時(shí)間：2023-02-27 11:08:13
導(dǎo)語：在學(xué)生考試成績總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：期末考試；總結(jié)；思考；試卷
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）13-0214-02
大學(xué)期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生對一門課程結(jié)束后的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。對考試后情況的分析，不僅會(huì)對今后教學(xué)過程的改進(jìn)完善有所幫助，而且對學(xué)校教學(xué)文件的制訂和課程設(shè)置安排也會(huì)起到一定的參考作用[1]。目前，期末考試后，多數(shù)教師把試卷改完，在學(xué)校網(wǎng)頁教務(wù)處本科教學(xué)一體化平臺(tái)登錄成績后就算完成任務(wù)了。雖然教師們做了試卷分析，但也只是按要求統(tǒng)計(jì)一下及格率、排一排分?jǐn)?shù)段等，真正使教師們能靜下心來，分析研究一下試卷、學(xué)生成績和教學(xué)效果等不多，這樣考試的目的就難以達(dá)到。因此，有必要進(jìn)行考試后的總結(jié)，總結(jié)一下經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找出存在的問題與不足，將會(huì)對今后教學(xué)工作有非常重要的意義。本文以2015級(jí)土地資源管理和地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程《土壤與土壤地理學(xué)》的期末考試為例，對考試后進(jìn)行了總結(jié)和對今后教學(xué)工作的進(jìn)行了一點(diǎn)思考。
一、對期末考試后的總結(jié)
（一）對考試試卷的總結(jié)
1.對試題質(zhì)量總結(jié)分析。試題質(zhì)量分析是一項(xiàng)非常細(xì)致而耗時(shí)的工作，在期末考試后，教師對試卷質(zhì)量做細(xì)致深入的分析與論證，并結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)際情況，對試題難度不合適試題、區(qū)分度小的試題和語言描述不夠準(zhǔn)確的試題，要逐一加以修改完善，對有錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對于容易引起歧義的試題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在以后考試中再次出現(xiàn)。而對于試題的難度適宜、區(qū)分度較高和語言描述準(zhǔn)確的試題，應(yīng)該重點(diǎn)標(biāo)注出來，作為今后命題及試題庫的建設(shè)重點(diǎn)素材?？茖W(xué)的試卷質(zhì)量分析結(jié)果，可為教師在改進(jìn)教學(xué)工作（包括改進(jìn)教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與命題組卷工作等）方面提供了大量有用信息。因此，應(yīng)把試題質(zhì)量分析作為一項(xiàng)常規(guī)的教學(xué)工作認(rèn)真做好。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試試卷中較容易題比例為40%，適中題的比例為46%，較難題的比例僅為14%；表明試卷難易的比例搭配基本合理，試卷內(nèi)容涵蓋廣、題目類型多樣，因此試題整體質(zhì)量基本適中，但試題的難度相對不大。在今后命題過程中要注意試題的難易比例分配。只有一個(gè)相對合適難度的試題，使得每個(gè)學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利過關(guān)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試的興趣。
2.對試題內(nèi)容的總結(jié)。期末考試試題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一門課程核心內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)的真實(shí)體現(xiàn)，不但能覆蓋課程的全部內(nèi)容，而且能反映各部分內(nèi)容和各認(rèn)知層次的相對比重，還能確定各部分內(nèi)容的數(shù)量比率，以保證試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的效度。本次《土壤與土壤地理學(xué)》期末考試，基礎(chǔ)知識(shí)題目占80%，綜合性題占10%，實(shí)際應(yīng)用的題占10%，試題著重考查了學(xué)生掌握基本知識(shí)的能力，但應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問題方面的題目較少。在今后的考試中，力求做到綜合性題和實(shí)際應(yīng)用題的比例占30%―40%，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.考試題型的總結(jié)。期末試題一般分為客觀性試題和主觀性試題兩種類型。其中客觀性試題主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；主觀性試題則考查學(xué)生對知識(shí)的綜合分析和運(yùn)用能力，題型包括綜合分析題和論述題。由于《土壤與土壤地理學(xué)》知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較廣，出題覆蓋面較大，因此，客觀性題目的比重較大，客觀題和主觀題的比例為4：1，做到了考試題型的多樣化，基本符合命題要求，但對學(xué)生綜合分析能力和創(chuàng)新思維能力的考核題型少。今后要減少選擇題、填空題和概念題的分值，增加應(yīng)用分析能力和創(chuàng)新思維能力的題型分值，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
本次《土壤與土壤地理學(xué)》考試最高分97分，最低分44分，平均分76.9分，及格率92.3%。從試題類型得分率來看，名詞解釋題的得分率為87.1%、填空題86.7%、選擇題77.3%、判斷正誤題76.9%、簡答題70.7%、綜合題目70.8%。可以看出，名詞解釋得分率最高，其次是填空題，反映出大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本方法的理解和掌握較好。從學(xué)生考試成績分布來看，成績基本呈現(xiàn)正態(tài)分布。因此，本次考試較為真實(shí)地反映了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。但有些成績不理想的學(xué)生，有的是緣于基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)比較吃力，學(xué)習(xí)效果不好；有的是對學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，厭學(xué)造成的；有的是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，疏于學(xué)習(xí)造成的。在教學(xué)中如何兼顧到這些學(xué)生，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)興趣，專心學(xué)習(xí)，也是教師們在今后的教學(xué)工作中需要重視的問題。
（三）對教師教學(xué)效果的總結(jié)
期末考試成績的高低也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果成功與失敗的一種有效形式。考試后不僅要分析學(xué)生的考試成績，更要對照學(xué)生的成績，找出教學(xué)中存在的問題與不足。目前很多教師對期末考試后的總結(jié)認(rèn)識(shí)不夠，往往只把考試當(dāng)作評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽略了考試本身所具有的評(píng)價(jià)教學(xué)效果的功能。因此，教師們要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真分析試卷中反映出的教學(xué)問題，并認(rèn)真加以整改。
二、對期末后的一些思考
（一）不斷提高試題質(zhì)量
期末考試試卷常規(guī)命題辦法是由任課教師在考試前出題，這種出題方式是教考不分離，易受出題教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和偏愛的影響，且易與往年試卷試題重復(fù)，并且可能出現(xiàn)試題闡述不嚴(yán)密甚至錯(cuò)誤現(xiàn)象的發(fā)生，從而影響了試卷的質(zhì)量，使考試在很大程度上不能客觀公正、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教師對一門課程的出題原則既要能達(dá)到課程教學(xué)的基本要求，又要能使絕大多數(shù)學(xué)生通過考試，同時(shí)試題也要有一定的區(qū)分度，使學(xué)與不學(xué)、學(xué)得好與學(xué)得差的學(xué)生能在課程考試的成績中得以體現(xiàn)，以此打消學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性，使得每個(gè)學(xué)生只要通過努力學(xué)習(xí)和正常發(fā)揮都能順利通過考試。因此，在期末考試后通過試卷分析不斷優(yōu)化、補(bǔ)充和完善試題，逐步建立科學(xué)規(guī)范的試題庫，實(shí)現(xiàn)教考分離，確保試卷質(zhì)量本身的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使考試更加科學(xué)化、規(guī)范化，真正起到反映教與學(xué)水平的客觀量度的作用。
（二）教師要認(rèn)真批改試卷，分析研究卷，提高教學(xué)效果
考試后教師要依照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真批改試卷，細(xì)心統(tǒng)計(jì)考試成績，通過考試成績分出名次，以此作為評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、入黨、保研等的重要依據(jù)[2]。批改試卷要公平、公正、避免人情分，對于學(xué)生平時(shí)成績的評(píng)定，要做到有理有據(jù)，避免隨意性給分。同時(shí)，教師平時(shí)對學(xué)生要嚴(yán)格要求，使學(xué)生不但重視最后的考試，還要重視學(xué)習(xí)的過程。考試后，教師對試卷的試題質(zhì)量做細(xì)致深入的分析研究，結(jié)合教學(xué)大綱和教材及教學(xué)實(shí)際情況，對試題難度不合適，區(qū)分度小及語言描述不夠準(zhǔn)確的試題加以修改完善，對錯(cuò)誤的試題要徹底改正，而對于差題則應(yīng)堅(jiān)決淘汰，杜絕在下次考試中再次出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。而對于質(zhì)量較好的試題，可作為今后命題及試題庫的優(yōu)秀素材。在教學(xué)過程中教師不僅要重視課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，而且要重視課程知識(shí)體系的構(gòu)建；不僅要求學(xué)生注重課程知識(shí)的記憶，而且要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。教師課堂教學(xué)的效果如何，可從考試所反饋的信息中發(fā)現(xiàn)。因此，考試將對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起到良好評(píng)價(jià)作用。
（三）教師要教書育人
考試只是大學(xué)教育的一種重要手段，而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)才是真正目的。因此，教師不但要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生平時(shí)的出勤、課堂表現(xiàn)、思想狀況，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，特別是對待成績不理想的學(xué)生，要幫助學(xué)生找出原因，并逐一克服。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，用心講課，潛心研究教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)研究和改革，真正做到教書育人。
（四）大學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
考試是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它不僅反映學(xué)校教育教學(xué)水平和教學(xué)改革成果，也反映學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)水平。從考試成績和平時(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，部分大學(xué)生存在沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，胸?zé)o大志，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，平時(shí)努力不夠，致使考試成績不理想，造成惡性循環(huán)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生思想工作是十分必要的，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，平時(shí)能認(rèn)真聽課、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，樹立良好的學(xué)風(fēng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳俊，劉廷禹.從大學(xué)物理期末考試成績分析看學(xué)風(fēng)問題[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，25（3）：42-47.
