時(shí)間：2023-02-28 15:32:04
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)習(xí)綱要發(fā)言材料的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中思想政治；合作學(xué)習(xí)；合作探究
一、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的必要性
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！弊鳛楫?dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的“合作學(xué)習(xí)”，是我國(guó)本次新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，是高中思想政治課教學(xué)過(guò)程的一種手段。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，合作學(xué)習(xí)?！笨梢?，國(guó)家教育決策部門對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的高度重視。
所謂的合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)性的統(tǒng)一。
1.合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員為完成共同的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)同伴間的配合，這無(wú)疑是培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神的重要途徑。
2.有利于學(xué)生情感的發(fā)展和良好個(gè)性的形成。小組合作學(xué)習(xí)致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，它有利于形成一種和諧的教學(xué)氛圍，師生互相配合交流，有分工有合作，學(xué)生的合作精神以及學(xué)生作為社會(huì)的人的多方面能力得到了培養(yǎng)。
3.在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和每個(gè)學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，有助于師生感情的增進(jìn)，讓學(xué)生愛上思想政治課。
二、合作學(xué)習(xí)中現(xiàn)存的主要問(wèn)題
1.少規(guī)則。課堂中最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，在小組討論時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)四人小組討論，有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的；有的小組幾乎沒(méi)有人發(fā)言，心不在焉地坐著；有的小組趁機(jī)聊天嘻嘻哈哈。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，俗話說(shuō)：“無(wú)規(guī)矩，不成方圓?！?/p>
2.隨意性。在新課程的課堂教學(xué)中，特別是教師的一些公開課中，教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，這種合作學(xué)習(xí)缺乏了學(xué)生的獨(dú)立思考，便成了無(wú)米之炊，成了走過(guò)場(chǎng)而流于形式，學(xué)生的合作是不會(huì)有好的收效的。
三、高中思想政治課合作學(xué)習(xí)的策略研究
1.精選具有合作價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容
（1）根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，設(shè)置有開放性的問(wèn)題。開放性問(wèn)題的答案不唯一，學(xué)生往往考慮不全面，需要與其他同學(xué)進(jìn)行交流。在合作交流中，彼此觀點(diǎn)不斷碰撞，相互啟發(fā)，問(wèn)題的答案會(huì)變得越來(lái)越明確。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置是為了解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，所以問(wèn)題的設(shè)置既要有啟發(fā)性，更要有前瞻性，還要有梯度性，讓學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”。
（2）選擇綜合探究、實(shí)地考察等需要多人互助合作完成的課題。例如，《文化生活》第四單元綜合探究活動(dòng)建議，讓學(xué)生了解自己所在地區(qū)報(bào)紙雜志的發(fā)行、文化設(shè)施的建設(shè)和文化市場(chǎng)的管理狀況，寫一份調(diào)查報(bào)告，這是需要多人互助合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很適合于開展合作學(xué)習(xí)。
2.把握好合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)
（1）在遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容，并且通過(guò)個(gè)人努力無(wú)法解決的時(shí)候，例如，學(xué)習(xí)“矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“矛盾的普遍性與特殊性相互聯(lián)結(jié)”這一觀點(diǎn)感到難以理解，我給學(xué)生提出了三道合作學(xué)習(xí)思考題：①矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系中所說(shuō)的矛盾的普遍性與特殊性的含義分別是什么？②矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系和整體與部分的辯證關(guān)系有何區(qū)別？③運(yùn)用具體事例來(lái)說(shuō)明矛盾的普遍性與特殊性的辯證關(guān)系。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)互幫互學(xué)，相互啟發(fā)，很快突破了這一教學(xué)難點(diǎn)。
（2）當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)的時(shí)候。例如，在教學(xué)“民族區(qū)域自治制度的優(yōu)越性”時(shí)，有一名學(xué)生在自主閱讀教材的基礎(chǔ)上提出了這樣一種觀點(diǎn)：“我國(guó)對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展采取特殊照顧政策，這說(shuō)明少數(shù)民族實(shí)現(xiàn)了高度自治”。這種觀點(diǎn)得到了不少學(xué)生的認(rèn)同。為了糾正這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，我組織學(xué)生利用合作學(xué)習(xí)小組討論以下兩個(gè)問(wèn)題：①民族區(qū)域自治和特別行政區(qū)高度自治的區(qū)別。②我國(guó)為什么要對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化和社會(huì)發(fā)展采取特殊照顧政策？通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了由于社會(huì)制度、政治體制和自治權(quán)限的不同，民族區(qū)域自治不同于特別行政區(qū)的高度自治。
3.教師合理地分組和調(diào)配課堂
（1）根據(jù)對(duì)知識(shí)的把握進(jìn)行分組。甲組屬于基礎(chǔ)扎實(shí)，通過(guò)自學(xué)可以進(jìn)一步提高能力的學(xué)生；乙組屬于基礎(chǔ)一般，對(duì)提高能力的題目存在問(wèn)題的學(xué)生；丙組是對(duì)基礎(chǔ)題目存在問(wèn)題的學(xué)生。例如，《經(jīng)濟(jì)生活》第一單元“生活與消費(fèi)”就可以采取上述分組方法，甲組學(xué)生，教師提供匯率變動(dòng)和物價(jià)變動(dòng)的相關(guān)材料，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握進(jìn)出口、外匯儲(chǔ)備和外債等內(nèi)容。乙組學(xué)生，教師深入分析和講解匯率變動(dòng)、勞動(dòng)生產(chǎn)率等知識(shí)，讓他們能力有所提高。丙組學(xué)生，教師幫其掌握大綱所規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)。
（2）教師營(yíng)造自由民主的課堂氛圍。教師要以朋友的身份、飽滿的熱情和學(xué)生交流，在我的課堂上，學(xué)生大多感到輕松，故而能夠積極思維，踴躍發(fā)言，這是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的前提條件。
（3）在師生、生生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，開展互動(dòng)式評(píng)價(jià)。教師可以故意犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤，甚至允許學(xué)生插嘴。學(xué)生在討論時(shí)，教師堅(jiān)持激勵(lì)、引導(dǎo)和深入的原則，即使存在錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師不能因此去撲滅學(xué)生思維的火花，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師可以采取“追問(wèn)”的方法，這會(huì)激發(fā)學(xué)生更高、更深層次的思考，激勵(lì)全班學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.
[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)[J].課程?教材?教法，2003（8）.
[3]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
[4]盛群力，鄭淑貞.合作學(xué)習(xí)與接受教學(xué)策略整合的操作程序[J].全球教育展望，2003（4）.
