時(shí)間：2023-03-01 16:21:43
導(dǎo)語(yǔ)：在初中體育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 課堂 提問
愛因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問題往往比解決—個(gè)問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，如何把握課堂提問呢？
一、注重提升課堂提問教學(xué)的有效性
在初中語(yǔ)文課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)該按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生 自身的實(shí)際情況和特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的提問。相同的問題對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該從不同的角度提出，這種方法可以使學(xué)生在面對(duì)同一問題時(shí)，獲得多種解答 問題的方法，使 自身的發(fā)散思維能力得到鍛煉。在具體的提問教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循這一原則：提 出的問題應(yīng)該富有啟發(fā)性，簡(jiǎn)單精練、難度與梯度并存。比如說進(jìn)行 《明天不封陽(yáng)臺(tái)》這一課的教學(xué)時(shí)，圍繞明天封不封陽(yáng)臺(tái)這一問題，教師可以采取 以下幾種方式進(jìn)行提問：對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提問 “樓房為什么要設(shè)計(jì)陽(yáng)臺(tái)呢”？只要學(xué)生答對(duì)問題就可以提出表?yè)P(yáng)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)能力稍微偏低的學(xué)生，教師可以提問 “家庭裝修時(shí)，為什么先要封陽(yáng)臺(tái)呢”？對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以提問 “文章中主人公最初決定明天封陽(yáng)臺(tái)，為什么后來(lái)又對(duì)這一決定產(chǎn)生了疑問”？這樣可以對(duì)這一部分學(xué)生的綜合能力進(jìn)行一定的鍛煉。對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生而言，教師可以提出 “為什么文章主人公最后決定明天不封陽(yáng)臺(tái)”？這會(huì)使這部分學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的知識(shí)，還能對(duì)自己產(chǎn)生一定的教育作用。
二、提問設(shè)計(jì)要注意層次性
要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理。學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來(lái)——“善變”；然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)?！薄ⅰ按馈?、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。
三、提問要注意針對(duì)性
教師在提問中要有明確目的和內(nèi)在意圖，不是為提問而提問，搞形式主義。所提問題是為了指導(dǎo)學(xué)生觀察，為了幫助學(xué)生理解相關(guān)概念和定義，幫助學(xué)生理清文章的思路，認(rèn)識(shí)文章的寫作特點(diǎn)使學(xué)生獲得新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)等等。每個(gè)問題都要有明確的目的，不能漫無(wú)目的地提問。其次，所提問題，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問。提問要難易、深淺適當(dāng)，太難、太深，超越了本班學(xué)生目前的能力水平，學(xué)生就會(huì)望而生畏，喪失了回答問題的信心。如問題太易、太淺，低于學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味，不利于學(xué)生智力的發(fā)展。所以課堂提問的難易程度必須依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平的高低而設(shè)。比如，《故鄉(xiāng)》最后一段：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”學(xué)生對(duì)這段話的深刻含義，較難把握。我們不妨先設(shè)置針對(duì)性提問：“文中的‘路’僅指地上之路嗎”…路’和希望之間有何聯(lián)系呢”學(xué)生在對(duì)這兩個(gè)問題做出正確解答后，最后問：“這句話的深刻含義是什么”，通過這樣一問，加以一定的過渡，對(duì)學(xué)生來(lái)說比較深?yuàn)W的問題，也就能輕松解決了。
四、提問具有一定的拓展性
教師好的課堂提問固然有助于激活學(xué)生的思維，但回答問題總是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問題，表面看似思想活躍，其實(shí)學(xué)生學(xué)得并不主動(dòng)。因此，教師除了重視問題的設(shè)計(jì)外，更多的是提出一些“話題”，與學(xué)生一起圍繞話題平等的“交談”。話題不同于問題的主要特點(diǎn)是：思維空間大，學(xué)生只是圍繞話題發(fā)表意見，而不是回答老師的問題，所以“答案意識(shí)”淡化，交談獲得的認(rèn)識(shí)往往是多元的。在話題的情境下，師生關(guān)系是平等的，教學(xué)資源是共享的，在共享中又體現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的作用。例如教《偉大的悲劇》，在學(xué)生學(xué)完以后，教師提出話題：“茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕？”教師引導(dǎo)學(xué)生找出課文最后兩句話：“一個(gè)人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運(yùn)搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻變得無(wú)比高尚，所有這些在一切時(shí)代都是最偉大的悲劇。”讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵句子展示討論、各抒已見。交流互動(dòng)達(dá)到時(shí)，教師可順勢(shì)一點(diǎn)，拓寬話題：失敗英雄知多少？“壯士一去一復(fù)返”刺殺秦王失敗的荊軻；一腔熱情乘氫氣球橫渡海峽葬身大海的羅澤爾……偉大的悲劇知多少？這樣，在“話題”的情境下，學(xué)生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓寬了，主體意識(shí)和獨(dú)立思考受到了鼓舞，“自主、合作、探究”教學(xué)策略才能很好地得到貫徹實(shí)施。
好的課堂提問能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生探索問題的動(dòng)力，從而積極主動(dòng)去獲取知識(shí)、提高能力，達(dá)到提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。隨著新課程理念下教學(xué)過程本質(zhì)的深度挖掘，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方法的不斷革新，語(yǔ)文課堂提問也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。拋棄繁華而追究本真的課堂提問，必將引領(lǐng)我們走向純凈而高效的語(yǔ)文課堂。
參考文獻(xiàn)：
在初中教學(xué)中，體育課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在課前應(yīng)該作好充分準(zhǔn)備，避免浪費(fèi)有限的課堂教學(xué)時(shí)間。在體育課前，教師應(yīng)該先對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行充分的了解和熟悉，考慮學(xué)生取器材的時(shí)間等，再合理的安排課堂步驟，充分的利用課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，提高體育課堂的教學(xué)有效性。例如在鉛球課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以將學(xué)生們進(jìn)行分組，再由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組員學(xué)習(xí)，這樣就可以避免學(xué)生在上課時(shí)，出現(xiàn)擁擠搶球等現(xiàn)象。在有效的45分鐘的課堂上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免浪費(fèi)時(shí)間，這就需要教師們作好充分的課前準(zhǔn)備，合理的安排和設(shè)計(jì)課堂時(shí)間，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。