教學(xué)案例與反思
活動(dòng)內(nèi)容：人教版八年級(jí)下冊第46頁實(shí)踐與探究
活動(dòng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)教材結(jié)合日常生活實(shí)例認(rèn)識(shí)隱私含義，走出思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，訓(xùn)練提高口頭表達(dá)能力。
活動(dòng)主題：考試成績是隱私嗎?
1 背景
實(shí)施素質(zhì)教育以來，注重學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生健康成長，學(xué)校不提倡對學(xué)生的考試成績進(jìn)行排名。對此，引發(fā)了社會(huì)、家長、學(xué)生以及老師的議論。有的老師認(rèn)為，考試成績對學(xué)生本人而言，可算是隱私，但通過排名，就比較直觀了解每個(gè)學(xué)生在所在班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況和位置，如果不公布成績，不利于學(xué)生經(jīng)受挫折、意志性的歷練和自信心的培養(yǎng)。王小強(qiáng)的家長說：學(xué)校把學(xué)生的成績隱蔽起來，我難以了解自己的孩子的學(xué)習(xí)是優(yōu)是劣。
148班的班主任尹老師卻在走家訪前，他的班本來有個(gè)成績好的學(xué)生卻希尹老師不要把這次段考成(績告訴家長，因?yàn)樗@次數(shù)學(xué)考得特差，怕家長知道，他會(huì)批評(píng)，甚至挨打。因?yàn)樗议L對他寄望很高，他還特別提醒尹老師"請尊重我的隱私!"
2 活動(dòng)準(zhǔn)備
(1) 挑選主持人：
討論題：
(2) 向同學(xué)布置 "考試成績是隱私嗎?"
(3) 根據(jù)學(xué)生意愿把同學(xué)們分成正方和反方兩組，并排好坐位。
3 活動(dòng)過程
(1) 主持人宣布活動(dòng)開展，并確定。
正方觀點(diǎn)：考試成績是隱私
反方觀點(diǎn)：考試成績不是隱私。
(2) 摘要學(xué)生發(fā)言
曾小嬌：我認(rèn)為考試成績是我們學(xué)生的隱私，如果某某當(dāng)從說出我的成績很差，我會(huì)很難堪，自尊心肯定受到打擊，要是老師家訪把我的學(xué)習(xí)成績差的情況告訴家長，肯定會(huì)遭到父母當(dāng)場責(zé)罵，老師走后肯定會(huì)挨打，這樣一來，自己的自信心一定會(huì)下降，學(xué)習(xí)成績會(huì)一落再落，不會(huì)再有提高。
黃璐發(fā)言：我認(rèn)為應(yīng)該把成績看著隱私，我們應(yīng)該設(shè)身處地為某次考試發(fā)揮不好的同學(xué)進(jìn)行換位思考，如果本來學(xué)得好，考得卻不好，如果公布成績，肯定會(huì)損失自尊心，再者，一次考試又不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
李慧如發(fā)言：我是一個(gè)自尊心很強(qiáng)的女孩子，我的學(xué)習(xí)成績不很好，但一直在努力追趕，每次算有進(jìn)步，但總比別人差，不是很理想。因此我蠻在意自己學(xué)習(xí)成績，敢怕別人知道自己的考試分?jǐn)?shù)，如果一但公布，因分怕丟人，會(huì)一連幾天睡不好、吃不好，怎會(huì)有心思搞學(xué)習(xí)呢?多么希望老師不公布考試成績。留一塊只屬于自己的心靈空間……
余在先發(fā)言：大家好，我代表反方同學(xué)發(fā)表一點(diǎn)看法，我認(rèn)為學(xué)習(xí)成績考試分?jǐn)?shù)不應(yīng)該成為隱私，因?yàn)橹挥泄_學(xué)生的真實(shí)成績，我們才知道他的學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，有針對性對學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)進(jìn)行幫助，我代表反方同學(xué)希望李慧如同學(xué)不要因?yàn)槌煽儾缓门聛G人，我們會(huì)幫助你的。只要你樹立信心，不懈努力，再加上我們?nèi)w同學(xué)幫助你，你一定會(huì)取得更好的成績，成為勝利者。(贏得掌聲)
黃亞宇：我認(rèn)為考試成績不是隱私，第一，只有公布全班同學(xué)的成績才能知道自己是否進(jìn)步；第二，只有自己有顆"不以成敗論英雄"的平常心，成績的好壞并不是問題，讓別人知道也不怕，最重要的是自己努力過沒有，只有你努力了，你就是勝者；第三把你親戚、鄰居、同學(xué)、老師對你成績的議論評(píng)價(jià)看作是對你學(xué)習(xí)的關(guān)心，一種激勵(lì)和促進(jìn)。這時(shí)你一定會(huì)進(jìn)步。(熱烈鼓掌)
陶?發(fā)言：我個(gè)人認(rèn)為考試成績不是隱私。公開一個(gè)學(xué)生的成績，對學(xué)習(xí)成績不高的同學(xué)是一種意志的考驗(yàn)，你承受得起說明你能面對你今后人生的坎坷，成就社會(huì)事業(yè)打好基礎(chǔ)，如果覺得不好意思，怕丟人，怕議論，說明你還需多加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。(同學(xué)們高聲喊好，熱烈鼓掌)
程瑤發(fā)言：陶?的發(fā)言，我很有同感，公開成績可以培養(yǎng)我們面對事實(shí)的心理素質(zhì)，在坐的大部分是獨(dú)生子女，在家受寵慣了，心理承受能力差，缺乏應(yīng)對挫折和失敗的勇氣和膽量……不通過鍛煉，怎么能面對人生道路的坎坷，怎樣面對未來的挑戰(zhàn)。怎能承擔(dān)起歷史賦予我們的重任?(鼓聲陣陣)
(3) 主持人總結(jié)
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)同學(xué)都能積極開動(dòng)腦筋，勇躍發(fā)表自己的見解，通過我們學(xué)習(xí)生活中的常見小事展開辯論，使我們更深刻了解隱私的含義，希望同學(xué)的繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，多觀察、多質(zhì)疑、多討論的精神，不斷提高自己認(rèn)知能力和判斷水平。為了使我們進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)今天這節(jié)課討論議題，請我們的老師再作精彩的闡述。
(4) 教師總結(jié)
辯論會(huì)正反方只有幾個(gè)代表表達(dá)觀點(diǎn)，現(xiàn)在請各位同學(xué)舉手表達(dá)自己是正方還是反方。從舉措手看到：全班25人(占52%)認(rèn)為考試成績應(yīng)該成為隱私，公布成績會(huì)失損自尊心，特別遭到父母的責(zé)罵、親戚及同學(xué)的議論，給成績差的同學(xué)帶來更大的壓力，失去自信心。有23人(48%)卻認(rèn)為，成績不應(yīng)該成為隱私，通過公布成績知道自己在班所處的位置，知道自己是否進(jìn)步了，這樣更好地激發(fā)同學(xué)們在學(xué)習(xí)上的競爭意識(shí)，促進(jìn)同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，通過排名讓家長了解子女的學(xué)習(xí)情況，更好地與老師溝通，針對性教育孩子。
在這里我發(fā)表自己看法，把成績看著是同學(xué)們隱私，讓每一位同學(xué)"保留一塊只屬于自己的空間"。所以我贊成不排名，不公布成績。因?yàn)檎屈S璐同學(xué)剛才發(fā)言所說：某一次考試成績絕對不能全面反映一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，特別是對那些在某次考試中發(fā)揮不好的同學(xué)，我們應(yīng)該設(shè)身處地?fù)Q位思考，尊重他們自尊心和自信心，畢竟我們是個(gè)大集體，每個(gè)同學(xué)的心理承受壓力的素質(zhì)和能力不一致。我們應(yīng)該同情理解并幫助成績差的同學(xué)，讓他們感覺班集的溫暖，樹立信心，爭取進(jìn)步。但是我覺得這個(gè)"隱私"除了任課老師外，父母應(yīng)該更有知情權(quán)，我們作為子女也應(yīng)該有義務(wù)讓父母了解你的學(xué)習(xí)情況，能得到家長的鼓勵(lì)，有利于促進(jìn)自己進(jìn)步。捕捉思維責(zé)任感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
(5) 教學(xué)反思：在我們每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)生活中常常會(huì)有一些實(shí)際事例反映到我們課堂教學(xué)中，學(xué)生對這些問題認(rèn)識(shí)上存在偏差，這是很正常的。我們通過辯論這種教學(xué)活動(dòng)，肯定能彌補(bǔ)一言堂的教學(xué)的不足，"麻煩"不再是"麻煩"，反而會(huì)成為有價(jià)值的教學(xué)資源。課堂教學(xué)是人的教學(xué)，人是活潑的、開放的、有差異的，針對"成績是否成為隱私"這樣的問題，不但學(xué)生會(huì)有不同觀點(diǎn)，就是老師肯定也會(huì)有不同看法。因此在這次活動(dòng)前，我布置同學(xué)思考自己動(dòng)手搜集材料、動(dòng)腦分析，在合作探究時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極深入思考討論，讓他們在探究中逐漸理解、逐漸領(lǐng)悟、逐漸升華學(xué)生的思維。因此得以拓展、深化、激蕩，課堂也因此有了
思維的漣漪、思維的靈光，事實(shí)證明這節(jié)課教學(xué)還算成功，學(xué)生從不同角度討論并認(rèn)識(shí)"成績"應(yīng)該是隱私，而且還能激發(fā)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。所以思品課應(yīng)從呆板僵化的線形式走出，向靈活多變有廣闊發(fā)展空間的板塊形式進(jìn)發(fā)。
