時間：2022-07-27 13:59:06
導語：在參訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
創(chuàng)業(yè)培訓第八天，寫出自己企業(yè)的創(chuàng)業(yè)計劃書，我們在前七天已經(jīng)學習了創(chuàng)辦企業(yè)所要具備的素質(zhì)，怎樣創(chuàng)辦企業(yè)等內(nèi)容，雖然對此已經(jīng)有了一些了解，但真正做計劃還是比較難的，從早上八點做到下午六點，才把計劃寫完，做完計劃后，對企業(yè)有了一個全新的認識，計劃是實際行動的指南，所以我們在做計劃的時候一定要考慮全面，做到細、準、實。俗話說的好，不想做將軍的士兵不是好士兵。培訓老師也說：沒有人甘心一輩子替他人工作，誰都想做老板。但，又不是每一個人都適合，都有能力去做。所以SYB就是交大家如和創(chuàng)業(yè)，如何成為一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。
在參加這個培訓前我是有過創(chuàng)業(yè)的念頭，但苦于自身能力不足和無相關經(jīng)驗，始終無法去做。但經(jīng)過培訓，對于創(chuàng)業(yè)我有了更高的自信心。
首先，要成為一個成功的創(chuàng)業(yè)者必須具備較高的個人素質(zhì)，品德及修養(yǎng)，當然自身能力和對自己企業(yè)的生產(chǎn)技術的了解也是不可缺少的，同時家人的支持與資金是否充沛也密不可分。所以“創(chuàng)業(yè)=德+能+家+財”，然后，我們構思好自己的企業(yè)，并用“SWOT”分析法，分析我們的企業(yè)本身的競爭優(yōu)勢，競爭劣勢，機會和威脅，從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源、外部環(huán)境有機結合。因此，清楚的確定公司的資源優(yōu)勢和缺陷，了解公司所面臨的機會和挑戰(zhàn)，對于制定公司未來的發(fā)展戰(zhàn)略有著至關重要的意義。要初步擬定企業(yè) “4P” 。在創(chuàng)業(yè)過程中，我們還要懂得三個流：商品流、 現(xiàn)金流、信息流，所以在生活中我們要發(fā)現(xiàn)有用信息，抓住有用信息，把握有用信息，最后利用信息給自己的企業(yè)帶來更大的財富。同時培養(yǎng)自己成為一個有規(guī)劃，有目的的優(yōu)秀的 “牧師”，也就是說：當企業(yè)到了一定規(guī)模時，我們要進一步完善“4P”
4P：商品（適當考慮是否要擴大自己的經(jīng)營產(chǎn)品，擴大企業(yè)規(guī)模）、價格（根據(jù)市場的發(fā)展趨向，是否考慮對商品價格進行變化）、地點（當企業(yè)擴大時，是否考慮將企業(yè)向發(fā)展?jié)摿Ω鼜V的城市進軍）、促銷（擬定出更是和自己企業(yè)成長的經(jīng)營方式）。
總之，參加SYB創(chuàng)業(yè)培訓讓我知道了很多，這也成為了我以后創(chuàng)業(yè)的一筆可觀的“財富”！
上午好！
學生生長的沃土，同學們二中是育人的搖籃。學校以“崇文、尚德、敬業(yè)、樂群”為校訓，精心為你描繪生長的藍圖，全力為你搭建發(fā)展的平臺。世界上有一樣東西最能震撼人的心靈，那就是道德，那就是內(nèi)心的高尚信念，讓我以軍訓為起點，精神的堅守中攀登人生的一個個高峰，預祝同學們學業(yè)有成。
看書生意氣，校園習武。揮灑驕子豪情。沙場點兵，聽軍歌嘹亮，唱出真我風采。此時，同學們鏗鏘有力的步伐仍在眼前依稀；此刻，同學們意氣高昂的歌聲仍在耳畔回蕩。炎炎烈日曬黑了皮膚，也練就了頑強的意志。瓢潑大雨澆濕了身體，卻澆不滅我堅強的信心。軍訓一陣子，受益一輩子”短暫的軍訓即將落下帷幕，但軍訓洗禮后的心靈卻讓我終生受益。
讓我親身感受了可敬官兵們良好的精神風貌，六天的軍訓。讓我體會了可愛官兵們鋼鐵般的英雄氣概。六天來，組織嚴密，示范到位，作風優(yōu)良，思想過硬；六天來，頂驕陽，冒酷暑，吃大苦，耐大勞；六天來，組織學生唱軍歌、做游戲、展技能，豐富了軍訓生活，增強了集體凝聚力，收到良好實效，遜色地完成了軍訓任務。請允許我代表二中兩千余名師生向廣大教官表示衷心的感謝：尊敬的教官，辛苦了
一、專業(yè)護士核心能力培訓
“專業(yè)護士核心能力培訓”介紹了六個?？频暮诵哪芰δK，包括血液透析專業(yè)護士核心能力模塊、手術室專業(yè)護士核心能力模塊、急診專業(yè)護士核心能力模塊、icu專業(yè)護士核心能力模塊、助產(chǎn)專業(yè)護士核心能力模塊和產(chǎn)科專業(yè)護士核心能力模塊。各專業(yè)又分為三大模塊，包括核心能力模塊、訓練模塊和評價模塊。通過培訓，各專業(yè)護士不僅具備了掌握基本理論、基礎知識、基本技能的能力，還具備了獨立護理常見危急重癥的能力，從而提高了各專業(yè)護士的基本素質(zhì)和技術水平。
二、《臨床護理技術規(guī)范》釋義
《臨床護理技術規(guī)范》釋義著重介紹了如何提高護理評估的能力及患者的安全與舒適。護理評估的原則有如下幾點：
1、掌握評估時機，任何的護理技術操作及護理措施都必須從評估開始?；颊呷朐?小時內(nèi)進行首次全面、整體的評估，每次技術操作前必須評估，每個操作步驟之間也必須評估。
2、尊重患者的知情同意權，向患者解釋評估的目的、方法與程序。
3、在安靜、私蜜性好的環(huán)境下進行評估。
4、評估者應態(tài)度和藹、耐心，評估過程處處關心患者。
5、重視患者的主觀感覺，相信患者的主訴，并表示理解和同情。
6、評估者注意與患者的非語言溝通，與評估對象保持必要的目光交流，用清晰、患者能理解的語言，必要時協(xié)助患者使用助聽器。
7、根據(jù)評估的對象、目的、不同的護理技術等因素來確定評估的內(nèi)容和程度，并選擇合適的方法和工具。常用的方法有交談法、觀察法和身體評估；常用的評估工具有體溫計、血壓計、聽診器、評估量表、疼痛量表等。
8、評估發(fā)現(xiàn)用護理方法不能解決的問題，及時與相關人員溝通。
9、保證評估資料的完整、客觀和真實。
（國防科技大學航天科學與工程學院，長沙 410073）
（College of Aerospace science and Engineering，National University of Defense Technology，Changsha 410073，China）
摘要： 《結構設計方法》是一門理論與實緊密結合的設計師培訓項目。在該項目實施過程中，我們提出了針對不同內(nèi)容，采用包括教師理論培訓、實驗室參觀見學、工程專家案例培訓、參訓者團隊研討等的多元化培訓方法(Diversified Training Method，DTM)。論文通過參訓者團隊的評價，指出DTM有利于參訓者多種能力的培養(yǎng)，適合應用于其它工程應用型培訓項目中。
Abstract： Designing Method of Structure is an engineering training item, in which theory and practice are combined tightly. Diversified Training Method(DTM), which is constructed with teacher lecturing theoretically, visiting lab, engineering export case-teaching and postgraduate team discussing training, is proposed for different types of teaching content in this course. The training effect is introduced by using the students’ sentiment. It is pointed that DTM is helpful in cultivating students’ multiple abilities and fitful for other postgraduate engineering courses.