一、在英語(yǔ)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性
時(shí)代召喚有合作精神和合作能力的人才，合作將是一種比競(jìng)爭(zhēng)更重要的能力，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能使學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同努力，從而培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作共處的能力。這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要和必要的。
英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語(yǔ)境，接觸英語(yǔ)的主要途徑便是英語(yǔ)課堂。然而，英語(yǔ)的課時(shí)少，班級(jí)的人數(shù)多，如何使學(xué)生盡可能多地開口說(shuō)英語(yǔ)，如何使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，并有所創(chuàng)新呢？我認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)”方式是最好的解決方法。“合作學(xué)習(xí)”是指在英語(yǔ)教學(xué)中由傳統(tǒng)的課堂要求學(xué)生一本正經(jīng)地端坐變?yōu)楦鼈?cè)重學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。
二、小組合作學(xué)習(xí)的步驟及方法
1.構(gòu)建合作小組。
為了成功、有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進(jìn)行分組。常用的分組形式有：（1）自然座位式。同桌的兩人就是一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，節(jié)省時(shí)間，一般用于兩人之間的操練活動(dòng)。比如呈現(xiàn)—How are you？—Fine，thank you.問(wèn)答后，教師可引導(dǎo)同桌進(jìn)行操練，這樣就使操練的面迅速地?cái)U(kuò)大到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得操練的機(jī)會(huì)。（2）差異組合式。這種小組通常由四人組成，其中有一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。比如討論、表演對(duì)話、描述圖片等就常用這種形式。（3）自由搭配式。由學(xué)生自由組合討論、練習(xí)，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。（4）大組合作式。一般以縱向的兩排為一組，這種分組形式常用于組間的競(jìng)賽、游戲、表演等活動(dòng)。
2.為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
新課程為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。但作為一線的英語(yǔ)教師，我們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)遇到這樣的問(wèn)題——學(xué)生沒(méi)有合適的、足夠的合作材料即學(xué)具，因此準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)的材料是開展有效合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提。在這方面教師還要多下工夫。
小組合作學(xué)習(xí)方法和策略法包括：小組游戲競(jìng)賽法、小組對(duì)話表演法、小組記憶法、小組交錯(cuò)學(xué)習(xí)法、組際交流學(xué)習(xí)法等。
3.教會(huì)學(xué)生交流與傾聽。
交流與傾聽關(guān)系到小組合作的順利進(jìn)行，在交流時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，小組合作時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有耐心傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。要提高課堂教學(xué)效率，不但要鼓勵(lì)學(xué)生“愛講”，而且要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽”，倡導(dǎo)學(xué)生“多思考”。在聽的內(nèi)容方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的回答，聽別人回答的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，包括表達(dá)時(shí)出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，討論時(shí)避免大聲吵鬧，提醒學(xué)生只要小組內(nèi)聽見即可，并不一定要很大聲，要尊重別人，不影響別的小組。
4.全班交流，資料共享。
合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容：一是認(rèn)知技能方面的；二是過(guò)程與方法方面的；三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的交流不僅是知識(shí)，還包括方法方面的交流。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還交流了以繪畫表達(dá)的方法；以相片或圖片表達(dá)的方法；以唱歌或表演的方法；以民謠的形式表達(dá)的方法等。學(xué)生在交流知識(shí)的同時(shí)還進(jìn)行了思維過(guò)程的交流。在交流過(guò)程中，教師不斷提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言者帶來(lái)的精彩演說(shuō)，記錄下自己沒(méi)有想到的，從而實(shí)現(xiàn)小組成員之間的信息資源共享。這種交流達(dá)到了更大范圍的資料整合。
三、恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。以小組為單位，參與面更廣，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，獲勝人數(shù)更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，體會(huì)到了成就感。而且，小組間能形成一股凝聚力、向心力。大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)，有利于平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。
四、構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制
1.即時(shí)評(píng)價(jià)。
即時(shí)評(píng)價(jià)要求教師在課堂上當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用口頭表?yè)P(yáng)、體態(tài)語(yǔ)言等方式進(jìn)行即時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。
2.過(guò)程評(píng)價(jià)。
過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中各項(xiàng)合作能力的評(píng)價(jià)，它包括組內(nèi)成員自評(píng)、組內(nèi)成員互評(píng)、小組自評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和師生合作評(píng)價(jià)等形式。在過(guò)程評(píng)價(jià)中，教師要做好對(duì)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)評(píng)價(jià)表格，使學(xué)生在對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)中提高合作學(xué)習(xí)的能力和技巧。
3.結(jié)果評(píng)價(jià)。
小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，更能促使小組成員間相互團(tuán)結(jié)，最大限度地發(fā)揮能量。要定期對(duì)任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評(píng)選“優(yōu)秀小組”，給其他小組樹立榜樣，相互趕超。如在教室后面設(shè)置每次個(gè)人得分和小組得分的總分表，并將平時(shí)各種合作評(píng)價(jià)表的總分按照一定比例計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。
一、改變傳統(tǒng)的教育觀念，理解游戲的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵
其實(shí)，在“幼兒園以游戲?yàn)榛A(chǔ)活動(dòng)”這一原則上，我們教師還是有一些錯(cuò)誤的理解。如有些老師可能會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)度干預(yù)和控制的虛假游戲，這樣就會(huì)導(dǎo)致孩子們?cè)诨顒?dòng)中不主動(dòng)、不愉快。學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)大打折扣。這主要來(lái)之我們對(duì)“基本”兩字的認(rèn)識(shí)，以前，我們認(rèn)為“游戲”就是“玩”，“玩”就是做自己喜歡的事。認(rèn)為基本形式就是主要形式，基本活動(dòng)就是大部分活動(dòng)，這種理解就是沒(méi)有領(lǐng)悟到這一原則的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。其實(shí)，我們都知道，即使沒(méi)有幼兒園，孩子們也會(huì)游戲，都會(huì)得到發(fā)展。
但在語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中加入游戲，則是使孩子更好的更感興趣的來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，因此，語(yǔ)言的目標(biāo)才是重點(diǎn)，掌握到一定的知識(shí)才是最終目的。現(xiàn)在，在幼兒園新綱要精神的引領(lǐng)下，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的潛能是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的新目標(biāo)。在確定語(yǔ)言活動(dòng)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們要在兼顧認(rèn)知、情感態(tài)度和能力技能三個(gè)方面的同時(shí)融入游戲中。使幼兒在感興趣的前提下發(fā)展語(yǔ)言，得到情感、認(rèn)知、思維及個(gè)性幾方面的共同發(fā)展。
二、語(yǔ)言活動(dòng)中游戲的設(shè)計(jì)原則
1、選材合適原則
小班幼兒由于年領(lǐng)小，往往是動(dòng)作發(fā)展比語(yǔ)言發(fā)展更早，這就要求我們老師選材時(shí)應(yīng)注意故事的內(nèi)容要淺顯，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，且句式重復(fù)多，動(dòng)作的表現(xiàn)性要強(qiáng)。如：故事《小兔乖乖》是我們小朋友們非常喜愛的故事，它的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗，并且動(dòng)作表現(xiàn)的起伏加上童謠似的歌曲使孩子們對(duì)這個(gè)故事表演游戲百玩不厭。所以，語(yǔ)言表演游戲一定要充分調(diào)動(dòng)幼兒表演的積極性，這樣才能更好的發(fā)揮其潛力，提高學(xué)習(xí)的興趣。
2、模仿性原則
