時間：2023-02-27 11:09:55
導(dǎo)語：在舞蹈教學(xué)計劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
新學(xué)期新的開始，本學(xué)期由我擔(dān)任舞蹈班的教學(xué)工作，通過開學(xué)的家長會和一周的教學(xué)實驗課，我對各年齡班的幼兒基本情況有了大致了解，下面我根據(jù)幼兒年齡特點制定了本期的教學(xué)計劃。
一、小班舞蹈課教學(xué)計劃
由于小班幼兒剛接觸舞蹈，對一切都特別好奇，且興趣較濃。因此在教學(xué)中要激發(fā)和保持這種興趣。但小班幼兒的自制能力和接受能力較差，所以教學(xué)活動要形象、生動有趣。針對這些，我在小班教學(xué)中采用游戲的形式，讓幼兒在玩中學(xué)、在樂中學(xué)。
1、律動練習(xí)、走步練習(xí)。根據(jù)走步的方法和節(jié)奏、速度、力度來表現(xiàn)不同的人物及情緒，同形象的走，可以慢慢的走，雄壯的走，歡快的走。
2、碎步練習(xí)、蹦跳步練習(xí)。根據(jù)幼兒步伐來選擇相應(yīng)的歌曲來表達(dá)游戲或律動，來激發(fā)幼兒對舞蹈的興趣掌握身體平衡，培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。例如《乘飛船》《小鳥飛》等。
3、律動《火車開啦》培養(yǎng)幼兒節(jié)奏與手腳動作的協(xié)調(diào)性。要求幼兒掌握腳尖小跑步與開火車動，
4、律動《劃船》模仿劃船動作。學(xué)習(xí)按照音樂的節(jié)奏使手臂和身體動作相協(xié)調(diào)。
5、律動《這是小兵》模仿小兵吹號、打銅鼓、開槍、開炮等動作。初步培養(yǎng)幼兒對音樂、舞蹈的興趣和節(jié)奏感，發(fā)展幼兒對音樂的感受力、記憶力、想象力、表現(xiàn)能力，陶冶幼兒的興趣和品格。學(xué)習(xí)弓箭步和單腿跪等動作。
6、《攤推手》掌握攤、推手，轉(zhuǎn)動手腕等基本動作。
7、《踢小球》模仿踢小球動作。學(xué)習(xí)原地跑。用腳盤球、踢球、停球、用頭頂球、雙腳跳起、雙手抱球等動作。
8、《撲蝴蝶》模仿?lián)浜麆幼鳌W(xué)習(xí)蹦跳步。
二、 中班舞蹈課教學(xué)計劃
中班幼兒對舞蹈有了初步的接觸，且基本功達(dá)到了一定要求，因此中班的舞蹈要帶有一定的表演性。
1、舞蹈《小紅帽》學(xué)習(xí)基本動作：踏步擺手、蹦跳步、踵步、后踢步、吸跳步、等。
2、律動《小魚游》模仿小魚游水的動作，兩腳用碎步，手臂的動作較多。小魚游水時，可向前、向左、向右、向后及可轉(zhuǎn)圈。
3、舞蹈《跨世紀(jì)的新一代》學(xué)習(xí)基本動作：踮步、跳點步、旁點步等。
4、舞蹈《摘葡萄》學(xué)習(xí)基本動作：學(xué)xxx退步，要求一前一后的墊步。邁步轉(zhuǎn)身、三步、三步一抬、碾步、手腕花，學(xué)習(xí)手腕花時，要求轉(zhuǎn)動手腕要柔軟，靈活動作，不要僵硬，眼睛跟著手轉(zhuǎn)動。認(rèn)識手腕花是新疆舞的基礎(chǔ)動作。
5、《開槍,開炮》游戲模仿解放軍開槍開炮的動作。增長幼兒團(tuán)結(jié)一致的精神。認(rèn)識踵趾步的步法，掌握步法的要求。
6、舞蹈《草原小牧民》認(rèn)識跑馬步的基本步法，能做出馬兒跑或跳的動作的精髓。初步學(xué)習(xí)擠牛奶的手法，要求做出虎口形的手勢，由上往下捏擠的動作。鍛煉幼兒間團(tuán)結(jié)合作的精神。做出豐收時喜氣洋洋的表情
7、《表情歌》 訓(xùn)練幼兒的表情，做出豐富的臉部表情。在舞蹈游戲中進(jìn)行舞蹈練習(xí)。
8、《邀請舞》基礎(chǔ)動作：碎步走，小步跑時做到兩腳踮起，用前腳掌輪流快速地向前走，膝蓋稍彎曲。在小跑時要求步子輕快，速度均勻。鍛煉幼兒的相互合作精神。為便于幼兒記憶，邀請時按音樂節(jié)奏口唱。
三、大班舞蹈課教學(xué)計劃
1、基本訓(xùn)練前、后抬腿，大踢腿，前、后滾翻，掌握前、后滾翻的技巧，訓(xùn)練腿部控制能力。
2、舞蹈《格?；ā穼W(xué)習(xí)基本動作：顫膝、退踏步、嘀嗒步、搖步、悠步等。
3、舞蹈《草原小騎手》學(xué)習(xí)基本動作：跑馬步、硬腕、提壓腕、硬肩、柔肩、笑肩等。
4、手絹花組合學(xué)習(xí)基本動作：單臂花、雙臂花、雙開花、雙繞花、雙蓋花等。通過各種手絹花動作的訓(xùn)練使幼兒初步掌握一些民間舞蹈的風(fēng)格特色。戰(zhàn)線幼兒活潑、歡快的性格。
5、舞蹈《摘葡萄》 學(xué)習(xí)基本動作：學(xué)xxx退步，要求一前一后的墊步。邁步轉(zhuǎn)身、三步、三步一抬、碾步、手腕花，學(xué)習(xí)手腕花時，要求轉(zhuǎn)動手腕要柔軟，靈活動作，不要僵硬，眼睛跟著手轉(zhuǎn)動。認(rèn)識手腕花是新疆舞的基礎(chǔ)動作。
【關(guān)鍵詞】數(shù)字化微格教學(xué)；舞蹈技巧；應(yīng)用
在舞蹈教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握舞蹈技巧相關(guān)動作，老師一般是首先讓學(xué)生進(jìn)行動作模仿，然后對學(xué)生的舞蹈動作進(jìn)行指導(dǎo)評價，經(jīng)過指導(dǎo)糾正之后，練習(xí)舞蹈動作，進(jìn)而掌握舞蹈技術(shù)。但是，眾所周知，一個簡單、優(yōu)美的舞蹈動作基本上是瞬間完成的，學(xué)生在模仿時容易出現(xiàn)錯誤，很難掌握其中的技巧，進(jìn)而影響學(xué)生的掌握程度。應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)正好解決了整個問題，能夠為提高學(xué)生的掌握程度提供有效的方法。本文就重點討論數(shù)字化微格教學(xué)在舞蹈技巧教學(xué)中的應(yīng)用。
一、數(shù)字化微格教學(xué)的概念
數(shù)字化微格教學(xué)主要是利用計算機(jī)、多媒體、存儲、網(wǎng)絡(luò)、傳輸、視音頻監(jiān)控等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)講解。在舞蹈教學(xué)中，老師在規(guī)范舞蹈技巧之前，根據(jù)數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)將所要進(jìn)行的舞蹈課程錄下來，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻中的舞蹈分解動作進(jìn)行動作練習(xí)，通過舞蹈動作練習(xí)，老師進(jìn)行動作評價，找出學(xué)生動作中的不足，糾正和規(guī)范學(xué)生的動作，然后使學(xué)生不斷地進(jìn)行練習(xí)，快速、準(zhǔn)確地掌握舞蹈動作，最終不僅能夠提高老師的教學(xué)技能，同時也能夠提高學(xué)生的舞蹈水平。
二、數(shù)字化微格教學(xué)在舞蹈技巧教學(xué)中的應(yīng)用
（一）使教學(xué)方法和技巧更加人性化
利用數(shù)字化微格進(jìn)行舞蹈技巧教學(xué)，改變了傳統(tǒng)意義上老師的“口傳身教”的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，老師一般是向?qū)W生講解舞蹈技巧的相關(guān)知識，然后示范舞蹈動作，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這種方式導(dǎo)致學(xué)生很難掌握舞蹈技巧要領(lǐng)。利用數(shù)字化微格教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)媒體、計算機(jī)相關(guān)技術(shù)、音視頻技術(shù)進(jìn)行動作分解講解，這樣學(xué)生能夠清晰地明白每個動作之間是如何銜接，更快地掌握舞蹈技巧，抓住舞蹈動作的要領(lǐng)。這個教學(xué)方式更加人性化，使學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)舞蹈技巧。
（二）完善舞蹈評價系統(tǒng)
在傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，老師主要是通過自身的舞蹈經(jīng)驗和一些舞蹈印象進(jìn)行學(xué)生舞蹈動作的評價，這樣的評價方式不僅目標(biāo)不明確、而且評價范圍過于窄小，評價結(jié)果不客觀，而且不全面。在舞蹈教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)之后，能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作舞蹈學(xué)生的動作練習(xí)影像，在公共平臺上，讓圍觀者進(jìn)行點評，這樣能夠收集各個行業(yè)人士的點評，使最后的評價結(jié)果更加完善、全面、客觀。
（三）提供舞蹈技巧反饋信息
利用數(shù)字化微格教學(xué)收集舞蹈技巧反饋信息，能夠更加直觀、快速、節(jié)約時間。舞蹈學(xué)校的老師們能夠隨時點開微格練習(xí)影片，查看學(xué)生們的舞蹈練習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)方案決策；觀看影片能夠使老師直觀地、迅速地找到學(xué)生動作中的不足之處，根據(jù)學(xué)生的情況，及時糾正學(xué)生的錯誤動作，并進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新；同時學(xué)生在觀看自己的舞蹈練習(xí)影片，能夠自己發(fā)現(xiàn)自己的動作錯誤，能夠及時地進(jìn)行動作改正。
（四）建立直觀的檔案記錄舞蹈技巧
利用數(shù)字化微格教學(xué)指導(dǎo)舞蹈技巧，可以為學(xué)生建立相關(guān)的舞蹈練習(xí)影片檔案，這樣能夠幫助老師和學(xué)生隨時掌握學(xué)生在不同階段舞蹈技巧動作的練習(xí)情況。建立每一個學(xué)生的舞蹈練習(xí)影片檔案，可以使學(xué)生能能夠進(jìn)行自主練習(xí)和評價，根據(jù)自己的練習(xí)情況，自己調(diào)整自己的狀態(tài)，及時有效地進(jìn)行動作糾正，進(jìn)而掌握舞蹈技巧。
利用數(shù)字化微格教學(xué)進(jìn)行舞蹈技巧教學(xué)指導(dǎo)，主要是根據(jù)計算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，利用微格進(jìn)行教學(xué)記錄，老師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)狀況進(jìn)行動作糾正和示范，然后學(xué)生進(jìn)行動作模仿練習(xí)，根據(jù)自己的練習(xí)影片進(jìn)行動作練習(xí)反饋，記錄動作的不足，分析其中的要領(lǐng)，評價動作技巧，及時進(jìn)行糾正。
三、舞蹈技巧教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)的意義
