時間：2023-02-28 15:31:32
導(dǎo)語：在文化探究論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
日本從明治維新開始了積極向西方學(xué)習(xí)的步伐，很大程度上的文化都受到了西方文化的影響，這里單論園林設(shè)計，在剛開始的時候，日本的園林只是簡單的模仿西方一些基本的草坪、公園等，比較經(jīng)典的例子是位于日本東京的“日比谷公園”、以及“京都無隣庵”等等，在20世紀(jì)中葉，西方的藝術(shù)界出現(xiàn)了極簡主義思想。而園林方面，也積極引進(jìn)極簡主義這一思想，發(fā)展新的理念，發(fā)展出來極簡主義園林。而且產(chǎn)生了許多著名的極簡主義園林設(shè)計大師，他們的代表作品，在世界各地廣為流傳，當(dāng)然也包括打開國門的日本，日本在積極吸引著名設(shè)計師的同時，充分結(jié)合日本的本土文化，開始將極簡主義和日本傳統(tǒng)文化有效的融合，并通過這么多年的發(fā)展，極簡主義園林在日本形成了獨(dú)特的特色，而且得到國際園林界的一致好評。
日本園林與日本文化的聯(lián)系
一定的園林藝術(shù)，是對一方文化的體現(xiàn)，一般來說，日本在古代受到中國文化很深的影響，但是一定的獨(dú)立地域，必然會形成獨(dú)特的文化內(nèi)涵，比如，日本就形成了深厚的“大和”文化，并且該文化深深的映入日本國民精神中，在園林方面，首先，要有本土獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，才能產(chǎn)生出獨(dú)特的園林風(fēng)格，日本文化就很好的滿足了一種要求，形成了一種獨(dú)特的單純、自然“、靜”的內(nèi)涵，具體說來，其文化包括下列獨(dú)特的內(nèi)涵。
1單純
藝術(shù)都是來自生活而又高于生活，而園林藝術(shù)，不僅在于生活的靈感，更多的也是自然的靈感，比如，一方面利用自然物的獨(dú)特屬性，翻譯自然的語言，比如，把石塊裝飾在園林合適的地點(diǎn)，通過利用石塊不同的紋路，表現(xiàn)不同的思想，當(dāng)然，更多的，還是營造一種質(zhì)樸、安靜的自然意境。
2意味
就像中國的古詩詞，講究言有盡而意無窮，以及中國的山水畫，留給人巨大的想象空間，日本的園林藝術(shù)，也講究意味深長，通過寫意來表現(xiàn)自然，通過人的創(chuàng)造，表現(xiàn)一種自然的抽象意境。同樣給人巨大的想象空間，以及渲染濃烈的環(huán)境氣氛，這樣的創(chuàng)造，并沒有特別復(fù)雜的布局設(shè)計，十分直白的顯露在眼前，往往越是簡單的表現(xiàn)形式，越能打動人的內(nèi)心，比如，貝多芬的交響曲：起伏跳躍的“當(dāng)當(dāng)當(dāng)當(dāng)”，十分直白的打透人心。而日本傳統(tǒng)的園林，一種直白的安靜形式往往能表現(xiàn)深長的意味。
3細(xì)致
日本園林十分注重細(xì)節(jié)，往往在細(xì)節(jié)上有點(diǎn)睛之筆，無論多么微小的事物，甚至只是通過一些特定的位置擺放，產(chǎn)生巨大的表現(xiàn)效果，因此，日本園林不僅在整體上給人質(zhì)樸，純凈的感覺，而且細(xì)節(jié)上十分精致，這些都構(gòu)成了獨(dú)特的日本園林。
4禪佛
日本十分重視宗教，宗教影響日本文化的方方面面，當(dāng)然也包括園林設(shè)計行業(yè)，佛家往往強(qiáng)調(diào)出世以及靜。在園林方面的表現(xiàn)就造成了遠(yuǎn)離喧囂，超凡脫俗的園林意境。通過佛家的博愛、禪意等思想，使得園林設(shè)計師往往在對自然抽象表達(dá)的同時，還能夠給予人性的關(guān)懷，只是佛家影響之下日本園林獨(dú)特的高度。
極簡主義的特征
①變現(xiàn)形式，極簡主義主要通過簡單、細(xì)致的線條，簡化結(jié)構(gòu)，來特定的形勢。它追求形式的簡單和清晰，單一但是外向的手法，其構(gòu)成形式都是簡單不經(jīng)修飾的線條語言。②大自然的魅力給了許多藝術(shù)界非凡的靈感。極簡主義同樣也是，它們提倡“自然的取材而非自然的表達(dá)”，同日本園林相似的是用一種簡單的形式，表達(dá)一種抽象的情感。③善于對空間的塑造。極簡主義園林雖然結(jié)構(gòu)十分簡單，但是對空間細(xì)節(jié)的處理，同樣十分重視。通過空間的建立和塑造，將空間進(jìn)行不同的整合安排，使得空間集聚韻律感和節(jié)奏感，讓每個空間都有獨(dú)特的意義，并巧妙的把這些空間聯(lián)合起來，構(gòu)建一個連續(xù)的空間整體。
日本傳統(tǒng)園林和極簡主義的契合點(diǎn)
由上面的闡述可以知道，雖然西方和日本有不同的文化背景，但是在文化的融合、交流方面沒有實質(zhì)性的阻礙。一方面日本開放的文化主要是來自學(xué)習(xí)西方，另一方面，沖突日本文化具有自身獨(dú)特的魅力，往往能夠給設(shè)計師特殊的靈感。雙方從相互理解開始，增加互動性，增加兩者的契合點(diǎn)。
1設(shè)計理念
造園的理念是園林建造的靈魂，日本的造園理念通過使用自然材料，并對這些自然材料進(jìn)行特殊的深化，進(jìn)行抽象的表達(dá)。這和極簡主義主張的自然的取材而非自然的表達(dá)有異曲同工之妙。極簡主義園林設(shè)計師主張的是一種關(guān)乎自然藝術(shù)的處理，而日本園林倡導(dǎo)的境界是通過一種抽象的方式來提煉自然和升華意境。
2簡單的組成形式和意境的表達(dá)
極簡主義不僅僅在于視覺上對生活的追求和滿足，更重要的是通過豐富的內(nèi)涵來展示精神方面的追求，通過對園林表達(dá)形式的簡單化，以及相比意境的深化，產(chǎn)生強(qiáng)大的沖突，從而傳遞造園者的創(chuàng)造思想，而這點(diǎn)和日本傳統(tǒng)園林在追求禪、佛上的意境是十分相似的。
3空間的處理
關(guān)鍵詞:文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；戰(zhàn)略
21世紀(jì)以人的創(chuàng)造性和智慧為核心要素的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)蓬勃興起,已成為世界產(chǎn)業(yè)和城市發(fā)展的新趨勢。為加快區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展,發(fā)揮文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在低碳經(jīng)濟(jì)和綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的重要作用,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,完善城市服務(wù)功能。各省市根據(jù)國家《文化產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃》(國發(fā)(2009]30號),制定區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
一、發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略意義
(一)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的必備前提
發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)對實現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義,是提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)質(zhì)量的必備前提。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的結(jié)合,是加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、逐步改變過分依賴傳統(tǒng)支撐發(fā)展格局的重要手段。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅將拓展新的空間,而且還可通過對工業(yè)、農(nóng)業(yè)等其他產(chǎn)業(yè)部門的融合、滲透,把文化創(chuàng)意、技術(shù)、產(chǎn)品(服務(wù))和市場有機(jī)地結(jié)合起來,改變傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“低附加值、高消耗、高污染”的生產(chǎn)方式,從而帶動區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。
(二)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升城市品位的必要舉措
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展不僅僅具有經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義,也具有較強(qiáng)的文化意味。文化、藝術(shù)的要素通常即是城市品位、城市素質(zhì)、城市環(huán)境的重要指標(biāo)。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升城市品位、城市素質(zhì),改善城市環(huán)境的必要舉措。發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),不僅可以改善城市形象、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提升人才素質(zhì),亦可豐富文化生活、滿足精神需求、提升城市人文素養(yǎng),是打造文化高地,營造城市文化環(huán)境、提升城市品位的有效抓手。
(三)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升人民群眾生活品質(zhì)的必然選擇
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將精致的藝術(shù)文化融入到我們的生活之中,讓創(chuàng)意和藝術(shù)文化順利實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的生產(chǎn)與流通,最大程度地在數(shù)量與質(zhì)量上滿足人民文化生活的需求,提升大眾的生活品質(zhì)。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)核心層的幾大門類中,無論是信息服務(wù)業(yè)還是動漫游戲業(yè)的發(fā)展,還是教育培訓(xùn)業(yè)亦或是文化休閑旅游業(yè)的大力發(fā)展,均會極大地豐富區(qū)域的文化市場,不斷滿足人民文化精神生活的需求。提升生活品質(zhì)。
(四)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是提升城市競爭軟實力的必由之路
中國城市之間已進(jìn)入軟實力競爭時代,單靠粗放式的資源消耗、廉價勞動力換取硬實力發(fā)展的模式已經(jīng)難以為繼,軟實力正成為國家形象和城市力量建設(shè)的一個重要指標(biāo)。通過善謀發(fā)展、主動出擊、爭取資源、上下聯(lián)動壯大文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與實力,繁榮文化事業(yè),實現(xiàn)文化建設(shè)與政治建設(shè)、社會建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和諧協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo),是提升區(qū)域軟實力的必由之路。
二、區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略分析
(一)審視資源
審視文化創(chuàng)意資源是規(guī)劃區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的前提。文化創(chuàng)意資源可分為有形的物質(zhì)資源、無形的精神資源。
有形的物質(zhì)資源是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的基本載體,它大致包括四個方面的基本內(nèi)容:一是富有特色的自然生態(tài)景觀,如名山大川;二是富含歷史文化內(nèi)涵的遺址和文物,如名勝古跡;三是具有鮮明特色的工藝、飲食文化資源,如菜系;四是文化設(shè)施與設(shè)備資源,如電影院。無形的精神資源是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)取之不盡、用之不竭的智慧源泉。
一是優(yōu)良的精神傳統(tǒng)資源,如歷史傳說:二是通過文化藝術(shù)體現(xiàn)出的藝術(shù)審美資源,如昆曲越劇:三是民俗風(fēng)情資源,如生活生產(chǎn)習(xí)俗、社交禮儀習(xí)俗。
發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要對區(qū)域文化創(chuàng)意資源有非常深度的了解。所有戰(zhàn)略的制定都有賴于資源基礎(chǔ),有什么樣的資源才能確定什么樣的產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。以北京、上海、廣州為中心的發(fā)達(dá)地區(qū),其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)基礎(chǔ)是發(fā)展“高技術(shù)含量和資本密集”的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略高地。中部地區(qū)有豐富而多樣化的民族民間文化資源,決定其走以文化資源為內(nèi)涵、以品牌運(yùn)作為核心的產(chǎn)業(yè)發(fā)展路徑。西部文化資源如民族的、古樸的、文化的藝術(shù)要素和現(xiàn)代的、品牌的、市場的甚至是全球的開發(fā)理念結(jié)合起來,走市場化的西部文化資源開發(fā)道路。
(二)錯位發(fā)展
