時(shí)間：2023-02-27 11:09:01
導(dǎo)語：在教師專業(yè)成長計(jì)劃的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、壓力就是動(dòng)力
人有天然的惰性。通常教師平時(shí)上“家常課”，一般能過得去能應(yīng)付的就應(yīng)付，很少為準(zhǔn)備一節(jié)課而幾天日不甘食、夜不能寐，大量可以利用的時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了。而要上公開課則不同，從決定上公開課之時(shí)起，大腦開始高度緊張起來，每時(shí)每刻都在為如何上課去思考，能利用的時(shí)間都利用了，但還是感到時(shí)間不夠用，甚至寢食不安，徹夜難眠。表面看來這些給教師增加了負(fù)擔(dān)，其實(shí)這種負(fù)擔(dān)，對教師也是必要的。因?yàn)橛袎毫Σ庞袆?dòng)力，有這種動(dòng)力教師才能利用一切可利用的時(shí)間儲(chǔ)備教學(xué)資源和才智資源，較快地提升自己的專業(yè)能力。
二、準(zhǔn)備就是提高
特級教師竇桂梅說：十幾年過去了，現(xiàn)在，我越來越深刻地認(rèn)識(shí)到：上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院，準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子，如果沒有客人，可能會(huì)終年粗茶淡飯，散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我們‘家政技藝，一日千里?！?丁風(fēng)良老師說：五年中，我參加了若干次不同范圍的評優(yōu)課。在評優(yōu)課活動(dòng)中，我感觸最深的是，評優(yōu)課準(zhǔn)備過程是一個(gè)不斷反復(fù)，不斷積累，不斷提升的過程。而評優(yōu)課過后無論取得名次如何，自身都將完成一次蛻變，完成一次質(zhì)的提升，完成一次自我超越。的確是這樣，教師上公開課的準(zhǔn)備過程是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過程。書到用時(shí)方恨少。教師為準(zhǔn)備一節(jié)課不知要去查多少資料；不知要去請教多少人；教案不知要寫多少遍，一次次的試講，一次次的創(chuàng)新，一次次的反思。這是那些四平八穩(wěn)“家常課”，怎么也得不到的收獲。
三、群言就是智慧
一個(gè)教師完全把自己封閉在“自我”的小天地里，其專業(yè)成長一定是緩慢的?！凹页Ｕn”沒人挑剔和指責(zé)，固然平安，但自己課的軟肋、問題乃至錯(cuò)誤也會(huì)永遠(yuǎn)地延續(xù)下來，而其亮點(diǎn)也沒人去欣賞。公開課則不同，在公開課中教師要把自己的真實(shí)教學(xué)水平和文化底蘊(yùn)暴露給別人。讓人評頭論足，這樣教師才可能了解一個(gè)真實(shí)的自我，才能讓自己有一個(gè)脫胎換骨的進(jìn)化。
竇桂梅老師說：“八年前參加全國教學(xué)比賽前‘練課’的情景，至今我還記憶猶新：我試教二年級的《初冬》。課后，1 1位專家把我這只麻雀解剖得體無完膚；無論是教態(tài)、聲調(diào)、組織教學(xué)的能力、還是對教材的挖掘等等，都存在著嚴(yán)重缺陷。又是整整一個(gè)下午，在學(xué)校的那間小會(huì)議室中，我蜷縮在沙發(fā)的一角，接受‘批評’。坐在回家的公共汽車上，眼望著窗外閃過的一排排楊樹，好像它們因我的不可愛都要離我而去，不爭氣的淚水，直在眼眶中打轉(zhuǎn)，我多么痛恨自己的沒出息。但我終于成功了，手捧金燦燦的獎(jiǎng)杯，浮上心頭的都是那一次次被挑剔，被指責(zé)的畫面――這是多么讓我刻骨銘心，但又值得珍藏的經(jīng)歷??！”
在課堂中感悟，在感悟中成長。我也曾片面地認(rèn)為公開課就是“形式主義”，就是“作秀”。自新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，我又參加了幾次新課改理念指導(dǎo)下的公開課，公開課由過去的“形式主義”和“作秀”，逐漸轉(zhuǎn)變成一種“表現(xiàn)”和“表達(dá)”。教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生自由地、真誠地、充分地表達(dá)自己的所思、所感。因此，當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我不會(huì)像以前那樣緊張和手足無措。因?yàn)楫?dāng)我對教學(xué)目標(biāo)有了更準(zhǔn)確的把握后，這種錯(cuò)誤便是最好的教學(xué)資源。
雖然老師在參加公開課的活動(dòng)中投人大量的時(shí)間和精力，反復(fù)試講、反復(fù)琢磨，教案一而再，再而三地進(jìn)行修改和調(diào)整，最后才走上課堂教學(xué)展示的舞臺(tái)。但是，這樣的經(jīng)歷對于青年老師來說是一種歷練，是一種個(gè)人成長不可或缺的歷練，相信這一經(jīng)歷必將對自己今后的發(fā)展帶來深遠(yuǎn)而積極的影響。
公開課后的群言雖然會(huì)刺痛教師的神經(jīng)，但正是在這一次次的指導(dǎo)、批評、表揚(yáng)、挑剔中鑄就了我。因此，上公開課在某各成度上就是一次機(jī)會(huì)，當(dāng)機(jī)會(huì)來臨時(shí)，要敢于面對，及時(shí)抓住。誠然，解剖自己、否定自己是痛苦的，但只有敢于挑戰(zhàn)自己，才能使自己有一個(gè)脫胎換骨的變化，才能創(chuàng)造一個(gè)嶄新的自己。
四、歷練就是成功
教師準(zhǔn)備一節(jié)公開課是比較復(fù)雜的，要談的事情很多，這里談幾點(diǎn)不成熟的建議。
1.戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上重視
狹路相逢，勇者勝。一個(gè)人做事，自信心和勇氣很重要。教師對公開課，既然決定上，就不要有顧慮，要敢于撥開公開課神秘的面紗，要有上好課的信心和決心，在戰(zhàn)略上藐視“敵人”。
當(dāng)然，要想把事情做好，不僅要靠膽大，還要靠心細(xì)。上公開課并非兒戲，必須認(rèn)真對待，精心鉆研教材，了解學(xué)生，開發(fā)課程資源，廣泛吸納先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)等。只有把這些工作做到家，課堂上才能做到游刃有余，這叫做在戰(zhàn)術(shù)上重視“敵人”。
2.備課，成竹在胸
“教”要成功，必“備”字先行?！罢n上一分鐘，課下十日功”，一節(jié)課上好應(yīng)多設(shè)計(jì)幾種方案，征求同事的意見，反復(fù)推敲，不斷研究，直至自己滿意為止。
3.試講，體驗(yàn)一下
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師備課前寫出的教案無論修改多少次，只要沒講，還只是紙上談兵。所以在有條件的情況下，最好提前試講，做一番嘗試和體驗(yàn)，以便修改。
4.真實(shí)，不上假課
真實(shí)就是力量。一節(jié)好課應(yīng)是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)的。上公開課做必要的準(zhǔn)備是應(yīng)該的，但不能把工夫下在“反復(fù)排練”上，更不應(yīng)該老師表演，學(xué)生背臺(tái)詞。上課不是做戲。
一、課堂組織教學(xué)是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的舞臺(tái)
作為國家教育部規(guī)定的必修課程之一，信息技術(shù)課與其它課程應(yīng)該是等同的，但偏偏我們所從事的這一門課程的教學(xué)氛圍，卻不像其他課程那樣濃厚，那樣受到重視，很多情況下，人們把信息技術(shù)課堂當(dāng)成了“玩的殿堂”，學(xué)生也漸漸形成了玩的習(xí)慣。要想有效地掌控課堂，我們作為一名信息技術(shù)教師必須練好課堂組織教學(xué)的基本功。
（1）首先，我們必須接受現(xiàn)代教育理論的熏陶，轉(zhuǎn)變重技術(shù)輕理論的做法，逐漸形成信息技術(shù)教學(xué)研究的風(fēng)氣，提高我們自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我們要把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位，通過教師的組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使他們能夠認(rèn)真地學(xué)、有效地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。
（2）其次，我們必須針對客觀現(xiàn)實(shí)研究教法和學(xué)法，練好組織教學(xué)基本功，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗π畔⒓夹g(shù)課堂的傳統(tǒng)看法。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須想辦法營造良好的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，至少讓全體學(xué)生能夠聽從你的安排。