小班幼兒由于年齡的特殊，他們的模仿意識(shí)很強(qiáng)。往往老師的一句話，一個(gè)動(dòng)作都是他們模仿的對(duì)象。所以模仿也是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)很好渠道。在開展小班幼兒語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，我們老師可事先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、易學(xué)的語(yǔ)言游戲，先通過(guò)老師自身的示范和引導(dǎo)使幼兒對(duì)這個(gè)游戲產(chǎn)生興趣，這樣他們就會(huì)有想嘗試的愿望，然后讓幼兒初步掌握游戲的玩法，從而激發(fā)其成功感和自己活動(dòng)的愿望。最后，在此基礎(chǔ)上，發(fā)展幼兒的思路，從內(nèi)容的變換上來(lái)加深游戲的玩法，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的模仿，也就是創(chuàng)編。
3、過(guò)程的遞進(jìn)性原則
在語(yǔ)言教學(xué)中，如果游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程是一層不便，那么幼兒將慢慢失去興趣。因此，在游戲設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)遵循逐層深入，慢慢遞進(jìn)的原則。如，我在小班語(yǔ)言“捉迷藏”教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒說(shuō)出“小動(dòng)物藏在什么地方？”我是這樣設(shè)計(jì)游戲過(guò)程的：①幼兒自己玩捉迷藏游戲——豐富幼兒自身的方位經(jīng)驗(yàn)；②到小動(dòng)物家去作客——引出游戲主題；③找小動(dòng)物——運(yùn)用直觀操作材料，學(xué)習(xí)方位詞；④藏小動(dòng)物——練習(xí)使用方位詞；⑤扮小動(dòng)物聽要求找位子——遷移經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)獲得方位詞的鞏固和情感的愉悅。這樣由淺入深的游戲設(shè)計(jì)，不但讓幼兒確保在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持較高的學(xué)習(xí)積極性，并且很好的確保了本次語(yǔ)言教育目標(biāo)的落實(shí)與完成。
三、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，將游戲與語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行整合
新綱要明確地把“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”作為幼兒園的組織和實(shí)施之一。另外還指出幼兒園的教育要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。”如語(yǔ)言活動(dòng)“坐火車”，為了讓幼兒學(xué)說(shuō)散文句子 “我的火車穿過(guò)了山洞”、“綠油油的麥苗”、“金黃色的油菜花”，我把教室布置成了一個(gè)室外的場(chǎng)景，用積木和黑布搭出了黑黑的山洞，用彩紙做出了綠油油的麥苗和金黃色的油菜花，布置在教室的周圍。當(dāng)孩子們一進(jìn)教室看到了這么漂亮的場(chǎng)景都興奮不已，學(xué)習(xí)的積極性自然而然也就提高了，坐火車也坐的不亦樂(lè)乎。等到提問(wèn)時(shí)，我問(wèn)他們：“你們剛才都看到了什么？”他們個(gè)個(gè)都搶著舉手發(fā)言，連平時(shí)幾個(gè)膽小的幼兒都搶著發(fā)言，因?yàn)檫@些答案就在教室，而且他們剛剛玩過(guò)，還意猶未盡呢。這樣，枯燥的語(yǔ)言活動(dòng)也就變得生動(dòng)有趣，小朋友學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，效果自然也就會(huì)更好。
四、根據(jù)內(nèi)容合理的投放游戲材料
關(guān)鍵詞：“團(tuán)隊(duì)模式”；“基本原理概論”課；效果提升
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0261-02
提升學(xué)生對(duì)理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是提升高?！盎驹砀耪摗闭n（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）實(shí)效性所面臨的突出任務(wù)，也是廣大“原理”課教師不斷探索的熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中的思考和嘗試性的運(yùn)用，筆者認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)模式”應(yīng)該是一條解決這一問(wèn)題的有效途徑。
一、現(xiàn)狀分析
從目前學(xué)生完成課程任務(wù)的情況來(lái)看，無(wú)論是完成平時(shí)的案例分析作業(yè)，還是準(zhǔn)備討論課的發(fā)言提綱，學(xué)生們基本都是“單兵作戰(zhàn)”，教師也是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種情況下，基于主客觀兩方面原因，學(xué)生在任務(wù)上投入的時(shí)間和精力都十分有限，因此學(xué)習(xí)效果不理想。
有鑒于此，筆者認(rèn)為“原理”課可以嘗試采用“團(tuán)隊(duì)模式”。所謂“團(tuán)隊(duì)模式”就是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位而非以個(gè)人為單位完成相關(guān)的課程任務(wù)，教師針對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分，而非針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行逐一評(píng)分。相較于近年來(lái)興起的“合作性學(xué)習(xí)”[1]，“團(tuán)隊(duì)模式”更多的不是一種教育理念，而是教學(xué)過(guò)程中的一種更為具體的操作方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“團(tuán)隊(duì)模式”進(jìn)行了嘗試性的運(yùn)用。筆者將兩個(gè)教學(xué)大班中報(bào)名參加口試的學(xué)生分別組成兩個(gè)小班，一個(gè)小班在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)采用“團(tuán)隊(duì)模式”（以下簡(jiǎn)稱A班），另一個(gè)小班仍然采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的形式（以下簡(jiǎn)稱B班），從而對(duì)“團(tuán)隊(duì)模式”應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)、如何避免可能的弊端以及該模式的效果進(jìn)行了分析驗(yàn)證。
二、應(yīng)用的具體環(huán)節(jié)和及其主要做法
“團(tuán)隊(duì)模式”主要可以應(yīng)用在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.討論環(huán)節(jié)。討論課是提升學(xué)生對(duì)理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種重要途徑。以往我們?cè)谟懻摃r(shí)采取的主要做法是學(xué)生課后自己撰寫發(fā)言提綱，課上學(xué)生逐一發(fā)言，然后由教師給出一個(gè)評(píng)價(jià)。筆者在B班采用的就是這種模式?！皥F(tuán)隊(duì)模式”則要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式為討論作準(zhǔn)備，團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在準(zhǔn)備階段的最后拿出一份完整的發(fā)言提綱；在正式的討論環(huán)節(jié)，可以由一名成員作為代表發(fā)言，也可以由全體成員以辯論、情景劇等形式進(jìn)行，這對(duì)團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的要求更高，需要做更多的工作。筆者在A班采用的就是“團(tuán)隊(duì)模式”。A班的45位同學(xué)組成了五個(gè)團(tuán)隊(duì)，在兩次討論課中，他們分別采用了代表發(fā)言、辯論和短劇的形式，還運(yùn)用了幻燈片、視頻資料等多媒體設(shè)備，手段上也更加多樣。
2.課后作業(yè)環(huán)節(jié)。課后的案例分析作業(yè)是學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)，是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。以往學(xué)生都是以個(gè)人為單位完成作業(yè)，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。筆者在B班采用的就是這種模式。A班的45位同學(xué)所組成的五個(gè)團(tuán)隊(duì)則分別以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行案例分析，在課后共同準(zhǔn)備，提交作業(yè)后教師針對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的作業(yè)完成情況進(jìn)行打分。
3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)槭艿綍r(shí)間和人員的限制，在“原理課”實(shí)踐教學(xué)方面我們過(guò)去采取的主要形式是專家講座和觀看視頻資料，要求學(xué)生聽完專家講座或觀看完視頻資料后每位學(xué)生都要上交心得體會(huì)。B班還是以個(gè)人為單位完成心得體會(huì)，而A班則以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行。
三、如何避免可能的弊端：搭便車
“團(tuán)隊(duì)模式”操作起來(lái)并不復(fù)雜，對(duì)該模式的擔(dān)心主要集中在這樣一點(diǎn)，即以團(tuán)隊(duì)的形式完成課程任務(wù)會(huì)存在學(xué)生個(gè)人的“搭便車”現(xiàn)象。所謂“搭便車”指的是某個(gè)團(tuán)隊(duì)成員相較于其他大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員不付出或少付出努力卻獲得了相同的評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。因?yàn)槊總€(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)準(zhǔn)備階段并沒(méi)有教師的參與和監(jiān)督，所以如果應(yīng)對(duì)不力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象。要避免這一現(xiàn)象，主要的措施包括以下幾方面：
1.在組隊(duì)方式上以學(xué)生自愿組隊(duì)為主，教師進(jìn)行適當(dāng)協(xié)調(diào)。應(yīng)用“團(tuán)隊(duì)模式”首先就需要?jiǎng)澐謭F(tuán)隊(duì)。在組隊(duì)方式上筆者認(rèn)為不宜由任課教師進(jìn)行硬性劃分，而應(yīng)該采取學(xué)生自愿組隊(duì)為主、教師適當(dāng)協(xié)調(diào)的方式。學(xué)生相互之間是比較了解的，所以自愿組隊(duì)可以保證團(tuán)隊(duì)在形成之初就已經(jīng)建立起了一定的信任關(guān)系；教師的適當(dāng)協(xié)調(diào)則可以保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)的人數(shù)基本相同，此外如果出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)因?yàn)橐恍┰驔](méi)有自愿加入任何團(tuán)隊(duì)，也要依靠教師發(fā)揮協(xié)調(diào)作用。實(shí)踐中A班的五個(gè)團(tuán)隊(duì)都是學(xué)生按照每隊(duì)9人的要求自愿組成的，并沒(méi)需要教師進(jìn)行協(xié)調(diào)。