在舞蹈技巧教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)，主要以下四個方面的重要意義：①能夠使教學(xué)方式和技巧更加優(yōu)化，不僅改革了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方式和技術(shù)，同時也為老師在教學(xué)過程中提供了更加簡單、明了的教學(xué)手段，促進(jìn)了舞蹈教學(xué)的方法更新，使舞蹈教學(xué)更加信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。②優(yōu)化了舞蹈教學(xué)的評價方式，能夠有效地把定性與定量評價、集體與自我評價、議論與評價結(jié)合在一塊，從而形成了比較系統(tǒng)、綜合的評價系統(tǒng)，使舞蹈教學(xué)的評價范圍擴(kuò)大了，同時利用數(shù)字化微格教學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化與信息化的評價平臺，也使評價結(jié)果更加客觀、全面，并且具有高度的可信度。③使舞蹈動作反饋信息更迅速、直觀，不僅提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，同時也使學(xué)生能夠根據(jù)自己的練習(xí)影像進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更快地掌握舞蹈技巧。④為學(xué)生創(chuàng)建了微格影像檔案庫，使學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。利用數(shù)字化微格教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生即使是在老師不在的期間，也可以進(jìn)行舞蹈動作練習(xí)，不斷地根據(jù)練習(xí)影片進(jìn)行動作糾正，根據(jù)其他人的點評，進(jìn)行信息反饋指導(dǎo)，更加有效地促進(jìn)學(xué)生練習(xí)舞蹈動作，掌握舞蹈技巧。
利用數(shù)字化微格教學(xué)，使學(xué)生能夠有效地利用教學(xué)資源，并進(jìn)行詳細(xì)的舞蹈動作分解和講解，通過學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行動作指導(dǎo)和規(guī)范，及時有效地糾正學(xué)生的動作，使學(xué)生更快地掌握舞蹈技巧。
四、結(jié)語
在舞蹈技巧教學(xué)中應(yīng)用數(shù)字化微格教學(xué)，能夠把復(fù)雜的舞蹈動作進(jìn)行分解，然后根據(jù)分解動作制成影像，幫助老師確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠進(jìn)行及時的動作糾正和練習(xí)。在數(shù)字化微格教學(xué)中，每一個步驟都是都是根據(jù)學(xué)生的實際練習(xí)情況進(jìn)行分析和規(guī)劃，每一個教學(xué)行為都是一種能夠直觀的進(jìn)行觀察、示范、操作和反饋的練習(xí)模式。根據(jù)數(shù)字化微格教學(xué)，能夠完善老師上課的舞蹈技巧知識點，并能夠鍛煉學(xué)生的自我練習(xí)能力，為學(xué)生的練習(xí)提高更加有效、科學(xué)的評價模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]王洪友.微格教學(xué)在高師體育教學(xué)中的借鑒[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2011.
（1）信息化裝置可以為中職舞蹈教學(xué)提供規(guī)范化的舞蹈動作，從而有效發(fā)揮示范作用，促進(jìn)中職學(xué)生舞蹈綜合能力不斷提高。通常信息化設(shè)備的合理運用，可以放映視頻、音頻和圖像等，因此，在學(xué)生進(jìn)行某個動作的練習(xí)時，可以結(jié)合視頻課件來進(jìn)行講解，并對一些細(xì)節(jié)錯誤進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的改正。在觀看優(yōu)秀的示范舞蹈之后，學(xué)生可以將自己的風(fēng)格加入到其中，因此，學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟?qū)ξ璧傅母鞣N技巧進(jìn)行調(diào)整，可以幫助學(xué)生不斷提高舞蹈綜合水平。
（2）通過播放優(yōu)秀的舞蹈，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平可以得到不斷提高，同時，信息化技術(shù)可以提供更多教學(xué)資源，不斷開拓學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)視野，從而在學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的過程中對新的舞蹈內(nèi)涵有更全面的掌握，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的主觀鑒賞能力、評價能力等有著重要作用。與此同時，通過合理利用信息化技術(shù)，師生在共同觀看舞蹈視頻時，可以對舞蹈典型動作和技巧等進(jìn)行討論和著重強(qiáng)調(diào)，從而在教師的引導(dǎo)下幫助學(xué)生改進(jìn)舞蹈細(xì)節(jié)，在方便教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)上發(fā)揮著重要作用。
二、中職舞蹈教學(xué)中信息化技術(shù)的運用策略
（一）熟練掌握計算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧
為了不斷提高舞蹈教學(xué)的整體效果，信息化技術(shù)的合理運用，教師必須熟練掌握計算機(jī)多媒體設(shè)備的各種操作技巧，并對舞蹈技術(shù)、舞蹈風(fēng)格和表演特點等都有比較全面的了解，從而在熟練運用信息設(shè)備的基礎(chǔ)上，制作各種舞蹈練習(xí)課件，以有效提高中職舞蹈教學(xué)時間的利用效率。在實際教學(xué)過程中，信息化技術(shù)可以有機(jī)的提供教學(xué)中需要的各種信息，從而充分發(fā)揮多媒體的實用價值。隨著高科技信息技術(shù)的不斷推廣，PowerPoint、Word文檔和Authorware等的合理利用，可以使各種信息化設(shè)備得到最有效運用，以促進(jìn)中職舞蹈教學(xué)水平不斷提高。
（二）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，全面發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
在實際教學(xué)過程中，教師始終發(fā)揮著主導(dǎo)作用，信息技術(shù)的合理運用，可以推動和方便教學(xué)，并且，根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，部分基礎(chǔ)性、技巧性強(qiáng)的知識必須在教師的親自指導(dǎo)下，才能真正得到提升，因此，信息化技術(shù)有著重要輔助作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的主觀創(chuàng)造力、理解能力等，多媒體技術(shù)的合理運用，可以選擇性的提供各種教學(xué)材料，從而全面提高學(xué)生的舞蹈綜合能力。
（三）明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高舞蹈教學(xué)效率
在中職舞蹈教學(xué)過程中，教師要明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，才能在合理運用信息化技術(shù)的情況下，提高舞蹈教學(xué)效率?，F(xiàn)代教育制度下，信息化技術(shù)可以為學(xué)生提供舞蹈學(xué)習(xí)所需的生動形象的影像，通過新奇的信息內(nèi)容學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到快速提高，從而在好奇心和求知欲的支配下，更有效的掌握各種理論知識，最終達(dá)到全面提高舞蹈教學(xué)效率的目的。與此同時，在循序漸進(jìn)開展教學(xué)活動的過程中，盡量讓學(xué)生在情感與知識等多個層面上形成共鳴，才能在舞蹈課堂教學(xué)上發(fā)揮信息化加護(hù)的積極推動作用。
三、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論；項目導(dǎo)向；任務(wù)驅(qū)動；單片機(jī)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高等職業(yè)教育專家和職業(yè)教育教師針對課程的教學(xué)提出或應(yīng)用了很多的理論和方法，如案例教學(xué)[1]、項目驅(qū)動的教學(xué)[2]、任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)[3]、基于工作過程的教學(xué)[4]、情境化教學(xué)[5]、教學(xué)做一體化[6]、理實一體化[7]、主體―主導(dǎo)教學(xué)[8]等，各種理論或方法有其應(yīng)用的條件或范圍，教師應(yīng)該根據(jù)具體的條件和具體的課程來選擇合適的教學(xué)理論和方法應(yīng)用于課程教學(xué)。由于單片機(jī)應(yīng)用課程具有理論性、實踐應(yīng)用性等特點，教師應(yīng)根據(jù)這些特點綜合采用多種理論和方法來指導(dǎo)和實施教學(xué)。
1 遵循認(rèn)知規(guī)律，明確教學(xué)目標(biāo)
在傳統(tǒng)的單片機(jī)原理與應(yīng)用教學(xué)中，教學(xué)是按照傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系來組織的，理論教學(xué)和實踐教學(xué)相分離，理論教學(xué)先于實踐教學(xué)，重理論、輕實踐，理論和實踐脫節(jié)。教師在理論教學(xué)時采用的滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時由于沒有置身于實際的工作情境，普遍覺得單片機(jī)原理和接口技術(shù)學(xué)習(xí)抽象、空洞、枯燥，而實踐教學(xué)多為演示性的驗證性的實驗教學(xué)，學(xué)生由于應(yīng)掌握的理論知識沒有理解掌握，或者由于間隔時間長而早已遺忘而不能應(yīng)用于實驗，因此，無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐訓(xùn)練效果都比較差，學(xué)完課程后很多學(xué)生還不知道單片機(jī)是用來干什么的，更談不上實際應(yīng)用了。因此，傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)必須進(jìn)行改革。對單片機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)可以開展項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的情境化教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中融入主體―主導(dǎo)教學(xué)理論，盡量做到教學(xué)做一體化、理實一體化。
通過對行業(yè)中單片機(jī)軟硬件技術(shù)應(yīng)用類崗位調(diào)查分析，學(xué)生通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練應(yīng)具備以下核心能力和素質(zhì)：根據(jù)項目任務(wù)書分析課題的能力、調(diào)研及方案確定能力、硬件電路設(shè)計仿真能力、元器件選型及采購能力、元器件裝連（含PCB制作）能力、軟件編程能力、軟硬件調(diào)試檢測（含電子儀器、工具使用）能力、評價改進(jìn)維護(hù)能力、交流總結(jié)表達(dá)能力、時間管理和壓力管理等管理能力、團(tuán)隊協(xié)作能力。
2 重構(gòu)課程內(nèi)容體系，開發(fā)項目教學(xué)模塊
