時(shí)間：2023-02-28 15:33:44
導(dǎo)語：在關(guān)于春天的古詩詞的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
《新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生要背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。并對每個(gè)學(xué)段提出具體要求：一二年段學(xué)生誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美；三四年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容；五六年段學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。那么，教師如何指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詩意呢？筆者認(rèn)為可以用下四種方法。
一、充分地讀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”有感情地朗讀古詩有助于理解古詩的內(nèi)容，領(lǐng)悟只能意會(huì)而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學(xué)要抓準(zhǔn)韻腳、節(jié)奏、語調(diào)等諸多要素，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩韻，讀準(zhǔn)詩意，讀出詩境。詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴于讀準(zhǔn)平仄音，表現(xiàn)好韻腳韻音等得以實(shí)現(xiàn)的。因此要讓學(xué)生明白，朗讀古詩要想表現(xiàn)出詩韻，要按“一平（― /）二平、三四仄（V＼）；二二一二、有節(jié)奏；遇平拉長、遇仄短；”這種平仄吟詩法將平仄音讀正確。如《泊船瓜洲》中的“間”字是仄音 jin ，如果讀成平音jiDn，就會(huì)損傷音節(jié)的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節(jié)讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數(shù)句不押韻，偶數(shù)句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時(shí)對韻腳要恰當(dāng)重讀，非韻腳音讀得輕佻一點(diǎn)兒，使上下句音節(jié)諧和對應(yīng)，這樣才能產(chǎn)生沁心感懷的韻味效果。此外，詩歌朗讀是介于讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現(xiàn)出詩的韻味，朗讀時(shí)不能太短促，有的字音要適當(dāng)拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩回環(huán)起伏、委婉動(dòng)聽的音韻美。如《飲湖上初晴后雨》中的 “光、色、、奇、湖、宜”這幾個(gè)平音要拉長，特別是“宜”要拉至三拍。這樣反復(fù)地吟誦出詩詞平仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感，完全陶醉于詩情畫意中，深深地體會(huì)了作者所表達(dá)的思想感情。
二、創(chuàng)設(shè)情境
葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象，如果抓住精要之處，指導(dǎo)一二句話，也許就夠了，不一定反復(fù)冗長地講說?！惫旁姷慕虒W(xué)，講究將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，詩情畫意地教古詩，詩情畫意地學(xué)古詩。如何創(chuàng)設(shè)出符合詩意的詩境呢？一是在繪畫中想像詩詞情境。很多詩歌都是融情于景，詩中有畫，極富繪畫之美感。教學(xué)中，我們把“詩”與“畫”結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入詩句所描述的景象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解，體會(huì)詩句的描寫，充分發(fā)揮想像，通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，從而感受古詩詞的意境美。不同的學(xué)生，對畫面會(huì)有不同的表現(xiàn)手法和不同的構(gòu)圖布局。通過繪畫，能有效地讓學(xué)生體會(huì)詩中的美麗景象和作者內(nèi)心的感受，受到美的熏陶，加深了學(xué)生對古詩詞的理解，同時(shí)更加彰顯了學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀、鑒賞古詩詞的興趣。二是在表演中再現(xiàn)詩詞情境。很多古詩詞的內(nèi)容富有生活情趣，蘊(yùn)含著哲理美。若引導(dǎo)學(xué)生嘗試品味古詩詞所描述的意境，再把它表演出來，既符合學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，又能讓學(xué)生深入體驗(yàn)作者的情感，引起情感共鳴，再現(xiàn)詩中的情境，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩詞的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。通過表演，詩中那鮮明生動(dòng)的形象、真切感人的情景以及耐人尋味的哲理，都會(huì)深深地印入學(xué)生的腦海中。
三、擴(kuò)展閱讀
在學(xué)完一首古詩詞后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接。
