學(xué)者有過精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你會(huì)難以下咽，但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。在上述課程中，我并沒有直接揭示枯燥、抽象的形聲字的識(shí)字規(guī)律，而是將識(shí)字環(huán)節(jié)融入游戲中，創(chuàng)設(shè)了“小貓送禮”的情境并貫穿始終，讓學(xué)生在其中思考、實(shí)踐、探索、交流，激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)出創(chuàng)造力，成就精彩高效的識(shí)字課堂。
二、聯(lián)系字理，重啟思
文字學(xué)家殷煥先先生說：“漢字是有理性的文字。所謂有理性，即合乎六書。”漢字的理性就是它的造字原理，簡(jiǎn)而言之就是字理。識(shí)字時(shí)聯(lián)系字理，運(yùn)用漢字音、形、義的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，對(duì)象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法和用字法進(jìn)行分析，能達(dá)到識(shí)字的目的。字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，很受學(xué)生歡迎，其大體程序是：讀準(zhǔn)字音—解析字理—識(shí)記字形—指導(dǎo)書寫。在教學(xué)實(shí)踐中，解析字理的方法很多。我經(jīng)常采用的方法有圖示法，如教學(xué)“日、月、山、水、川”等字時(shí)，我出示實(shí)物圖片和象形文字進(jìn)行對(duì)比；有點(diǎn)撥法，如教學(xué)“尾”字時(shí)，我告訴學(xué)生“尸”像彎腿的人形，是“人”的異體，上古的人有時(shí)在屁股上系毛為飾，故“尾”從“尸”從“毛”；有口訣法，如教學(xué)“美”字時(shí)，我根據(jù)字形編成口訣：“羊”字沒尾巴，“大”字在下方；有演繹法，如教學(xué)“看”字時(shí)，我以手在眼睛上搭成“涼棚”遠(yuǎn)看；還有猜謎法，如教學(xué)“筆”字時(shí)，我讓學(xué)生猜謎：上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了……
在閱讀教學(xué)中，也可以穿插字理識(shí)字的環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)把生字“帽”的右上部分寫成“日”或者“曰”。一位教師為了避免學(xué)生再犯同樣的錯(cuò)誤，當(dāng)講到“小朋友說：‘荷葉是我的涼帽?！睍r(shí)，先讓學(xué)生說說“涼帽”的意思，然后聯(lián)系“帽”的字理展開教學(xué)。她在黑板上寫出“帽”的象形字，啟發(fā)學(xué)生：“你們看，帽子戴在頭上，先把什么遮住？再把什么遮住？”“帽子把頭發(fā)、眉毛遮住，所以下面是‘目’字，里面有兩橫。注意，這個(gè)字不是‘日’，也不是‘曰’，它讀作‘mào’，在古時(shí)候是覆蓋的意思?！钡葘W(xué)生興高采烈地掌握了這個(gè)部件的書寫后，她又娓娓道來：“到了漢代，人們發(fā)現(xiàn)帽子大部分是用絲織品做的，所以在旁邊加了個(gè)‘巾’字，這就是古時(shí)候的帽子?！?/p>
以上教學(xué)，學(xué)生說得開心，聽得專心，練得盡心。教師從字源考釋的角度，喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，講清楚了生字的來龍去脈，巧妙地啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生突破字形難點(diǎn)，并生動(dòng)形象地加以記憶，這樣學(xué)生以后再也不會(huì)把“帽”字寫錯(cuò)了。
在識(shí)字教學(xué)中注意字理的解析，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，還能使他們了解漢字承載的文化知識(shí)，感受漢字文化的博大精深，從而對(duì)祖國(guó)語言文字和民族文化產(chǎn)生熱愛之情，我們何樂而不為？
三、走向生活，重導(dǎo)向
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn)，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，實(shí)踐證明，在識(shí)字教學(xué)中引入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們積累知識(shí)，達(dá)到快樂識(shí)字的目的。
如我在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)記“商”字，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生和同桌討論生活中在哪見過“商”字。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，有的說第一人民商場(chǎng)，有的說商業(yè)大廈，有的說小區(qū)門口的徐記商店。我進(jìn)一步啟發(fā)：“‘商’可以組成詞語‘商場(chǎng)’‘商業(yè)’‘商店’，它們都和買賣東西有關(guān)。你們想一想，‘商’字還可以和誰組成詞語？”學(xué)生的思維像打開閘門的河水盡情奔涌：“商場(chǎng)里賣的東西叫‘商品’?！薄吧唐飞系臉?biāo)志是‘商標(biāo)’?！薄白錾獾娜私小倘恕??！薄扒耙魂囎?，數(shù)學(xué)老師教我們學(xué)習(xí)‘口訣求商’。”……我順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生留意字形：“‘商’字下面的字框里是‘八’和‘口’，我們小朋友剛才就是在七嘴八舌地商量?！?/p>