針對多數(shù)高職學(xué)生的形象思維能力要比抽象思維能力強(qiáng)的特點，讓學(xué)生置身于具體的工作情境中更能引起他（她）們的學(xué)習(xí)好奇心，更能培養(yǎng)他（她）們的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)他（她）們的學(xué)習(xí)熱情。同時，在具體的工作情境中學(xué)和做，看得見、摸得著，任務(wù)清楚、目的明確，學(xué)生不是被動地接受知識或指令的“填鴨”，而是主動學(xué)和做的主體。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容框架局限，吸取傳統(tǒng)的課程內(nèi)容體系中的符合認(rèn)知規(guī)律的體系優(yōu)點，以項目為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)模塊，每一個項目教學(xué)模塊的內(nèi)容按照感性認(rèn)識到理論再到實踐進(jìn)而到知識、技能拓展這樣易于接受的學(xué)習(xí)順序展開，力求做到理實一體。項目教學(xué)模塊之間的關(guān)系可以是平行的、遞進(jìn)的、包容的，按照從簡單到復(fù)雜予以排序，把層次低的內(nèi)容、被后續(xù)項目模塊包容的內(nèi)容安排在前面的項目模塊中。開發(fā)具有實際應(yīng)用背景的項目，并把項目分解為若干任務(wù)。開發(fā)項目模塊可以直接采用實際項目案例，也可以模擬實際項目，如果實際項目比較復(fù)雜，那么就把它進(jìn)行任務(wù)分解，使項目包含必需、夠用的理論知識點，使項目訓(xùn)練包含職業(yè)核心能力訓(xùn)練和職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)。開發(fā)項目教學(xué)模塊應(yīng)和行業(yè)用人機(jī)構(gòu)合作，這樣可以充分利用企業(yè)的資源，使學(xué)生置身于真實的職業(yè)環(huán)境，工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生角色和職業(yè)角色的無縫對接。
3項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的情境化教學(xué)實施
教師在項目開發(fā)的同時結(jié)合項目實施的工作情境，圍繞核心技能培養(yǎng)進(jìn)行教材或講義的重構(gòu)，這種以項目為導(dǎo)向的教材或講義應(yīng)具有可操作性好、啟發(fā)性強(qiáng)的特點。除了教材或講義外，還要具備項目化教學(xué)所需的場地、設(shè)施、軟件工具、硬件設(shè)備、師資團(tuán)隊等資源，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施教學(xué)。
為了模擬真實的職業(yè)情境中的項目開發(fā)小組的開發(fā)活動，可以把學(xué)生分成若干小組來學(xué)做項目開發(fā)訓(xùn)練，小組長可由小組成員推選。教學(xué)過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，采用教、學(xué)、做相結(jié)合的教學(xué)模式來實施，教師根據(jù)項目要求把項目分解成描述清楚、具有可操作性、略帶挑戰(zhàn)性的任務(wù)，小組組長可以在組員間分配任務(wù)，各小組成員根據(jù)任務(wù)要求在所處的情境中利用合適的方法、手段、已知的資訊等獲取有用的資訊來進(jìn)行計劃、決策、實施項目任務(wù)，進(jìn)行自主式的、協(xié)作式的、探索式的學(xué)習(xí)實踐。在這個過程中教師起引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)的作用，教師可以示范，可以利用攝像頭、屏幕錄像軟件等對實踐示范進(jìn)行攝像并實時投映到實訓(xùn)室的多媒體投影大屏幕上，也可以適當(dāng)利用仿真軟件（例如PROTEUS等）仿真項目開發(fā)工作情景并投射到實訓(xùn)室的多媒體投影大屏幕上，同時利用“多媒體教室”軟件把視頻或教師在主機(jī)上演示的內(nèi)容廣播到每一個實訓(xùn)工位的PC機(jī)顯示屏上，可以邊示范邊要求學(xué)生跟著學(xué)做。教師可以結(jié)合實物展示、現(xiàn)象演示、實際操作等進(jìn)行直觀講解、復(fù)習(xí)討論和分析引導(dǎo)。由于采用了“多媒體教室”和“屏幕錄像”等教學(xué)輔助工具軟件，可以進(jìn)行廣播教學(xué)、分發(fā)文件、監(jiān)控教學(xué)、提交作業(yè)、個別指導(dǎo)、考勤管理等工作。利用合適的教學(xué)輔助軟件和多媒體工具可以提高效率。實踐證明，針對部分內(nèi)容開展這樣的理實一體、虛實結(jié)合的示范教學(xué)，效果較好。
創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。在實訓(xùn)室裝設(shè)監(jiān)控攝像和門禁系統(tǒng)，為實訓(xùn)室的課外開放提供條件。教師應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供硬件和軟件支持，例如可以開發(fā)或者選用僅用PC機(jī)的USB口就可以供電的、利用PC機(jī)的USB口和USB線或者ISP下載線就能下載程序的單片機(jī)開發(fā)實驗儀供學(xué)生使用，這種單片機(jī)開發(fā)實驗儀應(yīng)是體積較小、具有堅固外殼的、便攜式的，配合一臺PC機(jī)及編程下載軟件就可以在宿舍或者家里進(jìn)行單片機(jī)實踐性、研究性學(xué)習(xí)。對提前完成項目任務(wù)、實現(xiàn)項目要求的學(xué)生可以布置提高性任務(wù)，讓他（她）們?nèi)L試完成。為了彌補學(xué)校教學(xué)的不足，聘請行業(yè)中有豐富經(jīng)驗的工程師對學(xué)生進(jìn)行實際的單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)項目案例教學(xué)。這種因材施教、內(nèi)外結(jié)合的項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的情境化教學(xué)提升了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。
教師在實施每一個項目模塊教學(xué)前要制定項目任務(wù)考核方式和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核主要結(jié)合成果或功能的實現(xiàn)和過程中任務(wù)的執(zhí)行情況來進(jìn)行，同時兼顧安全、紀(jì)律、操作、協(xié)作、出勤、交流、總結(jié)等情況。每一個項目模塊完成后，首先由小組長組織本小組成員進(jìn)行自評，然后每個小組推出代表集中交流和互評。教師可以根據(jù)每個學(xué)生的實際表現(xiàn)、自評和互評成績確定這個學(xué)生的本項目模塊的學(xué)習(xí)成績。每個學(xué)生的本課程成績的評定可以規(guī)定為他（她）的各項目模塊成績的加權(quán)平均值。
4 結(jié)語
在項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動的單片機(jī)應(yīng)用課程情境化教學(xué)中，學(xué)生、教師和教學(xué)平臺之間構(gòu)建的是一種良性互動的關(guān)系，學(xué)生及其行為是項目情境中的主體元素，教師融于情境中并且是項目情境中的主導(dǎo)元素，教師根據(jù)項目要求、項目教學(xué)目標(biāo)，把項目分解為若干任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、分析、解決問題。這種單片機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法上的理論和實踐聯(lián)系不緊密的缺陷，而且教學(xué)是在實際的或類似的工作情境中實施的，重視解決實際問題的能力培養(yǎng)，可以大大縮短學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)適應(yīng)期。當(dāng)然，這種教學(xué)方法無疑對教師的知識能力素養(yǎng)提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)
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一、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的頑強(qiáng)毅力
積極樂觀的進(jìn)取精神是中國人固有的品質(zhì)。作為當(dāng)前大學(xué)生，由于大多是90后，生活在條件富裕的物質(zhì)環(huán)境當(dāng)中，甚至絕大部分是獨生子女，生活負(fù)擔(dān)小，思考的問題少，比較困難的問題都又父輩們提前做好了鋪墊。生活于和平盛世，生活無憂無慮，缺乏艱苦奮斗的毅力和勇氣。同時，在調(diào)查中同樣發(fā)現(xiàn)了這個問題。所以，在高職院校舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師應(yīng)該結(jié)合舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，對大學(xué)生進(jìn)行頑強(qiáng)意志力的培養(yǎng)。美國著名舞蹈家沃爾特?特里強(qiáng)調(diào)舞蹈藝術(shù)對人的體力和情感及人的協(xié)調(diào)和健康等都有一定的促進(jìn)作用，他說：“把舞蹈素材用于教育，去發(fā)展身體肌肉，調(diào)整肌肉，保持身體平衡；舞蹈練習(xí)、舞蹈節(jié)奏，用于治療，可以幫助受傷的肉體和挫折的心靈復(fù)原。”因此，在高職院校舞蹈教育教學(xué)過程中，教師可以通過舞蹈動作的訓(xùn)練過程中來糾正學(xué)生不良的自然體態(tài)，以保持他們良好的體形和姿態(tài)，比如訓(xùn)練學(xué)生的柔韌性、耐力、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性和控制力等，從而不斷促進(jìn)了他們身體各器官系統(tǒng)的全面發(fā)展，同時鼓勵學(xué)生堅持不懈，積極進(jìn)取，不能因為練不好就半途而廢。在舞蹈教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，并在學(xué)習(xí)的過程中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會堅持，學(xué)會努力。
二、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合審美能力
舞蹈通過一種全面、多樣、直觀的方式展現(xiàn)人體美感，是一項非常能體現(xiàn)人體美感的新興運動，是審美教育的有效手段。在高職院校舞蹈教學(xué)中滲透審美教育可以有效提高大學(xué)生的審美意識、豐富他們的想象力，同時提高他們的創(chuàng)新能力。通過舞蹈教學(xué)提升學(xué)生的精神面貌、學(xué)習(xí)興趣，同時可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于鍛煉的好習(xí)慣，在運動中提升美學(xué)鑒賞力和創(chuàng)造力。因此舞蹈教育被譽為美育中最為直觀、形象的教育方式。一個人的審美素質(zhì)高低的一個重要標(biāo)志就是對美的感受能力的強(qiáng)弱。比如被譽為繼毛相、刀美蘭之后的“中國第二代孔雀王”原生態(tài)舞蹈藝術(shù)家楊麗萍的大型民族舞劇《孔雀公主》，不僅可以展現(xiàn)出舞蹈藝術(shù)的輕松感，而且還展現(xiàn)出楊麗萍的妖燒和魅力，其舞蹈本身的藝術(shù)動作，以及誘人的韻味感，適合人們的常規(guī)心理，讓觀眾更真切的了解我國民族文化。任何一種舞蹈自身都是美的化身，美的精靈，美的背后都是通過軀干與四肢的動作協(xié)調(diào)配合，從而展現(xiàn)人體的美感，而這種美感表現(xiàn)在形體、造型及表情等多方面，同時舞姿、舞步等等無不展示出人體之美。