1.向同類題材的作品擴(kuò)展。如，學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，教師可提問：你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念親人的詩？學(xué)完白居易的《憶江南》后，教師建議學(xué)生開一個(gè)“春天吟詩會(huì)”，把自己最喜歡的詩獻(xiàn)給春天。學(xué)生興致盎然地背起了許多熟悉的關(guān)于春天的詩。同類題材作品的拓展，可以幫助學(xué)生對以前閱讀的古詩詞進(jìn)行系的梳理，溝通了課堂內(nèi)外的教育資源，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)充分表現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。
2.向整篇（部）著作拓展。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》的前面四句：“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀張若虛的《春江花月夜》的其他部分。
教材分析：
《漁歌子》是人教版語文四年級(jí)下冊第六單元的《古詩詞三首》中的最后一首詞。本單元的主題是走近田園，熱愛鄉(xiāng)村?！稘O歌子》這首詞也是情趣盎然地表現(xiàn)了漁夫悠閑的鄉(xiāng)村生活。作者張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下的《漁歌子》也是一片畫意詩情。
學(xué)生分析：
四年級(jí)的學(xué)生，對于詩詞已經(jīng)并非陌生。并掌握了一定的詩詞學(xué)習(xí)方法。特別是在我們學(xué)校開展晨誦午讀的活動(dòng)中，學(xué)生在不知不覺當(dāng)中積累了大量的古詩詞。本學(xué)期第一課《古詩詞三首》中《憶江南》也是一首詞，所以學(xué)生對詞的常識(shí)也有了一定的了解。再加上《漁歌子》本身文字比較淺顯易懂。所以，學(xué)生對于《漁歌子》的理解和體會(huì)應(yīng)該是跳一跳，就能摘到桃子的。關(guān)鍵是老師要提供好相應(yīng)的踏板。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)“塞、箬、笠、蓑”這四個(gè)字，讀準(zhǔn)字音。會(huì)寫“塞、鷺、笠”這三個(gè)生字。2. 有感情地朗讀這首詞，并背誦。3. 體會(huì)這首詞的內(nèi)容，想象畫面，理解詩人所要表達(dá)的自由閑適地思想感情。4. 培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
通讀朗讀想象，感受詞中的美景和意境，體驗(yàn)作者寧靜，悠閑的心態(tài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，感悟“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的內(nèi)涵及原因。
教學(xué)思路：
古詩詞是我們中華民族文化寶庫中最絢麗的瑰寶，面對古詩詞這種“只可意會(huì)，不可言傳”的經(jīng)典，老師沒法講，也不能講。所以本堂課我以板畫為突破點(diǎn)，圍繞著板畫開展一系列的朗讀，體會(huì)，想象和練寫，以畫促讀，以畫促寫，尊重學(xué)生自己的理解，通過前面的鋪墊，讓學(xué)生深刻理解“不須歸”的文化內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教科書、ppt課件、課堂練習(xí)紙
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
二、教學(xué)步驟
（一）詞語導(dǎo)入
大屏幕出示關(guān)于春天的四字詞語。
附：郁郁蒼蒼 桃紅柳綠
鶯歌燕舞 戲蝶游蜂
白鷺翩翩 桃花朵朵
流水潺潺 鱖魚肥美
學(xué)生輕輕地讀一讀，談一談發(fā)現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖：出示這些春天美景的詞語，一是為了積累，二是為接下來的課堂練筆做好準(zhǔn)備，三是渲染本節(jié)課處處是美的課堂氛圍，奠定優(yōu)美，閑適的情感基調(diào)?！?/p>
（二）出示“漁歌子”這個(gè)詞牌
1. 指出“子”是讀第三聲，在這里是“曲”的意思。
2. 回憶詞牌名的相關(guān)知識(shí)。
3. 通過“漁歌子”這三個(gè)字讓學(xué)生猜測本首詞的大概內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)，他們要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部的信息進(jìn)行主動(dòng)選擇，加工和處理，從而建構(gòu)自己新的知識(shí)，利用已經(jīng)學(xué)過的《憶江南》的知識(shí)進(jìn)行遷移，學(xué)生能更好的接受?！?/p>
（三）整體感知，通讀詞句
1.通讀。
（1） 初讀，重點(diǎn)在字音。
（2） 再讀，讀出節(jié)奏。
（3）第三次讀，讀出對這首詞的第一印象。
2.談感受，找景物。
師：剛才同學(xué)們談了自己對這首詞的第一印象，認(rèn)為這首詞很美，那作者是通過哪些景物來向我們傳遞這種美的信息呢？
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生對這首詞的一個(gè)整體感知，也是從學(xué)生的“讀”到老師的“畫”的過渡?！?/p>
3.教師板畫，學(xué)生欣賞體悟。
（1）學(xué)生回答，老師相機(jī)在黑板上畫出相應(yīng)的景物。并引導(dǎo)學(xué)生用上第一環(huán)節(jié)的四字詞語來描述黑板上的景物。
（2）學(xué)生一邊看板畫，一邊再次朗讀。
（3）發(fā)揮想象，教師總結(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：畫是直觀的眼睛的感受，創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)是想通過耳朵和鼻子的感受讓學(xué)生能更進(jìn)一步身臨其境，讓畫面更立體，讓體會(huì)更深入?！?/p>