重視學(xué)生習(xí)慣性習(xí)慣性是最好的學(xué)習(xí)方式。在體育課堂的教學(xué)中，重視學(xué)生的習(xí)慣性，可以提高體育課堂教學(xué)的有效性。體育課的常規(guī)教學(xué)方式，大多由集合、報(bào)數(shù)、實(shí)踐上課內(nèi)容組成，當(dāng)集合、報(bào)數(shù)這些步驟結(jié)束后，再進(jìn)行上課內(nèi)容的實(shí)踐，這就會(huì)浪費(fèi)了不少的課堂時(shí)間。然而，讓學(xué)生養(yǎng)成在體育課時(shí)，習(xí)慣性的集合、報(bào)數(shù)，這樣便可以節(jié)省課堂時(shí)間。另外，教師還可以以身作則，帶領(lǐng)學(xué)生不遲到、及時(shí)整隊(duì)等，通過這些細(xì)節(jié)的改進(jìn)，以此來(lái)節(jié)省時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。
二、教學(xué)手段的實(shí)效性
采取實(shí)效性的教學(xué)手段是提高體育課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段選擇上面，教師應(yīng)該講究其實(shí)效性，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學(xué)的有效性。比如在體育課中跳遠(yuǎn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的姿勢(shì)，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時(shí)，收復(fù)，舉腿，小腿往前伸，同時(shí)雙臂用力往后擺動(dòng)，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只存在概念上的認(rèn)知，并沒有完全的動(dòng)作印象，以至于達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)手段上面，教師可以將跳遠(yuǎn)的動(dòng)作，進(jìn)行分解，并作出示范，利用這樣實(shí)效性的教學(xué)手段，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)過程的互動(dòng)性在初中的體育課堂教學(xué)中，要想提高體育課堂教學(xué)有效性，就需要加強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)性教學(xué)。體育課本身就是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生相互配合，共同參與，這樣才能促進(jìn)體育課堂教學(xué)的有效性。比如在羽毛球的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起參與進(jìn)行一場(chǎng)小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學(xué)生羽毛球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)，另一方面可以和學(xué)生互動(dòng)，通過這樣的互動(dòng)性教學(xué)手段，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，還能增加教師與學(xué)生之間的感情，從而提高體育課堂教學(xué)的有效性。在初中體育教學(xué)的理念中，教師們應(yīng)該明確互動(dòng)性的重要性，充分將互動(dòng)性教學(xué)融入到在教學(xué)過程中?；?dòng)性是初中體育教學(xué)理念的重要概念，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)可以創(chuàng)造出生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，這是提高體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
三、重視多種多樣的教學(xué)方法
半個(gè)多世紀(jì)以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)感訓(xùn)練。長(zhǎng)期以來(lái)，一些學(xué)者專家和許多語(yǔ)文教師致力于這方面的研究，“語(yǔ)感”在語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越受到人們的關(guān)注，以致成了語(yǔ)文教學(xué)理論和實(shí)踐的熱點(diǎn)。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感問題作一些粗淺的探討。
什么是語(yǔ)感
語(yǔ)感問題，老一輩語(yǔ)文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對(duì)語(yǔ)感作了描述：“不了解一個(gè)字一個(gè)辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時(shí)留意，得到真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。換句話說，對(duì)于語(yǔ)言文字才會(huì)有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語(yǔ)感’”。這是我國(guó)關(guān)于語(yǔ)感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對(duì)于文字應(yīng)有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語(yǔ)感’”。當(dāng)代一些研究者則認(rèn)為，語(yǔ)感是“感性和理性相統(tǒng)一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解?！薄罢Z(yǔ)感是“一個(gè)人在社會(huì)交際過程中對(duì)言語(yǔ)形象的理解、儲(chǔ)存、模擬和創(chuàng)造的心智能力?！闭Z(yǔ)感論者對(duì)語(yǔ)感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語(yǔ)感的內(nèi)涵：語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現(xiàn)象。
二、語(yǔ)感訓(xùn)練的意義
語(yǔ)感培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”。呂叔湘先生也同樣提出“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力”。
1.語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)。
2000年新修訂的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》中明確提出：“在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，提高閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。”2001年教育部啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育改革，制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的課程目標(biāo)中也明確提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！边@些都將語(yǔ)感培養(yǎng)放在語(yǔ)文教學(xué)的空前的高度。語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)和中心任務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和突破口，是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是語(yǔ)文教學(xué)的目的之所在。所以要重視語(yǔ)感訓(xùn)練。
2.有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺感知，使思考力得到充分發(fā)展。
語(yǔ)感強(qiáng)的人可以敏銳地對(duì)語(yǔ)言材料的要點(diǎn)、優(yōu)劣、情味等做出準(zhǔn)確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運(yùn)用語(yǔ)言順暢地表情達(dá)意；寫作時(shí)意到筆隨；乃至構(gòu)建個(gè)性化的表達(dá)方式及風(fēng)格，擁有自身的言語(yǔ)世界---這其中，蘊(yùn)積了強(qiáng)烈的創(chuàng)新潛能及無(wú)限的思維意識(shí)。而學(xué)生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優(yōu)美的農(nóng)村自然風(fēng)光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯(lián)想到萬(wàn)物復(fù)蘇生機(jī)勃勃的春天。很多學(xué)生在寫寫景抒情的文章時(shí)，往往只是簡(jiǎn)單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無(wú)法形容”，卻不會(huì)說小草“偷偷地從土里鉆出來(lái)”、“青得逼你的眼”、“它展現(xiàn)了春的生機(jī)和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語(yǔ)出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語(yǔ)出宗璞《紫藤蘿瀑布》）?？梢姡瑢W(xué)生的字詞句的積累太少，語(yǔ)言的感悟太薄弱。語(yǔ)文教材中大多是文質(zhì)兼美、內(nèi)容豐富的語(yǔ)言材料。教師在教學(xué)中，如果能充分利用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的直覺感知才會(huì)大大增強(qiáng)，思考力才能得到充分發(fā)展。學(xué)生通過語(yǔ)感的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會(huì)感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無(wú)常、寂廖等等說不盡的意味?！?/p>