三、培養(yǎng)學(xué)生的綜合團(tuán)隊意識
俗話說：“一個籬色，三個樁；一個好漢，三個幫。”隨著社會的不斷發(fā)展，團(tuán)隊合作已經(jīng)成為與殘酷競爭搏擊的第一實力。因此，當(dāng)前大學(xué)生的團(tuán)隊合作意識的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。舞蹈不僅僅是一種單人活動，更是一個群體項目，比如學(xué)校舞蹈隊就是一個較為龐大的活動整體，他們擔(dān)負(fù)著學(xué)校的各種匯演，同時也可以為社會提供一定的服務(wù)，團(tuán)隊活動自然離不開團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。因此在平時的舞蹈教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，特別是在群體性的演出中，演出因動作的統(tǒng)一而美，如果有一個學(xué)生表現(xiàn)不好，則會嚴(yán)重影響整體效果。。比如，文藝晚會上，舞蹈隊在表演傣族舞蹈《美麗的金孔雀》的時候，如果領(lǐng)舞者在演出過程當(dāng)中跟其他的學(xué)生合作協(xié)調(diào)出問題，那這個節(jié)目就沒有取勝的把握。相反，一個凝聚力強(qiáng)的團(tuán)隊，其實力肯定是戳戳逼人的，同時，也增強(qiáng)了大家對各自工作的責(zé)任心。
【關(guān)鍵詞】：高中生物教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)優(yōu)化
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)高中生物教學(xué)設(shè)計普遍存在一定的問題，主要表現(xiàn)為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng)新意識；缺乏對教學(xué)設(shè)計目的性的認(rèn)識?？茖W(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，并不是照搬全抄所構(gòu)建的模式，而是要結(jié)合教學(xué)實踐活動。同時，必須結(jié)合當(dāng)今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論以及國家的教育方針和指導(dǎo)思想，有針對性地去借鑒。理論和實踐表明，教師在課堂優(yōu)化設(shè)計時應(yīng)該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動的效率。因此，在構(gòu)建教學(xué)設(shè)計模式的基礎(chǔ)上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設(shè)計的一些原則并提出了一些策略。
一、把握好教學(xué)設(shè)計的整體性和有序性特點
整體性是教學(xué)設(shè)計的核心。要系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計首先要選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開教學(xué)設(shè)計，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎(chǔ)上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實現(xiàn)生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類、核酸"等高分子化合物時，傳統(tǒng)的教學(xué)就是逐個逐節(jié)從基本單位-聚合方式-空間結(jié)構(gòu)，從分子結(jié)構(gòu)-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習(xí)時枯燥無味，原因是教師缺乏對知識系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。教師應(yīng)該先給學(xué)生引入生物體內(nèi)高分子化合物的共性，從開始強(qiáng)調(diào)"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結(jié)構(gòu)和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節(jié)課給出相應(yīng)的提綱，在學(xué)生出現(xiàn)困難和遺漏時能夠"錦上添花"就足夠了，即節(jié)省了時間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設(shè)計的有序性，如，在"基因表達(dá)和中心法則"的講解時，完全可以設(shè)計一個基因，黑板上畫出細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴(yán)格遵循堿基互補配對原則"的基礎(chǔ)上自行演練基因的表達(dá)，體驗基因表達(dá)的有序性，教師再從參與的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗生命活動的整體性和有序性，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中的體現(xiàn)。
二、把握好教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的開放性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設(shè)計過程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個封閉的堅固的實體，生物教學(xué)過程中各要素都是開放的，教師所傳授的知識不應(yīng)是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時內(nèi)容、不同的學(xué)生，應(yīng)有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著，每個要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個不可分割的、有機(jī)統(tǒng)一的整體。如，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計要監(jiān)測教學(xué)過程對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成效果。
三、重視教學(xué)設(shè)計的目的性，確立正確的教學(xué)目標(biāo)
在生物學(xué)教學(xué)設(shè)計全過程中，教學(xué)設(shè)計的目的性是第一位的，它對整個教學(xué)過程起著定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設(shè)計向哪個方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實際，能否真達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀點，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機(jī)制。
四、一些具體的教學(xué)優(yōu)化
1.優(yōu)化語言。教師的課堂教學(xué)語言要求是：具有嚴(yán)密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動形象，具有節(jié)奏感。教師通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，加上巧問巧答，精妙的過渡語使學(xué)生獲得精神上的滿足并產(chǎn)生對自己語言優(yōu)化的渴望和行動。
2.優(yōu)化課堂內(nèi)容，突顯重難點。生物教學(xué)中，教師要盡量重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)重點難點更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實際操作并掌握。
3.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。科學(xué)安排時間，努力給學(xué)生創(chuàng)造各種寬松時效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和教學(xué)資源。
4.優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過課堂后的鞏固練習(xí)或單元測試來達(dá)到教學(xué)反饋的目的，教師應(yīng)注意選用典型的題目、緊扣重難點和考點的適量題目優(yōu)化教學(xué)反饋。
五、因材施教，分層教學(xué)普及化
新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個別教學(xué)難以落實，“面向全體學(xué)生”就必然落空。而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個學(xué)生個體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會。中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識和學(xué)科內(nèi)知識點之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識交叉點、關(guān)聯(lián)點，運用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)?？傊袑W(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結(jié)，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實踐中完善與應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動 高職高?！嬰娝慊嵺`教學(xué)
1 當(dāng)前高等職業(yè)院校會計電算化實踐教學(xué)存在的突出問題
1.1 實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一
傳統(tǒng)的“先理論再實踐”實踐教學(xué)模式使會計電算化理論知識學(xué)習(xí)與實際操作割離，目前多數(shù)高職校院會計電算化實踐教學(xué)內(nèi)容僅限于會計信息系統(tǒng)的 “單項項目核算”，而缺少綜合項目的核算，會計電算化實踐教學(xué)是以總賬系統(tǒng)的操作為主，要求和層次仍停留在利用一種的財務(wù)軟件進(jìn)行建立賬套、填制憑證、審核憑證、記賬和編制會計報表的基本操作上，處理的內(nèi)容大多是以工業(yè)企業(yè)為例處理一定時期的十幾二十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由于只涉及財務(wù)核算、報表編制，范圍非常窄，不能滿足企業(yè)對會計電算化人才素質(zhì)的要求。
1.2 校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計工作內(nèi)容脫節(jié)