我國地域遼闊,長期以來由于受自然條件、生態(tài)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件、社會政治和文化環(huán)境、科技水平以及民族、宗教等多種因素的影響,形成了不同的文化區(qū),使我國的文化及文化資源具有地域性的特點(diǎn)。發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)要在審視區(qū)域文化資源的基礎(chǔ)上,實現(xiàn)差異化發(fā)展,與周邊及全國其它區(qū)域形成錯位發(fā)展。
在激烈的市場競爭中,差異也是優(yōu)勢,有了差異就有了競爭力。創(chuàng)意就是有差異,失去了差異化,談何創(chuàng)意?談何文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)?當(dāng)前文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)同構(gòu)化、同質(zhì)化比較嚴(yán)重,只有實施差別性發(fā)展策略,才能避免兩敗俱傷的現(xiàn)象發(fā)生。發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)需要在差異化的基礎(chǔ)上,與周邊及全國其它區(qū)域形成優(yōu)勢互補(bǔ),錯位發(fā)展,增強(qiáng)集聚能力,構(gòu)筑輻射高地。比如“長三角”主要城市在文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)方面一定程度地體現(xiàn)了差異化競爭的態(tài)勢:上海的張江文化產(chǎn)業(yè)園區(qū)、南京的世界之窗創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、杭州的動漫產(chǎn)業(yè)園區(qū)、無錫的工業(yè)設(shè)計園等。而“珠三角”的三個主要城市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)正在以“廣州文化,深圳設(shè)計,香港商業(yè)”的格局錯位發(fā)展,形成強(qiáng)大的競爭優(yōu)勢與影響力。
(三)整合資源
發(fā)展區(qū)域文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)必須堅持集聚發(fā)展、資源整合的發(fā)展思路。要以文化資源為依托,以資本為紐帶,以創(chuàng)意人才為支撐,以產(chǎn)業(yè)園區(qū)、重點(diǎn)項目為載體,以市場化為基本取向,進(jìn)行全方位的資源整合。
1整合好歷史文化資源。在全面了解區(qū)域資源的優(yōu)勢基礎(chǔ)上,以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),找準(zhǔn)切入點(diǎn),對文化資源盤點(diǎn)梳理,整體規(guī)劃,深入挖掘,科學(xué)合理開發(fā)。
2整合好資本。通過搭建融資平臺,拓寬投融資渠道,建立多元化投融資機(jī)制,實現(xiàn)政府資金、銀行貸款、民間資本、上市融資等多種途徑有機(jī)結(jié)合的資本融合。
3整合創(chuàng)意人才資源。創(chuàng)意人才資源是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)第一資源。創(chuàng)意人才資源整合得好,才能集聚起雄厚的人才資本,增強(qiáng)人才資源整體競爭力,促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,提升城市競爭力。通過環(huán)境引人、感情留人、項目聘人、投資育人,達(dá)到整合人才資源的目的。
4整合好載體資源。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要載體在于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)項目的建設(shè)。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)項目的建設(shè)中,要樹立精品意識,高起點(diǎn)規(guī)劃、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、高效能管理。
5資源整合市場化為基本取向。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)資源的整合不是對現(xiàn)有資源的簡單相加,是必須按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律辦事,要以資產(chǎn)為紐帶,以資本運(yùn)作為支撐,通過市場運(yùn)作和產(chǎn)權(quán)交易,實現(xiàn)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在更高平臺上的有機(jī)整合,讓各種社會資源向高效文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)流動。
(四)搭建平臺
在強(qiáng)調(diào)市場在資源配置中的基礎(chǔ)地位和企業(yè)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的主體地位之外,要促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的更好更快發(fā)展,政府必須以健全和完善文化產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體系為抓手,通過公共服務(wù)平臺的搭建,為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的信息平臺、技術(shù)平臺、人才培養(yǎng)與交流平臺、市場交易平臺、投融資平臺、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)平臺環(huán)境。
1搭建信息平臺。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)信息平臺面向科研人員或特定行業(yè),提供相關(guān)文獻(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化、專家咨詢等專業(yè)性的文化信息服務(wù)。例如,數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)信息平臺、影視產(chǎn)業(yè)信息平臺、出版信息平臺、旅游信息平臺等,都屬于專業(yè)文化產(chǎn)業(yè)信息平臺的范疇。
2搭建技術(shù)平臺。文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)整合企業(yè)、高校及設(shè)計機(jī)構(gòu)的設(shè)計研究與技術(shù)設(shè)備。為設(shè)計師和企業(yè)提供科學(xué)的設(shè)計技術(shù)支撐。以動漫產(chǎn)業(yè)為例,我國動漫企業(yè)幾乎全是民營的,其共同特點(diǎn)是規(guī)模小、技術(shù)力量弱、資金人才缺乏,而動漫業(yè)是個高投入的產(chǎn)業(yè),只有建立文化產(chǎn)業(yè)公共技術(shù)平臺,才能迅速改變動漫民企“少資金一技術(shù)水平低一缺好作品一效益不高一人才流失”的惡性循環(huán)。
3搭建人才培養(yǎng)與交流平臺。依托專業(yè)院校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)多方力量搭建人才培養(yǎng)平臺;實施“走出去,引進(jìn)來”戰(zhàn)略。積極引導(dǎo)文化創(chuàng)意企業(yè)加強(qiáng)對周邊地市的業(yè)務(wù)拓展、設(shè)立分支機(jī)構(gòu):同時加強(qiáng)引進(jìn)國內(nèi)外知名文化創(chuàng)意企業(yè)(機(jī)構(gòu))進(jìn)駐、積極舉辦各種類型的交流會,努力搭建知識界、文化界和經(jīng)濟(jì)界的合作交流平臺。
4搭建市場交易平臺。從文化資源到文化產(chǎn)品再到文化產(chǎn)業(yè),都是在市場交易的基礎(chǔ)上發(fā)展的。通過舉辦高水平的文化類會展(如:文博會、休博會、動漫節(jié)等)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)建設(shè)(將園區(qū)打造成有較高知名度、相當(dāng)規(guī)模的藝術(shù)品交易場所)及數(shù)字化交易平臺等措施搭建文化產(chǎn)品交易平臺。
5搭建投融資平臺。通過出臺相關(guān)投融資政策。開展“投融資項目洽談會”、“銀企聯(lián)姻”活動,成立專門服務(wù)中小型文化創(chuàng)意企業(yè)的小額貸款公司,引進(jìn)國際國內(nèi)優(yōu)質(zhì)金融機(jī)構(gòu),搭建融資平臺。
6搭建知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)平臺。成立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)協(xié)會。舉辦企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略及專利信息運(yùn)用培訓(xùn)班,普及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)認(rèn)知:加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)信息監(jiān)測平臺建設(shè)。利用行業(yè)協(xié)會、機(jī)構(gòu)的專業(yè)優(yōu)勢和市場信息優(yōu)勢及完備的監(jiān)控檔案,對發(fā)現(xiàn)有制假、售假現(xiàn)象的重點(diǎn)區(qū)域和重點(diǎn)行業(yè),進(jìn)行動態(tài)跟蹤監(jiān)控,從嚴(yán)規(guī)范。營造出“以假為恥,以真為榮”的市場正氣:建立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)服務(wù)協(xié)作平臺,利用行政指導(dǎo),幫助企業(yè)建立完善知識產(chǎn)權(quán)管理組織機(jī)構(gòu)及相關(guān)規(guī)章制度,同時發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用,把行業(yè)協(xié)會作為知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要力量,實現(xiàn)更深層次上的知識產(chǎn)權(quán)資源共享和協(xié)同模式,建立“政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)同”的協(xié)作配合機(jī)制:建立知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)聯(lián)動打擊平臺,形成“一處預(yù)警。分級聯(lián)動”的全轄區(qū)聯(lián)動機(jī)制。
(五)塑造品牌
文化品牌體現(xiàn)了文化創(chuàng)意的核心競爭力,對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)有著巨大的提升和帶動作用。文化品牌所具有的整合效應(yīng)、聚集效應(yīng)、增值效應(yīng)、輻射效應(yīng)、放大效應(yīng)等,使得區(qū)域文化資源得以優(yōu)化配置;使人、財、物等資源在區(qū)域市場快速聚集;使文化產(chǎn)業(yè)增值能力得以提高:促成文化產(chǎn)業(yè)鏈形成,拓展市場發(fā)展空間:擴(kuò)大區(qū)域文化的影響力和知名度。區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)要贏得市場,就必須實施品牌化發(fā)展戰(zhàn)略。
文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的品牌化發(fā)展戰(zhàn)略包括城市、園區(qū)、項目等層面。無論是那個層面,相互之間具有拉動效應(yīng),通過品牌化提高其附加價值與可持續(xù)發(fā)展。其一,是對原有文化的發(fā)掘,從歷史的、民族的、民間的、現(xiàn)有的各種人文奇觀中發(fā)掘出具有深厚文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)的文化品牌,深入分析所發(fā)掘的對象,把握其文化個性,并根據(jù)原有文化的內(nèi)涵予以創(chuàng)造性的發(fā)揮。如《印象劉三姐》將“劉三姐”悠久的歷史傳說、桂林世界級的文化旅游資源與張藝謀這樣的國際型導(dǎo)演創(chuàng)造性組合在一起,演繹出一個實景演出的品牌傳奇。其二。創(chuàng)立一個前所未有的、全新的、富有現(xiàn)代氣息的文化品牌。創(chuàng)意是一個文化品牌成功所必需的。如“超級女聲”、“藍(lán)貓卡通”、“喜洋洋與灰太狼”等就是創(chuàng)意得以成功的典型范例。
(六)構(gòu)建產(chǎn)業(yè)鏈
