時(shí)間：2023-02-24 12:55:16
導(dǎo)語(yǔ)：在問(wèn)題教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
秦挺
石柱縣橋頭中學(xué)重慶石柱409100
【摘要】相對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不僅與其本人的用功程度有關(guān)，還與老師的導(dǎo)向作用是密不可分，而“問(wèn)題串”教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題原則設(shè)計(jì)范例
1問(wèn)題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵
在初中階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)科目增多了，由此覺(jué)得學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重、對(duì)課程無(wú)興趣，從而成績(jī)下降。怎樣來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？筆者在教學(xué)中嘗試了“問(wèn)題串”。
問(wèn)題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵——這是指數(shù)學(xué)的問(wèn)題；相對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響到課堂的教學(xué)效果，影響到對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這往往需要我們教師精心設(shè)計(jì)一連串相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行遞進(jìn)式的啟發(fā)和引導(dǎo)，這就是我們所說(shuō)的“問(wèn)題串”。
2問(wèn)題串應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)
2.1從學(xué)生的熟知中設(shè)計(jì)問(wèn)題串
從學(xué)生的熟知中設(shè)計(jì)問(wèn)題串，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲對(duì)中學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)字游戲。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就需要我們?cè)O(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題串，為他們提供熟悉的生活背景。這不僅能營(yíng)造輕松活潑的課堂教學(xué)氛圍，而且有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到事半功倍的效果。
2.2從數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)中設(shè)計(jì)問(wèn)題串
我們可以按數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式系列問(wèn)題，這樣，有利于學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得新知識(shí)。
2.3從知識(shí)的探究中設(shè)計(jì)問(wèn)題串
在教學(xué)中，教師對(duì)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)層次分明，不斷深入，要注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘問(wèn)題的本質(zhì)特征和屬性，不被其表面現(xiàn)象所干擾，不斷地探索解決問(wèn)題的方法和策略，進(jìn)而產(chǎn)生思維的深刻和認(rèn)知的飛躍。
3設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”的原則
3.1目的鮮明：難易適中，問(wèn)題必須具有鮮明的目的性。為什么提出這樣的問(wèn)題？提出這樣的問(wèn)題對(duì)最終解決問(wèn)題起什么作用？在教學(xué)時(shí)選擇一些繁簡(jiǎn)得當(dāng)，難度適中的問(wèn)題，少提質(zhì)量粗糙、簡(jiǎn)單重復(fù)、無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。
3.2面向整體：因人而異問(wèn)題要有層次，照顧到全體學(xué)生，這就要求教師備課時(shí)對(duì)整體學(xué)生心中有數(shù)。
3.3鼓勵(lì)創(chuàng)新：講評(píng)在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在無(wú)疑處找疑，在有疑處解疑。
4以一元一次方程為例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題串
問(wèn)題1：“甲、乙兩人同時(shí)出發(fā)，相對(duì)而行，距離是50km，甲每小時(shí)走3km，乙每小時(shí)走2km，問(wèn)他倆幾小時(shí)可以碰到？”
引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：
本題有哪些等量關(guān)系呢？
甲乙相遇時(shí)，他們共行的路程為（）
從路程角度分析：甲行走的路程+乙行走的路程=（）。
從時(shí)間角度分析：甲行走的時(shí)間=乙行走的時(shí)間。
如果設(shè)：甲、乙相遇他們的時(shí)間為x，此時(shí)等量關(guān)系。
甲行走的路程+乙行走的路程=（）。
即甲行走的速度×甲行走的（）+乙行走的（）×乙行走的時(shí)間=（）
則可得方程：50=3x+2x
解：設(shè)甲乙相遇時(shí)行走了x小時(shí)，根據(jù)題意得：
3x+2x=50
5x=50
x=10
答：他們10小時(shí)能相遇。
問(wèn)題2：老師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：一只小狗每小時(shí)走5km，它同甲一起出發(fā)，碰到乙時(shí)它又往甲這邊走，碰到甲它又往乙這邊走，問(wèn)小狗在甲、乙相遇時(shí)，一共走了多少千米？
學(xué)生繼續(xù)分析討論然后教師點(diǎn)評(píng)分析：
①畫(huà)出示意圖：（略）
②分析：
小狗走的路程=小狗走的速度×小狗走的時(shí)間，現(xiàn)在只需求出小狗走的時(shí)間，問(wèn)題就解決了。
小狗走的時(shí)間為多少呢？
顯然，小狗往返跑直到甲、乙相遇時(shí)才停下來(lái)，故小狗跑的時(shí)間就是甲、乙相遇前走的時(shí)間，問(wèn)題由此應(yīng)迎刃而解。
解：（略）
事情還沒(méi)有結(jié)束，老師把這個(gè)問(wèn)題又向?qū)W生問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也在很短的時(shí)間內(nèi)回答了這幾個(gè)問(wèn)題。老師緊接著又試試看，你還能行嗎？
問(wèn)題3：學(xué)生A提出問(wèn)題：
如果甲、乙、小狗都從一點(diǎn)出發(fā)，同向而行，其速度皆不變，乙和小狗先出發(fā)3小時(shí)，甲再出發(fā)追趕乙，當(dāng)甲追上乙時(shí)，小狗跑了多少米？
學(xué)生分組討論。由小組派代表發(fā)表本組的見(jiàn)解，然后教師點(diǎn)評(píng)分析：
①畫(huà)出示意圖（略）
②分析：變換情境后，變成了什么問(wèn)題？問(wèn)題的等量關(guān)系又是什么？
小狗走的路程=小狗走的速度×小狗走的時(shí)間，故關(guān)鍵還是求出時(shí)間，而這個(gè)時(shí)間就是甲追上乙的時(shí)間，可由下列追擊問(wèn)題中的等量關(guān)系求得。
甲行走的速度×甲追上乙行走的時(shí)間=乙行走的速度×甲追上乙行走的時(shí)間+乙提前
行走的速度×乙提前行走的時(shí)間。
問(wèn)題4：學(xué)生B提出問(wèn)題：
如果甲、乙小狗從同一點(diǎn)出發(fā)，同向而行，而甲先出發(fā)5小時(shí)乙才和小狗一起出發(fā)，當(dāng)小狗追上甲時(shí)，甲走了多少米？乙還能追上甲嗎？為什么？
學(xué)生分組討論：由小組派代表發(fā)表本組的見(jiàn)解。之后教師引導(dǎo)分析：
顯然，小狗和甲又形成了追及問(wèn)題，由問(wèn)題4知，設(shè)小狗追趕甲的時(shí)間為x，則可得到：
5x=3x+5×3。
此時(shí)小狗行走的路程=甲行走的路程=5×7.5=37.5千米，乙不能追上甲，原因何在呢？如果乙能追上甲，則肯定有2x=3×5=3x。
解得x=－15。
顯然時(shí)間不能為負(fù)。
說(shuō)明：速度較大者追速度較小者，定能追上，然而速度較小者追速度較大者，肯定不能追上。
問(wèn)題教學(xué)法作為現(xiàn)階段比較先進(jìn)的教學(xué)方式，獲得了教育界的眾多認(rèn)可。相對(duì)于其他學(xué)科而言，高中物理教學(xué)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，具有一定的必要性。目前，我國(guó)在物理方面的人才需求比較強(qiáng)烈，高中物理所傳授的知識(shí)，不僅得到了較強(qiáng)的深化，同時(shí)在很大程度上建立了全新的知識(shí)體系，這對(duì)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在高中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。第一，當(dāng)下開(kāi)展的物理教學(xué)內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活具有非常密切的聯(lián)系，倘若教師根據(jù)生活中的一些事件，結(jié)合高中物理的知識(shí)，完全可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍。通過(guò)該項(xiàng)措施，能夠讓學(xué)生自主研究問(wèn)題，得到不一樣的見(jiàn)解，教師更正的過(guò)程，就是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的過(guò)程。第二，創(chuàng)設(shè)自主探索的氛圍，教師應(yīng)給予相應(yīng)的前提條件，高中物理雖然在深度上有所提升，但對(duì)前提條件的規(guī)劃還有待健全。為此，教師在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，需注重前提條件的設(shè)定，避免學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，遇到這樣或那樣的條件問(wèn)題。第三，從自主探究本身來(lái)講，教師不應(yīng)該要求學(xué)生將所有的環(huán)節(jié)都完成，一方面是課程時(shí)間有限，另一方面，問(wèn)題教學(xué)法當(dāng)中自主探索的實(shí)施，最重要的是學(xué)習(xí)好書(shū)本上的知識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維