目前大多數(shù)高職院校的會計電算化實踐教學(xué)仍然僅限于在會計電算化實訓(xùn)室內(nèi)模擬上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入企業(yè)會計電算化崗位實際角色中，因此不清楚企業(yè)實際的會計電算化的工作到底是做什么，對企業(yè)會計電算化實際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解，不清楚會計電算化工作流程，更不明白財務(wù)部門與其他相關(guān)部門之間業(yè)信息是如何聯(lián)系的。這導(dǎo)致高職院校校內(nèi)實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際電算化會計處理任務(wù)無法無縫對接。
2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在會計電算化實踐教學(xué)的實施
2.1 工作任務(wù)設(shè)計
設(shè)計明確而適合的學(xué)習(xí)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式實施的前提。根據(jù)任務(wù)大小可分為學(xué)期總?cè)蝿?wù)和若干個課時分任務(wù)。即通過任務(wù)的分解降低學(xué)習(xí)難度，化整為零，防止學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生較大的畏懼情緒，同時把學(xué)期總?cè)蝿?wù)貫穿于學(xué)期分任務(wù)的實施中，通過分任務(wù)的步步實施達(dá)到實現(xiàn)總?cè)蝿?wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時任務(wù)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)會計電算化工作的實際情況和學(xué)生個體之間的差異，因材施教，保證教學(xué)效果。
2.2 工作任務(wù)實施
在設(shè)計好總體任務(wù)和分解任務(wù)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中實施任務(wù)教學(xué)時，應(yīng)從如下五個步驟實施：第一步：教師布置工作任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)去思考，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。第二步：教師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法。第三步：學(xué)生著手任務(wù)的操作，在深入分析要建立的財務(wù)核算系統(tǒng)后，教師從旁觀察指導(dǎo)，針對學(xué)生應(yīng)注意的一些典型問題進(jìn)行探討。第四步：總結(jié)評價階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，進(jìn)行任務(wù)總結(jié)匯報、采用分階段任務(wù)總結(jié)匯報的方式，以PPT的形式進(jìn)行對該項任務(wù)的總結(jié)。此時，教師應(yīng)適時針對學(xué)生在完成任務(wù)過程中存在的問題與不足給予正確的評價，使學(xué)生在今后的任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)中能夠改正，達(dá)到提高的目標(biāo)。第五步：歸檔或結(jié)果應(yīng)用：工作結(jié)果資料應(yīng)該歸檔或應(yīng)用于生產(chǎn)教學(xué)實踐中。
2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學(xué)的案例分析
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在本院建筑企業(yè)會計電算化實踐教學(xué)大致分五步：第一步：老師設(shè)計工作任務(wù)：運用東陽第三建筑公司實際一個月的會計電算化的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料（主要是一個月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證），完成從系統(tǒng)初始設(shè)置、填制記賬憑證、記賬、會計報表的輸出打印一整套賬務(wù)處理流程。第二步：老師分析工作任務(wù)，在任務(wù)實施之前指點和引導(dǎo)學(xué)生尋找合理的方法，主要是對一些在操作過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行提示和講解。第三步：學(xué)生實施工作計劃：要求學(xué)生根據(jù)個人興趣和特點，自由組合，自行分角色分工，成立小組進(jìn)行自我管理。首先進(jìn)行系統(tǒng)初始化的設(shè)置，然后依據(jù)原始憑證填制記賬憑證并審核記賬憑證（要求填制憑證人和審核憑證不能為同一個人）；接著就是記賬，最后是會計報表的編制輸出。各小組成員分工合作完成這一工作任務(wù)，各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實施的過程中會出現(xiàn)很多小狀況，對于少數(shù)人提出的簡單問題進(jìn)行個別單獨輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的具有代表性的問題，然后集中進(jìn)行講解分析。第四步：老師和學(xué)生共同檢查評估工作任務(wù)的完成情況：首先是教師對工作任務(wù)設(shè)計過程的檢查，看看我們設(shè)計的工作任務(wù)是否符合企業(yè)財務(wù)工作的實際，接下來是對完成工作任務(wù)的情況作認(rèn)真的總結(jié)分析。首先學(xué)生自我做出評價，最后由教師主持進(jìn)行總體評價，學(xué)生的總結(jié)評價可以是實施工作任務(wù)過程中的心得，也可以是一些好的經(jīng)驗等，讓學(xué)生自我分析，互相公開，達(dá)到共同提高的目標(biāo)，同時注意對學(xué)生的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信和興趣。第五步：歸檔整理實踐資料：將學(xué)生輸出會計報表分項目打印歸檔，其余賬套電子稿備份。
3 會計電算化實踐教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)注意的問題
3.1 設(shè)計任務(wù)要有針對性
在工作任務(wù)的設(shè)計問題上，教師應(yīng)注意布置的任務(wù)要難易程度，要根據(jù)學(xué)生的特點，因材施教，不能忽視學(xué)生的接受能力。同時應(yīng)精心準(zhǔn)備，保證任務(wù)的布置能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲?？?cè)蝿?wù)可分割為若干分任務(wù)，分任務(wù)的匯總即為學(xué)期的總?cè)蝿?wù)。
3.2 任務(wù)的設(shè)計要有可操作性
在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師在對相關(guān)專業(yè)知識講解分析后，關(guān)鍵是學(xué)生動手實踐操作。因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以企業(yè)的實際會計電算化工作為任務(wù)，這樣既可以保證任務(wù)的可操作性，又可以使我們的會計電算化實踐教學(xué)與企業(yè)電算化工作無縫連接，從而讓我們培養(yǎng)出來的學(xué)生一到企業(yè)就能直接上手。
3.3 應(yīng)重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價
任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)并不單單是一個任務(wù)布置與完成的簡單流程，師生們應(yīng)做好課堂的階段總結(jié)，在每個任務(wù)的布置與完成之后，回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固提高，提升整體的教學(xué)效果。首先可以有學(xué)生每一組派一個代表對他們這一組在操作過程的存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對出現(xiàn)的問題的原因進(jìn)行自我剖析，然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出解決辦法，以達(dá)到提高的目的。
關(guān)鍵詞：就業(yè)觀； 大學(xué)生； 高等大眾化
中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）04-0122-03
自1999年高校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，我國高等教育逐漸由“精英教育”邁向了“大眾化教育”的新時期。2010年7月29日國家教育部了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，提出我國“高等教育大眾化水平進(jìn)一步提高，毛入學(xué)率達(dá)到40%”。隨著高等教育由“精英教育”進(jìn)入“大眾化教育”，大學(xué)生的就業(yè)也不再是“精英就業(yè)”。然而，在新的歷史條件下，一些大學(xué)生仍然固守“精英就業(yè)”時期的思維習(xí)慣，新舊就業(yè)觀念的劇烈沖撞和價值觀的重新定向，使得大學(xué)生就業(yè)觀出現(xiàn)了許多新情況、新問題。因此，在高等教育大眾化背景下應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)觀教育，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的就業(yè)觀。
一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)觀念的誤區(qū)
就業(yè)觀是人生觀在就業(yè)方面的具體體現(xiàn)，大學(xué)生的就業(yè)觀是大學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和社會實踐過程中形成的職業(yè)選擇與職業(yè)發(fā)展的意義、目的、途徑等比較穩(wěn)定的根本看法和態(tài)度。就業(yè)觀在大學(xué)生就業(yè)過程中起著基礎(chǔ)性和全面性的作用。當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)觀主要存在以下誤區(qū)。
1.“學(xué)而優(yōu)則仕”的就業(yè)觀念
眾所周知，中國具有幾千年的封建君主專制統(tǒng)治歷史，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念是歷史上長期以來崇尚權(quán)力、推行人治的封建思想殘余影響的結(jié)果。它作為歷史的蓄積，十分穩(wěn)定，至今仍頑固的存留于人們的頭腦之中，深深地影響著人們的思想意識和行為方式，對大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生了一定的影響，有的大學(xué)生仍固守“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念。近年來，大學(xué)生報考公務(wù)員的熱情持續(xù)不減，很大程度上是受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”和“官本位”思想的影響。公務(wù)員優(yōu)厚的待遇及走上仕途所帶來的權(quán)勢，更是使人趨之若鶩。有些大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過大學(xué)的鑄煉就理應(yīng)當(dāng)國家干部，享有優(yōu)厚的待遇，而不愿意去一些普通的工作崗位。他們認(rèn)為只有在國家機(jī)關(guān)、國有企事業(yè)單位就業(yè)才有身份和地位，才能光宗耀祖。認(rèn)為到私營企業(yè)等非國有單位就業(yè)不穩(wěn)定、不可靠、不保險。
