時(shí)間：2022-03-26 01:00:00
導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生健康教育論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，不僅具有相近的年齡，而且有著相似的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、生活經(jīng)歷，所以大學(xué)生心理有共同的發(fā)展變化規(guī)律和一般的心理特點(diǎn)。同時(shí)，他們又有著極大的差異，比如家庭背景的不同，以往成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同，生活習(xí)慣的差別，地區(qū)間的差異等等，因此，大學(xué)生的心理發(fā)展也就存在著多樣性與復(fù)雜性。
（一）大學(xué)生的挫折心理
挫折的產(chǎn)生，往往是人的動(dòng)機(jī)行為受到干擾和障礙，使個(gè)體無(wú)法達(dá)到目標(biāo)而感到沮喪和失意；自我期望值過(guò)高，導(dǎo)致期望值的絕對(duì)化、過(guò)分化、無(wú)限夸大后果，從而拉大期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距，進(jìn)而產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感。有的學(xué)生對(duì)自己要求過(guò)高，只能成功，不能失敗，同時(shí)認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)當(dāng)是完美而理想的，因而缺乏足夠的心理準(zhǔn)備，當(dāng)挫折來(lái)臨之時(shí)，束手無(wú)策，痛苦不堪。有的學(xué)生一旦遇到小失敗、小挫折，就把后果想得非常糟糕。這種夸大后果的結(jié)果是使人愈加消沉，情緒也愈加惡劣，心結(jié)難開(kāi)，難以自拔。
美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家麥獨(dú)孤（McDougallW.）于20世紀(jì)初提出，個(gè)體受挫折而產(chǎn)生的種種行為，均起源于本能。他在《社會(huì)心理學(xué)引論》一書中給出本能下的定義為：本能是一種遺傳的或先天的心理傾向，決定那些有此傾向者感知和注意某一種類的客觀，在感知時(shí)體驗(yàn)著某種特殊情緒的激動(dòng)，以及對(duì)它做出某種特殊樣式的動(dòng)作或至少體驗(yàn)著這種動(dòng)作的沖動(dòng)。他還認(rèn)為人和動(dòng)物的行為都是有目的性的，只是目的性的高低不同。一切行為都是為達(dá)到一定的目的，而策動(dòng)和維持這些行為的動(dòng)力是本能。在麥獨(dú)孤看來(lái)，人在活動(dòng)中遭受挫折而產(chǎn)生的情緒以及由此而引發(fā)的各種挫折行為反應(yīng)都是本能沖動(dòng)的結(jié)果。
（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理
毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。如何順利地完成學(xué)業(yè)？如何學(xué)業(yè)有成？如何成為社會(huì)有用之才？這些都是每一個(gè)大學(xué)生從踏入大學(xué)校門那一刻起必須面臨的問(wèn)題。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，那么心理學(xué)又是如何對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行描述的呢？心理學(xué)家對(duì)此有不同的見(jiàn)解。行為主義學(xué)派桑代克認(rèn)為：學(xué)習(xí)即試誤、知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，是一個(gè)通過(guò)嘗試-錯(cuò)誤-再嘗試的反復(fù)的過(guò)程。建構(gòu)主義學(xué)派皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)史一種能動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對(duì)某種特定刺激做出某種特定反應(yīng)，更是頭腦中認(rèn)知圖式的重建，并且這種新的圖式是創(chuàng)造性的，它在性質(zhì)上也不同于原來(lái)的圖式。
目前，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在最為嚴(yán)重的就是學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的心理，這種情況長(zhǎng)此以往將導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的能力，從而形成惡性循環(huán)。常見(jiàn)的以下幾種情況可能造成這一現(xiàn)象的發(fā)生：填鴨式的教育模式，尤其是大一新生與過(guò)去的教育形成鮮明的對(duì)比，無(wú)法在較短的時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)，這種困惑會(huì)對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，由此而產(chǎn)生抵觸情緒；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到厭煩、乏味，經(jīng)常上課心不在焉；學(xué)習(xí)目的性不明確，熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲；由于屢次考試受挫，學(xué)習(xí)的積極性已基本磨滅，再加上沒(méi)有更好地自我調(diào)解能力，造成破罐子破摔；不求上進(jìn)，虛度光陰，為混文憑草草了事等等。
（三）大學(xué)生的人際交往障礙心理
大學(xué)生渴望能夠建立起良好的人際關(guān)系，擁有自己的人際關(guān)系網(wǎng)，這不僅是一種求得他人認(rèn)可的心理需求，而且也在某種程度上決定著其做事的成與敗，正所謂“謀事在人，成事在天?！?/p>
常見(jiàn)的交往障礙心理有以下幾類：自我為中心型，這類學(xué)生處事常以自己的目的為中心，不考慮別人的興趣和想法，還固執(zhí)己見(jiàn)，惟我獨(dú)尊，盲目地堅(jiān)持自己的意見(jiàn)；多疑型，與人交往時(shí)有所懷疑和顧慮是正常之舉，但是，防備心過(guò)重，懷疑一切，這就是多疑了，多疑不但不能發(fā)展良好的人際關(guān)系，而且還會(huì)挫傷別人的感情；自卑型，一個(gè)人一旦產(chǎn)生自卑心理以后，不僅會(huì)嚴(yán)重阻礙其交往活動(dòng)，使人性格孤僻，而且還會(huì)抑制人的自信心發(fā)展，抑制人的能力的發(fā)揮和潛能的挖掘。那么，學(xué)會(huì)自我反省與自我調(diào)節(jié)，將會(huì)對(duì)解除交往心理障礙起到較好的作用。
二、“心靈俱樂(lè)部”成立的重要意義
“心靈俱樂(lè)部”的成立是以“責(zé)任、奉獻(xiàn)、專業(yè)、有效”為宗旨，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，使“心靈俱樂(lè)部”更好的扎根于學(xué)生當(dāng)中，并且服務(wù)于學(xué)生，在班級(jí)配備2-3名心理委員成立的一個(gè)關(guān)于大學(xué)生心理健康教育的學(xué)生社團(tuán)組織，以有效地解決當(dāng)代青年大學(xué)生的心理問(wèn)題為目的，狠抓學(xué)生心理健康教育，努力營(yíng)造關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生心理健康的良好氛圍，積極探索加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生心理健康教育與咨詢工作的有效途徑。
當(dāng)代大學(xué)生面臨的壓力是巨大的，我們將以“心靈俱樂(lè)部”這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展多場(chǎng)心理咨詢活動(dòng)，為同學(xué)們排憂解難，緩解同學(xué)們的心理壓力；關(guān)注大學(xué)生心理健康狀態(tài)，引起大學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題的重視；宣傳和普及心理健康知識(shí)，幫助大學(xué)生解決可能存在的心理問(wèn)題，促進(jìn)身心全面發(fā)展。宣傳和普及生涯規(guī)劃的知識(shí)和理念，用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，回歸理想主義教育，大力促進(jìn)大學(xué)生擇業(yè)就業(yè)工作的順利、有效開(kāi)展。
三、積極發(fā)揮“心靈俱樂(lè)部”在大學(xué)生心理健康教育中的載體作用，并探索其有效途徑
（一）普及心理知識(shí)，講求廣泛性
“心靈俱樂(lè)部”以“普及心理知識(shí)，講求廣泛性”為理念，以“關(guān)注心理健康，放飛綠色心情”為主題，舉辦了“大學(xué)生心理健康問(wèn)題講座、“心靈交流”——心理沙龍、“心心相映”——談?dòng)跋裰械男睦韺W(xué)、“心理健康教育”——大學(xué)生心理知識(shí)競(jìng)賽、“傳遞心靈火炬”為奧運(yùn)加油活動(dòng)、“構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)信任，共建和諧校園”團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)、“和諧校園，陽(yáng)光心靈”心理健康教育最優(yōu)班級(jí)體評(píng)比活動(dòng)等心理健康教育系列活動(dòng)，通過(guò)校園廣播、學(xué)院刊物、宣傳櫥窗等宣傳媒介，采用生動(dòng)活潑的形式宣傳普及心理健康知識(shí)，解決傳統(tǒng)受教育和咨詢對(duì)象的戒備心理。
在廣泛宣傳心理健康知識(shí)，開(kāi)展多種形式的心理健康教育活動(dòng)中，通過(guò)促進(jìn)學(xué)生心理健康潛能的開(kāi)發(fā)和進(jìn)行心理健康教育和實(shí)踐，鼓舞他們向著良好的方向發(fā)展，不斷完善自我。提高心理品質(zhì)，優(yōu)化人格素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，解決成長(zhǎng)中的各種困惑及問(wèn)題，增強(qiáng)心理保健意識(shí)，增強(qiáng)其適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力，開(kāi)發(fā)人體心理潛能，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展，形成積極向上的氛圍。
（二）貼近思想實(shí)際，講求針對(duì)性
“心靈俱樂(lè)部”以“貼近思想實(shí)際，講求針對(duì)性”為理念，邀請(qǐng)了西南交通大學(xué)大學(xué)生心理研究與咨詢中心老師對(duì)輔導(dǎo)員、俱樂(lè)部骨干、心理健康委員進(jìn)行不定期培訓(xùn)，有針對(duì)性地科學(xué)分析四個(gè)年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的不同心理氣質(zhì)，使受訓(xùn)學(xué)員準(zhǔn)確了解和掌握不同的心理健康教育知識(shí)和方法，正確開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育、咨詢工作以及各項(xiàng)活動(dòng)。此外，組織受訓(xùn)學(xué)員認(rèn)真學(xué)習(xí)西南交通大學(xué)《大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》，積極預(yù)防學(xué)生因心理疾病而造成傷害事故。
隨著我國(guó)應(yīng)用型教育的不斷發(fā)展，大學(xué)生的心理健康教育研究也隨之不斷在改革和進(jìn)步，但是由于起步較晚，起點(diǎn)較低，研究和深入發(fā)展比較緩慢，因此在大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題上還存在著諸多問(wèn)題.
1應(yīng)用型本科高校重視程度不夠
目前應(yīng)用型本科高校對(duì)大學(xué)生的心理健康教育并未引起足夠重視，覺(jué)得學(xué)生只要不要出大事，就不會(huì)有什么問(wèn)題，對(duì)心理健康問(wèn)題還是停留在認(rèn)識(shí)期.有的應(yīng)用型本科高校也成立了專門的心理健康教育小組，制定了一系列的心理健康教育教程和工作流程，但是在具體落實(shí)執(zhí)行的時(shí)候卻欠缺力度，很多只是停留在喊口號(hào)的階段；在人員配備，經(jīng)費(fèi)支持上也不夠到位，導(dǎo)致大部分應(yīng)用型本科高校雖然有心理輔導(dǎo)室，但是卻沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用.因?yàn)樾睦斫】到逃龁?wèn)題沒(méi)有得到應(yīng)用型本科高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，所以在心理健康教育方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題較多.為了進(jìn)一步研究，筆者對(duì)本市高等院校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的高校中，72%的高校都有心理教育場(chǎng)所，其中教育部直屬高校基本上都有，而應(yīng)用型高校心理健康教育場(chǎng)所設(shè)置不完善，很多都是臨時(shí)場(chǎng)所或教師辦公室，沒(méi)有固定場(chǎng)所；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，75%的高校都配有專業(yè)的心理健康教育教師，應(yīng)用型院校在這方面相對(duì)薄弱.
