時(shí)間：2022-03-02 18:15:36
導(dǎo)語(yǔ)：在小班教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
Abstract In view of the characteristics and challenges of professional courses， this paper has put forward a three dimensional structure discussion teaching model in the course of data mining， which has been set up in three years. It highlights the design of teaching content centered on students' ability and the design of research oriented teaching method led by professional. The improvement of product quality of student data mining verifies the effectiveness of this teaching mode.
Keywords discussion teaching； data mining； special curriculum-capability-knowledge
近年來，以培養(yǎng)本科學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在本科生課程教學(xué)中開設(shè)專業(yè)研討課已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外高校實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授型教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要手段之一。[1]按照 “科學(xué)文化素質(zhì)走在全國(guó)院校前列，軍事專業(yè)素質(zhì)走在全軍院校前列”和“2020年前使學(xué)校本科教學(xué)水平整體達(dá)到國(guó)際一流”的目標(biāo)要求，我校自2013年開始陸續(xù)在高年級(jí)本科生課程體系中開設(shè)了十多門專業(yè)研討課。筆者于2013年秋季開始面向全校高年級(jí)本科生開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”專業(yè)研討課程，通過三年面向不同背景學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合專業(yè)研討課的特點(diǎn)，探索出一種“專業(yè)課程-能力-知識(shí)”三維結(jié)構(gòu)式專業(yè)研討教學(xué)模式。
1 對(duì)高年級(jí)本科生專業(yè)研討課的認(rèn)識(shí)
1.1 專業(yè)研討課的開設(shè)目的及意義
開設(shè)專業(yè)研討課的目的及意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
（1）通過專業(yè)研討課，創(chuàng)造學(xué)生在合作環(huán)境下進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)探索式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，鍛煉學(xué)生合作交流能力與批判性思維能力，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（2）通過專業(yè)研討課，在教學(xué)中廣泛應(yīng)用研究式、項(xiàng)目式、案例式等教學(xué)方式，以教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、小組研討、探索學(xué)習(xí)為特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造性，從而推動(dòng)本科教學(xué)方式的改革和轉(zhuǎn)變。
“數(shù)據(jù)挖掘”課程的開設(shè)目的在于培養(yǎng)本科學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘能力和素養(yǎng)，尤其是應(yīng)用定性與定量相結(jié)合的方法，從宏觀和微觀揭示目標(biāo)的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)關(guān)聯(lián)關(guān)系和異常行為，洞察甚至預(yù)測(cè)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)的能力。為培養(yǎng)適應(yīng)信息化條件的軍事指揮和技術(shù)人才，本課程更聚焦于學(xué)生軍事數(shù)據(jù)挖掘、研判與預(yù)測(cè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)國(guó)內(nèi)外各類軍事問題時(shí)“站得高、理得順、看得清、把得準(zhǔn)”。
1.2 專業(yè)研討課的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)
專業(yè)研討課作為研究型教學(xué)模式的主要手段，其區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授型的教學(xué)模式的特點(diǎn)可以概括為“專業(yè)引領(lǐng)、問題為先、研討創(chuàng)新、個(gè)性激勵(lì)”。
（1）專業(yè)引領(lǐng)。專業(yè)是專業(yè)研討課的框架結(jié)構(gòu)，好的專業(yè)應(yīng)該具有較為豐富的問題空間和柔性的知識(shí)體系，能夠激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
（2）問題為先。專業(yè)研討課區(qū)別與傳統(tǒng)知識(shí)講授型課程的一個(gè)重要區(qū)別就是在專業(yè)引領(lǐng)下由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生提出一個(gè)好的問題是創(chuàng)新的第一步，好的問題能夠反映出學(xué)生的想象力、好奇心和批判性思維，這恰恰是傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)所缺失的。
（3）研討創(chuàng)新?；?dòng)研討是專業(yè)研討課的組織形式。要求教師具有豐富的領(lǐng)域知識(shí)，并具有激發(fā)學(xué)生積極思考、踴躍參與互動(dòng)的引導(dǎo)技巧。要求學(xué)生不能“空手空腦”來到課堂，課前應(yīng)積極準(zhǔn)備相關(guān)問題及其參考材料。師生課前準(zhǔn)備越充分，研討互動(dòng)才會(huì)撞出“火花”，深度的思考、質(zhì)疑和批判才可能出現(xiàn)創(chuàng)新。而要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要盡量給學(xué)生充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，通常要求專業(yè)研討課進(jìn)行小班教學(xué)，以20名學(xué)生以內(nèi)為佳。
（4）個(gè)性激勵(lì)。參與高年級(jí)專業(yè)研討課的學(xué)生有可能學(xué)科專業(yè)不同，即使是同一個(gè)學(xué)科專業(yè)的也有基礎(chǔ)好壞之分。研討課教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)傳授型教學(xué)就是努力鼓勵(lì)和贊揚(yáng)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)論，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生們所有的探索欲望和嘗試，追求多視角、批判性和個(gè)性化特質(zhì)思維。
專業(yè)研討課這些研究型教學(xué)模式特點(diǎn)對(duì)教師和學(xué)生都提出了全新的挑戰(zhàn)。一門優(yōu)質(zhì)的專業(yè)研討課，須充分發(fā)揮好教師和學(xué)生雙方的作用。從教師的角度來說，要完成從“主導(dǎo)”到“引?А苯巧?的轉(zhuǎn)變，要以學(xué)生自主探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面加強(qiáng)研究和設(shè)計(jì)。從學(xué)生的角度來說，要完成從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，要在科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法兩個(gè)方面加強(qiáng)批判性和創(chuàng)新性思維養(yǎng)成。
2 以能力為中心的三維結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)
通過三屆高年級(jí)本科生“數(shù)據(jù)挖掘”專業(yè)研討課的教學(xué)探索，參考其他專業(yè)研討課的設(shè)計(jì)理念和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，[2，3]筆者總結(jié)和設(shè)計(jì)了一種以能力為中心的三維結(jié)構(gòu)式教學(xué)模式，如圖1所示。該結(jié)構(gòu)突出以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，由教師精心設(shè)計(jì)的專業(yè)為引領(lǐng)背景，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并在研討交互中，通過教師適時(shí)講授基礎(chǔ)理論，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)方法與算法，掌握相關(guān)技術(shù)工具，教師適時(shí)講解難點(diǎn)關(guān)鍵點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，探索解決方案。
2.1 以學(xué)生能力為中心的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