產(chǎn)業(yè)化發(fā)展需要一個完整的產(chǎn)業(yè)鏈支撐。中國文化產(chǎn)業(yè)必須打造產(chǎn)業(yè)鏈,才能產(chǎn)生規(guī)模效應(yīng)和互動效應(yīng),中國文化產(chǎn)業(yè)面對國際大集團(tuán),“好比是單一步兵兵種和對方海陸空立體多兵種競爭”。與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)鏈不同,文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)且詣?chuàng)意為龍頭、以內(nèi)容為核心,驅(qū)動產(chǎn)品的創(chuàng)造,創(chuàng)新產(chǎn)品的營銷,并通過后續(xù)衍生產(chǎn)品的開發(fā),形成上下聯(lián)動、左右銜接、一次投入、多次產(chǎn)出的鏈條。在這個鏈條中,創(chuàng)意是核心價值,產(chǎn)業(yè)鏈通過創(chuàng)意的“價值擴(kuò)散”來實現(xiàn)——原創(chuàng)企業(yè)通過合作開發(fā)、專利技術(shù)或者版權(quán)轉(zhuǎn)讓形式,把創(chuàng)意的核心價值擴(kuò)散到周邊關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)中,形成長線生產(chǎn)能力,擴(kuò)大產(chǎn)業(yè)鏈的規(guī)模。湖南省的卡通、動漫產(chǎn)業(yè)領(lǐng)跑全國同業(yè),擁有國內(nèi)第一個卡通原創(chuàng)馳名商標(biāo)“藍(lán)貓”以及“虹貓”、“山貓”等一系列原創(chuàng)卡通形象,年產(chǎn)值13億元。這些主體產(chǎn)業(yè)如果能與兒童玩具、文化用品、兒童服飾、體育休閑、旅游觀光、文化教育、主題公園等衍生產(chǎn)品鏈接,產(chǎn)值可能達(dá)50億、100億甚至更多。橫店集團(tuán)以影視文化旅游為切入點(diǎn)發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè),不但帶動了與文化創(chuàng)意直接相關(guān)的產(chǎn)業(yè),也帶動了包括教育、醫(yī)療衛(wèi)生和體育等在內(nèi)的大文化產(chǎn)業(yè),同時也帶動了信息:金融、商貿(mào)、物流、運(yùn)輸、服務(wù)等第三產(chǎn)業(yè)。
可以說高校的教學(xué)活動以及各類科研活動感是整個校園的主體文化，在這種文化的有效推動下，勢必會滲透到校園的全部領(lǐng)域當(dāng)中。很難想象，如果學(xué)生生活在一個管理秩序混亂、文化層次不高、格調(diào)不雅的環(huán)境中，將會被造就成什么樣的人才。因此，高水平、高質(zhì)量的校園體育文化，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力、意志堅強(qiáng)的學(xué)生起著十分重要的作用。不斷加強(qiáng)對校園體育文化的管理和引導(dǎo)，以此來使其與校園主體文化相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互滲透，這樣便能夠形成具有活力的高校體育文化，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)陽光體育運(yùn)動發(fā)展的目的。
陽光體育環(huán)境下高校體育文化建設(shè)的具體途徑
（一）廣泛開展陽光體育運(yùn)動，為高校體育文化建設(shè)創(chuàng)造良好氛圍
為了促進(jìn)高校體育文化建設(shè)，各大高校應(yīng)在校園內(nèi)廣泛開展陽光體育運(yùn)動，以此來吸引學(xué)生走向自然、走向操場，沐浴在室外的陽關(guān)下，積極參與到各類體育鍛煉當(dāng)中。高校應(yīng)加大對體育的宣傳力度，通過宣傳將高校體育文化滲透到校園的每一個角落當(dāng)中，使每一位大學(xué)生都將體育鍛煉視為日常學(xué)習(xí)生活的一部分。體育文化的宣傳可通過以下兩個途徑實施：其一，通過廣播、標(biāo)語、學(xué)報、校園網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳體育文化，使學(xué)生每天都在耳渲目染中了解高校體育文化；其二，通過體育文化滲透的方式進(jìn)行傳播。應(yīng)在高校內(nèi)的所有領(lǐng)域當(dāng)中均涉及體育文化精神，如談到學(xué)習(xí)，應(yīng)談?wù)搶W(xué)習(xí)與健康、談到勞動，就應(yīng)談?wù)搫趧优c健康，利用的滲透方式將體育文化有效地滲透到各個領(lǐng)域并深入人心，這樣有助于高校體育文化建設(shè)的開展。
（二）改變傳統(tǒng)校運(yùn)會的形式，定期組織開展高校體育文化節(jié)
以往傳統(tǒng)的高校運(yùn)動會，基本都是由單一的競技體育項目組成，這種運(yùn)動會形式，雖然也能夠?qū)w育文化建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用，但實際效果卻并不明顯。為此，應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)模式，可將健身、競技、娛樂以及體育文化活動等融為一體，形成一個綜合性較強(qiáng)的體育文化活動。這類活動的開展能夠使原本只面向少數(shù)具有體育特長學(xué)生的運(yùn)動會，轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w師生的體育文化活動，并由原本僅僅為了成績和名次而開展的體育運(yùn)動，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生潛能的體育活動。這些功能的轉(zhuǎn)變，可以使校運(yùn)會變成學(xué)生之間相互溝通的橋梁和紐帶，成為凝聚師生力量的平臺，有利于對學(xué)生進(jìn)行體育文化教育，促進(jìn)其素質(zhì)教育的發(fā)展。
（三）明確高校體育文化建設(shè)重點(diǎn)
就像每一所高校均有著自己的辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特點(diǎn)一樣，在陽光體育運(yùn)動的環(huán)境下，各高校也應(yīng)以相同的方式對高校體育文化進(jìn)行建設(shè)。這就要求高校必須明確體育文化建設(shè)的重點(diǎn)。而將這個重點(diǎn)放在群眾性活動上還是競技性活動上，甚至具體到各個特色運(yùn)動項目上，各高校應(yīng)以結(jié)合自身的實際情況而定。如北京清華大學(xué)的跳水、理工的男足、華僑的男籃等均是這類名校的體育特色及品牌項目，這些體育運(yùn)動也都在高校體育文化建設(shè)中起到了十分顯著的作用。然而對于大多數(shù)高校而言，由于受各方面條件的限制，很難以高水平的運(yùn)動隊作為體育文化建設(shè)的特色，為此，應(yīng)盡可能將建設(shè)的重點(diǎn)放在群眾性的體育項目上。而無論高校確立什么樣的標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)目標(biāo)，想要真正做好體育文化建設(shè)，就必須建設(shè)出自身的特色，這也是陽光體育運(yùn)動對高校體育文化建設(shè)的基本要求。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，本土化，問題，對策
一、引言
合作學(xué)習(xí)的理念最早可以追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實驗，并取得了較好的效果。但是，合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年研究與實踐的歷史，在我國仍停留在理論層面。目前，隨著課程改革的深入實施，新課程所提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已越來越多地出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上。在多次到基層聽課觀察之后，筆者發(fā)現(xiàn)，有些教師雖然經(jīng)過了相應(yīng)的培訓(xùn)教育學(xué)論文，對“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式仍然理解不透徹，研究不深入，使合作學(xué)習(xí)流于形式，存在為合作而合作的傾向。那么能否有效地在我國實施合作學(xué)習(xí)，便成了每一位關(guān)注合作學(xué)習(xí)的教師和研究者要面對的問題。筆者通過分析國內(nèi)教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的問題，試圖提出合作學(xué)習(xí)本土化問題的對策。
二、問題
合作學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生，出于對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式改革和提高教育質(zhì)量的需要。我國的合作學(xué)習(xí)理論主要是對國外相對成熟理論的引進(jìn)和借鑒，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時常常以課堂教學(xué)為主，以知識建構(gòu)為主，以通過各種測試為主。這便造成了無論是實現(xiàn)學(xué)生智力和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，還是促進(jìn)學(xué)生主體性品質(zhì)的培養(yǎng)，都是通過課堂教學(xué)改革以期達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的，而忽略了合作學(xué)習(xí)在課堂外的延展和作用。
對于合作學(xué)習(xí)目標(biāo)意義的定位，我國的合作學(xué)習(xí)研究者非常關(guān)注合作學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生主體性及培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)性方面的重要性。對這一問題的論述，主要是以一定的哲學(xué)理論為基礎(chǔ)的闡述。雖然這種闡述，也是建立在對課堂實踐長期觀察的基礎(chǔ)上，但就總體而言，少有實證性數(shù)據(jù)的論證。導(dǎo)致一線教師在采用合作學(xué)習(xí)模式的過程中出現(xiàn)問題或困惑時，無法找到有力的實效證據(jù)來支持自己繼續(xù)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的決心，半途而廢的情況屢屢發(fā)生。
我國的合作學(xué)習(xí)，雖然也有大量一線教師關(guān)于如何開展合作活動的程序性思考，但形成模式化步驟的少之又少。在我國的合作學(xué)習(xí)研究者看來，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，即用“對象性活動”的尺度來審視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動；將合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立面對困惑；合作學(xué)習(xí)過程是學(xué)生相互影響、相互作用的過程；主張通過活動和交往，促進(jìn)學(xué)生知識的建構(gòu)和主體性發(fā)展；重視學(xué)生主體之間的相互影響和交往過程的發(fā)生，在合作過程中教育學(xué)論文，通過學(xué)生思維的沖突和碰撞，實現(xiàn)主體意義世界的建構(gòu)[1]。這些策略，只是從理論層面指導(dǎo)著教師合作學(xué)習(xí)的課堂組織。具體方法策略的缺失，使得國內(nèi)教師們只能生搬硬套國外的模式，而沒有充分考慮到國內(nèi)教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對象的差異。以至于我們常常可以在合作學(xué)習(xí)的課堂上看到，由于教師對于合作學(xué)習(xí)的理解有偏差，不能真正領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)的意義，在組織合作學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生很多問題。
在教學(xué)組織形式上，我國強(qiáng)調(diào)將集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，集體教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的主要形式。在小組建構(gòu)上，教師們傾向于以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，確定分組原則。對于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師在完成教學(xué)任務(wù)的壓力下不愿花費(fèi)大量的教學(xué)時間，讓學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，相反更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對系統(tǒng)知識的掌握。知識任務(wù)，仍然是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)取向。因此，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂上，教師們更關(guān)注的是教學(xué)的實效性問題。
我國合作學(xué)習(xí)的課堂實施，教師主要關(guān)注的是如何通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互影響，以此來促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和主體性的發(fā)展。雖然認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生合作技能的重要性，但在課堂教學(xué)的具體實施中，由于繁重的教學(xué)壓力，教師們很少拿出專門的時間進(jìn)行合作技能的訓(xùn)練，更談不上開設(shè)專門的合作技能課程。有的教師也試圖對學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，將國外合作技能訓(xùn)練的方法直接運(yùn)用于自己的課堂，為小組中每個學(xué)生安排固定的角色教育學(xué)論文，卻發(fā)現(xiàn)：這種嘗試不僅沒能提高合作學(xué)習(xí)的效果，反而使自己的課堂合作流于形式。由此可見，在我國的合作學(xué)習(xí)課堂實施中，對于學(xué)生規(guī)則意識和合作能力的培養(yǎng)還是比較欠缺的。
三、對策
根據(jù)以上分析，可以看出，盲目的套用國外經(jīng)驗便會產(chǎn)生一系列問題，認(rèn)識到這些，才能基于我國的背景，建構(gòu)和完善本土化的合作學(xué)習(xí)理論與實踐。筆者將從研究者和一線教師的角度提出合作學(xué)習(xí)本土化中問題的對策。
