時(shí)間：2023-02-19 16:27:06
導(dǎo)語(yǔ)：在農(nóng)村藝術(shù)教育論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
特殊教育論文2300字(一)：探究特殊教育學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的關(guān)愛(ài)教育論文
摘要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，特殊學(xué)校在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要采用關(guān)愛(ài)教學(xué)的方式，堅(jiān)持做到樹(shù)立自信，消除自卑；營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍；和生活化教學(xué)，提高學(xué)生的表達(dá)能力這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；關(guān)愛(ài)教育
一、樹(shù)立自信消除自卑
在對(duì)特殊學(xué)校的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要注意對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信，消除內(nèi)心的自卑感，幫助特殊學(xué)校的小學(xué)生以積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，提高小學(xué)生的幸福指數(shù)。在特殊學(xué)校上學(xué)的學(xué)生，一般都是在身體上，智力上有一定的缺陷，由于身體上的，智力上的缺陷，導(dǎo)致小學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑的心理，這種心理的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有勇氣和他人進(jìn)行交流，不和其他人表達(dá)自己的想法，這容易導(dǎo)致小學(xué)生形成不健康的心理狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要幫助小學(xué)生在課堂上樹(shù)立自信，慢慢的消除小學(xué)生的自卑心理，讓小學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)希望，從而更加努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生生活適應(yīng)能力。
例如，在學(xué)習(xí)《整潔的校園》這一單元的時(shí)候，老師可以在數(shù)學(xué)課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室讓學(xué)生們?nèi)⒂^學(xué)校，首先讓小學(xué)生們體會(huì)到特殊學(xué)校的環(huán)境的美好，老師就根據(jù)小學(xué)生不同的身體情況進(jìn)行分配任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中注意觀察生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，等學(xué)生完成任務(wù)之后，老師就可以夸獎(jiǎng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生們的勞動(dòng)成果進(jìn)行贊揚(yáng)，讓小學(xué)生體會(huì)到一種成就感，使得學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生自信。老師在讓學(xué)生體會(huì)到校園的環(huán)境之后，再針對(duì)《整潔的校園》涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的時(shí)候，小學(xué)生就能夠很清楚的理解老師上課講述的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的困難減少之后，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越愿意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)了，進(jìn)而會(huì)打消學(xué)生內(nèi)心的自卑心理，提高習(xí)質(zhì)量，知道數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)習(xí)它可以解決生活問(wèn)題。
二、營(yíng)造關(guān)愛(ài)學(xué)生的氛圍
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要。特殊學(xué)校的學(xué)生通常都是沒(méi)有安全感的，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，讓特殊學(xué)校的學(xué)生能夠在有愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，凈化小學(xué)生的內(nèi)心，讓特殊學(xué)校的學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)希望。因?yàn)樘厥鈱W(xué)校的小學(xué)生在身體上，智力上和普通學(xué)生存在一定的差距，因此特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，就要為學(xué)生營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的溫暖，這樣能夠讓特殊學(xué)校的學(xué)生感受到安全感。老師增加和學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生能夠主動(dòng)的為小學(xué)數(shù)學(xué)老師敞開(kāi)心扉，向老師吐露心聲，這樣有利于特殊學(xué)校的小學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)。愛(ài)能夠給予一個(gè)人力量，老師讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，能夠給予學(xué)生更大的勇氣，讓學(xué)生積極的面對(duì)生活，從而更急努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生生活適應(yīng)能力得到鍛煉。
例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《我學(xué)會(huì)了》這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，數(shù)學(xué)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同完成一件事情，比如，讓學(xué)生一起去完成一幅畫(huà)一智慧樹(shù)，這幅畫(huà)圍繞著班集體進(jìn)行，數(shù)學(xué)老師可以組織學(xué)生每做對(duì)一片葉子上的數(shù)學(xué)題，就在上面簽上自己名字，這樣小學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作下，把自己的姓名有條理的寫(xiě)上去，然后老師再次帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)這個(gè)簽名紙進(jìn)行加工，比如老師組織每一個(gè)學(xué)生為這個(gè)簽名添加色彩，最終就能夠得到一幅完美的作品，這幅作品是全班的勞動(dòng)成果，然后老師就可以對(duì)學(xué)生們及時(shí)鼓勵(lì)；“同學(xué)們，大家還厲害呀，大家共同創(chuàng)作了一幅畫(huà)”，這樣老師能夠在一定從程度上活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，然后老師再次對(duì)小學(xué)生說(shuō)，這副作品是我們共同努力的結(jié)果，然后老師就可以對(duì)這副“作品”進(jìn)行分析，比如說(shuō)，這上面每一個(gè)名字就能夠代表班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生，然后這就說(shuō)明我們班級(jí)是一個(gè)大家庭，同學(xué)是自己的兄弟姐妹，這樣能夠讓學(xué)生感受到愛(ài)的存在，為小學(xué)生營(yíng)造出愛(ài)的氛圍，然后老師就可以對(duì)小學(xué)生說(shuō)，在這一節(jié)數(shù)學(xué)課上，大家是不是感受到了大家庭的溫暖？學(xué)生們就會(huì)肯定老師說(shuō)的話(huà)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的同時(shí)進(jìn)行了團(tuán)結(jié)合作的教育。
三、生活化教學(xué)提高學(xué)生的表達(dá)能力
在通常情況下特殊學(xué)校的小學(xué)生的表達(dá)能力較差，因?yàn)樾W(xué)生內(nèi)心存在自卑心理，它們很少和別人進(jìn)行溝通交流，久而久之，小學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)退化。特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就應(yīng)該注重提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，能夠更好的掌握學(xué)生在學(xué)校的狀況。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把數(shù)學(xué)課堂變的生活化，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。老師給予學(xué)生關(guān)愛(ài)，在生活中接近學(xué)生，把生活帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。
例如，特殊學(xué)校的數(shù)學(xué)老師在為小學(xué)生講述到《我的三餐》的時(shí)候，老師就應(yīng)該把小學(xué)生的生活帶入課堂當(dāng)中，這樣小學(xué)生能夠體會(huì)到老師自己的關(guān)心。比如，數(shù)學(xué)老師就可以在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生前一大的早餐、午餐、晚餐吃了什么，這樣小學(xué)生在課上就會(huì)對(duì)自己吃的飯進(jìn)行回憶，然回答老師的問(wèn)題。這樣小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠把學(xué)生的生活和數(shù)學(xué)課堂完美的連接起來(lái)，讓學(xué)生回憶生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，給予學(xué)生心靈上的寄托，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。
四、總結(jié)
綜上所述，數(shù)學(xué)教師在對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)他們的自信心，充實(shí)其小學(xué)生活，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高生活適應(yīng)能力，融入社會(huì)。
特殊教育畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談繪本閱讀在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域中的教育價(jià)值論文
【摘要】近年來(lái)，繪本在特殊教育界得到了廣泛的應(yīng)用。其圖文并茂的表現(xiàn)樣式非常符合特殊兒童的生理、心理需要，在特殊教育各個(gè)學(xué)科中都有極強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。本文以繪本《一起玩形狀游戲》為例分析繪本在特殊教育藝術(shù)領(lǐng)域的運(yùn)用情況，通過(guò)繪本內(nèi)容的衍生，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)表現(xiàn)的感知領(lǐng)域。
【關(guān)鍵詞】繪本；特殊教育；藝術(shù)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.7【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-1270（2020）12-0173-02
隨著國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，繪本以不可阻擋之勢(shì)進(jìn)入了普通小學(xué)和幼兒園的課堂。近年來(lái)，繪本在特殊教育界也得到了廣泛的應(yīng)用，繪本以它獨(dú)有的精妙語(yǔ)言和明快的畫(huà)面，給特殊兒童藝術(shù)教育帶來(lái)鮮活的生機(jī)。筆者嘗試在繪本中挖掘?qū)W生喜愛(ài)的教育素材，通過(guò)繪本《一起玩形狀游戲》教學(xué)，提高班級(jí)智力障礙學(xué)生的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造力。
一、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)觀察力
形狀是構(gòu)成一幅作品最基本的元素，正因?yàn)槭亲罨镜脑?，所以每一個(gè)圖形都充滿(mǎn)了無(wú)限的可能性。相信每一個(gè)讀過(guò)《一起玩形狀游戲》的孩子，都會(huì)迷上這個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，特殊兒童也不例外。故事中隨手畫(huà)出的形狀在小象妹妹和大熊哥哥的創(chuàng)意下變成了各種形象，有胖乎乎的犀牛、美麗靈動(dòng)的蝴蝶、活潑可愛(ài)的小狗等。