2.“急功近利”的就業(yè)觀念
大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望值普遍偏高，就業(yè)期望與社會需求錯位，在擇業(yè)時只注重眼前的經(jīng)濟(jì)利益，而不注重自我價值的實現(xiàn)、能力的發(fā)揮。表現(xiàn)在就業(yè)地區(qū)的選擇上，普遍希望留在大中城市，而不愿意到急需人才的基層或欠發(fā)達(dá)地區(qū)工作，導(dǎo)致大城市就業(yè)競爭激烈，偏遠(yuǎn)落后地區(qū)求不到人才。在行業(yè)選擇方面，傾向于在熱門行業(yè)就業(yè)，而不考慮社會的需求和發(fā)展，導(dǎo)致大學(xué)生擇業(yè)愿望與社會實際需求錯位，使得就業(yè)市場中出現(xiàn)了“有人沒事干，有事沒人干”的怪現(xiàn)象。一方面，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的一些負(fù)面影響還無法完全克服，市場經(jīng)濟(jì)的“趨利性”使得大學(xué)生的就業(yè)觀也呈現(xiàn)了“急功近利”的傾向；另一方面，為了實現(xiàn)教育成本的預(yù)期回報，大學(xué)生在職業(yè)選擇時只好尋找待遇高、福利好的工作來彌補高昂的大學(xué)教育成本。教育部有關(guān)人士曾算過，按照現(xiàn)在的日常運行成本粗略計算，理工科人均培養(yǎng)費一年約1.5萬元，文科每年1.2萬元至1.3萬元。粗略計算大學(xué)生接受大學(xué)教育（按四年學(xué)制）的總成本約5～6萬元。
3.“盲目從眾”的就業(yè)觀念
從眾心理在心理學(xué)上是指在群體壓力影響下，放棄個人意愿，采取順從行為的心理傾向。在就業(yè)問題上，表現(xiàn)為缺乏主見，就業(yè)觀為他人或輿論所左右，不顧主客觀事實，隨波逐流。別人找什么工作，自己也找什么工作，什么工作熱門找什么工作。如目前的“公務(wù)員熱”、“考研熱”等，就是大學(xué)生從眾心理的反映。從眾心理主要是由于有的大學(xué)生對高等教育大眾化的新形勢認(rèn)識不足，對市場經(jīng)濟(jì)條件下“自主擇業(yè)，雙向選擇”的就業(yè)制度了解不深刻造成的。
4.“消極悲觀”的就業(yè)觀念
后金融危機(jī)時期的陰影對大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生了一定的影響。有的大學(xué)生無法適應(yīng)“大眾化就業(yè)”形勢下的挑戰(zhàn)，被嚴(yán)峻的就業(yè)形勢嚇倒，缺乏主動就業(yè)意識和開拓精神。根據(jù)一項調(diào)查顯示，有八成大學(xué)生認(rèn)為目前就業(yè)的形勢非常嚴(yán)峻，他們對目前的就業(yè)形勢比較悲觀，對前途迷茫和缺乏信心。
二、大學(xué)生就業(yè)觀念誤區(qū)的成因
大學(xué)生就業(yè)觀的形成與發(fā)展并不是孤立的，它受到多方面因素的影響和制約，既有社會環(huán)境、高校教育等外在因素的影響，也有學(xué)生自身的價值追求和心理方面等內(nèi)在因素的影響。
1.社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境因素
隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，西方各種社會思潮對當(dāng)代大學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊。市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一方面促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)競爭意識、風(fēng)險意識的形成；另一方面也使大學(xué)生產(chǎn)生了各種錯誤的就業(yè)觀念，如有些大學(xué)生的就業(yè)觀帶有濃厚的個人主義、拜金主義和實用主義色彩。
國家政策和制度是人才資源市場配置的具體準(zhǔn)則，也是大學(xué)生在就業(yè)過程中應(yīng)遵循的基本規(guī)范。國家政策和制度對大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生了深刻影響。目前我國影響大學(xué)生就業(yè)的重大戰(zhàn)略決策主要體現(xiàn)在：國家機(jī)構(gòu)改革進(jìn)一步深化，西部大開發(fā)戰(zhàn)略和振興東北老工業(yè)基地戰(zhàn)略的實施。國家現(xiàn)行人事管理制度中的戶籍、編制、各種指標(biāo)和檔案管理等，在二元制結(jié)構(gòu)依舊存在的情況下繼續(xù)發(fā)揮作用，與大學(xué)生就業(yè)市場化機(jī)制不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重制約著大學(xué)畢業(yè)生的合理、自由流動。
2.高校教育因素
高校的教育環(huán)境對大學(xué)生就業(yè)觀的形成與發(fā)展影響至關(guān)重要。如我國現(xiàn)行的高等教育管理體制仍然源于計劃經(jīng)濟(jì)時代，雖幾經(jīng)改革，仍然帶有明顯的計劃經(jīng)濟(jì)的痕跡。高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和社會需求矛盾突出。高校的教育定位、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)體系滯后，由于我國的高等教育大眾化基本是在原有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)發(fā)展起來的，幾乎所有高校的學(xué)科專業(yè)隨著大眾化規(guī)模的擴(kuò)張同步增長，未能很好地考慮到未來經(jīng)濟(jì)、科技和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展及人才市場的預(yù)期需要，專業(yè)設(shè)置存在一定的盲目性，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求。在人才培養(yǎng)模式方面，重理論教學(xué)輕實踐教學(xué)仍然是當(dāng)前我國高等教育教學(xué)模式的主流。學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性很難得以發(fā)揮。學(xué)生的動手實踐能力沒有得到很好的訓(xùn)練和培養(yǎng)。根據(jù)一項調(diào)查顯示，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作后，其所學(xué)的專業(yè)知識實際應(yīng)用率不到40%。
3.自身價值取向及心理因素
大學(xué)生的價值取向是在多年的讀書學(xué)習(xí)和社會實踐過程中形成的?！安煌纳瞽h(huán)境、教育背景、思想觀念以及個人修養(yǎng)等決定了大學(xué)生不同的價值取向，形成了個體就業(yè)價值取向的不同。”大學(xué)生雖然掌握了一定的科學(xué)文化知識，但對自我與社會的認(rèn)識依然比較片面。尤其是在面臨畢業(yè)即將步入社會這一人生關(guān)鍵時刻，對自我和社會的認(rèn)識容易受到多種因素的干擾。同時，由于我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)育還不成熟，市場經(jīng)濟(jì)下西方資產(chǎn)階級各種思潮對大學(xué)生的就業(yè)觀也產(chǎn)生負(fù)面影響。許多大學(xué)生在擇業(yè)時存在著急功近利心理和“攀比”心理，“重物質(zhì)，輕精神”，不是從自身實際出發(fā)，而是一味地謀求高薪高酬職位。由于目標(biāo)不切合實際，在擇業(yè)過程中也屢屢碰壁。
三、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀的途徑
樹立正確的就業(yè)觀是大學(xué)生成功走向社會的第一步。很多大學(xué)生在擇業(yè)過程中屢屢碰壁，甚至畢業(yè)后的一段時間內(nèi)仍無法落實就業(yè)單位，根本原因就是沒有樹立正確的擇業(yè)、就業(yè)觀。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮社會、學(xué)校教育的引導(dǎo)作用，同時大學(xué)生自身也要積極調(diào)整，切實的轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。
1.以積極的就業(yè)政策和措施為保障，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“面向基層”的就業(yè)觀
大學(xué)生就業(yè)觀的轉(zhuǎn)變，僅僅靠學(xué)校的教育是不夠的，還需要政策措施來進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵。為了促進(jìn)大學(xué)生面向基層就業(yè)，國務(wù)院出臺了關(guān)于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的一系列政策和措施，如2009年1月19日，國務(wù)院了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，引導(dǎo)大學(xué)生到中小企業(yè)、西部、農(nóng)村和基層就業(yè)，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。通知中指出，“中央有關(guān)部門將組織實施‘選聘高校畢業(yè)生到村任職’、‘三支一扶’（支教、支農(nóng)、支醫(yī)和扶貧）、‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃’、‘農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃’等項目，對參加項目的高校畢業(yè)生給予生活補貼，所需資金按現(xiàn)行資金渠道解決，同時按規(guī)定參加有關(guān)社會保險。對高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營符合條件的，免收行政事業(yè)性收費，在當(dāng)?shù)毓簿蜆I(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)登記失業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生，自籌資金不足的，可申請不超過5萬元的小額擔(dān)保貸款?！边@些政策和措施對于引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢、積極調(diào)整就業(yè)心態(tài)、降低就業(yè)期望值起到了積極作用。
