時間：2023-03-01 16:24:03
導語：在設計專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
成人護理學畢業(yè)設計指導模式隨著我國經(jīng)濟體制的逐步完善與發(fā)展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時具進，無論是辦學規(guī)模、培養(yǎng)目標、教學模式，還是教育觀念，個性體現(xiàn)，價值取向等方面，都發(fā)生了深刻變化，以適應社會主義市場經(jīng)濟的需要。畢業(yè)設計 （論文）也是成人護理學專業(yè)完成學業(yè)的最后一個環(huán)節(jié)，是學員畢業(yè)的標志性作業(yè)，成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）在于總結專業(yè)理論的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也是衡量成教護理學專業(yè)專、本科畢業(yè)生是否達到全日制普通高校相同專業(yè)相同層次的學力水平的重要依據(jù)之一。此外，目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的教學理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上。如何提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力，并啟發(fā)和鼓勵學生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文，成為成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學值得思考的問題。
一、目前成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導存在的問題
1.畢業(yè)設計時間太短
成人護理學專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統(tǒng)一安排，關系不易融洽，給師生交流和設計過程管理帶來困難；學生接觸設計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態(tài)度消極，工作被動。學生往往不能經(jīng)歷一個完整的過程，有些學生畢業(yè)設計（論文）已完成，對畢業(yè)設計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
2.規(guī)定太死
因規(guī)定太死突出了畢業(yè)設計（論文）規(guī)格、標準統(tǒng)一的過分苛求與因人而異個性化發(fā)展不協(xié)調(diào)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結果匯總、呈報、公布結果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環(huán)節(jié)都做了相應的規(guī)定。限制了學生個性化發(fā)展。
3.沒考慮學生的感受
長期以來，成人教育的服務機構一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。
4.沒有體現(xiàn)成人已有實踐知識的認知主體地位
目前，成人畢業(yè)設計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內(nèi)選題。選題的創(chuàng)新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創(chuàng)新意識和實踐能力相結合的培養(yǎng)。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內(nèi)就完成任務；有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應付了事。這些情況都沒有起到培養(yǎng)學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。
二、成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的構建
為保證成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，針對傳統(tǒng)畢業(yè)設計中存在的問題，構建了一套適合成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環(huán)指導模式。它貫穿到畢業(yè)設計（論文）完成的整過程，是動態(tài)的、循環(huán)的、能活的。充分體現(xiàn)以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關起門來做畢業(yè)設計（論文）的做法，充分利用校內(nèi)外可以利用的資源，使畢業(yè)設計（論文）指導充滿了人性化和個性化；使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現(xiàn)有知識提高自己的創(chuàng)新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業(yè)論文。
1.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的核心
成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發(fā)揮主體作用，并選定學習的方法進行持續(xù)學習。所以，成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的核心應該是教學理念上的變革與轉換。在成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，充分體現(xiàn)以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內(nèi)容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉變體現(xiàn)在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；在教學方法上體現(xiàn)以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統(tǒng)的由老師指定畢業(yè)設計方案，給學生自主選畢業(yè)設計方向的權力。“一個人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發(fā)展和最完善的結合，并能創(chuàng)造性的杰出的完成相應的活動”。由此可見，因材施教，發(fā)揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結合的指導教學為特點，體現(xiàn)教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結合的創(chuàng)新型教學模式。
2.成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）模式的具體環(huán)節(jié)
準備階段、理論指導階段、確定畢業(yè)設計（論文）方向、畢業(yè)設計（論文）任務書的制定、完成畢業(yè)設計（論文）。