“數(shù)據(jù)挖掘”課程教學(xué)內(nèi)容始終圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)。這門課程課時(shí)為20學(xué)時(shí)，選課學(xué)生規(guī)模不超過30人，至今已經(jīng)面向全校學(xué)生開設(shè)了三次，每次選課學(xué)生的知識(shí)背景和選課動(dòng)機(jī)總體上有所差異。前兩次選課的學(xué)生以技術(shù)類學(xué)生為主，指揮類學(xué)生較少，且技術(shù)類學(xué)生主要知識(shí)背景是計(jì)算機(jī)、信息管理與信息系統(tǒng)以及電子與通信工程等專業(yè)，選課動(dòng)機(jī)主要想學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；后三次選課的學(xué)生類型逐步發(fā)生了較大變化，指揮類學(xué)生逐步增多，技術(shù)類學(xué)生逐步減少，且指揮類學(xué)生知識(shí)背景差別很大，選課動(dòng)機(jī)主要是想學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘流程及方法，更關(guān)注如何做出好的數(shù)據(jù)挖掘產(chǎn)品。針對(duì)學(xué)生總體情況變化的分析，本著總體與個(gè)體兼顧的原則，筆者在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)計(jì)能力-知識(shí)矩陣表。能力-知識(shí)矩陣表體現(xiàn)了對(duì)指揮類和技術(shù)類學(xué)生能力培養(yǎng)的不同，對(duì)指揮類學(xué)生強(qiáng)調(diào)使用工具進(jìn)行分析的能力，對(duì)技術(shù)類學(xué)生強(qiáng)調(diào)方法與算法分析的能力。
2.2 以專業(yè)為引領(lǐng)的研究型教學(xué)方法設(shè)計(jì)
專業(yè)研討課作為研究型教學(xué)手段之一，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于探索和善于創(chuàng)新的能力，專業(yè)如何設(shè)置十分關(guān)鍵。筆者結(jié)合軍校學(xué)生的特點(diǎn)和大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，精心設(shè)計(jì)了五個(gè)數(shù)據(jù)挖掘?qū)I(yè)，專業(yè)設(shè)置以典型案例為背景，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)提出數(shù)據(jù)分析問題，通過師生互動(dòng)研討，對(duì)提出的問題從方法和技術(shù)層面進(jìn)行分析和質(zhì)疑，以確定分析和解決問題的基本思路。
3 總結(jié)與展望
3.1 課程教學(xué)體會(huì)
通過三年的教學(xué)實(shí)踐和探索，筆者深感要完成好一門高年級(jí)的專業(yè)研討課面臨諸多挑戰(zhàn)，但只要把握和完成以下幾點(diǎn)，就能夠較好地克服教學(xué)工作中遇到的難題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（1）對(duì)學(xué)生知識(shí)背景和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)確把握是基礎(chǔ)。高年級(jí)專業(yè)研討課通常是面向全校高年級(jí)本科生的選修課程，學(xué)生選擇某門研討課是完全自主的。一方面，選課學(xué)生的知識(shí)背景很可能差異很大，甚至完全沒有研討課所需的前序知識(shí)，另一方面，選課學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可能不同，大部分學(xué)生是感興趣想學(xué)，也不排除有部分學(xué)生僅僅就是來混個(gè)學(xué)分，知難而退的。這就要求教師在開課前或在第一堂課以問卷的形式進(jìn)行調(diào)研分析，做到對(duì)學(xué)生的基本情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的準(zhǔn)備把握，只有這樣才能真正做到“因材施教”。
（2）以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心的專業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。專業(yè)研討課的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”因此，如何激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知是教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己積累的科研和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生興趣，觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)的研討專業(yè)，學(xué)生一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。這樣，學(xué)生能力培養(yǎng)自然水到渠成。
（3）良好的教學(xué)資源和實(shí)踐平臺(tái)是保障。專業(yè)研討課的教學(xué)內(nèi)容要么是前沿技術(shù)，要么是新理論或新思想。這就要求教師結(jié)合自己所在的團(tuán)隊(duì)的前沿研究給學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去摸索、去實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生在不斷探索和實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。
我校學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀：
我校位于市郊，近些年來，本學(xué)區(qū)的大部分優(yōu)秀學(xué)生都上了民辦學(xué)校，留下來的學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和習(xí)慣性都非常差，給我們的常規(guī)教學(xué)工作帶來了不少的困惑，而且隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生的作業(yè)情況變得日益糟糕，有近一半的學(xué)生作業(yè)有空題現(xiàn)象，近三分之一的學(xué)生作業(yè)純屬搪塞，有的甚至隨意寫上一些阿拉伯?dāng)?shù)字或無人認(rèn)得的符號(hào)作為答案來應(yīng)付老師，更有的是極少交作業(yè)或根本不交作業(yè)，一副無所謂的態(tài)度……種種現(xiàn)象表明，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)大部分學(xué)生來說只是過場(chǎng)戲而已，根本談不上鞏固提高與創(chuàng)新，作業(yè)的有效性很低，與新課程的要求“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”相差甚遠(yuǎn)……
我校七、八年級(jí)數(shù)學(xué)主要作業(yè)是課本習(xí)題和基礎(chǔ)訓(xùn)練，其它是各任課教師自己選擇一小部分習(xí)題或由學(xué)生自己買資料來補(bǔ)充.但從學(xué)生的作業(yè)情況與教學(xué)實(shí)際中發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)形式不甚符合我校初中學(xué)生的實(shí)際水平，雖然編寫得比較好，但對(duì)我們學(xué)生來說難度有所偏高，基礎(chǔ)題量偏少.在實(shí)際使用中，不少后進(jìn)生不能解決的問題實(shí)在太多，影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與信心.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為我校課改的焦點(diǎn)之一，而其中作為學(xué)習(xí)方式載體之一的作業(yè)也成為研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)之一.
二、本課題研究的目的意義
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了很大的變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及老師們?cè)絹碓街匾曊n堂教學(xué)的改革。課堂教學(xué)的有效性越來越被廣大教師所追求，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽，平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。鑒于此，我們的課題就是研究如何精心設(shè)計(jì)、合理布置作業(yè)，能使學(xué)生鞏固、內(nèi)化學(xué)得的知識(shí)技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的.對(duì)教師來說，是對(duì)教學(xué)過程的一種信息反饋，它可以使教師判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，調(diào)整今后教學(xué)活動(dòng)的組織或者及時(shí)采取補(bǔ)救措施.
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，是一件具有創(chuàng)造性的工作.作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握、數(shù)學(xué)方法與技能的獲得、學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，都離不開作業(yè)這一基本活動(dòng).
針對(duì)我校實(shí)際，本學(xué)期教導(dǎo)處提出“以作業(yè)為抓手，采取低起點(diǎn)、小步子、勤反饋、多補(bǔ)救”的教學(xué)策略.因此，開發(fā)與利用適合校情、學(xué)情的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)深化我校教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量意義重大.
三、省內(nèi)外此課題研究現(xiàn)狀
(1)在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的有效性，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高效率”，這一相關(guān)課題越來越備受省內(nèi)外教育者關(guān)注..如西安鐵一中學(xué)的“初中語(yǔ)文作業(yè)有效性研究” ，雖然學(xué)科不同，但有許多可借鑒的地方。
(2)“提高作業(yè)的有效性”也是本課題的研究點(diǎn)，它關(guān)注的是教師怎樣“設(shè)計(jì)”、如何“有效”，這也是當(dāng)前教師繼續(xù)教育“命好題”的研究需要.
(3)通過有效作業(yè)的實(shí)施，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，探索符合校情、學(xué)情的作業(yè)模式，已成為省內(nèi)眾多學(xué)校教改的熱點(diǎn).如：東廬中學(xué)的講學(xué)稿，洋思中學(xué)的堂堂清，側(cè)重的都是練得精到，練得有效. 我市部分學(xué)校均開發(fā)適合自己校情的導(dǎo)學(xué)案，其中就有作業(yè)設(shè)計(jì)。
四、課題涵義的界定
1.數(shù)學(xué)作業(yè)：是教師布置的用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，檢查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，反饋教師的教學(xué)情況的一種手段.