（3）我們必須研究建立信息技術(shù)教與學(xué)的評價(jià)機(jī)制，必須實(shí)行過程性評價(jià)。沒有評價(jià)的教學(xué)是一種無效的教學(xué)。教學(xué)與評價(jià)是相輔相成的，有效的評價(jià)可以促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教師的成長。
課堂組織教學(xué)基本功是信息技術(shù)教師的第一生命。作為信息技術(shù)教師，課堂組織教學(xué)基本功不過關(guān)就不是一個(gè)合格的信息技術(shù)教師。課堂組織教學(xué)基本功的訓(xùn)練要從平時(shí)著手，從每一堂課著手，自覺地、有意識(shí)地去進(jìn)行。對每一堂課，我們都要注意課前認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生、備環(huán)境和氛圍，課中認(rèn)真施教、有效組織，課后經(jīng)常反思、及時(shí)評價(jià)。
二、課外輔導(dǎo)是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的根基
在中小學(xué)，由于信息技術(shù)并不是中考、高考科目，因而信息技術(shù)只是處于副科的地位，信息技術(shù)教師不存在中考、高考的成就感，一般也不會(huì)象主科教師那樣受到學(xué)校的重視，獲得與主科教師同樣的待遇。
我個(gè)人認(rèn)為，信息技術(shù)教師的成就感主要存在于課外，可以說“課外輔導(dǎo)能力是信息技術(shù)教師安身立命之本”，因此，練好課外輔導(dǎo)基本功也是信息技術(shù)教師尋求專業(yè)發(fā)展、爭取平等待遇的一條重要途徑。
在中小學(xué)，可以開展的信息技術(shù)課外活動(dòng)包括信息學(xué)奧賽，中小學(xué)電腦制作大賽，科技創(chuàng)新活動(dòng)等等。信息技術(shù)教師開展課外輔導(dǎo)，要出成績也不容易，必定會(huì)遇到很多困難，碰到很多阻力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、家長不一定支持，甚至學(xué)生都不一定來參加。即使是這樣，我們也要認(rèn)真去做，堅(jiān)持去做，堅(jiān)持就是勝利！用情感去留住他們！我們一直堅(jiān)持“要有所作為，有為才有我們的位！”
三、教學(xué)科研是信息技術(shù)教師進(jìn)一步成長的催化劑
作為一名信息技術(shù)教師，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，總會(huì)有些感悟，有些反思，可能會(huì)是一些片段，不成篇章，系統(tǒng)持續(xù)深入反思的過程就是課題研究的過程。課題研究是教師成長的“催化劑”，是新課程對教師的要求、也是教師專業(yè)化發(fā)展的需要。通過課題研究促進(jìn)教師之間的合作，增強(qiáng)教師的凝聚力；通過課題研究開發(fā)教師潛能，激發(fā)教師的創(chuàng)造力；通過課題研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也提升教師的專業(yè)水平。只要用心教育，用心鉆研，相信信息技術(shù)教師通過參與課題研究，一定會(huì)在專業(yè)上更大程度的提升自己，成為一名研究型、學(xué)者型的教師。信息技術(shù)教師積極參與課題研究是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一。
投稿是文章發(fā)表的關(guān)鍵。初期投稿要有膽量，不要怕投稿不中，對于投不中的稿件要及時(shí)分析、總結(jié)其原因，否則可能會(huì)因?qū)彝恫恢卸绊懩阃陡宓姆e極性和自信心。此外，還要講究投稿的策略和方法，要注意想些辦法增大命中率，要保證做到所投稿件與所投雜志的具體欄目對應(yīng)，要做到所投稿件短小精悍，字?jǐn)?shù)要控制在千字左右，有條件的可以找人推薦。一句話，既要勇于投稿，也要善于投稿。
博客是提高信息技術(shù)教師教研能力的重要利器，它是一種簡便易行的工具，是一種十分簡易、傻瓜式的個(gè)人信息方式。任何人都可以像免費(fèi)電子郵件的注冊、寫作和發(fā)送一樣，完成個(gè)人網(wǎng)頁的創(chuàng)建、和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四兩撥千斤”。作為信息技術(shù)教師，我們要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，率先走入數(shù)字教育科研新時(shí)代，讓“博客”成為推動(dòng)我們教師專業(yè)化成長的加速器！
四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)是信息技術(shù)教師專業(yè)化成長的前提
一、發(fā)展目標(biāo)
我是一名具有21年教齡的小學(xué)語文教師，在奮斗小學(xué)的這幾年時(shí)間里，我收獲很多。學(xué)校的大力發(fā)展與改革，給了我們很多機(jī)會(huì)與發(fā)展空間，使我積累了一些個(gè)人教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
我的專業(yè)發(fā)展目前呈現(xiàn)的特征：在教學(xué)工作上，我認(rèn)真鉆研教材，潛心研究教法，努力順應(yīng)新課改的教學(xué)趨勢，不斷完善自己的課堂教學(xué)，。此外，我也積極參加了學(xué)校的教科研工作。當(dāng)然，在語文教學(xué)中我也深感自己的文化底蘊(yùn)不夠豐厚，專業(yè)知識(shí)不很扎實(shí)，教育教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)還不夠，缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)、特征的認(rèn)識(shí)和研究，在日常的自我學(xué)習(xí)中欠形成了一定的教學(xué)特色缺持久性和連續(xù)性。
二、個(gè)人成長目標(biāo)：
1、真正關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，把自己教師的愛平等的給予每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長過程，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生思品素養(yǎng)的提高，讓自己真正成為學(xué)生喜歡的老師，走進(jìn)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，使自己的思品課堂教學(xué)成為接近學(xué)生，超越教材的課堂教學(xué)，研究教材，立足于學(xué)生的角度研究教學(xué)，備出高質(zhì)量的課，同時(shí)上出精彩的思品課。
3、 研究教學(xué)，對于自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，寫好自己的教學(xué)總結(jié)和反思，對于自己的教學(xué)中的得與失進(jìn)行充分的研究，探尋適合自己教學(xué)風(fēng)格，記錄自己和學(xué)生成長的足跡，形成自己的教育教學(xué)研究。
4、勤于研究，勇于實(shí)踐，在自己的教學(xué)工作中，多學(xué)別人之長，多讀書，把自己的所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，提高自己教育教學(xué)的深度和廣度，使自己的思品教學(xué)既有工具性又閃耀人文的光輝。
5、 練好過硬的基本功，豐富自己的教育機(jī)智，同時(shí)注重自己的修養(yǎng)和教態(tài)。吸收他人修養(yǎng)中的元素，使自己的修養(yǎng)更加立體。樹立自己的職業(yè)理想，并為自己的職業(yè)理想持之以恒的努力。
三、個(gè)人成長措施：
1、讀書——開拓自己的視野
讀書的過程便是一個(gè)人成長的過程，書籍是教師的精神家園，只有愛讀書的教師，才會(huì)從自己的書籍中汲取力量，豐富自己，使自己“腹有詩書氣自華”，因此在以后的教學(xué)中，我要不斷充實(shí)自己的理論，讀書看報(bào)，廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)思品教學(xué)理論書籍，知道最前沿的語文理論研究，了解當(dāng)今思品教學(xué)的發(fā)展，使自己充分與時(shí)代接軌。同時(shí)在平日的生活中，為了真正實(shí)現(xiàn)大思品教學(xué)觀念，我要充分開拓自己的視野，真正實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的積累，使自己知識(shí)的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