朱熹曾經(jīng)講過"讀書無疑者，須教有疑：有疑者，須無疑，到這方是長進(jìn)。"發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更有價(jià)值，它往往是教學(xué)創(chuàng)新的源泉。因此，對于學(xué)生出其不意的、稀奇古怪的甚至偏頗的問題，我們教師不能一棍子打死，不能因?yàn)椴皇墙虒W(xué)目標(biāo)而含糊攪稀泥一帶而過，這時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)他們，鼓勵(lì)他們。特別是對于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能簡單批評(píng)或者視而不見。從學(xué)生的發(fā)展來衡量，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，讓"錯(cuò)誤"資源服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生自己探究自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)是否正確合理，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
4 賦予學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生真正"活"起來
學(xué)生其實(shí)就是活教材，是我們忽略了的最重要的教材，我們應(yīng)充分發(fā)掘 "生本"教材。教師應(yīng)該積極做課本教材的"主人"，在"吃透"知識(shí)點(diǎn)和教材體系、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合課堂具體教學(xué)情境，結(jié)合鮮活的學(xué)生"生成"資源，"跳"出課本教材對教師思維的束縛，創(chuàng)造性地引導(dǎo)運(yùn)用"活教材"。畢竟，課本教材不是我們課堂教與學(xué)的最終目的，師生的成長與發(fā)展才是我們的根本目標(biāo)。畢竟學(xué)生們今后還要走向更廣闊的知識(shí)海洋，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)力相當(dāng)重要。
可是，我以前卻恰恰忽略了這點(diǎn)，只看中了對課本死知識(shí)的灌輸，關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少，而學(xué)生能"張大嘴巴接受"，我就很高興了，然而結(jié)果卻適得其反。我從這節(jié)的"教學(xué)案例"中領(lǐng)悟到，教師確實(shí)應(yīng)該給學(xué)生自由，相信學(xué)生，因勢利導(dǎo)，組織起適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，把以教師為主體的獨(dú)角戲課堂場景變成以學(xué)生為主體的、鮮活的、生動(dòng)的畫面。
5 遵從認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究
人對任何事物的認(rèn)識(shí)都是由淺入深、由表及里，由感性到理性，這是人類認(rèn)知的一般規(guī)律。在教學(xué)的過程中，教師也必須遵循這一原則。如果我們把總結(jié)好的理性的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，和老師指引著學(xué)生自主地得出理性知識(shí)相比較，就不難看出后者學(xué)的更輕松，掌握的更牢，領(lǐng)悟的也更多，學(xué)習(xí)動(dòng)力也更足，課堂也更輕松活躍。
在本堂課中，自主地交流討論的成果。雖然學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有不同的看法，但是我并沒有馬上判定從聯(lián)系我們身邊的真實(shí)生活， 引導(dǎo)學(xué)生從我們身邊的感性的事例中，找到認(rèn)識(shí)分析的一般方法。這樣不僅使課堂氣氛輕松活躍，人人參與，還使學(xué)生們學(xué)會(huì)了怎樣去發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)補(bǔ)充、改正，從而得出他們自己的也是符合我預(yù)設(shè)的理性認(rèn)識(shí)。
如果把課堂比作一艘航行在千里河流中的船，船上載著的是渴望向前、領(lǐng)略沿途美景的學(xué)生，而老師就是有經(jīng)驗(yàn)的船夫。在前進(jìn)的過程中，"船夫"精力是有限的，不可能包辦一切，而且，要想讓學(xué)生在將來的"大海"里自由的航行而不至于無所適從， "船夫" 應(yīng)該且必須讓學(xué)生自己現(xiàn)在就學(xué)會(huì)"擺渡"，船夫要做好傳授技巧、把握航向、保證安全，引領(lǐng)著這艘快樂之船一直向前。
6 問題思考
z1{ 惰性知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。所謂惰性知識(shí)，就是適用于多個(gè)不同的領(lǐng)域，但學(xué)生只能應(yīng)用于特定條件限制的情境的知識(shí)。而動(dòng)態(tài)知識(shí)是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，舉一反三。目前我們學(xué)生學(xué)習(xí)到的普遍都是惰性知識(shí)，只能用在書本或課堂，有各種條件限制的問題，而不能將學(xué)到的知識(shí)用到現(xiàn)實(shí)真實(shí)情境中去。所以，教師要通過各種方法途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)惰性知識(shí)的過程中就學(xué)會(huì)活用知識(shí)，所謂學(xué)以致用。教師不能怕麻煩，即使對教學(xué)進(jìn)度有所影響，也要積極地鼓勵(lì)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中解決問題，從而掌握知識(shí)，這樣，學(xué)生才能真正擁有知識(shí)。
z2{ 師生關(guān)系的定位。在現(xiàn)在的大課改的新形式下，很多教師流于模式，課堂看起來很生動(dòng)活躍，但是細(xì)究之下，一些教師的課堂排斥了學(xué)生的個(gè)性思維，讓學(xué)生走進(jìn)了教師的"套子"，教師成了"牽引者"。而筆者卻認(rèn)為教師在教學(xué)中更應(yīng)做一個(gè)指導(dǎo)者、服務(wù)者，指導(dǎo)學(xué)生怎么做，在過程中為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。
人體解剖課程是醫(yī)學(xué)院校一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)生接觸醫(yī)學(xué)的第一門課程，是學(xué)生最直觀認(rèn)識(shí)醫(yī)學(xué)、了解醫(yī)學(xué)的奠基石；解剖教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]。由于中等職業(yè)學(xué)校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量急劇增多，學(xué)生能力參差不齊，教學(xué)方法的合理應(yīng)用對提高解剖學(xué)教學(xué)效果顯得尤為重要。
1對象與方法
1.1研究對象采用整群抽樣方式抽取本校中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生6個(gè)班共312人，其中男35人，女277人，年齡14-18歲，平均（15.8±1.1）歲，隨機(jī)分為3組，即傳統(tǒng)教學(xué)組、多媒體教學(xué)組和案例式教學(xué)組，每組2個(gè)班，3組學(xué)生在入學(xué)成績、年齡、性別等構(gòu)成上無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），有可比性。
1.2教學(xué)方法3組學(xué)生分別采取傳統(tǒng)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和案例式教學(xué)法。具體方法如下：①傳統(tǒng)教學(xué)組。教學(xué)方式以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，教師課堂面授，學(xué)生課中聽講，課后復(fù)習(xí)課堂筆記。②多媒體教學(xué)組。結(jié)合多媒體課件和教學(xué)錄像，重點(diǎn)或難點(diǎn)可結(jié)合FLASH、PHOTOSHOP等軟件進(jìn)行示教，教師課堂講授內(nèi)容，學(xué)生課后復(fù)習(xí)多媒體課件等。③案例式教學(xué)組。學(xué)生每5-8人為1小組，教師在課前將準(zhǔn)備好難度相似的不同病例，按小組發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生集體討論自學(xué)后對病例進(jìn)行分析。授課時(shí)教師針對書本內(nèi)容結(jié)合病例進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)式的分析講解，授課過程中適時(shí)的引入新的病例。課程結(jié)束后教師對本次內(nèi)容進(jìn)行概括和歸納，向?qū)W生提出問題，學(xué)生利用教材、掛圖、標(biāo)本等進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋找解決問題的理論依據(jù)，并以小組為單位展開討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后教師針對討論結(jié)果，理論聯(lián)系實(shí)踐，對問題進(jìn)行系統(tǒng)解答，并對本次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