2心理健康教育專業(yè)人士較為缺乏
在高校心理健康教育和咨詢中，專業(yè)人士是指心理學(xué)，精神醫(yī)學(xué)上的專業(yè)人員，他們的主要職責(zé)是處理學(xué)生的心理疾病和人格障礙等問(wèn)題，而在應(yīng)用型本科高校，卻是很缺乏這方面的專業(yè)人士，廣州醫(yī)藥大學(xué)的賴麗曾在08年做過(guò)一分調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：在被調(diào)查的13所高校之中，有61.5%的高校配有專業(yè)人士，其中重點(diǎn)本科院校配備專業(yè)人員的比例占到了84%，而在被調(diào)查到的應(yīng)用型高校里面，基本上都沒(méi)有配備相關(guān)的專業(yè)人士.這組數(shù)據(jù)也說(shuō)明應(yīng)用型高校專業(yè)人士的缺乏，也是他們正常開(kāi)展心理健康教育工作的一大難題.目前雖然教育部門對(duì)高校心理健康教育所投入的經(jīng)費(fèi)，人員編制，待遇等問(wèn)題都做了明確的規(guī)定和相應(yīng)的保障.但在應(yīng)用型本科高校里面，心理健康老師普遍都是行政編制，很難在崗位上有很大的發(fā)展和突破，且待遇偏低，使應(yīng)用型本科高校心理健康教育處在一個(gè)較惡劣的環(huán)境下，這些問(wèn)題也導(dǎo)致應(yīng)用型本科高校很難招聘到優(yōu)秀的專業(yè)人士.另一方面，目前我國(guó)對(duì)高校心理健康教育從業(yè)人員并沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不完善，這些也導(dǎo)致了心理健康教育人員的專業(yè)水平參差不齊；再者心理健康教育人員在理論和實(shí)踐方面有所欠缺，有的有著豐富的理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而有的經(jīng)驗(yàn)豐富卻缺乏很好的理論知識(shí)，而這些都是影響應(yīng)用型本科高校心理健康教育開(kāi)展和深入的重要原因.
3心理健康教育方法過(guò)于傳統(tǒng)
當(dāng)下，我國(guó)應(yīng)用型高校的心理健康教育還是以單獨(dú)輔導(dǎo)為主，所以心理健康教育在高校并沒(méi)有很好的普及下去.多種形式的教育方式也是適應(yīng)大學(xué)生心理障礙的個(gè)性和共性的需要.首先，心理健康教育的教師應(yīng)該積極開(kāi)展豐富多彩的團(tuán)體心理健康教育，讓大學(xué)生在和諧的大環(huán)境下去學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，這樣會(huì)取得更好的效果.其次，開(kāi)展心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐.心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)是應(yīng)用型本科高校心理健康教育的基礎(chǔ)，因?yàn)槠洳粌H能讓大學(xué)生學(xué)習(xí)到心理學(xué)方面的知識(shí)，建立起良好的心態(tài)，而且還能使學(xué)生正確的去面對(duì)困難、挫折并能積極的調(diào)整心態(tài).目前已有部分應(yīng)用型本科高校開(kāi)展了心理學(xué)的教育課程，但是主要還是沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教形式，只是將相關(guān)知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦，并沒(méi)有針對(duì)性的去展開(kāi)實(shí)踐，因此所起的作用不大，不能在真正意義上讓心理健康教育很好的在學(xué)生中普及.
二應(yīng)用型本科高校心理健康教育新方法
從以上分析可見(jiàn)，目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科高校在心理健康教育方面還存在著很多問(wèn)題，所以為了控制和減少應(yīng)用型本科高校大學(xué)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生，針對(duì)新時(shí)代新情況，應(yīng)用型高校大學(xué)生的心理健康教育的改革和創(chuàng)新迫在眉睫，學(xué)校和相關(guān)部門應(yīng)該引起高度重視，在開(kāi)展好心理學(xué)課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐的同時(shí)，要針對(duì)應(yīng)用型高校大學(xué)生自身的特殊性去采取切實(shí)有效的教育方式，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，使應(yīng)用型高校的大學(xué)生能夠健康成長(zhǎng).
1引進(jìn)心理教育專業(yè)人士
專業(yè)心理健康教育團(tuán)隊(duì)對(duì)大學(xué)生心理健康起著很關(guān)鍵的作用，所以應(yīng)用型本科高校應(yīng)該培養(yǎng)建立起一支高素質(zhì)的心理健康教育團(tuán)隊(duì).在教育體系方面，學(xué)校可以將心理教育納入思想政治教育范疇，這樣思想政治教育就不僅僅是教會(huì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，而且還要掌握他們的心理健康發(fā)展，將他們的心理向積極的方向去引導(dǎo)，幫助他們形成健康的心態(tài)，提高心理素質(zhì).這樣就可以使思想政治教育和心理健康教育完美的結(jié)合在一起，達(dá)到教育的有效性和針對(duì)性.有條件的高等師范類院校也可以成立專門的心理健康教育和思想教育專業(yè)，為高校培養(yǎng)輸送高素質(zhì)、專業(yè)的心理健康教育老師.
2提高對(duì)心理健康教育的再認(rèn)識(shí)
應(yīng)用型高校的管理者，應(yīng)該站在時(shí)展的前沿，研究當(dāng)今90后大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，高度重視學(xué)校心理健康教育問(wèn)題.對(duì)具有新時(shí)代特色的新問(wèn)題要客觀分析，正確認(rèn)識(shí)，從而做出相應(yīng)的教育指導(dǎo).同時(shí)改進(jìn)心理健康教育的內(nèi)容和方法，具體落實(shí)心理健康教育.心理健康教育屬于心理科學(xué)，其主要是為了預(yù)防心理障礙和增進(jìn)心理健康，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，健康的情感教育，人際關(guān)系的指導(dǎo)等等，所以要清楚認(rèn)識(shí)心理健康教育，并使其與德育教育完美結(jié)合.
3進(jìn)一步普及大學(xué)生心理健康教育
應(yīng)用型高校要貫徹學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)，確保安全穩(wěn)定，就必須給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，在高校成立專門的心理健康教育課程，經(jīng)常組織一些心理健康教育講座，對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在大學(xué)中營(yíng)造出重視大學(xué)生心理健康的氛圍，同時(shí)也可以借助現(xiàn)代高科技發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)力量去宣傳，創(chuàng)建高校心理健康教育輔導(dǎo)網(wǎng)站，確保心理健康教育能夠在新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)健康穩(wěn)定發(fā)展.
三結(jié)束語(yǔ)
目前，中國(guó)大部分高校都建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但能真正發(fā)揮心理咨詢作用的卻為數(shù)不多。首先，心理咨詢是走進(jìn)人類心靈的藝術(shù)，是凈化靈魂、改創(chuàng)生命、呼喚人性、播種責(zé)任的偉大工程，是一項(xiàng)把愛(ài)心和力量移植到對(duì)方心中的技術(shù)。高校雖有咨詢機(jī)構(gòu)，但心理咨詢師多是兼職，而且大部分沒(méi)有接受過(guò)專門的心理培訓(xùn)，這樣的師資力量遠(yuǎn)不能滿足心理健康教育的需要。其次，心理咨詢對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是新事物，他們不能正確認(rèn)識(shí)心理咨詢，認(rèn)為心理上存在的問(wèn)題并無(wú)大礙，對(duì)存在的心理問(wèn)題不夠重視，不愿意接受心理咨詢，有的即使勉強(qiáng)接受也不愿意和咨詢師配合。最后，只有高素質(zhì)的心理咨詢教師，才能帶領(lǐng)學(xué)生走出消極悲觀的精神世界，幫助他們克服心理知識(shí)上的盲點(diǎn)，提高他們的心理自我保健能力。
2．加強(qiáng)大學(xué)生的心理承受能力
首先，要消除大學(xué)生的自卑心理。讓他們學(xué)會(huì)全面、辯證地看待自身情況和外部評(píng)價(jià)，正確地認(rèn)識(shí)自己、了解自己的弱項(xiàng)，學(xué)會(huì)用積極的方式面對(duì)挫折；其次，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，可先做比較容易的事情，在獲得成功之后，再逐步提高目標(biāo)，或者轉(zhuǎn)移注意力去做感興趣的事，以此淡化和縮小弱項(xiàng)在心理上造成的自卑感，緩解心理壓力；最后，利用朋友和同輩心理咨詢的方式來(lái)提高學(xué)生的心理承受能力。朋友是有過(guò)交往的值得信賴的人，同輩是同齡者或年齡相當(dāng)者，他們通常會(huì)有較為接近的價(jià)值觀念、經(jīng)驗(yàn)，共同的生活方式、生活理念，具有年齡相近、性別相同或者所關(guān)注的問(wèn)題相同等特點(diǎn)。這種心理咨詢符合學(xué)生的心理需求和學(xué)生的實(shí)際心理需要。
3．在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上開(kāi)展教育工作
心理學(xué)上的“個(gè)性”指?jìng)€(gè)人在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向的區(qū)別于他人的個(gè)體心理特征的總和。它具體包括：個(gè)險(xiǎn)傾向性（需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念和世界觀）和個(gè)性心理特征（氣質(zhì)、能力、性格）兩方面。個(gè)性是在社會(huì)環(huán)境的影響下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)而漸漸形成的。心理健康教育最大特點(diǎn)就是具有“獨(dú)特性”。但個(gè)性并不是一成不變的。隨著年齡的增長(zhǎng)、實(shí)踐活動(dòng)的改變以及自己的主觀努力，個(gè)性也在不同程度上發(fā)生著改變。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育工作時(shí)，必須做到“以人為本”“因材施教”。教育者要充分了解工作對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上開(kāi)展工作，從實(shí)際出發(fā)，因人而異，避免一般化。只有在大學(xué)生思想政治工作中針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行不同的教育，才能取得事半功倍的效果。
4．結(jié)束語(yǔ)
（一）什么是家庭教育
有關(guān)家庭教育這個(gè)概念，我國(guó)很多學(xué)者從不同角度予以了分析，并提出了各自的看法。例如，有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親（包括學(xué)生的年長(zhǎng)者）在家庭中對(duì)他們孩子所實(shí)施的教育；還有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育應(yīng)包括兩方面的教育：一個(gè)是學(xué)生父母親對(duì)自己子女的教育，另一個(gè)就是學(xué)生家庭成員之間的相互教育，其中父母對(duì)自己子女的教育，應(yīng)是最為主要的教育。此外，還有部分學(xué)者認(rèn)為，家庭教育就是學(xué)生的父母親對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的一種培養(yǎng)教育，也就是在學(xué)生家庭中，其家長(zhǎng)根據(jù)一定的社會(huì)發(fā)展需要及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，自覺(jué)地有意識(shí)地通過(guò)他們的言傳身教及自己的生活實(shí)踐，來(lái)對(duì)他們子女的學(xué)習(xí)生活施加一定的影響，以期讓他們的孩子能朝著他們所希望的預(yù)期目標(biāo)發(fā)展?？偠灾?，家庭教育就是學(xué)生家庭成員之間所進(jìn)行的相互之間的教育；在這個(gè)家庭中，不管是長(zhǎng)者對(duì)幼者，還是幼者對(duì)長(zhǎng)者，所有的有意識(shí)有目的施加的影響，都應(yīng)屬于家庭教育。本文中的家庭教育，主要是指在學(xué)生家庭中，其父母親及其家庭成年人對(duì)他們有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地施加影響及教育的過(guò)程。
（二）家庭教育的特點(diǎn)
1.家庭教育具有啟蒙性和早期性
