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導(dǎo)語：在中專生學(xué)習(xí)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”的成因
（一）家長方面
農(nóng)村中學(xué)大部分學(xué)生是來自農(nóng)村，家長的知識水平有限，學(xué)生在家學(xué)習(xí)遇到難題時無人可問，容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。這么一來家長在學(xué)生的課余學(xué)習(xí)方面起不到大的積極輔導(dǎo)作用，有些農(nóng)村家長甚至根本不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，對其不聞不問，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越差。
（二）教師方面
班級過大、學(xué)生人數(shù)過多，教師輔導(dǎo)難到位和細(xì)化。學(xué)生個體差異明顯，后進(jìn)生面大，教學(xué)時間又有限，教師難以照顧到每一個學(xué)生。課后與學(xué)生溝通的時間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學(xué)生的心理需求難以得到滿足，充滿疑惑，他們甚至?xí)械奖焕蠋焸兝渎洌瑫r間一長，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，阻滯課堂教學(xué)進(jìn)程，導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都很不好。
（三）個人原因
1.學(xué)習(xí)方法欠妥，效率低，依賴心理強(qiáng)。只重視掌握知識結(jié)論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學(xué)習(xí)時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴?yán)蠋煟鳂I(yè)依賴同學(xué)的不良習(xí)慣，缺乏創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。
2.意志不堅定。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，學(xué)習(xí)是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學(xué)困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.有自卑心理，缺乏自信心。認(rèn)為自己不行，對老師缺乏信任，很少主動提出問題和回答問題。從而在學(xué)習(xí)上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
二、轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)“學(xué)困生”的技巧
（一）不吝嗇贊賞“學(xué)困生”
“學(xué)困生”一般表面上看都對學(xué)習(xí)成績漠不關(guān)心，對他人對自己的看法毫不在意，事實上，他們也渴望得到同伴的認(rèn)同，老師的贊揚(yáng)。因此他們更需要教師對他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績時，更需要教師的鼓勵和肯定。當(dāng)“學(xué)困生”接收到教師贊賞，表揚(yáng)的信號時，就會極大地調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。所以，在實際教學(xué)中，教師親切的話語、輕松的動作、友好的微笑、鼓勵的眼神、贊許的手勢等等都不應(yīng)當(dāng)吝嗇給予“學(xué)困生”。教師在課堂上用諸如“你太棒了！”“對極了！”“你的想法很獨特，真有科學(xué)家的腦袋！”等稱贊、鼓勵，能呵護(hù)學(xué)生的良好心態(tài)，使學(xué)生以飽滿精神投入到課堂學(xué)習(xí)上。例如我們班上的李莉同學(xué)屬于“學(xué)困生”中的一員，長期對她的觀察后，我把她找來談話說：“老師看了你上學(xué)期的成績，相對而言，數(shù)學(xué)是比較低的，老師相信你別的學(xué)科能學(xué)好，數(shù)學(xué)也可以的，以后數(shù)學(xué)作業(yè)做好就拿來老師先幫你檢查，要背誦的概念、公式、定理、法則等也要先找老師來背一遍”。之后李莉同學(xué)每次找我，我都會對她的作業(yè)和背誦表示贊揚(yáng)，并說：“你是個聰明的孩子，別人都沒有你背的快、背的好呢?！币欢螘r間之后，李莉同學(xué)不僅數(shù)學(xué)成績有了顯著提高，其他學(xué)科也有了很大進(jìn)步。
（二）以名人學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷激發(fā)“學(xué)困生”的自信心
向?qū)W生介紹一些大科學(xué)家學(xué)習(xí)的曲折經(jīng)歷。如愛迪生、愛因斯坦的故事。
（三）課后作業(yè)的布置與解答
教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對“學(xué)困生”的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的“學(xué)困生”，要及時給予表揚(yáng)鼓勵。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對“學(xué)困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“學(xué)困生”，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
（四）使教學(xué)貼近生活，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣的教學(xué)才能使數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從解決“身邊發(fā)生”的問題中去認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性？我認(rèn)為要注意如下幾點：一是用生活情景 “包裝”數(shù)學(xué)；二是把數(shù)學(xué)“蘊(yùn)藏”在生活的游戲中；三是學(xué)會用數(shù)學(xué)的“眼光”看生活中的現(xiàn)象；四是教學(xué)內(nèi)容力求生活化；五是數(shù)學(xué)應(yīng)用生活化。例如：可設(shè)計一些這樣的習(xí)題：小紅不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊， 她是否可以只帶其中一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，帶哪塊去合適？
（五）開展第二課堂，建立“超越自我”學(xué)習(xí)班
1.“學(xué)困生”和優(yōu)秀生結(jié)對。讓學(xué)習(xí)差的每個成員與優(yōu)秀生結(jié)成“幫扶”對象。由于學(xué)習(xí)成績差，每一個“學(xué)困生”都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學(xué)，很少會和優(yōu)秀生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)秀生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學(xué)習(xí)的信心。
【關(guān)鍵詞】思想教育 環(huán)境影響 嚴(yán)格管束