關鍵詞 ： 結構設計方法；多元化培訓方法；工程應用型培訓項目；能力培養(yǎng)
Key words： Designing Method of Structure；Diversified Training Method（DTM）；engineering training item；cultivation of ability
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1006-4311（2015）02-0245-02
0 引言
結構設計方法是一門工程應用性較強的培訓項目，培訓的主要目的是讓參訓者能夠?qū)教旖Y構中的基本構件和典型航天結構部件的力學設計原理和設計方法有初步的了解，為參訓者未來走向結構設計工作崗位奠定基礎。
在2012年初，我們在對國內(nèi)外先進的培訓方法[1-4]調(diào)研的基礎上，結合參訓者已具有的知識結構和掌握的學習能力，針對培訓項目的不同內(nèi)容，提出了教師理論培訓、實驗室參觀見學、工程專家案例培訓、參訓者團隊研討等多元化的培訓方法（Diversified Training Method，DTM），并在今年春季學期進行了授課實踐，取得了較好的效果。
1 內(nèi)容的分類
內(nèi)容的分類具體如表1所示。
2 DTM的實施
結構設計方法培訓項目共36學時，12次課，每周一次課，每次課3學時，本年度共有19個參訓者選課。每次課的具體安排如下。
在第一次課上，教師主要介紹航天結構的概念、研制流程、常用的材料、常用的構型等，概要介紹結構設計的基本方法，并在最后介紹培訓項目內(nèi)容分類和所采用的培訓方法，同時布置參訓者課下自行組成3個團隊，并選出隊長。
第二次課將開展實驗室參觀見學，到國防科技大學導彈陳列室和導彈工程實驗室參觀各類導彈的構型、各種典型部件結構形式、常用的材料、常用的連接方式等，由實驗室專職的實驗員講解，中間不斷穿插一些結構設計小故事和提問互動，使參訓者對導彈這一飛行器的結構有感性認識。
第三至第六次課，將由教師講解結構分析與設計的基本理論，桿系、梁、板、殼、連接件等的設計與分析，復雜結構的分析的基本理論與方法。同時，在此期間教師將需要參訓者團隊講授的專題，提供原來自己講課時制作的各專題課件，并與團隊隊長們協(xié)商后選定每個團隊的講授專題。
第七至第九次課，教師將利用兩次課時間講解兩個典型航天部件的設計方法，包括設計條件、設計要求、約束條件、構型選擇與優(yōu)化、材料設計、尺寸設計等，還有一次課將由工程專家以某一具體航天結構設計進行案例授課，如今年我們邀請了衛(wèi)星結構專家講解衛(wèi)星結構設計與試驗，以及未來衛(wèi)星結構形式與材料的發(fā)展趨勢。在這三次課中，教師的講解將主要注重理論、方法和設計需求，而工程專家案例授課則更注重工程中怎么解決問題，將會講解到大量的工程實例，這樣參訓者的思維不至于局限于書本上和教師講解的理論與方法，而可以將它們與工程實際相結合。
同時，在這三周中，團隊成員將查閱相關書籍和調(diào)研文獻，并在一起協(xié)商討論專題中涉及的問題，每個成員重點關注所負責的子專題，但也不能不了解本專題中的其它子專題，因為在以后研討課中主要由本團隊成員和老師提問討論。在團隊討論的基礎上，每個成員針對所負責的子專題編寫教案和制作PPT課件，其中PPT課件可以參考老師的進行修改，也可以重新制作，但隊長需協(xié)調(diào)各成員課件內(nèi)容的銜接和形式的統(tǒng)一。
第十至第十二次課，將進行參訓者團隊研討。參訓者團隊講課時，團隊隊長將按照分工，安排每個參訓者的上臺順序，每名參訓者講完后將由其它所有參訓者提問和質(zhì)疑，講課參訓者需盡量根據(jù)課前準備，團隊其它成員也可以補充，全班其他同學和老師可以參與研討。同時，其它同學對該團隊每個成員的講課進行打分，去掉一個最高分和一個最低分，再取平均分，即為該成員課堂講課的得分，老師記錄其它參訓者的提問情況，并在培訓項目結束后根據(jù)提問情況對參訓者成績進行適當修正。每次課的最后10分鐘，老師將將針對每個團隊成員課件制作質(zhì)量、專題內(nèi)容理解程度、課堂講課水平、時間掌控、團隊合作等方面進行講評總結，讓同學們知曉自己的不足之處，進而提高自己。
3 結論
參訓者對本年度的培訓效果都給予高度認可。同時筆者也充分認識到：對于《結構設計方法》這門工程應用性較強的培訓項目，傳統(tǒng)的滿堂灌的培訓方式的局限性很大，很難調(diào)動參訓者的積極性和主動性，不利于參訓者獲取知識方法的傳授和多種能力的培養(yǎng)，而DTM中，不僅可以從不同培訓手段中鍛煉參訓者的文獻閱讀能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和總結能力，而且可以充分調(diào)動參訓者的積極性和主動性。
另外，從《結構設計方法》的授課實施過程來看，DTM也可以應用到其它工程應用性較強的培訓項目中。
參考文獻：
[1]高峰．習明納在中外高等教育中的比較性研究[J]．石油教育，2010（1）：83-85．
戰(zhàn)例研究，是運用典型的戰(zhàn)例研究和探索作戰(zhàn)理論及作戰(zhàn)行動規(guī)律的一種訓練和教學活動。戰(zhàn)例研究與案例教學既有不同點也有共同點，戰(zhàn)例研究是案例教學的特例。進行戰(zhàn)例研究，就是要根據(jù)戰(zhàn)例教學的目的和教學對象，精選戰(zhàn)例，采取適當?shù)难芯糠椒?，達到較好教學的效果。下面就如何在軍隊院校任職教育中搞好戰(zhàn)例研究談一些自己的認識。
一、任職教育中戰(zhàn)例研究的意義
一是借鑒成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。通過戰(zhàn)例研究，對歷史上各種戰(zhàn)例進行判斷和分析，可借鑒其成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，能夠加深學員對戰(zhàn)役戰(zhàn)術理論的理解。
二是促進作戰(zhàn)理論和戰(zhàn)法研究。通過對戰(zhàn)例研究，可促進學員探索作戰(zhàn)方法，研究作戰(zhàn)行動技巧，并為如何把作戰(zhàn)理論應用于實踐提供借鑒和方法。
三是提高指揮員謀略水平和修養(yǎng)。很多實踐經(jīng)驗證明，通過系統(tǒng)地研究戰(zhàn)史、戰(zhàn)例，對提高戰(zhàn)役戰(zhàn)術指揮員的謀略水平和修養(yǎng)有著特別重要的意義。
二、任職教育中戰(zhàn)例研究的方法
為了更好地進行戰(zhàn)例研究，應掌握戰(zhàn)例研究的基本方法，戰(zhàn)例研究的方法大致有自學研究法、戰(zhàn)例介紹法、戰(zhàn)例剖析法、戰(zhàn)例作業(yè)法等。
(一)自學研究法