1.3效果評(píng)價(jià)教學(xué)效果采用如下指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。①期末考試成績。教學(xué)結(jié)束后分別進(jìn)行理論和實(shí)踐操作考試，理論考試以筆試為主，成績以100分計(jì)，實(shí)踐操作考試主要以標(biāo)本識(shí)別為主，并輔以1-2道展開性問答題，成績以100分計(jì)。理論和實(shí)踐操作考試成績均以60分為界轉(zhuǎn)換為二分類變量。②學(xué)生學(xué)習(xí)效果和積極性自評(píng)問卷。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合分析能力、思考理解能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等4方面，答案采用Likert-5級(jí)評(píng)分法，即分別計(jì)1、2、3、4、5分。312名學(xué)生均參加考試并進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷回收率100%。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理所有數(shù)據(jù)用SPSS17.0錄入，數(shù)值資料用χ±s描述，其統(tǒng)計(jì)分析用單因素方差分析（ANOVA），分類資料用頻數(shù)或比描述，其統(tǒng)計(jì)分析用χ2檢驗(yàn)。
接手這個(gè)班級(jí)以有整整三年了，回憶起這三年來的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不覺已與大家產(chǎn)生了深厚的感情，可這次期末考試的的數(shù)學(xué)成績?nèi)ブ鴮?shí)給我上了深刻的一課。
當(dāng)期末考試結(jié)束后成績很快就出來了，看著我班的數(shù)學(xué)成績我簡直不敢相信居然考的這么差！天啊，什么原因呢？回到教室我表面上看上去很平靜的公布了成績后，一些考的不好的同學(xué)莫不作聲、低頭不語，幾名女同學(xué)竟悄無聲息的落下淚來！見此情景我的心一下子就軟了，平靜幾分鐘后我對大家說：“這樣吧，大家對于這次的考試成績作一下自我總結(jié)，寫寫自己的感受。”同學(xué)們聽后默默地拿出紙筆都認(rèn)真的寫了起來，不一會(huì)就有人寫完了，其中考的不好的金萬軍這樣寫到：“數(shù)學(xué)才考這么點(diǎn)分，這哪是人考的分啊！”王頌這樣寫到：“都怪我平時(shí)上課不認(rèn)真聽講，不會(huì)的也不問老師和同學(xué)，這次沒考好下次我一定努力考好！”就連考年組第一名的吳佳瑜也這樣寫到：“我對這次的考試成績很不滿意，因?yàn)樽约旱鸟R虎大意白白丟了三分，今后我一定改掉愛馬虎的毛病，認(rèn)真答卷認(rèn)真檢查，爭取考出更好的成績！”
讀了同學(xué)們的考試總結(jié)我深感欣慰，多么有上進(jìn)心的學(xué)生?。∥疫€象期末寫家庭通知書一樣的給他們每一個(gè)人都寫了評(píng)語。其實(shí)考試沒考好老師我也是有不可推卸的責(zé)任的。首先我覺得考的不好的原因主要是平時(shí)數(shù)學(xué)題作的不夠多，題型練的不夠廣。第二就是對差生要求不夠嚴(yán)格，以為平時(shí)題做對了就都掌握了所學(xué)知識(shí)，而沒有對他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)，導(dǎo)致了多名同學(xué)數(shù)學(xué)考試不及格！
通過這次讓學(xué)生寫考試后的總結(jié)我感受到了，每個(gè)人都有自尊心當(dāng)然也包括孩子，考試成績不理想不要一味的對學(xué)生指責(zé)、漫罵。我們作為教師除了要在自身找原因還要在不傷害學(xué)生自尊心的情況下讓學(xué)生自覺的意識(shí)到自身的不足，自愿的主動(dòng)的提高！
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1.1教學(xué)對象
選取某醫(yī)學(xué)院校2011級(jí)和2012級(jí)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生128人，其中男生有16人，女生有112人，年齡范圍是19－－22歲。按照班級(jí)分類，將2011級(jí)和2012級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生分成對照組和觀察組，其中對照組有62人，觀察組有66人。兩組學(xué)生入學(xué)時(shí)的成績相差不多，師資力量及教學(xué)條件相當(dāng)，使用相同的教材及課程設(shè)置也相同，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
1.2教學(xué)方法
對照組的學(xué)生接受傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察組學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)幾首病例導(dǎo)入式教學(xué)方法，第一，在課程開始前進(jìn)行課程備置，到相關(guān)附屬醫(yī)院的內(nèi)科護(hù)理科室精心篩選出具有代表性的典型病例。第二，在進(jìn)行多媒體課件的制作過程中，附加上篩選出的典型代表病例，再根據(jù)這幾個(gè)病例提出相關(guān)的專業(yè)問題，如病因，病人臨床表現(xiàn)，實(shí)施的護(hù)理措施，護(hù)理效果評(píng)估，護(hù)理中出現(xiàn)的問題等。第三，在進(jìn)行授課的過程中向?qū)W生展示代表病例，授課老師要對病例的情況進(jìn)行繪聲繪色，富有感情的講解和描述，并將相關(guān)問題列出。第四，隨機(jī)將學(xué)生分成四組，每組分配不同的問題進(jìn)行討論。第五，各組間對問題的討論結(jié)果進(jìn)行分享討論。第六，介紹新的課程內(nèi)容并進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段重申存在的問題，把病例信息融入到課題中，并找出相關(guān)答案。第七，重新回歸病例中，分析并對比兩次總結(jié)答案的差異。
1.3授課效果評(píng)價(jià)
院系的其他老師評(píng)價(jià)整個(gè)授課過程，反應(yīng)授課效果;比較學(xué)生通過聽課后所填寫的調(diào)查問卷反應(yīng)的問題;對觀察組和對照組學(xué)生的考試成績進(jìn)行比較;對觀察組和對照組考試過程中出現(xiàn)應(yīng)用類題目答對率的結(jié)果進(jìn)行比較。
2.結(jié)果
2.1比較其他老師對教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果
院系的其他老師要進(jìn)行隨堂聽課，填寫記錄表的所有評(píng)價(jià)項(xiàng)目來對教學(xué)過程進(jìn)行反饋，結(jié)果顯示，聽課教師對觀察組接受的教學(xué)方法的評(píng)價(jià)結(jié)果明顯比對照組高，兩組比較具有顯著性差異(P＜0.05)。
2.2比較學(xué)生填寫調(diào)查問卷的反饋
對照組學(xué)生普遍認(rèn)為教授過程比較缺乏活躍的課堂氣氛，并且由于接受的課堂信息量太大，顯得比較枯燥，而且缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性，對學(xué)到的內(nèi)容難以理解或記憶。對比發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生對課堂的反饋意見明顯比對照組要積極，兩組比較具有顯著性差異，P＜0.05。
2.3比較兩組學(xué)生的考試成績
觀察組學(xué)生的考試成績是(78.21±5.49)分，優(yōu)良率(大于等于80分)是28.79%(19/66)，及格率(大于等于60分)是96.97%(64/66);對照組學(xué)生的考試成績是(72.11±5.23)分，優(yōu)良率(大于等于80分)是14.52%(9/62)，及格率(大于等于60分)是91.94%(57/62)。
3.討論
關(guān)鍵詞：兒科；Seminar教學(xué)法；臨床實(shí)習(xí)教學(xué)
1資料與方法
1.1一般資料
本研究選擇2017年8月至2018年7月在中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)92名醫(yī)學(xué)生為研究對象。按照不同教學(xué)方法，隨機(jī)將其分為研究組和對照組，每組46名。研究組男25名，女21名，平均年齡（22.3±2.4）歲；對照組男22名，女24名，平均年齡（22.6±2.5）歲。兩組學(xué)生年齡、性別等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（PO.05）。
1.2研究方法