（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經(jīng)驗護理學專業(yè)老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。
（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業(yè)設計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統(tǒng)地講解如何書寫畢業(yè)論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業(yè)論文的格式要求及對論文進行修改的策略。
（3）確定畢業(yè)設計（論文）方向。改變傳統(tǒng)的指定指導老師的教學模式，體現(xiàn)以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權力，學生根據(jù)自己的需求和個人興趣選擇指導老師；老師根據(jù)教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發(fā)了老師的積極性和責任心。指導關系確定后，學生提前進入相關資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調(diào)研，結合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發(fā)下初步確定畢業(yè)設計方向（或畢業(yè)論文選題）。學生帶著畢業(yè)設計方向，到臨床中實施并收集相關數(shù)據(jù)，盡量做到真題真做。
（4）畢業(yè)設計（論文）任務書的制訂。學生收集好臨床數(shù)據(jù)，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業(yè)論文題目，初步確定畢業(yè)論文內(nèi)容綱要。完成畢業(yè)設計（論文）任務書的制訂。
（5）完成畢業(yè)設計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業(yè)設計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據(jù)學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內(nèi)容是否緊扣主題、重點是否突出、數(shù)據(jù)是否充分、結構是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業(yè)設計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內(nèi)涵就是整個畢業(yè)設計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環(huán)指導模式來完成畢業(yè)設計（論文）。
三、小結
成人護理學專業(yè)的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業(yè)論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調(diào)查結果為基礎，通過分析研究而構建的適合成人護理學專業(yè)學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業(yè)畢業(yè)設計（論文）的指導模式；在運用構建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現(xiàn)在畢業(yè)論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。
參考文獻：
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1.1高校專業(yè)設計（論文）《選題》問題。高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題面對社會需要，理論聯(lián)系實際是高校畢業(yè)設計（論文）的主要趨勢。選題能注重結合科學研究的前沿問題，并能體現(xiàn)本專業(yè)方向和特色的要求。選題題目過大，過小針對性不強，學生的選題范圍集中在幾個方面，比較單一。學生不愿意寫代碼，所以選論文的多，選畢業(yè)設計的少，還有愿意選容易做的畢業(yè)設計。另外，論文題目是主要完成導師的科研任務，是學生很少能按自己的創(chuàng)新思路來選題。學生不太清楚論文的內(nèi)容和研究方向，大部分盲目地選擇、不看題目，看指導教師名字選題。
1.2高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量、規(guī)范化的問題。高校畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量主要包括“學術水平與動手能力”和“綜合應用基礎理論的能力”，這兩個項目中存在較多的問題。主要表現(xiàn)在很多論文缺少實驗數(shù)據(jù)或結論，論文內(nèi)容是理論概念和方法的陳述，學生的基礎知識差，所學的理論知識不能很好地應用所選問題的研究中，所以沒有創(chuàng)新點。有些學生對就業(yè)、出國留學比較重視，而對畢業(yè)設計（論文）重視不夠，對畢業(yè)設計（論文）時間和精力投入不足，直接影響畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量下降。還有大部分學生離校實習，教師雖然用QQ等通訊工具指導，無法面對面地詳細指導。甚至還有有些學生基礎差，學習跟不上等原因沒能力完成畢業(yè)設計（論文），所以個別畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)上抄襲的現(xiàn)象。畢業(yè)設計（論文）規(guī)范化的問題。參考文獻沒標注注明出處，文章缺注釋。
1.3指導教師的問題。學校比較重視科研經(jīng)費的量，不太重視科研經(jīng)費的質(zhì)，使不少教師缺乏穩(wěn)定的研究方向，處于有什么項目就干什么項目，不重視學科的積累，學科基礎差；比較重視科研項目的完成、鑒定，不重視高水平論文的發(fā)表，不重視學術交流。學術環(huán)境不好。1999年我國高等教育的擴招、高等教育大眾化后，教師力量不能滿足要求，有些專業(yè)一名教師帶8名以上學生的現(xiàn)象。還有指導教師不夠重視的原因，有的指導教師寫的指導書過于簡單，任務書、開題報告由學生自己寫。有的指導教師對學生要求不夠嚴格，有的指導教師指導學生的過程中，缺乏指導經(jīng)驗，完成科研任務意識強，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識弱。
1.4實踐基地問題。
2提高高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的對策
2.1為了避免盲目《選題》，提倡“導師制”和“創(chuàng)新班”。為了避免學生盲目地選畢業(yè)論文題目，延邊大學今年開始執(zhí)行“導師制”，從入學開始導師帶幾名學生一致帶到畢業(yè)為止，大學期間一致跟蹤和指導、幫組學生的選專業(yè)，選課程，學習、畢業(yè)設計（論文）等?！皠?chuàng)新班”是老師們主要介紹自己的科研經(jīng)歷和研究方向，并且?guī)W生一起做科研。使學生了解指導教師的科研方向和前沿知識和研究方法的思路。