1、對合作學(xué)習(xí)本土化研究者
教學(xué)理論有著很強(qiáng)的文化制約性，作為教學(xué)認(rèn)識活動主體的教學(xué)理論家一開始就處于既定的文化環(huán)境之中，在國外合作學(xué)習(xí)理論中的前提性條件，在我國卻不一定適用；而在我國被認(rèn)為是順理成章的因素卻又沒有得到相應(yīng)的關(guān)注[2]。因此，我國的合作學(xué)習(xí)研究也必然要在更大的文化情境中把握住基本方向后，才能在具體的實施情境中有進(jìn)一步研究的必要。
作為合作學(xué)習(xí)本土化研究者，應(yīng)該認(rèn)識到影響合作學(xué)習(xí)實施的因素是動態(tài)的。例如：學(xué)校教學(xué)規(guī)劃的中斷對于教師而言就很難按計劃組織合作學(xué)習(xí)，同樣也會影響學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)。所以，要在一個整體的背景中去認(rèn)識并分析合作學(xué)習(xí)，它在不同的理論背景下，在不同的教學(xué)情境中、在不同的教師理念中所起的作用是不一樣的。同時，影響合作學(xué)習(xí)的因素是多維的。教師自身的教育理念、做教師前的教育經(jīng)歷、特定的文化背景以及他們受教育的方式都會影響到他們怎樣教學(xué)生；性別、宗教信仰與文化等因素也是影響教師與學(xué)生發(fā)展的諸多因素[3]。學(xué)校的文化氛圍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、整體的文化背景、學(xué)生離開學(xué)校后合作品質(zhì)的延續(xù)也是應(yīng)該被關(guān)注的問題。因此，不僅是從理論的角度闡述合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，更應(yīng)該讓教師在一個動態(tài)、多維的情境中了解并理解合作學(xué)習(xí)。
2、對組織課堂合作學(xué)習(xí)的一線教師
合作學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者認(rèn)為，教育教學(xué)活動不僅是一種個體活動，更是一種團(tuán)隊活動，強(qiáng)調(diào)師生合作和互動，教學(xué)相長，形成學(xué)習(xí)共同體教育學(xué)論文，相互交流，共同發(fā)展[4]。當(dāng)今的課堂，教師和學(xué)生的地位和角色發(fā)生了重大的變化，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動中能動的角色和要素，共同介入對課程知識的探索和體驗之中。
因此，教師首先要有正確的學(xué)生觀，尊重和信任每一位學(xué)生，創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在與人的交往中能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性。
在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上要注意結(jié)合學(xué)生的理解能力和教學(xué)外在環(huán)境的限制。在教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都適合運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，也不是每節(jié)課都固定采用合作學(xué)習(xí)的某一方法，而是根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)形式與合作學(xué)習(xí)形式交叉進(jìn)行，靈活運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技巧。學(xué)習(xí)需要講合作，生活更需要講合作，教師的任務(wù)不只是教會學(xué)生知識，與此同時，要培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作的技能。所以有步驟、有計劃的教育是必不可少的。教師在備課時要考慮到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中思想上的變化，有針對性地安排一系列教學(xué)活動。有一小部分學(xué)生習(xí)慣了原有的教學(xué)形式，即“教師講授，個人學(xué)習(xí)”。所以在合作初期，存在種種的誤解和不適是正常的教育學(xué)論文，教師應(yīng)有充分的心理準(zhǔn)備。
多種評價方法相結(jié)合。在評價過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地在不同的階段對自己小組的合作狀況進(jìn)行評價，這樣可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識和人際調(diào)節(jié)的能力。小組評價時，應(yīng)方法多樣，要將過程評價和結(jié)果評價有機(jī)地結(jié)合起來。最后總結(jié)有益的經(jīng)驗進(jìn)行小組間交流，同時分析存在的問題并找出相關(guān)的原因，從而明確發(fā)展的目標(biāo)和方向。這樣做是為了讓學(xué)生學(xué)會對自己和小組的行為進(jìn)行反思，與教師期望的目標(biāo)進(jìn)行比較，進(jìn)而修正自己的行為，從自發(fā)向自覺發(fā)展。所以這一環(huán)節(jié)是非常重要，不可忽視的。
合作學(xué)習(xí)教學(xué)對任課教師的要求較高，教師要有很強(qiáng)的組織能力和口語表達(dá)能力，教師在課程設(shè)計上要投入更多的精力。教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。雖然這無形中增加了教師教學(xué)的難度，卻提高了課堂教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)理論在中國的發(fā)展并適應(yīng)教學(xué)將是一個漫長的過程，但相信經(jīng)過廣大教育理論研究者和一線教師的不懈努力，合作學(xué)習(xí)本土化理論的構(gòu)建將碩果累累。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)的繼承個性創(chuàng)造墨守成規(guī)
關(guān)于傳統(tǒng)與創(chuàng)新似乎已是老生常談。對它們的把握許多人容易在不知不覺中走向偏頗，重視一方面而輕視另一方面。有的“藝術(shù)家”研究了一輩子的傳統(tǒng)也沒有形成自己的風(fēng)格，頑固守舊。不愿直面現(xiàn)實生活的美術(shù)家，他的審美觀念永遠(yuǎn)得不到更新的機(jī)會，只能停留在陳舊和保守的基礎(chǔ)上，他的藝術(shù)情趣因此也會顯得與時代格格不入，也就談不上創(chuàng)新了。也有的“畫家”對傳統(tǒng)的精華尚是一知半解，就忙著搶奪“觀念”，標(biāo)榜“創(chuàng)新”，常是在建立空中樓閣，“墻上蘆葦根基淺”，經(jīng)不起時間的推敲和考驗，這兩種人其實都走入了誤區(qū)。傳統(tǒng)是一定要繼承和發(fā)展的，任何事物都有其產(chǎn)生發(fā)展延續(xù)的過程，個性創(chuàng)造、風(fēng)格的形成是我們對藝術(shù)追求的目標(biāo)，但只一味地繼承或一味追求出新都不能真正形成自己的風(fēng)格。
什么是傳統(tǒng)？傳統(tǒng)就是一種已經(jīng)形成并對后世發(fā)生影響的東西。在藝術(shù)范圍內(nèi)，可以說傳統(tǒng)是極為重要的，無論是東方的還是西方的，傳統(tǒng)都在影響我們，因此我們必須正視和研究它。繼承發(fā)揚(yáng)有利于藝術(shù)發(fā)展的因素，清除掉阻礙藝術(shù)發(fā)展的因素，真正能吃透傳統(tǒng)的應(yīng)當(dāng)是精神非常強(qiáng)大的人，他既不畏懼于西方現(xiàn)代藝術(shù)觀念的涌入，也不非難各種對傳統(tǒng)的批評。只有這樣，我們才能夠既吸收前人的養(yǎng)分，又不為之所困，始終以明智開放的心態(tài)去學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，使我們的藝術(shù)更加飽滿充實。
中國繪畫從古典形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代形式，始終沒有離開繼承傳統(tǒng)藝術(shù)的精神脈搏，只有這樣，才能創(chuàng)作出真正有生命力的感動人的作品。有人主張完全擺脫自然和文化傳統(tǒng)的束縛，也就是完全割裂傳統(tǒng)的繼承與開拓創(chuàng)造的關(guān)系。事實上這是不可能的，如果我們過于夸張個性，這種個性一定是單薄和短命的。我們從西方繪畫史了解到：無論是野獸派、表現(xiàn)派還是立體派，不論其造型方法如何各異或者表現(xiàn)主觀感受的程度如何不同，他們最終都有一個明顯的繼承脈絡(luò)。
人類浩瀚的優(yōu)秀文化成果就像展現(xiàn)在我們面前的山花爛漫的原野，每個人都可以根據(jù)自己的需要去采摘，從而發(fā)展自己的藝術(shù)風(fēng)格?；仡櫿麄€中外藝術(shù)史，有哪位大師不是踏著前人的肩頭向上登攀的？獨(dú)創(chuàng)性總是相對而言的，歷史上沒有絕對的、憑空的獨(dú)創(chuàng)性的東西。藝術(shù)史上所保留下來的，是一個個相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)織成一張大網(wǎng)，每一種藝術(shù)品在此都有一席之地，這張網(wǎng)就是傳統(tǒng)，沒有傳統(tǒng)也就沒有創(chuàng)新。傳統(tǒng)提供出一塊堅實的平臺，以便使藝術(shù)家向上跳躍，跳躍的結(jié)果構(gòu)成另一高度，又成為下一跳躍的基礎(chǔ)。我們判斷一件作品是否有創(chuàng)造，也是基于傳統(tǒng)框架下決定的。
我們更應(yīng)認(rèn)識到，開拓創(chuàng)造是藝術(shù)傳統(tǒng)得以發(fā)展的動力，只一味墨守成規(guī)那是對傳統(tǒng)作無意義的重復(fù)，更難言發(fā)展了。傅抱石先生曾說過：“時代變了，筆墨不得不變”。其意義就在于他認(rèn)識到了傳統(tǒng)的真正精神所在的同時，也認(rèn)識到突破傳統(tǒng)的重要性。正因為他的這種認(rèn)識，才使他創(chuàng)造出了“抱石皴”，事實上傳統(tǒng)在其發(fā)展的過程中，也包容了諸多逆?zhèn)鹘y(tǒng)而行的因素，才使傳統(tǒng)變得愈加豐厚。中國水墨在其發(fā)展過程中不也出現(xiàn)過如徐渭、石濤、林風(fēng)眠這些不守成法的藝術(shù)家嗎？中國傳統(tǒng)的精神歷來是寬容創(chuàng)造鄙視守舊的。歷史證明，守成型的畫家多，開拓型的畫家少，但美術(shù)史總是由開拓型的畫家來書寫的。
創(chuàng)新與傳統(tǒng)的關(guān)系是藝術(shù)發(fā)展史上的一個永恒的命題。如何做到借古開今，既繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)精神，又不囿于古人成法、陳法,這關(guān)系到藝術(shù)家的創(chuàng)造力、生命力以及個人努力探索等方面。人人皆知藝術(shù)要創(chuàng)新，從古至今的從藝者可謂眾矣，然而真正能做到創(chuàng)新者的并不多。這與社會人文環(huán)境、畫家個人秉賦等諸多因素都有關(guān)系，是一個綜合復(fù)雜的原因。一個人在青少年時期就應(yīng)逐漸培養(yǎng)對事物的敏感判斷力和認(rèn)知能力。如果這個時期不能使自己的感覺提升到一定水平，那么，藝術(shù)家的成年至老年很可能在其作品中顯現(xiàn)感覺上的遲鈍，表現(xiàn)出僵化保守。這就是有的畫家一生都在畫著同一個水平的作品的原因之一。有些大師如凡·高、高更雖然從事繪畫較晚，但在此前他們一定具備敏銳的感覺，所以后來才有天才的發(fā)現(xiàn)。又如齊白石先生六十歲后的變法并不僅僅是陳師曾等人的提醒，關(guān)鍵是他具有敏感的藝術(shù)神經(jīng)從而形成超常的創(chuàng)造力。一個藝術(shù)家如發(fā)展到高層次的感覺和感情的升華階段，他可以靠敏感的直覺發(fā)現(xiàn)常人不易覺察的自然和內(nèi)心之間那無限的豐富感，其藝術(shù)作品自然會表現(xiàn)出獨(dú)到的新鮮感。
在人類文化史上，尤其是藝術(shù)史上，每一次藝術(shù)形式、意識、審美經(jīng)驗的嬗變都是一些具有“先鋒”性質(zhì)的創(chuàng)新者開辟了一個新的空間。西方藝術(shù)史上從法國的浪漫主義、印象主義、后印象主義、野獸派、立體主義、抽象主義均產(chǎn)生于對陳舊的藝術(shù)形式的揚(yáng)棄。藝術(shù)作品的創(chuàng)作沒有開拓、沒有創(chuàng)新，作品的價值就會降低。藝術(shù)的開拓與繼承并不矛盾，它們相輔相成，關(guān)鍵在于你的認(rèn)識、你的選擇。學(xué)習(xí)過程不僅是技藝的提高，而是藝術(shù)品位、藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣就有了一個高度，我們盡可以在這個高度上再向上攀登。
參考文獻(xiàn)：
[1]鮑詩度.西方現(xiàn)代派美術(shù).中國青年出版社，1993．
所有智力方面的活力都依賴于興趣。興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的內(nèi)驅(qū)力，是教學(xué)成功的先決條件。學(xué)生對自己感興趣的事物就會激情滿滿，更加關(guān)注，去積極而主動地展開探究。導(dǎo)入作為整個教學(xué)活動的起始環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著學(xué)生興趣的激發(fā)，對教學(xué)的成敗有著直接的影響。因此，在教學(xué)中我們要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，力求在最短的時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。