4.學(xué)生自主練寫。
5.四人小組討論交流。
我校在語文教學(xué)中嘗試著為學(xué)生專門開設(shè)了古詩詞鑒賞課。和一般的古詩詞鑒賞課不同的是，不是由教師來講課，而是由學(xué)生自己走上講臺(tái)為學(xué)生為學(xué)生講析古詩詞。各年級(jí)和各班根據(jù)實(shí)際情況確定閱讀的古詩詞范圍和篇數(shù)，初一實(shí)驗(yàn)班拓展閱讀的古詩詞不少于10篇，非實(shí)驗(yàn)班不少于5篇，初二實(shí)驗(yàn)班不少于15篇，非實(shí)驗(yàn)班不少于10篇。方法是學(xué)生每學(xué)期自選課外古詩詞兩首，自己搜集關(guān)于作者背景以及古詩詞的鑒賞資料，，自己編寫教案，待老師檢查過關(guān)后，利用早自習(xí)時(shí)間，走上講臺(tái)，為學(xué)生講析古詩詞。
這種做法，對學(xué)生的確形成一種很大的壓力，古詩詞鑒賞對教師來講都不是一件容易的事情，更何況對初一的學(xué)生？他們的古詩詞鑒賞還僅僅在起步階段，這個(gè)難度之大，可想而知。十年前，我抱著試試看的的態(tài)度開始了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)我宣布了這項(xiàng)實(shí)施計(jì)劃，起初一個(gè)班僅有一兩個(gè)學(xué)生因好奇而躍躍欲試，其他的學(xué)生都望而卻步，我便從班級(jí)里幾個(gè)語文功底較厚的學(xué)生入手，鼓勵(lì)他們參加講課，并交給他們?nèi)绾稳ニ鸭Y料，如何去賞析，如何去編寫教案，在老師的幫助下，他們努力地準(zhǔn)備著，待老師檢查指導(dǎo)過關(guān)后，走上了講臺(tái)，讓人意想不到的是，效果相當(dāng)?shù)牟诲e(cuò)，學(xué)生講析古詩詞真的很受歡迎，其程度甚至超過了老師的授課，學(xué)生的潛力如此之大，素質(zhì)之高真是讓人驚訝，臺(tái)下聽課的學(xué)生聚精會(huì)神，并積極的配合發(fā)言，課堂氣氛非常的活躍，一堂30分鐘的課下來，我馬上組織學(xué)生品評這節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，同學(xué)們紛紛提出意見和建議，態(tài)度十分的誠懇，絕大部分建議都提得很合理，講課的同學(xué)欣然的接受，同時(shí)也為后面要講課的同學(xué)提供了借鑒。
學(xué)生講析古詩詞，盡管暫時(shí)還沒有老師講的好，還不能全班鋪開，但是這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生確實(shí)受益匪淺。
1提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)
首先提高了他們搜集資料、篩選資料、整理資料的能力。學(xué)生在搜集、篩選、整理資料的過程中，培養(yǎng)了他們自主閱讀的習(xí)慣和能力，他們在搜集大量的關(guān)于作者和背景資料的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，在編寫教案時(shí)，提高了閱讀、理解、分析和評價(jià)能力。在講臺(tái)上，他們的口語表達(dá)能力得到了充分的展示，他們隨機(jī)應(yīng)變的能力的得到了充分的發(fā)揮，這是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)果，這就是此項(xiàng)活動(dòng)的意義，不在乎學(xué)生講得如何，而重在參與過程中語文綜合素養(yǎng)的的提高。
2增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勇氣
讓學(xué)生變換角色，走上講臺(tái)當(dāng)老師，這對于學(xué)生來說，無疑是一次挑戰(zhàn)，需要膽量和自信，大部分學(xué)生在老師的鼓勵(lì)之下走上了講臺(tái)，他們平時(shí)上課變得愛發(fā)言了，一些學(xué)生的性格也變得開朗了許多，對語文課越來越喜歡，學(xué)生在講完一首詩之后，期待著講下一首詩的機(jī)會(huì)，我感受到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的春天來到了。
3給教師提供了借鑒，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長
古詩詞的音樂性是其藝術(shù)特色的顯著表現(xiàn)。當(dāng)代著名詩人郭小川在《談詩》一文中指出：“在語言藝術(shù)中，詩的音樂性是最強(qiáng)的?！痹诠旁娫~教學(xué)中，選配旋律、音調(diào)、節(jié)奏與古詩詞作品聲調(diào)節(jié)奏變化相協(xié)調(diào)的音樂，無疑更能彰顯古詩詞的音韻美、節(jié)奏美與聲律美，充分發(fā)揮古詩詞音樂性的藝術(shù)特色，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，使課堂變得輕松活潑，這樣可以加深學(xué)生對古詩詞的印象，也有助于學(xué)生對古詩詞的記誦。
如講解岳飛的詞《滿江紅》，教師可以運(yùn)用輪回樂隊(duì)演唱的歌曲。輪回樂隊(duì)粗獷而又略顯滄桑的聲線，聲嘶力竭的深情演唱，悲涼雄渾的曲子，緊張的音韻節(jié)奏感，使學(xué)生很快理解了岳飛這個(gè)悲情人物的壯志豪情。
又如李清照的詞《一剪梅?紅藕香殘玉簟秋》，可以搭配費(fèi)玉清演唱的《一剪梅》，費(fèi)玉清的歌聲清澈中透著質(zhì)感，旋律婉轉(zhuǎn)，極具陰柔之氣，和著民族樂器的演奏，在情境設(shè)置上最能激起人們的愁情幽緒，秋涼的“香殘”景象和清颯氛圍，借助樂曲逐漸達(dá)到衰微的秋境和幽然的情思之間的意境和諧。