2.有效的數(shù)學(xué)作業(yè)：是指學(xué)生在完成作業(yè)過程中對(duì)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)的效度 (質(zhì)量)有效地提高.
五、課題研究的理論依據(jù)
(1)有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn);二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ);三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心.
(2)掌握學(xué)習(xí)理論：美國(guó)著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平.只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).
(3)多元評(píng)價(jià)理論：學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢(shì).學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動(dòng)中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對(duì)多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的.多元評(píng)價(jià)理論體現(xiàn)了主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.
(4)因材施教原則：所謂因材施教，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展.因材施教不但是我國(guó)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅(jiān)持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價(jià)值.
(5)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。
六、課題研究的內(nèi)容：
1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問題，分析原因，制定相應(yīng)的對(duì)策.
2.開發(fā)符合校情、學(xué)情的校本作業(yè).
3.探索有效作業(yè)實(shí)施方案(包括作業(yè)完成形式、批改形式、評(píng)講形式等).
七、課題研究的方法
(一)問卷調(diào)查法.通過發(fā)放問卷，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的方法、態(tài)度以及作業(yè)中存在問題的處理方式等進(jìn)行調(diào)查分析.
(二)文獻(xiàn)資料法.廣泛收集、查閱與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)、研究相關(guān)的教育教學(xué)理論和先進(jìn)教改經(jīng)驗(yàn)，以提高思想認(rèn)識(shí)，借鑒他人成果.在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，研究制定課題研究的具體策略，構(gòu)建課題研究的理論框架.
(三)行動(dòng)研究法.堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，將研究制定的實(shí)施方案貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)工作中去，有計(jì)劃有步驟地在教學(xué)工作中開展行動(dòng)研究，邊教學(xué)邊研究，不斷調(diào)整方法，完善實(shí)施方案.
(四)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法.在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷分析總結(jié)，通過對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)的理論分析和科學(xué)總結(jié)，推動(dòng)本課題不斷深化研究.
(五)個(gè)案研究法：在面向全體學(xué)生的同時(shí)，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行追蹤分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對(duì)策.
八、課題研究成果的呈現(xiàn)形式
1.各年級(jí)實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)分析.
2.《馬鞍山四中初中數(shù)學(xué)校本作業(yè)》.
3.“研究論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“教學(xué)設(shè)計(jì)集”、“研究課教案集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”等.
4.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案.
5.馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案.
6.馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案.
7.馬鞍山四中“有效作業(yè)”背景下的教學(xué)改革綜述.
九、課題研究的過程
(一)準(zhǔn)備階段(2019年3月)
1.提交課題立項(xiàng)申請(qǐng)書.
2.成立課題研究小組，明確課題組內(nèi)人員分工，并組織課題組教師開展有關(guān)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí).
3.撰寫開題報(bào)告.
4.邀請(qǐng)專家進(jìn)行課題可行性論證，進(jìn)一步修正、補(bǔ)充、完善.
5.舉行開題論證會(huì).
(二)研究階段(2019年4月——2019年5月)
1.調(diào)查作業(yè)布置、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)中存在的問題，分析原因，研究相應(yīng)的對(duì)策.
2.針對(duì)小班化的特點(diǎn)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，開發(fā)校本作業(yè).
3.開展提高作業(yè)質(zhì)量的研究，探索學(xué)生完成作業(yè)的方式和教師批改作業(yè)的形式，落實(shí)高效率、輕負(fù)擔(dān).
4.探究學(xué)生問題作業(yè)矯正方案，總結(jié)補(bǔ)救策略.
5.充分利用信息資源，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)課題研究向縱深化發(fā)展.
(三)總結(jié)階段(2019年5月——2019年10月)
1.開展“初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究”論文、優(yōu)秀命題、個(gè)案分析征集活動(dòng)，編輯“論文集”、“優(yōu)秀命題集”、“教學(xué)案例集”、“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)匯編”.
2.完善《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)方案》、《馬鞍山四中學(xué)生作業(yè)批改方案》、《馬鞍山四中學(xué)生問題作業(yè)矯正方案》.
3.組織座談，邀請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo).
4.對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類，做好資料的補(bǔ)充、完善工作.
關(guān)鍵詞：青年教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；教學(xué)能力；調(diào)查研究
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4038（2013）03-0073-06
自1999年以來，我國(guó)大學(xué)教師數(shù)量隨著高校擴(kuò)招而迅猛上升。教育部每年的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公告》數(shù)據(jù)變化顯示，2001年全國(guó)高校專任教師為61.99萬(wàn)人，2010年全國(guó)高校專任教師為134.31萬(wàn)人。在新世紀(jì)的前十年里，我國(guó)高校教師人數(shù)增加了72.32萬(wàn)人，入職10年的大學(xué)青年教師占專任教師總數(shù)的53.8%。從數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今中國(guó)的大學(xué)以青年教師為主體。由于新增的大學(xué)教師大部分為剛畢業(yè)的碩、博研究生，其知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力能否勝任大學(xué)教師一職關(guān)系到我國(guó)高等人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)系到我國(guó)高等教育的發(fā)展。為了解我國(guó)大學(xué)青年教師專業(yè)知能發(fā)展情況，進(jìn)行了本次問卷調(diào)查。
一、問卷及樣本的基本情況
1.調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，主要調(diào)查五個(gè)方面的內(nèi)容：大學(xué)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)情況、影響高校教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的因素、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的來源、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來源及其貢獻(xiàn)、影響高校教師教學(xué)能力發(fā)展的因素。
2.樣本的基本情況