2.2調(diào)整高校專業(yè)畢業(yè)設計（論文）和求職的矛盾。學生最后一個學期又要完成畢業(yè)論文，又要實習，還要就業(yè)和考研復試。因此，原來四年級上學期末畢業(yè)論文選題改為四年級上學期初，這樣又給學生寫畢業(yè)論文充足的時間，又錯開學生下學期找工作時間。
2.3加大投入經(jīng)費是保障。做畢業(yè)設計（論文）過程中社會調(diào)查、實驗研究、工程設計、軟件開發(fā)，綜合性訓練等有比較充足的經(jīng)費支持。因此，制定政策和規(guī)定，加強指導教師的建設，嚴格規(guī)范學生畢業(yè)設計（論文）的要求，確保指導教師、學生、經(jīng)費有充足的投入，確保畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的提高。還有，建設實踐基地，低年級開始給學生提供軟件開發(fā)，做項目的機會。
湖北文理學院工業(yè)工程在專業(yè)建立初期，由于本地企業(yè)對工業(yè)工程專業(yè)的認知度不高，對聯(lián)合人才培養(yǎng)缺乏興趣。為了主動適應工業(yè)工程專業(yè)的本質(zhì)要求，培養(yǎng)應用型的人才，本專業(yè)以年輕教師為主的生力軍進行了一系列理論與實踐探索。通過多次企業(yè)調(diào)研，初期免費為企業(yè)實施案例，建立了一批穩(wěn)定的合作企業(yè)，每年均有畢業(yè)生到這些企業(yè)就業(yè)。制定了一些激勵政策，如要求畢業(yè)設計的選題80％來源于企業(yè)實踐，對實踐效果較好的指導老師與學生給予一定獎勵。
1.1合作企業(yè)的選擇工業(yè)工程的主要應用領域是制造業(yè)，選擇合適的制造企業(yè)，是校企聯(lián)合畢業(yè)設計培養(yǎng)能否成功實施有效進行的關鍵。首先應對當?shù)仄髽I(yè)進行定位分析，找準突破口。在企業(yè)的選擇中，要注意以下幾點：1）優(yōu)先選擇和高校有長期合作關系的企業(yè)。這些企業(yè)重視校企合作，重視技術研發(fā)，重視科研成果的轉化。2）要了解企業(yè)對工業(yè)工程的認知度，在企業(yè)的接觸中要多宣傳，推廣工業(yè)工程，讓更多的人，更多的企業(yè)了解工業(yè)工程，在初期可以免費為企業(yè)進行IE推廣，現(xiàn)場改善。3）了解企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)和性質(zhì)。不同類型的企業(yè)各有選擇，如選擇一些大批量定制生產(chǎn)和小批量多品種的混合生產(chǎn)的企業(yè)。湖北文理學院地處襄陽地區(qū)，工業(yè)企業(yè)較多，制造基礎好，汽車及零部件產(chǎn)業(yè)集中度高。工業(yè)工程專業(yè)在近幾年中，主動聯(lián)系企業(yè)，尋求合作，取得了明顯的成效，目前大部分課題都來源于企業(yè)實踐，主要在本地企業(yè)和沿海地區(qū)企業(yè)，見圖1。
1.2選題的研究課題的選擇要考慮兩個方面的因素。一是題目與專業(yè)聯(lián)系的緊密性，二是企業(yè)的實際需求。盡量避免純粹的理論研究類課題，特別是指導老師的理論研究課，不適合作為本科生的題目。選題時可以根據(jù)企業(yè)提出的需求進行考慮，也可根據(jù)指導教師、學生調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題來命題。結合企業(yè)特點和本專業(yè)主要方向，工業(yè)工程專業(yè)近幾年主要確定了以下幾類畢業(yè)設計題目（詳見表1）：1）生產(chǎn)線改善、優(yōu)化類題目。如“××軸承廠生產(chǎn)線平衡與改善研究”；2）質(zhì)量管理類題目。如：“某生產(chǎn)線工序能力分析與改善”；3）廠區(qū)、車間物流規(guī)劃類題目。如“××車燈廠××車間物流設施優(yōu)化研究”；4）工廠管理類。如“某企業(yè)5S推進與實施”、“精益生產(chǎn)的在某企業(yè)的推廣應用”。
1.3時間的安排為了緩解學生考研復試、找工作等因素與畢業(yè)設計時間沖突的矛盾。建議從第7學期中期開始就公布畢業(yè)設計企業(yè)和相關題目，由學生自由選擇，并將初步任務書下發(fā)給學生，一并包含時間進度表安排表。任務安排上，重點任務盡量避開考研復試期和找工作黃金月。通常第7學期要求學生查閱與課題相關的文獻，復習相關知識。一般第8學期，安排學生到企業(yè)實習一段時間，在企業(yè)期間由企業(yè)根據(jù)實際需要，安排其工作，學生定期向老師反饋。大致時間安排如圖2所示。
1.4做好過程指導與監(jiān)督學生在實習企業(yè)，由于時間較短，企業(yè)一般不會安排特別復雜的事情，通常企業(yè)會告訴學生他們存在的問題，或者想把某些方面提高，但不愿花費很大的人力去指導學生，盡管企業(yè)也安排了指導人員。這時需要指導教師的及時指導，否則學生極易處于知道問題但無從著手的狀態(tài)。因此，對實習過程的指導與監(jiān)管就顯得非常重要。為了避免學生實習中的盲目與茫然，要注意以下幾點：1）根據(jù)課題，制定嚴格的目標管理。精確到每一天，這樣即使企業(yè)放松管理，學生也知道每天該干什么。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生初到企業(yè)，新鮮感和好奇心都較重，很容易偏離課題方向。而一段時間之后，新鮮感下降，學生處于盲目狀態(tài)，不知道干什么。有了明確的目標后學生不至于無所適從。2）要求學生主動去生產(chǎn)一線，多與一線工人接觸。要多問，善于問。充分了解公司目前的現(xiàn)狀，并做好記錄。3）要求學生每周匯報總結一周工作進展，遇到的問題，所需要的幫助。一般學生的潛力是較大的，初次完成獨立的任務，給予一定的壓力，給予一定的幫助，他們通常能較好地完成。特別是深入了解課題后，他們有解決問題的動力，并且常有創(chuàng)新，他們出的主意想的措施一旦得公司的認可，學生會感到很有成就感。故指導教師在前期要多指導，讓他們盡早真正融入課題，到后期學生的自主能力很強。
1.5考核方式的改革在企業(yè)完成的畢業(yè)論文其考核評價方式應有別于完全在學校完成的畢業(yè)論文?？刹扇∮善髽I(yè)評分、指導老師評分、答辯小組評分相結合的原則。企業(yè)指導工程師依據(jù)學生在企業(yè)的考勤、工作表現(xiàn)，對企業(yè)的貢獻率等給予評分。教師評分可根據(jù)論文與任務書的符合度、工作量大小、論文的實用價值等方面評價。答辯小組根據(jù)論文的實用性、與專業(yè)知識結合性及現(xiàn)場答辯情況給予評分。在評價中注重論文核心內(nèi)容和應用價值，淡化論文的寫作及排版等?？刹扇∪鐖D3所示的加權平均考核方法。
2結語
畢業(yè)設計是高職復合材料專業(yè)教學計劃的組成部分，是實踐教學的重要環(huán)節(jié)之一，是學生在校期間對所學復合材料專業(yè)知識的綜合應用，是提升學生專業(yè)技能、分析解決問題以及對科技論文撰寫能力的一次有效鍛煉，同時其也是畢業(yè)生們從學校走向社會，對所學基礎課程知識、專業(yè)課程知識和各種綜合能力接受全面檢驗的一個重要階段。畢業(yè)設計的質(zhì)量是衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學水平的一個重要指標，特別是在目前高職院校教學評估和巡視診斷工作中，畢業(yè)設計更是檢查評估的重點。
2高職復合材料專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題
2.1學校方面