以上教學(xué)，學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，通過回憶生活用字，對(duì)“商”的字形、字義有了一個(gè)比較完整、深刻的了解，從而提高了理解和運(yùn)用生字的能力。在此過程中，學(xué)生們不僅品嘗到了發(fā)現(xiàn)的喜悅，體驗(yàn)到了識(shí)字的樂趣，同時(shí)在潛移默化中感受到：很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來源于生活，我們要做生活中主動(dòng)識(shí)字的有心人。
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的、激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫過程才能比較輕松?！钡拇_，在識(shí)字與生活之間架起一座溝通的橋梁，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓簡(jiǎn)單枯燥的識(shí)字過程變得鮮活生動(dòng)，收到良好的識(shí)字效果。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)積累的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，走向課外，在生活中識(shí)字，如在活動(dòng)中識(shí)字，利用現(xiàn)代媒體識(shí)字，從廣告牌中識(shí)字等。
四、表揚(yáng)激勵(lì)，重燃情
蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界。”在識(shí)字教學(xué)中，教師要不斷地結(jié)合課堂生成，挖掘?qū)W生心靈的動(dòng)情點(diǎn)，表揚(yáng)激勵(lì)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！庇行У募?lì)手段是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的催化劑，一旦學(xué)生把自己的識(shí)字興趣和熱情極大地燃燒起來，他們也可以創(chuàng)造奇跡。
如上文所述的二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字四”，我在讓小貓?jiān)俅慰简?yàn)學(xué)生時(shí)，設(shè)計(jì)了三道關(guān)卡：第一關(guān)，生字我會(huì)認(rèn)；第二關(guān)，生字我會(huì)辨；第三關(guān)，生字我會(huì)寫。學(xué)生每過一關(guān)，我都給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，因此他們的識(shí)字熱情高漲，課堂上舉起的小手如林。師生互教互學(xué)，生生互幫互助，形成了一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。又如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的“識(shí)字八”，學(xué)生掌握了形聲字的規(guī)律后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“走向課外，讓學(xué)生能學(xué)”的板塊，從文本中的“書包、花苞、飽滿、火炮、水泡”說起，出示了一連串的詞語，如“齙牙、同胞、冰雹、刨刀、鮑魚、皰疹、咆哮、狍子”等，讓學(xué)生猜一猜、讀一讀、說一說，只要學(xué)生言之有理，我就不吝贊美。課堂氣氛熱烈，學(xué)生激情燃燒，走向了追尋幸福的識(shí)字道路：追尋識(shí)字主人之路——我要學(xué)；追尋識(shí)字方法之路——我會(huì)認(rèn)；追尋識(shí)字自信之路——我愛認(rèn)。
一、教師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)案，正確引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師編寫的導(dǎo)學(xué)案的正確引導(dǎo)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)學(xué)案上教師設(shè)計(jì)的問題、創(chuàng)設(shè)的情景進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容。對(duì)自主學(xué)習(xí)中的疑難問題作好記錄，為提交小組合作探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)過程中應(yīng)關(guān)注的三個(gè)方面：
（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
（二）給予學(xué)生一定的學(xué)法指導(dǎo)
（三）創(chuàng)設(shè)安靜有序的自學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣
二、合作探究中，明確學(xué)生主體性，發(fā)揮其積極主動(dòng)性