本次調(diào)查的樣本通過系統(tǒng)抽樣獲得，樣本對(duì)象是江蘇和山東兩省的部分高校專任教師，其中“985工程”高校3所，“211工程”高校4所，普通本科學(xué)校8所，樣本對(duì)象的年齡為45周歲以下，涉及文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)十個(gè)學(xué)科。本次調(diào)查共發(fā)放問卷600份，有效回收問卷581份，回收率為96.8%。
樣本的基本情況包括：性別、所在城市、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱等多個(gè)方面，具體情況見表1。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，男性教師占54%，女性教師占46%，男女比例大致均衡。省會(huì)城市的教師比例近兩成，地級(jí)市城市的比例占到八成有余。大學(xué)青年教師中，30歲以下的數(shù)量偏少，占8.1%；31-40歲的最多，占樣本總數(shù)的70%；41-45歲的占21.9%左右。大學(xué)青年教師中，教齡在6-8年和11-15年的教師較多，均占到了總?cè)藬?shù)的兩成以上。從調(diào)查結(jié)果來看，大學(xué)青年教師職稱分布不太均衡，大多集中在講師和副教授之間，占總?cè)藬?shù)的86.8%。絕大部分的大學(xué)青年教師具有碩士、博士學(xué)歷，只有極少數(shù)是?？坪捅究茖W(xué)歷。這說明我國(guó)大學(xué)教師的學(xué)歷要求變得更高，大學(xué)教師的學(xué)歷水平和科研水平都得到了人力資源方面的保障。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.大學(xué)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)查
大學(xué)青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的問卷設(shè)計(jì)共設(shè)置11個(gè)因素。①每個(gè)因素分別設(shè)置“很好”、“較好”、“一般”、“較弱”、“缺乏”五個(gè)梯度等級(jí)，分別賦值1、2、3、4、5分。通過SPSS19.0對(duì)這11個(gè)因素的掌握情況按照“一般”、“較弱”、“缺乏”累計(jì)百分比進(jìn)行排序所得的結(jié)果如表2。
表2中，“均值”為該項(xiàng)因素得分的平均數(shù)，由于從“很好”到“缺乏”所賦的值逐漸增大，因此均值越大，說明大學(xué)青年教師對(duì)該項(xiàng)因素掌握程度就越低；“一般”、“較弱”、“缺乏”累積百分比是指各因素在“一般”、“較弱”、“缺乏”三個(gè)等級(jí)上的頻數(shù)占有效樣本總數(shù)的百分比之和。
通過均值數(shù)據(jù)分析，我們可以看出：大學(xué)青年教師“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”掌握最好，而“一般教育教學(xué)理論知識(shí)”、“教育情境的知識(shí)”、“學(xué)生的知識(shí)”、“教育信念的知識(shí)”掌握欠佳。
將青年教師“對(duì)自己教學(xué)技能的客觀評(píng)價(jià)”與“一般教育教學(xué)理論知識(shí)”、“教育情境的知識(shí)”、“學(xué)生的知識(shí)”三個(gè)因素分別進(jìn)行相關(guān)性分析，p值分別為0.000
2.影響大學(xué)青年教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展因素的調(diào)查
大學(xué)青年教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響因素部分共設(shè)置14個(gè)因素。②每一項(xiàng)因素采用“很大”、“較大”、“一般”、“較小”、“沒有”五個(gè)梯度等級(jí)，分別賦值1、2、3、4、5分。經(jīng)過分析，我們對(duì)選擇“很大”、“較大”的累積百分比進(jìn)行了排序，選擇了靠前的五個(gè)因素，具體情況如表3。
從表3中我們可以看出，大學(xué)青年教師普遍認(rèn)為以下五個(gè)因素對(duì)自身專業(yè)知識(shí)發(fā)展的影響較大，它們分別是：“學(xué)科知識(shí)的深度”、“作為教師的表達(dá)能力”、“敬業(yè)精神”、“教師的課堂組織管理能力”、“教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力”。相比較而言，教師比較忽視的因素是：“學(xué)校文化”、“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知識(shí)”、“對(duì)教育教學(xué)改革及其新理念認(rèn)識(shí)”三個(gè)因素。
3.大學(xué)青年教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)來源的調(diào)查
對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)來源的調(diào)查，主要設(shè)置了9個(gè)因素。③每一項(xiàng)因素采用“很多貢獻(xiàn)”、“有些貢獻(xiàn)”、“很少貢獻(xiàn)”、“沒有貢獻(xiàn)”、“無此經(jīng)歷”五個(gè)梯度等級(jí)，分別賦值1、2、3、4、5分。選取了“很少”、“沒有貢獻(xiàn)”、“無此經(jīng)歷”三個(gè)等級(jí)按“均值”排序如表4。
從表4中可以看出：在“師范教育”一項(xiàng)上，有17.5%的人選擇“很少”，17.3%的人選擇“無此經(jīng)歷”，說明在大學(xué)青年教師群體中有34.8%的人的師范教育背景較弱，以至于有3.8%的認(rèn)為師范教育對(duì)自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)沒有貢獻(xiàn)。而在“職后學(xué)歷補(bǔ)償教育”和“職后專業(yè)教育”方面，有30%左右的青年教師認(rèn)為對(duì)自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)促進(jìn)作用很小，甚至是無此經(jīng)歷，而認(rèn)為沒有貢獻(xiàn)的也超過3%。
4.大學(xué)青年教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源及其貢獻(xiàn)的調(diào)查
對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來源及其貢獻(xiàn)的調(diào)查，主要設(shè)置12個(gè)因素。每一項(xiàng)因素分別設(shè)置“很大”、“較大”、“較小”、“很小”、“沒有”五個(gè)梯度等級(jí)。各因素按照“均值”大小升序排序，具體見表5。
通過表5數(shù)據(jù)分析可以看出，教師學(xué)科知識(shí)的獲得主要通過“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”、“閱讀專業(yè)書刊”、“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”和“教科書及教學(xué)參考書”等途徑，而“參加教學(xué)競(jìng)賽”、“在職繼續(xù)教育”、“職前培訓(xùn)、入職教育”、“有組織的專業(yè)活動(dòng)”及“網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”對(duì)大學(xué)青年教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)在“很大”、“較大”累積百分比上都小于75%，也就是說這些因素對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的貢獻(xiàn)相對(duì)較低。
另外，對(duì)“參加教學(xué)競(jìng)賽”與“對(duì)自己教學(xué)技能的客觀評(píng)價(jià)”作卡方檢驗(yàn)（p=0.033
5.影響大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展因素的調(diào)查
對(duì)大學(xué)青年教師教學(xué)能力發(fā)展的影響因素部分共設(shè)置30個(gè)因素。每一項(xiàng)因素采用“很重要”、“重要”、“一般”、“不重要”四個(gè)梯度等級(jí)，分別賦值1、2、3、4分。我們對(duì)選擇“很重要”、“重要”選項(xiàng)結(jié)果的累積百分比進(jìn)行了排序，選擇了前五名（超過95%）和后六名（低于85%）因素，具體情況如表6。
從表中我們可以看出，“熟悉教材、把握重點(diǎn)難點(diǎn)”對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響最大。教材作為信息的載體，在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。此外，在教學(xué)中深入淺出的講解能力、確定教學(xué)目標(biāo)的能力、制定教學(xué)計(jì)劃的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力都被青年教師認(rèn)為很重要。這也說明了當(dāng)前高等教育對(duì)大學(xué)青年教師的要求越來越高，教師不再是“照本宣科”的知識(shí)傳遞者，而是要有明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要有出色的講解能力。
另外，對(duì)“教學(xué)中的講解能力”與“對(duì)自己教學(xué)技能的客觀評(píng)價(jià)”作卡方檢驗(yàn)（p=0.049
對(duì)于任何一名教師而言，教學(xué)能力是直觀的、可見的，而知識(shí)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的、不可見的。教學(xué)效果的好壞與知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理、教學(xué)能力能否發(fā)揮都有著密切的聯(lián)系。
從本次調(diào)查的總體情況來看，在對(duì)11個(gè)知識(shí)因素的評(píng)估中，認(rèn)為“很好”、“較好”的累積百分比超過80%的只有5個(gè)因素，不足知識(shí)因素總數(shù)的一半：而在“對(duì)教師教學(xué)能力發(fā)展的影響作用”的30項(xiàng)因素調(diào)查中，認(rèn)為“很重要”、“重要”的累積百分比超過90%的有17項(xiàng)，占教學(xué)能力調(diào)查板塊的57%。從這一情況來看，大學(xué)青年教師更加注重自己教學(xué)能力的提高，而對(duì)自己提高知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的要求則較為一般。
三、問題與建議