1.自學研究法的涵義。自學者通過自己搜集和閱讀史料，對戰(zhàn)例進行研究分析，并進行總結寫出研究報告的方法。這是中級指揮員教育訓練中通常采用的方法。戰(zhàn)史戰(zhàn)例是戰(zhàn)爭理論的根基，是知識和智慧源泉，每次研讀，都可能從不同角度、不同方面得到教益和啟示。研究戰(zhàn)史、戰(zhàn)例，僅僅閱讀經(jīng)過加工的、簡略的結論是遠遠不夠的，應通過自學研究的方法分析研究戰(zhàn)例，以提高自己的組織指揮能力。
2.自學研究法的運用方法。一是搜集和閱讀史料。為提高學習研究的質(zhì)量和效果，首先要搜集和閱讀史料，特別是原始史料，如當時政治經(jīng)濟形勢，戰(zhàn)場兵要地志，作戰(zhàn)雙方的武器裝備、政治素質(zhì)、訓練水平、后勤供應，戰(zhàn)前的態(tài)勢，雙方的作戰(zhàn)計劃及其形成過程，作戰(zhàn)指揮的文電，戰(zhàn)后的總結，以及當時的新聞報道、評論等等。二是分析戰(zhàn)例決策過程。通過這些史料，可以了解當時雙方指揮官是怎樣做出重大決策的，分析對比每一作戰(zhàn)階段、每一重要環(huán)節(jié)雙方?jīng)Q策的正確和失誤。三是進行總結，寫出研究報告，從理論上加以提高。
(二)戰(zhàn)例介紹法
1.戰(zhàn)例介紹法的涵義。戰(zhàn)例介紹法，就是利用掛圖、沙盤、錄像和電影等手段向參訓者敘述戰(zhàn)例的方法，其特點是側(cè)重介紹客觀事實。根據(jù)訓練內(nèi)容和目的，可分全面介紹和部分介紹兩種。
2.戰(zhàn)例介紹法的運用方法。一是全面介紹。全面介紹，就是從戰(zhàn)例的歷史背景、雙方態(tài)勢、戰(zhàn)役企圖和決策、主要方向、戰(zhàn)役布勢、戰(zhàn)役經(jīng)過、戰(zhàn)役結局以及經(jīng)驗教訓等方面系統(tǒng)介紹。這種方法的特點是系統(tǒng)性好、連貫性強、印象深、效果好。二是部分介紹。部分介紹，就是根據(jù)需要論證的問題，引用某一個或者若干戰(zhàn)例中最有說服力的情節(jié)做部分介紹。這種方法的特點是準備簡單，與研究的問題掛得緊，易于理解，效果好，但完整性、系統(tǒng)性差。
3.運用戰(zhàn)例介紹法應注意的問題。運用戰(zhàn)例介紹法，要注意選準戰(zhàn)例。一是要準備全面準確的資料。掌握戰(zhàn)例全面準確的資料，并充分準備，要注意緊緊把握戰(zhàn)役高度，即站在當時戰(zhàn)爭的全局上，對戰(zhàn)役背景、企圖、發(fā)展及結局等進行描述，輪廓要清晰、有條理，使參訓者有深刻印象，有利于提高其戰(zhàn)役意識。二是要把握介紹的詳略程度。要依據(jù)訓練內(nèi)容和目的，決定介紹的詳略程度。一般來說，戰(zhàn)役作戰(zhàn)方針、戰(zhàn)役指導思想、戰(zhàn)役決策、戰(zhàn)役指揮及戰(zhàn)役發(fā)展等問題，介紹應當詳細些。
(三)戰(zhàn)例剖析法
1.戰(zhàn)例剖析法的內(nèi)涵。戰(zhàn)例剖析法是指參訓者在全面熟悉戰(zhàn)例的基礎上，教員根據(jù)訓練目的，對戰(zhàn)例進行深入具體的分析，研究戰(zhàn)役行動特點、規(guī)律及指揮藝術。
2.戰(zhàn)例分析法的運用方法。一是通過解剖一個戰(zhàn)例分析論證若干戰(zhàn)役理論問題；二是通過解剖若干個戰(zhàn)例，從不同角度論證某個主要理論觀點。這種方法針對性強，問題研究得深透，但難度大，要求高。
3.運用戰(zhàn)例剖析法應注意的問題。一是盡可能詳盡地搜集和占有材料。運用戰(zhàn)例剖析法，其關鍵是史料齊全，要盡可能詳盡地搜集和占有材料。只有史料豐富，才能為深入研究創(chuàng)造條件。因此，這種方法通常用于對我軍的戰(zhàn)例研究。二是實事求是。但是，也應該看到，我軍戰(zhàn)例有的因時間長久，戰(zhàn)爭條件局限，人員幾經(jīng)滄桑以及其他原因，戰(zhàn)例資料不夠完備，這就要求研究者堅持實事求是的原則，確有把握的史料可以使用，可疑的、不清楚的、互相矛盾的史料不宜使用。
(四)戰(zhàn)例作業(yè)法
1.戰(zhàn)例作業(yè)法內(nèi)涵。戰(zhàn)例作業(yè)法，就是選擇具有典型意義的戰(zhàn)例，按照想定的結構和要求，將其改編成想定，并按照想定作業(yè)程序和方法，逐次將戰(zhàn)例中的敵我情況提供給參訓者，誘導其定下決心，處置情況。
2.戰(zhàn)例作業(yè)的特點。一是身臨其境。戰(zhàn)例作業(yè)為參訓者提供了一個近似身臨其境的環(huán)境和親身實踐的機會。二是做出參與者的角色。個人不是作為歷史上的旁觀者，而是作為一名參戰(zhàn)者，做出決策和計劃，而后與歷史上的實際決策和計劃進行對比，還可以探討當時情況下的最優(yōu)決策。三是生動形象。主動參與決策，從而生動形象地加強對戰(zhàn)爭指導規(guī)律的理解。
3.戰(zhàn)例作業(yè)的方法和步驟。戰(zhàn)例作業(yè)的方法和步驟與想定作業(yè)大體相同。第一步，作業(yè)準備教員按想定作業(yè)的形式和要求，將戰(zhàn)例有關部分改編成的基本想定和補充想定及有關補充材料，提供給參訓者。第二步，作業(yè)實施。即參訓者“置身”當初戰(zhàn)場最高指揮員的位置上，做出決策。第三步，討論和小結。把參訓者的作業(yè)與戰(zhàn)例對照進行研討，教員進行總結。
三、進行戰(zhàn)例研究應注意的事項
(一)尊重史實，實事求是
這是戰(zhàn)例研究的前提，任何一個戰(zhàn)例都是客觀存在的歷史事實。因此，必須堅持歷史唯物主義的觀點，客觀真實地對待戰(zhàn)例的歷史背景，雙方戰(zhàn)役指揮員的決策，戰(zhàn)役發(fā)展的經(jīng)過和結局。
(二)內(nèi)外結合，以我為主
無論是我軍戰(zhàn)例還是外軍戰(zhàn)例，都是前人經(jīng)過戰(zhàn)爭經(jīng)驗總結，從不同側(cè)面反映著戰(zhàn)爭的本質(zhì)和規(guī)律。我軍在長期的革命戰(zhàn)爭中，積累了十分豐富的作戰(zhàn)經(jīng)驗，產(chǎn)生和發(fā)展了具有我軍特色的戰(zhàn)役戰(zhàn)術理論。學習研究我軍戰(zhàn)例，不僅可以揭示戰(zhàn)役行動規(guī)律，發(fā)展我軍的戰(zhàn)役理論，繼承我軍光榮傳統(tǒng)，而且還能從中學到老一輩軍事家謀略深遠、多謀善斷的軍事指導藝術。
(三)遠近兼用，突出近期
任何事物有歷史的局限性。距今時間較長的戰(zhàn)例，盡管對現(xiàn)代戰(zhàn)爭有一定的指導意義，但畢竟受歷史條件、武器裝備和各種因素的制約，不可能反映百年以后戰(zhàn)爭的特點。而近期戰(zhàn)例，無論是交戰(zhàn)雙方的作戰(zhàn)思想、作戰(zhàn)方法、武器裝備諸方面，都比較直接地體現(xiàn)了現(xiàn)代戰(zhàn)爭的特點。我們研究這些戰(zhàn)例可以看到未來戰(zhàn)爭的某些特點，更好地預測未來，探討新的理論和新的戰(zhàn)法。