繪本故事將這個(gè)充滿(mǎn)想象力的游戲過(guò)程形象化，吸引學(xué)生拿起筆來(lái)，迫不及待地投入到形狀游戲中。通過(guò)繪本的演繹，這個(gè)游戲的規(guī)則和操作都變得非常簡(jiǎn)單，很容易被學(xué)生理解。不論學(xué)生是在教室還是在家里，不管時(shí)間是長(zhǎng)還是短都能玩。就像格式塔心理學(xué)說(shuō)的那樣，對(duì)物理的形狀進(jìn)行創(chuàng)造性知覺(jué)和表現(xiàn)，實(shí)際上是經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等復(fù)雜的過(guò)程。在這個(gè)繪本中，藝術(shù)不僅僅是美的體驗(yàn)，更是學(xué)生觀察力的一步步提升[1]。
在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育課程中，關(guān)于形狀的教學(xué)活動(dòng)有非常多的教具可以使用，但學(xué)習(xí)形式非?？菰?。而繪本通過(guò)故事開(kāi)展，非常容易抓住學(xué)生的注意力。在教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生跟隨繪本故事，看看大熊哥哥和小象妹妹如何玩形狀游戲，由繪本延伸出“什么是形狀”，認(rèn)識(shí)有規(guī)則的形狀，如三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等，接著把學(xué)生的目光引入現(xiàn)實(shí)生活，觀察“黑板是什么形狀”“鐘表是什么形狀”“衣服鞋子上都有什么形狀”等。關(guān)于形狀的游戲能讓學(xué)生善于感知和發(fā)現(xiàn)形狀，在生活中鍛煉藝術(shù)的觀察力。
二、在繪本主題的藝術(shù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)特殊兒童的藝術(shù)創(chuàng)造力
繪本故事中大熊哥哥和小象妹妹玩形狀游戲的道具也是信手拈來(lái)，沒(méi)有任何限制，不管是作業(yè)本的格子紙，還是撕開(kāi)的牛皮紙信封，甚至是一個(gè)貝殼、一小段樹(shù)枝。形狀游戲不只是畫(huà)紙上的游戲，也可以衍生至萬(wàn)物。為了讓學(xué)生的想象力有更廣闊的施展空間，教師可以設(shè)置豐富的實(shí)操環(huán)境，幫助學(xué)生玩出“個(gè)性版”的形狀游戲。
（一）有限創(chuàng)意版——自制七巧板
根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，教師可以把學(xué)生分為A、B、C組。能力較強(qiáng)的A組學(xué)生在教師的引導(dǎo)下按照先打方格再畫(huà)斜線的方法，在白卡紙上畫(huà)出七巧板，然后進(jìn)行裁剪，自制七巧板；能力稍弱的B組學(xué)生在已經(jīng)畫(huà)好線條的白卡紙上按照線條裁剪出七巧板；C組學(xué)生直接使用已經(jīng)制作好的成品七巧板。通過(guò)老師給出的模板，用七巧板完成相應(yīng)圖形的拼搭。
（二）平面創(chuàng)意版——拼貼畫(huà)
隨著學(xué)生對(duì)圖形組合游戲的認(rèn)識(shí)不斷加深，教師可以將拼貼畫(huà)引入學(xué)生視線，首先引導(dǎo)學(xué)生用剪刀把彩色卡紙剪成大小不一的形狀（三角形、圓形、四邊形、梯形、橢圓形等），然后讓學(xué)生用一張卡紙做背景，發(fā)揮想象力用自己剪好的形狀拼貼出圖畫(huà)。教師可根據(jù)學(xué)生的能力作出調(diào)整，針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中加入更多的創(chuàng)意，而能力較弱的學(xué)生也能達(dá)到精細(xì)運(yùn)動(dòng)鍛煉的目的[2]。
（三）立體創(chuàng)意版——生活中的形狀游戲
在衍生活動(dòng)中，深受學(xué)生喜愛(ài)的應(yīng)該是用實(shí)物開(kāi)展的形狀游戲。教師帶領(lǐng)學(xué)生收集身邊用得上的大大小小的物品，圓形的月餅盒、細(xì)長(zhǎng)的樹(shù)枝、舊快遞盒甚至是衣服，都可以變成學(xué)生手中的素材，學(xué)生可以利用收集到的物品在地上拼出一幅場(chǎng)景。這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的想象力有很高的要求，所以最好采用團(tuán)體游戲的形式。教師在PPT上展示一些作品，然后與學(xué)生共同討論設(shè)定場(chǎng)景主題，在指定的區(qū)域內(nèi)每個(gè)學(xué)生可以為這個(gè)主題增添一件物品，教師再在細(xì)節(jié)上輕微地進(jìn)行調(diào)整，最后經(jīng)過(guò)全體師生的一起努力，共同創(chuàng)作一幅作品。
通過(guò)一系列的衍生活動(dòng)，學(xué)生在把圖形玩起來(lái)的過(guò)程中，不斷為這些原本單調(diào)的形狀注入了新的生命力，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造能力也得到了提升。
三、通過(guò)繪本，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、能力水平與實(shí)際心理狀況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。以繪本為依托的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快樂(lè)地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情使學(xué)生與作品共鳴，提高藝術(shù)水平。
《一起玩形狀游戲》這個(gè)有趣的小故事，把抽象的想象力具化成了一幅幅簡(jiǎn)單的畫(huà)面，學(xué)生非常容易理解。通過(guò)電教手段對(duì)繪本進(jìn)行渲染，學(xué)生的眼球一下就被吸引過(guò)來(lái)了。繪本幫助教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)精彩的教學(xué)情境，對(duì)提高教學(xué)效果有很大的幫助。
每年新生入校，首先要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行調(diào)查摸底，要注意引導(dǎo)學(xué)生思考自己究竟對(duì)什么感興趣，自己的優(yōu)勢(shì)是什么，要進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)打算科學(xué)規(guī)劃，一旦決定，三年依此貫之。然后根據(jù)教師的開(kāi)課特長(zhǎng)和當(dāng)?shù)赜行У恼n程資源，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生總體發(fā)展的要求，分門(mén)別類(lèi)設(shè)置課程，要盡量照顧到學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)別差異，根據(jù)具體情況可設(shè)置繪畫(huà)、聲（器）樂(lè)、書(shū)法、舞蹈、球類(lèi)等項(xiàng)目，以有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展?？紤]到場(chǎng)地、器材和教師的因素，可采用家長(zhǎng)參與、學(xué)生自愿報(bào)名、藝術(shù)科任教師面試確定、教導(dǎo)處宏觀調(diào)劑的辦法讓每一位學(xué)生都有喜歡的藝術(shù)科目可學(xué)，并要求每人限報(bào)一項(xiàng)。課程的設(shè)置上，盡量做到和國(guó)家課程相接軌，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，要作為國(guó)家課程（音、體、美）的拓展、延伸和補(bǔ)充，不可隨意拔高其難度和要求，要盡量讓每一位學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，讓學(xué)習(xí)真正成為一種享受。
二、加強(qiáng)課堂常規(guī)管理，努力提高課堂教學(xué)效率
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和摸索中，我們認(rèn)為，課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地，要想提高藝術(shù)課教學(xué)的效果，就必須在課堂教學(xué)中狠下功夫?？紤]到藝術(shù)課的特殊性，除按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)以外，要求藝術(shù)科任教師在上新課前必須進(jìn)行點(diǎn)名、檢查學(xué)具和上節(jié)課預(yù)留作業(yè)，對(duì)于不能及時(shí)到場(chǎng)，態(tài)度不夠端正、學(xué)具準(zhǔn)備不夠充分、作業(yè)完成不好的同學(xué)，可采取批評(píng)教育和課后與班主任、家長(zhǎng)聯(lián)系的辦法予以解決，這樣就消除了藝術(shù)課教學(xué)秩序混亂的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，要求教師既有理論指導(dǎo)又有示范演示，并以活動(dòng)課為主，進(jìn)行分層指導(dǎo)和教學(xué)，注重學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)措施上，采取師生、生生、家長(zhǎng)和學(xué)生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式，并以樹(shù)立榜樣、語(yǔ)言激勵(lì)為主，潛移默化影響學(xué)生?；顒?dòng)方式上，自主與合作相結(jié)合，學(xué)生互幫互助，教師巡回指導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生在整堂課中始終保持著昂揚(yáng)的熱情和較濃厚的興趣，并有利于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。
三、開(kāi)展豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，為學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展提供可供展示的舞臺(tái)
心理學(xué)研究表明，當(dāng)一個(gè)人在某一方面（即較低層次）的需要滿(mǎn)足之后，緊接著又會(huì)產(chǎn)生另一種新的更高層次的需要。因此，在教好學(xué)生掌握一定的技能后，就要更多地提供一些機(jī)會(huì)以滿(mǎn)足其自身發(fā)展的需要。如讓參加繪畫(huà)和書(shū)法課的學(xué)生定期出一塊圖文并茂，版式新穎的黑板報(bào)；讓有寫(xiě)作特長(zhǎng)的學(xué)生自辦一份格調(diào)新穎的小報(bào)；讓學(xué)習(xí)舞蹈、攻鼓子表演的學(xué)生盡情地伸展四肢解放身體；讓有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生定期舉辦一場(chǎng)演唱會(huì)……學(xué)校同時(shí)舉行一些觀摩性質(zhì)的展覽會(huì)或藝術(shù)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)取的欲望。面對(duì)存在的問(wèn)題，可以舉辦一些專(zhuān)題講座，或請(qǐng)名家點(diǎn)撥解疑釋惑，或請(qǐng)同行提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)，以不斷提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校藝術(shù)教育還應(yīng)和校園文化相得益彰，不斷優(yōu)化和美化校園文化育人環(huán)境，努力釀造一個(gè)文明、向上、潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，全面促進(jìn)校園藝術(shù)文化建設(shè)，努力讓每一個(gè)角落都成為校園中一道靚麗的風(fēng)景線。
四、開(kāi)展藝術(shù)教育，注重學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)
開(kāi)展藝術(shù)教育，除培養(yǎng)學(xué)生基本的技能技巧以外，還應(yīng)注重學(xué)生良好習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，并在其過(guò)程中開(kāi)發(fā)其潛能，發(fā)展其個(gè)性，塑造其健康的人格。為此，應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在繪畫(huà)類(lèi)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力、豐富的空間想象能力以及欣賞美、創(chuàng)造美和實(shí)踐美的能力；在書(shū)法類(lèi)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)方正字做方正人的良好習(xí)慣；在器樂(lè)類(lèi)課程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生感受理解表達(dá)和熱愛(ài)生活、抒發(fā)真情的良好品質(zhì)。通過(guò)這些良好的習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，最終形成學(xué)生勤奮嚴(yán)謹(jǐn)、理智耐心、持之以恒、吃苦耐勞的良好品質(zhì)。這些品質(zhì)一旦形成，將會(huì)對(duì)學(xué)生其他的學(xué)業(yè)成績(jī)以及個(gè)人修養(yǎng)、為人處世等方面產(chǎn)生較大的輻射和帶動(dòng)作用。近年來(lái)，我校學(xué)生的教學(xué)成績(jī)?cè)谵r(nóng)村學(xué)校名列前茅。實(shí)踐證明，學(xué)校開(kāi)展藝術(shù)教育，不但沒(méi)有影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，反而提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