2.團(tuán)隊(duì)成員間要形成明確的分工。分工明確是各負(fù)其責(zé)的基礎(chǔ)。盡管分工也不可能做到工作量絕對(duì)相同，但分工不可否認(rèn)是避免“搭便車”的最重要措施之一。A班的五個(gè)團(tuán)隊(duì)在幾次任務(wù)中都進(jìn)行了分工，有兩個(gè)團(tuán)隊(duì)還在正式的發(fā)言環(huán)節(jié)由代表團(tuán)隊(duì)進(jìn)行發(fā)言的學(xué)生詳細(xì)介紹了本團(tuán)隊(duì)的分工情況?？梢妼W(xué)生們都清楚地認(rèn)識(shí)到了分工對(duì)于避免“搭便車”的作用。
3.團(tuán)隊(duì)成員實(shí)行內(nèi)部自評(píng)制度。盡管團(tuán)隊(duì)是學(xué)生們自愿組成的，團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部也進(jìn)行了分工，但有時(shí)還是不能避免個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員的不負(fù)責(zé)任，這就會(huì)導(dǎo)致其他成員工作量增加或者是影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)。所以還應(yīng)該實(shí)行團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)部自評(píng)制度。該制度指的是在教師對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)之后，團(tuán)隊(duì)所有成員還要在一起針對(duì)每個(gè)成員的表現(xiàn)打分，其中最低分不限，最高分不能超過(guò)教師針對(duì)團(tuán)體的打分。從A班五個(gè)團(tuán)隊(duì)的幾次自評(píng)情況來(lái)看，大多數(shù)自評(píng)中的個(gè)人成績(jī)都與教師給團(tuán)體的打分相同，只有兩次不同，而且這兩次自評(píng)中都有團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人得分低于教師評(píng)價(jià)15分以上。筆者針對(duì)這兩位學(xué)生的成績(jī)向這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)了解了情況，事實(shí)是這兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員（包括這兩名學(xué)生在內(nèi)）都認(rèn)可這一成績(jī)，這也說(shuō)明了團(tuán)隊(duì)成員自評(píng)制度對(duì)于避免搭便車是具有實(shí)效性的。
4.實(shí)行團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人輪換制。為了團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)行，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該有一到兩名負(fù)責(zé)人承擔(dān)組織協(xié)調(diào)的任務(wù)。在“團(tuán)隊(duì)模式”的運(yùn)行中，負(fù)責(zé)人相較于團(tuán)隊(duì)其他成員往往要承擔(dān)更多的工作量。所以應(yīng)該讓不同的團(tuán)隊(duì)成員輪流擔(dān)任負(fù)責(zé)人，這樣既可以讓大家都得到鍛煉，又可以避免“搭便車”。
四、應(yīng)用的效果的比較分析
“團(tuán)隊(duì)模式”的效果如何？該模式能否成為提升學(xué)生對(duì)理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效途徑？筆者將通過(guò)比較A、B兩個(gè)班的課程任務(wù)完成情況，從以下幾方面進(jìn)行說(shuō)明：
1.投入時(shí)間和精力的比較。筆者針對(duì)完成每項(xiàng)課程任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間向兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。B班的45名學(xué)生中除了一名學(xué)生表示“半個(gè)小時(shí)之內(nèi)搞定”、3名學(xué)生表示“要兩個(gè)小時(shí)甚至更多”，其余的41名學(xué)生都表示完成一個(gè)案例分析或討論提綱要花費(fèi)一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間，其中半小時(shí)看書或查資料，另外半小時(shí)整理出答案。A班的五個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間則要多很多。首先每個(gè)團(tuán)隊(duì)要聚在一起用半小時(shí)左右的時(shí)間商定一個(gè)完成任務(wù)的思路并進(jìn)行分工；然后大家分頭查閱資料，平均要用一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間；準(zhǔn)備好資料后大家再用約一小時(shí)在一起進(jìn)行討論并進(jìn)一步完善思路；接下來(lái)還要進(jìn)一步補(bǔ)充材料，最后形成發(fā)言提綱。有些團(tuán)隊(duì)還要制作幻燈片，如果是采取辯論或短劇的形式，還要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行排練。平均每個(gè)團(tuán)隊(duì)要花費(fèi)三到四個(gè)小時(shí)。
投入的時(shí)間通常與投入的精力成正比。B班的學(xué)生在一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間里主要是復(fù)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)、閱讀案例材料、簡(jiǎn)單收集了解相關(guān)材料、整理答案。而A班的學(xué)生除了復(fù)習(xí)教材上的知識(shí)點(diǎn)、閱讀案例材料、撰寫發(fā)言提綱，還要收集更豐富的文字、視頻資料，通常還要制作匯報(bào)PPT，如果是采取辯論或短劇的形式，還要進(jìn)行多次排練。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，不但對(duì)案例本身和原理的知識(shí)點(diǎn)都有了更深的理解，還鍛煉了多方面能力。
2.知識(shí)掌握情況的比較。B班的學(xué)生因?yàn)槭菃伪鲬?zhàn)，所以答題思路較窄，在正式的班級(jí)討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生的答案雷同，相互間思想交流的意義不大，更沒(méi)有形成觀點(diǎn)的交鋒和碰撞。而A班學(xué)生則不同，因?yàn)樗麄儨?zhǔn)備得更充分、對(duì)案例把握得更詳細(xì)，所以對(duì)知識(shí)掌握得更扎實(shí)，理論理解得更深刻，而且在團(tuán)隊(duì)之間經(jīng)常能形成觀點(diǎn)的碰撞和交鋒，討論的氣氛非常熱烈，也提升了學(xué)生們對(duì)原理課的興趣和重視程度。因?yàn)樗麄冇X(jué)得不再是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是為了真正弄懂問(wèn)題在學(xué)習(xí)。
3.主動(dòng)性、創(chuàng)造性的比較。筆者發(fā)現(xiàn)，相較于B班，運(yùn)用了“團(tuán)隊(duì)模式”的A班在完成課程任務(wù)的過(guò)程中表現(xiàn)出了更強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
比如一次課后的案例分析作業(yè)是“從小崗村的改革看改革是社會(huì)發(fā)展的直接動(dòng)力”。B班學(xué)生的分析大多沒(méi)有超出教材和案例文本，表現(xiàn)最好的也就是把老師在課堂上擴(kuò)展的內(nèi)容記住并寫進(jìn)了答案。A班的情況則不同。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生不僅用大量介紹小崗村初期改革和后續(xù)改革成就的案例說(shuō)明了改革在社會(huì)發(fā)展中的作用，而且對(duì)初期改革和后續(xù)改革中存在的爭(zhēng)議都進(jìn)行了深入分析，以此證明改革并非一勞永逸，應(yīng)根據(jù)變化了的情況適時(shí)推向深入，還要不斷進(jìn)行調(diào)整；還有一個(gè)團(tuán)隊(duì)，將小崗村的改革和華西村的改革進(jìn)行了比較，以此論證改革的方向和趨勢(shì)以及改革的頂層設(shè)計(jì)和雙向推動(dòng)問(wèn)題。這樣的討論學(xué)生和老師都覺(jué)得受益匪淺。
五、結(jié)論
從A、B兩班的比較可以看出，因?yàn)閼?yīng)用了“團(tuán)隊(duì)模式”，所以在各項(xiàng)課程任務(wù)的完成上A班的表現(xiàn)明顯要更好一些?？梢?，在“原理”課上應(yīng)用“團(tuán)隊(duì)模式”對(duì)于提升學(xué)生對(duì)理論的興趣、提高學(xué)生運(yùn)用理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力是具有較好的實(shí)效性的，可以在教學(xué)實(shí)踐中廣泛應(yīng)用。
但口語(yǔ)交際的能力不可能一朝一夕速成，更不可能通過(guò)幾節(jié)專門的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課就能達(dá)到目標(biāo)。故事會(huì)、演講賽、辯論賽諸如此類的形式主要是作為一種檢驗(yàn)訓(xùn)練結(jié)果的方式。某些語(yǔ)文教師說(shuō)舉辦幾次上述那樣的活動(dòng)，就取得了明顯的效果，這是一種不負(fù)責(zé)任的嘩眾取寵，是一種形式主義。實(shí)際上，這是不太可能的。只要稍稍分析一下，就會(huì)知道那樣的活動(dòng)雖然對(duì)學(xué)生有一定激勵(lì)作用，但這是極其有限的。首先，它不可能經(jīng)常舉行，因此也就不會(huì)在學(xué)生的日常生活中產(chǎn)生長(zhǎng)期的作用，使學(xué)生得到經(jīng)常性的訓(xùn)練；其次，在這種活動(dòng)中，并不是每一個(gè)學(xué)生都能參加，也就是說(shuō)并不是每—個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。
作為一種能力培養(yǎng)，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期不斷的工程應(yīng)貫穿在整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程之中。多年來(lái)，我有效利用課前五分鐘，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的訓(xùn)練，作了一些有益的嘗試?，F(xiàn)把它整理起來(lái)，與語(yǔ)文界同行探討，以期進(jìn)一步提高。
一、含義及利用形式
1、“課前五分鐘”是指上本節(jié)課內(nèi)容前的五分鐘而不指—上課鈴之前的五分鐘。利用課前五分鐘是指導(dǎo)在這五分鐘內(nèi)進(jìn)行聽說(shuō)能力的有序訓(xùn)練，與閱讀、寫作結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素質(zhì)。
2、利用的形式有講故事(包括神話、傳說(shuō)、民間故事等)，一事一議(內(nèi)容可以是身邊發(fā)生的小事，社會(huì)熱點(diǎn)，國(guó)際時(shí)事等)，兩分鐘小辯論等。
3、每次兩人發(fā)言，每人兩分鐘左右。然后讓一至兩名學(xué)生簡(jiǎn)評(píng)，最后教師適當(dāng)總結(jié)。
二、理論依據(jù)
1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確要求：“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>