隨著我國現(xiàn)代社會文化的發(fā)展，越來越多的人認(rèn)識到教育的重要性，各種單位對應(yīng)聘者的學(xué)歷要求越來越高，中職中專已成為并不算高的學(xué)歷。這種社會現(xiàn)狀導(dǎo)致中職學(xué)生對自己缺乏自信心，認(rèn)為自己前途暗淡，認(rèn)真學(xué)習(xí)了畢業(yè)之后也不會有什么前途，從而失去了學(xué)習(xí)的動力。再加上自身約束力不強(qiáng)，家長過分溺愛，老師不夠關(guān)心，導(dǎo)致中職“學(xué)困生”越來越多。在這種情況下，老師和家長對學(xué)生的教育變得十分重要。在部分學(xué)校里，老師只關(guān)心成績好的學(xué)生，對不愿意聽講成績不好的學(xué)生放任不管，導(dǎo)致這類學(xué)生更加自暴自棄。每個學(xué)生性格都不同，慣用的學(xué)習(xí)方法不可能對所有學(xué)生都有用，教育方式也是我國目前中職生教育存在的問題。
1中職“學(xué)困生”原因分析
1.1思想教育不到位
學(xué)困生大都對學(xué)習(xí)十分懶散，上課前從不預(yù)習(xí)，上課期間也時常走神發(fā)呆，不認(rèn)真聽講，下課后也對學(xué)習(xí)內(nèi)容不管不問。導(dǎo)致日復(fù)一日，什么東西都沒有學(xué)會，到了考試就想辦法做小抄，蒙混過關(guān)。
同時，這類學(xué)生在思想道德上也不合格，喜歡頂撞老師，經(jīng)常和同學(xué)吵架甚至大打出手，被學(xué)校處罰后妄圖報復(fù)，絲毫不自我反省。這些行為，都屬于思想教育不足。他們在思想上沒有受到正確的思想教育，沒有樹立正確的人生價值觀和道德觀。
1.2社會和家庭影響
現(xiàn)代社會發(fā)展水平越來越高，經(jīng)濟(jì)條件越來越好，獨生子女越來越多。很多家長對子女過于溺愛，犯了錯誤不及時糾正，任其發(fā)展。部分家長直接為子女鋪好了未來的路，讓子女沒有任何的學(xué)習(xí)壓力，即使成績再差畢業(yè)后也有穩(wěn)定的工作，導(dǎo)致子女沒有絲毫的上進(jìn)心。也有家長只顧自己的工作，對子女在學(xué)校的情況不管不問，對子女的成績毫不關(guān)心，讓子女覺得即使成績好了也沒有人來看一眼，失去學(xué)習(xí)動力。
另一方面，隨著社會的發(fā)展，各種娛樂活動也越來越多，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和各種娛樂場所，將學(xué)習(xí)拋之腦后。久而久之，這些學(xué)生的成績只會越來越差，完全跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至導(dǎo)致后來趕也趕不上。
2轉(zhuǎn)化中職“學(xué)困生”的方法建議
2.1老師要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育
老師不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，關(guān)心學(xué)生的生活情況和心理健康，幫助解決學(xué)生在生活上的困擾，讓他們能安心學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該幫助中職“學(xué)困生”找到自信，告訴他們中職生畢業(yè)后可以在社會向上發(fā)展的途徑，讓他們看到希望，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，愿意去學(xué)習(xí)。
老師應(yīng)該重視“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況，不能只關(guān)心成績好的學(xué)生，在表揚(yáng)成績優(yōu)異學(xué)生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”在各方面的進(jìn)步，讓他們感覺到自己被關(guān)注著，不會厭惡在學(xué)校學(xué)習(xí)。老師作為整個班級甚至學(xué)校的教師，應(yīng)該公平地對待每一個學(xué)生，對于不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生讓想辦法提高他們的學(xué)習(xí)積極性，督促他們學(xué)習(xí)。老師不能放棄任何一個學(xué)生，只要在學(xué)校，在教室里，老師就應(yīng)該認(rèn)真對待每一個學(xué)生。
老師應(yīng)該經(jīng)常與學(xué)生家長溝通，和家長一起，及時糾正學(xué)生在思想上的誤區(qū)，對他們錯誤的行為進(jìn)行及時教育，為他們指引正確的道路。
2.2老師要嚴(yán)格督促學(xué)困生的學(xué)習(xí)
部分學(xué)困生成績不好是由于沒有找到正確的方法，在試圖努力學(xué)習(xí)無果后最終放棄了學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的錯誤，進(jìn)行糾正，根據(jù)學(xué)生的性格和能力，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，快速提升成績，讓他們看到自己學(xué)習(xí)上的成果，從而開始積極學(xué)習(xí)。
而另一類自身懶散不愛學(xué)習(xí)的貪玩學(xué)生，老師應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督他們，一邊時刻督促他們學(xué)習(xí)，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的進(jìn)展，一邊要試圖通過一些特別的教學(xué)方式，讓他們看到學(xué)習(xí)的樂趣，從而自己愿意學(xué)習(xí)。
2.3家長要關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況
不管是否為子女以后鋪好道路，家長都不能對子女的學(xué)習(xí)不管不問，要經(jīng)常關(guān)心子女的學(xué)習(xí)情況，并且不僅僅只是看子女的考試成績，而是要輔導(dǎo)子女在放學(xué)后的作業(yè)和學(xué)習(xí)。
即使工作再忙，家長也應(yīng)該定期了解子女的學(xué)習(xí)情況，子女在學(xué)校的生活情況，經(jīng)常與老師溝通，對子女在學(xué)校犯的錯誤及時教育糾正。
家長應(yīng)該控制子女在家上網(wǎng)游戲時間，不能放任子女沉迷網(wǎng)絡(luò)，要幫助子女建立合理的時間安排表，督促子女按照時間表執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)，督促子女在適當(dāng)?shù)臅r候休息，避免第二天上課精神不振。
總結(jié)
師者，傳道授業(yè)解惑也。老師在學(xué)生的教育中起到了非常重要的作用。中職“學(xué)困生”一方面是受社會的影響，一方面是學(xué)生自身態(tài)度所導(dǎo)致。不管是哪種原因，老師都應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路。
老師不僅僅只是傳授學(xué)生知識，更重要的是，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法。老師應(yīng)該多了解每一個學(xué)生的優(yōu)勢，幫助他們找到適合自己優(yōu)勢的快速學(xué)習(xí)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李勝英.中職學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)、成因及對策. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2012（9）.