然而，就整體而言，大學(xué)生就業(yè)政策和制度與目前我國飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)躍進(jìn)和日趨嚴(yán)峻的就業(yè)前景還不完全相適應(yīng)。因此要建立公正、公平、公開的競爭機(jī)制，打破地區(qū)壁壘和行業(yè)壁壘，為高校畢業(yè)生自主就業(yè)開拓更大的空間。同時，還要加強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)的法律法規(guī)建設(shè)，規(guī)范畢業(yè)生就業(yè)市場，把大學(xué)生就業(yè)納入法制化軌道。把法制的約束與國家政策指導(dǎo)有效結(jié)合起來，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利，為學(xué)生就業(yè)提供一個“公平、公正、公開”的就業(yè)環(huán)境。
2.以社會主義核心價值體系為主線，引導(dǎo)大學(xué)生樹立“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的就業(yè)觀
在高等教育大眾化的背景下，大學(xué)生的就業(yè)觀念也受到市場經(jīng)濟(jì)逐利性的影響，呈現(xiàn)明顯功利化的傾向，在就業(yè)選擇上，以自我為中心，好高鶩遠(yuǎn)、追求物質(zhì)主義享受，而缺乏“敬業(yè)奉獻(xiàn)”的職業(yè)精神。職業(yè)對人來講，并非只有工具的意義，還具有目的性，它是奉獻(xiàn)社會、完善自身的必要條件。因此，對大學(xué)生的就業(yè)觀教育要貫穿社會主義核心價值這一主旋律，以社會主義核心價值體系為指導(dǎo)，堅持在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，牢牢把握社會主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，教育學(xué)生從自身條件出發(fā)，根據(jù)自身的條件來確定自己的人生價值目標(biāo)，實現(xiàn)完善自身與貢獻(xiàn)社會相統(tǒng)一；教育學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、奉獻(xiàn)社會的職業(yè)精神，通過兢兢業(yè)業(yè)的工作，為社會和他人做貢獻(xiàn)，實現(xiàn)個人自我價值與社會價值的統(tǒng)一。
3.以“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)為重點，引導(dǎo)學(xué)生樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，積極主動創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀
高校的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)針對大學(xué)不同年級的特點，開展“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)工作。如一年級學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，了解專業(yè)特點以及專業(yè)和可以從事職業(yè)之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生摒棄從眾、攀比、依賴等心理，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立正確的人生目標(biāo)和科學(xué)崇高的就業(yè)觀；二年級要幫助學(xué)生更好地了解社會和認(rèn)識自我，破除“盲目從眾”的思想，在充分發(fā)掘自身的優(yōu)勢和特長的基礎(chǔ)上，學(xué)好專業(yè)知識，并加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)；三年級時要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)信心，破除“消極悲觀”的觀念，充分發(fā)掘自身特點，拓寬知識面，提高“學(xué)以致用”的能力；四年級主要進(jìn)行就業(yè)形勢、就業(yè)政策、擇業(yè)技巧、應(yīng)變能力等教育，鼓勵學(xué)生從基層做起，樹立艱苦奮斗、敢于競爭和勇于創(chuàng)新的精神，樹立“先就業(yè)，后擇業(yè)，積極主動創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀，破除“急功近利”的思想。通過“全程化”的就業(yè)指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識自己，合理定位，確立與自己能力相適應(yīng)的擇業(yè)目標(biāo)，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和科學(xué)的就業(yè)觀。
4.以高等教育“大眾化”的新形勢為背景，教育學(xué)生樹立“大眾化”的就業(yè)觀
在當(dāng)前高等教育大眾化的新形勢下，我們一方面要通過分析高等教育大眾化的特點和形勢，指導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生全面了解我國的社會經(jīng)濟(jì)狀況就業(yè)形勢，根據(jù)現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境及就業(yè)形勢，適時調(diào)整自己的擇業(yè)方向和就業(yè)期望。在充分了解就業(yè)政策、廣泛收集就業(yè)信息的基礎(chǔ)上，做好就業(yè)形勢的預(yù)測，進(jìn)而制定出符合自己實際的個人擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，我們要教育學(xué)生及時調(diào)整自己的職業(yè)理想和價值取向，拓寬就業(yè)范圍，更新對就業(yè)的理解：只要通過合法勞動取得合法收入即為就業(yè)，只要有一份工作、有一份相對穩(wěn)定的收入即為就業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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科目：道德與法治
教學(xué)對象：?五年級
課時：第1課時
提供者：
一、教學(xué)內(nèi)容分析（簡要說明課題、學(xué)習(xí)內(nèi)容、這節(jié)課的價值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）
《中華民族一家親》是教材第三單元“我們的國土，我們的家園”主題中第二課，本課有三個板塊：“中華民族大家庭”“各民族誰也離不開誰”“互相尊重
守望相助”。本課對應(yīng)的課程內(nèi)容：知道我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，各民族共同創(chuàng)造了中華民族的歷史文化。了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，理解和尊重不同民族的文化。在多元文化并存的今天，民族團(tuán)結(jié)關(guān)乎著祖國的發(fā)展和統(tǒng)一，而孩子們對于其他民族的生活習(xí)慣、風(fēng)土人情并不是熟悉的，他們的視野與經(jīng)驗僅存自己身邊的人和事，如何讓孩子們以開放的心懷認(rèn)識、重視、接納各民族的文化，增強(qiáng)民族自豪感和民族團(tuán)結(jié)意識，攜手各民族實現(xiàn)建成小康社會的偉大夢想，培養(yǎng)和激發(fā)他們的正確民族觀和愛國主義情懷至關(guān)重要。
二、教學(xué)目標(biāo)（從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預(yù)計要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個整體描述）
知識與技能：
1.知道我國是個多民族國家，了解中華民族的構(gòu)成和分布特點。
2.知道國家保障少數(shù)民族利益的相關(guān)法律法規(guī)。
過程與方法：
1.通過搜集資料、歸納分析等方式，初步感受各民族間的交往交流交融。
2.多角度地分析民族交往事例，明白各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系。
情感態(tài)度與價值觀：
1.
激發(fā)學(xué)生熱愛平等團(tuán)結(jié)、互助和諧的民族關(guān)系的美好情感。
2.培養(yǎng)正確的民族觀。
三、學(xué)習(xí)者特征分析（說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。最好說明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預(yù)測題目的編制使用等）
通過三年級的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道我國是有五十六個民族的大家庭，對于各民族有個自己的民族節(jié)日、特色活動、民族風(fēng)情有初步了解，而對于各民族的分布特點、民族之間的交往交流交融，各民族之間相互尊重、守望相助，共同創(chuàng)造中華文化了解不多。根據(jù)平時觀察，五年級的學(xué)生具有了一定的查閱資料與探究的能力，我們可以讓學(xué)生自行搜集，再幫助他們了解一些國家政策法規(guī)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步了解各民族生活習(xí)慣和風(fēng)土人情，感受各民族平等團(tuán)結(jié)互助和諧的民族關(guān)系，理解你中有我，我中有你，不能分割的血肉之情，明白祖國的發(fā)展離不開各族人民的共同努力。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計（說明本課題設(shè)計的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略）
本課教學(xué)，我著重抓住教材中的范例和空白，先引導(dǎo)學(xué)生“入伙”教材，同時在課堂上拓展的事例，如：接地氣的家鄉(xiāng)高郵菱塘的回族人，也
“入伙”學(xué)生，在充分“接童氣”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的經(jīng)驗。在兒童當(dāng)下的課堂生活中，過去的經(jīng)驗被喚醒，被梳理，被反思，伴隨著兒童豐富情感體驗的發(fā)生。兒童的社會情感得以培養(yǎng)，實踐智慧得以提高，引領(lǐng)未來生活的課程價值得以實現(xiàn)。
本課中的法治教育，我力求讓學(xué)生自己讀中說，讀中悟，幫助學(xué)生從法律法規(guī)的習(xí)得狀態(tài)從對老師權(quán)威的依從變成對法律法規(guī)意義本身的認(rèn)同，從剛性的外在約束轉(zhuǎn)化為柔性的內(nèi)在自覺。
五、教學(xué)重點及難點（說明本課題的重難點）
教學(xué)重點：了解少數(shù)民族的分布特點。。
教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生分析資料，歸納提升的能力。
六、教學(xué)過程（這一部分是該教學(xué)設(shè)計方案的關(guān)鍵所在，在這一部分，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設(shè)計意圖以及那些需要特別說明的教師引導(dǎo)語）
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一、
歌曲導(dǎo)入，經(jīng)驗回望
1.