在小孩出生之后，其原生環(huán)境就是他第一次接觸的環(huán)境，其父母親是孩子最早接觸的人，因而從某種程度上可以這樣認(rèn)為，人生整個(gè)受教育的起點(diǎn)和基礎(chǔ)就是家庭教育。對(duì)于一個(gè)人一輩子的發(fā)展?fàn)顩r，家庭教育起著直接或者間接的影響。眾所周知，人的教育是項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而家庭教育就是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)校里所產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題，或多或少都可在學(xué)生家庭里反映出來(lái)，而學(xué)校在實(shí)施教育過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的很多學(xué)生心理健康問(wèn)題，其根源均可從學(xué)生家庭教育中進(jìn)行追溯。
2.家庭教育具有連續(xù)性和全面性
小孩出生以后，絕大部分時(shí)間都生活在與自己父母親在一起的家庭里，并不斷地受到來(lái)自家庭各方面的影響和教育。這種家庭教育總是在自覺(jué)與不自覺(jué)、有意與無(wú)意中進(jìn)行著，無(wú)論是通過(guò)哪種形式、在哪個(gè)時(shí)間實(shí)施教育，都是家長(zhǎng)通過(guò)自身的一舉一動(dòng)來(lái)對(duì)他們的子女進(jìn)行隨時(shí)隨地的影響和教育。這種教育既影響到孩子平時(shí)的生活習(xí)慣及談吐品行，而且還影響到孩子一生的品行道德，具有極大的潛移默化作用。因此，家庭教育具有明顯的全面性和連續(xù)性的特點(diǎn)，這種來(lái)自學(xué)生家庭的、能夠影響到學(xué)生一生的終生教育，在很大程度上可以體現(xiàn)出學(xué)生家庭的教育方式及學(xué)生家庭的價(jià)值觀。
3.家庭教育具有明顯的滲透性和感染性
實(shí)踐表明，能對(duì)小孩心理健康產(chǎn)生直接或間接影響的，主要有：家長(zhǎng)的學(xué)歷知識(shí)、家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭的情緒氛圍。小孩與其父母親之間的天生親緣和血緣關(guān)系，使得家長(zhǎng)的言行舉止對(duì)小孩產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染作用，對(duì)于自己父母親的一舉一動(dòng)，小孩往往能夠做到心領(lǐng)神會(huì)。而一個(gè)家庭氛圍越和諧、親情越濃厚，越能促進(jìn)小孩心理朝著健康的方向發(fā)展，家長(zhǎng)及其家庭其他成員所持的態(tài)度，極易引起小孩的共鳴，因而家庭教育具有較為明顯的滲透性和感染性。
二、家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康影響的分析
不同的家庭教育方式對(duì)學(xué)生心理健康所起的作用也不同，且學(xué)生家庭教育的具體方式，將潛移默化地影響著學(xué)生的心理健康狀況。因此，家長(zhǎng)的教育方式，將極大地影響著孩子的發(fā)育和健康成長(zhǎng)。
（一）強(qiáng)迫式家庭教育方式對(duì)大學(xué)生心理健康所帶來(lái)的影響
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)的部分高等院校和學(xué)生家長(zhǎng)，把學(xué)生成才與否界定在學(xué)業(yè)優(yōu)差和能否順利找到一份好工作上，而對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及他們素質(zhì)能力的培養(yǎng)，卻考慮不夠。這樣，就使得許多家庭在對(duì)他們子女進(jìn)行家庭教育時(shí)，采取強(qiáng)迫式的家庭教育方式，例如，采取命令、懲罰的方式來(lái)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，更有甚者，采取打罵的方式來(lái)逼迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)；在孩子學(xué)習(xí)期間，為了能快速提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而制定出一些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)；一旦孩子未能完成這些硬性學(xué)習(xí)指標(biāo)，就采取罰、打等極端方式來(lái)對(duì)待。顯然，長(zhǎng)期在這種強(qiáng)迫性家庭教育方式下生活的孩子，極易產(chǎn)生自卑等性格特征。這些孩子一旦形成這種性格特征，就對(duì)學(xué)習(xí)充滿著恐懼、厭煩，對(duì)生活充滿著痛苦。因此，在這種強(qiáng)迫式家庭教育下，學(xué)生極易形成極為強(qiáng)烈的自卑情緒，甚至?xí)弥T如強(qiáng)迫癥等精神方面的疾病。由此可見(jiàn)，強(qiáng)迫式這種家庭教育方式，雖然在一定程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但由于這種教育方式未能很好地尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一味地對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格要求，極大地影響到孩子的身心健康發(fā)展。長(zhǎng)期在這種強(qiáng)迫式家庭教育下的孩子，先不論他們能不能成才，以他們這種不健全的心理狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，一碰到困難、挫折，且這些困難、挫折無(wú)法得到及時(shí)解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。
（二）放羊式家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康帶來(lái)的影響
與上述的這種家庭教育方式正好相反，放羊式的家庭教育方式則是以聽(tīng)之任之的教育態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀況不聞不問(wèn)，只要讓孩子進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)就可以了，其他的就與家長(zhǎng)沒(méi)有任何關(guān)系了。這種家庭教育方式，更多地是出現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村留守兒童的身上，因?yàn)檫@些孩子的家長(zhǎng)一直在外打工，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，根本沒(méi)有時(shí)間顧及，因而就出現(xiàn)了對(duì)孩子學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)的狀況；只要能及時(shí)給孩子繳納學(xué)費(fèi)、給孩子按月寄生活費(fèi)就很不錯(cuò)了，其他的諸如孩子的生活困難、心理健康問(wèn)題等一概不予以理睬，全部推到學(xué)校方面。在這種家庭教育方式下，學(xué)生極易產(chǎn)生放縱自由的性格特征，一旦進(jìn)入大學(xué)，在與人交往中就容易出現(xiàn)散漫、缺少團(tuán)體合作的意識(shí)，而且更多的時(shí)候是以自我為中心來(lái)處理事情。長(zhǎng)期形成的性格缺陷日漸暴露出來(lái)，在一定條件下就引發(fā)出他們的心理健康問(wèn)題。
（三）民主式家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康帶來(lái)的影響
總的來(lái)看，民主式家庭教育這種方式，是在總結(jié)和吸收以上兩種家庭教育優(yōu)點(diǎn)、有效克服其缺點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在這種家庭教育方式中，作為學(xué)生家長(zhǎng)，他們能夠在尊重子女的基礎(chǔ)上，與孩子積極地交流，并且?guī)椭鉀Q孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和困難，對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的某些閃光點(diǎn)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以充分的肯定；對(duì)于孩子在學(xué)習(xí)中做得不好的地方，能及時(shí)予以指出，并與孩子合作一起進(jìn)行解決。此外，這種家庭教育方式，對(duì)于孩子綜合素質(zhì)的提高是極為重視的，家長(zhǎng)非常注重孩子德智體美勞的全面發(fā)展。因此，這種家庭教育方式，能夠真正體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，當(dāng)孩子遇到問(wèn)題，特別是有關(guān)心理方面的問(wèn)題，就能及時(shí)予以溝通和幫助解決，這不僅能讓孩子形成獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)的性格特征，而且還有利于孩子具備健康、自信的人格魅力，因而在他們進(jìn)入大學(xué)以后，就能較好地處理各種人際關(guān)系，促使他們朝著健康、陽(yáng)光的方向發(fā)展。當(dāng)然，民主式家庭教育方式，并非單獨(dú)出現(xiàn)的，也不是無(wú)條件就可以進(jìn)行實(shí)施的，通常這種家庭教育方式的成功實(shí)現(xiàn)，要具備以下條件：第一，學(xué)生家庭要具備一定的經(jīng)濟(jì)收入；第二，學(xué)生的家長(zhǎng)都應(yīng)具備比較高的文化水平；第三，學(xué)生的家庭應(yīng)具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的家庭氛圍。在實(shí)際當(dāng)中，有些學(xué)生家庭并不全部具備這些條件，但這些家庭仍然可以培養(yǎng)出較為優(yōu)秀的人才，屬于這種群體的并不多，而且從總的來(lái)看，缺少其中某些條件的學(xué)生，在他們進(jìn)入大學(xué)之后，也比較容易產(chǎn)生心理健康問(wèn)題。
三、結(jié)束語(yǔ)
論文關(guān)鍵詞：人格教育，人格，人格心理學(xué)，心理健康
1.引言
目前，大學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐及研究已取得大量的成果，但在心理健康教育的內(nèi)容及方法方面還存在一些問(wèn)題【1】。已有研究主要存在如下幾個(gè)問(wèn)題：心理健康教育中的健康人格教育的比重極小，很少?gòu)娜烁窠逃慕嵌热胧诌M(jìn)行心理健康教育【2-3】；同時(shí)，少量相關(guān)的實(shí)證研究?jī)H探討了人格教育對(duì)心理健康的有效性，而沒(méi)有提出有效的人格教育方法【4】；心理健康教育多從問(wèn)題矯正或行為調(diào)適而非發(fā)展入手,積極干預(yù)措施不多【5-6】。本文作者在人格心理學(xué)教學(xué)和人格教育的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)僅僅通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)講授，人格教育的有效性非常有限，必須采用一種新的教學(xué)方法才能使人格教育發(fā)揮出更大的功效。筆者曾使用兩種不同的人格心理學(xué)教學(xué)方法，并且產(chǎn)生了兩種不同的教學(xué)效果?；诖怂刭|(zhì)教育論文，本研究的目的在于檢驗(yàn)兩種不同人格教育方法對(duì)學(xué)生心理健康狀況和人格特征有什么樣的不同影響,從而從人格教育的角度提出一種較為有效的心理健康教育方法。
2 研究方法
2.1 被試
本次實(shí)驗(yàn)采用整群隨機(jī)取樣的方法，選取了河南某高校07級(jí)和08級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)兩個(gè)心理學(xué)班級(jí)87名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中07級(jí)43人作為對(duì)照班級(jí)，08級(jí)44人作為實(shí)驗(yàn)班，共進(jìn)行為期兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究。
2.2 研究工具
（1）大五人格量表采用周暉、鄒泓根據(jù)“大五”人格結(jié)構(gòu)編制的 “青少年人格五因素問(wèn)卷”。包含五個(gè)維度，分別為外傾性、神經(jīng)質(zhì)、宜人性、責(zé)任心和開(kāi)放
性。各維度和總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)介于0.73-0.85之間。
（2）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）包括90個(gè)項(xiàng)目,共9個(gè)因素,包含比較廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容,能夠較為準(zhǔn)確地測(cè)查出學(xué)生的心理健康狀況。
2.3 研究程序
2.3.1前測(cè)
對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生分別采用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行前測(cè)。
2.3.2 干預(yù)程序
針對(duì)對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的人格心理學(xué)教學(xué)模式，即根據(jù)教學(xué)大綱按部就班的講授教材（人格心理學(xué)鄭雪編），以教師講授，學(xué)生聽(tīng)記為主。
針對(duì)實(shí)驗(yàn)班,采用楊眉教授的健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法。該模型包括以下三個(gè)方面：健康人格模型介紹＋核心人格特質(zhì)訓(xùn)練＋調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育和體驗(yàn)論文開(kāi)題報(bào)告。