根據(jù)調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，今后我國(guó)大學(xué)在完善青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和提升青年教師教學(xué)能力方面應(yīng)強(qiáng)化以下幾個(gè)方面的工作：
第一，加強(qiáng)大學(xué)青年教師教育科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是重中之重。調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)青年教師比較缺乏“一般教育教學(xué)理論知識(shí)”、“教育情境知識(shí)”、“學(xué)生的知識(shí)”、“教育信念的知識(shí)”，尤其前兩項(xiàng)有三分之一以上的教師嚴(yán)重缺乏。造成這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是多方面的，一是現(xiàn)代大學(xué)不斷向綜合性發(fā)展，大學(xué)教師的引進(jìn)更多注重學(xué)歷學(xué)位，而忽視師范教育的背景，在調(diào)研的教師中，有接近40%的青年教師沒有師范教育的經(jīng)歷：二是大學(xué)教師培訓(xùn)中注重專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，相對(duì)而言較忽視青年教師的教育專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)：三是我國(guó)研究生教育中教師（師范）教育的缺失，過分注重專業(yè)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，缺乏研究生教師教育。眾所周知，教師職業(yè)是一個(gè)“雙專業(yè)”，不僅學(xué)科專業(yè)知識(shí)要精深，而且要精通教育理論，否則，學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)理論知識(shí)無法交融，更無法生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這也將嚴(yán)重阻礙大學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展。所以，在今后的大學(xué)青年教師培養(yǎng)中，要加強(qiáng)教育科學(xué)理論知識(shí)與技能課的作用，采取多種途徑，例如，請(qǐng)專家開設(shè)教育教學(xué)理論講座、青年教師教育理論讀書班等，不斷給青年教師“補(bǔ)課”或“充電”，使之掌握教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供合理完善的知識(shí)基礎(chǔ)。
第二，引導(dǎo)青年教師開展學(xué)情研究，激發(fā)教師教學(xué)熱情，營(yíng)造大學(xué)教學(xué)質(zhì)量文化。從影響教師專業(yè)知識(shí)的因素來看，大多數(shù)教師比較重視“學(xué)科知識(shí)的深度”、“敬業(yè)精神”、“教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”等方面，說明大多青年教師注重個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也說明目前教師教育在專業(yè)、師德和實(shí)踐等方面做得比較成功。但是，在影響教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的因素中，教師們比較忽視的因素有“學(xué)校文化”、“關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的知識(shí)”和“對(duì)教育教學(xué)改革及其新理念的認(rèn)識(shí)”等，這說明我們大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展中還存在一定的問題。一所大學(xué)若沒有濃郁的教學(xué)文化氛圍，不能確立教學(xué)的中心地位，那么學(xué)校就要走彎路，同樣教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)受到嚴(yán)重影響。因此，今后大學(xué)在培訓(xùn)青年教師專業(yè)發(fā)展中，要注重學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造教學(xué)質(zhì)量文化。
此外，針對(duì)教師忽視教育理念更新的現(xiàn)狀，學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心可以定期邀請(qǐng)教育專家為學(xué)校青年教師開展教育改革、教育發(fā)展、教育新理念的專題講座，提高青年教師在這方面的認(rèn)知。針對(duì)忽視學(xué)情的現(xiàn)狀，學(xué)校教務(wù)部門和教師專業(yè)發(fā)展中心可以有計(jì)劃地開展課題申報(bào)活動(dòng)，為大學(xué)青年教師增設(shè)“大學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀”調(diào)查研究項(xiàng)目，通過科研活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)青年教師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解與把握，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。
第三，在專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的來源調(diào)查中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)青年教師在選項(xiàng)中有許多共性?！伴喿x專業(yè)書刊”、“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”、“作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷”、“教學(xué)與科學(xué)研究”、“與同事的日常交流”是教師們共同認(rèn)可的知識(shí)來源。而相反，有相當(dāng)一部教師認(rèn)為“師范教育”、“職后學(xué)歷補(bǔ)償教育”、“職前培訓(xùn)”、“職后專業(yè)教育”、“教學(xué)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)”等，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)貢獻(xiàn)不大。這些調(diào)查數(shù)據(jù)一方面為我們下一步進(jìn)行教師教育提供了明確的方向，但也提出了一些挑戰(zhàn)，值得進(jìn)一步調(diào)查與研究。
從目前的調(diào)研結(jié)果來看，要提高青年教師的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平，可以從以下幾個(gè)方面著手：
首先，豐富學(xué)校的期刊、圖書資源，讓教師第一時(shí)間能夠獲得知識(shí)，這是促進(jìn)教師知識(shí)更新的最佳途徑之一。
其次，加強(qiáng)教師的交流與合作，豐富青年教師知識(shí)來源促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢哉归_教師的“傳幫帶”活動(dòng)，也可以鼓勵(lì)青年教師展開教學(xué)的合作項(xiàng)目。大家互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 財(cái)經(jīng)類院校 二外日語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新
在科學(xué)技術(shù)日新月異，國(guó)際間經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和文化交流十分頻繁的今天，外語(yǔ)作為吸取科技知識(shí)的必需工具，作為人們思想交流和貿(mào)易往來的橋梁，受到人們的普遍重視。但是在很多高校，二外日語(yǔ)作為一門公共選修課程，在課時(shí)分配和課程設(shè)置方面都無法與專業(yè)課相提并論，因此，如何改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法以得到更突出的教學(xué)效果是財(cái)經(jīng)類院校日語(yǔ)教學(xué)工作者面臨的一個(gè)重要的課題。
一、財(cái)經(jīng)類院校二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及分析
以筆者所在的安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)為例，這是一所以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科為主的財(cái)經(jīng)類高校，二外日語(yǔ)任課教師5名，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校規(guī)定學(xué)生必須在第三學(xué)年選修一門二外，可以選修日、俄、法、專英等課程。2008年9月至2009年7月學(xué)外日語(yǔ)的概況如下表所示:
由此表可以看出，2008年度安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生總數(shù)達(dá)到了1374人，師生比例為1∶275，一般年級(jí)選修學(xué)生要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，共計(jì)108學(xué)時(shí)，而英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要比一般選修多一個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為180，通過2-3個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，能達(dá)到基本的聽、說、讀、寫能力，即相當(dāng)于國(guó)際日語(yǔ)水平能力測(cè)試3級(jí)水平，具備一定的語(yǔ)言交流能力。