我們學(xué)校是九年一貫制學(xué)校，因此學(xué)生也有其特殊性，小學(xué)生與中學(xué)生在各個(gè)方面都存在著很大的差異。而我兼顧小學(xué)初中兩門(mén)完全不同的作業(yè)，在處理師生關(guān)系時(shí)就要留意區(qū)別對(duì)待了。
現(xiàn)在的中學(xué)生正處在一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段:即對(duì)社會(huì)開(kāi)始有所接觸，這個(gè)時(shí)候的學(xué)生很輕易模仿成人的一些行為習(xí)慣，良多壞習(xí)慣也有良多好習(xí)慣都是在這個(gè)階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關(guān)系。而這個(gè)時(shí)候老師是學(xué)生最直接最輕易的學(xué)習(xí)對(duì)象，因此，我盡量的在中學(xué)生眼前以高尺度要求自己，無(wú)論在課堂里仍是在課外我都努力塑造一個(gè)良好的形象。而面臨小學(xué)生時(shí)則有所不同，課堂上我嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格要求學(xué)生，但在課外我努力與學(xué)生做朋友，專(zhuān)心與他們溝通，但愿能真正了解他們的所想所愛(ài)?？偟脕?lái)說(shuō)，我做的一切目的是一樣的，就是但愿能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。
沒(méi)有良好的思惟品德，其它的一切都是空口說(shuō)。因此這一年來(lái)我堅(jiān)持按期學(xué)習(xí)馬列主義思惟，進(jìn)步自身的思惟覺(jué)悟。形成自身準(zhǔn)確的人生觀價(jià)值觀。同時(shí)也積極參加學(xué)校組織的各種各樣的流動(dòng)，這對(duì)我很有幫助，我本身也崇拜有巨大人格魅力的人，并一直努力自己能做到。不管在什么情況下，我都沒(méi)忘記"學(xué)為人師，行為世范"，并以品德至上來(lái)要求自己。平時(shí)我虛心向?qū)W校老師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同工作，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
在這一年里，我擔(dān)任小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)和五年級(jí)的教學(xué)工作，同時(shí)擔(dān)任學(xué)校九年級(jí)的體育課任務(wù)，工作充實(shí)而不乏挑戰(zhàn)。盡管九年級(jí)的體育中考任務(wù)非常沉重，但小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作仍舊是我的工作中央。我常常思索小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及組織與我們農(nóng)村學(xué)校相符合的教學(xué)流動(dòng)。我也明白自身的學(xué)識(shí)不代表教學(xué)的好壞，教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作，也是注重技巧的工作，于是我經(jīng)常想把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究。所以我積極介入每次的教研流動(dòng)，吸取前輩的教訓(xùn)和專(zhuān)家的指導(dǎo)，總結(jié)出自己的想法主意。非常讓我興奮的是我的教育論文得到了X等獎(jiǎng)，這既是對(duì)我的肯定也是對(duì)我的一種鼓勵(lì)。今后我將一直花比較多的時(shí)間在教學(xué)研究上，我相信那將使我受益許多。
一、以學(xué)校管理法治化為目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)管理制度化。隨著社會(huì)制度的完善與發(fā)展，教育的法治化在不斷推進(jìn)，依法治校，依法治教，依法從教，必將深入人心。在中學(xué)的教育教學(xué)管理中，依據(jù)教育的各種法律法規(guī)，教導(dǎo)處堅(jiān)持開(kāi)齊開(kāi)足各類(lèi)課程，規(guī)范各種教育行為，制定教學(xué)管理的各項(xiàng)制度，如《教職工考勤制度》《教職工結(jié)構(gòu)工資制》《班級(jí)管理制度》《教職工外出學(xué)習(xí)制度》《素質(zhì)教育考評(píng)方案》《論文評(píng)選制度》《教案作業(yè)檢查制度》等等，使一切教學(xué)管理行為都在制度的約束之下，既有章可依，又避免的人為的隨意。在制定各種制度時(shí)，廣泛征求群眾意見(jiàn)，把制度化管理與人性化管理相結(jié)合，收到良好的效果。
二、以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨，抓好新課程改革。素質(zhì)教育不能只停留在口號(hào)上，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是教導(dǎo)處工作的核心，而推進(jìn)素質(zhì)教育的手段就是抓好新課程改革。自xx年進(jìn)行新課程改革以來(lái)，教導(dǎo)處就把推進(jìn)新課程改革放在工作的首位，從老師的培訓(xùn)到理念更新，從課堂教學(xué)的形式到評(píng)價(jià)體系的變革，從教學(xué)研究到成長(zhǎng)檔案，從藝術(shù)課的教學(xué)到興趣活動(dòng)的開(kāi)展，每一步都是圍繞素質(zhì)教育，都是為了學(xué)生的全面健康的成長(zhǎng)，都是為了提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。目前，我校學(xué)生各年級(jí)各班開(kāi)設(shè)的興趣小組有音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、體育、計(jì)算機(jī)等，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)、有活動(dòng)的內(nèi)容，有固定的時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí)，在縣級(jí)開(kāi)展的第二、三屆科技藝術(shù)節(jié)活動(dòng)中，我校學(xué)生積極參與，并取得良好的成績(jī)。豐富的第二課堂教學(xué)，促進(jìn)了新課程改革的實(shí)施。在活動(dòng)中，只要我能夠參與的，我都積極參與，撰寫(xiě)文章，參與評(píng)價(jià)等等。為同學(xué)們做好表率，同時(shí)推動(dòng)各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展。
三、以細(xì)化常規(guī)教學(xué)管理為基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。常規(guī)管理是教務(wù)工作的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)教風(fēng)的保障。因此，教導(dǎo)處協(xié)同團(tuán)委會(huì)，充分利用學(xué)生的自身管理能力，成立學(xué)生會(huì)，對(duì)日常的考勤、衛(wèi)生、安全、校園文化、活動(dòng)開(kāi)展等工作參與組織與檢查。同時(shí)，教導(dǎo)處還實(shí)施全員班主任制，發(fā)動(dòng)教師職工全員參與對(duì)班級(jí)學(xué)生的管理，認(rèn)真組織每一次月考或期中期末考試，開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)及教案作業(yè)檢查，組織老師進(jìn)行專(zhuān)題性教研，發(fā)動(dòng)老師積極撰寫(xiě)教育論文或教育敘事故事及教學(xué)設(shè)計(jì)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)老師的現(xiàn)代化教學(xué)能力及創(chuàng)新教學(xué)手段?？傊?，從學(xué)生管理到老師的教學(xué)管理，從學(xué)生的活動(dòng)開(kāi)展到老師的教學(xué)研究，從校園文化建設(shè)到教師的自身發(fā)展，教導(dǎo)處關(guān)注到每一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展的細(xì)節(jié)，創(chuàng)造有利于教學(xué)發(fā)展的環(huán)境，把常規(guī)工作常規(guī)化細(xì)微化。
四、以農(nóng)遠(yuǎn)工程的應(yīng)用為手段，推進(jìn)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)代化。農(nóng)村中學(xué)以前由于地理位置偏僻，信息不通，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，教學(xué)手段上與城市中學(xué)有極大的差距，老師的視野和學(xué)習(xí)的途徑都較窄，是我們教學(xué)落后的重要因素。現(xiàn)在，利用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程，我們有了兩個(gè)計(jì)算機(jī)教室和一個(gè)多媒體教室，條件改變了，關(guān)鍵就是應(yīng)用與管理。教導(dǎo)處對(duì)此項(xiàng)工作十分重視，積極推動(dòng)學(xué)校建立校園寬帶網(wǎng)絡(luò)，組織老師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，利用我校有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師的優(yōu)勢(shì)，在很短的時(shí)間內(nèi)，使大部分老師學(xué)會(huì)了上網(wǎng)查資料，并學(xué)會(huì)制作課件和上多媒體課。目前，我校的多媒體教室?guī)缀豕?jié)節(jié)都有教師使用。教學(xué)的現(xiàn)代化水平大大提高，老師的視野開(kāi)闊了，學(xué)習(xí)的途徑拓寬了。去年，我校的宋中強(qiáng)老師在參加xx市首屆教壇新星評(píng)比中取得優(yōu)異的成績(jī)，成為我校首個(gè)市級(jí)教壇新星；11月份，我參加全國(guó)萬(wàn)名班主任培訓(xùn)，充分利用我的計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，在結(jié)業(yè)時(shí)，被評(píng)為國(guó)家級(jí)優(yōu)秀學(xué)員。這些都說(shuō)明農(nóng)村教學(xué)手段落后的時(shí)代過(guò)去了，只要我們勤于學(xué)習(xí)，甘于奉獻(xiàn)，我們一定可以趕上城市中學(xué)。
五、以鞏固“兩基”成果為指導(dǎo)，強(qiáng)化防流控輟工作。去年，我縣完成了國(guó)家級(jí)“兩基”復(fù)查驗(yàn)收工作，我校的“兩基”工作也是教導(dǎo)處工作的一個(gè)重點(diǎn)。首先是資料建設(shè)工作，我可以說(shuō)是既當(dāng)指揮員，又當(dāng)戰(zhàn)斗員，全面安排資料建設(shè)工作，積極參與資料建設(shè)，與資料組成員一起不分晝夜從登錄、制表、設(shè)計(jì)、打印、裝訂、分盒分類(lèi)到入室入柜，每一個(gè)環(huán)節(jié)我都親自去做，保障了我校兩基工作的順利完成。圍繞“兩基”工作的一個(gè)重點(diǎn)，就是農(nóng)村中學(xué)較為嚴(yán)重的輟學(xué)現(xiàn)象。為了防止學(xué)生輟學(xué)，教導(dǎo)處制定了《防流控輟工作方案》，將防流控輟任務(wù)分解，并嚴(yán)格學(xué)籍管理制度，從不同的角度對(duì)流失原因進(jìn)行分析：過(guò)去的因貧輟學(xué)變成了現(xiàn)在的因厭學(xué)而輟學(xué)。我們有針對(duì)性地通過(guò)課外興趣活動(dòng)小組等豐富的校園文化及提高教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂氣氛、改革評(píng)價(jià)體系等手段來(lái)吸引學(xué)生，降低輟學(xué)率，鞏固學(xué)額。雖然成效不大，但我們?nèi)栽谔剿鳌?/p>
關(guān)鍵詞：火學(xué)生；媒體；教育；媒介素養(yǎng)
概括地說(shuō)，媒介素養(yǎng)就是公眾正確認(rèn)識(shí)媒介、使用媒介的能力或修養(yǎng)。1992年，美國(guó)傳媒素養(yǎng)研究中心將其定義為：人們面對(duì)傳媒的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力[1]。而媒介素養(yǎng)教育就是對(duì)公眾進(jìn)行媒介認(rèn)知能力方面的教育，其目的是幫助公眾正確認(rèn)識(shí)傳媒的性質(zhì)，提高對(duì)各種媒體信息的解讀和批判能力，以及正確使用媒體為個(gè)人生活、社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力。
媒介素養(yǎng)教育的研究始于20世紀(jì)30年代初英國(guó)、加拿大等國(guó)家。80年代后隨著官方和聯(lián)合國(guó)教科文組織的介入，媒介素養(yǎng)作為獨(dú)立課程開(kāi)始納入許多國(guó)家的學(xué)校課程教育體系；90年代以來(lái)，教育思想又有新的發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)青少年接受、處理與鑒賞傳媒信息的能力，并漸成全球規(guī)模性的教育運(yùn)動(dòng)，甚至為此立法。目前，在加拿大、英國(guó)、澳大利亞、法國(guó)和幾個(gè)北歐國(guó)家，它己被納入全國(guó)或部分地區(qū)中、小學(xué)的正規(guī)課程內(nèi)，并出現(xiàn)了許多教學(xué)模式和教材，甚至發(fā)展為白成系統(tǒng)的教育體系。[2]