再如曹操的《短歌行》，這首詩在深沉的憂慮中激蕩著一種慷慨昂揚(yáng)的激情，以觥籌交錯(cuò)之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。全詩在情感節(jié)奏上以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟、明朗；曲風(fēng)深沉、蒼勁，蘊(yùn)涵著內(nèi)在的爆發(fā)力，表現(xiàn)了曹操志在天下、求賢若渴的心理，而鳳飛飛演唱的《大江東去》在表現(xiàn)力上正合乎詩歌的內(nèi)在節(jié)奏，設(shè)作音樂背景效果也很好。
杜牧的《江南春》，可以采用著名古箏演奏家徐滌生的作品《春澗流泉》，樂曲以豐富的古箏技法描繪了春天里深澗跌瀑、流泉輕瀉的自然景色，有一種精致、空靈、淡雅的藝術(shù)感悟力。這優(yōu)美流暢的旋律正合乎了江南“千里鶯啼綠映紅”的意境，活潑清新，給人以歌中有詩、歌中有畫的想象空間。
古詩詞的教學(xué)實(shí)例還有很多，限于篇幅，不再一一列舉。在這里借用廣東人民出版社原總編輯楊重華先生關(guān)于宋詞的言論：“我少時(shí)讀宋詞，總覺得它有一種特殊的魅力，一種美感。分析起來，一種是意境之美，一種是聲情之美?！?/p>
臺(tái)灣歌手周杰倫的《蝸?！繁皇杖肷虾Ｊ兄袑W(xué)生愛國主義歌曲推薦目錄，引發(fā)了爭議，很多網(wǎng)友發(fā)出質(zhì)疑：“吟風(fēng)弄月的歌曲僅僅憑借著旋律的動(dòng)聽，或是歌詞的優(yōu)美而進(jìn)入課文之中，是否構(gòu)成對‘愛國主義’這一神圣字眼的諷刺？”《蝸?！匪坪醪荒軡M足提出的“影響人們形成愛國思想”的要求。如果聽過這首歌的人，從歌曲本身的意義去評價(jià)，都會(huì)認(rèn)為這是一首不錯(cuò)的勵(lì)志歌曲，使人上進(jìn)，不畏曲折，這與初一課文開篇之作《在山的那邊》在勵(lì)志主題上有異曲同工之妙。
《在山的那邊》，詩意的執(zhí)著！《蝸牛》的美在于它唯美的意境。藍(lán)天、陽光、綠葉、輕輕的風(fēng)，隨著葉片往前飛的夢想，一切都是那樣的和諧自然，畫面明凈，清新爽朗，讀來有如春風(fēng)拂面，旭日照身。
《在山的那邊》的美在于信念之美，一種挫折中日見深沉的感悟和信念?！耙活w從小飄來的種子”它雖然很微弱，但是它依然有自己的憧憬，自己的夢想。是“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后你終會(huì)攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀”。這份單純而執(zhí)著的夢想讓我們感動(dòng)。
歌曲《蝸牛》也有它執(zhí)著的信念?！拔乙徊揭徊酵吓溃却柟忪o靜看著它的臉”，“我要一步一步往上爬，在最高點(diǎn)乘著葉片往前飛”，“小小的天有大大的夢想，我有屬于我的天”。這些句子在歌詞中回環(huán)往復(fù)，重章疊唱，非常有力地展現(xiàn)了蝸牛奮斗不屈的精神。在這首歌里，蝸牛的信念成了一道風(fēng)景，堅(jiān)韌而不可動(dòng)搖。
每一個(gè)人都有自己的夢想，每一個(gè)人也都在思考著如何去實(shí)現(xiàn)自己的夢想，如果每一個(gè)人都能做到像蝸牛一樣執(zhí)著追求，無怨無悔，我們“終會(huì)攀上這樣一座山頂而在這座山的那邊，就是海呀！是一個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛……”
在綜合性實(shí)踐課《黃河》中，主題是“人與自然的和諧”，教師可以借用新銳導(dǎo)演陸川的作品《可可西里》和臺(tái)灣歌手鄭智化的《一個(gè)真實(shí)的故事》來展開。前者講述的是可可西里一群保護(hù)藏羚羊的志愿者的故事。慘烈而警醒，后者吟唱的也是一個(gè)慘烈的人與環(huán)境、人與生命的故事。陸川對遙遠(yuǎn)藏族無人區(qū)里另一種生靈的存亡的關(guān)注和鄭智化對臺(tái)灣地區(qū)的生存環(huán)境的惡化的擔(dān)憂，使他們的作品都具有一種悲劇性的力量，這能激發(fā)學(xué)生對于黃河現(xiàn)狀的思考，同“保護(hù)黃河”的主題是一致的，可能采用這樣的形式閱讀，比我們用文字資料講解“母親河的憂患”來得更有震撼力。
關(guān)于花的古詩詞飛花令有《春曉》，夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！洞簳浴肥翘拼娙嗣虾迫浑[居在鹿門山時(shí)所作，詩人抓住春天的早晨剛剛醒來時(shí)的一瞬間展開聯(lián)想，描繪了一幅春天早晨絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。
首句破題，寫春睡的香甜，也流露著對朝陽明媚的喜愛，次句即景，寫悅耳的春聲，也交代了醒來的原因，三句轉(zhuǎn)為寫回憶，末句又回到眼前，由喜春翻為惜春。全詩語言平易淺近，自然天成，言淺意濃，景真情真，深得大自然的真趣。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】小學(xué)古詩策略
古詩詞是祖國文化遺產(chǎn)的精髓，它意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵深刻，蘊(yùn)含著豐富的人文哲理，它滋養(yǎng)著一代又一代的華夏兒女。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀詩歌，體會(huì)詩歌的語言，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生良好情操。這讓廣大語文教育工作者充分認(rèn)識(shí)到古詩詞教學(xué)的重要性。本文根據(jù)筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，就小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略談一些自己的具體做法。
一、指導(dǎo)自學(xué)，豐富積淀