【關(guān)鍵詞】 高中英語學(xué)困生 類型
一、高中英語學(xué)困生概述
由于各種各樣的原因，高中英語學(xué)困生在目前的英語教學(xué)中仍大量存在。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了嚴(yán)重的消極后果，同時也嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)科的整體發(fā)展和整個教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。
造成英語學(xué)困生廣泛存在的原因既有社會學(xué)校方面的也有學(xué)生本身方面的。其中最重要的原因筆者認(rèn)為是：第一，學(xué)生缺乏良好的英語學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。他們在學(xué)習(xí)過程中不提前預(yù)習(xí)課本，導(dǎo)致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，而且很多學(xué)生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學(xué)習(xí)的提高有著嚴(yán)重的制約作用。第二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，接受能力比較差。許多學(xué)生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導(dǎo)致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進(jìn)度，久而久之出現(xiàn)知識上的缺陷。這些原因?qū)е聦W(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，對英語產(chǎn)生厭惡的情緒。
二、高中英語學(xué)困生的類型
根據(jù)調(diào)查分析結(jié)合教學(xué)實踐我們可以將英語學(xué)困生劃分為以下幾種類型。
2.1 信心不足導(dǎo)致的英語學(xué)困生
自信心是一種非常重要的社會心理品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和心理健康的重要因素。自信心不足的學(xué)生在上課少舉手發(fā)表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設(shè)法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結(jié)合起來，在英語學(xué)習(xí)中如果遇到困難會選擇放棄，導(dǎo)致積攢的問題越來越多，最終從內(nèi)心討厭英語。
2.2 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生
學(xué)習(xí)方法顧名思義即為學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)過程本身來說就是一個運(yùn)用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學(xué)習(xí)效率有著至關(guān)重要的影響。學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的學(xué)困生體現(xiàn)在：他們?nèi)狈τ媱澬裕荒苤贫ǚ献陨淼膶W(xué)習(xí)計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學(xué)習(xí)中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，加上課后不能及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學(xué)習(xí)喪失信心。
2.3 意志薄弱導(dǎo)致的英語學(xué)困生
意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學(xué)生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經(jīng)常不按時完成作業(yè)，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰(zhàn)勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學(xué)習(xí)中就形成了被動、盲從等壞習(xí)慣，這嚴(yán)重制約著高中英語的學(xué)習(xí)。
2.4 動機(jī)不強(qiáng)導(dǎo)致的英語學(xué)困生
“動機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系”。學(xué)習(xí)的動機(jī)對學(xué)習(xí)活動具有巨大的促進(jìn)作用，對于學(xué)習(xí)動機(jī)明確的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學(xué)習(xí)動力，效果不佳。學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生在課堂上主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預(yù)習(xí)、課上不認(rèn)真、課后不及時復(fù)習(xí)。他們學(xué)習(xí)英語主要是迫于升學(xué)或畢業(yè)，只是為了應(yīng)付應(yīng)試教育，而不能真正領(lǐng)會學(xué)習(xí)英語的目的和了卻。這使他們的學(xué)習(xí)動機(jī)削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學(xué)習(xí)，從而使整個英語學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)之中。
三、高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們真正喜歡英語。
在課堂上創(chuàng)造成功機(jī)會，使英語學(xué)困生也可以感受到英語學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣，激發(fā)他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)的動機(jī)。要達(dá)到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學(xué)生的求知欲。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)步驟，從而讓學(xué)生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學(xué)困生參與到學(xué)習(xí)的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發(fā)英語學(xué)困生對學(xué)習(xí)的欲望，保證他們按時高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2 對英語學(xué)困生加大對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提和保障，老師在授課過程中要講授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如制定完備的學(xué)習(xí)計劃，課前指引學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時提醒學(xué)生集中注意力，認(rèn)真記筆記，課后也要監(jiān)督學(xué)生是否做到及時復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成會對學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)起到事半功倍作用。
3.3 增強(qiáng)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的信心，培養(yǎng)他們對英語學(xué)習(xí)的積極感情。
自信心不足嚴(yán)重阻礙了英語學(xué)困生的進(jìn)步，對此教師應(yīng)多聆聽學(xué)生的想法，拉近同學(xué)生之間的距離，緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮心情，為學(xué)生提供一個溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，作為老師還應(yīng)向?qū)W生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學(xué)生一個積極的想法，那就是我能學(xué)好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學(xué)手法，對學(xué)困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強(qiáng)信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導(dǎo)，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。
作為人民的教師，我們應(yīng)該關(guān)心英語學(xué)困生，不能因為他們學(xué)習(xí)比較差就放棄對他們的培養(yǎng)，我們應(yīng)幫助他們樹立自信心，積極引導(dǎo)他們不斷進(jìn)步，我相信，只要我們對英語學(xué)困生不拋棄不放棄，用科學(xué)的方式教育他們，我們的英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作就一定會成功。[1] 陳代娥. 高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略探討[J]. 大江周刊, 2011(5).