一、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，畢業(yè)論文尚未引起充分和廣泛的重視，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開(kāi)設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開(kāi)《媒介素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開(kāi)通了中國(guó)大陸第一個(gè)媒介素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站(WWW．medialiteracy．org．cn)。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開(kāi)始面向全校大學(xué)生開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國(guó)僅有中國(guó)傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專(zhuān)著和教材，如張開(kāi)的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時(shí)一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專(zhuān)業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高?？上驳氖?，2002年中國(guó)傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)；2004年10月，以“信息社會(huì)中的媒介素養(yǎng)教育”為主題的首屆中國(guó)媒介素養(yǎng)教育國(guó)際研討會(huì)在北京中國(guó)傳媒人學(xué)召開(kāi)；2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個(gè)案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上?；饘W(xué)生對(duì)媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動(dòng)，參與媒介互動(dòng)和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。[3]
總之，社會(huì)各界對(duì)媒介素養(yǎng)教育的重視促進(jìn)了媒介素養(yǎng)教育各種問(wèn)題的深入研究和發(fā)展。
二、高校媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性與必要性
1．媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)實(shí)性
最初，以李維斯為首的英國(guó)學(xué)者是出于對(duì)大眾傳媒文化的強(qiáng)烈批評(píng)，才開(kāi)始倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的。直至上世紀(jì)90年代，由于大眾媒體已成為人們獲取信息的重要渠道，歐美國(guó)家更把媒介素養(yǎng)教育作為信息時(shí)代對(duì)人才能力的基本要求，必備的基本素質(zhì)，并把媒介素養(yǎng)教育作為青少年的通識(shí)教育，作為一種綜合能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，而今，全球化的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。在我國(guó)，大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信、校園DV等新媒體的接觸與使用率越來(lái)越高?？梢哉f(shuō)，大學(xué)生這個(gè)龐大的消費(fèi)群體也是新興媒體的主要接觸和使用者。然而，在他們的世界觀和人生觀還未完全定型的時(shí)期，可能會(huì)受到媒體的某些誤導(dǎo)，甚至是誘導(dǎo)和某些不良暗示，可能會(huì)影響到其價(jià)值、行為判斷的偏頗。2003年3月哈爾濱某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂(yōu)；2005年4月四川成都某學(xué)院的4l位在校男女學(xué)生露天，上演了一幕名為《@41》的行為藝術(shù)：以身體組成電子郵件符號(hào)“@”，此行為藝術(shù)在社會(huì)各界也是褒貶不一??現(xiàn)代社會(huì)開(kāi)放程度越來(lái)越高，人的發(fā)展也越來(lái)越個(gè)性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識(shí)、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會(huì)對(duì)其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。
2．媒介素養(yǎng)教育的必要性與可能性
2006年l0月，一組以中國(guó)人民大學(xué)為背景的女生“露腿學(xué)士照”在網(wǎng)絡(luò)上引起巨大爭(zhēng)議，中國(guó)人民大學(xué)方面則表示，大學(xué)生的自由開(kāi)放思想不應(yīng)該受限制；2006年10月中國(guó)戲曲學(xué)院大四女生，自稱(chēng)為自居易后代，被網(wǎng)友稱(chēng)之為“國(guó)學(xué)辣妹”，其針對(duì)孔子的大膽言行在網(wǎng)上引發(fā)熱情“辣評(píng)”一片。在大眾傳播事業(yè)飛速發(fā)展的今天，高校的大學(xué)生的注意力從諸如報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)的火眾媒體逐漸轉(zhuǎn)向手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)、DV 等新興媒體。然而，從諸多的傳媒事件中我們感覺(jué)到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)能力的缺失，特別是對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性吸引了整個(gè)青年群體，而大學(xué)生又是這個(gè)群體的主力軍，他們可以利用手機(jī)、視頻、QQ空間、博客等傳播著自己的個(gè)性人生，但是如果沒(méi)有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會(huì)對(duì)社會(huì)起著負(fù)面影響，對(duì)青年群體的社會(huì)認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與高校傳媒教育研究理論的提升，也為媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)提供了可能，關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的專(zhuān)著、論文和專(zhuān)題討論也越來(lái)越多，媒介素養(yǎng)教育在理論和實(shí)踐上均不再是紙上談兵。大學(xué)生群體容易為新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無(wú)限的好奇和求知探索，而目前我國(guó)高校傳媒教育課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅(jiān)實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。
三、媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)途徑
正確認(rèn)識(shí)媒介素養(yǎng)教育的歷史與發(fā)展概況，碩士論文有助于我們?cè)趯W(xué)校甚至是在社會(huì)各個(gè)層次開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)有多種途徑與方法，作為高校，媒介素養(yǎng)教育的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題還是在于以下三點(diǎn)：
1．媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立
媒介素養(yǎng)教育的核心是理論教育課程體系的確立，必須有一套成熟的媒介素養(yǎng)教育理論體系。目前諸如《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專(zhuān)門(mén)教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨(dú)立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專(zhuān)業(yè)教材、專(zhuān)業(yè)論文和專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開(kāi)設(shè)成為可能。各個(gè)高?？梢蚤_(kāi)設(shè)《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介文化》等必修課程，同時(shí)輔以《媒介倫理學(xué)》、《媒介認(rèn)知與文化》、《人眾傳媒與社會(huì)》、《理解媒介》等選修課程和公共選修課程，給大學(xué)生提供全面的媒介教育，豐富利發(fā)展他們對(duì)傳媒的認(rèn)知與了解，從學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)傳媒中發(fā)展其媒介素養(yǎng)，從而達(dá)到提高個(gè)人素養(yǎng)的目的。
2．學(xué)生參與傳媒實(shí)踐能力的提高
日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對(duì)于大學(xué)生是具有強(qiáng)大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)
上，要注重大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更多地給大學(xué)生創(chuàng)造參加傳媒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。他們每天都在網(wǎng)上體驗(yàn)著信息時(shí)代的傳播樂(lè)趣，但也因?yàn)橐庾R(shí)上的薄弱和缺乏把理論知識(shí)用于實(shí)際的能力。他們可能沉迷于傳奇、魔獸等游戲的虛擬世界，他們可能熱衷于FLASH、DV的制作來(lái)展現(xiàn)自己多姿多彩的學(xué)生生活，他們可能醉心于論壇(BBS)、QQ空間、博客的制作與維護(hù)，但是“銅須門(mén)”事件、“國(guó)學(xué)辣妹”甚至是更多的網(wǎng)上“憤青”“網(wǎng)絡(luò)暴民”卻使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)的缺失，因此，必須要用正確的媒介素養(yǎng)教育來(lái)教育大學(xué)生，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力、動(dòng)手能力，在理論和實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上有更多的自我約束，有更多的責(zé)任意識(shí)，不至于自己的個(gè)人行為對(duì)學(xué)校、社會(huì)有負(fù)面作，也不使自己受現(xiàn)代媒介技術(shù)發(fā)展消極作川的影響，從而達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)媒介、理解媒介、運(yùn)用媒介，提高傳媒實(shí)踐能力為自己認(rèn)識(shí)社會(huì)、發(fā)展個(gè)人綜合能力服務(wù)。
3．媒介素養(yǎng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(體系)的確立
媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)各種信息時(shí)的選擇能力，理解能力，質(zhì)疑能力，評(píng)論能力，醫(yī)學(xué)論文刨造利制作能力以及思辨的反應(yīng)能力。媒介素養(yǎng)體現(xiàn)的是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)，是一種內(nèi)在思想意識(shí)修養(yǎng)，所以對(duì)于如何衡量一個(gè)人媒介素養(yǎng)的高低難以有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)目前的了解，媒介素養(yǎng)的評(píng)估體系和媒介素養(yǎng)教育的評(píng)估體系并不完善，甚至可以說(shuō)還沒(méi)有明確的評(píng)估指標(biāo)。但不管怎樣，在衡量利判斷一個(gè)人媒介素養(yǎng)的高低時(shí)，應(yīng)該有一個(gè)基本的評(píng)判依據(jù)。它應(yīng)該包括一個(gè)人：正確認(rèn)識(shí)媒介的性質(zhì)和功能；對(duì)媒介的信息有基本的是非批判意識(shí)和批判能力：對(duì)不良的信息有辨認(rèn)能力和免疫能力；能有效的利用大眾傳媒為自己學(xué)習(xí)、生活等諸項(xiàng)人生發(fā)展服務(wù)[4]。完善的評(píng)估體系的確立，不僅僅是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，更重要的是使社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人在這個(gè)評(píng)估體系里有一個(gè)明確的媒介認(rèn)知導(dǎo)向，對(duì)于大學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，則不至于在紛繁的媒介信息海洋中失去辨別、接受和使用信息的交流能力。