高中物理教學(xué)在近幾年的發(fā)展中，獲得了社會(huì)上的廣泛重視。隨著時(shí)間的推移，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，其發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維都得到了提升。為此，今后應(yīng)實(shí)施順勢(shì)而為的策略，進(jìn)一步利用問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。第一，根據(jù)學(xué)生目前的思維方式，提出較多的發(fā)散性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)思考。在類(lèi)型題的練習(xí)中，應(yīng)盡量促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用較多的方法來(lái)解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應(yīng)利用問(wèn)題教學(xué)法，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中學(xué)生的思維與教師有很大不同，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的過(guò)程中，應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新、記憶方式的創(chuàng)新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律。在探索過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，理論推導(dǎo)證明。也可通過(guò)運(yùn)用光電門(mén)、刻度尺等實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生在“求異”思維的活動(dòng)中，發(fā)展創(chuàng)新能力。第三，為了保證問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施效果進(jìn)一步提升，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生展開(kāi)一定的拓展訓(xùn)練。高中學(xué)習(xí)是整個(gè)人生學(xué)習(xí)的重要階段，物理對(duì)于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)該注重拓展問(wèn)題的訓(xùn)練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問(wèn)題，作為下一節(jié)課程的開(kāi)頭問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題教學(xué)法的良性循環(huán)。
三、總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：教育教學(xué)論文,利益選題方法
1.選擇理論空白
所謂理論空白，就是指該選題尚未有人涉及，這方面的研究論述不多，還沒(méi)有此類(lèi)，是學(xué)科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白，往往容易引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注，只要能夠自圓其說(shuō)，能夠有理有據(jù)，文章容易被采用。所以，只要有可能，寫(xiě)專(zhuān)業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白，一方面容易突破，容易出成果，另一方面也容易在此基礎(chǔ)上立穩(wěn)足跟，循序漸進(jìn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷深入研究和探索，形成一系列成果，從而成為這一方面的專(zhuān)家和權(quán)威。這也是做課題研究的重要選擇。
2.選擇學(xué)術(shù)爭(zhēng)論
所謂學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，是指對(duì)某一學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有不同的看法而進(jìn)行的辯論、闡述或說(shuō)明。往往是對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有了一定研究和思考，并有了一定看法，在遇到別人不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)時(shí)，覺(jué)得自己有獨(dú)到的觀點(diǎn)需要與之商榷，從而使問(wèn)題得到進(jìn)一步澄清。比如對(duì)“放羊式”教學(xué)的辯論，比如對(duì)體育課標(biāo)的理解與運(yùn)用偏差的爭(zhēng)論等，這種學(xué)術(shù)爭(zhēng)論必須言之有理，持之有故，這是學(xué)術(shù)范圍內(nèi)的爭(zhēng)論，而不是人身攻擊，要就事論理，不能惡語(yǔ)中傷，甚至挑起事端。寫(xiě)作學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，在推倒對(duì)方論題或觀點(diǎn)的同時(shí)，還要提出自己的獨(dú)到觀點(diǎn)，發(fā)表新穎的見(jiàn)解，有破有立，如果僅是反對(duì)或推翻對(duì)方的觀點(diǎn)，而提不出自己的思想，這樣的文章是缺乏說(shuō)服力的，也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云，根本沒(méi)有自己的思考，聽(tīng)別人說(shuō)新課標(biāo)存在如何問(wèn)題，自己就跟著呼喊口號(hào)般地說(shuō)如何如何不好，這樣是不能寫(xiě)成論文的。
3.選擇案例與反思
針對(duì)某一個(gè)小問(wèn)題入手，切口小易把握，就教育教學(xué)中某一件小事，課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié)，做成案例進(jìn)行分析與反思，寫(xiě)成文字，與同行展開(kāi)討論，從中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。從一些微不足道的細(xì)節(jié)中找出教育教學(xué)的真知與規(guī)律，從簡(jiǎn)單中尋找不簡(jiǎn)單，這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機(jī)械網(wǎng)從微觀教學(xué)起步向宏觀教育邁進(jìn)，這是青年教師快速發(fā)展的成功之路，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)是彌足珍貴的。選擇案例，一定言之有理，表述實(shí)在，避免空泛，從案例中你認(rèn)識(shí)了什么，得到了什么，給同行提供了什么借鑒等，編輯老師也會(huì)對(duì)青年教師抱著愛(ài)惜、保護(hù)、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。
4.捕捉靈感閃光點(diǎn)
靈感是人的思維形式的特殊表現(xiàn)，是創(chuàng)造性勞動(dòng)的開(kāi)始。搞音樂(lè)的靈感來(lái)了，一曲動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)章就出來(lái)了；搞科技的靈感來(lái)了，一項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)了；搞體育的也同樣有靈感產(chǎn)生：有時(shí)在讀書(shū)（文章）時(shí)會(huì)立即產(chǎn)生一種寫(xiě)作的沖動(dòng)，有時(shí)與同行交流會(huì)突然就某一話題而產(chǎn)生新的觀點(diǎn)或新的想法，有時(shí)躺在床上就某一個(gè)問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生許多想法，而且越想越豐富……這些瞬間產(chǎn)生又很快會(huì)淡忘消失的信息，權(quán)且把它作為靈感，靈感出現(xiàn)的時(shí)機(jī)是不應(yīng)該錯(cuò)過(guò)的，要馬上記錄下來(lái)，待日后精心思考整理。其實(shí)靈感的十分之一是機(jī)會(huì)，十分之九是信息，只有不斷的學(xué)習(xí)，經(jīng)常的交流，積極的反思，靈感才會(huì)經(jīng)常顯現(xiàn)。靈感也是論文選題的重要途徑，靈感來(lái)了，思路開(kāi)闊，下筆如流水。越讀書(shū)靈感來(lái)得越快，越撰寫(xiě)靈感來(lái)得越多。