①畢業(yè)設計時間短，與就業(yè)實習時間有沖突。高職復合材料專業(yè)按人才培養(yǎng)方案將畢業(yè)設計安排在第五學期，共八周時間。但這段時間也正是畢業(yè)生找工作，簽訂就業(yè)協(xié)議的時間。很多學生一旦找到了合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，出去頂崗實習，例如12級專業(yè)就有20名左右學生與菲舍爾航空部件公司簽訂就業(yè)協(xié)議，提前進廠頂崗實習。學生不在學校，這給畢業(yè)設計指導帶來了很多的阻礙，指導教師只能通過電話、短信、郵件等方式和學生進行聯(lián)系，無法進行面對面指導與交流，論文指導效果非常不好。有些學生離校后更換手機號碼，不主動和指導教師聯(lián)系，造成教師根本無法聯(lián)系上指導學生，更不要談就論文進行定期指導了。
②開展畢業(yè)設計的實踐條件不足。畢業(yè)設計的選題大致為復合材料成型與膠接兩個方向，學校雖然有一定的復合材料的成型和膠接的實驗實訓條件，但由于場地小，設備缺乏，無法滿足專業(yè)學生的畢業(yè)設計要求，因此學生的畢業(yè)設計完成大多是參考相關文獻進行工藝設計，只是理論上的分析，不僅學生完成困難，而且沒有具體的工藝實訓過程操作，內(nèi)容空洞。
2.2教師方面
①師資匱乏，教師指導壓力大。指導教師相對于學生的數(shù)量嚴重不足，教師指導壓力大，無法保證對每位學生畢業(yè)設計進行有效的指導。畢業(yè)生忙于就業(yè)和實習，對于畢業(yè)設計不上心，加之高職學生基礎薄弱，專業(yè)論文撰寫的能力不強，所以老師指導起來更是壓力倍增。教師在指導畢業(yè)設計同時還要完成相對較多的教學任務，往往會精力分散，指導學生又多，導致指導效果不佳。
②選題理論化，部分與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。雖然專業(yè)教師均具備碩士學位，專業(yè)理論水平高，但多半缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，不能及時準確把握企業(yè)動態(tài)和職業(yè)崗位的需求，因此在畢業(yè)設計選題上很多老師多半采取由學生自主選擇畢業(yè)設計課題或讓學生參與自己的立項科研課題，而未考慮學生職業(yè)崗位的需求。因此選題理論化，與生產(chǎn)實際脫節(jié)。
2.3學生方面
①對于畢業(yè)設計積極性不高。在畢業(yè)設計期間，很多學生忙于找工作和提前進入企業(yè)實習，對于畢業(yè)設計積極性不高，得過且過。學生常常不能按時完成老師布置的畢業(yè)設計的選題和資料搜集任務，也不能參加老師定期的指導會議。對于后期的論文修改，也不能及時認真修改，很多學生都是隨意修改下，就交上來，態(tài)度不認真。還有部分同學很難聯(lián)系上，對于畢業(yè)設計任務置之不理。
②搜集、整理資料能力差。撰寫畢業(yè)設計首先應搜集相關專業(yè)資料閱讀，并進行分析和整理，隨后才能開展畢業(yè)論文的撰寫。但很多學生搜集網(wǎng)絡資料的能力非常差，大多數(shù)學生只會使用簡單常用的搜索引擎，對于相關論文數(shù)據(jù)庫的使用和信息檢索非常陌生。同時，學生資料整理能力也有限，只會將查到的資料東拼西湊、無序堆積，缺乏邏輯性和前后的連貫性。
③畢業(yè)設計撰寫能力差。畢業(yè)設計的撰寫指導教師只起引導作用，主要給出資料搜集任務和對論文的修改意見，論文主體是由學生完成。大多數(shù)學生撰寫畢業(yè)設計能力較差，在撰寫畢業(yè)設計茫然一片，不知道如何編排結構，如何進行分層分析，邏輯推理。只是對搜集到的相關資料進行拼湊，論文內(nèi)容邏輯混亂，前后層次不明，不連貫，讀起來一頭霧水。有部分學生內(nèi)容與題目基本沒關系，論文格式更是五花八門，錯誤百出。
3提高畢業(yè)設計質(zhì)量的途徑
3.1調(diào)整畢業(yè)設計時間，提前布置畢業(yè)設計任務
條件允許的情況下，可以把畢業(yè)設計任務提前到第四個學期的期末，在學生參加暑期頂崗實習前，進行畢業(yè)設計工作動員和任務預分配工作。要求學生在頂崗實習期間，結合自己實習的相關工作擬定畢業(yè)設計課題范圍，在相關專業(yè)崗位認真將其工藝流程、參數(shù)等進行詳細記錄的任務，并要求學生完成實習崗位工藝的相關科技文獻查詢?nèi)蝿?，開學以書面報告形式上交給指導教師。這樣為學生后續(xù)畢業(yè)設計完成積累了素材，完成畢業(yè)設計也會順手很多。
3.2重視畢業(yè)設計選題，注重與生產(chǎn)實踐相結合
畢業(yè)設計的選題應在理論深度上降低要求，注重其技能性和實用性。學生可在頂崗生產(chǎn)實習的過程中自主選擇適合工作崗位的課題。由于學生所選課題緊貼工作崗位，有些甚至可能是單位急需解決的問題
，學生認真思考和親手操作過，對于其中的工藝流程和質(zhì)量管理過程非常熟悉，因此學生的積極性會提高，參與性較強，畢業(yè)設計質(zhì)量會大幅提高。比如2010級部分暑期在西安航天復合材料研究所實習的同學，選擇纏繞和模壓等與其工作相關的成型工藝作為畢業(yè)設計選題，其畢業(yè)設計就完成的非常不錯。
3.3專兼職指導教師合作，團隊指導畢業(yè)設計
面對師資力量匱乏，有經(jīng)驗、有資歷的指導教師人手不足的情況，我們應充分利用校外實訓基地、頂崗實習單位的資源，采取激勵制度，擴寬教師聘請的渠道，鼓勵和吸引技術專家工程技術人員、技師等具有豐富實踐經(jīng)驗的技術骨干到校擔任畢業(yè)設計指導工作。這些技術人員與我們的專職教師組成團隊，共同指導畢業(yè)設計工作，這樣既緩解了指導教師短缺的矛盾，又彌補了校內(nèi)指導教師在實踐方面的不足。另外，部分提前就業(yè)實習的學生可自主選擇所在就業(yè)實習單位具有高級職稱的技術人員作為指導教師，這樣在做畢業(yè)設計時，指導教師就在身邊，可隨時指導，提高其解決實際問題的能力，也會避免老師與學生溝通障礙的問題，大大提高畢業(yè)設計指導效率和畢業(yè)設計質(zhì)量。
3.4加強對畢業(yè)設計過程的監(jiān)管
學校和系部對學生的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應加強監(jiān)督管理，定期抽查，體現(xiàn)對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的重視。教研室定期組織指導教師對學生的畢業(yè)設計情況進行檢查并將各組檢查情況上報教研室。定期召開會議對各組指導情況及檢查中存在的問題進行探討，并給出下一階段指導工作的任務和具體要求。另外還可開展教師和學生的互評活動，要求教師根據(jù)學生的表現(xiàn)給學生打分作為最后畢業(yè)設計總評的一部分；學生也可以根據(jù)教師的指導情況給教師評分，作為對教師教學效果評價的一部分，這樣給學生增加了壓力，給教師增強了責任心。與此同時，要嚴把答辯關，對于審查教師和評閱教師共同認定合格的論文才能進行答辯，并要求每位同學必須現(xiàn)場答辯，答辯過程中，論文的質(zhì)量和現(xiàn)場表現(xiàn)均要納入到答辯成績中。
3.5畢業(yè)設計考核評價過程化
將學生平時參加組內(nèi)討論會情況、資料搜集整理工作情況、論文進度匯報工作情況、論文質(zhì)量、答辯表現(xiàn)情況均納入畢業(yè)設計考核中，并根據(jù)相應的項目給出合理的分數(shù)。畢業(yè)設計的考評最大限度反映學生的專業(yè)知識和綜合素質(zhì)水平，也使畢業(yè)設計考核工作更加合理和公平化。
4結語
高職類畢業(yè)設計屬于生產(chǎn)性畢業(yè)設計，學生完成困難，而不健全的考核評價機制如答辯機制、過程監(jiān)督等，一方面造成大部分學生畢業(yè)采取敷衍了事的態(tài)度，難以激發(fā)出學生創(chuàng)新能力，另一方面教師寬容遷就，評定標準下降，使得學生唯一一次崗前鍛煉機會沒有得到充分利用。進入高職類院校的學生基礎能力薄弱，學習自覺性差，雖愛好動手操作，卻不愛思考，因此在畢業(yè)設計的過程中大都不經(jīng)過積極主動思考去發(fā)現(xiàn)問題，也不經(jīng)過實踐論證去解決問題，相當然的作出一份畢業(yè)設計，而更有甚者直接從網(wǎng)上下載論文設計等然后稍加修改整理成檔，老師基本無法修改。