在實(shí)施高校媒介素養(yǎng)教育的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)媒介素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)施，不僅能使我們的學(xué)校、教師等對(duì)媒介素養(yǎng)教育有著基本認(rèn)識(shí)，而且能使其在教學(xué)、生活等領(lǐng)域?qū)W(xué)生起著影響表率作用，使學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)媒介性質(zhì)、功能并且自覺(jué)用于自己的親身實(shí)踐，這樣對(duì)于其學(xué)習(xí)和今后步入社會(huì)，無(wú)論是個(gè)人，還是社會(huì)的發(fā)展都有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。高校媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立以及其實(shí)現(xiàn)途徑、方式的創(chuàng)立，對(duì)目前社會(huì)公眾階層的媒介素養(yǎng)教育問(wèn)題的實(shí)現(xiàn)也必將起著重要的借鑒與參考作朋。
參考文獻(xiàn)
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更為嚴(yán)重的蔓延，發(fā)生在大學(xué)，甚至蔓延到人生的各個(gè)方面。有些通過(guò)應(yīng)試教育進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在沒(méi)人約束的自由的日子里反而無(wú)所適從，感到生活就像飄在空中的塑料袋一般空虛、漫無(wú)目的。過(guò)去高中的這種選拔淘汰式、目標(biāo)單一的功利式、與實(shí)踐脫離的教育，讓教育處境尷尬。
在尷尬的處境中，湖南省瀏陽(yáng)市第八中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“瀏陽(yáng)八中”）改變單一的成才標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，積極開(kāi)展課堂改革，著力改變農(nóng)村學(xué)生羞于展示自我、表現(xiàn)自我的現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的交際能力、實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
一、探訪“三四三”高效課堂
走進(jìn)瀏陽(yáng)八中 231班教室，正在進(jìn)行的是語(yǔ)文《陳情表》的學(xué)習(xí)，黑板的左上方赫然寫(xiě)著這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師用一段感動(dòng)中國(guó)人物孟佩杰的頒獎(jiǎng)視頻導(dǎo)入課堂，解說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生大聲誦讀之后，結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)，快速起立，六個(gè)腦袋扎成一堆，熱烈地討論、爭(zhēng)執(zhí)，有時(shí)小組長(zhǎng)提醒：“快點(diǎn)，將剛才討論的觀點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)?！闭麄€(gè)教室成了沸騰的海洋，每個(gè)學(xué)生各抒己見(jiàn)、專(zhuān)注課堂、積極投入，老師在幻燈片上打出討論要求和注意事項(xiàng)：從難到易，有說(shuō)有記，完畢歸位，組織朗讀。討論之后搶答展示，每組一個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，代表小組展示，展示時(shí)，儼然一個(gè)資深的主持人，學(xué)生每一次的發(fā)言，都是一次精彩的演講，全然沒(méi)有忸怩，沒(méi)有羞澀，他們落落大方，口若懸河。展示之后其余學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)，老師根據(jù)學(xué)生的課堂疑問(wèn)，提煉問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。對(duì)于質(zhì)疑，教師會(huì)加以表?yè)P(yáng)。最后在央視《媽媽洗腳》的廣告里，學(xué)生淚花閃閃，說(shuō)出自己對(duì)父母的感恩，想要及時(shí)行孝。
課堂上，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位完美結(jié)合。學(xué)生積極討論，激情展示，大膽質(zhì)疑，思維在討論碰撞中提升。教師在討論、展示、點(diǎn)評(píng)時(shí)提出的要求，具體細(xì)致；教師導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，多媒體視頻的選擇和裁剪，都體現(xiàn)了教師課后的心思；在學(xué)生討論、展示、點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)之后的問(wèn)題提煉，需要老師高超的教學(xué)機(jī)智和對(duì)文本深入的研究能力；教師的朗讀讓學(xué)生聽(tīng)出感動(dòng)，進(jìn)入意境，是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)；將課堂延伸到實(shí)際生活，我們看到了瀏陽(yáng)八中聯(lián)系實(shí)際、讓每一個(gè)孩子都成才的教育觀。
二、解析“三四三”高效課堂
評(píng)判一所學(xué)校是否成功，主要是看學(xué)校的文化，一所好學(xué)校的學(xué)生是落落大方、快樂(lè)自信的，他們的教師是情感飽滿(mǎn)、熱衷探索的。而這所學(xué)校的背后，一定有一位意志堅(jiān)定、心系未來(lái)的校長(zhǎng)。瀏陽(yáng)八中徐朝暉校長(zhǎng)說(shuō)：“我們的辦學(xué)理念就是：讓每一個(gè)孩子都成才，讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀?！睘g陽(yáng)八中的“三四三”高效課堂，正是基于當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)的尷尬困境窮則思變、博采眾長(zhǎng)、謹(jǐn)慎研究之后飛出的金鳳凰。
“三四三”高效課堂由三大抓手、四個(gè)基本程序、三分之一原則組成。三大抓手即：高效導(dǎo)學(xué)案、高效學(xué)習(xí)小組、高效評(píng)價(jià)機(jī)制，這是“三四三”高效課堂的靈魂；四個(gè)基本程序是：學(xué)案自學(xué)、發(fā)現(xiàn)疑難―合作探究、以疑促疑―展示點(diǎn)評(píng)、釋疑質(zhì)疑―當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固提升；“三四三”高效課堂貫徹“三分之一”原則，三分之一的課堂目標(biāo)可以在課前通過(guò)自學(xué)達(dá)成，三分之一的課堂目標(biāo)可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)成，三分之一的課堂目標(biāo)通過(guò)老師點(diǎn)撥拓展達(dá)成。
在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，徐校長(zhǎng)介紹，“三四三”高效課堂堅(jiān)持40%的知識(shí)學(xué)生自學(xué)學(xué)會(huì)，30%的知識(shí)合作學(xué)會(huì)，30%的知識(shí)通過(guò)教師點(diǎn)撥學(xué)會(huì)；課堂時(shí)間分配方面，30%的時(shí)間學(xué)生合作學(xué)習(xí)，30%的時(shí)間學(xué)生課堂展示，40%的時(shí)間教師（或?qū)W生）課堂點(diǎn)評(píng)；在學(xué)生組成方面，30%特優(yōu)生，40%優(yōu)秀生，30%待優(yōu)生。
與高效課堂相配套的是學(xué)生自主、分層管理機(jī)制和課外放手讓學(xué)生組織開(kāi)展的各類(lèi)活動(dòng)。瀏陽(yáng)八中以高效課堂為陣地，以學(xué)生自主管理為武器，著力改變農(nóng)村學(xué)生羞于展示自我、表現(xiàn)自我的現(xiàn)狀，著力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的交際能力、實(shí)踐能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展。
三、火已燎原，路在這里
瀏陽(yáng)八中確立了適合校情、學(xué)情的“以生為本、以疑導(dǎo)學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的“三四三”高效課堂模式，以師生自主發(fā)展為途徑，抓住高效課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，課堂改革已經(jīng)比較成熟，結(jié)出了豐碩的果實(shí)，而且這些收獲已成燎原之勢(shì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高，課堂上再也沒(méi)有瞌睡現(xiàn)象，課堂討論積極有效，問(wèn)題展示落落大方，自習(xí)思考獨(dú)立安靜；學(xué)校、班級(jí)的各類(lèi)活動(dòng)，大到開(kāi)學(xué)迎新工作、校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、元旦藝術(shù)節(jié)，小到班級(jí)手抄報(bào)和違紀(jì)學(xué)生處理，都是學(xué)生組織策劃、一手操辦；在學(xué)校快樂(lè)學(xué)習(xí)之時(shí)，很多學(xué)生發(fā)展了特長(zhǎng)，鍛煉了口才，所有學(xué)生善于表達(dá)，師生關(guān)系民主平等、心理相容。
以前，農(nóng)村孩子羞于表達(dá)，對(duì)教師非常敬畏，課改之后，學(xué)生更加親近老師，對(duì)教師滿(mǎn)懷感恩之情，教師隨時(shí)收獲點(diǎn)滴感動(dòng)，很多老師情不自禁地將這些幸福分享在教學(xué)后記和教學(xué)故事中。教師的課改、教研激情高漲，從校長(zhǎng)到老師，個(gè)個(gè)愿寫(xiě)，個(gè)個(gè)能寫(xiě)。徐朝暉校長(zhǎng)親自撰寫(xiě)了《關(guān)于我校課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》《高效課堂建設(shè)的精細(xì)化管理》，標(biāo)志著高效課堂向內(nèi)涵化發(fā)展。2012年，全校有近100篇或獲獎(jiǎng)，其中有多篇獲得湖南省一等獎(jiǎng)，多篇論文在《教師》《教育論壇》《新課程報(bào)》等報(bào)紙雜志上發(fā)表。最突出的變化是教師課堂教學(xué)能力的提升，周麗平、龍智弟、戴輝玲、羅良、羅雄等年輕教師，遵照“三四三”高效課堂理念，參加瀏陽(yáng)市、長(zhǎng)沙市的課堂競(jìng)賽，歷經(jīng)層層篩選，最終獲得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。在日常的研討中，教師之間也更加團(tuán)結(jié)合作。
學(xué)生們通過(guò)課改鍛煉，不但能力得到全面發(fā)展，充實(shí)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，而且學(xué)有所成。學(xué)校教學(xué)成果捷報(bào)頻傳，高考上線率超30%，學(xué)考合格率顯著提升，課改成果吸引了社會(huì)的廣泛關(guān)注，湖南省、長(zhǎng)沙市教科所領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家多次前來(lái)調(diào)研，每次都給予充分肯定和高度贊揚(yáng)。
從2010下學(xué)期開(kāi)始，瀏陽(yáng)八中的課改走過(guò)了三年的歷程，徐校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，我們要把課改堅(jiān)持不懈地抓下去?！币晃焕辖處焺?dòng)情地說(shuō)：“上課孩子們?cè)僖膊粫?huì)瞌睡了，他們喜歡學(xué)習(xí)了，原來(lái)學(xué)生如此有才，我們應(yīng)該給孩子們更加廣闊的舞臺(tái)，我相信我的孩子們將來(lái)一定能舞出一片燦爛的天空，我還要多享受幾年?！?/p>
關(guān)鍵詞 民族教育 民族文化 現(xiàn)狀 反思
中圖分類(lèi)號(hào)：G122 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Ethnic Culture Education Status quo and Reflection in School Education
――Take Enshi Wuyang Community Offices as an example
KE Bo， CHEN Ling， GUI Longxiang， YANG Yanqiong， LIU Liqiang
（Science and Technology College of Hubei University of Nationalities， Enshi， Hubei 445000）
Abstract Cultural heritage of minority school education is not only a process of national folk cultural resources into mainstream education， but also for the survival and the survival of the national spirit of wisdom and then cognitive processes. Although the national primary and secondary education in Enshi got some success， but there are also national education faculty shortage， shortage of funding for education and other issues. This must be taken to identify the main heritage， cultural atmosphere， the construction of school-based curriculum， innovative measures such as school education model.