目前，隨著現(xiàn)代教育思想的提高，課堂教學(xué)已由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，逐步向傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的模式發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)模式則要求既能準(zhǔn)確、迅速地傳輸教學(xué)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的整體優(yōu)化。這就是多媒體技術(shù)。正是由于多媒體技術(shù)迅速推廣，教育教學(xué)改革也就進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，已經(jīng)成為職業(yè)教育教學(xué)改革的趨勢(shì)。自九十年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起、蓬勃發(fā)展。尤其是多媒體技術(shù)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)和聲音多種媒體信息進(jìn)行綜合處理與控制，使之變成圖、文、聲三位一體的集成，并可直接輸出的技術(shù)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境，因而對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生深刻的影響。多媒體技術(shù)之所以對(duì)教育領(lǐng)域具有重大的意義，是由于多媒體技術(shù)本身具有許多對(duì)于教育、教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體（例如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視等）所不具備或是不完全具備的，同時(shí)多媒體技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放；模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用可以使一些在普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀察到的過(guò)程生動(dòng)、形象的顯示出來(lái)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物、過(guò)程的理解和感受。要明確的是這里所說(shuō)的多媒體技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體技術(shù)。而不是以前提到過(guò)多媒體組合教學(xué)，以前所謂的多媒體技術(shù)只是將幾科媒體加以簡(jiǎn)單的組合（例如把幻燈、投影、錄音、錄像加以組合）。今天的多媒體技術(shù)則是以計(jì)算機(jī)為中心，把語(yǔ)音處理技術(shù)、圖像處理技術(shù)、視聽(tīng)技術(shù)都集成在一起，而且把語(yǔ)音信號(hào)、圖像信號(hào)先通過(guò)模數(shù)轉(zhuǎn)換變成統(tǒng)一的數(shù)字信號(hào)，計(jì)算機(jī)可以很方便地對(duì)它們進(jìn)行存儲(chǔ)、加工、控制、編輯、變換，還可以查詢(xún)、檢索。所以利用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段，以其軟件多方位、立體化的開(kāi)發(fā)和利用，以及貯存信息量大、畫(huà)面豐富、多種媒體綜合運(yùn)用等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生建立了一個(gè)動(dòng)態(tài)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。利用多媒體教學(xué)已經(jīng)被大多數(shù)老師認(rèn)可，并在教學(xué)中頻頻使用。
相對(duì)于在職業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用非常廣泛。這是由于職業(yè)教育當(dāng)中不少專(zhuān)業(yè)科目需要有直觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，而用傳統(tǒng)的教學(xué)手段——！—粉筆、黑板、掛圖、標(biāo)本、儀器等，學(xué)生只能看到表象，而看不到實(shí)質(zhì)，這就對(duì)學(xué)生接受知識(shí)產(chǎn)生了阻礙作用。例如《機(jī)械制圖》的這門(mén)課程的主要特點(diǎn)是利用視圖及表達(dá)方法來(lái)表現(xiàn)各種零件及部件的形體結(jié)構(gòu)及有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的介紹，同時(shí)它所研究的對(duì)象是具體的三維立體，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。而這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只靠教師的講解不夠的，需要有圖和實(shí)物來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
因此，教師為了能達(dá)到較好的教學(xué)效果，要在課堂中繪制各種模型的視圖。而畫(huà)圖過(guò)程要占用課堂許多時(shí)間，但要減少繪圖，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效果。這樣在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往講不了多少知識(shí)，教師也付出了許多體力。同時(shí)，由于黑板的限制，教師在完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要不斷的更新板書(shū)。但在課堂小結(jié)時(shí)，卻無(wú)法把本節(jié)課所講內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。此外，教師在繪圖的過(guò)程中，無(wú)法同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，很不利于組織教學(xué)。另外，對(duì)一些立體結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用各種木制教具來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)演示。而這種模式有很多局限性：教材是不斷變化的，木制模型往往與教材相脫節(jié)，而且可供選用的模型有限，教師不能根據(jù)實(shí)際情況靈活選用教具，不利于學(xué)生全面了解空間型體的結(jié)構(gòu)；另外木制教具的體積較小且造型單一，在教室中演示時(shí)，只有部分學(xué)生能觀察清楚。講解時(shí)可選造型有限；對(duì)于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進(jìn)行演示，即使在車(chē)間中參觀實(shí)物也不可能隨意進(jìn)行反轉(zhuǎn)、拆卸、剖切使學(xué)生觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)及裝配關(guān)系。但是利用了電子三維立體模型來(lái)進(jìn)行課堂演示，木制教具與課堂教學(xué)的矛盾就可迎刃而解。
利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以通過(guò)各種手段和特技加工制作出教材中的各種三維立體模型在課堂教學(xué)中演示，因?yàn)殡娮尤S立體的真實(shí)感完全與現(xiàn)實(shí)中的零件一樣，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要對(duì)其點(diǎn)、線、面、體等不同要素設(shè)置不同的顏色來(lái)加強(qiáng)對(duì)所講內(nèi)容的表達(dá)；另外，教師在autocad、3dma環(huán)境中可以隨意旋轉(zhuǎn)、剖切、拆卸、放大電子三維立體。有利于加深學(xué)生對(duì)各種立體、零件、裝配體空間結(jié)構(gòu)及組成的理解；最后，教師可根據(jù)實(shí)際情況隨意改變對(duì)模型的觀察視口，并把該視口與視圖建立聯(lián)系。這樣在教學(xué)中可用生動(dòng)的畫(huà)面形象直觀的表述現(xiàn)實(shí)中的各種零件及裝配體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的空間想象力。使抽象空間立體投影與平面圖形在學(xué)生的頭腦中形成清晰的印象，從而使學(xué)生建立起良好的感性認(rèn)識(shí)。論-文-網(wǎng)
再例如《機(jī)械基礎(chǔ)》當(dāng)中，對(duì)一些運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的講解，必要的演示是不可缺少的，而從平面圖上學(xué)生很難觀察到機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，但通過(guò)多媒體將這些機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)特性，從動(dòng)的角度來(lái)反映出來(lái)，將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，使得學(xué)生豁然開(kāi)朗。怎么才能達(dá)到這樣的效果呢，教師此時(shí)就可以使用powerpoint和flash制作課件，將運(yùn)動(dòng)內(nèi)容通過(guò)課件的形式表現(xiàn)出來(lái)，將每一步的運(yùn)動(dòng)，一步步地演示出來(lái)，這樣有 了直觀性，起到本節(jié)課的預(yù)期效果。如圖我們可看一下齒輪機(jī)構(gòu)：這個(gè)圖充分反映出了外嚙合直齒圓柱齒輪的嚙合特點(diǎn)。那么同學(xué)們?cè)诳吹竭@個(gè)圖后，就很明確的知道了，以后在機(jī)器中遇到這樣的兩個(gè)齒輪的嚙合形式就是外嚙合直齒圓柱齒輪。當(dāng)然，教師還可以用動(dòng)畫(huà)效果來(lái)更為明確的進(jìn)行說(shuō)明。
上面是教學(xué)中利用了多媒體技術(shù)最基本的方式。那么，多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)的結(jié)合則是對(duì)職業(yè)教育教學(xué)有了重大幫助。它進(jìn)一步反映出了多媒體技術(shù)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