【關(guān)鍵詞】初中地理；學(xué)困生；興趣；讀圖；學(xué)習(xí)動力
做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是我們學(xué)校教育工作不可忽視的問題。不管什么學(xué)科總有些反應(yīng)比較慢的學(xué)生，在初中地理學(xué)習(xí)過程中也不例外。為了全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中，我們教師要傾注愛心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，因材施教，除抓好反復(fù)教育外，還要注重學(xué)困生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，運(yùn)用恰當(dāng)而有效的方法。學(xué)困生是與優(yōu)秀生相比較而存在的，他們的后進(jìn)并非是永遠(yuǎn)的。有一部分學(xué)生地理基礎(chǔ)差，在學(xué)習(xí)地理過程中，經(jīng)常遇到困難，學(xué)習(xí)缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴(yán)重，對地理課望而生畏，影響地理課的學(xué)習(xí)和成績的提高，有些同學(xué)甚至學(xué)業(yè)水平測試都不能通過。下面就結(jié)合教學(xué)實踐，對如何激發(fā)初中地理學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力試做探討。
一、首先，學(xué)困生要掌握地理學(xué)科的特點
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)。地理學(xué)的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內(nèi)部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學(xué)的研究范疇。所以我們說，地理學(xué)是一門兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)雙重性質(zhì)的綜合性科學(xué)。第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學(xué)研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。除此之外，地理學(xué)還具有極強(qiáng)的實用性。地理與人們的生活密切相關(guān)，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學(xué)到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)理論指導(dǎo)我們的實踐活動。掌握地理學(xué)科的特點，學(xué)習(xí)過程中就會有的放矢，目標(biāo)明確，提高地理學(xué)習(xí)動力。
二、培養(yǎng)空間概念，學(xué)會正確的讀圖、用圖方法
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學(xué)科課程的突出特點，于是有人說，"沒有地圖就沒有地理學(xué)"。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習(xí)慣，形成基本的地理技能，就掌握了學(xué)習(xí)地理課的最重要的工具。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當(dāng)中，也蘊(yùn)含于地圖之中。在地理學(xué)習(xí)中，我們要做到左圖右書，注意隨時運(yùn)用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機(jī)結(jié)合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內(nèi)容、范圍等，再觀察圖的具體內(nèi)容。觀察要仔細(xì)全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會學(xué)得既簡單又有趣。
三、尊重學(xué)困生人格，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點
首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細(xì)心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優(yōu)點更優(yōu)，給他們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的小天地。經(jīng)常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中優(yōu)先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進(jìn)步，微不足道的一點兒，都應(yīng)該給予肯定和表揚(yáng)；在學(xué)?；蛟诎嗉壚镌O(shè)進(jìn)步獎，給予鼓勵。
四、要善于培養(yǎng)地理學(xué)困生的自信心
培養(yǎng)學(xué)困生自強(qiáng)、自立、自信，讓他們正確認(rèn)識自己。在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業(yè)的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業(yè)布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進(jìn)規(guī)律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應(yīng)該肯定他們的進(jìn)步，正如“良言一句三冬暖”，多鼓勵表揚(yáng)少批評；有時甚至要對他們學(xué)習(xí)上開小灶多輔導(dǎo)，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時通過座位安排上結(jié)對子，一幫一，讓他們進(jìn)步的更快；在全班同學(xué)面前對學(xué)困生采取友好態(tài)度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒、不良習(xí)慣，找回自信，提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)積極向上、踏實進(jìn)取的品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)，是戰(zhàn)勝困境而獲取成功的關(guān)鍵，
五、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
順應(yīng)學(xué)生的心理。課堂上針對每一堂課的內(nèi)容和特點組織對抗性、趣味性強(qiáng)的綜合競賽，競爭中學(xué)生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀(jì)律、賽學(xué)習(xí)、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽(yù)、答題的成功、滿意的分?jǐn)?shù)、同伴的贊賞、老師的表揚(yáng)，激勵著每一個學(xué)生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學(xué)的全過程，成為學(xué)習(xí)的主人?；顒又袊?yán)要求，善引導(dǎo)，多表揚(yáng)，多鼓勵，及時評價、強(qiáng)化，使每個學(xué)生都體驗到競賽過程和結(jié)果的樂趣，從而對地理課產(chǎn)生極大的興趣。
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論；虛擬學(xué)習(xí)共同體；深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
中圖分類號：TP319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103
作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為遠(yuǎn)程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)。
0 引言