3.通過對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對(duì)象世界中肯定自己......任何一個(gè)對(duì)象對(duì)我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語(yǔ)言當(dāng)然也不例外。吳濟(jì)南指出：“學(xué)生在語(yǔ)文課中感受直覺形象，誘發(fā)審美情趣，進(jìn)行審美鑒賞都必須基于語(yǔ)感。從語(yǔ)感入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語(yǔ)感是一種心靈的感覺，和一個(gè)人的思想情感有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，具有抽象概括的特征。它在長(zhǎng)期的實(shí)踐中潛移默化，從而積淀了社會(huì)生活和文化熏陶的內(nèi)容和性質(zhì)。如朱自清先生的《春》以詩(shī)的筆調(diào)，描繪了花卉爭(zhēng)榮、生機(jī)勃勃的春天的圖畫，贊美春的創(chuàng)造力和帶給人們以無(wú)限希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?、奮然向前。再如被王國(guó)維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光，也傳達(dá)出作者被排擠出朝廷幽微難言的內(nèi)心情感。學(xué)生通過閱讀，與作者進(jìn)行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗(yàn)。所以，通過語(yǔ)感的培養(yǎng)可以拓展、充實(shí)、提高學(xué)生的精神境界，這是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行思想情感教育的特征所在，也是優(yōu)勢(shì)所在。
語(yǔ)感的培養(yǎng)
基礎(chǔ)教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。語(yǔ)感培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中如此重要，那么，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該主要進(jìn)行下列三個(gè)方面的工作：
1.積淀語(yǔ)文知識(shí)，提高字詞感受力。
語(yǔ)言是一種表情達(dá)意的符號(hào)體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識(shí)和技能。中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的字詞，對(duì)文字的社會(huì)功能、漢字的字形、詞匯的構(gòu)成、短語(yǔ)的組合已經(jīng)有一定的了解。但學(xué)生還缺乏敏銳的語(yǔ)言感受力，所以培養(yǎng)語(yǔ)感首先要從字詞積累著手。
中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言感受力，他們積累詞語(yǔ)并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計(jì)地掙脫語(yǔ)言系統(tǒng)的規(guī)則，以便把自己想要傳達(dá)的內(nèi)涵意義表達(dá)出來(lái)，而這往往是流動(dòng)的、可變的，具有個(gè)人傾向。學(xué)生要真正體會(huì)其中韻味，就必須有相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，一個(gè)“瘦”字，寫出了深秋時(shí)節(jié)多愁善感、獨(dú)守空閨的婦人懷念親人、孤獨(dú)寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙-秋思》中出現(xiàn)的九個(gè)名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號(hào)嗎？主體性原先積累與儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)跟當(dāng)前所面臨的問題相互撞擊，才會(huì)迸發(fā)出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識(shí)認(rèn)識(shí)了當(dāng)前的情景”。布洛赫也指出：“我認(rèn)為直覺和經(jīng)驗(yàn)二者是密切相關(guān)的，所謂直覺，是把那些你已經(jīng)了解得很充分的事物的認(rèn)識(shí)拼起來(lái)形成一個(gè)更完整的認(rèn)識(shí)?！睕]有主體原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解得越透徹，就越容易對(duì)語(yǔ)文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感。
2.強(qiáng)調(diào)誦讀，增強(qiáng)整體感知力。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說，想要培養(yǎng)良好的語(yǔ)感素質(zhì)，除了引導(dǎo)他們自覺感知客觀社會(huì)言語(yǔ)對(duì)象，豐富語(yǔ)感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學(xué)校的語(yǔ)文課的教學(xué)。良好的語(yǔ)感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學(xué)形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當(dāng)所汲取的言語(yǔ)作用達(dá)到某種程度，即言語(yǔ)本身的規(guī)則在言語(yǔ)主體身上積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語(yǔ)主體的言語(yǔ)規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語(yǔ)言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成語(yǔ)言直覺結(jié)構(gòu)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生的誦讀。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語(yǔ)，把文質(zhì)兼美的課文言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個(gè)既通俗又樸實(shí)的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個(gè)更見凄切的標(biāo)題？這就得引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動(dòng)作描寫，教師利用朗讀，讓學(xué)生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點(diǎn)撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺(tái)下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點(diǎn)詞句的品味訓(xùn)練，讓學(xué)生既明白語(yǔ)意，也悟到語(yǔ)言的情味，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。再如曹操的《觀滄?！吠ㄟ^寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國(guó)建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。這種情感在詩(shī)中沒有直接表露，而是把它蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫當(dāng)中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬(wàn)千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個(gè)極其開闊的意境，給詩(shī)歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現(xiàn)詩(shī)人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強(qiáng)烈的作者、讀者的角色意識(shí)，沉浸在生動(dòng)具體的言語(yǔ)情景中。周振甫先生認(rèn)為：“作者由氣盛決定言之短長(zhǎng)與聲之高下；讀者則人言之短長(zhǎng)與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會(huì)到作者寫作時(shí)的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無(wú)間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張?jiān)ａ摗杜c吳函父書》）新編的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”部分“關(guān)于課外讀物的建議”中提到，要求學(xué)生九年課外閱讀總量到400萬(wàn)字以上，可見閱讀的重要。
總之，語(yǔ)感像一股流水，教師通過對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，增大它的流量；同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使它流向既定目標(biāo)。
3.理性分析，加強(qiáng)言語(yǔ)實(shí)踐。