2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)第9條：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流。初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段都有詳細(xì)的“口語(yǔ)交際”教學(xué)目標(biāo)。
三、具體操作
課前五分鐘的利用分為兩部分。第一是訓(xùn)練，第二是檢驗(yàn)。訓(xùn)練又分為敘說(shuō)古今故事，關(guān)注身邊事物，探討熱點(diǎn)話題三個(gè)階段。每個(gè)階段都有細(xì)致而明確的目標(biāo)，三個(gè)階段由易而難，循序漸進(jìn)，要求逐步提高。一個(gè)階段結(jié)束后，就進(jìn)行一次檢驗(yàn)。
訓(xùn)練的具體內(nèi)容和目標(biāo)如下：
敘說(shuō)古今故事。古今中外的神話傳說(shuō)、童話寓言、軼聞趣事，都是講述的題材。故事每個(gè)人從小經(jīng)常聽，也喜歡聽。利用這一點(diǎn)，這一階段主要培養(yǎng)學(xué)生課前發(fā)言的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的膽量，以便使學(xué)生在公共場(chǎng)合發(fā)言能做到情節(jié)完整、吐詞清晰和基本流利。同時(shí)初步讓學(xué)生了解講述故事要注意的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、聲音變化和態(tài)勢(shì)等。
關(guān)注身邊事物。每個(gè)人的身邊會(huì)接觸許多事物，每天都會(huì)發(fā)生許多的事情。即便是學(xué)校的生活，只要善于觀察，有一顆敏感的心，也會(huì)覺(jué)得身邊的生活是豐富多彩的。因此，要多引導(dǎo)學(xué)生注意觀察自己身邊的一事一物，對(duì)看到的(包括從書中讀到的)、聽到的事物進(jìn)行獨(dú)立思考，然后在課前把自己的見聞感受表達(dá)出來(lái)。這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和感悟能力，即獲取和處理信息的能力，使他們養(yǎng)成一種善于觀察生活、思考生活、表達(dá)生活感受的良好習(xí)慣。
探討熱點(diǎn)話題。這是第二階段的深化和提高，所謂熱點(diǎn)話題，是指在社會(huì)上影響比較大而大家非常關(guān)心的話題。比如申奧成功、中國(guó)加入WTO、中國(guó)足球沖入世界杯、9.11事件等，也可以是電視新聞欄目，當(dāng)然也可以向?qū)W生征集他們關(guān)心的話題。探討之前，教師或同學(xué)講述事情的基本事實(shí)，或者先讓學(xué)生觀看電視，然后請(qǐng)學(xué)生就聽到或看到的談?wù)勛约旱目捶ê陀^點(diǎn)。這—階段主要是為了拓寬學(xué)生視野，開闊學(xué)生眼界，并且從這些事情中進(jìn)行分析和思考，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和集體主義精神。
為提高學(xué)生的參與意識(shí)，在兩位同學(xué)發(fā)言其他同學(xué)評(píng)價(jià)之后，獲勝者將在平時(shí)考核成績(jī)中加分。
上臺(tái)發(fā)言以座次為順序，每個(gè)人都參與，評(píng)論則自由發(fā)言。形成規(guī)律后，每個(gè)同學(xué)都知道該哪一天發(fā)言，往往很早著手準(zhǔn)備。要說(shuō)得好，就必須認(rèn)真準(zhǔn)備；要評(píng)得好，就必須認(rèn)真傾聽。而經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，評(píng)論的同學(xué)也往往能說(shuō)出子五寅卯，這與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中所提出的要求是相符合的。這不是子虛烏有的憑空想象，關(guān)鍵是教師重視的程度，以及如何去引導(dǎo)。
檢驗(yàn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。雖然對(duì)學(xué)生每天的發(fā)言都有及時(shí)的評(píng)價(jià)，或表?yè)P(yáng)或指出不足，但是舉行活動(dòng)進(jìn)行檢驗(yàn)仍然是非常必要的。這可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的重視，也可以使學(xué)生有—種成就感。檢驗(yàn)的方法是上述每個(gè)訓(xùn)練階段結(jié)束后，依次舉行一次班級(jí)故事會(huì)，講演比賽和辯論賽。這樣的活動(dòng)不但讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，在整個(gè)學(xué)校牛活中，其意義也是不言自明的。
四、作用與效果
利用課前五分鐘進(jìn)行訓(xùn)練，其作用是多方面的。最明顯的情況是，學(xué)生的膽量提高，參與意識(shí)大為增強(qiáng)，表達(dá)能力提高。無(wú)論是在課堂上還是班隊(duì)活動(dòng)中，學(xué)生都樂(lè)于表現(xiàn)自己的亮點(diǎn)，展現(xiàn)自己的才華，并在這一過(guò)程中增加了自己的信心，增加了學(xué)習(xí)的興趣，而且通過(guò)這一活動(dòng)極大地豐富了學(xué)生的信息量，拓寬了學(xué)生的視野。一方面每一階段的訓(xùn)練都促使學(xué)生去閱讀，去觀察；另—方面一個(gè)人的閱讀面極其有限，—個(gè)人的精力也是極其有限，但在課前的發(fā)言中，學(xué)生把各自所知道的知識(shí)講述出來(lái)讓大家聽，使同學(xué)在較短的時(shí)間里獲得更多的信息，增加了許多知識(shí)，無(wú)疑這也應(yīng)是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程。更重要的是，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練，像在熱點(diǎn)探討中，許多學(xué)生從不同角度提出不同的看法，相互啟發(fā)，使他們學(xué)習(xí)到從多層面多角度去思考問(wèn)題的方法，而這樣就有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的加強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)；課堂改革
課堂上的對(duì)象有兩個(gè)：教師和學(xué)生；所以課改的中心任務(wù)有兩項(xiàng)：改教師，改學(xué)生。如何把課堂變成和諧的高效課堂？采用什么樣的途徑來(lái)?yè)P(yáng)棄現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法呢？要抓好高效課堂下的小組合作學(xué)習(xí)。
一、組建學(xué)習(xí)小組
要明確分組、分工。教師對(duì)學(xué)生充分了解的情況下，在班里，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等方面進(jìn)行綜合評(píng)定。合作小組的人數(shù)，可以從2人配對(duì)或4人相鄰合作學(xué)習(xí)開始，循序漸進(jìn)，取得經(jīng)驗(yàn)之后再逐步發(fā)展到6—8人。恰當(dāng)分工是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，小組中每個(gè)學(xué)生都要擔(dān)任一個(gè)角色。如學(xué)習(xí)《窮人》一課時(shí)，由四名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，他們是小組長(zhǎng)、檢查員、發(fā)言人、噪音監(jiān)督員，每個(gè)角色在組內(nèi)活動(dòng)都有不同的職責(zé)。小組成員各負(fù)其責(zé)，職責(zé)分明，全面互動(dòng)，因此每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)投入。在合作小組成員關(guān)系比較融洽的基礎(chǔ)上，還可以實(shí)行角色輪換制，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試不同的任務(wù)，都能在自己充當(dāng)?shù)慕巧械玫藉憻?，增進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的有效性。
二、選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒(méi)有合作價(jià)值的問(wèn)題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，合作內(nèi)容要精選，是小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課文上合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，教師要把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題要有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“勞動(dòng)”才能摘到“果子”。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來(lái)。
1、選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒(méi)有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那鋒利的斧頭?！睂W(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“小村莊為什么變成什么都沒(méi)有了？”把該問(wèn)題設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。先讓學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。
2、確定這課的重點(diǎn)—因?yàn)槟繕?biāo)明確，同學(xué)們就可以駕駛自己思維的汽車向目標(biāo)行駛。在以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如果學(xué)生獨(dú)自定向，勢(shì)必缺乏廣度、深度，思維必定受阻。只有發(fā)揮學(xué)生群策群力的作用，讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)小組合作參與定向。問(wèn)題是思維的開始，定向就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好開端，它為學(xué)生進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、保證合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
兩三分鐘的討論不能說(shuō)真正意義的合作。學(xué)生剛讀完教師的預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，想都來(lái)不及，教師就開始檢查小組合作學(xué)習(xí)情況了，學(xué)生無(wú)法觸及較深刻的內(nèi)容，因而提出和回答的問(wèn)題都只是有些膚淺的，甚至是雞毛蒜皮、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，或者根本提不出或者回答不出問(wèn)題，更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此，要真正落實(shí)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上教師就要給學(xué)生觀察、思考、探究、合作學(xué)習(xí)和發(fā)展交流的機(jī)會(huì)及充裕的時(shí)間。
四、做好小組合作的培訓(xùn)
小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓每一個(gè)成員都參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、品嘗到成功的喜悅。因此培訓(xùn)學(xué)生的合作能力也就顯得尤為重要。在培訓(xùn)過(guò)程中要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一是要認(rèn)真思考，大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)中心發(fā)言，能把自己的探索、發(fā)現(xiàn)、清楚的用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在組內(nèi)交流；二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)怎樣與學(xué)習(xí)伙伴交流溝通。