企業(yè)文化是指在一定的歷史條件下，企業(yè)及員工在生產(chǎn)經(jīng)營和變革的實踐中逐漸形成的共同思想、作風、道德觀念和行為準則的總稱，其核心是企業(yè)精神和企業(yè)價值觀。我們以實踐教學任務為載體，利用校內(nèi)實訓中心，實施生產(chǎn)型情境實踐教學，按照企業(yè)文化的要求對實訓基地進行設計。實訓中心在崗位設置、生產(chǎn)方式、技術標準、管理規(guī)范等方面完全按照現(xiàn)代企業(yè)模式進行管理和運行，這樣會增加企業(yè)生產(chǎn)一線的現(xiàn)場感，可以縮短畢業(yè)生走上工作崗位后的適應周期。2012年，實訓中心引入了指紋考勤機來模擬企業(yè)對員工出勤的基本要求。每周的工程實訓前，由參訓班級的班長前來實訓中心領取指紋考勤機，集中采集指紋，采集后，將指紋庫下載到U盤上，再經(jīng)U盤上傳至考勤使用的考勤機。這樣，每位參訓的同學都經(jīng)歷一次采集過程，這不僅是企業(yè)文化的教育，同時也增加了模擬的真實感。經(jīng)過幾年的實踐表明，其職業(yè)素質(zhì)提升效果非常明顯。
2優(yōu)化實訓項目
每周的職業(yè)素質(zhì)訓練由哪些實訓項目構成？如何科學合理地設置實訓項目？什么樣的實訓項目既能實現(xiàn)工程實訓培養(yǎng)工程實踐能力、工程意識和創(chuàng)新精神又為參訓學生喜聞樂見？在兩次調(diào)研、學習淅江大學工程訓練（金工）中心，同時借鑒其它高職實訓中心成功經(jīng)驗的基礎上，我們從以“金工”為核心的實訓項目設置上，逐步過渡到兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提高的實訓項目設置。“金工”為核心的實訓項目，以機加工為核心，設置車工，鉗工，刨工，銑工，焊工，鑄造，電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試，電腦組裝與組網(wǎng)共8個實訓項目，機加工單獨或協(xié)同制作一件產(chǎn)品，電子產(chǎn)品組裝與調(diào)試組裝一臺調(diào)頻/調(diào)幅收音機，電腦組裝與組網(wǎng)進行電腦常用故障排除、各類即插即用設備安裝及網(wǎng)線制作。2012年，我們醫(yī)學系護理專業(yè)為試點，嘗試了兼顧專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)提高的實訓項目：護理禮儀與形體訓練。護理專業(yè)的畢業(yè)生必須具備與人良好的溝通，協(xié)調(diào)能力；團隊的協(xié)作意識；耐心、一絲不茍的敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)。為此，一周的職業(yè)素質(zhì)訓練由護理禮儀與形體訓練，電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試，電腦組裝與組網(wǎng)三部分組成。其中，護理禮儀與形體訓練實訓項目重在培養(yǎng)提高參訓學生與人良好的溝通，協(xié)調(diào)能力；后兩個實訓項目培養(yǎng)耐心、一絲不茍的敬業(yè)精神。以電子產(chǎn)品的組裝與調(diào)試為例，實訓的內(nèi)容是把調(diào)頻/調(diào)幅收音機散件按圖紙的要求組裝成一個電子產(chǎn)品，并具有相應的功能。整個裝配過程中，我們發(fā)現(xiàn)，由于需要安裝的電子元件較多，不少同學缺乏耐心，一絲不茍的敬業(yè)精神，而這些職業(yè)素質(zhì)是護理專業(yè)必須具備的。有的同學焊接出來的電路版非常美觀漂亮，調(diào)試的過程也非常順利。在后期調(diào)試的過程中，實訓指導教師對比學生的產(chǎn)品，總結原因，一個電子元件的極性裝反了都可能會影響最后的結果。訓練總結中，不少同學都寫到通過實訓體會到了在將來的護理工作中一絲不茍的敬業(yè)精神的重要性，職業(yè)素質(zhì)得到了很好的培育。2014年，在總結醫(yī)學系實訓經(jīng)驗的基礎上，我們針對建筑工程專業(yè)又開設了電渣壓力焊及鋼筋處理實項目，針對政文系，外語系非機電類學生又開設了速錄實訓。訓后從參訓學生及系部的反映來看，都較好地實現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)的培育。
3充分利用實訓前的動員教育
淮南聯(lián)合大學實訓中心自2007年就一直堅持在每周的職業(yè)素質(zhì)訓練開始前對參訓學生進行動員教育。實訓動員教育緊緊圍繞著三個問題展開：為什么要開設職業(yè)素質(zhì)訓練？它主要由哪些實訓項目組成？在實訓過程中如何著力培育職業(yè)素質(zhì)？我們首先強調(diào)，每位同學要完成在思想意識上的轉(zhuǎn)變，即：從高職學生轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代企業(yè)的員工。每天“上、下”班應進行指紋考勤，應著工作服，女員工應扎頭發(fā)戴帽子，注意每天“上、下”班的時間等等與職業(yè)相關的行為。參訓學生進入現(xiàn)場后，要要有較強的安全意識，嚴格遵守各實訓項目涉及的各項操作的安全操作規(guī)程等。
4結語
[關鍵詞] 中小學教師；教師培訓；遠程培訓；互動
[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2012)01-0115-04
教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質(zhì)教育，促進教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證。目前，國家級、省級、市區(qū)等各級中小學教師培訓項目越來越多，大規(guī)模培訓活動在全國轟轟烈烈地開展。隨著信息技術的發(fā)展，遠程教育、遠程培訓領域不斷完善，利用網(wǎng)絡開展中小學教師培訓工作成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。在教育部最新的《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》中明確指出：“要創(chuàng)新教師培訓模式方法，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修和遠程培訓等多種有效途徑進行教師培訓?！盵1]