在二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，筆者在去年秋季學(xué)期和今年春季學(xué)期分別作了抽樣調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為2006級(jí)選修二外日語(yǔ)的學(xué)生，調(diào)查方式為對(duì)英語(yǔ)專業(yè)和一般選修學(xué)生采用不同的問卷調(diào)查(可以多項(xiàng)選擇)，調(diào)查結(jié)果顯示:整體看來，2006級(jí)涉外專業(yè)如國(guó)貿(mào)旅管等學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比相對(duì)學(xué)習(xí)愿望更強(qiáng)烈一些，在去年秋季學(xué)期所作的調(diào)查中“A.對(duì)日語(yǔ)有興趣;B.在將來競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力;C.喜歡日劇，漫畫，游戲等;D.學(xué)校規(guī)定必須選修;E.其他”等選項(xiàng)中占有比例分別為35.1%，45.6%，15.8%，10.5%，3%；其他專業(yè)所選比例分別為37%，33.7%，19.5%，15.5%，11.9%。由此可見給涉外專業(yè)的學(xué)生單獨(dú)開設(shè)二外日語(yǔ)課程可以更加有針對(duì)性地授課，增加實(shí)用性，增強(qiáng)就業(yè)技能，如給金融會(huì)計(jì)和國(guó)貿(mào)等專業(yè)學(xué)生在課堂上可以補(bǔ)充一些專用術(shù)語(yǔ)、辦公室用語(yǔ)和禮儀等方面的知識(shí)。而在今年春季的調(diào)查中，對(duì)A的選擇比例有所下降，由原先的平均36%左右下降為30%，而選項(xiàng)D的比例由以前的平均13%左右上升為20%，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在兩次調(diào)查中的結(jié)果變化不大，對(duì)“日語(yǔ)感興趣”和“考研需要”所占比例為37%和33%。通過比例顯示：在日語(yǔ)學(xué)習(xí)最初階段，大部分學(xué)生對(duì)日本文化興趣較大，但在后階段興趣降低，這與無考級(jí)壓力且日語(yǔ)學(xué)習(xí)難度逐漸加大，從而產(chǎn)生消極灰心的情緒，對(duì)過去感興趣的東西也漸漸喪失興趣不無關(guān)系。而英語(yǔ)專業(yè)的部分學(xué)生有考研需考二外的壓力，上課采取的又是小班教學(xué)，教學(xué)效果相對(duì)較好，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力較大，期望值較高。在課時(shí)設(shè)置方面，通過調(diào)查結(jié)果顯示:有38.9%的學(xué)生認(rèn)為二外日語(yǔ)的總學(xué)時(shí)數(shù)正好，6.6%的人選擇過多，46.2%的人認(rèn)為過少，8.3%的人選擇不知道。通過這一結(jié)果結(jié)合筆者幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以看出對(duì)于想學(xué)習(xí)更高程度的日語(yǔ)的學(xué)生特別是想考研的學(xué)生而言，二外日語(yǔ)的總學(xué)時(shí)數(shù)是明顯不足的。筆者認(rèn)為，針對(duì)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以參考某些高校的做法，例如在大二下學(xué)期就給英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)二外選修課，總共開設(shè)四個(gè)學(xué)期，盡量讓學(xué)生能達(dá)到更高層次的日語(yǔ)水平。
二、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入研究教學(xué)法和教學(xué)藝術(shù)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是注重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，屬于筆頭應(yīng)試教育的范疇，忽略了聽說等交際能力的培養(yǎng)。因此，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生除了能夠閱讀一些簡(jiǎn)單的日語(yǔ)文章以及參加筆頭考試之外，幾乎不具備聽和說的實(shí)際交際能力，成了名副其實(shí)的又“聾”又“啞”的學(xué)生，這是不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)多語(yǔ)種人才的要求的。
因此，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)法之外，多研究一些培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)法。例如:(1)可以嘗試啟發(fā)式或者討論式教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，加深記憶。(2)重視學(xué)生的發(fā)音，注重提高學(xué)生的聽說能力。教師在日語(yǔ)初學(xué)階段就應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)模擬練習(xí)五十音圖，還可用對(duì)比法將日英漢三種語(yǔ)言發(fā)音的不同之處進(jìn)行對(duì)比以加深學(xué)生的印象。在聽說能力培養(yǎng)方面，可以合理地設(shè)置一些內(nèi)容并用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，要做到因人而異，因材施教，多鼓勵(lì)少批評(píng)，讓學(xué)生樹立自信心。(3)提高教學(xué)藝術(shù)，開展趣味性教學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)而言，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、創(chuàng)造力、持久力。因此，我們應(yīng)提倡“趣味教學(xué)”，使學(xué)生在愉快的氣氛和環(huán)境中，不知不覺地學(xué)到知識(shí)，自然而然地應(yīng)用它，也就是所謂的“寓學(xué)于樂”。筆者建議在二外日語(yǔ)的教學(xué)中，擺脫單純講解語(yǔ)法和課文內(nèi)容的枯燥的教學(xué)方式，在講解課文的同時(shí)穿插一些和本課相關(guān)的日語(yǔ)知識(shí)，如日語(yǔ)故事、諺語(yǔ)或是年輕人喜歡的話題以提高學(xué)生的興趣。或者也可以結(jié)合詞匯講日本風(fēng)情，如結(jié)合“寄木工”講講日本的木片拼花工藝品，講日本的箱根溫泉等，盡可能地多研究一些有趣的教學(xué)法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(4)在教學(xué)過程中注意導(dǎo)入日本文化知識(shí)。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)基本群體交往的文化因素。因此教師從一開始就要注意導(dǎo)入文化機(jī)制，滿足學(xué)生想了解日本的愿望，在教學(xué)中穿插和介紹日本的文化歷史、風(fēng)土人情等背景知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣。如講解日本的“成人式”“卒式”，日本的國(guó)技“相”等。(5)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了新的活力，使其更加靈活生動(dòng)。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)目前的多媒體教室設(shè)施先進(jìn)齊全，極大地方便了師生的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)除了課堂上運(yùn)用電子課件進(jìn)行授課之外，還可以給學(xué)生聽看日語(yǔ)教學(xué)片和日語(yǔ)影片以及介紹日本文化的記錄片等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的練習(xí)聽說的日語(yǔ)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)感語(yǔ)調(diào)及日本的風(fēng)土人情有更直觀的了解和更準(zhǔn)確的把握，這也符合趣味教學(xué)這一指導(dǎo)思想。
三、加強(qiáng)與經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的聯(lián)系
財(cái)經(jīng)類院校以經(jīng)濟(jì)管理類為主，在二外日語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)充分考慮到商業(yè)、貿(mào)易、企業(yè)管理、旅游等學(xué)科學(xué)生的就業(yè)需求，加強(qiáng)商貿(mào)管理相關(guān)的日語(yǔ)知識(shí)的教授。如在普通選修班的基礎(chǔ)上根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，劃分為普通班和國(guó)貿(mào)金融班及旅游管理班，在特色班的教學(xué)過程中可以嘗試講解一些與商貿(mào)管理或旅游相關(guān)的日語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，如談判、協(xié)議、接待、餐飲及辦公室用語(yǔ)和禮儀等，將一些簡(jiǎn)單的商務(wù)日語(yǔ)知識(shí)和選修學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，增強(qiáng)日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用性的同時(shí)也能使學(xué)生在將來的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，還要建立課堂教學(xué)評(píng)估和反饋機(jī)制，適時(shí)進(jìn)行意見調(diào)查，了解學(xué)生需要，并根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教學(xué)。
總之，語(yǔ)言是隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化的，語(yǔ)言教學(xué)同樣也需要與時(shí)進(jìn)。筆者通過從事二外日語(yǔ)教學(xué)以來的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以我校二外日語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題為契機(jī)而進(jìn)行研究，希望在財(cái)經(jīng)類高校的二外日語(yǔ)教學(xué)法的改革創(chuàng)新方面能起到積極的作用，進(jìn)一步搞好二外日語(yǔ)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］高曉霞.二外日語(yǔ)教學(xué)改革初探.常州師專學(xué)報(bào)，2002，(5).