2、反思——教師成長的必經(jīng)之路。
以前的教學(xué)中，我是相對懶惰的，對于自己教學(xué)中的很多問題、認(rèn)識(shí)、困惑經(jīng)常是一帶而過，以后的教學(xué)我要充分走近學(xué)生，了解他們的世界，聽他們對于我教學(xué)中可取與不可取的認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)自己教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歸納成與敗的原因，并做好詳細(xì)的記錄。把寫教學(xué)反思充分堅(jiān)持下來，養(yǎng)成習(xí)慣，形成規(guī)律，提高自己的理論水平，對于教學(xué)中，自己不懂的地方，經(jīng)常去詢問同事，養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。真正反思自己，在反思中成長自己，切實(shí)提高自己的教育教學(xué)水平。
3、課堂——教師成長的舞臺(tái)。
努力向名師、優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，使自己的教學(xué)方式，方法以及手段有更大的發(fā)展，在自己的教學(xué)中努力改變平庸的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)
的認(rèn)識(shí)，不僅停留在理論的角度，還要更多的實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自己，了解自己，多請同事、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)自己的教學(xué)，詢問學(xué)生自己教學(xué)的不足和改進(jìn)之處，使自己的課堂教學(xué)更上一個(gè)新的高度，有更多的精彩解讀。
4、研究——不斷提升自己
以前的教學(xué)中，我對于自己的教學(xué)缺乏研究，因此以后的教學(xué)中，我要不斷研究，從一個(gè)教材的“擴(kuò)音器”，到能真正有自己視角研究自己的教學(xué)，在學(xué)習(xí)他人的長處中，更多的學(xué)會(huì)能夠做到學(xué)以致用，學(xué)會(huì)合理的消化，研究自己教學(xué)行為，分析自己課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，記錄自己教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，閱讀自己專業(yè)書籍的同時(shí)，記錄形成自己教育觀點(diǎn)。有自己對于教學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。
5、修養(yǎng)——豐富自己，做好自己
關(guān)鍵詞：青年教師專業(yè)化成長；地方新建本科院校；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：G645.1
教師專業(yè)化成長是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。對青年教師自身而言，青年教師的成長是一個(gè)促使其專業(yè)素養(yǎng)不斷提高的過程，是挖掘自身潛力、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、體現(xiàn)職業(yè)樂趣的內(nèi)在需要。
按照“高等教育地方化”的區(qū)域發(fā)展策略而崛起的地方新建本科院校，由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，地方政府投入高校的經(jīng)費(fèi)有限，地方本科院校產(chǎn)生的時(shí)間又短，沒有良好的高等教育基礎(chǔ)和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對外來人才缺乏吸引力，內(nèi)部人才流失嚴(yán)重，青年教師成為地方新建本科院校師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，解決地方新建本科院校教師成長問題，已迫在眉睫。
隨著教育信息化的發(fā)展，建設(shè)符合青年教師群體切身實(shí)際、滿足青年教師專業(yè)化成長需求的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠有效促進(jìn)地方新建本科院校建設(shè)。
1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)成為一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新形式。它以促進(jìn)教師不斷獲得專業(yè)成長和發(fā)展為目的，打破時(shí)間和空間的限制，對于教師學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展起到積極作用。
教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用日益廣泛，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能來看有的側(cè)重于資源共享，有的側(cè)重于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享與交流，也有的側(cè)重于教師培訓(xùn)。通過對現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的調(diào)查分析，其問題主要集中在平臺(tái)主題不明、平臺(tái)交互性不夠和平臺(tái)開放性不足幾個(gè)方面。
青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從需求入手，精簡內(nèi)容模塊設(shè)置，注重平臺(tái)中各模塊所能發(fā)揮的真實(shí)作用，突出平臺(tái)主題，摒棄現(xiàn)有教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)重技術(shù)而輕需求的做法；非實(shí)時(shí)互與實(shí)時(shí)互結(jié)合，整合已成熟的網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用實(shí)時(shí)互促進(jìn)教師之間的交流互動(dòng)建立教師對平臺(tái)的暫時(shí)性關(guān)注，依靠非實(shí)時(shí)互實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思和教研活動(dòng)反饋等維持教師對平臺(tái)的持續(xù)關(guān)注；提高平臺(tái)開放性，參與主體由單一的青年教師群體，擴(kuò)展到專家教師和學(xué)生，提高平臺(tái)利用率，優(yōu)化教學(xué)資源。
2 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)
青年教師專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)涉及五個(gè)模塊，包括個(gè)人中心、課程中心、教研活動(dòng)、教研資源、學(xué)習(xí)中心，如圖1所示，從教學(xué)、教研等方面提高青年教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
圖1 青年教師專業(yè)化成長網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊結(jié)構(gòu)圖
個(gè)人中心模塊用于教師登錄平臺(tái)后管理和操作個(gè)人信息。其中個(gè)人檔案用于顯示教師的個(gè)人信息，包括基本信息、個(gè)人簡介和詳細(xì)信息等。日志文章記錄了教師專業(yè)化成長的過程，記錄了教師教研活動(dòng)后所有的日志文章、教學(xué)工作后所有的教學(xué)反思和工作日志。資源管理除了包括教師在平時(shí)學(xué)習(xí)中訂閱的期刊書籍等各類資源，還包括教師負(fù)責(zé)或參與的課程管理、教師發(fā)起或參加的教研活動(dòng)以及平臺(tái)的最新成果及最新文章。
課程中心模塊用于對各課程的資源進(jìn)行管理。課程負(fù)責(zé)人將教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)案例在網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。以課程組的形式開展平臺(tái)集體研究性備課、組織進(jìn)行網(wǎng)上專題研討，不斷優(yōu)化課程資源。同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題、困惑或在課堂教學(xué)中遇到的富有研討價(jià)值的教學(xué)問題等在網(wǎng)上，進(jìn)行網(wǎng)上研究交流與研討。青年教師對網(wǎng)絡(luò)化、信息化接受程度高，善于利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，能夠利用平臺(tái)資源不斷學(xué)習(xí)和提高。課程中心部分面向?qū)W生開放，提高平臺(tái)課程資源利用率。另外平臺(tái)組織專家教師點(diǎn)評教學(xué)論文、解答教師提出的問題、主持專題研討，引導(dǎo)青年教師在專業(yè)上迅速成長。