Key words national education； national culture； status； reflection
0 前言
廣義的民族教育是指對(duì)本民族文化的傳承，以及對(duì)外來(lái)文化引進(jìn)、消化和吸收的過(guò)程；狹義的民族教育則專(zhuān)指對(duì)少數(shù)民族文化知識(shí)的教育。本文所指的民族教育主要是指狹義方面的。民族教育的目的不僅讓少數(shù)民族進(jìn)入主流社會(huì)，更需要他們來(lái)貫徹黨的路線方針，傳播科學(xué)技術(shù)知識(shí)，傳承民族文化。
1 學(xué)校民族文化教育現(xiàn)狀的個(gè)案調(diào)查
恩施州土家族苗族自治州是一個(gè)多民族的集聚地，恩施市現(xiàn)包括白果鄉(xiāng)、盛家壩鄉(xiāng)、芭蕉侗族鄉(xiāng)、沐撫辦事處、板橋鎮(zhèn)、屯堡鄉(xiāng)、沙地鄉(xiāng)、崔壩鎮(zhèn)、太陽(yáng)河鄉(xiāng)、白楊坪鄉(xiāng)、龍鳳鎮(zhèn)、紅土鄉(xiāng)、新塘鄉(xiāng)、三岔鄉(xiāng)、六角亭辦事處、小渡船辦事處、舞陽(yáng)辦事處。所有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、辦事處均有中小學(xué)。我們對(duì)舞陽(yáng)辦事處部分學(xué)校的民族文化教育進(jìn)行了調(diào)查。
1.1 恩施市舞陽(yáng)街道辦事處社區(qū)中學(xué)校教育的基本情況
舞陽(yáng)壩街道辦事處，地處恩施州府所在地，國(guó)土面積116.2平方公里。辦事處轄9個(gè)社區(qū)居委會(huì)、10個(gè)行政村，總?cè)丝?25200人。轄區(qū)內(nèi)有全日制初中三所，小學(xué)十三所（含兩所市直小學(xué)），教學(xué)點(diǎn)一個(gè)，在職教師561人（不含兩所市直小學(xué)），在校中小學(xué)生共8492人（不含兩所市直小學(xué)）。經(jīng)過(guò)初步調(diào)研，本調(diào)查組選擇了三所中學(xué)、城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村小學(xué)分別2所重點(diǎn)調(diào)查。
1.2 恩施市舞陽(yáng)街道辦事處社區(qū)中的學(xué)校教育現(xiàn)狀
1.2.1 師資
桂花園小學(xué)占地面積8960平方米，現(xiàn)在有教學(xué)班6個(gè)，在校生1115人（民族成分以土家族為主，在校學(xué)生農(nóng)村務(wù)工子女占80%左右），在職教師47人，其中有4人在鴨子塘小學(xué)支教，6人在金子小學(xué)支教。金子小學(xué)現(xiàn)有教學(xué)班7個(gè)，在校學(xué)生200余人，在職教師23人，其中高級(jí)教師10人，本科學(xué)歷4人，專(zhuān)科學(xué)歷14人，中師學(xué)歷5人，教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、學(xué)生入學(xué)率、鞏固率均達(dá)100%。實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)有48個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生3422人，在崗職工168人，其中，大專(zhuān)以上在崗職工121人，湖北名師2人，特級(jí)教師2人，具有高級(jí)職稱(chēng)教師6人，中級(jí)職稱(chēng)90人。2002年至2005年，學(xué)校教師在各級(jí)刊物上300多篇，論文、案例、課件在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)700多人次，優(yōu)質(zhì)課在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)60多節(jié)。2005年11月17日至20日，在福建泉州舉行的“全國(guó)第二屆新世紀(jì)（版）小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材課堂教學(xué)研討會(huì)”上，該校青年教師黃愛(ài)華執(zhí)教的《林中樂(lè)隊(duì)》代表湖北省參賽，榮獲全國(guó)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，參加全國(guó)現(xiàn)場(chǎng)比賽獲此佳績(jī)?cè)谌萆袑偈状巍?/p>
金子初級(jí)中學(xué)現(xiàn)有十個(gè)班級(jí)、學(xué)生460人。現(xiàn)任教職工54人，其中有：中學(xué)高級(jí)教師2人，一級(jí)教師38人。有3人分別被評(píng)為恩施市骨干教師。七里坪中學(xué)現(xiàn)有19個(gè)教學(xué)班，教師17人，全部為大專(zhuān)以上學(xué)歷，學(xué)生1730名。
舞陽(yáng)壩中學(xué)現(xiàn)有43個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2458人，平均班額達(dá)74.5人；教職工162人，其中高級(jí)教師25人。省級(jí)骨干教師2人，州級(jí)骨干教師7人，市級(jí)骨干教師12人。在教育科研上，教師近5年來(lái)在各級(jí)報(bào)刊上公開(kāi)發(fā)表教研文章200余篇，獲省級(jí)以上論文獎(jiǎng)500余項(xiàng)。部分教師參加全國(guó)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材的編寫(xiě)工作，承擔(dān)了8個(gè)立項(xiàng)課題研究，取得豐碩成果。該校除了結(jié)對(duì)支援兄弟學(xué)校外，年均送課下鄉(xiāng)20節(jié)次，年均承擔(dān)省、州、市級(jí)公開(kāi)課、展示課、觀摩課等30節(jié)次，真正成為了恩施自治州的窗口學(xué)校。
由于學(xué)校大多教師具備的民族文化知識(shí)較少，民間藝人不懂教學(xué)，由此給民族文化教育的傳承造成困擾。即使在本地能夠找到有一定民族文化理論的學(xué)者，可以承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，但學(xué)校也沒(méi)有這筆經(jīng)費(fèi)聘用。所以，教師缺乏的問(wèn)題，不僅影響到民族文化教育的質(zhì)量，也影響到民族文化教育可持續(xù)發(fā)展。
1.2.2 校本教材
金子小學(xué)使用的校本教材有《理想點(diǎn)亮人生》和《忠孝雅誠(chéng)》，且開(kāi)設(shè)了恩施民族常識(shí)、恩施民族文化等地方課程，這些地方課程是基于恩施州情和各地富有特色的少數(shù)民族政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教、習(xí)俗等教育資源的開(kāi)發(fā)利用而編寫(xiě)的。為了讓同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)這些民族課程，學(xué)校將民族知識(shí)也納入到考試機(jī)制中，并占5%的比例。其他學(xué)校均沒(méi)有編寫(xiě)校本教材。
1.2.3 教學(xué)內(nèi)容
調(diào)查分析，恩施市舞陽(yáng)街道辦事處社區(qū)中各中小學(xué)主要通過(guò)以下途徑進(jìn)行民族教育，傳承民族文化。其一，學(xué)生課間學(xué)做恩施民舞擺手舞，還時(shí)常開(kāi)展民族舞蹈比賽。其二，在體育、美術(shù)、音樂(lè)等課程設(shè)置上加入了一些民族特色、民族文化等內(nèi)容，如踩竹馬、打陀螺、踢毽子、滾鐵環(huán)、龍船調(diào)、擺手舞、六口茶、清江舞等體育藝術(shù)活動(dòng)。其三，校園內(nèi)民族文化宣傳。在學(xué)校宣傳櫥窗、文化長(zhǎng)廊、黑板報(bào)、校園網(wǎng)絡(luò)廣播等地宣傳民族文化。在調(diào)查的學(xué)校中學(xué)生們大多都是通過(guò)此方式了解土家族和苗族文化的。其四，傳統(tǒng)節(jié)日。在女兒會(huì)、趕年、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日中，學(xué)校組織相關(guān)的活動(dòng)，師生一起慶祝。通過(guò)這些活動(dòng)，深深地將民族文化氛圍融入到師生之間。
為了大力推進(jìn)學(xué)校民族文化教育，湖北省、恩施州、恩施市三級(jí)政府安排了一定的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)，但由于經(jīng)費(fèi)數(shù)量少，覆蓋面較窄，得到補(bǔ)助的學(xué)校不多，嚴(yán)重制約學(xué)校民族文化教育的開(kāi)展。學(xué)校在開(kāi)展民族文化教育中需要的教材編寫(xiě)或購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題、教學(xué)設(shè)備不足的問(wèn)題、聘請(qǐng)老師經(jīng)費(fèi)缺乏的問(wèn)題等，難以支撐民族文化教育活動(dòng)的開(kāi)展?？梢?jiàn)，民族文化教育經(jīng)費(fèi)投放保障機(jī)制需要進(jìn)一步健全，尤其是要注重解決城鎮(zhèn)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入的不均衡問(wèn)題。
2 民族文化教育在學(xué)校教育中的反思
我國(guó)是一個(gè)多民族統(tǒng)一的國(guó)家，各民族在長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中，創(chuàng)造了各具特色的文化，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出“促進(jìn)各民族共同繁榮發(fā)展”，這當(dāng)中的“繁榮發(fā)展”包含著民族文化的繁榮發(fā)展。因此，學(xué)校作為人類(lèi)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和實(shí)踐的重要媒介和搖籃，搶救、保護(hù)、傳承、繁榮民族傳統(tǒng)文化顯得非常必要。
在新的形勢(shì)下，針對(duì)存在的困難和問(wèn)題，要把學(xué)校民族民間文化教育這項(xiàng)既利國(guó)又利民的系統(tǒng)工程進(jìn)一步引向深入，應(yīng)采取以下對(duì)策：
2.1 找準(zhǔn)傳承主體
民族文化的傳承與發(fā)展是通過(guò)教育得以實(shí)現(xiàn)的?？梢哉f(shuō)，教育是民族文化傳承的內(nèi)在動(dòng)力。在打造民族文化，建設(shè)生態(tài)文化旅游的形勢(shì)下，民族文化進(jìn)校園正是在遵循這一規(guī)律基礎(chǔ)上找到的根本途徑。
在調(diào)查桂花園小學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)少數(shù)民族服飾、節(jié)日、語(yǔ)言等內(nèi)容表現(xiàn)出非常濃厚的興趣，渴望了解更多的民族文化知識(shí)。哈貝馬斯曾在其溝通行動(dòng)理論中提出“興趣是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的起點(diǎn)”，因此抓住學(xué)生們的興趣來(lái)開(kāi)展民族文化教育是非常有意義的。
學(xué)校教育傳承民族文化，首先是培養(yǎng)學(xué)生的文化主人意識(shí)。青少年是接受教育的廣泛主體，更是未來(lái)世界的主人。只有通過(guò)開(kāi)發(fā)民族文化校本課程、開(kāi)展豐富多彩的民族文化活動(dòng)，培養(yǎng)教師和學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感，才能使民族文化傳承具備造血功能。
2.2 營(yíng)造文化氛圍
富有民族特色氛圍的校園，不僅給學(xué)生創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)起學(xué)生對(duì)民族悠久歷史、燦爛文化和對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的摯愛(ài)之情，產(chǎn)生民族自尊心、自豪感。
調(diào)查中，舞陽(yáng)中學(xué)、七里坪中學(xué)、金子中學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的民族文化氛圍不是很濃厚，學(xué)校更加注重考試課程的學(xué)習(xí)，從而在一定程度上忽視了民族文化的教育。
2.3 創(chuàng)新校園教育模式
民族文化的傳承，要根據(jù)本地民族文化資源，采用教學(xué)內(nèi)容與民族文化結(jié)合，利用歷史文物、歷史圖片、歷史故事、歷史人物、歷史資料來(lái)豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。從而使得民族文化教育在一定程度上受到?jīng)_擊，因此需要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)校的管理模式，為民族文化教育提供制度支持。
綜上所述，要使得民族文化得到傳承和發(fā)展，創(chuàng)新校園教育模式是必不可少的重要舉措。
總之，學(xué)校開(kāi)展民族民間文化教育，不僅有利于學(xué)生從小培養(yǎng)保護(hù)民族民間文化的意識(shí)，逐漸把優(yōu)秀民族文化的傳承由自然向自覺(jué)、由家庭引向?qū)W校、由分散引向集中，而且有利于把廣大學(xué)生培養(yǎng)成為既能夠熟悉、掌握、傳承民族民間文化，又具有扎實(shí)科學(xué)文化知識(shí)、強(qiáng)烈民族自信心的建設(shè)者和接班人，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育。
基金項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目），【編號(hào)】K201242