健康人格模型介紹：向?qū)W生介紹西方人格心理學(xué)家的心理健康觀，這些心理學(xué)家包括：弗洛伊德、榮格、阿德勒、弗洛姆、艾里克森等。教學(xué)中，把這些人格心理學(xué)家的健康人格觀提煉并介紹給學(xué)生，向?qū)W生提供一個(gè)視野非常寬泛的對(duì)比參照。 核心人格特質(zhì)訓(xùn)練：在理論講授之外，對(duì)學(xué)生的責(zé)任感、共情能力、自信心、合作能力、問(wèn)題解決能力等做專門的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。 調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我教育與體驗(yàn)：教學(xué)中遵循羅杰斯以學(xué)生為中心的原則和非指導(dǎo)式教學(xué)方法。尊重并信賴學(xué)生的自主性，相信學(xué)生具有無(wú)限發(fā)展的可能性。教學(xué)中，把團(tuán)體咨詢的技術(shù)用到課堂上，充分利用團(tuán)體動(dòng)力，如通過(guò)課前短講、課堂討論、提問(wèn)、作業(yè)分享、小組活動(dòng)以及注重此時(shí)此地的鼓勵(lì)、支持與提倡情感表達(dá)等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生自己指導(dǎo)自己、自己教育自己的積極性。為提高學(xué)生知行統(tǒng)一的能力素質(zhì)教育論文，課堂上安排了約2/5的操作訓(xùn)練內(nèi)容，包括各種技能訓(xùn)練，訓(xùn)練中我們還常常采用角色扮演的方式。
2.3.3 后測(cè)
當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,再使用大五人格問(wèn)卷和癥狀自評(píng)量表進(jìn)行后測(cè)，作為干預(yù)后的數(shù)據(jù)。前后兩次測(cè)量均采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ),要求獨(dú)立完成,問(wèn)卷不記名。
2.4 分析方法
用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。
3 結(jié)果
3.1干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班大五人格各因子比較
實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果見(jiàn)表1。和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征是否有較大影響?我們以是不同的教學(xué)方法為分類變量，以前測(cè)大五人格問(wèn)卷得分為協(xié)變量，以大五人格后測(cè)問(wèn)卷得分為因變量，進(jìn)行單變量單因素的協(xié)方差分析，考察不同教學(xué)模式和方法對(duì)學(xué)習(xí)者人格特征的影響。如表1所示，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在大五人格各因子上沒(méi)有顯著差異。采用不同的教學(xué)模式和方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班產(chǎn)生了不同的影響。在外傾性和開(kāi)放性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上結(jié)果表明，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格特征在一些方面有較大影響。
表1實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在大五人格問(wèn)卷上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t（N=44）t t
外傾性 前測(cè) 33.52±4.1334.13±6.34 4.23
后測(cè)34.22±5.24 4.17 33.27±4.55 5.643.25
神經(jīng)質(zhì) 前測(cè) 34.42±4.25 33.43±5.16 5.26
后測(cè)29.52±3.24 5.24* 23.19±4.25 4.58**6.47**
責(zé)任心 前測(cè) 36.71±6.2435.23±4.34 5.47
后測(cè)42.35±2.27 5.68* 48.53±6.26 6.27**4.35**
宜人性 前測(cè) 35.42±6.14 34.25±5.14 6.57
后測(cè)41.15±3.26 6.37* 47.33±4.24 5.46**4.39**
開(kāi)放性 前測(cè) 41.42±4.3542.33±5.14 3.25
后測(cè)42.12±3.25 3.14 41.16±4.17 3.576.58
注：*：p<0.05素質(zhì)教育論文，**：p<0.01；下同
3.2干預(yù)前后對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班癥狀自評(píng)量表各因子比較
表2實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在癥狀自評(píng)量表上前測(cè)和后測(cè)上的得分情況及協(xié)方差分析結(jié)果
對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班
(N=43) t（N=44）t t
軀 體 化 前測(cè) 1.51±0.231.54±0.34 4.21
后測(cè) 1.47±0.34 3.251.42±0.43 4.243.57
強(qiáng)迫前測(cè) 1.62±0.331.59±0.26 3.43
后測(cè) 1.54±0.35 3.651.47±0.35 6.244.65
人際敏感前測(cè) 1.72±0.131.64±0.33 5.13
后測(cè) 1.52±0.23 5.27*1.31±0.25 4.34**4.32**
抑郁 前測(cè) 1.63±0.271.67±0.25 5.13
后測(cè) 1.47±0.24 3.27*1.26±0.35 3.55**2.15**
焦慮 前測(cè) 1.59±0.331.62±0.233.13
后測(cè) 1.41±0.24 4.38*1.17±0.35 5.44**2.35**
敵對(duì) 前測(cè) 1.62±0.231.73±0.34 3.53
后測(cè) 1.49±0.24 3.15*1.27±0.35 4.24**2.65
恐怖 前測(cè) 1.52±0.131.55±0.31 2.27
后測(cè) 1.42±0.27 4.621.39±0.55 4.243.65
偏執(zhí) 前測(cè) 1.54±0.331.51±0.24 5.21
后測(cè) 1.46±0.21 3.171.44±0.25 6.245.16
精神病性前測(cè) 1.55±0.131.57±0.27 5.24
后測(cè) 1.46±0.34 4.511.47±0.56 4.244.55
SCL-90總分 前測(cè) 37.52±11.1738.23±12.14 6.23
后測(cè) 28.22±8.44 4.17*23.227±9.65 5.64**5.26**
由表2可知，在干預(yù)進(jìn)行之前，兩班學(xué)習(xí)者在SCL—90的各因子上沒(méi)有顯著差異，采用不同的教學(xué)模式和方法，則產(chǎn)生了不同的影響。在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，兩班的后測(cè)也無(wú)顯著差異。在其他因子及SCL-90總分上，對(duì)照班前后測(cè)存在顯著差異(p < 0.05)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)存在極其顯著差異(p < 0.01)，兩班的后測(cè)也存在極其顯著差異(p < 0.01)。以上研究結(jié)果表明，兩種不同的授課方式的干預(yù)對(duì)于提高和改善學(xué)生的心理健康水平都有一定效果。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大。
4 討論
4.1 兩種人格教育方式都有助于健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。
研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在學(xué)習(xí)了人格心理學(xué)課程后，在大五人格量表、SCL-90癥狀自評(píng)量表上的得分都發(fā)生了變化，心理健康水平較之學(xué)習(xí)之前都有了明顯的改善與提高。由此可以看出,人格學(xué)課程的學(xué)習(xí)確實(shí)能改變學(xué)生人格特征和提高學(xué)生的心理健康水平,說(shuō)明從人格教育入手，通過(guò)開(kāi)設(shè)人格心理學(xué)課程是完善學(xué)生人格和解除學(xué)生心理問(wèn)題的有效途徑。建議各高校應(yīng)重視人格心理學(xué)課程在促進(jìn)學(xué)生心理健康中的作用,并將其納入課程體系,向?qū)W生系統(tǒng)進(jìn)行人格教育。
4.2兩種人格教育模式的教育成效存在很大差異。
盡管兩種不同的干預(yù)方式都有一定成效，但是，和傳統(tǒng)教法相比素質(zhì)教育論文，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的心理健康水平的影響更大，這說(shuō)明新的教學(xué)模式更加科學(xué)、合理論文開(kāi)題報(bào)告。即講課、討論、訓(xùn)練與作業(yè)分享合一的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí),鍛煉了他們的自主與開(kāi)放精神,使他們降低了防御心理并學(xué)會(huì)了與他人合作解決問(wèn)題。同時(shí)，這種模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)健康人格的欣賞與向往,使他們產(chǎn)生追求心理健康的需要和動(dòng)機(jī)，也向?qū)W生提供了可供操作的培養(yǎng)健康人格特質(zhì)的知識(shí)和方法,從而滿足了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我接納、建立同一性的成長(zhǎng)需要,這些需要的滿足有助于學(xué)生產(chǎn)生幸福感,從而促進(jìn)其心理健康。
4.3 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。
研究結(jié)果表明，在大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子兩班前后測(cè)存在顯著差異。這一結(jié)果說(shuō)明外傾性和開(kāi)放性受先天因素的影響比較大，是人格中較穩(wěn)定的成分，很難通過(guò)課程的干預(yù)有所改變，神經(jīng)質(zhì)雖然也有其生理基礎(chǔ)的制約，但通過(guò)學(xué)習(xí)正確的情緒管理方法，依然會(huì)有顯著改變。而責(zé)任心、宜人性因子主要是個(gè)體為人處事的特質(zhì)，這兩個(gè)方面通過(guò)后天環(huán)境的影響改變較為容易，因此通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這兩個(gè)方面也發(fā)生了顯著改變。
在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而兩班在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上前后測(cè)存在顯著差異。軀體化屬于生理方面的改變，強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)則屬于神經(jīng)癥性問(wèn)題素質(zhì)教育論文，精神病性則屬于最為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，大學(xué)生很少出現(xiàn)這三種心理問(wèn)題，因此也就不存在改變的問(wèn)題。而人際敏感性和敵對(duì)則屬于應(yīng)對(duì)人際關(guān)系時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練可以有所改變。焦慮、抑郁則屬于不良情緒問(wèn)題，通過(guò)訓(xùn)練掌握一定的情緒管理技巧，也會(huì)有所改變。
5 結(jié)論
5.1 人格教育有助于大學(xué)生人格健康人格的培養(yǎng)和心理健康水平的提高。但是，和傳統(tǒng)教法相比，健康人格心理學(xué)教學(xué)模型和教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的人格和心理健康的影響更大
5.2 人格教育對(duì)人格特征和心理健康只能產(chǎn)生部分影響，而非全部。大五人格方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)在外傾性和開(kāi)放性因子上均沒(méi)有顯著差異，在神經(jīng)質(zhì)、責(zé)任心、宜人性因子上存在顯著差異。在心理健康水平方面，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在軀體化、強(qiáng)迫、恐怖、偏執(zhí)和精神病性因子上的前后測(cè)均沒(méi)有顯著差異，而在人際敏感性、敵對(duì)、焦慮、抑郁因子上存在顯著差異。
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(一) 統(tǒng)籌安排不科學(xué)合理