五、保證展示交流高水平
展示交流是課堂的靈魂，是整個(gè)課堂的主旋律，是師生共同體驗(yàn)生命律動(dòng)的過(guò)程。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)最激烈，教師只要調(diào)控好展示交流，就能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)所形成的合成學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。
1、選擇展示內(nèi)容。展示的問(wèn)題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問(wèn)題，而是選取重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、有爭(zhēng)議的問(wèn)題，以及拓展延伸、提高學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生潛能的問(wèn)題和有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題。對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題課堂上不進(jìn)行展示，這樣就減少了學(xué)生展示內(nèi)容。
2、采用靈活多樣的展示方式。小學(xué)語(yǔ)文合作探究性問(wèn)題完成后展示，如若要學(xué)生口述回答的問(wèn)題，叫學(xué)生說(shuō)一說(shuō)；如若需要板書的問(wèn)題，可以讓學(xué)生上臺(tái)板演。
3、培訓(xùn)展示學(xué)生。
學(xué)生要培訓(xùn)，從思想教育方面入手，使人人明白“學(xué)習(xí)是自己的事情，任何人代替不了”的道理。展示過(guò)程中，要便于同學(xué)看到、聽到、理解，要求說(shuō)話聲音宏亮、口齒清晰、語(yǔ)速適當(dāng)、語(yǔ)言流暢、層次分明。
高效課堂下的學(xué)習(xí)小組，是一個(gè)榮辱與共的團(tuán)隊(duì)，課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)考核都以小組為單位展開，小組成員之間互相督促幫助，凝聚成一股合力，和其他小組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，從而呈現(xiàn)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建的律動(dòng)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏燕娟，岳朝峰：小組合作學(xué)習(xí)常見問(wèn)題及對(duì)策[J].湖南教育（數(shù)學(xué)教師）.2007（01）
[2] 王光軍.：高效課堂小組合作學(xué)習(xí)初探——小組合作教學(xué)嘗試心得與體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇.2011（08）
[3]周永林：《淺析小組合作學(xué)習(xí)的意義》——《今日中國(guó)教研》2008年第二期。
【關(guān)鍵詞】新綱要 講師培訓(xùn)管理 參與式培訓(xùn)
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）指出，我國(guó)新時(shí)期教育的戰(zhàn)略目標(biāo)是“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”。新綱要指出我國(guó)要加快發(fā)展繼續(xù)教育，進(jìn)而構(gòu)建靈活開放的終身教育體系。講師培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)在新綱要的指導(dǎo)下，靈活開展教師培訓(xùn)管理活動(dòng)，并創(chuàng)新我國(guó)講師培訓(xùn)管理模式。
一、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開展參與式培訓(xùn)
在新時(shí)期，如何踐行新綱要，創(chuàng)新講師培訓(xùn)管理模式，講師培訓(xùn)管理工作的創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)從教育方式上進(jìn)行，通過(guò)開展參與式培訓(xùn)，強(qiáng)化主講師與參與者的交流，相互學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，提高講師水平。
新綱要指出我國(guó)人才培養(yǎng)體制需要改革，人才培養(yǎng)工作要注重“學(xué)思結(jié)合”，提倡“參與式教學(xué)”。根據(jù)新綱要的人才培養(yǎng)精神，講師培訓(xùn)管理方式需要進(jìn)行創(chuàng)新。為適應(yīng)新時(shí)期教育改革要求，講師培訓(xùn)可以采取參與式培訓(xùn)。參與式培訓(xùn)是一種學(xué)思結(jié)合的培訓(xùn)方式。它以啟發(fā)式、討論式教學(xué)為主，以幫助學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目的，通過(guò)參與式培訓(xùn)可以激發(fā)學(xué)員的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。參與式培訓(xùn)可以為學(xué)者提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由探索的空間，有利于提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。
通過(guò)參與式培訓(xùn)，培訓(xùn)師可以創(chuàng)設(shè)情境或給予材料，給講師提供一個(gè)平等、合作、交流的平臺(tái)，講師可以在一起共同分享已有的經(jīng)驗(yàn)，共同研究新的理論。參與式培訓(xùn)既可以提高培訓(xùn)效果，又可以通過(guò)典型課例研討，拓展講師的思維視野，有效踐行新綱要中“靈活開放”的教學(xué)管理要求。
參與式培訓(xùn)關(guān)注個(gè)體多層面的交流，學(xué)員可以廣泛發(fā)言，具有很強(qiáng)的研討性，能夠確保學(xué)員的參與。在參與式培訓(xùn)中，需要給每個(gè)參與培訓(xùn)的講師充分的機(jī)會(huì)和空間，分享個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)都是個(gè)人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的無(wú)形財(cái)富，他們?cè)诜窒磉@些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)有一種主人翁的感覺(jué)。這樣他們可以從中獲得新的啟示和靈感，在交流中形成新的認(rèn)識(shí)。
參與式培訓(xùn)需要有一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)員們?nèi)谌胙杏懙呐嘤?xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在參與式培訓(xùn)中，既要有學(xué)生靜態(tài)聆聽主講講師授課的實(shí)踐，又要有講師上課動(dòng)態(tài)討論時(shí)間，同時(shí)教學(xué)課堂安排要靈活多變，做好調(diào)節(jié)控制工作。將培訓(xùn)工作轉(zhuǎn)變成合作式培訓(xùn)，這同時(shí)也體現(xiàn)了新綱要中的“改革創(chuàng)新”精神。
二、科學(xué)開展培訓(xùn)管理工作
（一）合理使用培訓(xùn)管理工具
講師培訓(xùn)工具是指為有效開展講師培訓(xùn)工作而開展的教師培訓(xùn)需求調(diào)研、培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估等活動(dòng)。新綱要指出，“為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”，因此，選用最合適的管理工具，才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。創(chuàng)新講師培訓(xùn)管理模式應(yīng)當(dāng)樹立發(fā)展新理念，抓緊人才能力建設(shè)觀念，并構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。
講師培訓(xùn)管理需要合理借助培訓(xùn)管理工具，它可以輔助培訓(xùn)前做好調(diào)研，在前期調(diào)研基礎(chǔ)上，充分分析參與培訓(xùn)人員所面臨的問(wèn)題，并根據(jù)講師們的培訓(xùn)需求和專業(yè)開展培訓(xùn)工作。同時(shí)，可以利用培訓(xùn)管理工具調(diào)查學(xué)員的具體教學(xué)管理難題，將這些管理難題以參與式授課方式進(jìn)行探討。教師培訓(xùn)管理工具包括各種應(yīng)用表格、模擬沙盤、設(shè)計(jì)方案樣式、行動(dòng)手冊(cè)、工作流程圖、管理軟件等。講師培訓(xùn)管理工具有效監(jiān)測(cè)了教師的培訓(xùn)質(zhì)量，是一種有效踐行新綱要的為學(xué)習(xí)者提供“方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件”理念的管理新模式。
（二）強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系
由于傳統(tǒng)的講師培訓(xùn)工作針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)方式方法單一，培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估方法不到位，導(dǎo)致講師培訓(xùn)效果不明顯。創(chuàng)新講師培訓(xùn)管理工作，需要改變講師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估模式，通過(guò)建立合理的培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估體系，提高講師培訓(xùn)效果。
講師培訓(xùn)工作要重視對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)估，要將管理中的過(guò)程評(píng)估與培訓(xùn)績(jī)效評(píng)估有效結(jié)合。這既可以了解學(xué)生培訓(xùn)的效果，也可以發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的不足，同時(shí)也能夠了解到學(xué)員們?cè)诮邮芘嘤?xùn)后，在實(shí)踐工作過(guò)程中是否因?yàn)樾碌慕逃砟畹霓D(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。通過(guò)講師培訓(xùn)評(píng)估工作，可以了解到講師是否適應(yīng)教育理念的變革，有利于教學(xué)工作的開展。
結(jié)語(yǔ)
我國(guó)教育工作的開展，應(yīng)當(dāng)以新綱要為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)新綱要中的教育精神，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，才能推動(dòng)我國(guó)教育水平的提高。講師是教育工作開展的實(shí)踐者，提高講師的水平對(duì)開展教育工作具有重要的意義。講師培訓(xùn)管理工作應(yīng)當(dāng)踐行新綱要，創(chuàng)新講師培訓(xùn)管理模式，才能逐步提高我國(guó)講師的整體水平，進(jìn)而推動(dòng)素質(zhì)教育工作。
【參考文獻(xiàn)】
[1]姚婧，梁偉其. 淺析新教師培訓(xùn)效果缺失的原因及對(duì)策[J]. 教育與職業(yè)，2011（18）.