美國成人教育學(xué)家Mezirow所提出的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，其本質(zhì)就是成人深度學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，通過這一理論，人們可以深入認(rèn)識深度學(xué)習(xí)發(fā)生的整個過程。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，深度學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新思想，并在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運(yùn)用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來看，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發(fā)對其自身已有的意義結(jié)構(gòu)進(jìn)行批判性反思以至于完全改變原有的意義結(jié)構(gòu)，從而建立新的、更具開放性、包容性、區(qū)辨性的意義結(jié)構(gòu)，并以此來指導(dǎo)個人的行為。因此，顯而易見，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是深度學(xué)習(xí)，用轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的設(shè)計是有意義的。
1 問題的提出
1.1 共同體成員學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)者由于所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有著巨大的不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂環(huán)境中沒有傳統(tǒng)學(xué)校教育中有固定的學(xué)習(xí)時間表、固定的學(xué)習(xí)環(huán)境和固定的人際關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出非理性的狀態(tài)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者相較于傳統(tǒng)課堂更難達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。加之，許多虛擬學(xué)習(xí)共同體比較普遍的一種現(xiàn)象就是助學(xué)者（教師、專家、輔導(dǎo)者等）僅僅注重知識內(nèi)容組織、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、學(xué)習(xí)資源提供等，而忘記了對學(xué)習(xí)者施加必要的學(xué)習(xí)監(jiān)控和采取激勵措施[2]，由此導(dǎo)致目前大多數(shù)虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員被動接受知識，他們
單向性接受信息。如觀看在線學(xué)習(xí)視頻、電子教材，學(xué)習(xí)成為簡單的閱讀，共同體中學(xué)習(xí)者的一切思維活動都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式違背了虛擬學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的初衷。
1.2 研究的可行性
由于轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的提出是針對成人學(xué)習(xí)的，因而國內(nèi)目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學(xué)策略的提出。中國成人教育的教學(xué)形式主要是課堂面授與遠(yuǎn)程指導(dǎo)自學(xué)兩種形式，其中成人遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢。進(jìn)入社會的成人群體會由于各種原因產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，滿足這種終身學(xué)習(xí)的要求，深度學(xué)習(xí)是成人必須掌握的一種學(xué)習(xí)方式。因而，如何在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境下讓成人學(xué)會深度學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論無疑可以提供有力的指導(dǎo)。
虛擬學(xué)習(xí)共同體作為一種在線學(xué)習(xí)組織形式，具有明顯的社會性和互動性，通過有效的學(xué)習(xí)活動可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的深度參與，而這恰恰是深度學(xué)習(xí)的前提。
轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中所闡釋的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一種具有社會性和互動性的深度學(xué)習(xí)過程，因而與虛擬學(xué)習(xí)共同體的契合度非常高；另外，虛擬學(xué)習(xí)共同體中的成員之間可以形成相互促進(jìn)、相互信任的人際關(guān)系，這點對深度學(xué)習(xí)過程的維持非常有利；最后，深度學(xué)習(xí)過程的推進(jìn)需要以批判性思維、不斷反思為動力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進(jìn)成人進(jìn)行批判性反思。事實證明，虛擬學(xué)習(xí)共同體運(yùn)用轉(zhuǎn)化理論，在引發(fā)、促進(jìn)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的問題上，相對于其它在線學(xué)習(xí)方式而言，有其先天優(yōu)勢。但是，這并不是說，只要構(gòu)建了一個虛擬學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)者就可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。學(xué)習(xí)者上升到深度學(xué)習(xí)層次進(jìn)而改變、完善、重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)對虛擬學(xué)習(xí)共同體自身有要求，即深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要設(shè)計引導(dǎo)。
2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計
虛擬學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，是以在線學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)知識的，虛擬學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經(jīng)過精心設(shè)計的學(xué)習(xí)活動。在這種情況下，無論學(xué)習(xí)者還是助學(xué)者都更加難以意識到知識結(jié)構(gòu)中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會阻礙他們對新知識的學(xué)習(xí)。因此，對于學(xué)習(xí)者原有的不完整的理解、錯誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設(shè)計一種學(xué)習(xí)機(jī)制來暴露這些問題，最終完善學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到深層學(xué)習(xí)的目的。
2.1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中知識意義的重構(gòu)方式
深度學(xué)習(xí)最終要求實現(xiàn)知識意義的重構(gòu)，所以首先要了解共同體中學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行知識重構(gòu)。參照Mezirow的觀點，意義重構(gòu)可以分為兩個維度：主觀重構(gòu)與客觀重構(gòu)。Mezirow認(rèn)為：客觀重構(gòu)是對于他人在完成任務(wù)或者某個事件中所遇到的問題的假設(shè)（他人已經(jīng)形成的想法）進(jìn)行批判性反思，是個體作用于他人，引發(fā)他人意義結(jié)構(gòu)的變化，而自身并未發(fā)生轉(zhuǎn)變；主觀重構(gòu)是對于個體自身所遇到的問題假設(shè)進(jìn)行批判性反思，在這一過程中，個體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運(yùn)用到自身經(jīng)歷、工作或者是人際關(guān)系上，個體的意義已發(fā)生重構(gòu)。兩種方式的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于批判性反思的最終結(jié)果是否作用于自身。
（1）客觀重構(gòu)。這種方式表現(xiàn)為個體對他人所傳遞出的信息進(jìn)行單向處理。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，具體體現(xiàn)為對其他成員所提出的問題進(jìn)行答疑，回復(fù)他人的帖子等等。在這一過程中，個體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結(jié)構(gòu)有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了解構(gòu)或者重構(gòu)。