古詩的韻文形式，言簡意賅的文字，讀起來瑯瑯上口，便于小學(xué)生掌握。加強(qiáng)自學(xué)指導(dǎo)，有助于促進(jìn)他們語言積累，初步領(lǐng)略祖國語言文字的魅力。因此，在教學(xué)中，我在指導(dǎo)朗讀方面下功夫，堅(jiān)持以讀助講，通過各種形式的朗讀，讓孩子們在反復(fù)朗讀中加深對詩意的解，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上初步把握古詩詞的特點(diǎn)，體會(huì)古詩詞中所表現(xiàn)出來的意境，揣摩詩人的思想感情。同學(xué)們在每天的晨頌、語文課前的2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，練習(xí)背誦古詩詞或其中的名旬。這樣日積月累，他們就逐漸做到出口成誦，逐步豐富了語言文字的積淀。在自習(xí)時(shí)間或語文興趣組活動(dòng)課上、有選擇地摘抄一些內(nèi)容淺顯，文字優(yōu)美，適合孩子們閱讀的古詩詞，以此激發(fā)他們探究祖國語言文字的興趣，領(lǐng)略古代文學(xué)家們獨(dú)具匠心的才思、敏銳觀察抓住事物特點(diǎn)的方法，準(zhǔn)確地表情達(dá)意的獨(dú)特風(fēng)采。
二、可唱，可畫，讓古詩課堂情趣盎然
興趣是最好的老師。對于低段詩文教學(xué)，并不要求深刻地理解詩文的意思，主要是積累古詩，而根據(jù)低段學(xué)生的年齡特征，通過運(yùn)用唱歌的形式記憶古詩、展現(xiàn)古詩，學(xué)生自然就有趣了。用唱的方式既合符古詩本身的特性，也融合了課堂氣氛。古詩本身講究押韻和節(jié)奏，音韻和諧，節(jié)奏鮮明，枯燥無味的古詩加上快樂活潑的兒童樂曲，古詩就顯得與學(xué)生距離接近了，很容易讓學(xué)生接受。在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)，我就加進(jìn)了《洋娃娃和小熊跳舞》的旋律，學(xué)生跟著已會(huì)的旋律歌唱，很快掌握了古詩，并且又唱又跳的，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生對這首古詩增添了濃濃的興趣。
古詩課堂上，不但可以唱起來，而且還可以畫起來。圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫對古詩賜予形體化，更易于學(xué)生清晰理解詩意，深刻領(lǐng)悟蘊(yùn)含的真理。一般來說，課文每篇中都有一幅畫，借助圖畫讓學(xué)生了解古詩大意。例：《靜夜思》插圖，通過插圖學(xué)生就一目了然，詩人在晚上看著月亮睡不著覺四連故鄉(xiāng)及親人。這對于學(xué)生的感官是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點(diǎn)，是學(xué)生升華了情感。不僅如此，讓學(xué)生在已有的理解上充分發(fā)揮想象，用自己的畫筆再現(xiàn)始終描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩意，結(jié)合低段學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，學(xué)生從中去享受那成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到古詩的無窮魅力。例：《詠柳》一課，低段的學(xué)生會(huì)用自己的方式描繪出春天的柳樹美的場景，讓學(xué)生感受到大自然是如此美麗，詩文是如此神妙，而古詩的魅力無窮。
三、引導(dǎo)學(xué)生品味語言美
品味語言，首先讀懂詩句。古詩語言精練、含蓄、優(yōu)美，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)字、詞，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，引導(dǎo)學(xué)生理解語言，了解大意。如自居易的《憶江南》這首詩，學(xué)生通過“日出”、“江花”、“江水”這幾個(gè)詞的理解，很快學(xué)生就能把握到：平靜的江水，美麗的江邊景色，使人既感到胸襟開闊，真的江山如畫!課文將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)多姿多彩的世界，與作者一起進(jìn)行了一次愉快的旅行，去欣賞祖國的大好河山，去體會(huì)作者對祖國山山水水的熱愛之情，用日出的景色將畫面覆蓋，形成渾然一體的悠閑的意境。在教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，認(rèn)真推敲，體會(huì)詩人練字遣詞的技巧。同時(shí)，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。
四、啟發(fā)學(xué)生的想象力
古詩充滿了詩情畫意，詩不離畫，畫可賦詩。詩與畫之所以能夠相通，是因?yàn)閮烧叨季哂猩拭馈⒔Y(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。一首詩本身就是一幅畫，根據(jù)詩的內(nèi)容去畫畫，幫助學(xué)生理解詩意是我在古詩教學(xué)中常用的手段之一。如：《楓橋夜泊》一詩：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！蹦憧?，盡管只有二十八個(gè)字，卻為讀者展現(xiàn)了一副美不勝收的國畫：深秋之夜，月已落，霜滿天，天地一片寂靜，遠(yuǎn)處幾聲烏啼傳來，令人倍感寂寥。江岸上楓葉火紅，江面上漁火點(diǎn)點(diǎn)。仔細(xì)品味，作者告訴了我們什么呢：月是落了的，霜是滿天的，烏啼是深夜的，漁火是零星的，鐘聲是客船上聽到的――畫面很美，但畫面中每一事物卻都透著凄涼、透著寂寥!此情此景，詩人能是興奮的嗎?為什么不高興?如果已經(jīng)告訴了學(xué)生該詩是詩人落第之時(shí)、飄泊異鄉(xiāng)之時(shí)的有感而發(fā)，詩意就更明白了。名落孫山，飄泊他鄉(xiāng)，詩人愁啊!“這次地，怎一個(gè)愁字了得!”可是，二十八個(gè)字中有一字是“愁”字嗎?沒有，但卻字字不離愁思!這就是古詩的魅力。
五、加強(qiáng)學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的評價(jià)