2畢業(yè)設計改革措施
2.1強化師資隊伍建設，特別是一線經(jīng)驗豐富的教師
畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞，很大一部分取決于專業(yè)教學團隊，俗話說：“名師出高徒”，沒有一流的教師就沒有一流的學生；因此一方面應大力加強師資隊伍能力建設，派遣能力過硬專業(yè)教師到企業(yè)一線進行掛職鍛煉，培養(yǎng)教師實際指導經(jīng)驗，增強專業(yè)教師業(yè)務能力。另一方面大力聘請能講會做的企業(yè)骨干作為指導教師，強化師資隊伍同時，也可增加學生積極性。再者應當適量減少畢業(yè)設計指導教師的其他工作量，讓教師有充裕的時間對畢業(yè)設計進行指導跟蹤。
2.2實施過程規(guī)范化，監(jiān)控嚴格化
畢業(yè)設計不能只停留在格式上的規(guī)范，在選題時題目最好經(jīng)過學校和企業(yè)嚴格的賽選和論證，指導教師一般指定2—4個題目，在選題時一般遵循一個指導教師5人的原則，教師定期定質(zhì)定量按照相關標準對畢業(yè)設計進行跟蹤指導并應給出相應的指導記錄；在畢業(yè)設計答辯時更是應該嚴格監(jiān)管，它是檢驗學生成果最為重要的一個環(huán)節(jié)，答辯評委可以邀請企業(yè)專家和校內(nèi)資深教師共同組成，統(tǒng)一制定評判標準，在同一平臺上達到檢驗畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平的目的。這樣整個畢業(yè)設計過程從選題、跟蹤、指導、答辯等每一個環(huán)節(jié)規(guī)范化制度化，做到每一個實施過程有記錄有監(jiān)管有量化指標，而不是放任自流，最終提高整體畢業(yè)設計水平。
2.3緊貼企業(yè)實際，設計畢業(yè)設計題目
畢業(yè)設計在整個過程中起著承上啟下的作用，一方面是檢驗學生所學知識的運用能力，另一方面又是進入企業(yè)的一次崗前鍛煉。因此在選擇題目時不能閉門造車、想當然，應以校企合作為依托，緊貼企業(yè)生產(chǎn)實際，根據(jù)學生知識水平有梯度的合理的設置題目，讓企業(yè)生產(chǎn)實際典型案例融入畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計正真成為學生崗前的一次歷練，提高畢業(yè)設計實用性的同時充分培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、分析問題解決問題的能力；也可以設計成為較大型的開放性題目讓2——3個學生共同完成，進一步培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。
2.4完善學生和教師激勵機制
1土木工程傳統(tǒng)畢業(yè)設計模式存在的問題
1．1課題不能滿足社會需要
現(xiàn)有的畢業(yè)設計題目僅僅是對部分學科內(nèi)容的綜合應用，只是涉及工程的某一方面，沒有培養(yǎng)學生對整個工程的全體把握．各個專業(yè)各自為陣、沒有聯(lián)系、缺乏學科間的交叉．例如，土木工程的學生只專注于結構設計，建筑專業(yè)學生則更為注重外形的美觀，沒有考慮力學的影響．工程管理的學生則更多地是選擇軟題目進行畢業(yè)設計的答辯，給排水專業(yè)的學生則在給定的圖紙中添加上下水管道而不去考慮樓層的承重等問題，彼此之間沒有信息的互通，難以達到畢業(yè)設計中模擬工程實訓的要求［2］．
1．2抄襲現(xiàn)象嚴重
目前大多數(shù)院校由于應屆畢業(yè)生人數(shù)較多，每位指導教師可能同時指導多位學生進行畢業(yè)設計，所以在選題上會存在雷同的地方．而一些學生存在不求優(yōu)秀但求通過的思想，因此在進行畢業(yè)設計時會不同程度地出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象．
1．3時間安排不合理由于畢業(yè)設計大多安排在第八學期，學生面臨找工作、實習、面試等問題，導致一些同學前期沒有準備而在臨近答辯前夕才匆匆完稿，答辯時倉促上陣，嚴重影響答辯質(zhì)量．
2土木工程團隊畢業(yè)設計的實踐
為了提高畢業(yè)設計質(zhì)量，鍛煉學生的工程實踐能力和創(chuàng)新意識，強化學生的團隊協(xié)作精神，江蘇科技大學船舶與建筑工程學院采用跨專業(yè)團隊畢業(yè)設計的模式，嘗試對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行改革，經(jīng)過試行取得了一些成果并積累了部分經(jīng)驗，所培養(yǎng)的畢業(yè)生在用人單位也受到了一致好評．
2．1合理選題團隊畢業(yè)設計的題目
除了要符合專業(yè)教學要求，涵蓋本專業(yè)絕大部分的專業(yè)領域，具有很強綜合性，還必須與工程實際相結合，具有較強的實踐性，同時具備一定的前瞻性和創(chuàng)新性．此外，還必須符合所有參與專業(yè)的專業(yè)要求，能夠使團隊成員分工明確［3］．團隊選題是以指導教師討論決定課題的方向，再由學生團隊自主確定課題題目，通過查閱各種文獻、書籍及設計手冊，搜集并整理資料，初步確定設計方案，并及時與老師交流，對方案進行完善，并形成最終方案．
2．2組織團隊指導教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
要求每位學生都有一名指導教師，因此在畢業(yè)設計團隊中，也為每位成員配備有各自的指導教師，指導教師也形成團隊，選擇其中一人為總負責人，負責收集學生在畢業(yè)設計過程中遇到的各種碰撞問題，協(xié)調(diào)指導教師團隊集中對問題進行協(xié)商和解答．由于指導教師們的專長和知識結構各不相同，因此通過教師團隊的指導，可充分發(fā)揮教師團隊綜合知識的優(yōu)勢，能更有效地指導團隊畢業(yè)設計工作，同時也為學生樹立了團隊工作的榜樣．
2．3學生團隊項目制
以蘇州御錦花園住宅樓的團隊畢業(yè)設計為例，將之分為建筑、結構、基礎、給排水、造價、施工組織等項目組成，各項目由一名同學擔任責任人，以設計的各項任務和學生項目負責人建立工作任務分工表，明確哪項任務由哪位同學負責主辦，并明確協(xié)辦人員，由負責主辦的同學統(tǒng)籌安排時間進度和工作進度，讓所有同學都參與到該任務的設計中．每個學生明確自己在團隊設計中的位置，并積極主動介入，群策群力，發(fā)揮應有的作用．學生在項目進行過程中，逐步學會了制定計劃、討論分工、協(xié)調(diào)工作內(nèi)容和進度、定期舉行小組會議、方案討論與決策等團隊工作的方式，培養(yǎng)了學生的團隊精神和處理實際問題的能力．
2．4嚴格控制時間節(jié)點
畢業(yè)設計一般安排在第八學期進行，但是同時也是學生找工作、考研、面試、培訓等方面的黃金時間，這樣就難免會出現(xiàn)時間上的沖突．而如何在保證工作質(zhì)量的基礎上，如期完成各項工作任務，確保項目的整體進度，是團隊畢業(yè)設計必須要解決的關鍵問題．因此我們將團隊畢業(yè)設計提前至第七學期的第八周，并綜合考慮上述因素，做到合理分配工作任務及工作時間。
2．5團隊答辯模式