（一）運(yùn)用奇妙的化學(xué)實驗實驗有著奇妙的現(xiàn)象，更能帶給學(xué)生神秘感，給予學(xué)生直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)中我們可以利用一些神秘而奇妙的實驗來誘發(fā)學(xué)生主動探究的動機(jī)。如在學(xué)習(xí)濃硫酸的性質(zhì)時，我們可以做濃硫酸和蔗糖的反應(yīng)實驗，學(xué)生通過實驗可以觀察到白糖在瞬間變成了黑發(fā)糕。如此奇妙的實驗現(xiàn)象更能激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)。
（二）設(shè)計引發(fā)沖突的情境高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中我們可以為學(xué)生設(shè)計一些富有探索性與挑戰(zhàn)性的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生無法運(yùn)用所學(xué)來解決這些問題，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的求知欲，進(jìn)而會帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)來展開主動而積極的探究，以解決心中的困惑。
（三）創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境化學(xué)與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)，是一門來源于生活，同時又服務(wù)于生活的學(xué)科。我們可以利用化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)生活現(xiàn)象入手，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而熟悉的生活情境，以此來增強(qiáng)教學(xué)的可信度與親切感，這樣更能拉近學(xué)生與化學(xué)之間的距離，讓學(xué)生真切地感受到化學(xué)的實用性與趣味性，從而激起學(xué)生濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生探究能力
學(xué)生探究能力的培養(yǎng)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。因此，在教學(xué)中我們要改變以往教師一講到底的知識單向傳遞，而是要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，實施“先學(xué)后教”，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究性學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再給予必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，在師生之間、生生之間展開交流與討論，以解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，賦予了學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利與參與的機(jī)會，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性與主動性。沒有了教師機(jī)械的灌輸，代之以學(xué)生為中心的自主探究，這樣更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，體現(xiàn)學(xué)生間的差異性，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性與創(chuàng)造性，實現(xiàn)了知識的雙向互動，更加利于學(xué)生問題意識的增強(qiáng)與自主探究能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，我們可以先為學(xué)生來制訂自主學(xué)習(xí)的提綱，讓學(xué)生依據(jù)提綱來展開自主學(xué)習(xí)，以避免學(xué)生自我學(xué)習(xí)的盲目性與無序性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，可以逐漸實現(xiàn)學(xué)生的完全自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認(rèn)真研讀教材，充分調(diào)用知識儲備與生活閱歷來展開，并將自己在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題、不理解的地方等標(biāo)記出來，這樣在教學(xué)中學(xué)生更能加強(qiáng)聽課的針對性，可以根據(jù)自己在自主學(xué)習(xí)中所掌握的具體情況來不斷調(diào)整重難點(diǎn)。這樣更加利于學(xué)生對知識的理解與掌握。學(xué)生不再是機(jī)械地記憶，而是通過主動的思考與思維來進(jìn)行理解性記憶，這樣才能達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。如在學(xué)氧化碳性質(zhì)這一內(nèi)容時，我們可以先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀教材，聯(lián)系生活現(xiàn)象從地窯殺人事件、溫室效應(yīng)、鐘乳石自然現(xiàn)象等中通過主動思考得出二氧化碳的性質(zhì)。但這只是局限于淺層次，還有許多的問題，在此基礎(chǔ)上我們可以帶領(lǐng)學(xué)生針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的遇到的問題來一起進(jìn)行相關(guān)的實驗探索，并展開充分的交流與討論，進(jìn)而在教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行歸納與總結(jié)，從而達(dá)到對所學(xué)知識的真正理解與深刻掌握。
三、實驗操作，提高學(xué)生實驗技能
化學(xué)是以實驗為主的學(xué)科，離開實驗注定不能成為成功的化學(xué)教學(xué)。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的重要途徑。因此，在教學(xué)中我們不僅要做好教師演示實驗，還要對教材上的實驗進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，抓住教學(xué)中的一切契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計更多的探索性實驗，以讓學(xué)生有更多進(jìn)行自主探索性實驗的機(jī)會，讓學(xué)生在實驗中來掌握基本的知識，提高學(xué)生實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如在實驗中出現(xiàn)預(yù)料之外的實驗現(xiàn)象時，我們不能一帶而過，而是要鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)展開大膽探究，這樣我們既可以完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，同時還會有許多意想不到的收獲。
關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；實踐。
一、課堂教學(xué)中的探究認(rèn)識
探究即探索和研究之意；探究教學(xué)即以探究為主的教學(xué)，教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。相對于傳統(tǒng)的以教師、課堂、書本為中心的傳遞性教學(xué)而言，探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主體性，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。新一輪課程改革要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作的探究學(xué)習(xí)。
中學(xué)化學(xué)教學(xué)是以物質(zhì)（元素化合物、有機(jī)物）為載體、以實驗為基礎(chǔ)、以基本概念、基本原理為中心開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識和問題解決能力為目標(biāo)，探究教學(xué)亦如此。在探究教學(xué)中有必要處理好以下關(guān)系：
1、目標(biāo)與內(nèi)容
在課程設(shè)計的層面（理想的課程），根據(jù)課程總目標(biāo)，確定具體目標(biāo)，再根據(jù)具體目標(biāo)，確定各水平階段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程規(guī)劃的層面（規(guī)劃的課程），要根據(jù)課程的總目標(biāo)、具體目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來制訂水平教學(xué)計劃，以便從總體上把握課程目標(biāo)的全面達(dá)成。在教學(xué)實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)具體的教學(xué)實踐和學(xué)生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標(biāo)與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容又是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的載體。
2、內(nèi)容與形式
一堂課的好與壞，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容是否豐厚、新穎和生動，能否給人有益的啟迪。在內(nèi)容與形式之間教學(xué)內(nèi)容才是核心，形式是為內(nèi)容和目標(biāo)服務(wù)的。因此探究教學(xué)應(yīng)注重形式之外的內(nèi)涵，充分考慮到教學(xué)的內(nèi)容和實際需要，切不可使其與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，為“探究”而“探究”。
3、過程與結(jié)果
過程和結(jié)果在教學(xué)上是一個統(tǒng)一體，關(guān)注過程與兼顧結(jié)果是一種動態(tài)的關(guān)系。體驗和生成是探究教學(xué)過程性價值的核心，在活動過程中，所體驗的也許是痛苦的、失敗的經(jīng)歷或感受，但對學(xué)生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學(xué)生對事物的認(rèn)識、實踐能力和思想意識等方面。隨著學(xué)生經(jīng)驗的不斷豐富以及知識水平和認(rèn)識能力的發(fā)展，高中階段處理過程與結(jié)果的過程中應(yīng)有所不同，增強(qiáng)對活動結(jié)果的關(guān)注度，以保證探究教學(xué)的有效性。當(dāng)然，堅持“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”的基本原則，以致于體驗性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學(xué)的過程價值。
二、實驗教學(xué)中的發(fā)散探究
化學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，怎么強(qiáng)調(diào)實驗都不會過分。化學(xué)教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應(yīng)知識為基本出發(fā)點(diǎn)來設(shè)置的驗證性實驗，學(xué)生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預(yù)期的實驗結(jié)論和解釋，就算完成了實驗。盡管教學(xué)實驗已經(jīng)過挑選，但不是每一個都能在較短時間內(nèi)順利完成的，常需要教師在課前找條件、作改進(jìn)，解決阻礙成功的問題。實際上這樣刻意去做，不僅費(fèi)時費(fèi)力，而且抹殺了學(xué)生探究、創(chuàng)造的機(jī)會。
1、以實驗的現(xiàn)象發(fā)散探究
探究是科學(xué)實驗最本質(zhì)特征之一。如何將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，是教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要思考的問題。將問題直接暴露在學(xué)生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎?、去提問?/p>
【探究課例1】酸與鋁的反應(yīng)
過程
教學(xué)活動
發(fā)現(xiàn)問題
某同學(xué)在進(jìn)行Al的性質(zhì)實驗時發(fā)現(xiàn)，用已去除氧化膜的大小相同的Al片分別與H+濃度相同的稀HCl和稀H2SO4反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)存在明顯不同的實驗現(xiàn)象：
鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快，產(chǎn)生氣泡多；鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢，產(chǎn)生氣泡很少。
提出假設(shè)
①鋁片跟稀鹽酸反應(yīng)快是稀鹽酸中的氯離子對反應(yīng)有促進(jìn)作用；
②鋁片跟稀硫酸反應(yīng)慢是稀硫酸中的硫酸根離子對反應(yīng)有抑制作用。
實驗探究
①在鋁跟稀硫酸的溶液中加入固體食鹽，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)明顯加快；