（2）主觀重構(gòu)。主觀重構(gòu)方式下的信息流有兩個方向，一種表現(xiàn)為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個體接受信息并內(nèi)化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發(fā)個體對他人的問題進(jìn)行反思并最終融入自身的過程。
總的來講，虛擬學(xué)習(xí)共同體的特點就是具有強(qiáng)烈的社會性和交互性，信息傳遞一般呈現(xiàn)雙向性，所以理想的虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)會得到不斷的解構(gòu)和重構(gòu)，甚至是轉(zhuǎn)變個人意義觀點或思維習(xí)慣。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生需要一個觸發(fā)事件，這一事件會引起學(xué)習(xí)者的迷惘。
2.2 虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
在了解引發(fā)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，本研究應(yīng)當(dāng)思考的是在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷怎樣的過程，有哪幾個階段，在深度學(xué)習(xí)發(fā)生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學(xué)習(xí)共同體中的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計進(jìn)行探討。
2.2.1 必須考慮的幾個難題
在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，以下幾個階段是深度學(xué)習(xí)發(fā)生所必經(jīng)的階段：學(xué)習(xí)過程中遭遇迷惘困境；反思自身現(xiàn)有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個困境的行動計劃；確定完成這一計劃所需要的知識技能，尋找相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；嘗試用新學(xué)習(xí)到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。在這樣一個深度學(xué)習(xí)過程中，筆者認(rèn)為有幾個難題必須加以考慮：
（1）迷惘困境的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)在自然狀況下發(fā)生的幾率并不大。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生一般是由于個體的成長、心智的成熟或者是知識經(jīng)驗的積累引發(fā)對以前形成的天真想法的質(zhì)疑。在共同體中，不能靜等轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)自己發(fā)生，迷惘困境是這一學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)火索，因而主動尋找有建構(gòu)意義的主題是一個不可忽視的問題。
（2）學(xué)習(xí)者參與公開質(zhì)疑和討論自己或他人的行為和觀點。Mezirow認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵媒介是理談，即在人的交流學(xué)習(xí)中，要質(zhì)疑已經(jīng)斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認(rèn)為，所有行為和陳述都要公開質(zhì)疑和討論，這是轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的假設(shè)條件之一[4]。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的發(fā)生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉(zhuǎn)化過程對人們來說其實是一個伴隨著種種痛苦和危機(jī)的過程，這一過程會讓人們感到極為不舒適。作為個體的人會習(xí)慣于維持現(xiàn)狀，會理所當(dāng)然地認(rèn)為自己的觀點都是正確的，即使遭到質(zhì)疑也會盡力維護(hù)原有觀點，不會輕易作出改變。因而，即使個體產(chǎn)生困惑，并嘗試作出探索，也會因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個體需要共同體提供一個安全的環(huán)境，營造一個和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質(zhì)疑，支撐人們經(jīng)歷完整的轉(zhuǎn)化過程，從而完成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。
（3）維持整個學(xué)習(xí)過程。轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的結(jié)果是個體的原有意義結(jié)構(gòu)改變了，轉(zhuǎn)變才是最終結(jié)果，沒有轉(zhuǎn)變就不可以說轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)發(fā)生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰(zhàn)是痛苦的，它們經(jīng)常質(zhì)疑個人的、根深蒂固的價值觀，并威脅我們的真實自我感覺。”這樣一個對學(xué)習(xí)者來說飽受危機(jī)痛苦的學(xué)習(xí)過程很難完整地經(jīng)歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個深度學(xué)習(xí)過程。本研究認(rèn)為有必要構(gòu)建一個反思性對話模型來維持共同體中的學(xué)習(xí)者逐步深入學(xué)習(xí)而不會中途放棄。
2.2.2 深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制設(shè)計
基于以上思考，構(gòu)建如圖1所示的深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制，并提出支持深度學(xué)習(xí)的幾個條件，即真實的社會存在感、相互依賴的社會關(guān)系、并行的領(lǐng)導(dǎo)力、共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些條件之間相互制約、相互影響。
3 結(jié)語
學(xué)習(xí)共同體是一個支持“以知識建構(gòu)和意義協(xié)商”為內(nèi)涵的交互平臺，在這個平臺中可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級思維能力，學(xué)會批判性反思，引發(fā)個人認(rèn)知模式和知識結(jié)構(gòu)的深層次轉(zhuǎn)變，這一學(xué)習(xí)過程可以產(chǎn)生新知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新。然而當(dāng)前虛擬學(xué)習(xí)共同體環(huán)境下，許多學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果并未有實質(zhì)性提高，因此，研究如何在虛擬學(xué)習(xí)共同體中促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)就成為一項現(xiàn)實的課題。
圖1 虛擬學(xué)習(xí)共同體中深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制
本文以美國成人教育的學(xué)習(xí)理論之一——轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，介紹了一個深度學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制的設(shè)計，由于缺乏實踐驗證，還有許多不足之處，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，在后續(xù)研究中將重點探討該理論的實踐應(yīng)用問題。
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[2] 郝立興，趙想飛，李雪梅，等.基于前景理論的虛擬學(xué)習(xí)共同體中激勵機(jī)制的設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（3）：1921.