由于學生團隊是跨專業(yè)組成的，因此在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，由團隊各專業(yè)教授組成了專家答辯組，對團隊畢業(yè)設計進行公開答辯．由一名學生負責團隊畢業(yè)設計總的概述，然后按照計劃進度表中各項目組成由各項目負責人進行設計陳述，在各項目陳述過程中專家答辯組對團隊畢業(yè)設計進行提問．通過本次團隊畢業(yè)設計各專業(yè)學生彼此學習、相互交流，為完成蘇州御錦花園住宅樓設計項目，團隊學生群策群力進行設計和計算，既加深了對本專業(yè)課程的掌握，同時也擴充了自己的知識面，了解交叉學科的相關內(nèi)容，真正做到學科的交叉與融合．
3結語
1畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)要求和存在問題
1.1出題
1.1.1要求。由指導教師出題，各學科組織人員對本學科教師所報題目進行審核后上報學院，學院將再次組織人員對各學科所報題目進行審核后公示。
1.1.2存在問題。（1）部分題目過于簡單，工作量不夠。（2）部分題目有新意，但難度偏大。（3）部分教師題目與往年重復。（4）部分題目表述不清楚，功能模塊或關鍵技術描述不清。
1.2選題
1.2.1要求。學生對公示的畢業(yè)設計題目進行選定。共公示兩次，學生可以在一次公示后經(jīng)指導老師同意后申請更改論文題目。
1.2.2存在問題。學生選題時發(fā)現(xiàn)沒有合適自己的題目，無法進行選題。
1.3開題
1.3.1要求。（1）立題依據(jù)：包括研究的目的與意義及國內(nèi)外現(xiàn)狀。（2）研究主要內(nèi)容：包括計劃解決的具體問題或?qū)崿F(xiàn)的基本功能。（3）研究中的重難點分析、實用性及創(chuàng)新性分析，預期達到的成果等。（4）研究方法與實驗條件：關鍵技術及技術路線分析，項目實施中的實驗條件分析，項目應用環(huán)境和系統(tǒng)測試環(huán)境分析等。（5）研究計劃與進度安排。（6）主要參考文獻：指撰寫開題報告所參考的學術文獻。
1.3.2存在問題。開題報告中需要填寫的參考文獻是撰寫畢業(yè)設計（論文）過程中的參考文獻。
1.4中期檢查
畢業(yè)論文和設計進度過半。各位指導教師在中期檢查期間，按照進度要求對所指導學生的設計進行中期檢查，并填寫“本科生畢業(yè)論文（設計）中期檢查表”。在此期間學院將按10%比例抽取學生進行中期檢查答辯。
1.5初稿檢查
1.5.1要求。畢業(yè)論文初稿完成和畢業(yè)設計的系統(tǒng)已成形。指導教師在此時間段內(nèi)，按照進度要求對所指導學生的設計進行檢查，并填寫“本科生畢業(yè)論文（設計）初稿檢查表”。
1.5.2存在問題。（1）學生實際進度與計劃進度不符。（2）指導教師不能認真履行職責：指導教師沒有認真檢查學生的畢業(yè)設計情況和部分初稿檢查表為學生填寫。
1.6畢業(yè)論文格式審查與論文
要求：（1）畢業(yè)論文格式審查：學院安排專人對所有論文的格式按照規(guī)定標準進行審查。（2）論文重復率檢測：學院通過“論文相似性監(jiān)測系統(tǒng)”檢測所有論文的重復率，檢測標準按照學校有關規(guī)定執(zhí)行，論文具有一票否決作用，未達到標準者不能參加答辯，直接視為畢業(yè)設計不合格。
1.7導師答辯前審核
1.7.1要求。導師審核所指導的學生的畢業(yè)設計（論文），同時給予是否能參加一次答辯的意見。
1.7.2存在問題。指導教師不能客觀的評價學生的畢業(yè)設計，不管情況如何均同意答辯。
1.8一次答辯
1.8.1要求。參加答辯的每位學生必須通過PPT匯報，評委進行提問，按照評分標準進行打分。
1.8.2存在問題。（1）分組過多，造成評判標準不一致。（2）答辯時間、形式、要求等不統(tǒng)一。（3）評委老師準備不充分，提問問題隨意，造成后期有學生復議的情況。（4）論文和系統(tǒng)中出現(xiàn)問題。
1.9二次答辯
要求：二次答辯過程要求與一次答辯過程相同，并且答辯過程全程錄像。
2采取的對策
2.1選題階段的變化。如果沒有合適的題目，由學院指定指導教師，經(jīng)指導教師同意后在選題結果一次公示后申請更換題目。
2.2開題階段的變化。（1）學生開題過程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計題目不合適者，經(jīng)指導教師同意后，可申請更換題目。（2）對于考研學生如需推遲畢業(yè)設計工作，可在提交開題報告時，同時提交推遲畢業(yè)設計申請，申請上學生和指導教師務必手工簽字。（3）指導教師簽署開題意見時，需要按照開題報告具體內(nèi)容逐項評價，并手工簽字，不能只填寫“同意開題”。
2.3中期檢查階段的變化。（1）學生在中期檢查階段需提交前期工作材料（論文及系統(tǒng)），并向指導教師匯報進展。（2）指導教師對學生課題進展情況進行檢查，并在中期檢查表中結合開題報告對該生課題進展情況進行評價，并對是否按照計劃進度執(zhí)行給予明確意見。（3）學生不能私自填寫檢查表。如果老師強制要求，學生有權向?qū)W院反映。
2.4初稿檢查階段的變化。學生需按照進度要求提交成型的系統(tǒng)（作品）及論文初稿，并且學院進行抽查。
2.5答辯階段的變化。（1）答辯安排。首先減少答辯分組，抽取部分教師擔任評委；其次答辯時間縮短為1周內(nèi)完成；最后答辯按照統(tǒng)一的評價標準進行評分。（2）對學生答辯的要求。①PPT匯報；②系統(tǒng)演示、回答問題；③學生可以提前熟悉答辯環(huán)境，提前部署系統(tǒng)。
3結語
畢業(yè)設計是學生在具備基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等理論知識后，用近八個月的時間，學生結合實際課題和所學的理論知識，在指導教師的監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)下自己動手分析和解決實際問題，得到設計和研究的基本鍛煉，將所學的知識融會貫通。嚴格規(guī)范的畢業(yè)設計過程管理則是必不可少的關鍵因素。
參考文獻：
[關鍵詞]畢業(yè)設計；經(jīng)管專業(yè)；頂峰體驗；過程管理
[中圖分類號] G642.477 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0012-03
畢業(yè)設計（論文）模式最初由前蘇聯(lián)引進。從1952年起，中國開始學習前蘇聯(lián)模式的高等教育改革，其中前蘇聯(lián)關于高等教育的環(huán)節(jié)：講授、課堂討論、習題、答疑、實驗、實習、課程設計（論文）、畢業(yè)設計（論文）等是重要的學習內(nèi)容之一。[1]
目前，國內(nèi)高校從高職高專、獨立學院（民辦學院）到普通本科學校在大學生最后階段基本都開展畢業(yè)設計（論文）課程。2004年，國家教育部辦公廳《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》（以下簡稱“通知”），該通知中指出了高等學校開展畢業(yè)設計（論文）的重要意義及加強畢業(yè)設計（論文）的教學管理、指導教師管理及學風建設等意見。[2]但是早在2001年就有復旦大學的一項關于“本科畢業(yè)設計（論文）是否應該取消”的調(diào)查，結果有相當一部分學生認為應該取消。而關于畢業(yè)設計（論文）存廢之爭的激烈論辯，主要集中出現(xiàn)在2004年和2009年。[3]這兩次論辯都是由某個特定事件引起的，網(wǎng)上辯論雙方針對畢業(yè)設計（論文）的意義和缺點展開了激烈的討論，但是關于其存或棄仍然是眾說紛紜。[4]雖然本科畢業(yè)設計（論文）成果質(zhì)量堪憂，但筆者認為，畢業(yè)設計（論文）的存在仍然具有重要意義。目前，畢業(yè)設計（論文）存在相當多的問題和不足，這是導致其質(zhì)量下滑的重要原因。
一、畢業(yè)設計（論文）的重要意義以及存在的缺點和不足