多數(shù)后進(jìn)生知識(shí)缺漏多，學(xué)習(xí)上懶散、馬虎，作業(yè)常抄襲，心理上自卑，上進(jìn)心不強(qiáng)。因此教師必須一個(gè)一個(gè)主動(dòng)地和他們交知心朋友，建立融洽的師生關(guān)系，真誠(chéng)相待，不歧視、不訓(xùn)斥，做好耐心細(xì)致的思想教育工作，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。從而激勵(lì)中差生樹立遠(yuǎn)大理想，激發(fā)后進(jìn)生勇于拼搏的精神，矯正后進(jìn)生的厭學(xué)心理，喚醒他們學(xué)好物理的積極性和主動(dòng)性，填平心理上的鴻溝，得到心理平衡，建立起學(xué)好物理的信心。
二、方法探索
1．依據(jù)物理教學(xué)規(guī)律，端正教師教育思想，克服片面追求升學(xué)率思想的影響，改變一切圍繞升學(xué)的錯(cuò)誤做法，把目光轉(zhuǎn)移到大多數(shù)學(xué)生身上來(lái)。嚴(yán)格按照課標(biāo)、教材的內(nèi)容教學(xué)，不超綱要求，不任意加深、加難教學(xué)內(nèi)容，貪多求全，不加快進(jìn)度，不頻繁考試，不制造人為分化。改變課堂教學(xué)的枯燥乏味，教學(xué)方法陳舊，“滿堂灌”，黑板上“做實(shí)驗(yàn)”的模式。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性，使后進(jìn)生時(shí)時(shí)有新發(fā)現(xiàn)的感覺(jué)，從而對(duì)學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，具體做法是：密切聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，以一些新奇實(shí)例引起學(xué)生共鳴，激發(fā)興趣；發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，引起差生的好奇心；開展以小實(shí)驗(yàn)、小制作、小競(jìng)賽為內(nèi)容的第二課堂活動(dòng)；采用投影模型等先進(jìn)直觀的教學(xué)手段等。
2．讓后進(jìn)生充分參與教學(xué)。教師在教學(xué)中要按中差生實(shí)際水平制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，認(rèn)真聽取他們的意見，給予他們同優(yōu)生同樣的施展才能的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的回答與補(bǔ)充，教師的點(diǎn)撥和總結(jié)，使后進(jìn)生能積極地動(dòng)腦思考，動(dòng)手表述，使興趣由分析問(wèn)題得到強(qiáng)化，由解決問(wèn)題得到穩(wěn)定。具體方法有：
（1）多向?qū)W生提問(wèn)。提問(wèn)要求立意明確，材料生動(dòng)，設(shè)問(wèn)巧妙，促使學(xué)生心理懸念，激發(fā)興趣，主動(dòng)參與。提問(wèn)的方式有啟發(fā)式，懸念式、暗示式等。提問(wèn)對(duì)象要具有普遍性，上中下三個(gè)層次的學(xué)生都要顧及，當(dāng)然要根據(jù)不同的對(duì)象設(shè)置不同難度的問(wèn)題，注意觀察學(xué)生上課的表情，發(fā)現(xiàn)上課走神的學(xué)生用提問(wèn)的方式把他及時(shí)拉回課堂。對(duì)后進(jìn)生要特別關(guān)注，更要善于抓住時(shí)機(jī)，多給他們一些展示的機(jī)會(huì)。有一次課堂上我提了一個(gè)問(wèn)題后發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生A兩眼滿懷希望的看著我露出了自信的表情，后進(jìn)生A平時(shí)就比較自卑內(nèi)向，更不用說(shuō)舉手發(fā)言，我捕捉到這個(gè)信息后，抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并給予充分的肯定，讓他享受成功的喜悅，感受到了老師的關(guān)懷和信任。幾次下來(lái)，他參與學(xué)習(xí)的熱情大增，舉手發(fā)言的次數(shù)明顯多了起來(lái)。
（2）多讓學(xué)生說(shuō)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，參與教學(xué)，提升他們的主體意識(shí)。書里的閱讀材料我經(jīng)常讓學(xué)生課前自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師講給同學(xué)聽，講的不恰當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋熯m當(dāng)點(diǎn)撥補(bǔ)充；或安排一些包括本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題，在師生間或同學(xué)間進(jìn)行討論來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。還可以設(shè)計(jì)一些開放性的話題讓學(xué)生分組討論，或集體討論，相互交流、評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見。學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，信息得到了共享，視界變開闊，學(xué)習(xí)變成了一件愉快的事。在參與講解討論的過(guò)程中合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力都得到了鍛煉。
（3）多讓學(xué)生動(dòng)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是教學(xué)的一種輔助語(yǔ)言，是一種實(shí)用的教學(xué)手段。組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，第一次我讓學(xué)生將紙片和金屬片從同一高度自由釋放，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生得出了重的物體下落得快；將紙片捏成團(tuán)后再做一次，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生了沖突。學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入了亢奮的求知狀態(tài)。
（4）多讓學(xué)生練。解題是學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”，學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用的初級(jí)階段，學(xué)好物理離不開解題。練習(xí)應(yīng)注意選題“精”“活”，形式多樣化，注意照顧中差生，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，緊密結(jié)合日常生活、生產(chǎn)提出一些實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，我選擇了這樣幾個(gè)習(xí)題：（1）試估算一下北京一位青年在地面奮勇去接一位從15樓跌落下來(lái)的小孩所需的反應(yīng)時(shí)間。（2）雨滴通常從h＝1500m左右的高度落下，如果不計(jì)空氣阻力，它到達(dá)地面的速度是多大？這樣的速度你懼怕嗎？而事實(shí)上雨滴落到地面的速度不超過(guò)8m/s，這是為什么呢？這樣貼近生活的問(wèn)題學(xué)生想探究，在尋找答案的過(guò)程加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并感到學(xué)有所得，學(xué)有所用，很有成就感。
（5）多對(duì)學(xué)生激勵(lì)反饋。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果、參與態(tài)度和效果多反饋可以保持和提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。反饋可以是老師對(duì)學(xué)生反饋，也可以是學(xué)生之間、學(xué)生自己進(jìn)行反饋。反饋要以激勵(lì)肯定為主，讓學(xué)生積累成功的體會(huì)，享受參與的樂(lè)趣，樹立自信，逐步從被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與、樂(lè)于參與、會(huì)參與。
（6）把學(xué)習(xí)活動(dòng)向外延伸。一節(jié)物理課上完了不應(yīng)是學(xué)習(xí)的結(jié)束，安排學(xué)生獨(dú)立完成課外作業(yè)，通過(guò)參與作業(yè)批改、課堂教學(xué)效果的測(cè)評(píng)、開展課外小實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)讓學(xué)生參與到課后的學(xué)習(xí)中去，我們還可以把學(xué)習(xí)活動(dòng)向外引申，鼓勵(lì)學(xué)生走出課本，探索生活中的物理知識(shí)，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋發(fā)生在我們周圍的一些現(xiàn)象。例如在上完電阻定律電阻率一節(jié)，我介紹了超導(dǎo)體的形成和使用情況，又簡(jiǎn)單的介紹了磁懸浮列車的工作原理，結(jié)束前我留給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：在高速的磁懸浮列車的工作原理中有哪些是我們學(xué)過(guò)的物理原理？請(qǐng)同學(xué)課后查閱。這些活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以開闊他們的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