互動，按辭典的解釋是“相互作用，相互影響”。而在教學（或培訓）中，常說的互動指：學習者之間，學習者與教師及學習資料之間的對話、交流過程。有效的教師培訓離不開良性互動，教師遠程培訓同樣如此。但因遠程培訓中參訓者與培訓者的準時空分離，這種互動又與傳統(tǒng)集中培訓中面對面的互動交流有著顯著區(qū)別，而目前中小學教師培訓中的互動交流雖日益受到重視，但缺乏系統(tǒng)研究，其互動交流的質(zhì)和量都有很大提升空間。本文從對教師個體知識的特點和形成規(guī)律、教師學習（特別是利用網(wǎng)絡開展遠程學習）的特點、成人遠程學習障礙的分析出發(fā)，總結出中小學教師遠程培訓中互動的特點及互動存在形式，并提煉出確保遠程培訓中開展良性互動的措施，從而進一步保障中小學教師遠程培訓的有效性，更好地發(fā)揮遠程培訓對促進中小學教師專業(yè)發(fā)展，提升教育質(zhì)量的作用。
1 中小學教師遠程培訓中互動的理論基礎
1.1 教師個人知識的特點和形成規(guī)律
教師個體知識是指教師個體通過自身學習和實踐體驗活動獲得的知識技能，教師個體知識往往是通過經(jīng)驗探索、訓練、自我反思、并組織提煉起來的，對自己有用的方法和策略。隨著對教師教學行為的深入分析，研究者發(fā)現(xiàn)：蘊含在教師教學行為背后或支配教師行為的是教師的個體知識，它有其自身的形成規(guī)律和特點[2]。吳衛(wèi)東在其著作《教師專業(yè)發(fā)展與培訓》中提到：教師個體知識的生成方式有二：一方面是教師對理論建構的實踐解構過程；另一方面是教師對自身點滴實踐經(jīng)驗的積累。筆者認為，借鑒其他同行的經(jīng)驗，與自身經(jīng)驗進行分析比較，進而實踐、感悟和反思，也是教師個體知識形成的途徑之一。教師個體知識最獨特的特征是其個體性和實踐性。個體性是指教師個體知識帶有個體性特點，表達了個體思維方式，體現(xiàn)一定的個性創(chuàng)造力；實踐性是指教師的個體知識通常是一種實踐智慧。
由此可知，教師個體知識要得到發(fā)展，需要教師與相關學習資料進行互動、深入反思、知識內(nèi)化、指導實踐；教師個體知識也只有在與同行的互動交流中才能得到發(fā)展，實現(xiàn)知識增值。
1.2 教師學習的特點――在教師共同體中學習
教師的學習在符合一般學習者學習特點的同時，也包含著自身職業(yè)的顯著特征。邁克爾富蘭（Fallan Michael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當教師從同時和其他外部優(yōu)秀經(jīng)驗中獲得認識，進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就處在一個絕對必要的知識獲取，甚至創(chuàng)新的過程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的。”所以說，教師的學習通常是在共同體的背景中進行的，教師共同體對于教師學習、教師知識形成具有重要價值。
中小學教師遠程培訓雖存在時空分離的特點，但仍需遵循教師學習的特點，基于培訓平臺和各種通訊交流工具，構建教師學習共同體，營造“分享、交流、提升”的文化，將實踐中的教師共同體（面對面交流的群體，尤指同學校的教師群體、教研組等）和網(wǎng)絡虛擬的教師共同體（利用網(wǎng)絡互動交流的群體）有效結合，促進教師專業(yè)發(fā)展。
1.3 成人遠程學習障礙
有學者對成人遠程學習者遇到的學習障礙進行了深入分析，得出結論：最大的學習障礙是缺乏互動交流，學習時感到孤獨和無所適從；其次是教學與資源對成人遠程學習的針對性不夠強；再次是遠程網(wǎng)上學習技能不足等[4]。
中小學教師遠程培訓中，參訓教師或多或少存在如上所述的學習障礙，所以，必須設計充分的互動交流活動，這些互動交流的內(nèi)容不僅應指向培訓相關資源，還應該包括情感上的激勵和支持，幫助參訓教師克服學習孤獨感；教學資源必須符合參訓教師的實際需求，貼近教學實際，促進教師與資源的深度互動；提供及時有效的技術支撐，必要時進行個別化學習技能輔導，注重個別化互動活動。
2 中小學教師遠程培訓中互動的特點和存 在形式
2.1 教師遠程培訓中互動的特點
與面對面集中培訓中的互動相比，中小學教師遠程培訓中的互動有其顯著特點。
1）靈活性。遠程培訓中的互動是跨越時空距離的，互動雙方主要通過文本（或者視頻語音的方式）開展活動。課程資料開放在平臺上，參訓教師可以根據(jù)自己的時間安排，隨時登陸進行學習；授課專家、管理人員和參訓教師通過各種網(wǎng)絡通訊工具，進行同步或者異步互動。參訓教師自己靈活掌握時間和地點開展學習，進行互動交流。
2）開放性。教師遠程培訓中的互動除了支持一對一的個別化交流模式，還支持有大規(guī)模教師參與的交流模式。傳統(tǒng)面對面集中培訓中，參與互動的規(guī)模是有限的，往往集中在幾個人組成的學習小組（或者最多在一個培訓班中互動）；但遠程培訓中的互動研討允許更多教師參與，任何對研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區(qū)、跨省。
3）技術性。遠程培訓的互動需要有相應的技術支撐。一般來說，遠程培訓平臺具備互動交流的功能，比如站內(nèi)短信、BBS論壇、視頻會議、班級沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠程平臺提供的這些互動工具，教師遠程培訓通常還會用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動。
4）持續(xù)性。教師學習不應隨著培訓的結束而結束，良性的遠程互動模式會給參訓者帶來長遠效益。參訓教師在習慣遠程互動模式之后，可以繼續(xù)利用平臺（有些培訓平臺雖會關閉，但還會提供給參訓教師類似于博客的個人工作室）、QQ群、BBS論壇等開展持續(xù)性的互動交流活動。
當然，教師遠程培訓并不排斥穿行一些面對面的集中交流活動，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實際工作中的問題，使遠程培訓與集中培訓有機結合，遠程互動和集中交流優(yōu)勢互補。
2.2 中小學教師遠程培訓中互動的存在形式
1）按互動功能劃分。按照教師遠程培訓中互動功能的不同，可將互動活動分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學習孤獨和無助情緒、提供情感支持、進行激勵而開展的互動活動。它處于功能圈的最外層，與培訓內(nèi)容無直接聯(lián)系，卻是有效培訓的基礎；第二，為提供技術支撐而開展的互動活動。參訓教師的信息素養(yǎng)存在差異，一部分教師（特別是農(nóng)村地區(qū)的或年齡較大的教師）不適應網(wǎng)絡學習模式，他們對平臺操作不熟悉。輔導教師、平臺技術人員以及計算機水平較高的學員就需要多與這些教師互動交流，個別化地給予他們技術支撐；第三，為支持學習活動，促進深度學習而開展的互動活動。它處于功能圈的核心層，其互動內(nèi)容直接指向課程學習。這種學習交流活動主要以在學科專家指導下開展的多人參與的主題沙龍研討活動為主體，以專家集中答疑、個別化的交流活動為輔。