早在1983年，王廣生等就認為畢業(yè)設計（論文）不同于課堂教學，其所學的內(nèi)容是書本上找不到的，是需要通過發(fā)揮主觀能動性、運用創(chuàng)造性思維去探索和發(fā)現(xiàn)的。[5]劉繼紅認為，畢業(yè)設計（論文）是一項包括學習、探索、創(chuàng)新相結合的綜合教學環(huán)節(jié)，是大學期間檢驗學生知識技能的手段，并且能為學生將來工作做準備[6]；劉秀紅認為，畢業(yè)設計（論文）是加強素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)了學生運用各方面知識分析問題、解決問題及自學的能力[7]；肖翔認為畢業(yè)設計（論文）是理論與實踐結合的一次重要機會，有助于提高學生的綜合能力、創(chuàng)新思維能力，讓學生掌握實踐和創(chuàng)新技能。[8]
筆者認為，畢業(yè)設計（論文）本身就是一個小的系統(tǒng)，其包含系統(tǒng)內(nèi)部及外部環(huán)境：系統(tǒng)內(nèi)部是利益相關者（高校、教師、學生）之間的組合及連接，外部環(huán)境是系統(tǒng)所處的政治、經(jīng)濟、社會環(huán)境等。關于畢業(yè)設計（論文）的意義及不足可以從系統(tǒng)的角度出發(fā)來進行探討。本文分別從外部環(huán)境角度、高校角度、教師角度、學生角度等四個視角分析畢業(yè)設計（論文）的重要意義及不足之處，并將其總結如表1所示。
鑒于畢業(yè)設計（論文）存在的問題，王宇提出“在從計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟過渡的過程中，畢業(yè)設計這個在計劃經(jīng)濟體制下模仿前蘇聯(lián)的辦學方式是否會有所變化，有待于進一步實踐探索”。[14]美國作為眾所周知的全球高等教育最發(fā)達的國家，在長期教育實踐發(fā)展過程中，也經(jīng)歷了一系列的困境和反思，其與畢業(yè)設計（論文）類似的頂峰體驗課程的開設和歷次改革對我國的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供了思路和啟示。
二、 借鑒美國頂峰體驗經(jīng)驗構建畢業(yè)設計（論文）新模式
“capstone”（頂峰體驗）一詞最初是指建筑物上的“拱頂石”或者“壓頂石”。當建筑物上放置“capstone”時，預示著工程的完結。因此，“capstone”引申為事業(yè)、工作等達到圓滿時的頂點。在教育行業(yè)中，頂峰體驗課程被認為是通往一段學業(yè)、研究行將結束時所提供的課程[15]，它主要是針對大學準畢業(yè)生在大學階段能夠?qū)⑺@得的知識進行應用的課程或者經(jīng)歷[16]，其含義與“大四研討會”無二。頂峰體驗的形式不是固定不變的，它可以是一段實習經(jīng)歷、制作關于專業(yè)發(fā)展的報告、在校外發(fā)表的會議論文，等等。重要的是，我們要認識到頂峰體驗課程的內(nèi)容不是通用的，頂峰體驗課程應該可以為學生提供系統(tǒng)化學科知識技能的實踐活動，以使得他們在將來能夠把知識應用于真實的環(huán)境。
自從我國開展廣泛的教學改革以來，許多高校都進行了深入的研究和實踐，而且有些在實踐過程中也取得了較好的效果。教學改革源于在教學過程中的總結和反思。頂峰體驗課程在美國作為一種教學體系的設置，在我國也得到了廣泛的借鑒研究。頂峰體驗課程在我國很多高校的文科類、工程類專業(yè)中有不少的研究借鑒，它還應用于實踐教學、教學體系設置及畢業(yè)設計改革等方面。
由當前畢業(yè)設計（論文）的缺點和不足可以看出，畢業(yè)設計（論文）總體上存在忽視學生主體地位、課程目標和評價標準不一致以及忽視畢業(yè)設計（論文）后的跟蹤反饋情況等問題。國內(nèi)學者在針對畢業(yè)設計（論文）的過程管理方面也有不少的研究。桑玉軍將全面質(zhì)量管理理念融入畢業(yè)設計（論文）過程管理，提出構建畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理體系，并且在實踐中取得了一定的成效。[17]施小平從全面質(zhì)量管理理念出發(fā)，結合具體實踐，探討畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理的策略。[18]本文在借鑒頂峰體驗課程管理的基礎上，構建如圖1所示的畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式。
畢業(yè)設計（論文）全過程管理模式就是在課程目標的指引下，高校投入必要的資源（教師、財物、時間等），對畢業(yè)設計（論文）的整個過程進行全方位的監(jiān)控和管理。畢業(yè)設計（論文）開始之前召開動員會，確定整個畢業(yè)設計（論文）流程，對指導教師進行培訓和指導，根據(jù)學生主觀能動性、個人興趣愛好、將來職業(yè)發(fā)展方向等優(yōu)化選題方案，對學生進行必要的計算機技能及寫作方法論等方面的指導。在畢業(yè)設計（論文）進行過程中，學校畢業(yè)設計（論文）主管部門應加強監(jiān)督管理，通過中期檢查等手段獲知畢業(yè)設計（論文）進展、師生信息溝通等方面的信息，有效調(diào)控畢業(yè)設計（論文）的時間、資源等方面的投入。在畢業(yè)設計（論文）最后的檢驗和評價階段，畢業(yè)設計（論文）主管部門應通過與目標和標準的對比，科學合理的評分，及時總結經(jīng)驗，將整個流程中出現(xiàn)的問題和經(jīng)驗反饋到下個年度的畢業(yè)設計（論文）實踐過程中。
[ 參 考 文 獻 ]
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摘要：從內(nèi)蒙古科技大學冶金專業(yè)畢業(yè)設計工作實際出發(fā)，以2011、2012年度本科畢業(yè)生為分析樣本，通過對指導教師的強化管理與監(jiān)督，完善監(jiān)督檢查和客觀評價體系等方面，論述了內(nèi)蒙古科技大學冶金專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構建。
關鍵詞：冶金專業(yè)；畢業(yè)設計；質(zhì)量監(jiān)控體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0157-02
2015年度全國高校本科畢業(yè)生749萬，2016年度預計達到765萬，本科生畢業(yè)數(shù)量大增，又恰逢經(jīng)濟緊縮下滑、冶金行業(yè)不景氣的就業(yè)困難時期，內(nèi)蒙古科技大學作為一所老牌冶金類工科院校，為提高冶金專業(yè)本科生就業(yè)競爭力，對本科生的畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量提出更嚴格要求，通過高質(zhì)量的人才培B來提高學生的就業(yè)競爭能力。畢業(yè)設計（論文）是大學本科生在校期間最完整最重要最系統(tǒng)的一次綜合性知識整合，其質(zhì)量直接決定學生對專業(yè)知識的掌握與熟悉程度，對學生的職業(yè)生涯起著至關重要的作用。