②在鋁跟稀鹽酸的溶液中加入固體硫酸鈉，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)幾乎沒有什么影響。
得出結(jié)論
氯離子對鋁片跟H+反應(yīng)有促進(jìn)作用。（資料：氯離子會破壞鋁的致密氧化膜結(jié)構(gòu)）
總結(jié)應(yīng)用
為什么鋁制品除了不能盛放酸堿之外，也不宜長期盛放咸菜等腌制食品？
結(jié)合鋁對人體的危害，理解食品包裝及與飲食有關(guān)的物品不能用鋁制品。
由此可見，化學(xué)實驗中的意外現(xiàn)象、學(xué)生生活中遇到一些化學(xué)問題，都是進(jìn)行探究的好素材。
【探究課例2】Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件（蘇教版《化學(xué)1》P73）
任務(wù)：用鐵粉、FeCl3、FeCl2、KSCN溶液、新制氯水探究Fe2+和Fe3+的轉(zhuǎn)化條件。
過程
教學(xué)活動
發(fā)現(xiàn)問題
實驗：在盛有少量FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液（Fe2+不能使KSCN溶液變血紅色），再向混合液中加入一定量的新制氯水（希望能看血紅色，證明產(chǎn)生了Fe3+）。
現(xiàn)象：加入少量新制氯水時，并沒有想象中的血紅色，而是有一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色。
建構(gòu)假說
①SCN-被后加入的氯水反應(yīng)掉（Cl2的氧化性比(SCN)2要強(qiáng)）；
②Fe2+與SCN-反應(yīng)生成了一種難與氯水反應(yīng)的物質(zhì)（一點(diǎn)點(diǎn)淺紅色）。
③①②兩種可能在共同起作用。
驗證假說
①在上述淺紅色混合液加入了大量的KSCN溶液，結(jié)果還是沒有出現(xiàn)血紅色。
②查找數(shù)據(jù)：Fe2+與SCN-的反應(yīng)資料，電極電勢的變化，認(rèn)為有一定的可信度。
實驗改進(jìn)
①在盛有少量0.1mol·L-1FeCl2溶液的試管中滴入數(shù)滴KSCN溶液，沒有血紅色，證明無Fe3+；
②再取少量0.1mol·L-1FeCl2溶液，先加入少量新制氯水，再滴入數(shù)滴KSCN溶液，出現(xiàn)血紅色，證明氯水能將Fe2+氧化成Fe3+。
探究反思
在實驗中要注意試劑的加入順序，順序不同會導(dǎo)致結(jié)果不同。如在SO42-的檢驗時，加入試劑的順序應(yīng)是HClBaCl2，出現(xiàn)白色沉淀，證明有SO42-。如果是BaCl2HCl，出現(xiàn)的白色沉淀除BaSO4，還可能是AgCl、H2SiO3等。
在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以高中生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結(jié)論，這既是探究性實驗的特點(diǎn)，更是探究教學(xué)的精髓，注重結(jié)果更注重過程。
2、以實驗的裝置發(fā)散探究
化學(xué)實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務(wù)可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進(jìn)行有效的探究教學(xué)為化學(xué)實驗教學(xué)開辟了新的途徑，也為探究教學(xué)找到了新的切入點(diǎn)。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務(wù)的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進(jìn)而得來。
如果放寬條件至可以加熱，其制備氣體的種類和方法將大大增多。
【探究課例4】利用相同原理改進(jìn)不同裝置
過程
裝置、操作及問題
裝置圖
起始問題
裝置：固體與液體不用加熱來制備氣體時的裝置。
操作：先加固體，再倒入液體，然后迅速塞上帶導(dǎo)管的單孔塞。
問題：在加入液體與塞塞子之間可能會有氣體逸出，有時還會手忙腳亂的，會對實驗產(chǎn)生一定的影響。制H2S則會影響較大。
改進(jìn)之一
裝置：把單孔塞改成帶有玻璃導(dǎo)管和長頸漏斗的雙孔塞
操作：先塞塞子再加液體。
問題：如用鋅與稀硫酸制H2時，產(chǎn)生的氣泡會從長頸漏斗的底部出口處逸出。
改進(jìn)之二
裝置：在長頸漏斗底部出口處套上小試管，起到液封的作用
操作：先塞塞子再加液體。
問題：在實際操作中發(fā)現(xiàn)液體加入的量難控制，反應(yīng)不能隨開隨用，隨關(guān)隨停。
改進(jìn)之三
裝置：把長頸漏斗改為分液漏斗。
操作：打開分液漏斗活塞，有效防止產(chǎn)生的氣泡從分液漏斗的底部出口處逸出。
問題：在氣壓大時分液漏斗內(nèi)液體不能順利流下。
改進(jìn)之四
裝置：在分液漏斗口與燒瓶之間接上連通裝置。
操作：使內(nèi)外氣壓保持相等，使分液漏斗內(nèi)液體能順利流下。
問題：裝置較為復(fù)雜等。
其他改進(jìn)
通過以上對制氣實驗裝置的改進(jìn)探究，不僅讓學(xué)生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學(xué)中的有效做法有：有意暴露教學(xué)實驗中的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究；多做設(shè)計性、探究性實驗，增強(qiáng)實驗內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異?，F(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。
三、概念教學(xué)中的整合探究
強(qiáng)調(diào)“雙基”教學(xué)，一直是我國基礎(chǔ)教育的特色。在教學(xué)中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學(xué)生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學(xué)性，過分的精細(xì)，從而容易產(chǎn)生從“概念到概念”的偏差。
1、以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究
概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關(guān)系，也有上下位關(guān)系，充分利用這些關(guān)系是有效實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是開展探究教學(xué)的一個研究視角。
【探究課例5】膠體概念的形成
過程
教學(xué)活動
創(chuàng)設(shè)情境
復(fù)習(xí)：對比已有的溶液與濁液知識，再對比是否透明的特征：觀察泥漿濁液與CuSO4溶液，用激光燈照射，發(fā)現(xiàn)溶液能透光，濁液光線不能透過。
深入：光是一種波，濁液顆粒大而反射不能透過，溶液顆粒小發(fā)生衍射透過。
發(fā)現(xiàn)問題
實驗：用激光燈照射氫氧化鐵膠體（外表特征與溶液一樣），發(fā)現(xiàn)有一條光亮的通路。（學(xué)生的認(rèn)識與原有認(rèn)知發(fā)生沖突，無法同化，激起學(xué)生探究的欲望）
分析本質(zhì)
演示：動畫演示丁達(dá)爾現(xiàn)象（把學(xué)生的注意力從觀察事物的表象引向觀察事物質(zhì)本質(zhì)特征）。
深入：得出膠體顆粒的大小與光波長近似而發(fā)生散射。
尋找證據(jù)
資料：可見光波長約10-7m（100nm級）。
閱讀：（教材）。
歸納總結(jié)
比較：引導(dǎo)學(xué)生分析、比較上述各種分散系的現(xiàn)象異同與本質(zhì)原因
抽象：抽象出它們的種種共性與異性，綜合它們的性質(zhì)，
表達(dá)：用語言加以表達(dá)，對膠體概念進(jìn)行界定，關(guān)鍵是顆粒大小。
拓展應(yīng)用
分散系的分離，過濾與滲析。
有機(jī)結(jié)構(gòu)教學(xué)中有很多相互聯(lián)系結(jié)構(gòu)關(guān)系值得在教學(xué)中以聯(lián)系的觀點(diǎn)整合探究，如官能團(tuán)間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯；從醇羥基到苯酚羥基變活潑了，酸性增強(qiáng)，在空氣中易被氧化成苯醌，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與濃溴水生成三溴苯酚；而溴苯中苯環(huán)卻是使溴鈍化，所以溴乙烷在NaOH溶液中會水解，而溴苯中溶有的溴用NaOH溶液洗時溴苯是不會水解的；等等。
在教學(xué)活動中教師是一名參與者、幫助者、指導(dǎo)者和鼓勵者，化學(xué)實驗、多媒體等資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行有意義的建構(gòu)提供了有力的支持，對促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。
中國-2、以發(fā)展的觀點(diǎn)整合探究
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)對象是一些其身體、思維、認(rèn)知、情感態(tài)度與價值觀等各方面都在發(fā)展中的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展處于階段性和過渡性，培養(yǎng)的目標(biāo)是有助于學(xué)生主動去學(xué)習(xí)去建構(gòu)，這就決定了中學(xué)化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和發(fā)展性，概念也具有其發(fā)展性，因此在概念施探究教學(xué)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際作適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。
【探究課例5】電子式的書寫（蘇教版化學(xué)2）
過程
教學(xué)活動
創(chuàng)設(shè)情境
概念：電子式是用“·”或“×”來表示原子的最外層電子，以簡明地表示原子、離子的最外電子層的電子排布。
說明：一個原子最外層最多排8個電子，分別用小黑點(diǎn)寫在元素符號的上下左右四個位置，每個位置最多排2個電子。
舉例：、、。練習(xí)：嘗試寫出Mg、Al、Si、P、S的電子式。
發(fā)現(xiàn)問題
能成單盡量成單排布：
能成對盡量成對排布：
既有成單，又有成對：
電子在位置上的不同排列
交流討論
取得共識：位置上的不同排列是等價的。從電子相互排斥及美觀的角度看，應(yīng)盡可能對稱排列。
存在爭議：盡可能成對還是成單排列？
查閱資料
成單排列：理論證據(jù)：電子相互排斥應(yīng)盡可能分開排。
模擬證據(jù)：假如有4個位置，你們只有兩個人，有必要擠在一起嗎？
成對排列：理論證據(jù)：能量最低原理、泡利不相容原理與洪特規(guī)則。
事實證據(jù)：Mg的最外層電子是排在3s軌道上，是成對的。
實踐應(yīng)用
應(yīng)用電子式表示化合物的形成過程
MgCl2的形成過程中Mg原子電子式用表示；
在MgO的形成過程中Mg原子電子式用來表示。
化合物的電子式表示
CH4的電子式中的C用；C2H4中用；CO2中用。
NH3電子式中的用，而N2電子式中的N用。
反思創(chuàng)新
哪為什么一種原子的電子式可以用多種方式來表示呢？
原因：電子式的地位：是原子、離子最外電子層的電子排布簡明地表示方式，由此可見電子式只是一種應(yīng)用工具，并不是一種完善的理論。簡明性是其主要要點(diǎn)，因此如何表示可以有多種寫法，要實事求是，因地制宜。另外電子式中描寫的是原子基態(tài)還是激發(fā)態(tài)也不同。
中學(xué)化學(xué)中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學(xué)，不必苛責(zé)、“不求甚解”，在教學(xué)中靈活把握，才能體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。又如對元素周期表模型的建構(gòu)中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則（元素隨原子序數(shù)的遞增從左到右排列，電子層數(shù)相同的排在同一橫行，最外層電子數(shù)相同的排在同一豎行）和原子核外電子排布三原則，通過學(xué)生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理念。
三、問題解決中的變式探究
復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的重要組成部分，為了幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、全面掌握化學(xué)知識和技能，提高復(fù)習(xí)的效率與針對性，在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)以問題為導(dǎo)向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點(diǎn)和延伸點(diǎn)，通過探究教學(xué)，不斷完善和深化中學(xué)化學(xué)知識。
如在電化學(xué)專題復(fù)習(xí)教學(xué)中，筆者認(rèn)為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復(fù)習(xí)效率。
【探究課例7】電化學(xué)專題復(fù)習(xí)
過程
教學(xué)活動
復(fù)習(xí)回顧
以銅、鋅、硫酸原電池的復(fù)習(xí)引入，掌握電極、原電池的概念，學(xué)會判斷電子流動、電流流動與電解質(zhì)溶液中離子流動的方向，完成有關(guān)的電極反應(yīng)式與總的電池反應(yīng)方程式。再從電子的反向流動中引出電解及陰陽兩電極的概念，掌握離子的放電次序等雙基知識。
例題分析
【例】如圖所示，當(dāng)線路接通時，發(fā)現(xiàn)M（用石蕊試液浸潤過的濾紙）a端顯藍(lán)色，b端顯紅色，且知甲中電極材料是鋁、銅，乙中電極材料是銅、鉑，且乙中兩電極不發(fā)生變化。
⑴甲、乙分別是什么裝置？