一個(gè)人的語(yǔ)感素質(zhì)也得益于后天的理性成分。每一個(gè)正常的人都有一定的語(yǔ)感技能，否則人們便無(wú)法進(jìn)行言語(yǔ)交際了。但是，后天接受語(yǔ)文教育的差異，會(huì)造成人們語(yǔ)感素質(zhì)和技能的差異。具體到每一個(gè)人，語(yǔ)感的素質(zhì)有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無(wú)不因人而異，其語(yǔ)感技能自然就有強(qiáng)、弱之別。一般地說，文化程度和語(yǔ)文素質(zhì)越高，接受和發(fā)出言語(yǔ)符號(hào)的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動(dòng)更易趨向細(xì)致和深刻，語(yǔ)感素質(zhì)就更高，語(yǔ)感技能就更強(qiáng)。一個(gè)大學(xué)教授和一個(gè)文盲的語(yǔ)感水平是不能同日而語(yǔ)的。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)感作用，決不意味著排斥或輕視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)可以提高語(yǔ)感的質(zhì)量，因?yàn)椤爸挥欣斫獾臇|西才能更深刻地感覺它”（語(yǔ)）。語(yǔ)感主體只有經(jīng)常地、有目的地進(jìn)行對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的認(rèn)知、感受和理解，才能提高語(yǔ)感素質(zhì)的水平，使之由初級(jí)的、淺層次的語(yǔ)感水平向高級(jí)的、深層的語(yǔ)感水平推進(jìn)。這也正是我們進(jìn)行語(yǔ)文教育的教學(xué)目標(biāo)。
言語(yǔ)實(shí)踐亦即語(yǔ)感實(shí)踐，讓學(xué)生自己接觸和使用語(yǔ)文材料。基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的實(shí)際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實(shí)踐聯(lián)系著。“學(xué)生的語(yǔ)感由學(xué)生自己對(duì)言語(yǔ)對(duì)象的直接感受積淀而成，是學(xué)生‘感’的結(jié)晶，而非教師‘講’的產(chǎn)品，語(yǔ)文教學(xué)的主要手段是以學(xué)生為主體的讀、寫、聽、說實(shí)踐”。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)參與積極性發(fā)揮得怎樣，取決于學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐感受。因此，只有通過長(zhǎng)期有效的訓(xùn)練，在學(xué)生的意識(shí)與行為之間建立起條件反射性的關(guān)系模式，才能將有意識(shí)的語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則等變成無(wú)意識(shí)的感覺。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)界已有越來(lái)越多的人更加重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦、演講、作文等，各種實(shí)踐活動(dòng)既有對(duì)內(nèi)容的美的追求，又有對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的美的追求，二者在美感修養(yǎng)上是息息相通的，都能使學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感訓(xùn)練。
語(yǔ)感是一種語(yǔ)言修養(yǎng)，是長(zhǎng)期的規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的比較直接、迅速感悟語(yǔ)言文字的能力。21世紀(jì)是充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)更加激烈、社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求更高的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。所以，新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，才能使學(xué)生真正適應(yīng)新時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
注釋：
轉(zhuǎn)摘自《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊(cè)，第267頁(yè)）
轉(zhuǎn)摘自周振甫《夏先生談中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1986年第6期）
楊炳輝《試談?wù)Z感教學(xué)的性質(zhì)》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語(yǔ)感教學(xué)誤區(qū)》（〈〈語(yǔ)文學(xué)習(xí)教學(xué)爭(zhēng)鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版上冊(cè)，第265頁(yè)）
《語(yǔ)感與語(yǔ)文美育》（《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1992年第11期）
轉(zhuǎn)摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機(jī)制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語(yǔ)文教學(xué)論集》（北京教育科學(xué)出版社1980年8月版）
2、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
4、《江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)》（江蘇教育學(xué)院出版社1997年第2期）
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之所在，是教學(xué)成功的先決條件。在體育教學(xué)中我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要著手從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，以激起并不斷保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣與參與激情，讓學(xué)生自覺而積極地投身于體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生愉悅的心理感受與情感體驗(yàn)，這樣才能為學(xué)生主體性的充分發(fā)揮打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1．熱愛學(xué)生，拉近師生距離。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“對(duì)人由衷的關(guān)懷，就是教育的血與肉。”他把教師熱愛學(xué)生作為“教育的奧秘”，他的座佑銘就是“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”。教師只有對(duì)學(xué)生付出真心，發(fā)自內(nèi)心的熱愛，才能消除師生之間的隔閡，讓教師走近學(xué)生，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的喜愛、尊重與信任，這樣學(xué)生自然也會(huì)對(duì)體育學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)而積極地參與到體育教學(xué)中來(lái)。
2．靈活教學(xué)，形成教師特色。
一般化的事物對(duì)學(xué)生來(lái)說并沒多大的吸引力，而富有特色與個(gè)性化的事物更能吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)。教學(xué)也是如此。教師的教學(xué)趨于一般化，容易將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣淹沒。為此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身的作用，不斷地武裝自己，靈活教學(xué)，創(chuàng)個(gè)性化教學(xué)，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色，這樣更能夠吸引學(xué)生的眼球，換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的敬重和對(duì)體育學(xué)科的熱愛。
3．現(xiàn)代教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)趣味。
現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有很強(qiáng)的可視性、動(dòng)態(tài)感與趣味性。將其運(yùn)用于體育學(xué)科中，更能展現(xiàn)體育學(xué)科原本的活力，將那些抽象而枯燥的理論知識(shí)寓于直觀的動(dòng)作之中，并配以動(dòng)聽的背景音樂，輔以逼真的畫面效果，這樣更能刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的思維集中于特定的教學(xué)內(nèi)容之上，激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情。
二、創(chuàng)造寬廣的參與空間，讓學(xué)生自主創(chuàng)造