大學本科畢業(yè)設計（論文）是提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的重要教學環(huán)節(jié)，也是衡量教學水平、學生畢業(yè)與學位資格認證的重要依據(jù)。內(nèi)蒙古科技大學校訓是“百煉成鋼”，學生能不能被煉成鋼，煉成好鋼，把握和監(jiān)督好畢業(yè)設計（論文）對大學生四年知識的學習整合是至關重要的一個環(huán)節(jié)。以內(nèi)蒙古科技大學冶金專業(yè)為例，2011級、2012級這兩屆畢業(yè)生中每名指導畢業(yè)論文的教師指導4名學生做畢業(yè)論文，指導畢業(yè)設計的指導6名學生做畢業(yè)設計，同時做這兩項工作的不得超過10名學生數(shù)，并且要求指導教師指導畢業(yè)設計或論文選題要與工廠生產(chǎn)、科研、經(jīng)營管理和經(jīng)濟建設緊密結合。冶金企業(yè)在2012年進入衰退時期以來，很多企業(yè)無法接受畢業(yè)生實習。在畢業(yè)實習受限和本校指導教師不足的情況下，學校采取外聘指導教師進行畢業(yè)指導，外聘設計院高工指導學生做工廠施工圖畢業(yè)設計，外聘稀土院高工做科研畢業(yè)論文，外聘重點實驗室青年博士教師指導科研畢業(yè)論文，在實際中由于指導教師的專業(yè)技術水平、工廠實踐經(jīng)驗以及教學經(jīng)驗的不同直接造成畢業(yè)生畢業(yè)設計（論文）的差異[1]。
內(nèi)蒙古科技大學冶金專業(yè)畢業(yè)生存在個體差異（例如內(nèi)蒙古少數(shù)民族對漢語理解差異、畢業(yè)生考研占用做畢業(yè)設計時間等），但相對教師教學管理來說相對屬于次要因素，可以通過加強畢業(yè)設計指導教學工作來減輕或消除這方面影響。如何建立有效的畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量管理模式和監(jiān)控制度？對指導教師的差異化管理應該如何進行？面對這些差異通過加強對指導教師的管理工作來加強畢業(yè)設計（論文）的教學管理工作，通過制度建設和標準化管理體系的構建是研究的重點，也是冶金專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構建的研究對象。2011級冶金專業(yè)畢業(yè)生在指導過程中發(fā)現(xiàn)下列一些問題，例如畢業(yè)設計或論文中文獻綜述重復率高，不標注引用文獻；為降低率，故意篡改化學分子式或故意寫錯字導致語句不通順；工藝流程設計圖平面和剖面圖不一致等問題。這些問題是一個共性的問題，如果不進行整改，必然在下一屆學生中重現(xiàn)。結合前期工作積累的經(jīng)驗，在2012級冶金專業(yè)畢業(yè)生進行畢業(yè)設計工作時，進行整改是建立健全畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的一個非常有力的時機，也是為今后工作建立一個正確的理論指導體系。
在2011級冶金專業(yè)畢業(yè)生階段首先進行了實驗，按照導師有限優(yōu)先選擇學生和學生自選導師相互結合，對畢業(yè)生、導師進行了雙向互選，利用這一措施激勵學生自尊心和上進心，激發(fā)教師的責任心。在2012級繼續(xù)這一措施的同時，借鑒國外的教學經(jīng)驗，提出實驗室全開放政策，讓一些有精力的高年級學生有機會盡早地進入實驗室，自主參與教師的科研課題研究工作。把學生的畢業(yè)設計（論文）與課題研究結合起來，減輕了學生就業(yè)前的學習任務，同時也使學生在綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高方面受到了鍛煉。在這些措施基礎上，畢業(yè)設計工作改革要求：（1）指導教師嚴格把握選題環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）選題要與生產(chǎn)實際、科學研究相結合，難度與工作量要適中，減少選題重復率。由于學生人數(shù)眾多，指導教師所選畢業(yè)設計題目的范圍受限制，確保近三年選題重復率小于20%。（2）強化指導教師管理環(huán)節(jié)。采用微信群、QQ圈等有效通訊手段建立信息溝通環(huán)節(jié)，對指導教師的每一個步驟進行有效認證，建立標準化制度，實施標準化管理。（3）通過從嚴治教，明確指導教師的責任，增強責任意識，使其認真完成畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的各項教育教學任務。（4）建立校內(nèi)指導教師與校外相結合，加強大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時建立適當?shù)莫剳蜋C制，淘汰落后時代不負責任的指導教師。
畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系構建實施方案見下圖1，分階段主要采取以下措施：（1）調(diào)查研究學院畢業(yè)指導教師組成，近三年人員變化，教齡、學歷、職，稱作為參照條件，按照畢業(yè)設計、論文分組利用數(shù)值分析找重點因素；（2）按照畢業(yè)設計（論文）進程科學分段設計管理制度；（3）合理安排制度節(jié)點，檢查監(jiān)督相結合，反饋信息，及時整改；（4）實行導師淘汰制，外聘教師不能認真履行職責，下一年度取消聘任資格，本部門教師停止指導工作一年，并延期聘崗；（5）實行畢業(yè)生評價與檢查小組相結合，對畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量進行自評與畢業(yè)學生、學術委員會評價相結合，根據(jù)評價結果給予獎勵或取消聘任資格；（6）為保證這一計劃順利實施，采用微信群等有效現(xiàn)代化通信手段溝通信息[2]。
為確保畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構建，強化教師的教學管理，首先要在指導教師中樹立責任感，樹立正確的引導作用，凈化教師隊伍，采用團隊群體討論交流機制，培養(yǎng)一支干練高效負責的高質(zhì)量畢業(yè)生指導教師隊伍；對畢業(yè)設計進程采用分階段評價機制對指導教師進行檢查與督促，確保畢業(yè)學生進度的完成；采用三段式（自我、學生、學術委員會）評價相結合確保評價的公正、公平；采取優(yōu)勝劣汰的機制增加人員流動增加正能量。
根據(jù)2011、2012級本科生畢業(yè)設計（論文）工作經(jīng)驗的總結，在下一屆畢業(yè)生畢業(yè)設計工作開始前，首先根據(jù)畢業(yè)學生人數(shù)分配指導教師，統(tǒng)計指導教師類型；進行題目命名與統(tǒng)計；分階段檢查論文進度，反饋意見；對進度不合格及論文質(zhì)量差的教師進行督促與修正；在畢業(yè)設計（論文）完成后，由畢業(yè)生進行質(zhì)量與教學態(tài)度評價，學術委員會綜合評價后進行下一年度總結與聘任。在教學中，指導教師分別按照專業(yè)和研究方向分組，在發(fā)揮團隊的教學和科研經(jīng)驗體會同時考慮教學經(jīng)驗和科研經(jīng)歷老中青搭配合理，教學科研互補，比如煉鋼工藝設計組組員徐掌印、趙鳳光、劉麗霞分別在包鋁、私企、包鋼工作過后讀研、讀博，有豐富的實踐經(jīng)驗；趙文廣、姜銀舉教授則有豐富的實踐、實驗指導經(jīng)驗，張曉偉則是年輕博士剛畢業(yè)留校，對學生學習經(jīng)歷有切身體會，通過組內(nèi)交流討論來發(fā)現(xiàn)質(zhì)量構建體系中的問題。同時我校利用教育部實行的卓越工程師培養(yǎng)項目，對卓越班畢業(yè)生實行畢業(yè)指導雙導師制度，由校外導師進行實際畢業(yè)指導工作，由校內(nèi)導師進行形式上的規(guī)范要求，達到理論與實踐的一個完美結合。
在教學管理中建立以標準化規(guī)范化的管理制度和獎懲制度為核心的質(zhì)量監(jiān)控體系，通過制度管理來減少人為差異，解決不認真負責混工分的現(xiàn)象，提高畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量，使學生真正成為“上手快、留得住、后勁足”的企事業(yè)急需人才。其目的是通過加強對指導教師的管理來提高畢業(yè)設計（論文）的整體水平，通過規(guī)范化標準化管理來切實提高教育質(zhì)量。
參考文獻：