一是活動(dòng)時(shí)間較短。心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展多集中在5.25心理健康節(jié)期間, 多數(shù)心理健康教育活動(dòng)舉辦的時(shí)間跨度不超過(guò)一個(gè)星期, 給予學(xué)生吸收消化和再提高的時(shí)間不充裕。二是活動(dòng)安排較集中。校級(jí)、院 (系) 、班級(jí)組織的心理健康教育活動(dòng)在短時(shí)間內(nèi)大量開(kāi)展, 學(xué)生對(duì)各種主題的活動(dòng)應(yīng)接不暇, 參與程度不深, 且參與活動(dòng)的時(shí)間也容易與學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突。三是活動(dòng)開(kāi)放度不高。學(xué)院 (系) 組織的心理健康教育活動(dòng)多從自身管理角度出發(fā), 大多只針對(duì)本學(xué)院學(xué)生, 而校級(jí)活動(dòng)的面向能力也十分有限, 無(wú)法滿足廣大學(xué)生的需求, 各級(jí)心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)放程度都具有局限性。
(二) 活動(dòng)缺乏專業(yè)指導(dǎo)
多數(shù)學(xué)校層面的心理健康教育活動(dòng)是由某個(gè)學(xué)院 (系) 具體承辦的, 但并不是每個(gè)學(xué)院都有專業(yè)的心理健康教師, 受教育經(jīng)費(fèi)的限制, 學(xué)院難以或不愿支出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)邀請(qǐng)專業(yè)的心理健康教師指導(dǎo)活動(dòng), 所以活動(dòng)的主要組織者是輔導(dǎo)員, 而輔導(dǎo)員受到自身所學(xué)專業(yè)和培訓(xùn)條件的限制, 心理健康方面的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能不高, 所以?shī)蕵?lè)型、競(jìng)賽型的活動(dòng)較多, 活動(dòng)的專業(yè)性、技術(shù)性不足, 效果難以保證。
(三) 形式和內(nèi)容較傳統(tǒng)
受傳統(tǒng)觀念的影響, 當(dāng)下的心理健康教育仍主要針對(duì)有心理問(wèn)題、心理障礙的學(xué)生, 重視事后治療和診斷;重視教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生的指導(dǎo)和疏導(dǎo), 重視心理健康知識(shí)和理論的普及, 缺少方法傳授, 沒(méi)有把認(rèn)知法、操作法、討論交流、角色扮演等把富有典型意義的教育手段引入心理健康教育中;形式上也多采用課堂知識(shí)傳授、面對(duì)面輔導(dǎo)交流、被動(dòng)等待學(xué)生上門咨詢等;同時(shí), 也缺少對(duì)不同年級(jí)、不同專題進(jìn)行針對(duì)性的心理訓(xùn)練。
(四) 師生積極性不高
一是部分學(xué)生存在對(duì)心理問(wèn)題羞于啟齒的舊觀念, 自主報(bào)名參與活動(dòng)的人數(shù)相對(duì)較少, 而要保證活動(dòng)正常開(kāi)展, 難免會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)迫學(xué)生參與的現(xiàn)象, 這就容易出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)參與活動(dòng)、消極應(yīng)付的現(xiàn)象。二是專業(yè)教師進(jìn)行活動(dòng)指導(dǎo)不算課時(shí)工作量, 也不計(jì)入教師考核, 這就影響了教師指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng)的積極性, 不利于活動(dòng)的有效開(kāi)展。
二、大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)優(yōu)化路徑
不同的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng), 有著不同的參與對(duì)象、組織形式、活動(dòng)內(nèi)容和定位目標(biāo), 常見(jiàn)的大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)有心理健康講堂、心理素質(zhì)拓展實(shí)踐、心理健康微電影、心理委員培訓(xùn)等。要使活動(dòng)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)、以學(xué)生為中心、時(shí)代特色, 需要明確定位和目標(biāo), 理清思路和建設(shè)路徑。
(一) 遵循積極心理教育原則, 明確導(dǎo)向
積極心理健康教育是以積極和發(fā)展為取向, 用積極的內(nèi)容和方式激發(fā)人自身內(nèi)在的積極品質(zhì), 讓個(gè)體學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福、分享快樂(lè), 塑造與和諧社會(huì)相匹配的充滿樂(lè)觀希望、積極進(jìn)取向上的美好心靈[3]。大學(xué)階段是青年人發(fā)展的黃金時(shí)期, 積極、樂(lè)觀、陽(yáng)光、勇敢、創(chuàng)新、探索是青年人的特質(zhì)標(biāo)簽, 同針對(duì)少數(shù)人的心理問(wèn)題診斷、疏導(dǎo)和矯治的心理健康咨詢及輔導(dǎo)不同, 積極心理健康教育無(wú)論是內(nèi)容、形式, 還是可操作性, 都更適用于大學(xué)生心理健康教育, 符合大學(xué)生的需求和特點(diǎn)。一是遵循積極性原則。首先要改變傳統(tǒng)的面向少數(shù)學(xué)生或者問(wèn)題學(xué)生的心理健康教育觀念, 不僅要強(qiáng)調(diào)預(yù)防, 保證防線, 還要使心理健康教育面向全體學(xué)生, 以積極的內(nèi)容和途徑培養(yǎng)大學(xué)生積極向上的心態(tài)和品質(zhì), 在實(shí)踐中擴(kuò)展, 發(fā)揮學(xué)生潛能, 構(gòu)建良好的心理狀態(tài), 使教育向積極、主動(dòng)、預(yù)防、發(fā)展轉(zhuǎn)型。二是遵循系統(tǒng)性原則。營(yíng)造積極的校園文化氛圍, 將積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格塑造、積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境創(chuàng)建貫穿于大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié), 把心理健康教育活動(dòng)與課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)相連結(jié)。
(二) 落實(shí)學(xué)生中心地位, 擴(kuò)大學(xué)生參與面
傳統(tǒng)的心理健康教育更關(guān)注在心理測(cè)試中被發(fā)現(xiàn)或主動(dòng)表示有心理障礙或不適的學(xué)生, 活動(dòng)面向窄, 無(wú)法達(dá)到全員育人的效果, 必須對(duì)其進(jìn)行改革。一是要以學(xué)生為中心, 開(kāi)展大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的心理健康教育活動(dòng), 利用活動(dòng)的強(qiáng)娛樂(lè)性、高容納度開(kāi)展貼合學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際, 能夠吸引廣大學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的特色教育活動(dòng), 由傳授向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變, 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造;二是要以解決學(xué)生的心理問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的原則, 廣泛調(diào)研, 了解學(xué)生心理訴求, 把握心理規(guī)律, 重視活動(dòng)效果, 切實(shí)做好服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生、教育學(xué)生的工作;三是心理健康活動(dòng)以學(xué)生為主要組織者和參與者, 調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性, 擴(kuò)大學(xué)生的參與面, 達(dá)到主動(dòng)參與、自我發(fā)現(xiàn)、自我調(diào)節(jié)、自我教育。
(三) 發(fā)揮師生專業(yè)特長(zhǎng), 提升教育效果
學(xué)業(yè)問(wèn)題是大學(xué)生心理壓力的主要來(lái)源, 表現(xiàn)為大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境寬松、學(xué)習(xí)自主性高, 許多學(xué)生無(wú)法正確定位, 出現(xiàn)焦慮、自卑等情緒。學(xué)院 (系) 開(kāi)展的教育活動(dòng)應(yīng)貼合學(xué)生所學(xué)專業(yè), 將心理健康教育與學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合, 在提升其專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí), 也促進(jìn)其對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí), 提高自我認(rèn)知。如音樂(lè)學(xué)院, 可利用音樂(lè)教育感化、情緒調(diào)節(jié)、娛樂(lè)放松的功能[4], 開(kāi)展以音樂(lè)為主題的心理健康教育活動(dòng), 充分調(diào)動(dòng)師生的積極性, 發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng), 幫助大學(xué)生有效調(diào)節(jié)自身情緒, 使大學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)和良好的心理素質(zhì)。
(四) 利用自媒體宣傳, 創(chuàng)新教育形式
網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育模式相較具有五個(gè)優(yōu)點(diǎn):教育主題非固定化、教育客體更具能動(dòng)性、教育內(nèi)容多元化、教育活動(dòng)具有網(wǎng)絡(luò)性及教育方法具有現(xiàn)代化。因此, 應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì), 開(kāi)展高效的心理健康教育。一是加強(qiáng)自媒體平臺(tái)建設(shè), 增強(qiáng)教育引導(dǎo)力。發(fā)揮校園主要自媒體平臺(tái)全面、客觀、交互性的優(yōu)勢(shì), 傳播心理健康知識(shí), 增強(qiáng)心理健康教育對(duì)學(xué)生價(jià)值、目標(biāo)和行為的導(dǎo)向作用。二是建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)管理隊(duì)伍, 保障教育主客體的信息交流和互動(dòng)共享。利用網(wǎng)絡(luò)宣教模式開(kāi)展心理健康教育活動(dòng), 通過(guò)前期宣傳、中期運(yùn)行、后期加強(qiáng)教育專業(yè)指導(dǎo), 實(shí)現(xiàn)互動(dòng)育人。三是利用自媒體平臺(tái)積極開(kāi)展心理健康主題實(shí)踐活動(dòng), 滿足大學(xué)生的實(shí)際需求, 尊重學(xué)生主體地位, 豐富活動(dòng)開(kāi)展的形式, 延長(zhǎng)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間, 拓展活動(dòng)開(kāi)展的空間, 擴(kuò)大活動(dòng)參與的學(xué)生面。
(五) 加強(qiáng)培養(yǎng)培訓(xùn), 建設(shè)教育隊(duì)伍
心理健康教育工作需要一支責(zé)任感強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力好的師資隊(duì)伍, 這就要求學(xué)校整合和利用好學(xué)生工作負(fù)責(zé)人、心理學(xué)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班級(jí)心理委員等人員的力量。通過(guò)制定酬勞和考核制度, 激勵(lì)和保障專業(yè)教師指導(dǎo)心理健康教育活動(dòng);通過(guò)開(kāi)展專業(yè)培訓(xùn)和國(guó)家心理咨詢師資格認(rèn)定, 提升輔導(dǎo)員心理健康教育教學(xué)水平;通過(guò)評(píng)優(yōu)和培訓(xùn), 促使心理委員掌握基本的心理知識(shí), 積極履行心理委員職責(zé), 輔助心理健康教育活動(dòng)的開(kāi)展, 實(shí)現(xiàn)全員參與與全方位服務(wù)。
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范文一：大學(xué)生心理健康教育論文范文（專業(yè)推薦6篇）
范文二：在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下淺析大學(xué)生心理健康教育
范文三：研究大學(xué)生心理健康教育從被動(dòng)走向積極
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；主觀幸福感； 提升策略
當(dāng)前社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期間，大學(xué)生群體整體的幸福水平或幸福感如何，直接關(guān)系著大學(xué)生的生活質(zhì)量和心理健康水平，也關(guān)系著教育的和諧發(fā)展。因此，研究影響大學(xué)生幸福感的相關(guān)因素，以及提出相應(yīng)有效措施可以為學(xué)生思想政治教育工作提供借鑒，也可以豐富高校學(xué)生的日常管理經(jīng)驗(yàn)。