教研活動(dòng)模塊是教研活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)化、教研工作管理的網(wǎng)絡(luò)化。其中活動(dòng)概況 包括活動(dòng)介紹，發(fā)起時(shí)間及結(jié)束時(shí)間，參與人員等基本信息。相關(guān)討論是本模塊的主要組成部分，由教研活動(dòng)的發(fā)起人提供活動(dòng)資料，教研活動(dòng)有兩種形式。一種是實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間以聊天室的形式進(jìn)行在線交流和討論。一種是非實(shí)時(shí)互形式，參與人員在教研活動(dòng)時(shí)間段以論壇的形式進(jìn)行討論，在群組討論和話題討論中發(fā)表所有討論主題及跟帖?；顒?dòng)成果用于顯示活動(dòng)發(fā)起人提交的階段成果和教研活動(dòng)成果?；顒?dòng)反饋供參與者或?yàn)g覽者寫下活動(dòng)反饋。
教研資源模塊對教研文章、課題討論、教研成果等資源進(jìn)行分類展示。學(xué)習(xí)中心模塊提供了培訓(xùn)資源和名師事跡兩部分內(nèi)容。培訓(xùn)資源以平臺(tái)為載體，包括專家學(xué)者的講座資料、培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)視頻等。地方新建本科院校在教師培訓(xùn)方面投入的經(jīng)費(fèi)有限，為了讓更多的青年教師受惠，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、信息、學(xué)術(shù)交流等多方面發(fā)揮重要作用，對提高教師培訓(xùn)效率和培訓(xùn)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。名師事跡部分用于展示教學(xué)名師風(fēng)采，優(yōu)秀教師的事跡本身就是廣大青年教師的學(xué)習(xí)資源，通過這些宣傳既發(fā)揮了優(yōu)秀教師的帶動(dòng)作用，也促進(jìn)了青年教師的專業(yè)道德素養(yǎng)方面的成長。
3 結(jié)束語
研究地方新建本科院校青年教師專業(yè)成長，不僅是新建院?？焖侔l(fā)展的要求，也是青年教師自身成長的需要。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建的青年教師專業(yè)化成長平臺(tái)對提高青年教師的教學(xué)能力和教研能力起到了引導(dǎo)作用，對提升青年教師隊(duì)伍的研究能力和水平起到了推動(dòng)作用，從專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)道德素養(yǎng)等方面有效促進(jìn)了青年教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)了地方新建本科院校的建設(shè)和發(fā)展。
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作者簡介：張小松（1979-），男，河北唐山人，副教授，碩士，研究方向：網(wǎng)絡(luò)與信息安全。
（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的定義
現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中有著重要的應(yīng)用價(jià)值，目前廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，遠(yuǎn)程教學(xué)、專業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，在教師的專業(yè)發(fā)展中也起著重要作用?，F(xiàn)代教育技術(shù)是指在教育理倫的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)創(chuàng)造性地整合于教育過程之中，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長和教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）教師專業(yè)發(fā)展的定義
教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增加專業(yè)能力的過程。利用所有的技術(shù)、資源來構(gòu)建專業(yè)成長的環(huán)境，在該環(huán)境中，教師可以進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，創(chuàng)造性地獲取專業(yè)技能，提升自身需求層次，實(shí)現(xiàn)階段性、跨越性的專業(yè)成長。教師專業(yè)發(fā)展具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)意識(shí)的過程
（2）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程
（3）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)的過程
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用
（一）在教師專業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用
信息化社會(huì)中，現(xiàn)代信息技術(shù)獲得進(jìn)一步的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)條件得到不斷地改善，互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有力工具，將教師從傳播信息的主體角色中推出，成為學(xué)生的指導(dǎo)者。例如，由于學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程有很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來激發(fā)學(xué)生的興趣等。教師不能只重視現(xiàn)代教育技術(shù)中技術(shù)方面的學(xué)習(xí)，忽視作為教育技術(shù)重要部分的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)與研究。
（二）在教學(xué)過程中的應(yīng)用
教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)成為除教師、學(xué)生、教材等傳統(tǒng)教學(xué)過程基本要素之外的第四要素?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)對優(yōu)化教學(xué)過程起了極大的促進(jìn)作用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建的新型教學(xué)模式突破了學(xué)習(xí)信息表現(xiàn)單一化的局限，使學(xué)習(xí)信息具有多種表現(xiàn)形式，如文字的、圖像的、數(shù)字的和聲音的或者多種表現(xiàn)形式混合為一體的形式，讓學(xué)生通過各種現(xiàn)代化媒介獲取信息、幫助思考、促進(jìn)學(xué)習(xí)。
（三）在教學(xué)管理中的應(yīng)用
教務(wù)管理系統(tǒng)、教職工辦公系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、科研管理系統(tǒng)、后期設(shè)備管理系統(tǒng)等等。
三、如何提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)
（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)
教師的專業(yè)素養(yǎng)指的是教師擁有和帶入教學(xué)情景的知識(shí)、能力和信念的集合，通常是經(jīng)過正規(guī)而嚴(yán)格的教師教育而獲得的。教師的 專業(yè)素養(yǎng)是以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的。一般來說，一個(gè)好的教師要擁有專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三方面的素養(yǎng)。
（二）教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合
傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展方法，通常采用教師培訓(xùn)等形式，如繼續(xù)教育、專家講座等等。而現(xiàn)今教師專業(yè)發(fā)展的方法以采用校本的方式進(jìn)行。通過采用這種方式，才能使教師的教學(xué)活動(dòng)與教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)緊密的結(jié)合在一起。
現(xiàn)在一系列證明有效的方法有：
1、基于“研究”的教師發(fā)展
教師對日常教學(xué)生活的一種自覺的多樣化的探究活動(dòng)和過程。它突出強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)參與和全身心體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)活動(dòng)的意義、價(jià)值、運(yùn)作方式等不斷的解讀、選擇和創(chuàng)造。
2、基于“教學(xué)合作”的教師發(fā)展
強(qiáng)化教師教學(xué)合作的自覺意識(shí)，幫助教師提高自我認(rèn)識(shí)，完善人格；幫助教師認(rèn)識(shí)合作的好處，樹立“雙贏”的思維；形成良好的教學(xué)合作氛圍，構(gòu)建教學(xué)合作的學(xué)校管理機(jī)制?？赏ㄟ^同伴互助，同伴互助使教師專業(yè)發(fā)展不再是一個(gè)人的事情，而是學(xué)校和集體的事情，可以取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。
3、基于“自主”的教師發(fā)展
教學(xué)的自主反正是指基于個(gè)體主動(dòng)意識(shí)和能力而自覺地提高自覺，完善自覺，達(dá)到作為教師人生意義與價(jià)值的自我超越。自主發(fā)展的策略可通過以下幾點(diǎn)：一是觀念先行，樹立教師自主發(fā)展的理念、。二是行動(dòng)支持，建立教師學(xué)習(xí)發(fā)展共同體。三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)，打造教師自主發(fā)展的平臺(tái)。
4、基于“教學(xué)反思與評價(jià)”的教師發(fā)展
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)際之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是教師的理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈溝通。
（三）發(fā)揮教育技術(shù)教師專業(yè)優(yōu)勢
教育技術(shù)教師的優(yōu)勢在于教育理論與各種媒體技術(shù)在教育實(shí)踐中的整合，而且不是純理論和純技術(shù)。教育技術(shù)教師應(yīng)該把理論和技術(shù)水平相結(jié)合，讓先進(jìn)的技術(shù)更好更科學(xué)的服務(wù)于現(xiàn)代化的教育。
關(guān)鍵詞：教師；積極性；專業(yè)發(fā)展
百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本。這說明教師在教育工作中起著決定性作用。學(xué)校要得到發(fā)展，首先是教師要得到發(fā)展，教師發(fā)展了，學(xué)生才能得到發(fā)展，從而推動(dòng)學(xué)校的整體發(fā)展。這也充分說明了教師在學(xué)校發(fā)展中的重要地位。因此，要辦好一所學(xué)校，就必須充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，全面促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。筆者通過多年從事學(xué)校管理工作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出調(diào)動(dòng)教師工作積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一些措施和方法。主要從以下三方面著手：
一、引入目標(biāo)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
清華大學(xué)顧秉林校長在一次畢業(yè)典禮上送給畢業(yè)生“四個(gè)重要”，其中第一個(gè)就是“方向比努力重要”。這充分說明目標(biāo)的重要性。一個(gè)人沒有目標(biāo)，就會(huì)失去方向。有了目標(biāo)，才會(huì)有方向，有了方向，才有前進(jìn)的動(dòng)力。只有朝著目標(biāo)不懈努力，才能獲得成功。因此，大到一個(gè)國家，有近期、中期、長期目標(biāo)；小到一所學(xué)校，也應(yīng)有近期、中期、長期發(fā)展目標(biāo)；再小到每個(gè)人，都必須有自己的奮斗目標(biāo)。
近年來，我校堅(jiān)持“博愛塑魂”的核心辦學(xué)理念，確立了“建有文化底蘊(yùn)的花園，塑有先進(jìn)理念的教師，育有博愛情懷的學(xué)生，辦有博愛特色的學(xué)?！钡霓k學(xué)目標(biāo)。學(xué)校每年要制定具體的工作目標(biāo)，每三年要制定三年發(fā)展規(guī)劃，每五年要制定長期發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校才會(huì)引領(lǐng)教師朝著目標(biāo)而奮斗。學(xué)校要求每位教師擬訂自己的學(xué)年成長計(jì)劃和三年的成長規(guī)劃。教師還要根據(jù)學(xué)校目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際，給自己制定發(fā)展目標(biāo)。每學(xué)期對自己的成長計(jì)劃進(jìn)行總結(jié)和反思，促使每位教師實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。引入目標(biāo)機(jī)制，克服了“只埋頭拉車，不抬頭看路”的思想，使教師明確了方向，激勵(lì)教師朝著各項(xiàng)目標(biāo)奮斗，從而調(diào)動(dòng)了教師工作的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
二、引入競爭機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
從2008年秋期起，我校在教師評先評優(yōu)、晉升職稱、外出掛職-學(xué)習(xí)等方面采取自愿申報(bào)制，充分引入競爭機(jī)制，在全體教師隊(duì)伍中營造出一種公開、公平、公正的競爭氛圍，讓廣大教師積極主動(dòng)參與到學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中來，使每位教師樹立競爭意識(shí)，形成自我競爭、自我完善和優(yōu)勝劣汰的良性競爭機(jī)制。從教師思想上促進(jìn)教師主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提高自身素質(zhì)。同時(shí)，我校還推行了教師“項(xiàng)目管理”，將編輯教研刊物《博愛教育》作為—個(gè)項(xiàng)目，在全體教師中公開招聘執(zhí)行主編和編輯，充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性，廣大教師積極投稿，收效極好。學(xué)校還在教師中公開競聘年級教研組長、學(xué)科教研組長等，通過公開、公平、公正的競爭，使優(yōu)秀的教師脫穎而出。
三、引入激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
有句俗話說得好：“又想馬兒跑，又想馬兒不吃草，那怎么可能呢?”因此，學(xué)校必須盡最大努力提高教師福利待遇。教師在r-～～中做出了成績時(shí)，要予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)。在給予精神獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還要給予必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校應(yīng)本著從實(shí)際出發(fā)的原則，制定一系列的獎(jiǎng)勵(lì)辦法和措施，來調(diào)動(dòng)教師的積極性。從2008年秋期起，我校實(shí)施“234園丁獎(jiǎng)”，每年在全校教師中評出2名“園丁獎(jiǎng)”，在全校中級職稱以上教師中評出3名“星級教師”(金星、銀星、銅星)和在全校初級職稱教師中評出4名“教壇新秀”。制定了《白濤街道中心校教壇新秀評選辦法》《白濤街道中心?！靶羌墶苯處熢u比和獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《白濤街道中心校優(yōu)秀教師評選辦法》等激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師爭先創(chuàng)優(yōu)，充分引入激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。