多媒體計(jì)算機(jī)和仿真技術(shù)結(jié)合可以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的幻覺(jué)，使得置身其中的人全身心地投入到當(dāng)前的虛擬現(xiàn)實(shí)世界中，并對(duì)其真實(shí)性絲毫不產(chǎn)生懷疑，通常把這種技術(shù)稱(chēng)之為“虛擬現(xiàn)實(shí)”（virtualreality，簡(jiǎn)稱(chēng)vr）。換句話說(shuō)，虛擬現(xiàn)實(shí)是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個(gè)人工世界中可以創(chuàng)造一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。在職業(yè)學(xué)校數(shù)控機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)中，學(xué)?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)設(shè)備滿足不了學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。這些仿真技術(shù)就發(fā)揮了作用。數(shù)控切削仿真系統(tǒng)，模擬了數(shù)控切削加工的每一道工藝和程序，并將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題和障礙也含蓋進(jìn)去了。那么同學(xué)們?cè)谑褂眠@個(gè)仿真系統(tǒng)時(shí)，就能夠感覺(jué)像是在數(shù)控切削機(jī)床上操作，就可以根據(jù)所加工零件的要求，進(jìn)行編程操作并模擬，演示出來(lái)加工后的成品的樣子來(lái)。同時(shí)如果同學(xué)們操作過(guò)程中，出現(xiàn)了誤操作，那么仿真系統(tǒng)也給出了相應(yīng)的障礙，將學(xué)生從而找到問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題。這為學(xué)生再進(jìn)一點(diǎn)實(shí)際操作數(shù)控切削機(jī)床奠定了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理論和實(shí)際相合。
多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種手段在優(yōu)化教學(xué)效果中起著重要作用。在教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)剡x擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的洞察力，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。同時(shí)也要認(rèn)清多媒體技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，不應(yīng)該“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合與技術(shù)測(cè)量》中對(duì)于孔、軸的最大間隙、最小間隙、配合公差的計(jì)算，用屏幕顯示具體計(jì)算過(guò)程及某些公式的推導(dǎo)過(guò)程顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板(來(lái)源：文秘站 ）。如果只用計(jì)算機(jī)來(lái)“代勞”教師的板書(shū)，教師編制的課件實(shí)際上是“黑板翻版”型課件，固然可省下原來(lái)的板書(shū)時(shí)間而使教學(xué)節(jié)奏加快，但學(xué)生看不到教師作圖解題的示范，難以理解與消化教師講題的過(guò)程，不得不囫圇吞棗，尤其是上課補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)或例題，學(xué)生有時(shí)上課來(lái)不及抄錄，課后在學(xué)生頭腦中沒(méi)有留下深刻的印象，教學(xué)效果受到影響。這就要求教師在使用什么樣的手段授課，應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容而定，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合在一起，這是在使用多媒體技術(shù)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
充分把握使用多媒體技術(shù)，這對(duì)職業(yè)教育教學(xué)起到不少好處。它有助于能力培養(yǎng)：
（1）有助于觀察能力的培養(yǎng)。多媒體輔助教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生觀察的需要把事物化靜為動(dòng)、化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，啟發(fā)積極思考。
（2）有助于概括能力的培養(yǎng)。思維活動(dòng)有許多的特點(diǎn)，概括能力是其中最基本的特點(diǎn)。概括的過(guò)程是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性推及為同類(lèi)事物本質(zhì)屬性的過(guò)程，也就是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。掌握概念，就是對(duì)一類(lèi)事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質(zhì)的屬性或特征，然后把它們概括起來(lái)有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。
（3）有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。就具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，利用表象形成概念是培養(yǎng)學(xué)生概括思維能力的主要方法，鞏固知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生推理思維的主要方法。由于自然知識(shí)之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學(xué)的邏輯關(guān)系。
1.cet考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系越來(lái)越密切，后者受前者的影響越來(lái)越大。自1987年推行四、六級(jí)考試以來(lái)，越來(lái)越多的大學(xué)更加重視公共英語(yǔ)教學(xué)，公共英語(yǔ)教師的地位和待遇都有了顯著的提高，公共英語(yǔ)教學(xué)條件得到了充實(shí)和改善，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自覺(jué)性空前高漲，公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上得到了提高。
目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)《大綱》在教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題別提到了教學(xué)和測(cè)試的關(guān)系問(wèn)題:“測(cè)試是貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱的重要保證?？茖W(xué)的測(cè)試結(jié)果可以為教學(xué)提供量化的反饋，幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;還可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。因此，測(cè)試應(yīng)以大綱要求和教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)。教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng);測(cè)試中，更看重考核語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，要采用一定比例的主觀試題。務(wù)必防止應(yīng)試教學(xué)傾向?！雹倏梢钥闯?，在教學(xué)和測(cè)試兩者的關(guān)系中，教學(xué)是第一性的，測(cè)試是為教學(xué)服務(wù)的。cet考試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者是手段和目的的關(guān)系。兩者相互促進(jìn)、相互制約，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。改革教學(xué)方式、注重能力培養(yǎng)與四、六級(jí)考試并不是矛盾的，而是相輔相成、相互促進(jìn)的。
2.cet中新題型增設(shè)的背景和意義
我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在著錯(cuò)誤的考教理念，造成了cet測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的異化。
2.1絕大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的“指揮棒”，倒置考試和測(cè)試的關(guān)系，使教學(xué)圍著考試轉(zhuǎn)。受“指揮棒”理念的影響，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的目標(biāo)，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，成為一種“應(yīng)試教學(xué)”。為了應(yīng)付四、六級(jí)考試，有的學(xué)校不惜打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，將本該一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的課程推遲到三四年級(jí)開(kāi)設(shè)，有的根據(jù)四、六級(jí)考試要求調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置，有的大辦四、六級(jí)考試輔導(dǎo)班，有的利用寒暑假組織學(xué)生集中“攻關(guān)”，有的發(fā)動(dòng)教師研究四、六級(jí)考試“規(guī)律”，放任教師拋開(kāi)原定教材，以四、六級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料為依據(jù)組織教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更是全面“服從”考試需要，他們對(duì)正常的英語(yǔ)課程提不起興趣，一門(mén)心思做參考題、復(fù)習(xí)題、模擬題、仿真題。