一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在心理學(xué)研究中，主觀幸福感是指一種健康的、快樂(lè)的生存狀態(tài)。目前，大多數(shù)研究者認(rèn)同diener（1984）提出的概念：所謂主觀幸福感是個(gè)體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體的評(píng)價(jià)。它包括生活滿意度和情緒體驗(yàn)兩個(gè)基本成分。
近年來(lái)，主觀幸福感逐漸成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。其中，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生主觀幸福感的研究日趨增多。對(duì)大學(xué)生的主觀幸福感的系統(tǒng)研究開(kāi)始于diener，他于1995年編制了國(guó)際大學(xué)生調(diào)查量表，主要涉及大學(xué)生主觀幸福感的狀況，大學(xué)生主觀幸福感與人格特征、個(gè)體的自尊、社會(huì)支持、歸因方式、價(jià)值取向、家庭經(jīng)濟(jì)收入等影響因素的關(guān)系，以及大學(xué)生主觀幸福感的跨文化研究等。國(guó)外的研究為國(guó)內(nèi)的研究提供了范式和研究工具。
國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的研究始于20世紀(jì)90年代中后期，最初研究主要是對(duì)大學(xué)生主觀幸福感的基本狀況進(jìn)行描述性研究，隨著大學(xué)生主觀幸福感研究進(jìn)程的深入和研究?jī)?nèi)容的拓展，開(kāi)始了對(duì)影響大學(xué)生主觀幸福感的主客觀因素進(jìn)行研究，但研究?jī)H從單方面進(jìn)行，如與社會(huì)支持、歸因方式、人格特征、自尊、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等的關(guān)系研究。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究者把自己的研究視野拓展到國(guó)外，嚴(yán)標(biāo)賓（2002）開(kāi)始對(duì)各國(guó)大學(xué)生主觀幸福感進(jìn)行跨文化的比較研究，以此來(lái)揭示大學(xué)生主觀幸福感在文化方面的共同特點(diǎn)與差異。
二、大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀及影響因素分析
（一）研究對(duì)象
筆者在遼寧大學(xué)崇山校區(qū)和蒲河校區(qū)兩個(gè)校區(qū)中，分層抽取了96名同學(xué)做為樣本進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查進(jìn)行的較順利，樣本結(jié)構(gòu)較合理，真實(shí)可信度較高。其中：男性48人，女性48人；文科生47人，理科生49人；一年級(jí)23人，二年級(jí)24人，三年級(jí)25人，四年級(jí)24人；農(nóng)村生源學(xué)生50人，城鎮(zhèn)生源學(xué)生46人；貧困學(xué)生47人，非貧困學(xué)生49人；學(xué)生干部50人，普通學(xué)生46人。
（二） 研究方法
課題組在確定了研究樣本之后，課題組成員按照分工分別對(duì)上述96名被試進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。平均每名被試訪談時(shí)間在1.5小時(shí)左右。調(diào)查采取了完全開(kāi)放的問(wèn)答形式，問(wèn)題包括“你覺(jué)得現(xiàn)在幸福嗎”，“你覺(jué)得幸福的標(biāo)準(zhǔn)是什么”，“你覺(jué)得現(xiàn)在的大學(xué)生活怎么樣”，“什么事情讓你覺(jué)得幸福”，“每個(gè)月應(yīng)該花多少錢你最滿意”等問(wèn)題。在征得被試的同意后，訪談?wù)咦隽擞涗?，然后課題組成員匯總后進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。結(jié)合前期查閱的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了對(duì)比研究，得出了以下基本結(jié)論。
（三） 結(jié)論
根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，我校整體上大學(xué)生的生活滿意度處于中等以上，占到訪談人數(shù)的70%以上；在情感體驗(yàn)中，大學(xué)生的積極情感較多，消極情感較少，積極情感高于消極情感，但是仍有一定數(shù)量的大學(xué)生主觀幸福感水平較低，這部分人的比例在 20%左右。與其他研究進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這一情況與其他研究者的研究基本吻合。也就是說(shuō)，從整體上看，大學(xué)生被試還是傾向于體驗(yàn)到幸福感。
分別來(lái)看：年級(jí)對(duì)生活滿意度和積極情感的影響顯著。在生活滿意度上，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的生活滿意度要明顯高于四年級(jí)，而二、三年級(jí)學(xué)生之間差異不顯著，幸福感程度最低的是四年級(jí)。這與以前部分學(xué)者的研究不太相符，我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這可能與大四年級(jí)的就業(yè)相關(guān)，大四學(xué)生普遍面臨著就業(yè)的壓力。
在性別維度上，大學(xué)生在主觀幸福感上是否存在穩(wěn)定的性別比例，目前結(jié)論還很不一致，我們的調(diào)查結(jié)果也顯示男女生差別不顯著。
大學(xué)生被試在生活滿意度、情感體驗(yàn)、總體幸福感三個(gè)方面中，城鎮(zhèn)大學(xué)生都略高于農(nóng)村大學(xué)生；非貧困學(xué)生明顯高于貧困學(xué)生。其他研究者在這兩方面的所得結(jié)論互不一致。另
外，對(duì)于收入問(wèn)題，月支出在800元以上的學(xué)生感受幸福感的程度明顯高于600元以下的學(xué)生，支出在600-800元之間，幸福感程度最高。消費(fèi)支出對(duì)主觀幸福感的影響有可能是倒u曲線的關(guān)系，這是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，需要今后深入進(jìn)行研究。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示，大學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題是影響學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)重要因素，而且女生比男生顯著。這也是我們今后需要深入研究的一個(gè)方面。
三、提升大學(xué)生主觀幸福感的對(duì)策建議
著名的教育理論家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育的目的是要把所教育的人變成幸福的人。教育的最終目的是使人得到幸福，提高其幸福的體驗(yàn)。因此，提升大學(xué)生主觀幸福感具有重要意義。
（一）開(kāi)展科學(xué)的幸福觀教育
大學(xué)生的主觀幸福感產(chǎn)生于需要的滿足和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，大學(xué)生的低層次需要得到滿足后，該層次的主觀幸福感就會(huì)提高，就會(huì)產(chǎn)生新的目標(biāo)，進(jìn)而追求更高層次的幸福感體驗(yàn)。開(kāi)展幸福觀教育，首先是要認(rèn)識(shí)到幸福觀教育是教育本質(zhì)的必然要求。其次，幸福觀教育需拓展高校教師的新視野。再次，幸福觀教育也賦予了高校德育新的內(nèi)涵。
（二）培養(yǎng)良好人格特性完善自我人格
研究發(fā)現(xiàn)，幸福感是一種與多種人格特征有關(guān)的變量，很多人格特質(zhì)明顯地與幸福感相關(guān)。大學(xué)生正處于人格形成的重要時(shí)期，其人格特點(diǎn)尚未定型，因此塑造自身的人格無(wú)疑是提高大學(xué)生幸福感的重要途徑。為此，大學(xué)生特別要注意做到以下幾個(gè)方面：（1）擁有積極的自我觀念。能悅納自己，能體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值，并非總為他人喜愛(ài)，但肯定的、積極的自我觀念總是占優(yōu)勢(shì)。（2）能恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)同他人。能認(rèn)可別人的存在和重要性，既能認(rèn)同他人又不依賴或強(qiáng)求他人。（3）能面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)。即使現(xiàn)實(shí)不符合自己的希望和信念，也能設(shè)身處地、實(shí)事求是地面對(duì)和接受現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系
在社會(huì)支持因素中，人際關(guān)系顯得尤為重要，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系，是獲得幸福感的重要因素。學(xué)生中普遍存在的人際交往的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以采取一些措施或方法來(lái)緩解或解除這些問(wèn)題，提升幸福感體驗(yàn)。歸納起來(lái)主要有以下策略：主動(dòng)與別人相處；保持一種平和而理智的心態(tài)，謙虛待人；平等相待，真誠(chéng)相處；善于理解別人，換位思考，寬容待人。
（四）創(chuàng)設(shè)和諧社會(huì)實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)
大學(xué)生身在校園，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)少，應(yīng)該加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉，深入了解復(fù)雜多變的社會(huì)，認(rèn)識(shí)百態(tài)人生，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，面對(duì)挫折時(shí)，理性對(duì)待、積極應(yīng)對(duì)，在實(shí)踐活動(dòng)中提高幸福感體驗(yàn)。另外，針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，高校應(yīng)盡早開(kāi)辦職業(yè)生涯輔導(dǎo)?？茖W(xué)合理的生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生的幸福感至關(guān)重要。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的性格、愛(ài)好、能力等等方面；其次，要幫助學(xué)生培養(yǎng)和樹(shù)立自信，并端正心態(tài)；再次，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況明確就業(yè)方面，了解社會(huì)所需、自己所想，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膿駱I(yè)；最后，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何審時(shí)度勢(shì)，堅(jiān)定方向和目標(biāo)，順利完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換和過(guò)渡。
（五）營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，發(fā)揮班集體的支持作用
學(xué)校作為大學(xué)生在大學(xué)期間的主要活動(dòng)場(chǎng)所，我們還應(yīng)該發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)的積極作用，開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，使大學(xué)生的業(yè)余生活過(guò)得充實(shí)、豐富、有意義，在健康、積極、優(yōu)美的文化氛圍中滿足需求、增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智能、陶冶情操，增強(qiáng)他們的主觀幸福感。
班集體是大學(xué)生生活的重要社會(huì)群體，也是他們?cè)诖髮W(xué)主要的去向，為他們提供物質(zhì)和精神上的強(qiáng)大幫助，對(duì)主觀幸福感產(chǎn)生重要影響。因此，要努力營(yíng)造融洽的班集體氛圍，充分發(fā)揮其支持作用，提高他們的幸福體驗(yàn)?zāi)芰εc水平，提高大學(xué)生的主觀幸福感。
（六）加大心理健康教育力度
加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，開(kāi)發(fā)他們的心理潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中保持良好的心境和愉悅的情緒，合理組織他們的學(xué)習(xí)與生活，傳授他們善與人處的交際能力和自我控制的行為能力，學(xué)會(huì)和諧相處，從而健全和諧的人格系統(tǒng)，使他們健康成長(zhǎng)，成為有用之才。同時(shí)，學(xué)校的心理健康教育還應(yīng)在良好學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)等方面加強(qiáng)指導(dǎo)，使他們以健康的心態(tài)去學(xué)習(xí)、生活，去獲取成功，去證實(shí)自己、發(fā)展自己，從而樹(shù)立自信心，增強(qiáng)
我效能感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高主觀幸福感。