2）按互動主體劃分。教師遠程培訓中互動指的是參訓教師與班級輔導教師、技術/管理人員、學科專家、特聘教師、學伴以及課程資源之間的相互活動（如圖2所示）。
參訓教師－班級輔導教師：班級輔導教師是教師遠程培訓中的重要角色。遠程培訓規(guī)模大，為保證培訓效果，通常會將一定數(shù)量的學員組成虛擬班級，每個班級配備一名班級輔導教師，類似于實體班級中的班主任。班級輔導教師的職責包括：活躍班級氛圍，鼓勵學員學習；班級動態(tài)，進一步明確培訓實施方案和考核細則，指導學員學習；發(fā)起/組織班級沙龍研討，引導學員參與交流；編寫班級簡報，與學員文本互動；評閱作業(yè)，查看學情，及時反饋；作為參訓教師與技術/管理人員、學科專家、特聘導師溝通的橋梁。
參訓教師－學科專家/特聘導師：在學科教師培訓過程中，通常會配備少量學科專家或特聘導師，他們有豐富的學科教學實踐經(jīng)驗，有深厚的學科教育教學的理論功底，有較強的教學研究和教育科研能力。在培訓過程中，學科專家/特聘導師會定期組織學科研討會，進行教學輔導答疑，參訓教師可以通過參與研討會或者在線留言等方式直接與專家互動。因?qū)＜颐鎸Φ牟恢皇且粋€虛擬培訓班的教師，而是規(guī)模較大的參訓教師，所以，在培訓實踐中，需要依托班級輔導教師的橋梁作用。班級輔導教師定期收集整理學員的學科教學問題，將其分類報送給學科專家，再組織開展集中答疑活動等。
參訓教師－技術/管理人員：培訓過程中，需要技術人員提供及時到位的技術支撐，需要管理人員提供區(qū)域性學情分析，進行學習督導等。參訓教師在遇到技術問題時可以直接咨詢技術/管理人員，而技術/管理人員也會通過在項目主頁的醒目位置“溫馨提示”、“常見問題解答”、“管理團隊簡報”等欄目去解答參訓教師的困惑。與學科專家類似，技術/管理人員面對的也是規(guī)模較大的參訓教師，并且很多參訓教師咨詢的技術性問題是雷同的。所以，通常的做法是將相關問題反映給班級輔導教師，班級輔導教師能解決的及時解決，不能解決的再匯總給技術/管理人員。
參訓教師－課程資源：如果參訓教師只是單純地收看課程資源，還不能稱之為互動。其互動關系指的是參訓教師帶著個體經(jīng)驗深入思考課程資源的合理性，認真感悟課程資源帶來的啟示，并與自己的教學實踐密切結合起來的系列活動?；邮请p向動態(tài)的過程，這里的課程資源不是固定不變的，參訓教師及時寫得感悟體會，在理論學習背景下，書寫自己實踐應用的案例，反過來不斷充實教師遠程培訓課程資源；學科專家/特聘導師根據(jù)學員參訓情況，及時增加或更新課程資源等。
參訓教師－參訓教師：參訓教師與學伴的互動交流是遠程培訓的重要內(nèi)容。參訓教師的教學實踐背景各異，思維不同，針對課程內(nèi)容的學習或教學問題的處理辦法有著不同的觀點和想法，這些都是遠程培訓中的寶貴資源。目前的教師培訓中，多在班級培訓頁面設置了“討論區(qū)”，并建立了班級QQ群，參訓教師可針對感興趣的話題進行研討。但是教師網(wǎng)絡學習共同體的建立并不是一蹴而就的，需要班級輔導教師的組織規(guī)劃和協(xié)調(diào)鼓勵?？稍谂嘤栠^程中選擇一些表現(xiàn)積極、有影響力、有思想、愿分享的學員牽頭，營造良好的研討氛圍，培育網(wǎng)絡學習共同體的文化觀。
3 保證互動有效性的措施
教師遠程培訓中互動主體多，影響因素廣，任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都可能造成互動交流的無效、低效。目前的教師遠程培訓絕大多數(shù)采用的是“行政（各級教育行政部門）―業(yè)務（各級項目執(zhí)行機構及班級輔導教師）”兩條路線協(xié)同運作的模式。本文就從以下幾個層面來分析保證互動交流有效性的措施。
從教育行政部門的層面看，首先，教育行政部門應該重視遠程培訓工作，并做好項目的宣傳動員工作，充分調(diào)動參訓教師的積極性和主動性；其次，教育行政部門（特別是學校領導班子）要為參訓教師的互動提供條件，并督導學員積極互動。
從項目執(zhí)行機構的層面看，首先，應充分重視互動交流在培訓中的作用，在實施方案中對培訓的組織安排進行解釋說明，讓互動交流在考核中占一定比重，且考核互動交流的關注點應該由“量”轉(zhuǎn)向“質(zhì)”，不僅要關注班級發(fā)帖量，更要關注精華帖是多少，研討是否深入等；其次，應形成課程資源靈活生成制度。鼓勵參訓學員與課程資源深入互動、反思，實踐應用，撰寫研修案例，遴選優(yōu)秀案例補充完善課程資源；再次，提供人性化互動交流工具，因參與研討的人數(shù)多，回帖多，易造成研討頁面內(nèi)容雜亂的現(xiàn)象，所以希望平臺研討工具能夠增加查詢、排重等功能，并能夠按照互動功能設置不同的互動版塊；最后，應選擇優(yōu)秀的學科專家/特聘導師，讓他們明確職責，組織并引領參訓教師參與互動交流，選擇富有耐心和責任心的技術人員，及時有效地為學員提供技術上的幫助。此外，在國家級遠程培訓中，參訓學員眾多，特別容易產(chǎn)生溝通不及時，反饋不順暢的情況，此時需要設立省級管理團隊，做為項目執(zhí)行機構與本省參與培訓的各類人員溝通的橋梁。
從班級輔導教師的層面看，首先，應該樹立互動意識，發(fā)揮模范帶頭的作用，積極與學員溝通交流，了解其真實想法和學習中存在的問題，進行有針對性的個別輔導；其次，充分發(fā)揮上傳下達的紐帶作用。及時為參訓學員提供項目執(zhí)行機構的最新公告；協(xié)助學科專家/特聘導師開展主題研討和集中答疑活動；協(xié)助技術人員解答學員存在的技術性問題。再次，帶領骨干學員，策劃并組織班級研討活動，創(chuàng)新研討模式，并及時總結、提煉、展示研討成果。
從參訓教師的層面看，首先，參訓教師應關注項目頁面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目，熟知操作手冊和實施方案；其次，樹立互動意識，好的資源愿意與同行共享；好的想法樂意與學伴交流。總之，參訓教師應逐步適應網(wǎng)絡學習模式，養(yǎng)成網(wǎng)絡自主學習的好習慣。
4 結束語
遠程培訓作為一種創(chuàng)新性的教師培訓模式，在擴大培訓受益面、節(jié)約培訓成本方面具有不可比擬的優(yōu)勢。本文著重分析了影響中小學教師遠程培訓有效性的關鍵因素――良性互動，認為維持良性互動是一項系統(tǒng)工程，需要教育行政部門、項目執(zhí)行機構、參訓教師等培訓相關方的協(xié)同努力。而在確保遠程培訓的有效性方面，還有很長的路要走，需要教師培訓的研究者和工作人員進行更加深入、全面的研究。
參考文獻
[1]教育部.關于大力加強中小學教師培訓工作的意見[EB/OL].(2011-01-04)[2011-04-19]..
[2]邁克爾富蘭.變革的力量――透視教育改革[M].北京:教育科學出版社,2005,(4):168.