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；“問題學(xué)生”；成因分析；轉(zhuǎn)化；對策
“問題學(xué)生”在中職學(xué)校較為普遍，主要指的是受到家庭、社會及自身等不良因素影響，淡漠學(xué)校紀(jì)律，對自己的要求比較低，行為方面缺乏積極的價值觀可遵守，學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生?！皢栴}學(xué)生”在中職學(xué)校占據(jù)著相當(dāng)大部分的比例，這些學(xué)生的存在，使得學(xué)校開展的各項教育活動都難以收到預(yù)期效果，也使得教育者對這些“問題學(xué)生”揪心煩惱。因此，加強(qiáng)“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，將“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化成新時代的新青年，是我國新世紀(jì)培養(yǎng)人才的需要，也是建設(shè)文明社會的要求。我們首先就來看看“問題學(xué)生”的成因。
一、中職“問題學(xué)生”的成因分析
（一）心理發(fā)育的不成熟是中職“問題學(xué)生”成因的根源。中職學(xué)生大多是十六七歲的年紀(jì)，他們的身體和心理都處于生長發(fā)育階段，雖然已經(jīng)漸漸具備了一定的獨立能力，也有了一定的辨別是非的能力，但是他們的心理不成熟，依然比較脆弱，在遇到成績差或其他挫折之后，容易對自己自暴自棄。
（二）學(xué)校教育的不得當(dāng)問題，是引發(fā)“問題學(xué)生”的重要方面。一些學(xué)校的教育者缺乏科學(xué)合理的管理方式，使得學(xué)生對教育者比較抵觸，然后是學(xué)校情感教育、心理教育的缺失，使得學(xué)生在出現(xiàn)心理問題后，得不到及時解決。還有便是一些學(xué)校的校風(fēng)文明建設(shè)不到位，學(xué)生打架斗毆、曠課等情況比較嚴(yán)重[1]。
（三）家庭教育影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，由于父母離異或者單親家庭成長的孩子，在“問題學(xué)生”的比例中占據(jù)了60%。父母親感情不和，當(dāng)著孩子面吵架或者打架，使得孩子感覺不到家庭溫暖，或者由于缺乏得當(dāng)?shù)墓芙?，孩子沒有可靠的價值觀，所以步入中職學(xué)校之后，逃課、曠課的事情自然很尋常。
（四）社會因素的影響。學(xué)校的校風(fēng)建設(shè)不到位，學(xué)生打架斗毆、曠課等情況比較嚴(yán)重，也是“問題學(xué)生”形成的重要因素。中學(xué)正是人價值觀、社會觀形成的時期，然而這時期學(xué)生心理比較脆弱，容易受到外界環(huán)境的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示看，一些學(xué)生打架斗毆，是因為看了相關(guān)的香港電影，比如《古惑仔》之類帶有暴力的電影。
以上種種因素都是中職”問題學(xué)生“的成因，嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的成長和成才。
二、中職“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化對策
目前“問題學(xué)生”在中職學(xué)校較為普遍，除過中職學(xué)校學(xué)生適逢青春期發(fā)育時期，心理不夠成熟，使得他們的行為較為失當(dāng)?shù)脑蛲?，還有家庭、學(xué)校教育的失誤問題和社會因素的影響。然而中職學(xué)生作為我國未來社會主力軍當(dāng)中重要的組成部分，將其當(dāng)中的“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是我國教育事業(yè)義不容辭的責(zé)任。
（一）學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的心理教育
對于“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)該注重對學(xué)生的心理教育和情感教育。作為教育人員而言，應(yīng)該對“問題學(xué)生”一視同仁，不歧視、尊重他們，幫助“問題學(xué)生”樹立對學(xué)習(xí)和生活的信心，同時教育者可以定期舉行一些郊游活動或者課外活動，增加同學(xué)之間的感情，使學(xué)生之間可以互幫互助，共同進(jìn)步[2]。
（二）加強(qiáng)家庭教育
父母是孩子的第一任老師，因此，家庭應(yīng)該注重孩子的心理教育。首先要加強(qiáng)和孩子之間的溝通，及時掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，在孩子出現(xiàn)困惑的時候，要及時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子解決心理疑惑。父母同時還要注意自己的教育方式，要學(xué)會適當(dāng)?shù)墓膭詈⒆?，幫助他們樹立自信心，但是也不能過于溺愛孩子，比如孩子出現(xiàn)錯誤的時候，父母不能一味的哄孩子高興，告訴他們那樣做是對的，作為孩子的第一任老師，父母應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
（三）加強(qiáng)校園校風(fēng)建設(shè)
學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，學(xué)校要加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，堅決抵制不良社會風(fēng)氣，為學(xué)生提供一個良好的校園環(huán)境。學(xué)?？梢蚤_展建設(shè)文明班級的活動，對文明班級給予彩旗或者其他形式的獎勵，帶動其他班級文明班風(fēng)的構(gòu)建[3]。對于出現(xiàn)影響校園校風(fēng)建設(shè)的問題，也要給予通報批評，做到真正的為學(xué)生的成長、成材服務(wù)。
三、結(jié)束語
中職“問題學(xué)生”的形成因素來自方方面面，因此要加強(qiáng)各方面的配合，將“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的中職學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育問題，加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個有利的校園環(huán)境；教育工作者要注重學(xué)生的心理教育，加強(qiáng)和學(xué)生間的密切聯(lián)系，關(guān)心他們的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況；而家長，要注重學(xué)生的教育，為學(xué)生營造一個溫馨的家庭氛圍，同時積極引導(dǎo)“問題學(xué)生”走出青春期的陰影，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]魯惠萍.淺談中職學(xué)校問題學(xué)生的表現(xiàn)、成因及解決對策[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，（7）：225-228.