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作者簡(jiǎn)介：
王延輝（1977—），男，遼寧朝陽(yáng)人，遼寧大學(xué)哲管院講師，主要研究方向：思想政治教育。
關(guān)鍵詞： 研究生 心理健康 教育
研究生是高等教育的精英群體，研究生教育培養(yǎng)是我國(guó)最高層次教育。近幾年來(lái)，研究生教育迅猛發(fā)展的同時(shí)，我們清醒地看到，研究生心理健康狀況不容樂(lè)觀。最近幾年，無(wú)論政府主管部門和社會(huì)，還是高等院校和其他類型研究生培養(yǎng)單位，均開(kāi)始關(guān)注研究生這一特殊群體的心理健康問(wèn)題，并從未來(lái)國(guó)家發(fā)展這一戰(zhàn)略高度探討研究生心理健康教育工作。
一、我國(guó)研究生心理健康教育調(diào)查現(xiàn)狀
2005年～2009年之間，我國(guó)學(xué)者的研究焦點(diǎn)是對(duì)研究生心理問(wèn)題產(chǎn)生原因和特點(diǎn)進(jìn)行分析，而相應(yīng)對(duì)策研究較少。2007年之后，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注研究生心理健康教育。心理健康教育指以心理學(xué)理論和技術(shù)為主要依托，結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，依據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)[1]。近年來(lái)我國(guó)研究生心理健康研究開(kāi)始轉(zhuǎn)向應(yīng)對(duì)方法研究與實(shí)施。我國(guó)目前積極開(kāi)展研究生心理健康教育，逐漸重視研究生心理健康教育內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性、有效性。
關(guān)于研究生的心理健康標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有形成統(tǒng)一看法。林金輝教授認(rèn)為衡量碩士研究生心理素質(zhì)水平時(shí)，一般需要把握如下幾個(gè)方面：（1）碩士研究生個(gè)體心理發(fā)展是否符合相應(yīng)的心理年齡特征（大都是成人期早期）;（2）能否堅(jiān)持正常的學(xué)習(xí)和生活;（3）有無(wú)和諧的人際關(guān)系;（4）能否與社會(huì)和諧一致，即能否和社會(huì)保持良好接觸，認(rèn)識(shí)和了解社會(huì);（5）有沒(méi)有完整的人格[2]。
目前，我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有像對(duì)大學(xué)生那樣提出心理健康指標(biāo)，缺少制度性指導(dǎo)和約束，許多學(xué)校對(duì)研究生心理健康教育缺乏重視和理解。這種狀況使研究生心理健康教育嚴(yán)重滯后，有關(guān)理論研究幾近空白，表現(xiàn)為研究范式?jīng)]有建立，缺少碩士研究生心理健康教育課題，論著數(shù)目寥寥無(wú)幾等。就論文而言，作者通過(guò)訪問(wèn)中國(guó)期刊網(wǎng)了解到從2000年至2012年，以心理健康教育為關(guān)鍵詞的論文共有31670篇，其中針對(duì)大學(xué)生的有10477篇，占總數(shù)的33.1%，針對(duì)碩士研究生的有438篇，僅占總數(shù)的1.4%。而這438篇中2009年至2012年發(fā)表的有233篇，占研究生心理健康教育研究總數(shù)的53.2%，并且這些文章大多散見(jiàn)于醫(yī)學(xué)類刊物和學(xué)報(bào)，在《心理學(xué)報(bào)》、《心理科學(xué)》、《心理發(fā)展與教育》等心理學(xué)權(quán)威期刊上還沒(méi)有出現(xiàn)。由此不難看出，對(duì)研究生心理健康教育的關(guān)注有不斷增加的趨勢(shì)，但是這方面研究還十分薄弱。
二、我國(guó)研究生心理健康教育存在的問(wèn)題
1.我國(guó)研究生心理健康教育起步較晚。
當(dāng)前階段，我國(guó)研究生心理健康教育由于起步較晚，雖然近年來(lái)有所發(fā)展，但總體來(lái)看，尚處于摸索與初創(chuàng)階段，無(wú)論是教育規(guī)模，還是教育力度都不能讓人滿意，難以滿足我國(guó)日益擴(kuò)大的研究生教育實(shí)際需求[3]。最突出表現(xiàn)就是，我國(guó)研究生培養(yǎng)目標(biāo)中沒(méi)有提出心理健康指標(biāo)，缺少制度性指導(dǎo)和約束，研究生心理健康教育嚴(yán)重滯后、有關(guān)理論研究幾近空白、研究范式?jīng)]有建立、缺少研究生心理健康教育課題、論著數(shù)目寥寥無(wú)幾等[4]。
2.我國(guó)研究生心理健康教育質(zhì)的研究較少。
有些學(xué)者認(rèn)為盡管實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、調(diào)查等定量研究是心理學(xué)研究的重要方法，但這不能充分揭示深層次心理結(jié)構(gòu)和心理因素。目前對(duì)研究生心理健康教育的研究仍然以人文研究為主，實(shí)證研究多處于調(diào)查結(jié)果的分析水平上，心理健康教育本身就是促進(jìn)研究生心理健康的一味良藥，但是這方面深層次干預(yù)研究及相關(guān)研究還很少見(jiàn)，大多數(shù)研究只是從心理疏導(dǎo)與咨詢角度提出研究生心理健康教育中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施等，具體干預(yù)理論還不曾出現(xiàn)[5]。
3.我國(guó)對(duì)研究生心理教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。
研究生心理健康教育在一定范圍內(nèi)存在“說(shuō)起來(lái)重要，坐起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”的現(xiàn)象[6]。人們對(duì)研究生這類高學(xué)歷人才心理素質(zhì)的培養(yǎng)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為其作為社會(huì)人群中的佼佼者，除了具有扎實(shí)的科學(xué)理論功底外，還必然具備良好的心理素質(zhì)，因此專門針對(duì)研究生心理特點(diǎn)開(kāi)展的心理健康教育理論研究或研究課題量都很少。碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)里，對(duì)碩士研究生的德育、智育、體育必須達(dá)到的水平都有較明確的規(guī)定，并且入學(xué)和畢業(yè)時(shí)嚴(yán)格把關(guān)，而對(duì)碩士研究生心理健康狀況應(yīng)達(dá)到何種水平卻沒(méi)有做出明確規(guī)定。目前，研究生培養(yǎng)單位基本沒(méi)有對(duì)研究生隊(duì)伍的心理健康教育知識(shí)和技能做出明確要求和必要培訓(xùn)，使研究生心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后本?？粕男睦斫】到逃?。
4.我國(guó)研究生心理健康教育醫(yī)學(xué)化傾向。
研究生心理健康教育在一定范圍內(nèi)還存在“重對(duì)個(gè)體嚴(yán)重心理障礙問(wèn)題的處理，輕對(duì)群體事先心理保健預(yù)防”的不平衡傾向[7]。不少人片面地將心理問(wèn)題等同于心理疾病，對(duì)心理健康教育內(nèi)涵缺乏全面理解，把心理健康教育主要任務(wù)和工作重點(diǎn)放在個(gè)別研究生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，偏離研究生心理健康教育實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向，認(rèn)為碩士研究生的心理健康教育是幫助少數(shù)有心理障礙的碩士研究生克服心理障礙，忽視心理健康教育，促進(jìn)大多數(shù)碩士研究生發(fā)揮潛能、完善人格、實(shí)現(xiàn)價(jià)值這一主要功能。具體表現(xiàn)在：教育過(guò)程中調(diào)適心理障礙問(wèn)題較多，而解決他們學(xué)習(xí)、生活、交際過(guò)程中的一般心理問(wèn)題較少，使碩士研究生心理健康教育工作處于被動(dòng)地位。
5.我國(guó)研究生心理健康教育德育化傾向。
由于沒(méi)有建立完整、獨(dú)立的研究生心理健康教育體系，當(dāng)前高校心理健康教育工作者隊(duì)伍主要由德育工作者構(gòu)成，由于思想慣性的影響，他們有意無(wú)意將心理健康教育納入德育范疇。從教育學(xué)倫理上講，德育強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)道德和行為需要，從社會(huì)道德倫理要求出發(fā)規(guī)范學(xué)生的個(gè)人行為;而心理健康教育注重的是個(gè)人內(nèi)心發(fā)展的真實(shí)體驗(yàn)需要，從人性角度出發(fā)以自我發(fā)現(xiàn)為目的促進(jìn)心理發(fā)展。將心理健康教育德育化，必然出現(xiàn)將學(xué)生的心理問(wèn)題歸為道德品質(zhì)問(wèn)題的不足，從而在不自覺(jué)過(guò)程中忽略學(xué)生的真實(shí)心理需求，約束開(kāi)展心理健康教育工作的方法和形式。
6.我國(guó)研究生心理健康教育的本科同質(zhì)化傾向。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們?cè)谘芯可逃囵B(yǎng)過(guò)程中一直以科研為導(dǎo)向，以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為目標(biāo)，從而忽視作為自然人的心理需要，更沒(méi)有意識(shí)到心理健康教育完善人格魅力、促進(jìn)潛能發(fā)揮、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值這一重要功能的體現(xiàn)，沒(méi)有將研究生心理健康教育視為研究生教育的重要有機(jī)組成部分。而在發(fā)現(xiàn)這一教育缺失后，在缺乏針對(duì)性研究的基礎(chǔ)上，誤以為是本科心理健康教育的后續(xù)，只簡(jiǎn)單套用本科生心理健康教育體系，沒(méi)有針對(duì)研究生特殊心理要求區(qū)別對(duì)待，使研究生心理健康教育工作與本科同質(zhì)化，流于形式，沒(méi)有取得預(yù)期效果。很多學(xué)者在研究中都提出研究生心理健康教育在理論和實(shí)踐上還有賴于探索和完善，教育方式尚未形成完整獨(dú)立的研究生心理健康教育體系，還沒(méi)有形成完全適合研究生心理健康的教育理論和方法[8]。
三、我國(guó)研究生心理健康教育對(duì)策探析
研究生作為一個(gè)特殊群體，他們的心理健康與社會(huì)緊密相連，更多地聚焦社會(huì)發(fā)展，審視個(gè)人成長(zhǎng)，并積極探尋將個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)、發(fā)展相結(jié)合，最大限度認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)自我。這一情況之下，要求研究生心理健康教育工作在借鑒本科生心理健康教育工作經(jīng)驗(yàn)和成果之上，結(jié)合研究生教育培養(yǎng)需要，建立適合研究生特點(diǎn)的心理健康教育體系[9]。
1.正視和重視研究生心理健康教育。
一方面積極開(kāi)展研究生心理健康教育教學(xué)，另一方面積極開(kāi)展研究生心理健康學(xué)術(shù)研究，通過(guò)學(xué)術(shù)研究為研究生心理健康教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)[10]。加強(qiáng)咨詢隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)研究生心理咨詢工作人員和研究生教育工作人員進(jìn)行專門心理咨詢業(yè)務(wù)培訓(xùn)，幫助他們掌握心理咨詢方法和手段，提高咨詢業(yè)務(wù)水平。鑒于目前高校中研究生心理咨詢工作人員大多由思想政治工作人員兼任這一現(xiàn)實(shí)，要特別提醒這些教師注意角色轉(zhuǎn)換，避免心理健康教育工作德育化。其次，圍繞心理咨詢本身開(kāi)展公關(guān)活動(dòng)，讓研究生了解心理咨詢，形成對(duì)心理咨詢的正確認(rèn)識(shí)，消除對(duì)心理咨詢的神秘感和恐懼感，愿意提出心理咨詢，愿意在心理咨詢過(guò)程中袒露自己的心聲，愿意接受輔導(dǎo)和幫助。
2.建全研究生心理健康教育模式。
研究生心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要求研究生心理健康教育采取多種方法和手段，組合各種有機(jī)要素，得到1+1>2的效果。理論指導(dǎo)上，逐步形成以研究生自我認(rèn)識(shí)和自我教育為主，專業(yè)咨詢指導(dǎo)為輔助，心理健康教育與德育工作互為補(bǔ)充的教育體系。教育實(shí)踐中，形成以心理測(cè)量為科學(xué)依據(jù)，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)為載體，以參與社會(huì)實(shí)踐為形式，以心理咨詢和普及宣傳為手段，以認(rèn)識(shí)自我、接納自我、完善自我為目的，將心理健康教育與德育工作相結(jié)合，心理健康教育與校園文化建設(shè)相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)參與，專業(yè)咨詢師積極介入相結(jié)合的立體化研究生心理健康教育模式。
3.完善研究生心理健康教育體系。