自主、小組互助合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了質(zhì)的不同。學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的主動(dòng)探究者。身份的轉(zhuǎn)變伴隨著思想的升華，使學(xué)生更加積極地參與討論。通過交流和互動(dòng)，能夠提出很多有代表性的問題，開闊了學(xué)生的思維。以小學(xué)二年級(jí)語文課為例：就拿識(shí)字教學(xué)來說吧，二年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字量最大的一學(xué)年，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓學(xué)生去掌握“我會(huì)認(rèn)”中的850個(gè)字，“我會(huì)寫”中的650個(gè)字的話，正常的語文課是完不成教學(xué)任務(wù)的。我曾經(jīng)做過這樣的試驗(yàn)：把課前準(zhǔn)備好的生字詞板書在黑板上，反復(fù)的領(lǐng)著學(xué)生認(rèn)啊，讀啊，累的師生都讀煩了，有時(shí)嗓子也喊啞了，也總有少半同學(xué)記不住，沒辦法就用布置作業(yè)的形式占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，甚至把學(xué)生的活動(dòng)課上成識(shí)字課等等。 嘗試著讓學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)一課的生字詞時(shí)，真出乎我的意料，同學(xué)們都動(dòng)起來了，有的查字典，有的同桌討論，不一會(huì)功夫就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。從此我才真正認(rèn)識(shí)到：實(shí)施自主、小組互助合作學(xué)習(xí)，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生通過合作與交流，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，尋根求源而樂此不疲，有效地提高了課堂效率。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
三、教師精講點(diǎn)撥，“教”服務(wù)于“學(xué)”
教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法和思路。教師要起到支架作用，不能越位，也不能缺位，讓老師的教服務(wù)于學(xué)。 例如：我在教學(xué)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人教版）小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)“語文園地五”中的片段：口語交際——“合作”時(shí)。
1、我在課堂上只講述一個(gè)合作的故事，使學(xué)生從中受到啟發(fā)。然后提出要求：在什么時(shí)候，你和誰在一起做過什么事？怎樣做的？最后結(jié)果怎樣？
2、小組交流。（1）學(xué)生回憶與他人合作的經(jīng)過，自己試說。（2）在小組中講故事，聽的人可以插話，可以提問。（此時(shí)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性一下子被調(diào)動(dòng)起來了！不過這時(shí)教師也要巡視觀察，隨時(shí)記錄觀察要點(diǎn)，或直接參與到小組學(xué)習(xí)中，蹲下身子與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流。深度介入也有利于及時(shí)調(diào)控。確保小組學(xué)習(xí)的有效合作、有序進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師的有效指導(dǎo)。）
3、全班交流。每組選一個(gè)代表講故事，評(píng)一評(píng)誰做得最好，誰講得最好。其余的同學(xué)有什么好的地方。（這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，也更有效的加強(qiáng)了學(xué)生的口語交際能力。）
4、作業(yè)：準(zhǔn)備好收集的團(tuán)結(jié)合作的詞語、諺語。
四、有效訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)成果
針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師精編練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，限時(shí)限量確保訓(xùn)練的有效性。例如：開展：“展示臺(tái)”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以各種方式展示自己收集整理的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的詞語和諺語等，并通過展示，學(xué)會(huì)欣賞別人的成果，珍惜自己的成果。
1、談話導(dǎo)入：現(xiàn)在又到了我們的“小小展示臺(tái)，收獲大課堂”。拿出你的收集成果、我們一起來展示吧。
2、分組整理收集的團(tuán)結(jié)合作的詞語或諺語。
（1）提出要求：把本組收集的關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的詞語或諺語整理起來，制成一張或兩張手抄報(bào)，要求圖文并茂，比一比哪組收集的詞語最多，整理的最快，設(shè)計(jì)的最美。
（2）分小組活動(dòng)。
3、展示整理結(jié)果。
（1）每組派一名同學(xué)作解說員，說出收集了哪些詞語或諺語，共多少，在設(shè)計(jì)版面時(shí)是怎樣想的，小組成員怎樣分工合作的。
（2）評(píng)選出收集詞語最多的小組，最團(tuán)結(jié)合作的小組以及最佳設(shè)計(jì)和最佳解說員。
采取自主、互助合作學(xué)習(xí)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。
采取自主、互助合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在平等的主體中勇敢地亮出自己