談話是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行交談，是人們常用的語(yǔ)言運(yùn)用形式，也是兒童交流能力發(fā)展的重要途徑。談話能力是幼兒口頭語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)，而幼兒的口頭語(yǔ)言能力又是在交往和談話中發(fā)展起來(lái)的，因此，談話對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)既有本體價(jià)值又有工具價(jià)值。談話不僅對(duì)幼兒口頭語(yǔ)言能力發(fā)展有著重要價(jià)值，對(duì)幼兒其他方面（如社會(huì)性）發(fā)展也具有重要意義。那么，幼兒的談話有什么樣的特點(diǎn)？幼兒談話能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是什么？如何支持和促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展？
一、幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段
具有良好傾聽習(xí)慣和能力、樂(lè)于交往、敢于表達(dá)、能圍繞主題談話、掌握談話規(guī)則是一個(gè)有著良好談話能力的幼兒應(yīng)有的狀態(tài)，背后支撐這種狀態(tài)的核心能力或品質(zhì)就是幼兒談話能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)談話的語(yǔ)言要素、幼兒談話活動(dòng)的特點(diǎn)，我們將幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)劃分為良好的傾聽習(xí)慣和能力、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則、初步運(yùn)用談話策略三個(gè)方面。培養(yǎng)幼兒的談話能力，主要就是要幫助幼兒獲得這些未來(lái)口頭交流能力發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗(yàn)。
1．良好的傾聽習(xí)慣和能力
傾聽是溝通的基礎(chǔ)，注意聽并能聽懂是進(jìn)行談話的第一步，也是談話能夠順利進(jìn)行的保證，良好的傾聽習(xí)慣和能力是幼兒談話能力中的首要核心經(jīng)驗(yàn)。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）將“認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言”列為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的首要目標(biāo)，重點(diǎn)是要發(fā)展幼兒主動(dòng)傾聽的經(jīng)驗(yàn)，逐漸從有意識(shí)傾聽和辨析性傾聽發(fā)展到理解性傾聽。有意識(shí)傾聽，即幼兒跟隨成人的指令并作出回應(yīng)；辨析性傾聽，即幼兒能區(qū)分談話對(duì)象中的特定內(nèi)容，能意識(shí)到談話對(duì)象言語(yǔ)中的聲調(diào)變化；理解性傾聽，即幼兒聽懂了談話對(duì)象的言語(yǔ)意義，對(duì)談話對(duì)象的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并形成自己的觀點(diǎn)，會(huì)通過(guò)言語(yǔ)或動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的理解。良好的傾聽習(xí)慣讓幼兒在談話中“會(huì)聽”，良好的傾聽能力讓幼兒在談話中“聽會(huì)（懂）”。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。
初始階段：幼兒在談話活動(dòng)中能安靜傾聽教師或同伴講話，眼睛注視談話對(duì)象，注意力跟隨談話對(duì)象指示的變化而轉(zhuǎn)移。在談話過(guò)程中，能夠聽懂教師或同伴的語(yǔ)言，根據(jù)教師的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作。
穩(wěn)定階段：幼兒在談話活動(dòng)中能初步自主地集中注意力傾聽他人講話，初步用眼神、面部表情或口頭語(yǔ)言對(duì)對(duì)方作出回應(yīng)；能根據(jù)聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)辨別不同的談話對(duì)象；能理解他人話語(yǔ)中較長(zhǎng)的句子，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解一些陌生的詞語(yǔ)。
拓展階段：幼兒在傾聽他人談話時(shí)，能充分理解他人的意思，并能初步聽出話語(yǔ)中隱藏的意義，如反語(yǔ)、幽默等；能在理解意思的過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)；會(huì)對(duì)他人的談話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、提問(wèn)。
2．掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則
談話活動(dòng)的推進(jìn)離不開談話者對(duì)交流和表達(dá)規(guī)則的掌握和使用，談話過(guò)程中的規(guī)則主要有：使用文明禮貌用語(yǔ)；注意傾聽他人發(fā)言，及時(shí)給予應(yīng)答和反饋；不隨便插話、搶話，發(fā)言時(shí)先示意；注意談話對(duì)象之間的輪流；談話雙方圍繞主題開展談話（這是談話活動(dòng)是否有效的重要指標(biāo)）。《指南》中語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)3“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”主要涵蓋的就是這個(gè)范疇的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。
初始階段：幼兒在談話活動(dòng)中能在教師的提示下認(rèn)真傾聽他人講話，當(dāng)別人跟自己交談時(shí)能大方、清晰地回答；知道發(fā)言要先示意，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)自己發(fā)言的意愿，做到在成人的提醒下暫時(shí)不插話、不搶話；談話過(guò)程中主題不穩(wěn)定，常常更換主題；在談話的前后根據(jù)成人的提示會(huì)使用禮貌用語(yǔ)（如“你好”“再見”等）。
穩(wěn)定階段：幼兒在談話活動(dòng)中能初步遵守談話規(guī)則，發(fā)言時(shí)會(huì)通過(guò)舉手、請(qǐng)求等方式先示意，做到在成人的提示下不插話、不搶話，遵守輪流發(fā)言的規(guī)則；根據(jù)談話對(duì)象和需要調(diào)整自己聲音的大小、語(yǔ)氣；談話過(guò)程中具有多個(gè)穩(wěn)定的談話雙方感興趣的主題，但談話內(nèi)容主要是自身態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。
拓展階段：幼兒在談話活動(dòng)中能初步做到有禮節(jié)地進(jìn)行交流，具體表現(xiàn)為在交談過(guò)程中能保持較長(zhǎng)的傾聽時(shí)間，有意識(shí)地控制自己插話、搶話的沖動(dòng)；能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，會(huì)初步根據(jù)談話場(chǎng)合、對(duì)象的不同，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速甚至詞語(yǔ)幫助對(duì)方理解；談話過(guò)程中主題比較穩(wěn)定，能根據(jù)指定的主題進(jìn)行談話。
3．初步運(yùn)用談話策略
談話是一個(gè)多向交流和溝通的過(guò)程，談話雙方能否很好地發(fā)起談話關(guān)系到談話能否開展；談話雙方能否通過(guò)多種方式幫助自己進(jìn)行表達(dá)是談話得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；談話雙方能否通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)、分享等方式維持談話是談話能否持續(xù)并深入的關(guān)鍵。談話中發(fā)起談話、維持談話、輔助表達(dá)等策略就是幼兒需要初步發(fā)展并運(yùn)用的談話策略。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。
初始階段：幼兒主要是隨機(jī)或偶然參與到他人的談話中，談話主要由成人主導(dǎo)，幼兒主要是回答成人的問(wèn)題；在談話中會(huì)借助動(dòng)作、表情等方式來(lái)輔助自己的表達(dá)，以讓他人更明白自己的意思，但目的性不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)維持談話的意識(shí)。
穩(wěn)定階段：幼兒對(duì)他人的談話感興趣，會(huì)主動(dòng)與熟悉的人發(fā)起談話，會(huì)主動(dòng)通過(guò)觀察、表達(dá)自己意見等方式參與他人的談話，開始通過(guò)提問(wèn)、提議等方式主動(dòng)發(fā)起談話；會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用動(dòng)作、表情等方式輔助自己的表達(dá)；會(huì)在成人的提示或提問(wèn)下通過(guò)提問(wèn)、回答的方式維持談話。
拓展階段：幼兒會(huì)主動(dòng)通過(guò)提議、提問(wèn)的方式與同伴發(fā)起談話，大膽與陌生人交談；會(huì)通過(guò)觀察來(lái)關(guān)注對(duì)方的理解程度，采用追問(wèn)、分享自己經(jīng)驗(yàn)或想法的方式維持談話；能熟練地運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣、表演等方式輔助自己的表達(dá)。
二、促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略
《指南》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。想要促進(jìn)幼兒談話能力的發(fā)展，就要為幼兒提供交流和運(yùn)用的平臺(tái)，讓幼兒在談話中表現(xiàn)已有的談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，同時(shí)在與教師、同伴的互動(dòng)中獲得談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可采用以下教育支持策略，以促進(jìn)幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。
1．創(chuàng)設(shè)積極的語(yǔ)言交往環(huán)境