2.2大學(xué)英語(yǔ)教師和管理人員把四、六級(jí)考試作為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值尺度，以考試成績(jī)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。政府主管部門(mén)在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四、六級(jí)考試通過(guò)率作為重要指標(biāo)，有的大學(xué)以教師任教班級(jí)學(xué)生的四、六級(jí)考試通過(guò)率來(lái)考核教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，考核結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、津貼掛鉤，有的把是否通過(guò)四、六級(jí)考試作為是否準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)或能否獲得學(xué)位的一個(gè)“硬杠杠”。如此一來(lái)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)只有唯四、六級(jí)考試是從，一切從考試出發(fā)，一切為了通過(guò)考試。后果就是，四、六級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語(yǔ)考試技巧提高了，但大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、讀寫(xiě)能力、翻譯能力、交際能力等并沒(méi)有多大提高①。
在這世紀(jì)之交的年代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，無(wú)疑這種應(yīng)試型的大學(xué)英語(yǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于時(shí)代的發(fā)展，不利于培養(yǎng)面向21世紀(jì)的新的復(fù)合型人才。我國(guó)外語(yǔ)界的許多有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中所存在的種種不足，并著手對(duì)其進(jìn)行改革，以促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試新題型的推出及采用就是這一勢(shì)在必行的改革的初步嘗試。
自1996年1月起，大學(xué)英語(yǔ)考試已正式啟用新題型，增加主觀題目的比例。語(yǔ)言測(cè)試的試題根據(jù)評(píng)分是否需要閱卷人員的主觀判斷而分為主觀題和客觀題。一般來(lái)說(shuō)主觀題如作文等效度高，對(duì)教學(xué)的后效好，因此大學(xué)英語(yǔ)考試無(wú)論四級(jí)或六級(jí)都堅(jiān)持采用一定比例的主觀題。自1996年1月起，已延續(xù)了十余年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的題型發(fā)生了顯著的變化，由偏重客觀試題轉(zhuǎn)向主、客觀題型合理搭配，重視考生主觀應(yīng)用能力的試題類(lèi)型。目前已經(jīng)過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)并可逐步采用的新題型有翻譯、聽(tīng)寫(xiě)、簡(jiǎn)答題?？荚囄瘑T會(huì)還在積極開(kāi)展其他新題型的研究。采用新題型的目的是更好地使考試為教學(xué)服務(wù)，在可能的范圍內(nèi)增加主觀題的比例，使全國(guó)高校在教學(xué)中更加重視提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在采用新題型時(shí)盡量保持所考核的語(yǔ)言能力構(gòu)成基本不變、答題時(shí)間不變、各部分得分比例分配不變，以保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。例如1996年6月的四級(jí)考試，采用翻譯題型后，全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)翻譯部分的均值為6.75分。這一部分用來(lái)取代原來(lái)的完形填空部分，而1995年6月全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)完形填空部分的均值為6.72分。這說(shuō)明采用新題型可以保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的穩(wěn)定性。此外，考試委員會(huì)還決定今后在考試大綱中列舉多種可能的題型，而在某次考試中具體采用何種題型則事先不予公布，以抵消應(yīng)試教學(xué)的心理壓力，使教師把更多的精力放在課堂教學(xué)上，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。此外，要探索對(duì)新題型進(jìn)行等值處理的方法，保證大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，但等值處理是手段而不是目的，提高考試的效度是第一性的，通過(guò)考試正確地指導(dǎo)教學(xué)才是考試的根本目的②。為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，適應(yīng)國(guó)家改革開(kāi)放的需要，使大學(xué)生更加重視英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)，獲得更強(qiáng)的參與國(guó)際交際的能力，經(jīng)教育部高等教育司批準(zhǔn)，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)自1999年初開(kāi)始試行大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試口語(yǔ)考試，并于1999年11月和2000年5月兩次擴(kuò)大試點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，口試推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，有利于遏制應(yīng)試教學(xué)和片面追求單純通過(guò)率，使《教學(xué)大綱》規(guī)定的“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使他們能用英語(yǔ)交流信息”這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)具有更扎實(shí)、可靠的基礎(chǔ)③。
3.改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力
概括的說(shuō)，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)必須在明確了正確的考教關(guān)系的同時(shí)，隨著四、六級(jí)考試的改革而改革，否則，不但將貽誤一屆又一屆的大學(xué)生，而且更為嚴(yán)重的是，在我國(guó)加入wto后面對(duì)更加開(kāi)放、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)更加激烈的環(huán)境，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題可能使我們處于十分被動(dòng)的境地。
隨著cet新題型的進(jìn)一步推廣，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師將面臨著新的、更高要求的挑戰(zhàn)，即如何運(yùn)用行之有效的舊方法和研究新的方法來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地提高我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革提出的要求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需求的綜合性全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試題型的變化指引我們對(duì)近十余年我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)反思，以便充分認(rèn)識(shí)其中的偏差和教訓(xùn)，端正大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想，把握好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向?！罢毡拘啤薄⒁詼y(cè)試為目標(biāo)的教學(xué)法已經(jīng)跟不上時(shí)代的要求。教師在教學(xué)時(shí)，要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，善于引導(dǎo)他們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用方面的能力。這使得教師要改變他們的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高他們自身的語(yǔ)言能力和業(yè)務(wù)水平。
傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識(shí)的“容器”。這是不科學(xué)的。教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流，使學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的能力得到培養(yǎng)。如何改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力呢?