隨著教育改革的不斷深化和發(fā)展，校長的培訓模式和方法也要根據(jù)新的情況而有所改進。既不能固守以往的做法不變，也不能拘泥于某一種模式、方式、方法；要繼承，更要改革與創(chuàng)新。在培訓過程中某一個培訓者可以運用多種模式、方式、方法，某門課程也可以運用多種模式、方式、方法。筆者認為，在參與式校長培訓模式中，不僅要參訓校長人在，更要參訓校長心在，使其主動投入到培訓中，從而提高培訓實效，迅速促成校長專業(yè)化的提升。
一、參與式校長培訓模式與策略概述
所謂參與式校長培訓模式與策略，即培訓活動以參訓校長為中心，融教育教學新理念、校長專業(yè)知識技能、管理經(jīng)驗于參與式活動之中，強調(diào)參訓校長主動、平等參與培訓活動，主張參訓校長與培訓者、校長與校長之間的交流合作，充分關注校長已有的專業(yè)知識、專業(yè)技能和管理經(jīng)驗。讓校長通過培訓活動自主整合原有的知識、技能和經(jīng)驗，自主構建教育教學新理念、學校管理和發(fā)展新理念，以及知識技能體系。
參與式校長培訓模式與策略結合校長管理、教育教學實際，針對工作中遇到的問題和困難進行，能夠引領校長個體主動參與到培訓活動和群體活動中學習、反思、交流，既是校長自身專業(yè)提升的內(nèi)在驅(qū)動力作用下自覺、自愿、主動的學習，也是他們能夠與其他個體合作學習。這種培訓模式與策略既可運用于校長培訓，當然也可以運用于教師培訓，甚至更多是后者，因為教師隊伍比校長隊伍要龐大得多。
二、實施參與式校長培訓模式與策略的理由
1 參與式校長培訓模式是由校長參加培訓目標決定的
不管是中小學校長任職資格培訓、提高培訓，還是研修培訓，最終目的都不是拿到培訓證書，而是提升校長的專業(yè)化水平，幫助校長獲得自身發(fā)展。所以培訓模式應該從校長的工作實際和發(fā)展需要出發(fā)，讓校長主動地參與培訓，高效完成培訓目標。
2 傳統(tǒng)的“滿堂灌”呼喚參與式校長培訓模式與策略
即使在倡導先進、科學的教育思想理念的形勢下，現(xiàn)實中不少培訓卻仍然采用與這些理念不相符合培訓模式、方式、方法，偏重集中統(tǒng)一，忽視成人學習的特點，傳統(tǒng)的大課堂、滿堂灌的教學模式每每可見。這樣的培訓給予受訓校長互動參與和主動探索的機會很少，有的參與式活動也僅僅流于形式，沒有實質(zhì)性意義。
3 培訓內(nèi)容與工作實際脫節(jié)，不能解決實際問題
在實際培訓中，忽視校長培訓實際需求的現(xiàn)象比較常見，表現(xiàn)為校長培訓以培訓者為中心，關注培訓者做了什么，給校長傳授了什么，提供了什么，而培訓前期缺乏對校長的需求及培訓后水平提高狀況的調(diào)研和分析。同時培訓內(nèi)容多是基于講授者的提供能力及其科研成果，而忽視了校長的實際需要和對培訓的期望，這樣的培訓有時會影響校長的學習積極性和學習熱情，也會降低培訓的效果。
三、參與式校長培訓模式與策略的實踐操作
隨著新課程的進一步實施和培訓方式的不斷改革，參與式校長培訓模式與策略作為一種不同于傳統(tǒng)的培訓模式與策略，已被很多培訓者所認同，并進行了許多有益的嘗試，為進一步研究提供了很多寶貴的經(jīng)驗。筆者結合自己參與培訓的實踐，參考國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，認為可以采用以下實施策略和措施，提高校長培訓實效。
1 共同參與交流模式與策略
在參與交流培訓模式與策略中，培訓者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的“信息提供者、高高在上的權威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W員學習的協(xié)作者、促進者”。它強調(diào)培訓者與學員、學員與學員之間要進行多向交流與互動，運用多種手段調(diào)動校長參與各項培訓活動，發(fā)揮校長的主體性。要把校長彼此之間關注的角度、認識的差異視為一個寶貴的學習資源庫，共同針對學校管理的某些問題進行探索流、質(zhì)疑，引領學員理性地思考問題。
在培訓一開始應該對受訓的校長培訓需求和工作的困惑、難題及普遍關注的熱點進行調(diào)查、綜合與分析，通過“校長培訓需求情況調(diào)查”把情況、問題、熱點、焦點及校長們現(xiàn)有的知識經(jīng)驗展現(xiàn)給受訓的校長們，促使培訓者、受訓校長之間就這些問題相互交流，促進反思，并在反思中生成新知識。參與交流是從校長的需要出發(fā)，把校長視為一個學習共同體。把這些問題編成幾大專題，把受訓的校長分成相應的小組，每組研討一個問題，在規(guī)定的時間里提出解決的策略，然后互傳給另一組，另一組的校長繼續(xù)作答，但解決的策略不能重復……這些問題在各小組中傳遍之后，就有了大量珍貴的解決策略。每個小組的代表把本小組的討論結果向全班匯報，其他小組成員可以補充發(fā)言，供全體受訓的校長們分享。最后的活動總結是培訓者與參訓校長共同總結學習過程的收獲，評價培訓學習的效果，并提出改進的建議。
共同參與交流的培訓模式，主要以小組交流為主，充分挖掘每個校長的創(chuàng)造潛能，提出解決問題的多方面見解，形成豐富多彩的解決方案。通過小組的共同交流活動分享經(jīng)驗，并開拓想象的空間，促使受訓校長對自身經(jīng)驗的重新評價定位后，積極尋求與他人思想的對話，產(chǎn)生學校管理、決策、發(fā)展的智慧火花。
共同參與交流的培訓模式很適用四五十人的校長培訓，要有能夠激發(fā)校長討論興趣的開放性問題。培訓者要有較強的課程設計和隨機調(diào)控的能力，有民主的作風和收放有度的組織才能。當然，同時也要求參訓校長要以放的心態(tài)和主動參與的意識來配合。
2 把真實課堂搬進校長培訓模式
把真實課堂搬到校長培訓中來，關注校長需求，走進學校，以創(chuàng)建有效課堂為著眼點，體驗評價課堂，是新形勢下校長培訓的重要形式和內(nèi)容，有利于校長從事務堆中解脫出來，真正實現(xiàn)向?qū)＜倚托ｉL角色的轉(zhuǎn)變。從真實的常規(guī)課堂中，校長們領略到學校的辦學，教師實施新課程，學生自主、合作與探究，以及整個師生互動和學校風貌，能夠做到理論聯(lián)系實際，培訓效果自然好。建構主義對知識的建構性、社會性、情境性、復雜性與默會性的認識也正被回歸課堂的校長培訓自覺或不自覺地加以運用，這可能正是回歸課堂很容易被參訓者所廣泛接受的真正原因。
3 案例研究分析模式
案例研究分析模式，即通過剖析發(fā)生在校長身邊的教育管理事件來提高校長專業(yè)能力的培訓方式。由于案例是發(fā)生在受訓校長實際工作中的事情，受訓校長能夠設身處地，不必真正深入管理實踐就能短時間內(nèi)接觸并處理到大量的教育教學管理實踐問題。與此同時，受訓校長身臨各種各樣的實際教育教學管理情境去摸索、學習處理各種教育教學管理問題，能訓練他們處理各種常規(guī)工作和突發(fā)事件的能力，增強直面教育教學管理實踐的本領。
選擇真實、典型又有啟發(fā)性的案例，供大家共同思考分析之后，培訓者要進行總結點評，并在此基礎上很自然地對參訓校長提出殷切的希望，從而提高參訓校長解決問題的意識和水平。
4 嚴格管理下外在驅(qū)動參與策略
事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結果，外在的嚴格組織管理就是外因，是校長培訓取得高效的必要條件。人的成長往往是逼出來的，校長的成長也不例外。校長平時是管理者，管理教師、學生及其他教育資源，所以培訓機構、培訓者必須對校長培訓過程進行嚴格的管理和強有力的思想政治教育工作。這既有利于營造良好的培訓學習氛圍，也有利于提高培訓實效；相反，組織管理松散是培訓低效的原因之一。
1．培訓形式單一
目前教師培訓多采用集中面授形式，這類培訓顯著特點就是學員數(shù)量多，參訓時間短。雖然這種授課方式是所有授課方式中最經(jīng)濟的，但卻不利于提高參訓教師將先進的教育理論融入到日常教學工作中的能力，由于這種授課形式是典型的一對多型授課制，較少考慮到教師自身的基礎，而且由于客觀條件的限制，這種形式培訓往往實踐環(huán)節(jié)很少，只是在集中地短時間內(nèi)到教師培訓學校聽幾次公開課，或者到相應學段的中學進行幾次觀摩學習。這對提高教師的化學教育教學能力實踐能力是收效甚微的。
2．培訓理念落后