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【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新 資源配置
二十一世紀(jì)開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)知識(shí)教育的新時(shí)代，素質(zhì)教育與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，知識(shí)經(jīng)濟(jì)是一種高度智力化的形態(tài)，知識(shí)創(chuàng)新就顯得格外重要，創(chuàng)新成為素質(zhì)教育的源頭。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。音樂(lè)教學(xué)中的素質(zhì)教育，尤其面對(duì)中小學(xué)教育，為每一位教育工作者提出了一個(gè)重要的課題――如何適應(yīng)現(xiàn)代教育的新形勢(shì)、新特點(diǎn)，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行創(chuàng)新思維研究，從而挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高其創(chuàng)造能力。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們認(rèn)為藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，在音樂(lè)教學(xué)中，創(chuàng)造造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)創(chuàng)新同樣是必不可少的。
傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往以教材為中心，圍繞教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以課堂上教師“講解”為主，以教師“講”的水平作為課堂評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性得不到充分發(fā)揮，由此喪失了對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，興趣也就無(wú)從談起，更談不上音樂(lè)教育的作用。所以，改革舊的傳統(tǒng)教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新是我們基于教學(xué)現(xiàn)狀的提出的新課題。素質(zhì)教育不是讓學(xué)生去搞發(fā)明創(chuàng)造，而是去挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造能力，敢于表達(dá)自己的想法和創(chuàng)新意識(shí)，從具體的嘗試活動(dòng)中，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂(lè)，這是過(guò)程不僅是學(xué)也是教的過(guò)程。音樂(lè)教學(xué)無(wú)需用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去約束學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不只是存在于課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)中，而是滲透在音樂(lè)教學(xué)中的多個(gè)環(huán)節(jié)，甚至整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，要尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同體驗(yàn)和獨(dú)立思考。教師在教材選擇時(shí)應(yīng)多考慮教什么樣的內(nèi)容，學(xué)生要從中學(xué)到什么。一個(gè)有創(chuàng)造力的教師應(yīng)該讓課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。就像導(dǎo)演處理劇本一樣，是一種再創(chuàng)造。同樣教師也可根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和心理特征，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理，從而打破教學(xué)思路的局限性，拓寬教學(xué)途徑。這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)這一目的和要求，教師在這個(gè)目標(biāo)的具體實(shí)施過(guò)程中，要依據(jù)教育科學(xué)理論與心理學(xué)理論，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段與設(shè)施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；發(fā)展創(chuàng)新人格；積極探索音樂(lè)教學(xué)新理念，新途徑，新方法。
因此，我們提出音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，創(chuàng)新互動(dòng)，旨在通過(guò)素質(zhì)教育研究與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美；幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)造理想，發(fā)展創(chuàng)造思維，提高創(chuàng)造能力，成為創(chuàng)新人才。一方面，教師要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，把素質(zhì)教育作為終身的教育，拓寬知識(shí)視野。另一方面，教師與學(xué)生要重視加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。素質(zhì)教育不僅是教的過(guò)程也是學(xué)的過(guò)程，作為藝術(shù)教育的音樂(lè)教學(xué)也必須體現(xiàn)它的互動(dòng)性，才能彰顯素質(zhì)教育的潛力，尤其是學(xué)校為素質(zhì)的教育的研究與實(shí)踐提供了巨大而自由的空間。
教師嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能、扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)素質(zhì)研究長(zhǎng)期關(guān)注并有濃厚的興趣，就能保證有充足的時(shí)間和精力從事素質(zhì)教育課堂的教學(xué)與研究。擁有完善的教學(xué)設(shè)施，完備的學(xué)術(shù)與教學(xué)資料，正規(guī)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與培訓(xùn)場(chǎng)所，得到學(xué)校的大力支持和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，就能保證為實(shí)施素質(zhì)教育提供優(yōu)質(zhì)的資源配置，堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育是合理的教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)。首先要建立互動(dòng)音樂(lè)教學(xué)模式，建立師生互動(dòng)平臺(tái)。著名教育家陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心底出發(fā)才能達(dá)到心靈的深處。”因此，建立互動(dòng)型課堂教育模式，那就是要形成一個(gè)富有興趣，充滿(mǎn)生機(jī)與活力的師生互動(dòng)的課堂氛圍。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主參與音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們的探索、創(chuàng)新的欲望。 培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)和自我解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，自己搜集分析有關(guān)資料、調(diào)查研究得出結(jié)論，師生共同進(jìn)行成果交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
其次倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的精神。在注重體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生敢于開(kāi)拓創(chuàng)新，師生共同探求新穎的教與學(xué)的方法，把體驗(yàn)創(chuàng)新的意識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的行為，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟體驗(yàn)創(chuàng)新的真正涵義；再次要培養(yǎng)自覺(jué)合作的能力。合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過(guò)課題的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享他們各自的體驗(yàn)、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。
三是推進(jìn)教學(xué)改革。改變傳統(tǒng)的以教師為主體教學(xué)模式。要促進(jìn)理論創(chuàng)新，注重學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)理論的結(jié)合，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)適于現(xiàn)代化發(fā)展的創(chuàng)新型人才。從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
四是建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)體系。在研究過(guò)程要借鑒中小學(xué)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，吸取國(guó)內(nèi)外及相關(guān)學(xué)科先進(jìn)的教育教學(xué)理念及知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)真的態(tài)度，一絲不茍的獨(dú)立精神，是取得教育豐碩成果的前提。
針對(duì)素質(zhì)教育Y源的調(diào)查研究也存在一些不足之處。在廣大的農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，師資力量薄弱，這都在一定的條件下，影響了素質(zhì)教育的開(kāi)展，另一方面，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征分析，接受掌握知識(shí)與技能的難易程度分析及對(duì)預(yù)后效果做長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查，都存在著某些欠缺，這些都需要專(zhuān)業(yè)教師要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)功底，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。
素質(zhì)教育是終身的教育，在培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣和教與學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展。養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力、發(fā)展創(chuàng)造思維，這個(gè)習(xí)慣也會(huì)伴隨學(xué)生一生，使學(xué)生在不斷創(chuàng)新中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣。這是素質(zhì)教育的目的所在，也是我們努力的方向與目標(biāo)。
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[論文關(guān)鍵詞]高師院校 職前教師 專(zhuān)業(yè)能力
教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成的順利完成某項(xiàng)任務(wù)的能力和本領(lǐng)。從結(jié)構(gòu)上分析，它主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、反思能力、組織學(xué)科課外活動(dòng)能力以及教學(xué)研究能力等。教育理論與實(shí)踐證明，教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)性的核心因素。雖然專(zhuān)業(yè)能力更多是通過(guò)職后教育和自我學(xué)習(xí)形成的，但職前教育階段的起點(diǎn)和奠基作用不容忽視，職前教師專(zhuān)業(yè)能力水平將對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量起著舉足輕重的作用。
一、職前教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查