初中生有著豐富的想象力與創(chuàng)造精神，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須要為學(xué)生提供寬廣的參與空間，讓學(xué)生在體育活動(dòng)中來(lái)展現(xiàn)這種個(gè)性與創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。
1．自主創(chuàng)編熱身活動(dòng)。
熱身活動(dòng)是體育訓(xùn)練或比賽前的前奏活動(dòng)，是必不可少的環(huán)節(jié)。通過熱身活動(dòng)可以打破人體靜止?fàn)顟B(tài)下的生理惰性，調(diào)動(dòng)人體各系統(tǒng)活力，讓人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮起來(lái)，既可以避免在體育訓(xùn)練中受傷，同時(shí)又可以活躍身體器官，為更好地參與打下基礎(chǔ)。但是在以往，熱身活動(dòng)內(nèi)容單一，學(xué)生只是機(jī)械而被動(dòng)地完成，這必然會(huì)影響到訓(xùn)練效果，學(xué)生也并沒有真正參與進(jìn)來(lái)。而通過學(xué)生自主創(chuàng)編熱身活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造潛能，又可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，這正是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要手段。
2．自制體育練習(xí)器械。
體育主要以室外身體訓(xùn)練為主，需要用到許多的體育器材。而大多學(xué)校所配備的器材有限，實(shí)用性不強(qiáng)，且不能做到人手一件。為了增強(qiáng)體育訓(xùn)練的趣味性與實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與主體性，我們可以讓學(xué)生來(lái)自制體育器材，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生參與熱情，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如用硬紙片做飛碟、用易拉罐裝上沙子做啞鈴、用舊報(bào)紙等做接力棒等。
三、建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生更加努力
學(xué)生自主性的發(fā)揮并不是體現(xiàn)在某一次活動(dòng)或是某一節(jié)課中，而是需要體現(xiàn)在體育活動(dòng)的全過程中，體現(xiàn)在整個(gè)初中階段的體育教學(xué)中。這就需要在整個(gè)過程中不斷來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這樣學(xué)生才能以主體身份進(jìn)行主動(dòng)訓(xùn)練，形成終身體育意識(shí)。這就是評(píng)價(jià)的功效。為此在體育活動(dòng)中我們要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生做全面而客觀的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)生更充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。
1．加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。
不只是要關(guān)注學(xué)生的體育成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)中的表現(xiàn)，如參與的積極性、團(tuán)隊(duì)的合作性，以及學(xué)生參與體育活動(dòng)與各項(xiàng)比賽的情況等。進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，這樣才能對(duì)學(xué)生做全面而客觀的評(píng)價(jià)，利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針，同時(shí)又可以讓學(xué)生客觀看待自我，利于學(xué)生全面發(fā)展。
2．實(shí)施賞識(shí)教育，體驗(yàn)成功。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);教學(xué);提問
作為語(yǔ)言教師，Penny Ur認(rèn)為，我們的課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，因此，有效的提問技巧能使學(xué)生作出迅速的、相關(guān)的、完整的回答。相反，如果我們的提問造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，或者只有最好的學(xué)生才能答出，或者學(xué)生只能作出十分簡(jiǎn)短的或不正確的回答，那么一定是我們的提問出了問題?？梢?，探究課堂提問技巧意義重大。本文主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。
一、課堂問題內(nèi)容設(shè)置的技巧
1.目的要明確。
即設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教材的要求，以課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的需要為依據(jù)。就是要明確解決什么問題。學(xué)生通過回答問題后，不僅能理解所參與的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能喚起學(xué)生深層次的思考。
2.問題要有層次性。
即應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有節(jié)奏的、前后銜接、相互呼應(yīng)和逐步深化的。根據(jù)Bloom的問題分類共有六個(gè)層次。
（1）認(rèn)知水平的提問。要求學(xué)生說出記憶型的知識(shí)概念、原理，如教師出示所學(xué)過的單詞、短語(yǔ)及句型，問學(xué)生：what does this word/phrase/this mean？這類問題一般適合用于提問中、下水平的學(xué)生。
（2）理解水平的提問。要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、對(duì)比，如教師就某一段落提問學(xué)生概括段落大意：what’s the main idea of this paragraph？ Or what did you learn from this paragraph？此類問題一般適合用來(lái)提問中等水平或中上水平的學(xué)生。
（3）應(yīng)用水平的提問。要求學(xué)生運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)行判斷或交際，比如要求每?jī)蓚€(gè)同學(xué)一組就文章的內(nèi)容以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來(lái)，或者讓學(xué)生用自己的話復(fù)述課文：please retell the passage with your own words。這一活動(dòng)一般先讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)進(jìn)行。
（4）分析水平的提問。要求學(xué)生通過分析弄清事物之間的關(guān)系或事項(xiàng)的前因后果，最后得出結(jié)論。
（5）綜合水平的提問。這類問題可以幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用一種新的或創(chuàng)造性的方式組合起來(lái)，從而形成新的知識(shí)體系。
（6）評(píng)價(jià)水平的提問。這類問題幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。
3.有啟迪性。
運(yùn)用學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，利用他們的社會(huì)、生活實(shí)踐體驗(yàn)，啟迪學(xué)生，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使新舊知識(shí)相互作用，引起學(xué)生的初步思考再層層遞進(jìn)，牽引學(xué)生的好奇心及思考能力，讓學(xué)生以輕松愉快的心情從而獲取或形成新知識(shí)。
4.有適應(yīng)性。
教師的提問應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，不能忽略任何一個(gè)。所以課堂提問應(yīng)設(shè)計(jì)以中上等學(xué)生為基點(diǎn)，兼顧優(yōu)、差生。無(wú)論哪個(gè)班組，都存在“中間大，兩頭小”的現(xiàn)象――中等生占絕大多數(shù)。課堂提問時(shí)，中等生回答的機(jī)會(huì)多一些。因此，要以中上等學(xué)生水平為主，使中等生經(jīng)過思考后能夠回答出來(lái)，即“跳一跳，摘個(gè)桃”。為了適合優(yōu)、差生的特殊需要，在此基礎(chǔ)上將某些問題作一些深化，將某些問題分層次，以便在課堂中向優(yōu)、差生提出。有的老師將一個(gè)中等生難以回答的問題分為幾個(gè)小問題向差生提出，然后中等生總結(jié)，這是一個(gè)可行的方法。
二、提問的策略準(zhǔn)備
1.停頓。
當(dāng)學(xué)生不能給出答案時(shí)，教師采用的策略應(yīng)該是耐心等待，給學(xué)生時(shí)間去思考問題。如果等待學(xué)生仍然沒有回答出問題，教師可以選用以下技巧的一種幫助學(xué)生找到問題的答案。
2.鼓勵(lì)。
有時(shí)學(xué)生可能沒有作答，或只給出了部分回答，他們需要進(jìn)一步的鼓勵(lì)或在老師的幫助下，給出系統(tǒng)完整的回答。這個(gè)鼓勵(lì)可以是一個(gè)手勢(shì)，也可以是語(yǔ)言暗示，或鼓勵(lì)的話語(yǔ)。