學(xué)生兒科實(shí)習(xí)時(shí)間為6周，對照組采用傳統(tǒng)授課法，研究組采用Seminar教學(xué)法，具體如下。（1）課前準(zhǔn)備：將研究組學(xué)生分為5個(gè)大組，每個(gè)大組8~10人，每個(gè)大組再分兩個(gè)小組，每組4～5人，輪次做研討會(huì)匯報(bào)員，每組由1名副主任醫(yī)師或高年資主治醫(yī)師擔(dān)任指導(dǎo)教師，1名住院醫(yī)師擔(dān)任輔助教師。教研室每周三選定研討主題及本次討論匯報(bào)員。教師根據(jù)兒科學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，著重選擇臨床常見疾病的相關(guān)內(nèi)容作為Seminar教學(xué)的討論主題，例如支氣管肺炎、腹瀉病、腎病綜合征、小兒貧血等，教師提供具體病例，學(xué)生分組閱讀文獻(xiàn)及了解相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，可隨時(shí)與該組輔助教師聯(lián)系，也可隨時(shí)與患者溝通了解個(gè)體的疾病特點(diǎn)及診治需求，制作匯報(bào)PPT。（2）主題研討會(huì)：于下周二下午進(jìn)行，每次約為兩小時(shí)。首先由帶教教師介紹討論主題，并簡要說明所涉及主題的基本內(nèi)容，然后由匯報(bào)員逐步展示主題內(nèi)容及具體病例基本情況，圍繞該病例就研討主題進(jìn)行分析，包括疾病發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、診斷和鑒別診斷依據(jù)、治療方案選擇的根據(jù)、特殊并發(fā)癥處理等。最后小組全體成員圍繞本次主題和病例內(nèi)容進(jìn)行討論，自由發(fā)言，可以向匯報(bào)員提問、質(zhì)疑，也可就該主題及病例的診斷、治療方案選擇等闡述自己不同的觀點(diǎn)，對目前診療的觀點(diǎn)提出不同意見及建議。另一組的學(xué)生也可針對研討內(nèi)容提問、表達(dá)和反駁，暢所欲言，帶教教師可以對關(guān)鍵問題進(jìn)行分析、講解，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)、補(bǔ)充，對討論內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。通過師生、生生多角度、多層次的討論互動(dòng)，深化對主題的認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果，真正達(dá)到教學(xué)相長。（3）課后評(píng)分：課后各小組分別將課前準(zhǔn)備的資料和課堂討論后總結(jié)的資料上交，統(tǒng)一由教師進(jìn)行評(píng)分。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)生出科考試成績評(píng)價(jià)[2]：學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，向兩組發(fā)放學(xué)校統(tǒng)一命題的考試試卷，滿分100分。教學(xué)問卷調(diào)查結(jié)果評(píng)價(jià)[2]：學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后，向兩組發(fā)放教學(xué)效果評(píng)價(jià)調(diào)查問卷。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1兩組學(xué)生兒科臨床實(shí)習(xí)出科考試成績比較
研究組理論考試成績?yōu)椋?9.3±7.2）分、操作考試成績?yōu)椋?0.3±4.3）分，患者滿意率為95.6%，均顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
2.2兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較
研究組學(xué)生對教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)優(yōu)秀率顯著高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。
3討論
3.1在兒科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定弊端
臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榕R床醫(yī)生的關(guān)鍵階段，醫(yī)學(xué)生需要將課堂所學(xué)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合并逐步開始參與臨床工作。兒科學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，進(jìn)入兒科臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生臨近畢業(yè)，考研、找工作等壓力巨大，容易分散精力，且傳統(tǒng)“填鴨式”的理論學(xué)習(xí)使學(xué)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)及與患者溝通的能力，因此在臨床實(shí)習(xí)中學(xué)生開始出現(xiàn)自信心不足、緊張、焦慮、恐懼等心理狀態(tài)，甚至出現(xiàn)被動(dòng)、厭學(xué)等消極學(xué)習(xí)態(tài)度，影響實(shí)習(xí)效果，并對今后臨床工作產(chǎn)生不良影響[3]。本研究結(jié)果顯示，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照組兒科臨床實(shí)習(xí)出科理論考試成績僅為（73.6±8.4）分、操作考試成績?yōu)椋?1.6±5.4）分，均低于研究組，說明傳統(tǒng)教學(xué)模式不能有效提高學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，只能按照教師的思維去理解知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考能力，知識(shí)面狹窄，臨床思維能力的培養(yǎng)欠缺。
頻繁的考試和成績的起伏不定也造成一些學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己。一些學(xué)生因過高地估計(jì)自己的能力，從而產(chǎn)生“自負(fù)”心理，學(xué)習(xí)上不夠認(rèn)真踏實(shí)，最后導(dǎo)致失敗。也有一些學(xué)生對自己的評(píng)價(jià)沒有積極的態(tài)度，低估自己的能力，產(chǎn)生了“自卑”心理，最后由于畏縮不前，不能堅(jiān)持到底，也會(huì)導(dǎo)致失敗。還有一些學(xué)生能對自己進(jìn)行積極、肯定、恰當(dāng)而又切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，這種學(xué)生屬于自信心較強(qiáng)的類型。具有自信心的學(xué)生愛鉆研、勤奮好學(xué)、成績優(yōu)異，不僅能正確對待眼前的挫折，更能在每次的考練中不斷總結(jié)得失并積極改進(jìn)和堅(jiān)持，因此學(xué)習(xí)成績穩(wěn)中有升，從而在高考中獲得成功。而每一次的成功又進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的自信心，使他們總能保持積極向上的精神狀態(tài)。
那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中緩解焦慮情緒，培養(yǎng)并樹立他們的自信心，使他們順利度過緊張、繁忙的高三階段呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為主要應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
一、確定適當(dāng)?shù)母呖寄繕?biāo)
學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己高三以來的歷次考試成績，實(shí)事求是地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)實(shí)力，確定自己的高考目標(biāo)。因?yàn)槿绻迅呖寄繕?biāo)定得過高，就會(huì)為難以達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生考試焦慮，影響考試發(fā)揮；但若把目標(biāo)定得太低，也會(huì)影響自身潛能的激發(fā)和正常發(fā)揮。所以，應(yīng)該給自己訂一個(gè)合理的目標(biāo)，并分解成若干個(gè)小目標(biāo)，有近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，并為之努力。比如：可以將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的攻破、一類題型的解決、一部分知識(shí)的記憶作為近期目標(biāo)，將一次大型的考試成績提高多少分作為遠(yuǎn)期目標(biāo)。每隔一段，看自己的近期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。每一個(gè)近期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都距離長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更近了一步，這樣都會(huì)給自己帶來成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。
二、積極暗示，增強(qiáng)自信
自信是建立在實(shí)力的基礎(chǔ)上的，但學(xué)生經(jīng)常對自己做心理暗示，也能增強(qiáng)自信。如：我今天必須成功，尤其是學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，堅(jiān)決杜絕使用“完了”“我糟糕透了”等消極的語言，而改用“我可以的”“我一定能行”等積極的語言來暗示自己，以獲得自信和力量。
三、不打疲勞戰(zhàn)