一、人文管理，打造優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)的良好環(huán)境
人文、公平、和諧的發(fā)展空間，是教師事業(yè)發(fā)展的必要前提，也是教師專業(yè)成長的重要條件。我校長期實(shí)施人文管理，多方搭建寬松和諧、積極向上的人文環(huán)境、人文平臺(tái)，為教師和學(xué)校的發(fā)展提供了不竭動(dòng)力。
1政策導(dǎo)引
針對我校教師的發(fā)展情況，學(xué)校制訂了教師近期、中期和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。制訂了“青年教師成長計(jì)劃”“骨干教師成長計(jì)劃”“學(xué)科帶頭人成長計(jì)劃”“名師成長計(jì)劃”等梯次發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展；制訂了“讀書提高”計(jì)劃，規(guī)定教師讀書數(shù)目、篇目和交流任務(wù)，為教師的成長與成才提供有力的理論支撐。
2價(jià)值激勵(lì)
學(xué)校充分關(guān)注教師自身的個(gè)性發(fā)展、教師自身的價(jià)值體現(xiàn)，努力讓每一個(gè)教師擁有特長，發(fā)揮特長。校園網(wǎng)站設(shè)靠了年度“科研榜”“師德榜”“管理榜”等評選欄目；選拔出優(yōu)秀的人才，給予不同梯次、不同方位的培養(yǎng)，營造了良性的競爭氛圍。在年度評比中，學(xué)校設(shè)置公開課、教案、說課、文體比賽等多種獎(jiǎng)項(xiàng)，引導(dǎo)教師在自己最適合的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展。
3合理競爭
教師之間要有競爭，有競爭才有活力，但更重要的是要建立良性競爭機(jī)制，避免惡性競爭。我們以多種評價(jià)機(jī)制為杠桿，協(xié)調(diào)教師之間的競爭與合作。集體備課制度化實(shí)現(xiàn)了教師之間的有效合作，資源共享；教師業(yè)績考評綜合化，按照備課組成績和個(gè)人成績進(jìn)行綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)體與整體的共同發(fā)展。
二、校本研修，促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展
校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力?；诖?，我們以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動(dòng)研究為主要方式，以專業(yè)引領(lǐng)為催化劑，開展了系列校本研修活動(dòng)。
1、專題講壇
學(xué)校聘請教育專家對教師進(jìn)行教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的指導(dǎo)、引領(lǐng)，聘請名師進(jìn)行優(yōu)秀課堂示范，組織骨干教師舉行主題講座，組織優(yōu)秀教師舉行案例研討。在活動(dòng)中引導(dǎo)教師總結(jié)和提煉先進(jìn)的教育思想和理念，仿效和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)風(fēng)格和特色，領(lǐng)會(huì)和琢磨名師的教育思想精髓和教學(xué)藝術(shù)魅力，使教師把握教育教學(xué)改革的方向和走勢。
2、同伴研修
學(xué)校以教研組、備課組為單位，開展同伴研修。同伴研修以多種形式展開：一案一議、一課一評、主題研討、單元回顧等。同伴研修創(chuàng)設(shè)了全員參與的問題解決式的學(xué)習(xí)過程，參與者吸收借鑒同伴經(jīng)驗(yàn)，深刻反思自身實(shí)踐，由此形成改進(jìn)實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和計(jì)劃，從而增強(qiáng)了教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。
3、課題研究
實(shí)施國家課題、市區(qū)級課題、校級課題分層并行的原則，重心放低，范圍擴(kuò)大。學(xué)校緊貼教育教學(xué)，積極開發(fā)具有學(xué)校特色的校級課題，組建了學(xué)校文化、集體備課、學(xué)生自主管理、生命化教育、傳統(tǒng)文化教育、英語特色教育6個(gè)校級課題組。以完善學(xué)校文化為科研工作主干，以教師集體備課和學(xué)生自主管理為教學(xué)工作的抓手，以傳統(tǒng)文化教育和英語特色教育為特色亮點(diǎn)，以生命化教育為課堂教學(xué)切入點(diǎn)，全面引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，形成了“組組有課題、人人都參與”的良好局面。
4、主題沙龍
學(xué)校不定期開展“學(xué)生自主管理”“課堂有效教學(xué)”“傳統(tǒng)文化教育”“生命化教育”等主題沙龍活動(dòng)。主題沙龍倡導(dǎo)思辨與對話，教師在群體參與、專業(yè)對話中診斷自己的教學(xué)行為，審視自己的教學(xué)過程，以研究者的角色反觀教學(xué)。通過開放的問題環(huán)境，引導(dǎo)教師在表達(dá)中整理自己的經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，在傾聽與分享中學(xué)習(xí)他人的長處，在思維碰撞中產(chǎn)生新的思想，促進(jìn)了自身的能力提升。
三、集體備課，促進(jìn)教師群體發(fā)展
學(xué)校以系列制度為支點(diǎn)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，形成了完善的集體備課文化。這一文化平臺(tái)的開放性、兼容性、平等性對于教師素質(zhì)的提升和教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了巨大的作用。
1、深磨細(xì)研
在集體備課中我們一直強(qiáng)調(diào)個(gè)人初備精研細(xì)磨，要求教師在個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成自我認(rèn)識(shí)，形成個(gè)性初案。這一初案集中體現(xiàn)了教師自身對于課標(biāo)和教材的理解和思考，熔鑄了自己的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了自己的知識(shí)底蘊(yùn)和教學(xué)特色，這是進(jìn)行集體備課的重要前提和基礎(chǔ)。
2、交流碰撞
集體備課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是：交流碰撞，互動(dòng)交流。主備教師首先就個(gè)性初案進(jìn)行闡釋，然后備課組教師進(jìn)行交流補(bǔ)充，集思廣益，優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成集體教案，實(shí)現(xiàn)了資源共享、共同提高的目的。
3、同題研討
同題研討是集體備課中最具實(shí)效的手段。同一備課組的教師共同研討一節(jié)課，并進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上實(shí)行同題多輪上課。每個(gè)學(xué)期我們都舉行多輪次這樣扎實(shí)有效的同題上課研討，能夠使教師從教材、教法、學(xué)法、語言、板書等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展、觀念更新、思維碰撞，實(shí)現(xiàn)整體提升。
4、博采眾長
每節(jié)課后，教師都根據(jù)課堂教學(xué)反饋情況，形成課時(shí)教學(xué)反思，作為對教案的補(bǔ)充與完善。單元課時(shí)結(jié)束后，備課組集中回顧教案設(shè)計(jì)中存在的問題，然后備課教師對教案進(jìn)行個(gè)性化修改與補(bǔ)充，形成經(jīng)驗(yàn)附在教案后面。經(jīng)過多輪打磨，最后的教案已臻于成熟完備。學(xué)期結(jié)束時(shí)，所有教案存入學(xué)校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源。
四、優(yōu)質(zhì)課堂――促進(jìn)教育整體發(fā)展
課堂是教育教學(xué)的主陣地。教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于課堂，教師的專業(yè)成長在于課堂，教育生態(tài)的優(yōu)化成于課堂。近年來，我校以“生本教育”“生命化課堂”等先進(jìn)理念為引領(lǐng)，全力打造“高效愉悅”的優(yōu)質(zhì)課堂生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系愉悅、教學(xué)策略優(yōu)化、教學(xué)模式有效及信息技術(shù)先進(jìn)的最優(yōu)教學(xué)模式。