3.補(bǔ)充提問。
補(bǔ)充提問是一種探究形式，有時(shí)學(xué)生的回答是不全面的，模棱兩可，或僅局限于一點(diǎn)。進(jìn)一步的提問可以幫助學(xué)生理清思路，從不同的角度審視原問題，給出更綜合的回答。
4.提供補(bǔ)充信息源。
因?yàn)閷W(xué)生缺少某些關(guān)鍵的信息，所以不能說出正確回答。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，提供一些造成學(xué)生回答困難的缺失信息。通過提供補(bǔ)充信息來(lái)幫助學(xué)生要比直接告訴他們正確答案好的多。
5.轉(zhuǎn)向。
如果一個(gè)學(xué)生在鼓勵(lì)、幫助后仍感到問題困難，這時(shí)應(yīng)該召喚另一個(gè)學(xué)生幫助回答。不能讓這位答不上來(lái)的學(xué)生感到難堪，挫敗學(xué)生的自尊心和自信心，影響他聽課的心情。
關(guān)鍵詞 多媒體 教學(xué)情境 教學(xué)結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可以對(duì)文字、圖像、聲音以及動(dòng)畫、影視片段等素材進(jìn)行綜合處理，以達(dá)到文、圖、聲、影并茂的情景教學(xué)效果；通過對(duì)時(shí)間、空間的多維創(chuàng)新及利用，使抽象復(fù)雜的問題直觀化、形象化。多媒體教學(xué)手段的引入，改變了傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從而使課堂教學(xué)更具感染力、直觀性和啟示性。教師通過對(duì)傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)資源和教學(xué)行為進(jìn)行有機(jī)整合，可以大大提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
1運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，使內(nèi)容更加直觀和形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸囵B(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的最有效的途徑，是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的最有力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是通過教師口若懸河的獨(dú)白，將要傳授的知識(shí)和技能展示給學(xué)生。久而久之，這種形式枯燥單調(diào)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，這就影響了課堂教學(xué)的效果。而多媒體教學(xué)方式以其特有的形象性、趣味性、新穎性，利用投影、視頻、音樂、動(dòng)畫等手段，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。它可以化靜態(tài)為動(dòng)感，化單調(diào)為活潑，化抽象為具體，文、圖、聲、影四位一體，形象生動(dòng)，色彩鮮艷，感染力強(qiáng)，可以對(duì)人的視聽以及心理產(chǎn)生全方位的綜合刺激，這很符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，可以給學(xué)生留下深刻印象，并使學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。缺少了多媒體教學(xué)手段的輔助，即使是口才再好的教師，再賣力的講解，也無(wú)法達(dá)到這種效果。
學(xué)習(xí)《黃河頌》一課時(shí)，在播放展示黃河風(fēng)采的錄像的過程中，雄壯的旋律也激蕩在教室的每一個(gè)角落，學(xué)生們看到了“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的恬靜，壺口瀑布奔騰而下的氣勢(shì)，以及黃河在平原上像長(zhǎng)蛇一樣蜿蜒東流的壯麗。這些畫面展示下來(lái)，學(xué)生們會(huì)從中得到很多啟示，足不出戶就可以看到萬(wàn)里之外的場(chǎng)景，從而對(duì)母親河深刻的內(nèi)涵有了更加深入的了解，大大地拓寬了視野。
多媒體技術(shù)引入初中古詩(shī)文的課堂教學(xué)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字、文章意境和人物性格有著重要的作用。比如教學(xué)《天凈沙q秋思》時(shí)，在屏幕上呈現(xiàn)出如下畫面：一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；古道旁，枯藤纏繞的老樹上，鴉雀繞巢低旋，不時(shí)鳴叫幾聲；不遠(yuǎn)處，稀疏的村舍旁，小橋下的流水潺潺流過，人們正在準(zhǔn)備晚餐，炊煙裊裊。這時(shí)，一個(gè)文人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。看裝束，這是個(gè)異鄉(xiāng)人。他望著即將西沉的夕陽(yáng)，不禁生發(fā)出“斷腸人在天涯”的感慨。讓學(xué)生通過展示的場(chǎng)景展開聯(lián)想，由異鄉(xiāng)人的感慨聯(lián)想到他的離愁。
2運(yùn)用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使教與學(xué)節(jié)奏更加緊湊，提高課堂教學(xué)效率
布魯納說過：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！蔽覀儜?yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考空間，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走，使用多媒體輔助教學(xué)可以很容易地實(shí)現(xiàn)這一個(gè)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)課堂上，由于時(shí)間以及黑板版面的限制，許多學(xué)生感興趣的習(xí)題和課文補(bǔ)充資料無(wú)法展現(xiàn)出來(lái)，多媒體技術(shù)的引入使這一問題迎刃而解。比如，為了讓學(xué)生更多的了解詩(shī)詞，可以在學(xué)習(xí)課本篇目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充幾首課外名篇。如學(xué)習(xí)了《送元二使安西》，可以給學(xué)生補(bǔ)充《芙蓉樓送辛漸》《送友人》，讓學(xué)生欣賞。
在課堂講解過程中，把原來(lái)要在黑板上進(jìn)行板書的內(nèi)容預(yù)先整合進(jìn)多媒體課件中，可以在課堂上從容展示，這既節(jié)省了大量的板書時(shí)間，又使教師和學(xué)生的精力集中在知識(shí)本身，從而使四十五分鐘得到充分利用，為教師引導(dǎo)學(xué)生思考，深入講解提供了更多的時(shí)間，大大加快了教學(xué)進(jìn)程；多媒體教學(xué)手段以其再現(xiàn)性的特點(diǎn)，可以把抽象的事物、難以演示的動(dòng)作、不易觀察的現(xiàn)象等，通過聲音、動(dòng)畫、錄像等方式進(jìn)行輸出，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，使他們能夠根據(jù)自己的認(rèn)知方式來(lái)進(jìn)行意識(shí)建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素質(zhì)。
初中語(yǔ)文教材的知識(shí)內(nèi)容極為豐富，課文中一些比較復(fù)雜的說明、描寫部分，過去要費(fèi)許多口舌也不一定說清楚，運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景：老斑羚用自己的身體為小斑羚做“踏板”，以自己的犧牲成就小斑羚的生存，是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。先讓學(xué)生通讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)大概的了解，然后用Flas展示這悲壯的一幕。小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚在令人心碎的咩咩聲中跌落深谷，學(xué)生們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所折服。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語(yǔ)言描述無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
1.英語(yǔ)的教學(xué)課件不能夠很好地與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效銜接
在平時(shí)的英語(yǔ)課堂中，教師借助于多媒體進(jìn)行教學(xué)，多媒體作為教學(xué)的輔助工具進(jìn)行工作，但是由于教學(xué)課件質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致個(gè)別的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，使得多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒有能夠很好地發(fā)揮出來(lái)，不能很好地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程。另外，教學(xué)課件的質(zhì)量嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，這就不能很好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的有效作用，學(xué)生也就不能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更好地獲取知識(shí)。