其一，評價(jià)主體多維化：首先是改變目前占主流的單一評價(jià)主體的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生自評、互評。由于古詩文的學(xué)習(xí)還常常在課余進(jìn)行，還可請家長共同參與，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同交互的活動(dòng)。
其二，評價(jià)內(nèi)容多元化：不僅評價(jià)課內(nèi)所學(xué)，還要評價(jià)課外的閱讀；不僅評價(jià)學(xué)生對古詩文的理解掌握情況，還應(yīng)“著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗(yàn)”。(《課程標(biāo)準(zhǔn)》)以及學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等。
最后，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化：評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生會(huì)背多少古詩文，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于古詩文閱讀評價(jià)有這樣的建議：“評價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺近文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程?！惫旁娢乃仞B(yǎng)的提高是建立在存量基礎(chǔ)之上的，是循序漸進(jìn)的過程，因此，應(yīng)該注重平時(shí)的、過程的評價(jià)。
古詩詞的教學(xué)方法很多，只要我們不斷學(xué)習(xí)、努力提高自身素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，多掌握各種信息，就會(huì)不斷創(chuàng)新，從而使古詩詞教學(xué)充滿迷人的魅力。
參考文獻(xiàn)
一.依照場景素讀，入境入情
春回大地，萬物復(fù)蘇。碧玉般的柳樹，正忙著舒展開綠絲帶的長發(fā)，隨著春姑娘的節(jié)奏，飄拂搖曳，翩翩起舞！看著孩子們在柳樹下穿梭嬉戲。看到此情此景，我忙問：“孩子們，看到這幅畫面，讓我們一起來吟誦賀知章的《詠柳》，以此紀(jì)念此刻的情景吧！”孩子們眨巴著亮晶晶的大眼睛，跟著我吟誦起來：
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
天真無邪的孩子們看著柳枝隨風(fēng)舞蹈，一遍又一遍地跟著我念。不知不覺中，《詠柳》這首詩已經(jīng)會(huì)背了，孩子們還跟著詩人一起走進(jìn)了春天，陶醉在這春天的美景中了。
二.還原時(shí)代背景，素讀文本
任何文本都有自己的時(shí)代背景。教師解讀文本不能忽視作者在文章中透露出來的心境態(tài)度。只有順著作者的思路去細(xì)細(xì)揣摩，認(rèn)真思考，慢慢咀嚼，才能讀懂蘊(yùn)含在文章中作者的深意，才能使閱讀的體驗(yàn)更加豐富。
如梁曉聲的《母親》，這篇文章寫的是六十年代初的事。當(dāng)時(shí)正是國家困難時(shí)期，大多數(shù)老百姓的家境都很困難，可梁曉聲的母親拿出“一元五角錢”買一本書在當(dāng)時(shí)是很不容易的事情。梁曉聲第一次看到了母親工作環(huán)境的惡劣，第一次看到了母親是如此瘦弱，而自己卻要向母親要錢。這樣的一種味道就需要我們在整體感知的基礎(chǔ)上，抓住文中母親神態(tài)和語言的細(xì)節(jié)，通過文本素讀，還原作者的寫作背景才能走進(jìn)作者真實(shí)的內(nèi)心世界，才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)那份濃濃的慈母深情。一節(jié)課下來，學(xué)生無一不感動(dòng)于“背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”。
三.學(xué)相聲捧哏，素讀文本
人們常說：“一朵具體的花，勝過一千種關(guān)于它的描述?！蔽以谡n堂上教到高鼎的《村居》這首詩，為了使素讀更有趣味，我說：“相聲有捧哏和逗哏，看老師怎么加上應(yīng)答，做個(gè)捧哏的三流相聲演員。請一位同學(xué)出來，你只管誦讀古詩，看我怎么應(yīng)答。”
一生：草長鶯飛二月天。
師：好漂亮??！
一生：拂堤楊柳醉春煙。
師：真美妙?。?/p>
一生：兒童散學(xué)歸來早。
師：來干什么呢？
一生：忙趁東風(fēng)放紙鳶。
師：原來是放風(fēng)箏??！
學(xué)生們聽了，哈哈大笑起來。我趁熱打鐵：“哪位同學(xué)愿意挑戰(zhàn)陳老師，也來做回捧哏？其他同學(xué)一起配合?！?/p>
眾生：草長鶯飛二月天。
一生：真美麗啊！
眾生：拂堤楊柳醉春煙。
一生：醉了啦！
眾生：兒童散學(xué)歸來早。
一生：放學(xué)了??！
眾生：忙趁東風(fēng)放紙鳶。
一生：風(fēng)箏飛得好高啊！
就這樣，在捧哏形式的素讀之中破解了文本的密碼，讓孩子們?nèi)の栋蝗坏匕盐兆∷刈x的脈搏，使古詩詞素讀向著“青草更青處漫溯”。
四.多元素讀，入境悟情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娫~平仄、音律、節(jié)奏感強(qiáng)烈，讀起來朗朗上口，又特別適合素讀。我們要引導(dǎo)學(xué)生吟詠出對詩詞的感覺，回味出詩詞的韻味。
如竇桂梅老師在教學(xué)《清平樂·村居》時(shí)有這樣一個(gè)片段：
師：詞一般分上下闕，朗讀時(shí)上、下闋之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。大家一起來讀一讀。
生：（在上下闋之間喘了一口氣讀詞）
師：古人誦讀詩歌時(shí)往往還帶有動(dòng)作。我們加進(jìn)動(dòng)作再來讀一讀。
生：（模仿古人搖頭狀讀詞。）
師：詩詞是講究平仄的，平聲就是陰平和陽平，聲音要拉長；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促。
一、把同一作者的相同風(fēng)格的詩詞作比較