1、目標(biāo)導(dǎo)向
依據(jù)我校教師的整體教學(xué)素質(zhì)及專業(yè)發(fā)展，我校重新修訂了《高區(qū)一中教師課堂教學(xué)基本要求》，進(jìn)一步完善了《高區(qū)一中課堂教學(xué)評價(jià)表》，目標(biāo)導(dǎo)向突出了三個(gè)重點(diǎn)：科學(xué)處理教材，有效組織教學(xué)，面向全體學(xué)生。強(qiáng)化了三個(gè)目標(biāo)：實(shí)效性強(qiáng)，參與率高，達(dá)成度高，為教師課堂教學(xué)提供了有效的價(jià)值判斷和方向引領(lǐng)。
2、示范引領(lǐng)
針對不同學(xué)科、不同課型、不同成長梯次的教師，學(xué)校分別采取了多種示范課例：名師示范、骨干示范、優(yōu)秀課例示范等。
同時(shí)，優(yōu)質(zhì)課堂文化的形式進(jìn)一步得到創(chuàng)新，范圍進(jìn)一步拓展：
名師示范：觀摩課例――自我實(shí)踐――同伴診斷――自我完善。
骨干示范：集體備課――課例示范――互評互議――實(shí)踐課例。
優(yōu)秀課例示范：聽課評課――評選優(yōu)秀課例――完善示范一個(gè)體實(shí)踐。
不同課例的課堂教學(xué)示范，充分展示了教師自己的教學(xué)理念，發(fā)揮了骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師逐步掌握了新課程理念的內(nèi)涵。
3、常態(tài)展示
通過目標(biāo)導(dǎo)向和示范引領(lǐng)，學(xué)校確立了“高效愉悅”課堂的基本準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校按照學(xué)科體系，依據(jù)教材實(shí)際情況，通過多種方式，進(jìn)行教師常態(tài)課堂展示：同課異師、同課同師等。教師駕馭課堂教學(xué)的能力在不斷的自我展示中，得到了錘煉提升。
4、反饋修正
在所有課例的示范展示中，首先由任課教師對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價(jià)，再由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，最后由聽課教師、教研組長、分管領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合自己的聽課情況對教師的課堂教學(xué)方法、流程及效果進(jìn)行評課。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課堂教學(xué)反思、修正。這對于教師的專業(yè)成長和發(fā)展有著重要意義。
人文環(huán)境，校本研修，集體背課，高效課堂，構(gòu)成了教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)：人文管理模式下教師發(fā)展觀念的不斷更新，個(gè)人專業(yè)知識(shí)的不斷拓展，同事之間教育經(jīng)驗(yàn)、教育智慧的交流與吸收，集體備課中的極富生成性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課堂平臺(tái)上的示范與引領(lǐng)、展示與反饋。
《幼兒教育指導(dǎo)綱要》的最終目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，高水平的幼兒教育需要高素質(zhì)的教師，教師是教育的第一要素。在教育改革中，教師的專業(yè)成長尤為關(guān)鍵。教師既是提高幼兒園品質(zhì)的體現(xiàn)，又是幼兒園達(dá)成專業(yè)幼教目標(biāo)的保證。教育的目的不僅僅是讓孩子獲取知識(shí)、技能，更重要的是人格品質(zhì)的建構(gòu)?，F(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變教育思想，掌握新的教育技能，同時(shí)，要求我們在培訓(xùn)教師時(shí)轉(zhuǎn)變方式，用開放的思想、開放的心胸、開放的氛圍、開放的學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)高素質(zhì)的教師，利用有效的教師專業(yè)化培訓(xùn)，促教師專業(yè)成長。
一、幼兒教師專業(yè)成長的必要性
（一）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求提升教師專業(yè)素質(zhì)
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)是知識(shí)的不斷創(chuàng)新，時(shí)代呼喚創(chuàng)造性，任何不適應(yīng)時(shí)代的教育不僅不能提高人的創(chuàng)新意識(shí)和能力，反而會(huì)壓抑它、窒息它?！吧罨逃母铮嫱七M(jìn)素質(zhì)教育”的提出，使教育的功能發(fā)生了歷史性的變革，創(chuàng)造型的學(xué)生只能由創(chuàng)造性的教育和創(chuàng)造型的教師來培養(yǎng)。教育的目的不僅僅只是讓孩子獲取知識(shí)技能，更重要的是人格品質(zhì)的建構(gòu)，點(diǎn)燃孩子的探索欲望，喚醒創(chuàng)造潛能，教師以“支持者、合作者、引導(dǎo)者”的角色與幼兒進(jìn)行互動(dòng)、交往，并“創(chuàng)造性地開展工作”，讓孩子在充滿探索、發(fā)現(xiàn)、驚訝、興奮和體驗(yàn)成功的過程中渡過快樂的童年。
（二）幼兒教師專業(yè)成長是實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的需要
二十一世紀(jì)的教師，在勞動(dòng)過程中不單純是奉獻(xiàn)和付出，馬斯洛的需要層次論把人的“自我實(shí)現(xiàn)的需要”定為最高層次的需要，說明了它是工作內(nèi)在動(dòng)力和魅力，幼兒教師職業(yè)工作的內(nèi)在魅力，首先在于它是人與人之間的心靈交流、智慧的對話和生命的呼喚。這一項(xiàng)十分具有挑戰(zhàn)性的工作，需要幼兒教師調(diào)動(dòng)自己的聰明才智去思考、去研究、去創(chuàng)造，與孩子共同成長，共同體驗(yàn)課程探索中的欣喜與歡樂。
二、影響幼兒教師專業(yè)化成長的核心因素
幼兒教師逐漸成為一名專業(yè)人員發(fā)展過程，不僅僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，促進(jìn)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而且也需要良好的外部環(huán)境支持，這是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件。
（一）成就動(dòng)機(jī)
成就動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為一種事業(yè)心、進(jìn)取精神、自我實(shí)現(xiàn)需要等外在形式，是激勵(lì)自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制。由于各方面的差異，個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的水平不盡相同，幼兒教師也不例外。在同樣的幼兒園，高成就動(dòng)機(jī)的教師會(huì)傾向于為他們自己確立的高目標(biāo)而努力，她們的專業(yè)成長過程也相對快些，相反就慢些。有了高的成就動(dòng)機(jī)，教師就會(huì)自愿承擔(dān)責(zé)任，并愿意為此付出不懈的努力。
（二）幼兒園的管理
突出“以人為本、以德為先”的管理文化本質(zhì)，才能真正做到管理人、尊重人，才能發(fā)揮人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。善于發(fā)現(xiàn)人才、愛護(hù)人才，做到才盡其用。以平等的態(tài)度對待每一位教師，并為他們施展才華創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)；創(chuàng)造公平、公正、科學(xué)、合理的工作氛圍；同時(shí)要建立激勵(lì)制度，把工作質(zhì)量與優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬相結(jié)合，激發(fā)教師爭當(dāng)先進(jìn)；通過開展不同層面的競賽活動(dòng)，使每位教師都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，充分展現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我。