2.教學(xué)課件質(zhì)量不高
在進(jìn)行英語(yǔ)的教學(xué)過程中，很多年輕教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有足夠的知識(shí)積累和英語(yǔ)教學(xué)素材，導(dǎo)致很多教師只是盲目地從網(wǎng)絡(luò)上獲取一些教學(xué)課件，這些教學(xué)課件由于沒有與學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)不能很好地跟進(jìn)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)課件的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)很有關(guān)系，因此初中英語(yǔ)老師應(yīng)該重視這個(gè)問題。
3.過度依賴多媒體
由于很多教師在平時(shí)的教學(xué)中過度地依賴多媒體教學(xué)，依靠多媒體技術(shù)進(jìn)行課程的安排和設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生平時(shí)的讀寫訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練減少。過度地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)，雖然能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅氣氛，但是忽略了學(xué)生的讀、寫、聽的練習(xí)，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀說英語(yǔ)的能力不能很好地跟進(jìn)教學(xué)安排。這樣的多媒體教學(xué)安排不能夠很好地推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，無(wú)法很好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，更不能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
4.多媒體課件講解不足
教師對(duì)于多媒體課件的講解不足，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只能走馬觀花地看教師進(jìn)行課件的播放。沒有很好的課件解釋和說明，學(xué)生不能很好地掌握課件的內(nèi)涵和知識(shí)脈絡(luò)，單純的英語(yǔ)視聽部分的播放，不能很好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，這種多媒體教學(xué)方法和手段不能很好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用。
二、初中英語(yǔ)有效利用多媒體技術(shù)的具體措施
1.加強(qiáng)多媒體課件與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和銜接
在英語(yǔ)教學(xué)過程中，使用多媒體課件能夠很好地抓住學(xué)生的注意力，有益于改善課堂的教學(xué)環(huán)境和秩序，但是在多媒體教學(xué)課件的制作中，必須要注意課件與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容的銜接和聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去總結(jié)和歸納，而不是單純地從網(wǎng)絡(luò)上下載，因?yàn)檫@些網(wǎng)絡(luò)課件不能很好地貼近本校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，要進(jìn)行修改和完善，通過與自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，同時(shí)也要提升自身的多媒體課件制作水平。良好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件能賞心悅目，使學(xué)生更好地專心聽講，教師應(yīng)該通過平時(shí)的自身提高，來(lái)強(qiáng)化教學(xué)課件的制作，并要豐富和完善課件的內(nèi)容，要更好地貼近學(xué)生的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。
2.強(qiáng)化學(xué)生的聽說讀寫能力
在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，作為英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，教師一定要抓住學(xué)生單詞的聽說讀寫能力培養(yǎng)，再利用多媒體課件的幫助，深化每一個(gè)單詞的理解，通過優(yōu)秀的課件制作，讓每一個(gè)單詞都能活躍起來(lái)，更加具有生動(dòng)性。例如，學(xué)習(xí)“Speak”這個(gè)單詞時(shí)，不能只是單純地學(xué)習(xí)讀音和意思，而應(yīng)該是通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，讓“Speak”這個(gè)單詞活起來(lái)，通過圖片、視頻、語(yǔ)音展示“Speak”的意思，同時(shí)通過一些造句如“whoarespeaking”來(lái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)這個(gè)單詞，這樣才能夠更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助作用，讓學(xué)生更好地理解和掌握英語(yǔ)單詞。
3.提升多媒體課件的制作水平
合理地使用多媒體教學(xué)課件能夠很好地推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)計(jì)劃，取得良好的學(xué)習(xí)效果。但是多媒體的課件的泛用使得很多課堂變成了課件的展示課，學(xué)生不能很好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師也在課堂上流于形式，這種泛用多媒體課件的情況十分嚴(yán)重。因此，在制作多媒體課件的過程中，要加強(qiáng)和注意提升教師自身的多媒體課件制作水平，通過了解和掌握學(xué)生的實(shí)際教學(xué)狀況，進(jìn)行課件的制作和準(zhǔn)備，使得課件能夠更好地發(fā)揮其本來(lái)的作用。
4.加強(qiáng)多媒體的運(yùn)用技術(shù)，變換更新多媒體形式
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，對(duì)多媒體語(yǔ)音教室的學(xué)習(xí)特別感興趣，尤其是通過耳機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺很新鮮和好奇。這種模式雖然推廣得很普及，但是長(zhǎng)期使用，會(huì)讓學(xué)生感覺到單調(diào)和無(wú)趣，導(dǎo)致多媒體設(shè)備經(jīng)常被學(xué)生損壞和玩耍。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，應(yīng)該盡可能地引入一些新鮮多媒體技術(shù)設(shè)備，如小屏幕、大屏幕、網(wǎng)絡(luò)電視等，根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行教學(xué)多媒體設(shè)備的變換，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)期的新鮮感。
關(guān)鍵詞：初中；體育教學(xué)；問題；對(duì)策
初中生上好體育課是百利而無(wú)一害。它不僅能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)，還能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)。本文從教師方面、學(xué)生方面影響教學(xué)效果的因素加以分析，并闡述解決問題的有效建議。
一、初中體育教學(xué)存在的問題
1.教師方面的因素
目前，我國(guó)體育教師職責(zé)松懈的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。體育教師職責(zé)松懈的原因來(lái)自于巨大的工作壓力，進(jìn)而產(chǎn)生一種極端態(tài)度，這是不良情緒存在的前期階段。這種職業(yè)的倦怠現(xiàn)象一旦產(chǎn)生，教師對(duì)學(xué)生的耐心和愛心都會(huì)逐漸地下降，還會(huì)降低對(duì)課程準(zhǔn)備的要求，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。大部分學(xué)校存在考核制度不完善且不健全等不良因素，嚴(yán)重導(dǎo)致教師工作積極性大幅度下滑，進(jìn)而教師工作熱情也慢慢地淡化。和別的學(xué)科相比，體育教師的相關(guān)待遇不是很高，這樣一來(lái)，教師的消極情緒也逐漸地蔓延開來(lái)。學(xué)校的工作都以中考為中心，雖然體育教師工作量較大，任務(wù)也比較繁多，卻很難得到肯定和認(rèn)可。
由于大部分學(xué)校考核制度不合理，教師辛苦的勞作和積極的教學(xué)態(tài)度都無(wú)法得到認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，教師的心靈受到了傷害，職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生也在所難免。近年來(lái)國(guó)家出臺(tái)了許多政策，但是短時(shí)間內(nèi)難以看到顯著效果。一些同工不同酬的現(xiàn)象到處都是。這樣體育教師所具備的積極性與成就感都會(huì)受到不同程度的影響。
2.學(xué)生方面的因素