筆者概括出以下幾種策略:
3.1確立“以學(xué)生為中心”的觀念，改革填鴨式教學(xué)方式
應(yīng)惠蘭教授指出:“實(shí)際上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是‘學(xué)’而不是‘教’?！薄敖虒W(xué)方法應(yīng)該分為教法和學(xué)習(xí)方法兩個(gè)組成部分”。過(guò)去當(dāng)我們談到外語(yǔ)教學(xué)或教學(xué)方法時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的指導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生的活動(dòng)能力。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷結(jié)合的過(guò)程，也是語(yǔ)言能力從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”正是遵循這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而創(chuàng)建的。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐課，語(yǔ)言技能的獲得是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐操練得來(lái)的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取知識(shí)。避免整堂課講授太多的語(yǔ)言點(diǎn);避免給學(xué)生直接指出應(yīng)該注意什么;避免給學(xué)生詳細(xì)列出語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而是應(yīng)該恰恰相反。老師能夠起到拋磚引玉的作用，如:課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，上課時(shí)先讓學(xué)生講解課文的大意，然后以問(wèn)題辯論的形式對(duì)文章的主題、背景、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)言使用等方面展開(kāi)討論。教師的講解是輔的、畫(huà)龍點(diǎn)睛式的。這樣，學(xué)生不僅掌握了語(yǔ)言點(diǎn)的用法，而且還學(xué)會(huì)了，并能夠很好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣就能主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠主動(dòng)參與，使課堂氣氛更活躍、更充實(shí)。同時(shí)，在當(dāng)今這個(gè)科技得以快速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為各國(guó)發(fā)展的重中之重。教育也走向了市場(chǎng)，這無(wú)疑又給教育提供了有利的環(huán)境與促發(fā)的有利條件。在英語(yǔ)教學(xué)之中增加多媒體教學(xué)是轉(zhuǎn)變填鴨式教學(xué)的最好與最有效的途徑之一。通過(guò)多媒體教學(xué)不僅使學(xué)生的視野空間擴(kuò)大，而更重要的是在學(xué)習(xí)、掌握基本知識(shí)的前提下使之達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，不僅豐富了課堂，而且受益于學(xué)習(xí)者本身。教師對(duì)一些較難的課文還要進(jìn)行一些系統(tǒng)的講解，以適合學(xué)生水平的需要。傳統(tǒng)的授課法是以單詞、語(yǔ)法分析為主體。但這樣一來(lái)，課文的內(nèi)容就被割裂了。語(yǔ)言知識(shí)很可能變成無(wú)本之木，學(xué)生興趣無(wú)從談起，積極性無(wú)從調(diào)動(dòng)，結(jié)果事倍功半。教師講解課文的方式要以語(yǔ)篇教學(xué)為主，教師要把文章的信息結(jié)構(gòu)，與文章有關(guān)的文化背景，文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作風(fēng)格放在一個(gè)重要的地位上。要把語(yǔ)言知識(shí)、單詞的講解完全放在篇章內(nèi)容的整體講解過(guò)程中。這樣學(xué)生學(xué)到的就不是支離破碎的知識(shí)，而是從內(nèi)容到形式都齊備的活生生的語(yǔ)言。
3.2運(yùn)用交際法進(jìn)行教學(xué)
交際法（communicativeapproach）是以語(yǔ)言功能——意念項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。交際法創(chuàng)建于20世紀(jì)70年代初期的西歐共同體（eec），中心是英國(guó)。交際法重視教學(xué)大綱的研究。教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言功能為綱，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需要加以安排。交際法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，排斥機(jī)械操練，讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)景中操練，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)模擬真實(shí)或近似真實(shí)的生活情景。
一方面，注意到各個(gè)單詞之間的各種系統(tǒng)內(nèi)關(guān)系的同時(shí)，還要把它置于句子乃至對(duì)話、語(yǔ)篇中呈示。如:角色表演法要求學(xué)生模仿課文對(duì)話表演，讓學(xué)生輪流到臺(tái)上表演。表演根據(jù)學(xué)生的水平，分層次提出不同的要求，讓學(xué)生覺(jué)得不難又需要做好準(zhǔn)備上臺(tái)表演?；蛘哌M(jìn)行pairwork或groupwork。在表演中可以準(zhǔn)備實(shí)物道具，其中豐富的動(dòng)作、表情都可以活躍課堂氣氛。此外，要使教學(xué)同真實(shí)世界（realworld）建立聯(lián)系，如用影視片段、多媒體等來(lái)實(shí)現(xiàn)單個(gè)詞匯或詞匯系列的輸入，讓學(xué)習(xí)者感覺(jué)生動(dòng)、易學(xué)。對(duì)某些動(dòng)詞如swing，snore等，還可以運(yùn)用表情、動(dòng)作和聲音來(lái)演示，其效果比單純以文字講解要好。利用多媒體直觀形象、生動(dòng)活潑，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入英語(yǔ)交際情境。如在課堂上播放英語(yǔ)經(jīng)典原版片，故事內(nèi)容學(xué)生已有所了解，加之畫(huà)面優(yōu)美，身臨其境，收到了出奇效果。不少同學(xué)能把影片中的部分英語(yǔ)對(duì)話模仿得惟妙惟肖，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。
另一方面，要注意全面呈現(xiàn)詞匯的語(yǔ)用信息。像郵筒（pillarˉbox）在中國(guó)為綠色，在英國(guó)卻是紅色。這種信息必須提供給學(xué)習(xí)者，pillarˉbox這個(gè)詞暗含的社會(huì)文化信息同該詞的概念意義同等重要。此外，不少詞還具有一定文體意義和情感意義。尤其是具有褒義或貶義的詞，其情感意義是該呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。對(duì)于指黑人的兩個(gè)詞black與nigger，了解二者的概念意義而不知其情感意義顯然會(huì)影響交際運(yùn)用①。前者帶有褒義，后者卻是貶義，這2種不同的情感意義同相應(yīng)詞語(yǔ)的概念意義一樣重要。內(nèi)含意義與情感意義因個(gè)體、文化、社會(huì)的不同而不同，教學(xué)主體亦要留心這一點(diǎn)。
3.3運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富和改善外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境
多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度為普通教科書(shū)所不及，在教學(xué)中顯得十分方便。先進(jìn)的多媒體設(shè)備可使學(xué)生在課堂上能夠充分利用其視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)器官，緊緊跟隨變化中的設(shè)備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。這就擺脫了在以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生視野中只有那一成不變的老師、黑板、講臺(tái)及教科書(shū);聽(tīng)覺(jué)中只有那過(guò)于熟悉甚至有些單調(diào)的老師的嗓音，因而經(jīng)常只聽(tīng)不看或只看不聽(tīng)，容易走神，心不在焉?？傮w來(lái)說(shuō)，多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)在改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度方面優(yōu)勢(shì)明顯。具體體現(xiàn)在如下六個(gè)方面:（1）學(xué)生的個(gè)體差異得到兼顧;（2）學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力得以鍛煉;（3）輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境得到保證;（4）地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)給學(xué)生提供了良好的模仿模式;（5）新穎活潑的教學(xué)形式和豐富的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的學(xué)習(xí)興趣;（6）視聽(tīng)說(shuō)各感覺(jué)器官積極配合，左右腦并用，提高了學(xué)習(xí)效率②。