詩作選入教材的詩人都有較豐富的詩歌創(chuàng)作，同一個(gè)詩人、同一個(gè)主題風(fēng)格，詩人可能用不同的詩作來表現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)可選擇該詩人的類似主題的不同詩篇進(jìn)行比較閱讀，從而可以更好地了解詩人，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，了解詩人某一段時(shí)間的特殊的思想狀況。
如學(xué)清照的兩首詞《武陵春》和《醉花陰》，這兩首詞都表達(dá)的是作者自己對已經(jīng)逝去的丈夫的深深的思念之情及自身無限的憂愁苦悶的思想感情，詞中無一不透露著哀婉動(dòng)人的悲切之情。但是兩首詞卻在寫作手法上略有不同：《武陵春》重在通過描寫人的內(nèi)心的心理活動(dòng)來表達(dá)作者的思想感情，尤其是“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艨舟，載不動(dòng)許多愁”一句用奇特的比擬以及假設(shè)的情景道出了詞人深重的的憂愁之情，與萬般美好的春天的景物形成鮮明的對比；而《醉花陰》主要是借景抒情，借對景物的描寫來表現(xiàn)自己的情感世界，“薄霧濃云”“玉枕紗櫥”“暗香盈袖”“簾卷西風(fēng)”等詞句無不烘托出“愁永晝”“涼初透”的秋季蕭條、凄涼的氛圍，塑造出詞人“莫道不消魂”“人比黃花瘦”的女主人公的形象。
二、把不同作家同一主題的詩詞作比較
詩歌作為最具抒情特點(diǎn)的體裁，往往能反映出不同的主題，總體說來，古詩一般選用一些“人之常情”的題材，通常表現(xiàn)的是親人請、思鄉(xiāng)情、朋友情、古人情等。不同朝代、不同生活區(qū)域、不同年齡、不同性別、不同經(jīng)歷、不同生活狀況、不同性格的詩人，面對相同的主題，能唱出各具風(fēng)格的歌、吟出各具特色的詩。對同一主題的不同作家的詩作進(jìn)行比較，可以讓學(xué)生形成對某一主題的詩歌的一種整體的認(rèn)識(shí)，以形成一個(gè)完整的知識(shí)塊兒。
如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！笨赏瑫r(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩，比如，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保馈队炅剽彙罚吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村”（陸游《游山西村》）“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”（王之煥《涼州詞》）“昔我往矣，楊柳依依”（《詩經(jīng)?采薇》）。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來，既可擴(kuò)大知識(shí)面，又可悟出某種事物所代表的具體的思想感情，還可在對比誦讀中提升對詩詞的感悟能力。
再如，同是送別詩，王維在《渭城曲》說：“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@一句似乎脫口而出的勸酒辭是一種深情體貼的離別。王勃在《送杜少府之任蜀州》說：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！笔且环N少年剛腸的離別。李白的景象宏闊、別情深摯的七絕《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流?！焙髢删淇雌饋硎菍懢?，但在寫景中又包含了一個(gè)充滿詩意的細(xì)節(jié)。李白一直把朋友送上船，船已經(jīng)遠(yuǎn)去，而他還在江邊目送，直到帆影消失在碧空的盡頭，這才注意到一江春水在浩浩蕩蕩地流向遠(yuǎn)遠(yuǎn)的水天交接之處。這首送別詩有它自己特殊的情味，是一種充滿詩意的離別。
這種通過同一主題、不同作者的詩歌的比較閱讀，引領(lǐng)學(xué)生了解不同詩人的內(nèi)心世界，了解不同詩人的詩歌特點(diǎn)，形成對特定主題與特定環(huán)境的形象而又具體的理解，從而加深學(xué)生對詩詞的印象，加深學(xué)生對詩人的感悟。
三、把同一作者不同主題風(fēng)格的詩詞作比較
隨著時(shí)間地點(diǎn)人物的變化，詩人的思想感情也會(huì)隨著外界情況的變化而變化，同一個(gè)詩人，卻有可能寫有不同風(fēng)格的詩作。將同一作者不同主題風(fēng)格的詩作進(jìn)行比較，可以體會(huì)詩人不一樣的心情，不一樣的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟作者的思想感情，領(lǐng)悟古詩詞中美的意境，陶冶學(xué)生的情操。下面以李清照的兩首詞《如夢令》《武陵春》來進(jìn)行這方面的比較：
《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路，興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”寫于作者前期，豆蔻年華，與友人出游后，是一首早期的憶昔詞，是李清照青年時(shí)期的悠閑寫照。其父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家，早期生活優(yōu)裕。當(dāng)時(shí)的李清照過著一種悠閑的生活，字里行間洋溢著青春、活潑開朗、天真純潔的那種蓬勃的朝氣。本詞的意境優(yōu)美，寫景如畫，從溪亭、日暮到荷花、鷗鷺的描寫，在恬靜淡雅的畫面勾勒中，作者年輕時(shí)期閑適風(fēng)雅的貴夫人生活，瀟灑豪放的性格，也就十分鮮明地表現(xiàn)出來，而由人和大自然融為一體構(gòu)成的新鮮、美麗而又迷人的藝術(shù)境界，更給讀者呈現(xiàn)出美的境界，使人久久沉浸在一種清新愉快的感受中。