進(jìn)入高三，很多學(xué)生愛打疲勞戰(zhàn)，學(xué)習(xí)時(shí)間很長，晚上熬夜到12點(diǎn)，甚至是凌晨1點(diǎn)或2點(diǎn)才睡覺。這樣造成的后果是精疲力竭，第二天無精打采，上課打瞌睡，影響聽課效果。經(jīng)常出現(xiàn)這種狀態(tài)會(huì)使學(xué)習(xí)效率低下，信心減弱，得不償失。因此，學(xué)生應(yīng)科學(xué)安排作息時(shí)間，抓緊白天有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，有計(jì)劃有步驟地學(xué)習(xí)，既保證學(xué)習(xí)時(shí)間又要保證休息，勞逸結(jié)合，有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。
四、不和同學(xué)攀比
高三考練很多，要有一種良好的心態(tài)對待每次的考試成績，不要只關(guān)注自己的成績，也不要總和別的同學(xué)的考試成績進(jìn)行比較，因?yàn)榇蠹业膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和付出的努力都不一樣。如果在成績上攀比，容易造成心理失衡，打擊自己的自信心和學(xué)習(xí)的積極性。每次考試，只要能考出自己的實(shí)際水平就意味著成功，要多從每次考試中總結(jié)自己的不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，減少知識(shí)盲點(diǎn)，不斷提高成績，使自信心增強(qiáng)。
五、多和同學(xué)、教師及家長交流
很多學(xué)生在信心不足的時(shí)候，愛把心事憋在心里，越想越別扭，越想越?jīng)]有信心。其實(shí)，這個(gè)時(shí)候主動(dòng)與同學(xué)、教師及家長多交流，把自己的心里話說出來，苦衷傾訴出來，心理上的壓力就會(huì)得到釋放。教師、同學(xué)和家長也會(huì)給自己一點(diǎn)安慰、鼓勵(lì)和支持，提出一些合理的建議，這些都有助于改變信心不足的狀態(tài)。筆者建議學(xué)生在信心不足的時(shí)候，看看那些高考狀元介紹經(jīng)驗(yàn)的文章，看他們是怎樣在沒有信心的狀態(tài)下從挫折中走出來的，這樣對學(xué)生提高自信心也頗有幫助。
六、適當(dāng)做些容易題
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；成人教育；教學(xué)改革
成人教育的學(xué)生（簡稱成教學(xué)生）通常是在學(xué)校寒暑假期間集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限。同時(shí)由于課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于成教學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度太大，會(huì)嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不好。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，我們對成人教育教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了靈活多樣的課程模塊，同時(shí)注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)式課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2]，以問題為中心開發(fā)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變實(shí)踐性教學(xué)從屬于理論性教學(xué)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)創(chuàng)建和開發(fā)第二課堂，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學(xué)科和科學(xué)知識(shí)的教育，并增加實(shí)證教學(xué)和案例教學(xué)[4]，充分調(diào)動(dòng)成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外積極利用互聯(lián)網(wǎng)，有針對性地選擇熱點(diǎn)問題或重點(diǎn)課題進(jìn)行專題教育，開闊成教學(xué)生的視野，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。
1對象和方法
1.1研究對象
選取2014級(jí)山東大學(xué)成人教育專升本的學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。這些學(xué)生均為全國統(tǒng)一招生，入學(xué)年齡、入學(xué)成績和上學(xué)期基礎(chǔ)課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1分組
通過隨機(jī)抽取，將護(hù)理專業(yè)1班、3班及藥劑專業(yè)2班設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，共153人，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心選擇不同的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)[5]；將護(hù)理專業(yè)2班、4班和藥劑專業(yè)1班設(shè)為對照組，共151人，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以理論講解為主、提問為輔，授課過程中穿插少量病例，并進(jìn)行簡單解答。兩組在進(jìn)行教學(xué)時(shí)均使用多媒體，皆由同一名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，所使用的教材、教學(xué)大綱和教學(xué)時(shí)數(shù)相同。
1.2.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)方法的實(shí)施
教師在一次課完成之前，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，先說明下次課的教學(xué)方法，并給學(xué)生發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前閱讀，以便在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；接著引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行討論；然后找學(xué)生代表發(fā)言；最后教師進(jìn)行分析總結(jié)[6]。
1.2.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法
教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括：學(xué)生期末考試成績、學(xué)校聽課督導(dǎo)組打分、問卷調(diào)查。（1）學(xué)生期末考試成績。比較實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生期末考試成績的差異。考試采用相同試卷，以閉卷方式作答，成績以滿分100分計(jì)算。（2）聽課督導(dǎo)組打分。學(xué)校聽課督導(dǎo)組對教師利用不同教學(xué)方法授課的教學(xué)效果進(jìn)行打分，采用5分制，“好”計(jì)5分，“較好”計(jì)4分，“一般”計(jì)3分，“較差”計(jì)2分，“差”計(jì)1分。（3）問卷調(diào)查。由學(xué)生從教學(xué)方法的應(yīng)用和教學(xué)方法的效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，授課教師向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，要求學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行填寫，獨(dú)立完成后當(dāng)場回收。共發(fā)放調(diào)查問卷304份，回收有效問卷304份，有效問卷回收率為100%。
1.2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組間單因素比較用t檢驗(yàn)，率的比較用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1期末考試成績
實(shí)驗(yàn)組期末考試成績?yōu)椋?2.18±5.14）分，對照組期末考試成績?yōu)椋?1.81±5.36）分，實(shí)驗(yàn)組的成績明顯高于對照組（P<0.05），表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的期末考試成績。
2.2聽課督導(dǎo)組打分
聽課督導(dǎo)組打分結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組的平均得分高于對照組（P<0.05），表明教學(xué)方法的改革得到了聽課督導(dǎo)專家的認(rèn)可。
2.3問卷調(diào)查
調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組對各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容持肯定態(tài)度的人數(shù)比例明顯多于對照組（P<0.05），說明學(xué)生比較贊成以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法.