【幼兒園安全調(diào)查報(bào)告一】
一、 調(diào)查簡(jiǎn)述
幼兒是祖國(guó)未來的希望，幼兒教育與安全一直是社會(huì)關(guān)注的問題之一。幼兒教育問題一直未得到切實(shí)的解決，幼兒安全事故頻率呈上升趨勢(shì)，幼兒園安全是指孩子在幼兒園期間，由于某種偶然突發(fā)的因素而導(dǎo)致的人為傷害事件。就其特點(diǎn)而言，責(zé)任人一般因?yàn)槭韬龃笠膺^失失職而不是因?yàn)楣室舛鴮?dǎo)致事故的發(fā)生。幼兒園安全與每個(gè)師生、家長(zhǎng)和社會(huì)有著切身的關(guān)系。90年世界衛(wèi)生組織報(bào)告，在世界大多數(shù)國(guó)家中，意外傷害是兒童青少年致傷、致殘的最主因。在我國(guó)，學(xué)齡兒童的意外傷害多數(shù)發(fā)生學(xué)校和上學(xué)的途中。幼兒園安全問題已為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。保護(hù)好孩子，使發(fā)生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為幼兒園教育和管理的重要內(nèi)容。為了解當(dāng)前幼兒教育與安全現(xiàn)狀，我特此對(duì)唐山一家幼兒園為例展開調(diào)查。
二、 調(diào)查內(nèi)容
(一)家長(zhǎng)在孩子的入園安全時(shí)，幼兒園首先要做的,就是設(shè)置九大安全屏障
1、“晨檢”
可以防止孩子將傳染病及危險(xiǎn)物品帶入幼兒園。包括： 詢問在家飲食、睡眠情況，有無不適;檢查孩子是否發(fā)燒、感冒;查看精神是否良好，五官、皮膚、眼結(jié)膜有無異常;檢查孩子是不是攜帶了可能造成外傷及引發(fā)意外的物品、器械入園。
2、嚴(yán)格的接送制度
在大多數(shù)幼兒園里，家長(zhǎng)接孩子時(shí)必須持有接送卡，經(jīng)門衛(wèi)核實(shí)后方可出入幼兒園。委托他人接送時(shí)，需要事先通知園方。
3、安全預(yù)案
針對(duì)火情、停電、設(shè)施設(shè)備損壞等情況設(shè)有完善的預(yù)案，制定安全疏散演習(xí)計(jì)劃，讓孩子熟悉安全疏散線路。
4、膳食安全
到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營(yíng)單位采購(gòu)食品。食品有專人分類、分架、隔墻、離地存放。生、熟板，洗滌池(盆)與洗菜池(盆)嚴(yán)格分開。
5、設(shè)施安全
園舍建筑的邊沿及拐角處處理成圓滑角，樓房加有防護(hù)網(wǎng)，電源插座與地面距離不少于1米，有必要的消防器材。
6、定期的安全檢查
消除園舍、活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)器具、玩具、用具的安全隱患。
7、定期體檢
入園前必須進(jìn)行全身體格檢查，合格后方能入園。入園后，每年體檢一次，離開園所3個(gè)月以上或有肝炎接觸史的孩子經(jīng)體檢證實(shí)健康后方能回班。
8、健康、專業(yè)的工作人員
幼兒園的工作人員每年必須進(jìn)行一次健康檢查。體檢合格才能上崗。從事飲食工作的人員要接受有關(guān)兒童營(yíng)養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。
9、安全主題教育活動(dòng)
幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)增加孩子的自護(hù)能力，比如，“開門、關(guān)門要小心”，“安安全全過馬路”、“著火了怎么辦”等。
(二)安全教育的支持者--家長(zhǎng)、社區(qū)
幼兒園的安全工作，安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)的參與也是必不可少的，與家長(zhǎng)的溝通，社區(qū)資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進(jìn)行的前提。許多到國(guó)外幼兒園參觀的中國(guó)教師看到外國(guó)孩子拿著鋸子或斧頭等尖利的工具正在認(rèn)真地敲著釘子時(shí)，都會(huì)瞪目結(jié)舌、驚嘆不已：因?yàn)檫@在中國(guó)是絕對(duì)不可能的，即使教師提供這些工具，家長(zhǎng)也決不會(huì)同意孩子使用。這就是我們的家長(zhǎng)與國(guó)外家長(zhǎng)在“什么對(duì)孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就是導(dǎo)致了與家長(zhǎng)溝通時(shí)的不同成效。
(三)幼兒園意外事故出現(xiàn)后怎么辦?
寶寶在幼兒園發(fā)生意外事故，是媽媽覺得傷心，幼兒園老師覺得棘手的事情。雖然誰(shuí)都不愿遇到這個(gè)問題，但是一般的碰傷、摔傷等，在幼兒園里還是時(shí)有發(fā)生。
安全教育是幼兒園最重要的常規(guī)工作之一。對(duì)幼兒園來說，不允許有重大傷害事故發(fā)生，比如：大骨折、大外傷(有后遺癥)、輕度燒傷等。一般的責(zé)任事故也不能出現(xiàn)。實(shí)際上幼兒園事故的發(fā)生率是很低的，但一旦發(fā)生了，對(duì)家長(zhǎng)就是百分之百地?zé)o法交代。雖然媽媽自己帶孩子活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生意外，但幼兒園方面，即便是寶寶受了很微小的輕傷，對(duì)帶班老師的考核也是非常嚴(yán)格的，對(duì)老師的評(píng)選、晉級(jí)通常會(huì)起到“一票否決”的作用。最好的老師可以保證教學(xué)幾十年從沒有被家長(zhǎng)投訴，但不敢保證幾十年教學(xué)中她所教的孩子沒有被磕碰的。
問題分析：寶寶在幼兒園發(fā)生事故的原因，不外以下幾種：
1、幼兒園里存在一些不安全隱患。硬件上的有：用具用品放置不當(dāng)，玩具設(shè)施不符合安全規(guī)范，門衛(wèi)管理疏漏，房屋建筑不適合幼兒活動(dòng)等。軟件上的有：老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，組織活動(dòng)的能力差，該提示的沒提示。個(gè)別老師安全意識(shí)淡薄等。
2、寶寶身體發(fā)育尚未成熟，大腦對(duì)身體動(dòng)作變化不能做出相應(yīng)的靈活反應(yīng)。還有，寶寶生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，對(duì)自己行為將會(huì)產(chǎn)生的后果沒有預(yù)見性。
3、媽媽的錯(cuò)誤觀念為寶寶安全留下隱患。有的媽媽熱衷于給孩子扮酷，給孩子穿上厚底鞋、緊身褲等，使孩子活動(dòng)不便，活動(dòng)時(shí)易失去平衡。也有的媽媽為了省錢，給孩子穿大了好幾號(hào)的鞋子，也使孩子容易摔倒。孩子的好奇心很重，很多時(shí)候不知道危險(xiǎn)。為了保證孩子的身心健康和安全，使孩子順利成長(zhǎng)，做為家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行安全教育。
三、 調(diào)查結(jié)論
在社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)幼兒園安全工作進(jìn)行了全面、認(rèn)真、徹底的調(diào)查，幼兒園安全保衛(wèi)工作雖然取得了一定的成績(jī)，但幼兒園的安全形勢(shì)不容樂觀，警鐘還須長(zhǎng)鳴，安全工作要常抓不懈。在今后的工作中，還要積極開展師生安全意識(shí)和自我防護(hù)意識(shí)教育，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，增強(qiáng)安全防范能力;不斷完善安全管理制度，不斷提高安全保衛(wèi)工作水平，以促進(jìn)教育事業(yè)以至經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
【幼兒園安全調(diào)查報(bào)告二】
一、問題的提出
隨著社會(huì)的發(fā)展、兒童保健措施的完善、疾病引發(fā)的死亡率下降，意外傷害已經(jīng)成為導(dǎo)致幼兒死亡的首要原因。衛(wèi)生部門的統(tǒng)計(jì)顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所占比率較高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位”，應(yīng)該“密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己”;同時(shí)指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。意外傷害雖屬突發(fā)事件，但有它發(fā)生的規(guī)律，并非不可預(yù)測(cè)和不可避免。通過指導(dǎo)幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對(duì)子女進(jìn)行安全行為引導(dǎo)，提高幼兒自我保護(hù)能力，應(yīng)該成為幼兒園的一項(xiàng)重要任務(wù)。