教師培訓方式往往忽略了參訓教師是成人這一重要特點，忽略了他們的主動性和創(chuàng)造性，這很容易讓參訓教師在培訓結束后又回到自己原來的工作軌跡中去，培訓的效果很難達到預期目標。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）交流協(xié)作與相互評價環(huán)節(jié)的缺失；（2）培訓過程缺乏對反思環(huán)節(jié)足夠的重視；（3）缺乏對教師在教學中應用教育技術意識的培養(yǎng)；（4）缺乏對終身學習理念的傳遞。
3．培訓學科性不突出
教師培訓機構考慮到工作效率，安排培訓項目時更多設計針對語、數(shù)、外等基礎學科教師的培訓，而針對物理、化學等學科教師的培訓不多，所以中學化學教師大多通過參加教育理論的通識培訓來完成繼續(xù)教育的學時要求，在培訓中盡管也會有些收獲，但是針對初中、高中化學課程的培訓與研修就少而又少，中學化學教師的化學學科知識運用能力、化學教學設計能力、化學教學實施能力、化學教學評價能力不能通過培訓得到提高。
二、中學化學教師培訓的目標
1．更新教育理論
中學化學教師培訓應使參訓教師對教育理論有更深的認識和了解，能夠把握社會發(fā)展對人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標，在目標上關注個體潛能發(fā)揮，在模式上關注個體主動探究和情感體驗，在策略上關注自主學習與授受學習統(tǒng)一。教育由以本為本變?yōu)橐匀藶楸荆處熡煽刂普?、評判者轉(zhuǎn)向參與者、引導者，學生由接受型轉(zhuǎn)向探究型與接受型相結合，教師的教學過程要轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學模式，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
2．加深學科認識
中學化學教師培訓通過課程標準學習，讓參訓教師了解高中、初中化學課程中的主要的化學思想、方法及這些思想方法的育人功能，認識到在教學中關注化學思想方法的重要性，在教學中滲透化學思想方法的必要性，明確化學教學中教師應該思考并關注的問題是學生興趣、化學思考、創(chuàng)新思維、化學學習習慣、化學學習方法。通過對學科結構論的學習，教師要能夠整體把握教材，在化學課程教學中重視溝通化學知識之間的聯(lián)系，溝通化學知識本質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通教材中化學知識與學生生活實踐的聯(lián)系，使知識內(nèi)容結構化。明確在化學課程教學中應該突出化學基本概念和基本原理在教學中的核心地位，重視化學概念、化學原理的早期滲透，用直觀的形式讓學生感知抽象的概念，重視原理和態(tài)度的普遍轉(zhuǎn)移。更要在化學課程教學中關注學生化學素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生掌握化學知識，訓練化學基本技能，領悟化學基本思想和積累化學基本活動經(jīng)驗；更關注調(diào)動學生積極參與，引發(fā)學生進行有效的化學思考，處理好預設與生成目標的關系和教學近效應與長效應的關系。
3．突出學科特點
中學化學的課程特點是：（1）以實驗為基礎；（2）化學基本概念、基礎理論比較集中，并以理論為線索提示物質(zhì)性質(zhì)及變化規(guī)律；（3）記憶性的化學用語、概念、性質(zhì)較多；（4）化學知識中蘊藏著辯證唯物主義理論，化學課程的學習既要掌握化學規(guī)律的穩(wěn)定性、又要注重可變性及綜合運用的靈活性。因此在針對中學化學教師的培訓中要從化學學科本身著眼，以鞏固化學教師的化學專業(yè)知識、化學課程知識及化學教學知識；提高化學教材分析能力、化學教學設計能力；進行教學實施和教學評價的方法交流。
4．強化教學反思
教師既是培訓對象，又是培訓者。教師應通過不斷地自學反思，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，要不斷地加強理論學習，把自己的教育教學工作作為研究對象，學會反思技術，進行反思性教學，并讓反思成為習慣。中學化學教師培訓中要注重引導教師利用各種機會對教育、教學、科研活動等進行反思，讓教師在自我進修、自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策，以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析。
三、體驗式學習模型
適用于中學化學教師培訓的體驗式學習模型是庫伯（DavidKolb）的四階段模型。庫伯的四階段體驗式學習模型是以杜威的經(jīng)驗哲學為基礎，以建構主義和人本主義心理學為基礎建立起來的，包括具體的體驗、觀察與反思、形成抽象概念和普遍原理以及在新情境中檢驗概念的意義四個環(huán)節(jié)。具體體驗環(huán)節(jié)：是體驗式學習的起始階段。在此階段，參訓者參與到具體的情境中進行體驗活動與感受特定的情景，學習者的行為會受到情境的影響。觀察和反思環(huán)節(jié)：參訓者對上一環(huán)節(jié)的體驗活動進行回顧與反思，觀察其他參訓者的行為，與體驗活動中的行為作出橫向?qū)Ρ?；將體驗活動開始時和即將結束時的行為與想法作出縱向?qū)Ρ?，明確自己在上一環(huán)節(jié)學到了什么，獲得了什么，受到了怎樣的影響，并對其進行總結。抽象概念：在這一環(huán)節(jié)中，參訓者對前述的行為進行進一步的反思和概括，將感性認識上升到理性認識，對自己在處于某種情境中的行為進行歸因總結，從而指導下一步的實踐活動。檢驗假設：在這一階段中，參訓者將在體驗活動中獲得知識技能、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變運用到到類似的新的情境中，以檢驗其有效性和可靠性。如果理論得到檢驗，學習過程可能暫時告一段落，此時參訓者有意愿將學到的理論知識和動作技能遷移到其它情境中進行應用。其中最重要的一個環(huán)節(jié)是反思的環(huán)節(jié)。因為從學習活動的開始到階段性結束這個過程是學習者的起點經(jīng)驗到目標經(jīng)驗的升華過程，而這個程序必須要經(jīng)歷一個反思，即將學習者將過程中學習到的知識與經(jīng)驗進行內(nèi)化的過程。反之，學習的外化就是將已經(jīng)習得的內(nèi)化知識與經(jīng)驗應用到具體的實踐活動中，驗證的過程。庫伯的四階段學習模型恰恰做到了讓學習者進行具體實踐、自我反思、歸納內(nèi)化、應用實際的過程循環(huán)。
四、中學化學教師培訓運用體驗式學習的優(yōu)勢
1．增加培訓過程的新鮮感
運用體驗式學習之后，能夠給單調(diào)的培訓過程增加更多的新意，寓教于樂，使參訓教師能夠注意力集中，在最短的時間內(nèi)對其進行體驗式的引導，發(fā)掘參訓教師的主動性和創(chuàng)造性。
2．促進師生之間溝通
目前的中學化學教師培訓由于時間緊迫不可避免的注重“教”的同時忽略了參訓教師與講師之間，學員與學員之間的交流。而體驗式學習能夠使參訓教師與講師在同一時空內(nèi)共同完成體驗過程，促進師生溝通和學員之間的及時交流。
3．注重反思及分享環(huán)節(jié)
反思是教師實現(xiàn)其專業(yè)化發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和方法，而體驗式學習最重視的就是學員自身的反思過程和學員之間的分享過程。反思在整個體驗式學習螺旋式循環(huán)的過程中是貫穿始終的。在學員進行自我反思的過程的同時，就能實現(xiàn)學員與學員之間的分享，這兩個過程是相輔相成的。自我反思促使學員與其他參訓教師進行交流、分享，而通過彼此的談話過程又能進一步強化學員本身反思的深度和廣度。
4．培養(yǎng)教師運用所學的意識
體驗式學習模型兩個環(huán)節(jié)是“檢驗假設”和“具體體驗”。檢驗假設的過程其實就是下一循環(huán)的具體體驗過程。參訓教師在接受體驗式培訓的過程中，會潛移默化地受到其四階段循環(huán)模式以及培訓講師精心挑選的案例和設計的活動的影響，掌握應用自然科學的方法論，注意化學與社會、化學知識與生活的聯(lián)系，把人們關心的環(huán)境化學、材料化學、生命科學、能源等問題融入化學課程教學過程。
5．培養(yǎng)終身學習理念