一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因
（一）社會原因。受到當(dāng)今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個重要原因。
（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無心學(xué)習(xí)。
二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因
（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認(rèn)識的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初中八年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。
三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
（二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。
（三） 強(qiáng)化對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。
（四） 創(chuàng)造成功機(jī)會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。
一、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的客觀原因
（一）社會原因。受到當(dāng)今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當(dāng)今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學(xué)生成長的因素，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學(xué)習(xí)上，這是造成學(xué)習(xí)不好的一個重要原因。
（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農(nóng)村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學(xué)生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或?qū)O女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻(xiàn)，無心學(xué)習(xí)。
二、數(shù)學(xué)“學(xué)困生”產(chǎn)生的主觀原因
（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習(xí)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。
（二）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上注意力就不可能集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認(rèn)識的緣故，學(xué)習(xí)障礙便由此產(chǎn)生，長此以往，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。
（三）思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。
初中八年級階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
而八年級學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。
三、“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化對策
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。另外要善于運(yùn)用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的目的。
（二）構(gòu)建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學(xué)困生”，往往伴有強(qiáng)烈的自卑感，他們內(nèi)心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學(xué)交流，把自己封鎖在同學(xué)的圈子之外，始終覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學(xué)和課外活動中，要盡量創(chuàng)設(shè)一個平等、寬松、和諧的數(shù)學(xué)交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學(xué)討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強(qiáng)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高他們的自我效能感。
（三） 強(qiáng)化對“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會其學(xué)習(xí)。有一部分“學(xué)困生”在數(shù)學(xué)上費工夫不少，但學(xué)習(xí)成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補(bǔ)知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，而且還要轉(zhuǎn)化他們的思維方式，要讓“學(xué)困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。
（四） 創(chuàng)造成功機(jī)會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學(xué)困生”對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用成功機(jī)制，積極為“學(xué)困生”創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常感受到成功的喜悅。
一、英語教學(xué)中學(xué)困生的成因
1.現(xiàn)行教材與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的沖突。學(xué)生在小學(xué)和初中就開始學(xué)習(xí)英語，但由于基礎(chǔ)知識沒有掌握好，成績跟不上，對英語學(xué)習(xí)就慢慢失去了興趣。不少學(xué)困生升入高中后，很想把英語學(xué)好，但高一年級科目多，時間緊，任務(wù)重，而且現(xiàn)行教材英語的詞匯量很大，記不住的單詞也越來越多，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、信心等非智力因素大大受挫，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼、厭惡等心理，課堂上不聽課或聽不懂，課后也不積極請教老師及同學(xué)，從而使學(xué)生及早地出現(xiàn)了“兩級分化現(xiàn)象”。
2.師生關(guān)系的不和諧。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校用及格率、平均分和班級指標(biāo)數(shù)來衡量一個教師的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致我們在教學(xué)中未能做到面向全體學(xué)生，對學(xué)困生關(guān)心不夠，一旦他們與教師有對立情緒，往往造成學(xué)生對這門學(xué)科失去興趣。
3.缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，意志較為薄弱。英語學(xué)習(xí)中的“學(xué)困生”往往成績不好、態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)目的不明確，隨著年級的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、要求的提高，能力每況愈下。有些學(xué)生自控能力差，平時貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能堅持學(xué)習(xí)，成績一旦滑坡就容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
4.學(xué)習(xí)方法、策略運(yùn)用不當(dāng)。正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。有的學(xué)生能主動預(yù)習(xí)新課，課堂上積極大膽地參與語言實踐活動，課后及時復(fù)習(xí)鞏固，運(yùn)用多種方法記單詞，積極與同學(xué)進(jìn)行口語會話，自覺進(jìn)行聽力訓(xùn)練，獨立、按時完成教師布置的作業(yè)，英語基礎(chǔ)扎實。有的同學(xué)沒有掌握英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和要點，不懂得英語聽說讀寫能力的形成必須通過大量的、反復(fù)的口頭、筆頭實踐才能實現(xiàn)。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內(nèi)容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐上，無法形成語言技能。
二、英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
1.注重高中英語教學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接。（1）教學(xué)內(nèi)容的銜接：及時補(bǔ)充或完善初中教材與高中教材相脫節(jié)的知識或技能，將它們有機(jī)揉合在相關(guān)的新的教學(xué)內(nèi)容之中。（2）教學(xué)方法的銜接：滲透任務(wù)型教學(xué)法，充分利用現(xiàn)行教材提供的豐富內(nèi)容，激活學(xué)生參與英語的積極性，特別是要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用先慢后快、先少后多的策略，在設(shè)計教學(xué)過程中一定要考慮到“學(xué)困生”的接受能力，提出的問題要通俗易懂，多給他們發(fā)言、動手、動腦的機(jī)會，讓他們有事可做。根據(jù)他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，對“學(xué)困生”進(jìn)行賞識教育。逐步增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)興趣。分層布置作業(yè)，使學(xué)困生也能感到努力過后的成功喜悅。
2.營造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。老師要尊重學(xué)生的人格，理解他們，讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。在課堂中營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)科特點激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而積極參與課堂討論和練習(xí)，建立學(xué)習(xí)信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。