我國(guó)政府已經(jīng)對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校安全教育多次指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究并不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和介紹。然而，由幼兒園自己采用實(shí)證研究的方法，對(duì)本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進(jìn)行現(xiàn)狀、問題、成因與后果的調(diào)查研究，并根據(jù)研究提出針對(duì)性指導(dǎo)意見的極少。
本調(diào)查研究擬解決的具體問題是：1.德清縣機(jī)關(guān)幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長(zhǎng)消除事故隱患的措施、家長(zhǎng)對(duì)子女安全行為的引導(dǎo)、幼兒安全行為的習(xí)慣和幼兒意外傷害事故的發(fā)生目前的狀況如何?存在的主要問題是什么?2.就上述情況來說，不同類別對(duì)象是否具有自己的特點(diǎn)?3.產(chǎn)生上述存在問題的家庭原因是什么?
二、研究的方法
調(diào)查的對(duì)象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養(yǎng)人為調(diào)查對(duì)象。包括小班家長(zhǎng)82人，中班家長(zhǎng)98人，大班家長(zhǎng)140人，合計(jì)320人;其中父親125人，母親185人，祖輩家長(zhǎng)7人，其他3人;子女為男孩的167人，女孩152人(1人未填);母親戶口為本地非農(nóng)業(yè)戶口的249人，本地農(nóng)業(yè)戶口的46人，外地非農(nóng)業(yè)戶口17人，外地農(nóng)業(yè)戶口5人，不能分辨的3人。
調(diào)查的內(nèi)容：反映幼兒、家長(zhǎng)和家庭特點(diǎn)的基本情況18項(xiàng)，除年齡為填充題外，其余均為單選題;反映幼兒意外傷害事故11項(xiàng)、家庭傷害事故隱患10項(xiàng)、家長(zhǎng)消除隱患措施26項(xiàng)、家長(zhǎng)對(duì)子女行為安全引導(dǎo)26項(xiàng)和幼兒安全行為習(xí)慣26項(xiàng)，均為李克特式等第選擇題;其他有關(guān)項(xiàng)目6項(xiàng)，均為單選題。
調(diào)查的手段與步驟：于20xx年3月按班級(jí)集中家長(zhǎng)，由帶班教師主持，在說明意義、提出要求后，由帶班老師逐題宣讀，家長(zhǎng)邊聽邊填。
數(shù)據(jù)的處理：采用SPSS13.0版統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)發(fā)生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對(duì)行為安全的引導(dǎo)和子女的安全行為習(xí)慣通過單變量描述性統(tǒng)計(jì)進(jìn)行現(xiàn)狀分析;分別以事故發(fā)生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導(dǎo)量和安全行為習(xí)慣量為因變量，以幼兒、家長(zhǎng)和家庭特點(diǎn)為自變量，通過一維方差分析獲得對(duì)不同類別幼兒家長(zhǎng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);通過相關(guān)分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導(dǎo)”與“安全行為習(xí)慣”之間有無聯(lián)系和何種聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。
三、研究的結(jié)果
(一)幼兒家庭安全事故隱患
1.幼兒家庭意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。本調(diào)查結(jié)果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對(duì)象的編號(hào)是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。
2.不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多于健康幼兒;母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒，家庭事故隱患多于母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒;母親為非農(nóng)業(yè)戶口的家庭，事故隱患多于母親為農(nóng)業(yè)戶口的家庭;核心家庭的事故隱患低于單親家庭和主干家庭;住房面積在90-200平方的家庭，事故隱患高于其他家庭。
(二)幼兒家庭的意外傷害事故
1.幼兒庭的意外傷害事故發(fā)生的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示：在園幼兒離園后發(fā)生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內(nèi)意外傷害事故出現(xiàn)量最多的幼兒編號(hào)為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。
2.不同幼兒家庭意外傷害事故的特點(diǎn)。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高于女孩;母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒，“走失”的比率高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒;父親職業(yè)為醫(yī)務(wù)人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高于父親為非醫(yī)務(wù)人員的幼兒;母親職業(yè)為事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒，“割剪刺傷”的比率高于母親職業(yè)為非事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)的幼兒;父親戶口為農(nóng)業(yè)戶口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高于父親戶口為非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒;家庭收支有剩余的幼兒，“跌落撞傷”的比率高于家庭收支沒有剩余的幼兒。
(三)家長(zhǎng)消除事故隱患的措施
1.幼兒家長(zhǎng)消除意外傷害事故隱患的現(xiàn)狀。幼兒家庭對(duì)下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場(chǎng)、超市”、“家具尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨(dú)自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“銳器放孩子拿不到處”。家長(zhǎng)在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號(hào)為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。
2.不同幼兒家庭家長(zhǎng)消除事故隱患的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果顯示，父親為外地非農(nóng)業(yè)戶口的幼兒家長(zhǎng)，消除事故隱患措施平均量高于父親為本地非農(nóng)戶口或外地農(nóng)業(yè)戶口的家長(zhǎng);祖輩為家庭主要教養(yǎng)人的家庭，幼兒家長(zhǎng)消除事故隱患平均量高于父親和母親。
(四)家長(zhǎng)對(duì)子女安全行為引導(dǎo)
1.家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全提醒的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行行為安全提醒不夠的項(xiàng)目有：“關(guān)門關(guān)抽屜不心急”、“不在室內(nèi)橫沖直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時(shí)不開電視”、“不玩刀剪等尖銳物”和“吃瓜子、花生、果凍細(xì)嚼慢吞”。對(duì)幼兒行為安全提醒最少的11人的編號(hào)為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。
2.不同幼兒家庭家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全提醒的特點(diǎn)。一維方差分析結(jié)果顯示，家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為安全的提醒與母親學(xué)歷有關(guān)。具體表現(xiàn)為，母親學(xué)歷未達(dá)大專的幼兒，家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行行為安全提醒平均量高于母親學(xué)歷達(dá)大專的幼兒。