學(xué)生缺乏對(duì)體育教學(xué)的高度重視，并且有部分學(xué)生還存在厭學(xué)的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下方面：
（1）學(xué)生大多都喜歡進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，但不喜歡上體育課或不喜歡老師上體育課。簡(jiǎn)單地認(rèn)為體育就是一種娛樂，在接受教育時(shí)也放松了對(duì)自己進(jìn)行嚴(yán)格的要求，總是草草了事。遇到自己喜歡的體育內(nèi)容，就比較熱情積極；遇到不喜歡的體育內(nèi)容就產(chǎn)生懈怠懶散的現(xiàn)象。
（2）學(xué)生有厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)體育活動(dòng)積極性不高，上課時(shí)毫無(wú)興趣，注意力也無(wú)法集中。
（3）學(xué)生沒有養(yǎng)成科學(xué)的體育鍛煉習(xí)慣。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
①不了解該如何使用科學(xué)的原理以及教學(xué)方法來(lái)鍛煉身體。
②在進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)候，只想著玩，這樣就造成注意力無(wú)法高度集中，并且不服從老師的指揮，而且對(duì)于老師要求的教學(xué)內(nèi)容不認(rèn)真完成，忽視了安全等。
二、初中體育教學(xué)存在問題的有效建議
1.教師職業(yè)倦怠的對(duì)策
（1）熱衷于自己的本職工作。雖然教師從事著教育教學(xué)工作，日復(fù)一日，年復(fù)一年，但是教師要充分地認(rèn)識(shí)到教學(xué)本身也屬于一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，而且教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法也不是一成不變的，再加上自己每天面對(duì)的學(xué)生都具有豐富的情感。在這充滿活力的教學(xué)環(huán)境中，每一天都不可能是單一重復(fù)的。教師應(yīng)該不斷地開拓與探究，以喚起自己的工作熱情。從這個(gè)方面來(lái)分析，作為一名教師，一定不可以作繭自縛，一定要真正體會(huì)到教學(xué)的變化性。
（2）不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。在教學(xué)活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師時(shí)常會(huì)出現(xiàn)怠倦心理，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是不能夠更好地適應(yīng)新課程改革的實(shí)施。也就是說，無(wú)法更全面地理解新課程改革的理念。所以，教師要不斷地學(xué)習(xí)，及時(shí)地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣就能夠不斷地提高自己。
2.學(xué)生方面問題的解決辦法
（1）將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)加以明確，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是學(xué)好體育技能的重要前提。想要讓學(xué)生都喜歡體育課并對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂十分重要?！澳繕?biāo)”是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好體育最好的老師。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，才能產(chǎn)生濃厚的興趣，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，體育教師在教學(xué)前，無(wú)論是教材內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的興趣。必須根據(jù)學(xué)生的具體情況將體育教學(xué)按層分組，根據(jù)學(xué)生的不同層次，有針對(duì)性地制定出適合他們各自的目標(biāo)。
（2）將第一節(jié)“引導(dǎo)課”做到最好，教師要給予學(xué)生“引導(dǎo)課”作用的高度認(rèn)識(shí)，常言道：“良好的開端是成功的一半?！币坏耙龑?dǎo)課”做好，在日后的體育教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的效果，比如，將一些組織紀(jì)律問題加以強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生的腦海里留下深刻印象，非常有利于日后的管理。
初中體育教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的良好習(xí)慣。教師的教學(xué)手段需要建立在教學(xué)目標(biāo)制訂的基礎(chǔ)上，進(jìn)而制訂出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在鍛煉中成長(zhǎng)，在健康中學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
1.課堂提問要充滿了“激趣性”
興趣是我們學(xué)習(xí)中的最好的老師，興趣教學(xué)也是新課改的重要要求，因此在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出一些有助于學(xué)生思考的問題，這樣就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，并且通過提問使學(xué)生的注意力始終在教師提出的問題上，這樣就可以提高學(xué)生的上課的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。
2.課堂提問應(yīng)該有效地指向教學(xué)目標(biāo)
一堂課的進(jìn)行首先便是要確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有確立好了課堂目標(biāo)，教師才可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，然后學(xué)生才可以結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行有效的思考。因此要想確立好提問的目標(biāo)，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統(tǒng)籌全局，掌握整個(gè)課堂的教學(xué)節(jié)奏，從而提升教師的提問質(zhì)量。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代時(shí)的語(yǔ)法時(shí)，教師就應(yīng)該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動(dòng)作符合這個(gè)時(shí)態(tài)，哪些問題更加的符合學(xué)生的思維邏輯、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且在提問式教學(xué)中還要做好不同的對(duì)比，這樣就可以通過對(duì)比讓學(xué)生多方位的感知現(xiàn)代時(shí)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生掌握這個(gè)時(shí)態(tài)。當(dāng)然在課前教師就應(yīng)該細(xì)致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)有效地提問。
3.提問機(jī)會(huì)要均等
我們知道初中生正處于叛逆時(shí)期，因此他們的情感是細(xì)膩的、心思是敏感的，我們教師在英語(yǔ)課堂上提問時(shí)一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護(hù)好學(xué)生的自尊心，學(xué)生才可以積極地配合教師進(jìn)行有效地課堂互動(dòng)。在我們的英語(yǔ)教學(xué)中，由于是集體教學(xué)因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學(xué)生，這樣就容易導(dǎo)致課堂上的部分學(xué)生根本參與不到課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并沒有好處。
4.教師進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度
新課改要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要確立學(xué)生課堂中的主體地位，因此要有效的進(jìn)行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵(lì)的態(tài)度，這樣就有助于學(xué)生暢所欲言，充分的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)整個(gè)課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語(yǔ)氣。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。師者，所以傳到授業(yè)解惑也。因此在教學(xué)的過程中教師一定要備好課的同時(shí)不斷地積累課堂經(jīng)驗(yàn)，從而整體上把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，通過有效的提問以及合適的語(yǔ)言等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正的做到師者的職責(zé)。
二、結(jié)語(yǔ)