完善研究生心理健康教育服務(wù)與干預(yù)體系，首先完善研究生心理健康課程建設(shè)工作，有針對(duì)性地深入調(diào)研，編制富有實(shí)效性的教材;其次課程安排上，盡可能安排人生閱歷較為豐富、專業(yè)實(shí)踐力更為扎實(shí)的教師;其次建立完整的研究生心理健康檔案，全面了解研究生情況;最后建設(shè)研究生心理咨詢體系，由年齡較大、親和力更強(qiáng)、更了解研究生心理問(wèn)題特點(diǎn)的咨詢師為研究生提供咨詢服務(wù)。積極采取措施，加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)事件的預(yù)警和干預(yù)。
4.充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的作用。
現(xiàn)行研究生教育實(shí)施現(xiàn)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生的絕大部分實(shí)踐都是在導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室和項(xiàng)目組里，研究生心理健康很大程度上與導(dǎo)師言傳身教緊密相連。導(dǎo)師作為研究生教育培養(yǎng)的第一負(fù)責(zé)人，對(duì)研究生心理健康教育工作應(yīng)承擔(dān)責(zé)任。開(kāi)展研究生心理健康教育時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)師心理健康教育意識(shí)、知識(shí)和技能，從而促使其主動(dòng)與研究生交流與溝通，真正起到學(xué)高為師、身正為范的指導(dǎo)作用。
5.努力營(yíng)造良好學(xué)習(xí)生活氛圍。
社會(huì)性應(yīng)激是研究生心理問(wèn)題頻發(fā)的主要原因，如婚戀、就業(yè)、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等都是誘因，特別自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是研究生自我發(fā)展的主導(dǎo)需要，由于各方面因素的限制，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要不一定能得到充分實(shí)現(xiàn)，也是研究生心理健康最大的壓力源。因此，學(xué)校要把改善研究生學(xué)習(xí)生活氛圍作為工作重點(diǎn)，努力為研究生成才提供良好條件，促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)和維護(hù)心理健康合于一爐。
6.關(guān)注研究生心理特點(diǎn)，開(kāi)展有效的心理健康教育。
碩士研究生心理特點(diǎn)與本科生具有明顯差異性，碩士研究生心理問(wèn)題已從本科生的交往障礙、思想不成熟為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)未來(lái)無(wú)把握而產(chǎn)生的不安感和恐懼感，多數(shù)研究生經(jīng)歷一帆風(fēng)順，受到社會(huì)厚愛(ài)和同齡羨慕，更易形成較強(qiáng)優(yōu)越感，自尊心和虛榮心過(guò)強(qiáng)，對(duì)挫折的耐受力減弱。碩士研究生的心理健康狀況多與社會(huì)大環(huán)境相關(guān)，他們更多地關(guān)注社會(huì)、思考未來(lái)，積極尋找個(gè)人成長(zhǎng)與社會(huì)發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，以期最大限度地追求自我、實(shí)現(xiàn)自我。這些心理特點(diǎn)是實(shí)施教育內(nèi)容、采取教育方法的基礎(chǔ)。要求我們加強(qiáng)理論和實(shí)踐探索，在借鑒本科生心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷豐富和完善教育方式，創(chuàng)新教育方法，形成適合碩士研究生心理特點(diǎn)的完整、獨(dú)立的心理健康教育體系[11]。加強(qiáng)研究生心理健康自我教育與自我調(diào)適，提高研究生心理問(wèn)題的自我應(yīng)對(duì)能力。
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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；政治理論；思想道德；文化知識(shí)
高校輔導(dǎo)員專職從事學(xué)生思想政治教育工作和日常行為管理工作，正是思想政治教育工作的這種特質(zhì)，要求輔導(dǎo)員不僅要教育和啟迪學(xué)生的心靈，還要注重言傳身教，通過(guò)自身素質(zhì)來(lái)感染和影響學(xué)生。提高自身素質(zhì)去努力滿足社會(huì)對(duì)所承擔(dān)的角色提出的要求。只有具備了良好的素質(zhì)，才能當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者。
一、輔導(dǎo)員要有深厚的政治理論基礎(chǔ)
輔導(dǎo)員從事學(xué)生思想政治教育工作的首要任務(wù)就是培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，所以深厚的政治素質(zhì)是輔導(dǎo)員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在政治上，輔導(dǎo)員的政治態(tài)度對(duì)大學(xué)生起著重要的指導(dǎo)作用。輔導(dǎo)員只有以身作則，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，才能教育周圍的學(xué)生。輔導(dǎo)員應(yīng)該密切關(guān)注時(shí)事政治，善于抓住國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，利用貼近大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的例子來(lái)深入淺出地向?qū)W生講述深刻的道理，識(shí)別各種錯(cuò)誤的社會(huì)思潮。
二、輔導(dǎo)員要有高尚的思想道德情操
輔導(dǎo)員的人生態(tài)度、行為作風(fēng)對(duì)學(xué)生有著很大的影響，對(duì)學(xué)生有著極大的示范作用。輔導(dǎo)員大公無(wú)私、誠(chéng)實(shí)守信、和藹謙遜、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等品質(zhì)，讓學(xué)生在與輔導(dǎo)員的交往接觸中，受到潛移默化的感染和啟示。尤其是當(dāng)今的獨(dú)生子女社會(huì)，在一個(gè)班集體中，大多數(shù)學(xué)生的個(gè)性都特別突出，而這種突出的個(gè)性，多是自我意識(shí)太強(qiáng)、專橫獨(dú)斷的表現(xiàn)，需要輔導(dǎo)員以成熟的道德品質(zhì)去平和、去協(xié)調(diào)、去感染。
作為一名高校輔導(dǎo)員，愛(ài)學(xué)生的同時(shí)還需要思想與智慧，因此輔導(dǎo)員要廣用贊語(yǔ)，巧施批評(píng)；要尊重信任，不必事必躬親；要放下師道尊嚴(yán)，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。輔導(dǎo)員只有真心去愛(ài)每個(gè)學(xué)生，才會(huì)換來(lái)學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)的回報(bào)。這個(gè)回報(bào)不僅是學(xué)生愛(ài)老師，而且是喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的愛(ài)，以及使學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)他人。在與學(xué)生的相處過(guò)程中，既要把他們當(dāng)學(xué)生，更要把他們當(dāng)朋友，做學(xué)生的良師益友。
三、輔導(dǎo)員要有廣博的文化知識(shí)
高校輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)綜合性和知識(shí)性很強(qiáng)的工作。在工作中，輔導(dǎo)員要對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行處理，有的可能涉及價(jià)值觀、心理學(xué)、專業(yè)知識(shí)和政治立場(chǎng)等。有人曾經(jīng)說(shuō)道，輔導(dǎo)員要從《六祖壇經(jīng)》到瓊瑤都看一遍，的確，輔導(dǎo)員要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等學(xué)科知識(shí)，只有加強(qiáng)自己的文化修養(yǎng)，在跟學(xué)生交流的過(guò)程中才能沒(méi)有障礙，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生才能從心里認(rèn)定你就是一名老師，而不是不知道為什么要管著我的無(wú)聊人士。
既要做到“學(xué)高為師，身正為范”，又要育人，在思想上服人。作為一名輔導(dǎo)員，不僅要有內(nèi)在的潛質(zhì)，還要有外在大方得體的儀表和行為。輔導(dǎo)員應(yīng)注意生活細(xì)節(jié)，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的不良影響。
四、輔導(dǎo)員要有良好的心理素質(zhì)
學(xué)生的心理健康教育是輔導(dǎo)員的主要任務(wù)之一，輔導(dǎo)員自身最需要成為一個(gè)心理調(diào)節(jié)師，一個(gè)幸福的行者，一個(gè)快樂(lè)的智者。輔導(dǎo)員應(yīng)具有的心理素質(zhì)，包括健全人格、積極心態(tài)、穩(wěn)定情緒、自信自強(qiáng)等。但凡優(yōu)秀的輔導(dǎo)員都能在日復(fù)一日看似平淡的工作中不斷發(fā)現(xiàn)新意，能體會(huì)到自己的教育智慧在學(xué)生身上得以驗(yàn)證的滿足感和成就感，看到自己的心血在學(xué)生身上發(fā)生不斷進(jìn)步的改變，所以每天都很快樂(lè)。遺憾的是很多輔導(dǎo)員都沒(méi)有用心去體察和感受，使得工作成了一種單調(diào)重復(fù)的機(jī)械操作。工作對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種必須完成的任務(wù)，這就是當(dāng)下許多輔導(dǎo)員感到工作乏味，產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因，做一個(gè)心理健康的輔導(dǎo)員不僅對(duì)工作效率的提高有好處，而且對(duì)自己的身心健康也極其有利。
五、輔導(dǎo)員要有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力
1.組織管理能力。輔導(dǎo)員要與老師、學(xué)生、干部等保持密切的聯(lián)系和溝通，努力調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)揮合力的作用，有效地依靠班集體有計(jì)劃地開(kāi)展各項(xiàng)工作，組織和管理好班團(tuán)骨干力量，知人善用，人盡其才，輔導(dǎo)員必須培養(yǎng)自己的組織管理能力，成為勝任學(xué)生工作的全面手。
2.觀察預(yù)測(cè)能力。輔導(dǎo)員要善于觀察和了解學(xué)生的情緒狀態(tài)和心理狀況，具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力，前瞻性地預(yù)測(cè)學(xué)生思想變化特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，使工作未雨綢繆。
3.表達(dá)能力。表達(dá)能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。輔導(dǎo)員的工作要求其語(yǔ)言表達(dá)能力能夠通過(guò)形象生動(dòng)而又富有哲理、嚴(yán)謹(jǐn)深刻又不乏風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教育，使學(xué)生能夠信服地接受老師的觀點(diǎn)。文字表達(dá)能力，是不僅能寫工作計(jì)劃、工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告，還能寫專業(yè)論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等。
4.開(kāi)拓創(chuàng)新能力。時(shí)代在變，學(xué)生的思想觀念也在變，輔導(dǎo)員工作面臨的新情況不斷出現(xiàn)，因此要不斷更新教育理念，創(chuàng)新學(xué)生工作方法，實(shí)行隱形教育和顯性教育相結(jié)合，全方位、多渠道地開(kāi)展學(xué)生的思想教育工作。
5.心理教育能力。輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握心理健康知識(shí)，針對(duì)大學(xué)生出現(xiàn)的一些心理健康問(wèn)題，能及時(shí)進(jìn)行處理。輔導(dǎo)員要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，這樣學(xué)生才能有高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性。
輔導(dǎo)員是學(xué)生成長(zhǎng)的指引者、品格塑造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)效仿的榜樣，也是班級(jí)各項(xiàng)工作的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者。故輔導(dǎo)員工作的好與壞，很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、生活等方方面面，輔導(dǎo)員不僅要用自己的學(xué)識(shí)教人，還要用自己的品格教人；不僅通過(guò)語(yǔ)言去傳授知識(shí)，還要用自己的靈魂去引領(lǐng)學(xué)生的品格。
參考文獻(xiàn)：