⑵寫出A、B、C、D的電極名稱和電極材料。
⑶寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計意圖：鞏固雙基并對雙基知識進(jìn)行靈活應(yīng)用。
變式探究之一
【變式1】如果把甲池中的電解液換成①NaOH②濃HNO3時，是否能構(gòu)成原電池？若能，請寫出甲池的電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計意圖：通過改變電解質(zhì)溶液①NaOH，復(fù)習(xí)有關(guān)鋁與堿反應(yīng)的知識點(diǎn)；當(dāng)改變電解質(zhì)溶液②濃HNO3時，則銅變成了負(fù)極，當(dāng)銅鋁有足夠的量時，會產(chǎn)生以下三種情況：
變式探究之一
a、正極反應(yīng)是濃HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
b、隨著濃HNO3的不斷消耗，溶液變成了稀HNO3，則此時鋁又變成了負(fù)極，銅變成了正極，正極反應(yīng)是稀HNO3中的H+與NO3-共同反應(yīng)去得電子
c、當(dāng)稀HNO3消耗完后，溶液變?yōu)镃u(NO3)2，正極反應(yīng)是Cu2+得電子
通過此變式練習(xí)，拓展了電極判斷的方法，還能培養(yǎng)過程思維，動態(tài)的去看問題。從總的反應(yīng)結(jié)果來看，是鋁與濃硝酸的反應(yīng)，銅在這反應(yīng)中相當(dāng)起到催化劑的作用，而上面的過程分析，相當(dāng)于是銅作催化劑的機(jī)理探究。
變式探究之二
【變式2】如果改變乙池中的電極材料，判斷電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式。
⑴乙池的Cu電極換成Fe電極(強(qiáng)化陰極不參與反應(yīng)的知識，電極反應(yīng)與陰極材料無關(guān))
⑵乙池的Pt電極換成Ag電極(練習(xí)電解時陽極由惰性電極向活性電極的轉(zhuǎn)變，防止思維定勢)
變式探究之三
【變式3】如果改變乙池中的電解液，判斷其電極反應(yīng)是否發(fā)生變化？若有變化寫出電極反應(yīng)式和電池反應(yīng)的離子方程式。
⑴乙池電解液換成KOH或Na2SO4⑵乙池電解液換成MgCl2
(3)乙池電解液換成AgNO3(4)乙池電解液換成CuCl2
設(shè)計意圖：通過此變式練習(xí)強(qiáng)化了離子放電次序，全面鞏固了電解的四種類型：
a、活潑金屬的含氧酸鹽（包括強(qiáng)堿與含氧酸）：電解的是水
b、活潑金屬的的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
c、不活潑金屬的含氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)與水
d、不活潑金屬的無氧酸鹽：電解的是電解質(zhì)本身（注：從反應(yīng)角度把F-歸為含氧酸根）
通過以問題導(dǎo)向的探究教學(xué)可以理清問題脈搏，抓住問題關(guān)鍵，提高解決問題的效率。尤其總復(fù)習(xí)，是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復(fù)習(xí)時對典型習(xí)題、代表性習(xí)題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴(yán)密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。長期堅持，就能化平凡為神奇：能掌握化學(xué)知識及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，善于抓住關(guān)鍵，靈活地解決化學(xué)問題；能駕御化學(xué)問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題。
五、教學(xué)實踐后的探究反思
探究教學(xué)能讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動的能力。探究教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。
新課程的化學(xué)教科書在內(nèi)容編制上就很能體現(xiàn)探究教學(xué)理念，如蘇教版中的“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“問題解決”、“回顧與總結(jié)”等欄目，體現(xiàn)了從原有知識經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)，到激發(fā)探究欲望，引領(lǐng)學(xué)生積極投身實踐活動，進(jìn)行自主探究，享受發(fā)現(xiàn)的快樂。通過探究，幫助學(xué)生開啟化學(xué)思維，培養(yǎng)知識遷移能力和問題解決能力，增加了學(xué)習(xí)中的自我反思和自我評價。其中最為核心的欄目“活動與探究”在《化學(xué)1》中有對膠體性質(zhì)、常見物質(zhì)的檢驗、溴碘的提取、碳酸鈉的性質(zhì)、鋁的氫氧化物、鋁的性質(zhì)、不同價態(tài)鐵化合物的相互轉(zhuǎn)化、氯化鐵與銅的反應(yīng)、鋼鐵的腐蝕、銨鹽的性質(zhì)等共10處?！痘瘜W(xué)2》中有鈉鎂鋁單質(zhì)活動性強(qiáng)弱、硅磷硫氯非金屬性強(qiáng)弱、11-17號元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、ⅦA族元素非金屬性強(qiáng)弱變化規(guī)律、C4H10分子模型的建構(gòu)、影響過氧化氫分解反應(yīng)速率的因素、FeCl3溶液與KI溶液、銅與AgNO3溶液反應(yīng)程度的實驗、化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的實驗、制作簡易電池的嘗試、乙烯的性質(zhì)實驗、乙酸的性質(zhì)實驗、從油脂制肥皂、葡萄糖的性質(zhì)、電路板的制作等16處，充分體現(xiàn)了探究教學(xué)在化學(xué)新課程中的重要性。
探究教學(xué)在實施時需要學(xué)習(xí)者花費(fèi)較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學(xué)生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應(yīng)一階段后，學(xué)生養(yǎng)成了探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性大大提高，學(xué)習(xí)效率就會有明顯的提高。教師在教學(xué)中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活，彌補(bǔ)了教材更新不及時、與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活聯(lián)系不夠緊密的缺點(diǎn)，真正附合了建構(gòu)主義觀點(diǎn)：認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。
探究教學(xué)中還會出現(xiàn)一部分成績好的學(xué)生參與意識強(qiáng)，能獨(dú)立完成探究，而其他同學(xué)當(dāng)“陪客”的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)實踐中，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，多搭臺階，降低探究的難度，使學(xué)生動動腦、掂掂腳就能夠得著。這樣使學(xué)生盡可能少受挫折，使成績差的學(xué)生也能積極的參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
探究教學(xué)博大精深，以上只是筆者在教學(xué)實際中對探究教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)化學(xué)教學(xué)上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時還過多，但學(xué)生已經(jīng)向探究式教學(xué)方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使探究教學(xué)能在以后的中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中不斷深入。
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關(guān)鍵詞：財務(wù)；電算化；內(nèi)部控制
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子計算機(jī)數(shù)據(jù)處理技術(shù)在會計領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。隨著會計電算化的應(yīng)用，對企業(yè)的內(nèi)部控制制度也提出了新的要求，原手工會計所采用的內(nèi)部控制制度已不適應(yīng)電算化會計的要求。由于計算機(jī)技術(shù)自身的問題及會計人員業(yè)務(wù)水平和個人素質(zhì)等原因，會計電算化信息系統(tǒng)的應(yīng)用也存在許多問題。因此，必須加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制以保證財務(wù)實行電算化后的系統(tǒng)正常、安全、有效地運(yùn)行。
1會計電算化信息系統(tǒng)內(nèi)部控制存在的問題
會計電算化系統(tǒng)環(huán)境下的內(nèi)部控制是會計內(nèi)部控制的特殊形式。隨著計算機(jī)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，會計電算化系統(tǒng)將向著更加深廣的方向發(fā)展，也將給企業(yè)的財務(wù)管理帶來新的挑戰(zhàn)。會計電算化系統(tǒng)取代傳統(tǒng)的手工會計系統(tǒng)將是一種必然趨勢，但會計電算化系統(tǒng)在我國還是新生事物，與傳統(tǒng)的手工會計系統(tǒng)相比還存在許多問題具體表現(xiàn)在：
1.1會計電算化系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)不夠完善
有些企業(yè)，特別是大型企業(yè)具有的行業(yè)特殊性無法直接使用通用會計電算化系統(tǒng)，只能自己開發(fā)會計電算系統(tǒng)。由于在軟件研發(fā)之前對需求分析和可行性評價進(jìn)行得不夠全面、充分、細(xì)致，對未來業(yè)務(wù)發(fā)展的前瞻不足，考慮基層單位的實際情況不夠深入，不夠貼切實際，不能滿足千變?nèi)f化的業(yè)務(wù)需要，結(jié)果造成與企業(yè)的業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)不能完全接口需要手工處理。
1.2會計電算化系統(tǒng)授權(quán)存在安全隱患
傳統(tǒng)手工會計授權(quán)下，對于每一項業(yè)務(wù)的每個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)工作人員的簽名和印章。簽名和印章或運(yùn)行特定程序進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，從而給企業(yè)造成經(jīng)濟(jì)損失。
1.3會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)執(zhí)行主體和保存介質(zhì)存在安全隱患
會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)運(yùn)行中一旦硬件系統(tǒng)出現(xiàn)故障，將導(dǎo)致數(shù)據(jù)不能處理，會計工作不能進(jìn)行。一旦程序染上病毒，也將會嚴(yán)重危害系統(tǒng)的安全，若不能及肘排除病毒很有可能擴(kuò)大損失。會計數(shù)據(jù)主要保存在計算機(jī)的磁盤或者外在軟盤、光盤中，一旦磁介質(zhì)因受熱、受潮、折損等原因出現(xiàn)損失，保存的會計數(shù)據(jù)將會丟失，如果沒有及時相關(guān)備份的話，將給會計電算化系統(tǒng)造成嚴(yán)重的損失，嚴(yán)重地影響到企業(yè)的會計工作。
1.4會計電算化中會計人員操作失誤存在安全隱患
由于會計人員專業(yè)水平和電腦水平參差不齊，對會計電算化系統(tǒng)理解、使用、掌握等存在問題，也有可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)錯誤、信息失真。
1.5會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫分散管理存在安全隱患
目前，有的大型集團(tuán)企業(yè)存在將會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫分散在各分支企業(yè)管理的情況。作為大型集團(tuán)企業(yè)若數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)分散進(jìn)行，一個基層企業(yè)數(shù)據(jù)出現(xiàn)錯誤，上級企業(yè)不能及時發(fā)現(xiàn)必然導(dǎo)致整個會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)失真。
2加強(qiáng)和完善會計電算化系統(tǒng)內(nèi)部控制的若干對策
會計電算化系統(tǒng)的內(nèi)部控制是內(nèi)部審計工作的一部分，也是企業(yè)經(jīng)營管理的重要環(huán)節(jié)，內(nèi)部控制的好壞將決定著企業(yè)經(jīng)營管理的成敗。世界上凡是經(jīng)營管理成果出眾的企業(yè)，一定擁有出色一流的電算化會計信息內(nèi)部控制系統(tǒng)。在我國，會計電算化系統(tǒng)尚處于初級階段，加強(qiáng)和完善會計電算化系統(tǒng)將是十分重要和必要的。