1.1信息化教學(xué)無(wú)論是為了身體健康還是終身體育，中學(xué)體育教學(xué)的目的都是為了提高同學(xué)們的身體素質(zhì)，為社會(huì)更加進(jìn)步打下牢固的基礎(chǔ)。隨著科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，中學(xué)體育實(shí)行信息化教學(xué)是時(shí)展的大勢(shì)所趨。與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相比，信息教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容更加多樣，形式更加新穎、內(nèi)容更加有趣，教學(xué)方式更加多元，既能豐富同學(xué)們的認(rèn)知，又能激發(fā)同學(xué)們生理機(jī)能的潛質(zhì)，符合同學(xué)們的生理和心理特點(diǎn)，是全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的必要條件，為學(xué)生“終身體育”思想的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過(guò)程中采用信息化教學(xué)，不僅減輕了老師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，在教授給同學(xué)們體育操作技能的同時(shí)，還能給同學(xué)們播放聲音、動(dòng)畫(huà)和三維景象等，也有助于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)操作技能的熟練掌握，提高同學(xué)們自發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣。所以在中學(xué)體育課堂中，實(shí)行信息化教學(xué)能夠更好地為教師和學(xué)生的體育活動(dòng)服務(wù)，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)體育的積極性與興趣，加強(qiáng)他們體育知識(shí)的認(rèn)知和了解，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的生活化和現(xiàn)代化。
1.2將不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合中學(xué)體育教學(xué)的方法要多元化，可以將不同的教學(xué)方法進(jìn)行組合?？梢圆捎弥庇^性的教學(xué)方法，也可以分組游戲，抑或是理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)提問(wèn)的形式檢查同學(xué)們對(duì)知識(shí)的鞏固和技能掌握的情況，通過(guò)分組競(jìng)賽的形式檢查同學(xué)們對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)是否完全掌握等等。另外，在體育教學(xué)的過(guò)程中，要注意方法的現(xiàn)代化，調(diào)查了解不同學(xué)生的心理情況，充分考慮非智力因素的作用，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、民主化、多元化教學(xué)。
1.3多變的場(chǎng)地器材新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)體育教學(xué)不要僅僅局限于書(shū)本，要組織同學(xué)們多場(chǎng)地上進(jìn)行體育鍛煉。國(guó)內(nèi)外的調(diào)查顯示場(chǎng)地體育器材的配備會(huì)較大地影響中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一成不變的體育器材已不能滿足同學(xué)們的好奇心、激發(fā)學(xué)生參加鍛煉的熱情。而多變的場(chǎng)地器材不僅能開(kāi)闊同學(xué)們的眼界，而且能增強(qiáng)同學(xué)們參與體育鍛煉的興趣，使同學(xué)的積極主動(dòng)性得到發(fā)揮，打破上課時(shí)老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)格局，也可以按照同學(xué)們的提議靈活地進(jìn)行體育活動(dòng)，從而收到更加靈活、個(gè)性、科學(xué)化的教學(xué)效果。
2結(jié)語(yǔ)
一、初、高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別
通過(guò)對(duì)比初、高中教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題。還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
二、初、高中教材中知識(shí)的承繼和銜接
1.初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免讓學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。
2.高—年時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善
(1)氧化一一還原反應(yīng)
初中只從得、失氧觀點(diǎn)簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化——還原反應(yīng)，高一年則從化合價(jià)、升降，電子得、失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)介紹氧化——還原及應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。
(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)
①初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，
⑦初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共價(jià)化合物”的簡(jiǎn)單例子，高一年則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。
由上可知高一年教材中對(duì)于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性知學(xué)生的可接受性。
3.有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼
(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問(wèn)題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類(lèi)型。也是高考中常見(jiàn)的考點(diǎn)。在高一年時(shí)要適當(dāng)補(bǔ)充。
(2)“量差”法的應(yīng)用
此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高—年要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
4.實(shí)驗(yàn)室制取常見(jiàn)氣體
初中已學(xué)過(guò)O2、H2、CO2氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置等內(nèi)容。高一年要結(jié)合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項(xiàng)等四個(gè)方面對(duì)此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知織的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，要力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。
三、教學(xué)方法的銜接
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)做為入門(mén)學(xué)科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
為了能順利地開(kāi)展高一年教學(xué)工作，教師應(yīng)：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對(duì)各部分知識(shí)的要求情況。確定新學(xué)年開(kāi)始的復(fù)習(xí)內(nèi)容及訂出復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學(xué)生的實(shí)際
教師對(duì)高一新生的中考情況要進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)中考中與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)中有的放矢。
3.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國(guó)的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類(lèi)對(duì)環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。
4.良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。
能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