同學(xué)們，今年10月1日是祖國70歲的生日，在那天大街小巷都會響起了一首經(jīng)典的歌曲，我們一起來回憶一下吧。
2.
播放《愛我中華》。
3.
這首歌的名字叫什么（《愛我中華》），聽了這首歌，你獲得了什么信息？
4.
小結(jié)：我們的祖國是一個擁有56個民族的大家庭，56個兄弟姐妹是一家，這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)“中華民族一家親”，感受大家庭的溫暖。（板書：中華民族一家親）
1.學(xué)生跟唱《愛我中華》。
2.學(xué)生齊說歌名。
3.學(xué)生交流。
課伊始，用學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典音樂烘托氛圍，回望學(xué)生的生活經(jīng)驗，了解我國是個有著56個民族的國家，56個民族共同建設(shè)國家，熱愛中華人民共和國。
二、了解特點，政策優(yōu)待
1.
我們的祖國是花園，五十六朵花裝點著這個大花園，這56朵民族花，你能叫出多少名字來？
2.
和老師一樣屬于漢族的學(xué)生起立。你們看，班級大多數(shù)學(xué)生站起來了，漢族學(xué)生真不少呀，究竟有多少人呢？看看2010年的人口普查數(shù)據(jù)。出示餅形圖，你想說什么？
3.
其他55個民族由于人口少，所以我們統(tǒng)稱這些民族為少數(shù)民族。也就是說，少數(shù)民族有多少個族種？
4.
這些民族花分布在大花園的什么地方呢？出示民族分布圖。看到這個分布圖，你想說什么呢？隨著學(xué)生的交流，引導(dǎo)板書（大散居
小聚居
）
5.
正因為少數(shù)民族人口少，有著大散居、小聚居的分布特點，國家為了保障少數(shù)民族的利益，制定了一些政策法規(guī)。
1）出示小知識：國家為了保障少數(shù)民族的權(quán)利，在少數(shù)民族人數(shù)較集中的地方成立了民族自治區(qū)，這些地方設(shè)立自治機(jī)關(guān)，行使自治權(quán)。除了自治區(qū)外，在一些少數(shù)民族比較多的省、自治區(qū)、直轄市還建立了自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)。
2）
目前，你們知道全國已經(jīng)建立了多少個自治區(qū)，你能從地圖中找出來嗎？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這五個自治區(qū)。
3）
除了建立自治區(qū)、自治州、自治縣、自治鄉(xiāng)外，《中華人民共和國憲法》第四條也明確規(guī)定，出示第四條內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)讀，說說看了這兩個資料，你想說什么?
6.
國家的法律法規(guī)尊重了少數(shù)民族，保障了的權(quán)利和利益，除了這些，國家在教育、經(jīng)濟(jì)上也對少數(shù)民族有了些政策照顧，有誰知道有哪些政策照顧？（隨著學(xué)生的交流，著重講講精準(zhǔn)扶貧、興邊富民行動等方面的政策）
7.
這一系列的政策法規(guī)，更加促進(jìn)了各民族之間的交流，出示人口調(diào)查圖，從這個圖中你看出來什么？（板書：交錯雜居）
8.
隨著時代的發(fā)展，國家的保障，各民族之間流動更加頻繁，看，我們同學(xué)中也有少數(shù)民族的學(xué)生。少數(shù)民族的學(xué)生請起立。你們能說說生活在這里有什么感受嗎？
1.學(xué)生回憶，說出民族的名稱來。老師適時表揚。
2.學(xué)生交流，漢族人數(shù)占全國人數(shù)的百分之九十一點五，其他民族人數(shù)占百分之八點五。
3.共有55個。
4.學(xué)生交流民族分布的特點。
5.學(xué)生在地圖上找出五大自治區(qū)，認(rèn)讀自治區(qū)。學(xué)生交流感受國家政策法規(guī)對少數(shù)民族的尊重。
6.學(xué)生說說自己了解的針對少數(shù)民族的一些優(yōu)惠政策。
7.學(xué)生交流，感受民族交往交流頻繁，趨勢明顯。
8.學(xué)生交流，讓少數(shù)民族的孩子感受來自大家的溫暖，讓漢族的孩子明白更要關(guān)心身邊的少數(shù)民族同學(xué)。
通過對圖形、法律法規(guī)等小常識的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。讓學(xué)生站一站、數(shù)一數(shù)等方式充分調(diào)查學(xué)生的經(jīng)驗，感受民族構(gòu)成的特點。
三．
互幫互助，和諧相處
1.
同學(xué)們，你們知道嗎，在我們揚州就有個自治鄉(xiāng)，你們知道這是哪里嗎？
2.
揚州高郵菱塘，究竟是個怎樣的地方呢？請看視頻《愛駐菱塘》。從這個片段中，你知道了什么，我們將進(jìn)行知識問答。
1）
江蘇省有幾個少數(shù)民族自治鄉(xiāng)？
2）
菱塘在我們揚州的什么地方？
3）
在菱塘，主要生活著哪族的人？
4）
在菱塘，回族人和幾族同胞共同生活著？
5）
在菱塘，回族人生活得如何？
6）
回族人和其他民族相處如何，從哪里可以看出來？
7）
回族人的服飾讓你印象最深的是什么？
8）
回族有個代表性的建筑是什么？
9）
回鄉(xiāng)民族體育項目邀請賽中有哪些你最感興趣的節(jié)目。
10）回族伯伯資助了漢族孩子上學(xué)，從中你感受到了什么？
3.
在祖國這個大家庭里，像菱塘這樣各族人和諧相處，緊緊依靠著，互相幫助的事例還真不少呢，觀看錄像：莊仕華《愛灑邊疆
肝膽相照民族情》。
4.
像這樣畫面你還知道哪些，課前大家也進(jìn)行了搜集，來我們一起交流下。
5.
五十六個民族，五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家。我們要攜起手來像石榴籽一樣緊緊抱著一起，共同創(chuàng)建這美麗的祖國，把祖國這個大花園打扮得更加漂亮。
1.學(xué)生猜猜?lián)P州唯一的少數(shù)民族自治鄉(xiāng)。
2.學(xué)生看視頻，交流獲得的信息。
3.學(xué)生從故事中感受回漢和諧相處的民族關(guān)系。
4.學(xué)生交流民族情的感人故事。（引導(dǎo)學(xué)生搜集身邊不同民族學(xué)生之間故事、不同時代各族幫助的故事，多角度去搜集。）
以身邊的事例拓展開來，從不同的角度去挖掘不同人物感人的故事，感受民族和諧相處的情感，實現(xiàn)教材語境與生活情境的有效鏈接。
七、教學(xué)評價設(shè)計（創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）
評價指標(biāo)
優(yōu)秀（8-10）
良好（5-7）
需要努力（1-4）
自評
互評
師評
加分
資料搜集
能根據(jù)要求廣泛搜集各種資料，并將資料進(jìn)行有效整合。
能進(jìn)行資料的搜集，能熟悉自己搜集的資料
搜集資料馬虎，不能全面將資料搜集齊全
課堂聽講
認(rèn)真聽課，積極思考，課堂上無走神、講閑話現(xiàn)象
聽課比較認(rèn)真，偶爾能思考下問題，偶爾有走神、講閑話的現(xiàn)象
聽課不認(rèn)真，不思考問題，走神，講閑話現(xiàn)象比較嚴(yán)重。
發(fā)言情況
積極舉手發(fā)言，并有自己的見解
能舉手發(fā)言，答案中自己的思想較少
很少發(fā)言，不表達(dá)自己的觀點
小組合作
能積極參與小組活動，發(fā)表自己的觀點，能夠耐心傾聽、尊重其他組員的觀點。
能參與小組活動，基本能做到傾聽別人觀點，簡單發(fā)表自己的觀點
參加小組活動時不能耐心聽取其他組員的觀點，很少發(fā)表自己的觀點。
課后作業(yè)
積極認(rèn)真按要求完成課后作業(yè)
能馬馬虎虎地完成課后作業(yè)
不能全部完成課后作業(yè)
積極實踐
能積極將課堂上學(xué)習(xí)到的知識在行動習(xí)慣中體現(xiàn)出來
能將部分學(xué)到的知識在自己的行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來
不能或較少地將課堂上學(xué)到的知識在行為習(xí)慣中體現(xiàn)出來。
八、板書設(shè)計（本節(jié)課的主板書）
7.中華民族一家親
漢族
人口眾多
和諧相處
少數(shù)民族
人口少
大散居