三、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑和策略
（一）建立有助于教師專業(yè)化成長的管理機(jī)制
1.營造良好的園所文化氛圍。良好的園所文化環(huán)境是教師專業(yè)成長的土壤。因此，創(chuàng)造一個(gè)“尊重、合作、創(chuàng)新、發(fā)展”為基調(diào)的工作環(huán)境，提供一個(gè)“團(tuán)結(jié)、和諧、愉快、進(jìn)取”的學(xué)習(xí)氛圍，組織各種豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和文化活動(dòng)，把文化建設(shè)的精髓融入到工作中、活動(dòng)中去，讓教師在其中不斷地學(xué)習(xí)、思考和提升。
2.引入競爭機(jī)制，激發(fā)自我成長的動(dòng)力。競爭是人類社會(huì)和自然界普遍存在的法則，優(yōu)勝劣汰推動(dòng)著新舊事物的更替和社會(huì)的發(fā)展。在幼兒園的管理中引入競爭機(jī)制，引導(dǎo)大家建立危機(jī)感，明確知識(shí)技能與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，讓教師樹立“為自己未來投資”的理念，變從前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。引進(jìn)競爭機(jī)制讓教師明白，成績只代表過去，只有進(jìn)取才能擁有明天。
3.建立教師專業(yè)成長檔案。教師專業(yè)成長檔案是以教師個(gè)人為主的成長資料搜集，體現(xiàn)了角度多元的特點(diǎn)，內(nèi)容包括教師的個(gè)人基本信息、個(gè)人成長計(jì)劃、參加培訓(xùn)的項(xiàng)目、個(gè)人研究所取得的成績和專業(yè)成長過程中的資料積累等。每學(xué)期末，組織教師對自己的檔案進(jìn)行展示，并介紹自己的成長過程和其中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更好地讓教師互相學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短，通過組織評價(jià)，客觀地反映教師在師德、觀念、專業(yè)水平、知識(shí)素養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r和水平，從而有效地促進(jìn)教師反思和不斷進(jìn)取。
（二）強(qiáng)化以人為本理念，挖掘教師的內(nèi)在潛力
1.用合理的制度激勵(lì)教師。制度對幼兒園的發(fā)展及園所成員的行為起著規(guī)范、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。合理制度建立的目的是為了更好地尊重人的特長，關(guān)懷人的需要，重視人的價(jià)值，弘揚(yáng)人的個(gè)性，促進(jìn)人的發(fā)展。制度的訂立為教師的成長明確了目標(biāo)，提供了平臺(tái)，同時(shí)也激勵(lì)著教師主動(dòng)參與到自己專業(yè)成長的活動(dòng)中去，不斷提高自己的專業(yè)化水平。
2.用團(tuán)隊(duì)的力量凝聚教師。幼兒園每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及智慧特長等能量整合起來，所產(chǎn)生的團(tuán)隊(duì)力量是不可低估的。在幼兒園“人本管理”中，只有把教師真正看作幼兒園的主人，讓他們享有主人的權(quán)利，才能發(fā)動(dòng)教師群策群力，為幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)出點(diǎn)子、給主意。
（三）優(yōu)化園本培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，拓寬教師視野。隨著教師專業(yè)化建議的提出，教師的教育行為和教育活動(dòng)，被視為教師專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域，社會(huì)對教師專業(yè)的內(nèi)在素養(yǎng)提出了更高的要求。
1中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀
目前，多數(shù)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校對新教師培訓(xùn)基本限于校本培訓(xùn)，沒有形成由上級教育行政機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、新教師所在學(xué)校組成的三級培訓(xùn)體系，導(dǎo)致中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)工作缺乏指導(dǎo)性和前瞻性。校本培訓(xùn)缺乏健全的培訓(xùn)制度和有力措施，形式陳舊單調(diào)，內(nèi)容一刀切，不能滿足新教師的個(gè)性和專業(yè)發(fā)展需要；而且校本培訓(xùn)重專業(yè)培訓(xùn)，輕職業(yè)道德和教育學(xué)科培訓(xùn)；重理論培訓(xùn)，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)；沒有將教師資格和職業(yè)資格考試納入新教師的培訓(xùn)體系之中。
2中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校新教師培訓(xùn)的對策
2.1新教師培訓(xùn)的建章立制
為加強(qiáng)新教師培訓(xùn)的工作力度，由教務(wù)處制定出臺(tái)新教師培訓(xùn)方案，明確新教師培訓(xùn)“指導(dǎo)教師制”下各相關(guān)責(zé)任人的責(zé)、權(quán)、利，層層落實(shí)，從而使相關(guān)責(zé)任人的行為有章可循，有章可依。
2.2新教師培訓(xùn)目標(biāo)的確立
2.2.1職業(yè)道德目標(biāo)通過對新教師加強(qiáng)理想信念教育和職業(yè)道德教育，使新教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn)有較大提升，使其熱愛本職工作，愿意為我國衛(wèi)生教育事業(yè)貢獻(xiàn)畢生精力。
2.2.2教育教學(xué)能力目標(biāo)通過培訓(xùn)，使新教師達(dá)到“七個(gè)過關(guān)”，即教育教學(xué)理論過關(guān)、專業(yè)知識(shí)過關(guān)、專業(yè)實(shí)踐技能過關(guān)、課堂教學(xué)技能過關(guān)、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平過關(guān)、教師資格和執(zhí)業(yè)資格（醫(yī)師、護(hù)士和藥師等）考試過關(guān)、教育創(chuàng)新能力過關(guān)。
2.3新教師培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)
2.3.1成立新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組依據(jù)學(xué)校新教師培訓(xùn)方案，成立由教學(xué)副校長任組長，教務(wù)處主任、教務(wù)處分管教學(xué)的副主任、教研會(huì)主任任副組長，教研會(huì)成員、相關(guān)教研室主任、專家型教師、骨干教師為組員的新教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)小組，規(guī)劃和實(shí)施新教師培訓(xùn)工作，組織開展新教師思想教育工作，有計(jì)劃地對新教師進(jìn)行理想信念和職業(yè)道德教育；研究新教師培訓(xùn)方法，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，多層次、多渠道地開展新教師培訓(xùn)活動(dòng)。
2.3.2建立新教師培訓(xùn)“指導(dǎo)教師制”由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男陆處熕诮萄惺抑魅巍＜倚徒處?、骨干教師作為指?dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)從師德和業(yè)務(wù)等方面指導(dǎo)新教師，為其搭建成長平臺(tái)，對其在教書育人、教材分析、教案編寫、教學(xué)規(guī)范、課堂板書、講課方式、教學(xué)法研究、實(shí)踐技能培養(yǎng)、科研方法與程序、科研報(bào)告與論文寫作以及自學(xué)提高等方面進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其制訂個(gè)人成長計(jì)劃或設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，落實(shí)培訓(xùn)措施；同時(shí)建立指導(dǎo)教師和新教師彼此聽課制度并予以監(jiān)督落實(shí)。