3結(jié)語
結(jié)果表明，改革后，采用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)具有趣味性、啟發(fā)性，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，便于記憶理解，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)好，拓寬了知識(shí)面[7]，實(shí)現(xiàn)了相關(guān)學(xué)科知識(shí)彼此的聯(lián)系，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使其能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收到了良好的效果[8]。
作者:劉文芳 吳志剛 單位:臨沂衛(wèi)生學(xué)校
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關(guān)鍵詞:VB;考核改革;開放式考試;成績評(píng)定
一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題
Visual Basic(簡稱VB)是美國微軟(Microsoft)公司推出的基于Windows環(huán)境的軟件開發(fā)工具,它是目前在Windows環(huán)境下設(shè)計(jì)應(yīng)用程序最為快捷的工具之一,也是目前最通用、最易于使用、功能強(qiáng)大的編程語言之一。因此,它不但深受初學(xué)者喜愛,成為許多編程愛好者初學(xué)程序設(shè)計(jì)的首選語言之一,而且也廣受專業(yè)編程人員的青睞,得到了許多軟件開發(fā)商的大力支持。從網(wǎng)上企業(yè)提供的軟件設(shè)計(jì)崗位分析,VB仍是當(dāng)前軟件設(shè)計(jì)的主要應(yīng)用工具之一,應(yīng)聘崗位相當(dāng)多。但學(xué)生在應(yīng)聘VB軟件設(shè)計(jì)崗位時(shí),因沒有必要項(xiàng)目經(jīng)歷,就業(yè)競爭能力不強(qiáng),就業(yè)比較困難,出現(xiàn)“企業(yè)找人難,畢業(yè)生就業(yè)難,在校學(xué)生戒電腦游戲難”的局面,造成這種局面的原因是多方面的,顯然考核方式不科學(xué)、不合理也是其中的主要原因之一,仔細(xì)分析《VB應(yīng)用》課程的考核方式和內(nèi)容后,發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題:
第一,考試觀念落后,不能真正體現(xiàn)高職高專人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀,考試有較大的盲目性、主觀性、隨意性,考試以傳統(tǒng)的填空、選擇、簡答、編程題為主,缺少真正能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)意的設(shè)計(jì)題,更不可能是完全的項(xiàng)目設(shè)計(jì)題。
第二,考試方法簡單,考試只能考共性的、難以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性的內(nèi)容?？荚嚥荒芨鶕?jù)學(xué)生的個(gè)性與差異來進(jìn)行分類考試,不利于“分層教學(xué)”的教學(xué)效果評(píng)價(jià),更不利于全面、真實(shí)考核學(xué)生知識(shí)、技能與能力,容易出現(xiàn)“高分低能”和“低分高能”現(xiàn)象,從畢業(yè)生就業(yè)實(shí)踐反饋回來的信息,也證明了這一點(diǎn)。
第三,有些方面是不能通過考試體現(xiàn)出來的,如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力,同時(shí),有很多通過探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲,無法體現(xiàn)在考試的結(jié)果上。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,有很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容,很難通過傳統(tǒng)考試來測量,而這些能力恰恰是提高學(xué)生就業(yè)競爭能力的關(guān)鍵所在,不少在課堂上思維活躍、極富創(chuàng)新能力的學(xué)生,往往期末考試成績還不如某些死記硬背的學(xué)生,這種考試的激勵(lì)導(dǎo)向功能不能充分激勵(lì)學(xué)生提高的就業(yè)競爭能力,考試反饋調(diào)節(jié)功能也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有更積極地發(fā)揮出來。
第四,重結(jié)果輕過程性考試。雖然采用了平時(shí)分和期末考試成績綜合計(jì)算來確定最終成績,但學(xué)生的最終成績還主要是期末考試和平時(shí)測試“一錘定音”,學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,積極思考和創(chuàng)新在期末最終成績上體現(xiàn)較少。
二、《VB應(yīng)用》課程考核的探索
通過以上分析可知,對于《VB應(yīng)用》課程,不僅要在課堂上探索案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以提高教學(xué)效果,而且課程的考核方式和成績評(píng)定必須進(jìn)行必要改革,讓《VB應(yīng)用》的考核改革也該真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。
(一)采用開放式考試
《VB應(yīng)用》課程采用完全開放的考試形式。在課程的第一次課,教師就明確告訴學(xué)生,本課程的期末考試有兩種形式:第一種形式為自由式,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選定一個(gè)項(xiàng)目作為期末考試題目,考試時(shí)間為整個(gè)學(xué)期,而且可以在互聯(lián)網(wǎng)或圖書館廣泛參閱有關(guān)資料,老師只提出明確而具體的提交要求,學(xué)生只要在指定時(shí)間準(zhǔn)時(shí)提交即可,但特別強(qiáng)調(diào)“自主知識(shí)權(quán)版”,檢查的方法是要求每個(gè)同學(xué)均要進(jìn)行簡單答辯;第二種形式是開卷考試,課程的最后一次課完成教師指定的小項(xiàng)目,考試時(shí)間為四節(jié)課,采用開卷的形式,學(xué)生可以自由翻閱教材,但不能上網(wǎng)和查閱其他書籍,同樣要求每個(gè)學(xué)生進(jìn)行簡單答辯。第一種考試形式,只有全勤且沒有任何違紀(jì)行為的學(xué)生才能選擇,而第二種考試形式,則全班所有同學(xué)均可選擇。
在教學(xué)過程中,為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力,經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)、興趣、愛好和學(xué)習(xí)能力,深入學(xué)習(xí),力爭精通某一方面(可能是本課程也可能不是本課程)技能,而且真正用心去設(shè)計(jì)部分水平較高的項(xiàng)目,直接作為面試的素材。如果學(xué)生選擇本課程作專長發(fā)展的話,可將培養(yǎng)專長與期末考試有機(jī)結(jié)合起來,直接將自己精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作為期末考試的項(xiàng)目,不僅一箭雙雕,而且考試成績肯定也不錯(cuò)。
(二)成績評(píng)定
1、期末考試成績的評(píng)定。在課程倒數(shù)第二次課結(jié)束時(shí),參加第一種形式考試的學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目(作為期末考試試卷)通過FTP上傳到教師機(jī)指定位置,老師在課后認(rèn)真閱讀學(xué)生所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目的難度、實(shí)用性、規(guī)模大小、完成情況、應(yīng)用的編程技巧、創(chuàng)新特色等給學(xué)生一個(gè)項(xiàng)目成績(總分為100分)。課程最后一次課為考試與答辯時(shí)間,正式上課后,老師先關(guān)閉機(jī)房交換機(jī),參加第二種形式考試的學(xué)生開始考試,在指定時(shí)間內(nèi)完成老師指定小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn),從近幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐看,參加第二種形式考試的學(xué)生一般人數(shù)較少,部分班級(jí)甚至只有1-2個(gè),可以將他們集中安排在教師機(jī)旁邊,方便老師監(jiān)考。同時(shí),參加第一形式考試的學(xué)生開始逐個(gè)答辯,每個(gè)同學(xué)安排4-6分鐘,前2-3分鐘由學(xué)生簡潔講解項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路和特色,后2-3分鐘,由教師根據(jù)學(xué)生講解情況進(jìn)行提問或讓學(xué)生按老師要求修改程序的某些關(guān)鍵過程等,由老師根據(jù)學(xué)生的講解情況(是否完全準(zhǔn)確的講解出其設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路和特色)、答題的熟練程序和反應(yīng)速度、答案的正確性、答題的語言表達(dá)情況等給學(xué)生評(píng)定一個(gè)系數(shù),此系數(shù)為學(xué)生期末考試成績的權(quán)值,權(quán)值的取值范圍為0.40-1.10,參加第一種形式考試的學(xué)生一般為40人左右,答辯所需總時(shí)間為200分鐘,剛好4節(jié)課(因?yàn)椤禫B應(yīng)用》課程采用一體化的案例教學(xué),一個(gè)教學(xué)單位為4節(jié)課而不是2節(jié)課),下課鈴響時(shí),參加第一種形式考試的學(xué)生答辯結(jié)束,參加第二種形式考試的學(xué)生考試結(jié)束。老師打開機(jī)房交換機(jī),參加第二形式考試的學(xué)生上傳期末考試答案,然后利用課余時(shí)間組織參加第二種形式考試的學(xué)生進(jìn)行簡單答辯。最后由計(jì)算公式:期末考試成績=項(xiàng)目成績?chǔ)稒?quán)值,算出學(xué)生的期末考試成績,算出的考試成績可能會(huì)超過100分,需要對算出的成績進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?保證成績的有效性。通過這種方式計(jì)算出來的期末成績應(yīng)該是學(xué)生的一個(gè)綜合成績,它包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面的內(nèi)容。