四、學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一年教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。
幾年來(lái)，通過(guò)不斷研究，不斷實(shí)踐，我摸索出一種辦法，就是分組進(jìn)行教學(xué)，提高了差生的英語(yǔ)成績(jī)，較好地解決了兩極分化問(wèn)題。1993年我在初三年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班中使用分組教學(xué)，112名學(xué)生中考及格率達(dá)95.3％，優(yōu)秀率達(dá)49％，平均分80.1分，三項(xiàng)指標(biāo)名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個(gè)班的英語(yǔ)課，仍然采用分組教學(xué)的形式，通過(guò)一年的努力，使這兩個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)中考及格率達(dá)到89．7％，比剛接課時(shí)提高38個(gè)百分點(diǎn)。
一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組
由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)適成許多學(xué)生“初一 勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。
如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。
分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。
（1）先摸底，后分組。
分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一 做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，該班56名學(xué)生，英語(yǔ)總分與及格率均為全年級(jí)之末。?各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)打好，提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)望，不如從其他幾門(mén)學(xué)科上彌補(bǔ)英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評(píng)定成績(jī)A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見(jiàn)的重要符號(hào)。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。
（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。
我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。
建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。
（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。
分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，?各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、針對(duì)差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)
在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)，開(kāi)座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。樹(shù)立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。
三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法
實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。
1.1選擇具有代表意義的數(shù)學(xué)課題
課題的選擇關(guān)系到學(xué)生們能否勝任、學(xué)習(xí)上升的空間以及研究的空間價(jià)值有多大等問(wèn)題，選擇課題要從“淺“入”深”，課題選擇要簡(jiǎn)單，切口要小。要從一個(gè)小切口能引申相關(guān)其他知識(shí)點(diǎn)的課題才是符合要求的課題。如若課題選擇方向過(guò)大，則不好把握研究方向；課題選擇過(guò)難，則沒(méi)有學(xué)生可以發(fā)揮的空間，那就更談不上探究學(xué)習(xí)了。因此，要選擇既能表達(dá)數(shù)學(xué)概念，又能有深層次東西挖掘的小入口課題。在具體實(shí)踐中，我們可以選擇“多邊形面積的整理和學(xué)習(xí)”作為課題方向，比如，已知長(zhǎng)方體的長(zhǎng)寬高為2：3：4，問(wèn)里面可以放置多少個(gè)小正方體？這個(gè)課題答案可以有很多個(gè)，可以從這個(gè)簡(jiǎn)單的課題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
1.2建立學(xué)習(xí)共同體
由于整體教學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)的特殊性，必須組建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體。整體教學(xué)是一個(gè)聯(lián)系課內(nèi)課外的綜合體，需要綜合運(yùn)用各科知識(shí)和各科教學(xué)成果，因此，就必須建立飽含數(shù)學(xué)學(xué)科、其他學(xué)科以及整個(gè)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)共同體，并推選一名指導(dǎo)人進(jìn)行整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程和任務(wù)安排指導(dǎo)，這樣才能使各方資源服務(wù)于整體性教學(xué)，才能利用各學(xué)科的優(yōu)勢(shì)幫助數(shù)學(xué)學(xué)科更好地升華。
1.3提供有趣的課程材料
課程材料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“指示燈”，有了課程材料學(xué)生才能更好地著手學(xué)習(xí)探究。文字性或是公式性太強(qiáng)的課程材料過(guò)于枯燥乏味，因此，要讓學(xué)生們更樂(lè)于數(shù)學(xué)探究，就必須選擇具有趣味性和娛樂(lè)性的課程材料，而且課程材料要具有能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和參考價(jià)值的要求。不僅如此，教師還要把握好學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)整體有一個(gè)統(tǒng)籌，合理安排進(jìn)程，并指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生自主將各種零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
1.4做好分工、交流和合作工作
在整體教學(xué)的過(guò)程中，不僅要做好學(xué)生與學(xué)生之間的交流，還需要做好老師與學(xué)生之間、老師與老師之間的交流合作。在學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，要根據(jù)學(xué)生自身的能力和特長(zhǎng)做好合理的分工，可以選擇部分學(xué)生找資料，部分學(xué)生向老師尋求經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生驗(yàn)算，只有合理分配每一個(gè)職責(zé)，才能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中得到鍛煉。此外，教師需要對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行訪問(wèn)和觀察，了解各個(gè)小組的進(jìn)展情況。教師也需要與其他教師溝通交流，學(xué)習(xí)借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)整體教學(xué)的貫徹實(shí)施。
1.5評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)
在整體教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組成員經(jīng)過(guò)仔細(xì)探究和認(rèn)真思索，最終得出一個(gè)小組答案和研究成果，這就需要對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組內(nèi)部的分工上也需要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師可以從小組表現(xiàn)和個(gè)人表現(xiàn)兩方面進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)分，小組成績(jī)和個(gè)人表現(xiàn)各占五十分。小組成績(jī)看的是小組研究的成果，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性、知識(shí)的遷移性、聯(lián)系性等方面進(jìn)行考查判定。個(gè)人表現(xiàn)主要來(lái)源于個(gè)人在小組的能力體現(xiàn)。教師基于這兩方面給予最終學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分。這不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和集體意識(shí)。
2結(jié)語(yǔ)