2.1加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)業(yè)務(wù)人員組織控制
在會計電算化系統(tǒng)環(huán)境下，要對手工系統(tǒng)環(huán)境下的組織結(jié)構(gòu)做出調(diào)整，對各類會計崗位進(jìn)行重新劃分，在授權(quán)過程中運(yùn)用內(nèi)部審計，按照權(quán)、責(zé)、利相結(jié)合原則建立崗位責(zé)任制。對財務(wù)軟件的開發(fā)人員、維護(hù)人員和會計業(yè)務(wù)操作員、出納員進(jìn)行合理的崗位分工，形成三類工作崗位：系統(tǒng)設(shè)計與維護(hù)崗位、財務(wù)處理崗位和專業(yè)核算崗位，必須堅持不相容崗位相分離的原則。
2.2加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)操作和維護(hù)控制
會計電算化系統(tǒng)操作和維護(hù)控制主要是通過制定一套完整而嚴(yán)格的操作與維護(hù)規(guī)程來實現(xiàn)的。規(guī)程應(yīng)包括操作的具體流程、各環(huán)節(jié)的主要分工和職責(zé)、注意事項、維護(hù)的時間和內(nèi)容、維護(hù)的程序等。通過加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)操作與維護(hù)控制，保證財務(wù)軟件操作的規(guī)范化，保證財務(wù)軟件正確安全地運(yùn)轉(zhuǎn)，防止軟件被非法修改、刪除。
2.3加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)檔案管理
會計信息系統(tǒng)檔案主要是指打印輸出的各種帳簿、報表、憑證、存儲會計數(shù)據(jù)和程序的軟盤及其他存儲介質(zhì)。會計的電算化系統(tǒng)在處理業(yè)務(wù)時所產(chǎn)生的各種賬簿、報表、憑證均應(yīng)由專人管理，并制定相應(yīng)的管理制度。磁性介質(zhì)必須及時進(jìn)行備份，并做好防止計算機(jī)病毒侵襲的工作。所有財務(wù)檔案均應(yīng)做好防火、防潮、防塵、防盜等工作，并定期盤點(diǎn)整理。磁性介質(zhì)還要進(jìn)行防磁工作。
2.4加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)工作人員的職業(yè)道德建
設(shè)和專業(yè)水平培訓(xùn)如果作為電算化會計系統(tǒng)實施主體的“人”不能發(fā)揮作用，有制度而不去執(zhí)行，甚至惡意的修改軟件程序、修改數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)、非法取得口令，最終則達(dá)不到內(nèi)部控制的目的。因此，道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、能力素質(zhì)的建設(shè)應(yīng)直接納入內(nèi)部控制結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。企業(yè)管理者應(yīng)當(dāng)重視對財務(wù)工作人員的選用與培養(yǎng)，增強(qiáng)財務(wù)工作人員的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)水平，達(dá)到會計電算化系統(tǒng)的主體誠信。
2.5加強(qiáng)會計財務(wù)軟件的研發(fā)和維護(hù)
對于財務(wù)軟件的研發(fā)管理尤為重要。在軟件研發(fā)之前要進(jìn)行需求分析和可行性評估，以達(dá)到滿足企業(yè)會計核算的目標(biāo)。同時對在用財務(wù)軟件進(jìn)行定期維護(hù)、以保證軟件安全、平穩(wěn)、高效運(yùn)行，并不斷完善財務(wù)軟件的功能。
2.6加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)財務(wù)辦公地點(diǎn)管理
工作人員不得在財務(wù)專用計算機(jī)上上網(wǎng)、插入外來軟盤、光盤，以防止病毒侵入計算機(jī)破壞計算機(jī)軟件、硬件。定期對計算機(jī)進(jìn)行查毒、殺毒等工作，保護(hù)會計電算化系統(tǒng)軟件環(huán)境的安全。財務(wù)工作地點(diǎn)應(yīng)實行“閑人免進(jìn)”制度，防止無關(guān)人員進(jìn)入，實行工作日制和來訪登記制度，實行專機(jī)、專用、專人制度。
2.7加強(qiáng)會計電算化系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作的控制
會計電算化系統(tǒng)業(yè)務(wù)操作主要包括數(shù)據(jù)的輸入、數(shù)據(jù)的處理和數(shù)據(jù)的輸出。對數(shù)據(jù)的輸入、處理、輸出過程的控制是保證會計核算系統(tǒng)有效的關(guān)鍵。對審核通過的數(shù)據(jù)、會計業(yè)務(wù)人員經(jīng)過正確的輸入，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)行，并及時輸出，會計核算系統(tǒng)才能實現(xiàn)自身的目標(biāo)。
2.8實行會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)集中控制管理
區(qū)域內(nèi)水文地質(zhì)特征
1地下水的補(bǔ)給、徑流、排泄條件
巖溶地下水的補(bǔ)給主要為大氣降水．據(jù)水位觀測資料，禹州煤田巖溶地下水位西高東低，地下水總體流向由西向東運(yùn)動．受地層、構(gòu)造和地形地貌影響，地下水徑流短，方向變化大．穎河以西地區(qū)地下水自西向東運(yùn)動;穎河以東地區(qū)，自東向西運(yùn)動;西部自北向南運(yùn)動，受張?zhí)脭鄬幼韪?，地下水流向轉(zhuǎn)為向東流動．受礦井長期排水影響，在平禹一礦、白廟礦已經(jīng)形成降水漏斗，局部改變了地下水的流向和補(bǔ)、徑、排條件．巖溶地下水的排泄以泉的形式為主，泉的性質(zhì)為切割阻溢型，主要排泄點(diǎn)有柏樹咀泉群、吳張溝泉群和黃道泉群等．
2邊界條件
北界:以地表分水嶺為界，分布于大冶以南-火煤山-老山坪-近蘇橋一線，長度約60km．西界:由過風(fēng)口至石羊關(guān)阻水?dāng)鄬雍偷乇矸炙畮X組成西部邊界，位于大冶-道泉溝-大紅寨-宋窯一線，長度約44km．南界:由王英溝斷層、虎頭山斷層和寒武系灰?guī)r頂界面1000m埋深線組成，分布在宋窯-跎山-白廟-高莊-許昌一線，長度約105km．東界:由地表分水嶺、張?zhí)脭鄬?、南關(guān)斷層和寒武系灰?guī)r頂界面1000m埋深線組成，分布在蘇橋-袁莊-朱閣-康城-方山-關(guān)帝廟-徐莊-河街-鄧莊一線，長度約130km．
水文地質(zhì)單元劃分
根據(jù)上述自然地理條件、構(gòu)造條件、地層條件、水文地質(zhì)特征和邊界條件分析可知，禹州煤田處于一個相對封閉的水文地質(zhì)單元內(nèi)，因此確定禹州煤田為1個一級水文地質(zhì)單元———禹州巖溶水系統(tǒng)和3個二級水文地質(zhì)單元(禹Ⅰ、禹Ⅱ、禹Ⅲ)．禹州煤田東北部，受張?zhí)脭鄬佑绊懀叵滤?jīng)白沙煤礦由北向南(地下水流向分布見圖2)、由西向東流動，使得包括平禹一礦在內(nèi)的區(qū)域形成一個相對封閉的水文地質(zhì)單元，此區(qū)域被確定為禹州煤田北部水文地質(zhì)單元，即禹Ⅰ水文地質(zhì)單元;禹州煤田南部受官山寨斷層、玉英溝斷層、張德斷層、虎頭山斷層、南關(guān)斷層影響，地下水由磨街井田西部流入，受地質(zhì)構(gòu)造影響，向東北和東部流動，使得包括白廟礦、平禹六礦、鳳翅山煤礦、三峰煤礦、平禹二礦、平禹四礦等在內(nèi)的區(qū)域形成一個相對封閉的水文地質(zhì)單元，此區(qū)域被確定為禹州煤田南部水文地質(zhì)單元，即禹Ⅲ水文地質(zhì)單元;剩余的包括方山煤礦在內(nèi)的區(qū)域內(nèi)，地下水從方山礦西部流入，經(jīng)方山礦，受官山寨斷層、南關(guān)斷層、白沙向斜和張?zhí)脭鄬佑绊?，使其形成一個相對封閉的水文地質(zhì)單元，此區(qū)域被確定為禹州煤田中部水文地質(zhì)單元，即禹Ⅱ水文地質(zhì)單元．在一、二級水文地質(zhì)單元劃分的基礎(chǔ)上，考慮水文地質(zhì)條件和井田生產(chǎn)實際，筆者又進(jìn)一步進(jìn)行了三級水文地質(zhì)單元劃分，即北部禹Ⅰ水文地質(zhì)單元，地下水受F29斷層影響，在F29斷層以西，地下水流向由西向東;在F29斷層以東，地下水沿F29斷層由北向南流動，在平禹一礦西側(cè)流入礦井．這里結(jié)合平禹一礦實際突水資料［11-12］，將禹州煤田北部禹Ⅰ水文地質(zhì)單元以F29為界，劃分出2個三級水文地質(zhì)單元禹Ⅰ-1和禹Ⅰ-2．禹州煤田水文地質(zhì)單元劃分結(jié)果見表1和圖2．
水害治理
禹州煤田擁有平禹一礦、二礦、四礦、六礦，方山礦，白廟礦和鳳翅山礦等7座礦井，礦井基本情況見表2．在禹州煤田內(nèi)的二1煤層頂板之上，對煤層開采影響較大的含水層主要為砂巖裂隙含水層．區(qū)內(nèi)砂巖裂隙含水層均為弱富水性的含水層，且含水層之間都有厚度較大的穩(wěn)定隔水層，正常地層條件下，這些含水層僅影響本煤組可采煤層的開采．因此，各煤組砂巖水的防治實施“預(yù)疏降”．生產(chǎn)實踐中，本法已取得很好的安全和經(jīng)濟(jì)效益，在今后的礦井防治水工作中仍應(yīng)堅持．二1煤層底板灰?guī)r巖溶裂隙水的防治相對要復(fù)雜得多，區(qū)內(nèi)開采二1煤層的方山礦，平禹一礦、四礦和白廟礦分布分散，互不相鄰，不具備區(qū)域聯(lián)合治理條件．因此，下文將根據(jù)禹州煤田水文地質(zhì)單元劃分的結(jié)果，結(jié)合禹州煤田各生產(chǎn)礦井近幾年的水害防治情況，給出平禹一礦、四礦以及方山礦和白廟礦底板灰?guī)r承壓水的防治方案．
1平禹一礦水害治理方案
平禹一礦水文地質(zhì)條件復(fù)雜，受寒武系灰?guī)r承壓水威脅嚴(yán)重，水文地質(zhì)單元劃分結(jié)果屬于三級水文地質(zhì)單元禹I-2．由圖2可知，在平禹一礦的西部，地下水受F29斷層和張?zhí)脭鄬蛹安糠中鄬佑绊懀瑥奈鱾?cè)灌入礦井．礦井接近補(bǔ)給區(qū)，補(bǔ)給區(qū)面積大(長約120km)，入滲條件好，補(bǔ)給水量大，寒武系灰?guī)r中隱伏張性斷裂發(fā)育．歷史上，平禹一礦共發(fā)生突水50多次［11］，其中以太原組灰?guī)r(L1-L4，L7-L8)和寒武系灰?guī)r巖溶水為水源的突水達(dá)27次．但大部分突水發(fā)生在標(biāo)高－200m以上，說明淺部巖溶發(fā)育，富水性較強(qiáng)．因此，這里提出如下治理措施:(1)總體思路．帷幕堵源，局部加固，先堵后疏，強(qiáng)力疏放．(2)具體措施．礦井西部堵源，實施帷幕注漿，中部實施疏水降壓，局部注漿加固底板．淺部在查明礦井水文地質(zhì)邊界條件和大型斷層水文地質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上確定補(bǔ)給通道，在井下－200m東西大巷進(jìn)行注漿，形成人為隔水邊界;深部加強(qiáng)隱伏張性斷裂探查，實施帷幕注漿堵源;中部可在－200m標(biāo)高以下疏水降壓．
2平禹四礦水害治理方案
平禹四礦歷史上共發(fā)生礦井涌(突)水9次，礦井涌(突)水特征可概括為:頂板砂巖出水和采動裂隙導(dǎo)水為主，但水量不大，對礦井不會造成大的水害威脅．但是，礦區(qū)內(nèi)存在著因封孔不良而形成鉆孔水水害，因老礦井的資料不詳而存在著老礦井水水害，因采空區(qū)積水而存在著采空區(qū)水害，因斷層錯動可能溝通其他富水性相對較強(qiáng)的含水層而存在的斷層水水害．平禹四礦礦井水害治理對策如下:(1)對頂板水害堅持“疏降為主”的原則，實行平行疏降．(2)太原組上部灰?guī)r段在采動破壞帶內(nèi)，采用疏降的方式防治;太原組下部灰?guī)r段及寒武系灰?guī)r的突水威脅，采用放水試驗、示蹤試驗及同位素分析，探查地下水滲流場和兩含水層的水力聯(lián)系，堅持以“群孔預(yù)疏降為主”，局部加固底板．局部加固底板應(yīng)以防治寒武系灰?guī)r水突出為目標(biāo)，以二1煤層底板保護(hù)層變薄、構(gòu)造破碎等異常區(qū)為重點(diǎn)．(3)針對采空水探查和防治，可利用物探和鉆探相結(jié)合的方法，但應(yīng)堅持“有疑必探，先探后掘，邊探邊掘”的基本原則，采取“物探先行，鉆探驗證”的總體方針，同時利用行政、技術(shù)等措施對小煤窯和老空區(qū)實施監(jiān)測．(4)針對井田內(nèi)斷層的導(dǎo)水性，對水文地質(zhì)觀測數(shù)據(jù)和水文地質(zhì)試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析．在掘進(jìn)至斷層或推導(dǎo)斷層時，應(yīng)采用物探和鉆探相結(jié)合的探查方法，并根據(jù)其含(導(dǎo))水強(qiáng)度，選擇疏放或封堵的防治措施．
3方山礦治水思路
根據(jù)水文地質(zhì)單元劃分的結(jié)果，方山礦屬于二級水文地質(zhì)單元禹Ⅱ．由圖2可知，地下水經(jīng)方山礦自西向東流經(jīng)礦井所在區(qū)域．根據(jù)現(xiàn)場觀測資料分析，該礦二1煤層底板的灰?guī)r水位較高，在+200m以上，將來開采存在較大的突水危險性．因此，底板水害防治應(yīng)以“群孔預(yù)疏降為主，并進(jìn)行局部底板加固”的總策略．對太原組上部灰?guī)r水應(yīng)堅持以“群孔預(yù)疏降為主”;對太原組下部灰?guī)r水、奧灰水、寒武系灰?guī)r水應(yīng)統(tǒng)一考慮，堅持以“群孔預(yù)疏降為主，并進(jìn)行局部底板加固”．局部加固底板，應(yīng)以防治寒武系灰?guī)r水突出為目標(biāo)，以二1煤層底板保護(hù)層變薄、構(gòu)造破碎等異常區(qū)為重點(diǎn)．對頂板水害應(yīng)堅持兩條原則:一是以“預(yù)疏降為主”，實施“預(yù)疏降與平行疏降相結(jié)合”的技術(shù)措施，建設(shè)合理的排水設(shè)施;二是嚴(yán)防頂板砂巖水與底板灰?guī)r水的溝通，遇到斷層時，必須查明斷層兩盤的巖層接觸關(guān)系及斷層的導(dǎo)水性與斷層帶的儲水情況，在此基礎(chǔ)上合理留設(shè)防水煤巖柱，必要時注漿封堵導(dǎo)水通道．