2、作業(yè)成績的評(píng)定。目前,廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《VB應(yīng)用》課程的教學(xué)采用案例教學(xué),每次課完成一個(gè)小項(xiàng)目的設(shè)計(jì),所以每次課的作業(yè)均為下一次課的教學(xué)案例,學(xué)生先根據(jù)教學(xué)案例,預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,然后嘗試完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā),顯然是這一個(gè)預(yù)習(xí)性的作業(yè),學(xué)生完成的難度較大,作業(yè)的目的主要是讓學(xué)生先熟悉教學(xué)案例,有目的有計(jì)劃的預(yù)習(xí)有關(guān)知識(shí),充分作好上課前的準(zhǔn)備;另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,開拓思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)作業(yè)的這一特點(diǎn),在作業(yè)的成績評(píng)定,并不是以學(xué)生完成項(xiàng)目的正確與否作為標(biāo)準(zhǔn),而是以學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度來評(píng)分,只要學(xué)生盡其所能的完成作業(yè)就得一個(gè)可觀的分?jǐn)?shù),設(shè)計(jì)的正確性和創(chuàng)新性,只是作業(yè)成績評(píng)定的加分項(xiàng)。沒有及時(shí)交作業(yè)的同學(xué)一律記零分,且一般情況下不能補(bǔ)交作業(yè),其實(shí),學(xué)生補(bǔ)交作業(yè)已失去本課程作業(yè)(預(yù)習(xí)性作業(yè))的意義了。
3、實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定。學(xué)生實(shí)驗(yàn)是安排在老師對教學(xué)案例講解以后才進(jìn)行的一個(gè)知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié),所以在評(píng)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績時(shí),設(shè)計(jì)的正確性是最基本的要求,學(xué)生至少要按老師基本要求完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)。老師在項(xiàng)目分析時(shí),一般會(huì)明確提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)可能存在的不足和完善方向,并簡單的提示有關(guān)算法,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的完善情況將作為實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定還有一個(gè)很有吸收力的加分點(diǎn),是學(xué)生在老師的提示范圍之外自行進(jìn)一步完善項(xiàng)目設(shè)計(jì),這是學(xué)生充分發(fā)揮想象力,培養(yǎng)創(chuàng)新能力的體現(xiàn),所以不僅在實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定中有較高加分,還會(huì)在全班表揚(yáng)有關(guān)同學(xué)。
4、期末總成績的評(píng)定?！禫B應(yīng)用》課程的教學(xué)大綱規(guī)定,在學(xué)生的總評(píng)成績中,作業(yè)占20%,實(shí)驗(yàn)占20%,期末成績占60%。所以可根據(jù)計(jì)算公式:總評(píng)成績=作業(yè)成績?chǔ)?0%+實(shí)驗(yàn)成績?chǔ)?0%+期末成績?chǔ)?0%,算出總評(píng)成績。
(三)獎(jiǎng)勵(lì)加分
在期末考試成績評(píng)定、作業(yè)成績評(píng)定和實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定中,雖然較傳統(tǒng)的考核方式已有相當(dāng)大的改進(jìn),成績評(píng)定能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、分析能力、設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多方面,但這些評(píng)價(jià)方式仍然主要針對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)還不夠深入。在近幾年的《VB應(yīng)用》教學(xué)實(shí)踐中,探索了“有獎(jiǎng)答題”、“小老師”、“程序欣賞”等有效的方式。
1、“有獎(jiǎng)答題”。對于一般性的提問,采用點(diǎn)名方式讓學(xué)生回答問題。對于一些開拓學(xué)生思維,需要腦筋急轉(zhuǎn)彎的思考題則采用“有獎(jiǎng)答題”的形式?！坝歇?jiǎng)答題”不僅能活躍學(xué)習(xí)氣氛,將學(xué)生的注意力充分吸收到課堂學(xué)習(xí)中,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,而且能激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,可以說它是提高教學(xué)效果一大“功臣”,但其在傳統(tǒng)的課程考核中沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)不足。因此,在本課程的教學(xué)中,將“有獎(jiǎng)答題”的所有加分均直接計(jì)入學(xué)生的最終成績。
2、“小老師”。對于在作業(yè)或?qū)嶒?yàn)中,完成較好且創(chuàng)新較多學(xué)生,可以請其當(dāng)“小老師”,在教師機(jī)中演示其設(shè)計(jì)思路與實(shí)現(xiàn)方法,講解設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程中碰到的問題及解決過程。這種方法不僅能樹立榜樣,充分認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)成果,增加學(xué)生學(xué)習(xí)成就感,激發(fā)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,而且能鍛煉演示學(xué)生表達(dá)能力,增加膽量,積累演講和面試技巧,更可貴是其還可以作為教師課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充,因?yàn)閷W(xué)生是從學(xué)生者的角色來分析項(xiàng)目,他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力與其他同學(xué)接近,學(xué)生更容易接受。因此,應(yīng)該給演示的同學(xué)加分,且將加分直接計(jì)入學(xué)生的最終成績中。
3、“程序欣賞”。老師為了鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間自由設(shè)計(jì)項(xiàng)目,教師建立了一個(gè)專門的QQ群作為交流平臺(tái),學(xué)生可以將自己的得意作品,上傳到群共享中供大家欣賞,老師和所有同學(xué)均可對其作品進(jìn)行評(píng)價(jià),老師會(huì)根據(jù)每個(gè)作品的創(chuàng)意與特色、完成情況、群內(nèi)評(píng)價(jià)等因素確定一個(gè)加分,對于提出修改意見或直接進(jìn)行修改的同學(xué)也會(huì)酌情加分。有了獎(jiǎng)勵(lì)加分后,學(xué)生的最終成績的計(jì)算公式為:最終成績=總評(píng)成績+獎(jiǎng)勵(lì)加分。當(dāng)然,最終成績也可能超出成績有效范圍,還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)修正。
課程的考核是一個(gè)復(fù)雜的過程,受很多因素影響,其中很多因素很難進(jìn)行定量分析,所以課程考核改革的探索也是一個(gè)復(fù)雜的過程,需要教師在教學(xué)實(shí)踐中,不斷探索、不斷總結(jié)、逐步提高、逐步完善,同時(shí),隨著課程考核改革的不斷深入,對教師的能力和素質(zhì)要求也越來越高,所以教師在考核改革探索過程還要不斷學(xué)習(xí),不斷提高自身能力和素質(zhì)。