后期，金兵入據(jù)中原，流寓南方，趙明誠病死后，自己孤身一人、流落金華，眼前所見的依舊是一年一度不變的春景，可惜物是人非，睹物思人，不禁悲從中來，無窮落寞?！段淞甏骸愤@首詩就是這期間寫的?！段淞甏骸穼懹谒胃咦诮B興五年也就是1235年。當(dāng)時(shí)正值金兵南下宋朝面臨國破人亡的時(shí)期。李清照攜家眷避亂到當(dāng)時(shí)一個(gè)叫金華的地方，環(huán)顧四周凄涼的環(huán)境回憶自己悲慘之往事即景抒情寫下了這首詞。這首詞并不是其他一般的閨情怨婦詞所能比的，它是李清照中年孀居后所做的。這首詞借暮春之時(shí)的景色，抒發(fā)出了詞人內(nèi)心深處的苦悶和憂愁。整首詞意境豐滿到位，一唱三和，非常人所能描述，繼承了傳統(tǒng)詞的寫作手法，以第一人稱的口吻，通篇采用深沉憂郁的語氣，塑造了一個(gè)孤苦凄涼環(huán)境中流蕩無所依的才女的形象。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)策略 增色
在新課程改革的大潮之下，一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法漸漸遠(yuǎn)離我們的視線，廣大教師在課堂教學(xué)策略方面都進(jìn)行了不同程度的改革，在小學(xué)語文課堂教學(xué)策略方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得了一定的成效。下面根據(jù)教學(xué)實(shí)踐， 談?wù)剬π抡n標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的一些看法。
一、用對話方式促進(jìn)發(fā)展
對話是最直接和最簡單的交流方式，同時(shí)也是一個(gè)開放性的、動(dòng)態(tài)的思維過程。我們通過對話進(jìn)行溝通，能夠了解對方的心理，并且能夠廣泛地、大量地吸取外界的各種信息，在不斷的反饋和交換中，變成自己的方式進(jìn)行理解，建立起新的思維模式，以此來獲取最終的結(jié)果。
在課堂中我是這樣做的：首先讓學(xué)生敘述一下各自在學(xué)習(xí)中遇到的問題：“有哪些不明白的問題嗎?都說一說，老師會(huì)給大家進(jìn)行講解?！痹趩柕臅r(shí)候，我知道教師的行為會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，因此面帶笑容而且字正腔圓，給學(xué)生一種親切感。學(xué)生們開始都不敢說，后來經(jīng)過鼓勵(lì)，大家的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來，七嘴八舌，踴躍發(fā)言，說出了自己的疑問和困感。在這個(gè)過程中，想象力是最活躍的因素，通過對話產(chǎn)生聯(lián)想和啟發(fā)，不但能產(chǎn)生新的問題，并能夠使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅。師生之間在互動(dòng)的過程中感受到了很多的契合點(diǎn)，讓問題變得不是問題，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文不再枯燥和難以理解。
二、利用滲透閱讀增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力
中國文學(xué)博大精深，千百年來一直成為滋養(yǎng)中華民族成長的寶貴的精神營養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)生古詩詞閱讀材料的數(shù)量和內(nèi)容上都有了要求，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，如果只停留在表面，不開展深入的研究，學(xué)生就不能品味到語言與內(nèi)容的精彩。因此，我在課堂上利用閱讀和品味以及想象相結(jié)合的方法，讓學(xué)生大膽地想象詩歌所描繪的場景，把握詩意閱讀詩歌，體會(huì)詩人的情感，熏陶了美好的理想和情操。
小學(xué)課本中收錄的古詩都是千古美文，在教學(xué)中讓學(xué)生反復(fù)地吟誦，不僅能加深學(xué)生的記憶，并且在朗讀的時(shí)候，古詩詞平仄押韻、對仗工整，讓人覺得瑯瑯上口，不知不覺地就深深地進(jìn)入詩詞的意境之中，從而體味到文字的語言美。 比如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》這首詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”讀了一遍之后，我先讓同學(xué)們想象春天到來時(shí)萬物復(fù)蘇的場面，然后帶領(lǐng)大家一起朗讀，注重讓學(xué)生體味詩中所表達(dá)的優(yōu)美場景，以及聲調(diào)的變換所帶來的音律感。同學(xué)們都學(xué)著電視上的書童，搖頭晃腦地讀了起來?，槵樀淖x書聲配上學(xué)生們童稚的面孔和聲音，給人的感覺就好像來到了充滿勃勃生機(jī)的春天。之后我找了出其他關(guān)于“詠柳”的名詩名句，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國樊川恨，半掩村橋半掩溪?！睏钊f里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長?！备魅怂枥L的場面不同，所蘊(yùn)含的意義也就不一樣。把這幾首同一題材的詩歌聯(lián)系起來講述，既擴(kuò)大了知識(shí)面，讓學(xué)生了解了祖國詩歌的豐富和文字語言的美妙，又在對比的誦讀中提升了學(xué)生的感悟能力，把自己徹底融入了詩詞的意境之中。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，課本中的許多文章都要通過朗讀來進(jìn)行初步的理解。但是再美的文字，對于學(xué)生來說都只是一個(gè)符號(hào)，展現(xiàn)不出文字的美。俗話說“書讀百遍，其義自見”，古人也曾經(jīng)說過“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”，同學(xué)們通過朗讀展開有滋有味、有聲有色的想象，使一部文學(xué)作品的美好都展露了出來，無形之中增強(qiáng)了學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。
三、巧用幽默激發(fā)興趣