筆者對(duì)某師院師范專(zhuān)業(yè)2007——2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名(范圍涉及文理各專(zhuān)業(yè))進(jìn)行了“關(guān)于職前教師專(zhuān)業(yè)能力現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查”，當(dāng)問(wèn)到“作為21世紀(jì)的教師，你認(rèn)為目前自己最欠缺的素質(zhì)是什么”時(shí)，76.27％的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，具體表現(xiàn)為：
1.課堂教學(xué)基本功嚴(yán)重欠缺
講課的基本功可以概括為五個(gè)字——講、寫(xiě)、作、畫(huà)、演。有些高師“教師職業(yè)技能訓(xùn)練”課程只能開(kāi)設(shè)一門(mén)“教師口語(yǔ)”，且以理論講授為主，學(xué)生實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)極少，所以92.7％的學(xué)生認(rèn)為“此類(lèi)課程遠(yuǎn)未達(dá)到培養(yǎng)教師職業(yè)技能、技巧的目的”。在教育實(shí)習(xí)之前，98％的學(xué)生沒(méi)有“到中小學(xué)教育見(jiàn)習(xí)”的經(jīng)歷，73.6％的學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間從未有“模擬課堂，組織教學(xué)”的經(jīng)歷。89.6％的學(xué)生不知“說(shuō)課”要“說(shuō)”哪些內(nèi)容，92.5％的學(xué)生不知怎樣寫(xiě)“教學(xué)設(shè)計(jì)”。通過(guò)對(duì)帶隊(duì)實(shí)習(xí)教師的訪談得知，師范生課堂教學(xué)基本功存在的主要問(wèn)題是：語(yǔ)言表達(dá)能力差，照本宣科缺乏感染力，多語(yǔ)病；書(shū)寫(xiě)能力差，不知如何使用主體板書(shū)和輔助板書(shū)；教態(tài)呆板，甚至手足無(wú)措，缺乏形體語(yǔ)言的輔助效果等。
2.現(xiàn)代教育技術(shù)能力低
畢業(yè)班學(xué)生計(jì)算機(jī)一級(jí)過(guò)級(jí)率達(dá)到96.7％，但對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)的了解和掌握率不到4％，67.4％的畢業(yè)班學(xué)生承認(rèn)對(duì)教育技術(shù)的基本內(nèi)容和理論基礎(chǔ)完全不懂或不太了解，12.6％的學(xué)生稱(chēng)自己曾開(kāi)發(fā)過(guò)以電子教案和小型課件為主的教學(xué)軟件(主要在教育實(shí)習(xí)期間)，但也承認(rèn)自己制作課件的水平很低。能夠使用多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生分別占調(diào)查人數(shù)的21.5％、2.6％和12.8％，甚至62.7％的學(xué)生不會(huì)使用幻燈機(jī)、投影儀等簡(jiǎn)單的電化教學(xué)工具。
3.創(chuàng)新與科研能力不足
從2004—2008年間，職前教師在校學(xué)習(xí)期間公開(kāi)發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告為0，89.4％的畢業(yè)班學(xué)生對(duì)教育科研方法一無(wú)所知，因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。而歷屆科研能力差的畢業(yè)生已對(duì)相應(yīng)地區(qū)普教系統(tǒng)的教育科研產(chǎn)生不良影響，統(tǒng)計(jì)表明，在被調(diào)查師院所在地市，初級(jí)中學(xué)教師中公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文的城鎮(zhèn)占16％，農(nóng)村不到5％。
4.教育教學(xué)組織管理能力差
在校期間，學(xué)過(guò)與“班主任”角色相關(guān)課程的學(xué)生不到總數(shù)的5％，學(xué)過(guò)與“學(xué)校管理”相關(guān)課程的學(xué)生不到10％，而97％的學(xué)生在校期間沒(méi)有到中小學(xué)參加過(guò)任何班級(jí)或?qū)W?；顒?dòng)。實(shí)習(xí)期間，只有1％的畢業(yè)班學(xué)生親自組織過(guò)班級(jí)活動(dòng)或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)能力水平低下使大部分高師畢業(yè)生要經(jīng)過(guò)2—3年實(shí)際教學(xué)才能彌補(bǔ)職前教育的缺失，這對(duì)基礎(chǔ)教育來(lái)講無(wú)疑是巨大的損失，同時(shí)，也與當(dāng)前教師高素質(zhì)的要求格格不入，現(xiàn)實(shí)迫使師范教育進(jìn)行深刻反思。
二、職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1.基礎(chǔ)不牢：教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)不盡合理
從高師院校的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的整體布局看，教育專(zhuān)業(yè)課程既是體現(xiàn)高師師范性的支撐學(xué)科，又是發(fā)展其學(xué)術(shù)性的特色學(xué)科；從職前教師所應(yīng)具備的素養(yǎng)看，這類(lèi)課程也是他們獲得教育理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力的主要渠道，應(yīng)在高師課程體系中占有至關(guān)重要的位置。雖然近幾年我國(guó)一些高師院校教育專(zhuān)業(yè)課程在過(guò)去“小三門(mén)”(教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)的基礎(chǔ)上有所增加，但在教學(xué)計(jì)劃中只能占到總學(xué)時(shí)的10％左右(其中包括教育實(shí)習(xí)4—6周，占3—4％)，僅為國(guó)外的1／3，各國(guó)教育專(zhuān)業(yè)課程包括教育實(shí)習(xí)一般在20—25％。另外，課程設(shè)置不合理，隨意性強(qiáng)，一些當(dāng)前教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程，如教育科學(xué)研究方法、教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代課程論、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程不能開(kāi)設(shè)。在能開(kāi)設(shè)的課程中，除學(xué)科教學(xué)論以外，其余均為公共課或選修課，從校領(lǐng)導(dǎo)到師生一般將其作為“副科”處理，重視程度不夠，其應(yīng)有地位得不到體現(xiàn)。再有，課程內(nèi)容缺乏提煉，重理論輕應(yīng)用、不能反映中小學(xué)教育實(shí)際、滯后于基礎(chǔ)教育課程改革、重復(fù)僵化等問(wèn)題突出。另外，為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，目前這類(lèi)課程在教學(xué)方式上基本是教師的“一言堂”，教條式教學(xué)、雄辯式教學(xué)、育嬰式教學(xué)極大地遏制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，淺嘗轍止的講解使課程的深入性和系統(tǒng)性受到了極大的限制。
思想上忽視、課程少、課時(shí)緊、內(nèi)容與教學(xué)缺乏科學(xué)設(shè)計(jì)等問(wèn)題，使這類(lèi)課程的教學(xué)效果可想而知，學(xué)生基本上是學(xué)完考完也就忘沒(méi)了。這種狀態(tài)無(wú)疑使學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成失去了牢固的基礎(chǔ)。
2.榜樣缺失：教師的教學(xué)示范引導(dǎo)不力
良好的示范性是職前教師形成專(zhuān)業(yè)能力的重要條件。事實(shí)上，在缺少專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的情況下，師范生的教學(xué)行為大多是參照大學(xué)課堂中教師的行為，甚至自己中小學(xué)時(shí)期教師的教學(xué)行為，這就需要高師院校各學(xué)科的任課教師在教學(xué)過(guò)程中注重給學(xué)生提供良好的示范，使職前教師能從日常教學(xué)中不斷汲取有益的“養(yǎng)分”，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)能力的形成與提高?？涩F(xiàn)實(shí)情況是：一方面，在目前高師院校一部分教師頭腦中有種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為對(duì)大學(xué)課堂示范性的要求不必像中小學(xué)那樣嚴(yán)格，以至造成他們不注重自身專(zhuān)業(yè)能力水平的提高，而本身專(zhuān)業(yè)能力差直接影響到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和訓(xùn)練；另一方面，相當(dāng)一部分教師將主要精力放在與評(píng)職稱(chēng)密切相關(guān)的寫(xiě)文章、搞課題上，不重視教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，不注意教學(xué)方法和手段的選用，不講究教學(xué)藝術(shù)，不愿把精力放到改進(jìn)課堂教學(xué)上，一只粉筆、一份講稿從頭灌到尾，使職前教師不僅難以從其教學(xué)中獲得良好的榜樣示范，而且難以從自己的教師身上得到敬業(yè)精神的熏陶。
3.訓(xùn)練不足：教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
人的各種能力必須在相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中才能得到鍛煉和提升，所以，參與教學(xué)實(shí)踐是職前教師專(zhuān)業(yè)能力形成的關(guān)鍵。而目前教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱是高師院校的“通病”，這種相對(duì)薄弱主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一是以教育專(zhuān)業(yè)課程為依托的教育見(jiàn)習(xí)嚴(yán)重缺失。由于課時(shí)緊、經(jīng)費(fèi)少或沒(méi)有教育見(jiàn)習(xí)基地等原因，目前高師教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)一直存在重理論講解、輕實(shí)際技能訓(xùn)練，重基本原理灌輸、輕課堂教學(xué)技巧和方法指導(dǎo)的現(xiàn)象?！凹埳险劚笔降慕虒W(xué)缺乏直觀性與針對(duì)性，學(xué)生課上所學(xué)理論根本無(wú)法通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證和“消化”。以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例，高師有限的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和器材無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的需求，致使以培養(yǎng)動(dòng)手操作能力為特色的課程不得不演變成以理論講授為主、實(shí)驗(yàn)演示為輔的教學(xué)形式，省掉了許多實(shí)際操作的環(huán)節(jié)。如此教學(xué)，職前教師的從教技能、反思能力、研究能力和創(chuàng)造力均得不到有效的鍛煉與指導(dǎo)。 二是畢業(yè)前一次性教育實(shí)習(xí)形式化嚴(yán)重。由于受實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)眾多、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、指導(dǎo)力量薄弱及實(shí)習(xí)基地條件有限等因素制約，目前高師教育實(shí)習(xí)基本采用一名教師帶一個(gè)實(shí)習(xí)小分隊(duì)的形式，小分隊(duì)少則二十幾人，多則三四十人，即使有實(shí)習(xí)點(diǎn)的協(xié)助，教師在管理與指導(dǎo)上也存在相當(dāng)大的困難；教育實(shí)習(xí)內(nèi)容狹窄、單調(diào)，僅局限于課堂教學(xué)基本功范圍內(nèi)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織學(xué)科課外活動(dòng)能力、班級(jí)管理能力等均得不到嘗試與鍛煉；另外，教育實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短，一般為6—8周，除去實(shí)習(xí)前指導(dǎo)、熟悉實(shí)習(xí)點(diǎn)情況、實(shí)習(xí)后總結(jié)外，在中小學(xué)的時(shí)間充其量只有4—6周，一些實(shí)習(xí)基地?fù)?dān)心實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力，不會(huì)輕易讓他們組織課堂教學(xué)，大部分實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)期間真正能夠參與課堂教學(xué)的時(shí)間僅為1—2學(xué)時(shí)，甚至有的學(xué)生一次機(jī)會(huì)都沒(méi)有。加之實(shí)習(xí)期間有的學(xué)生為考研拼命苦讀，有的為找工作四處奔波，不能安心實(shí)習(xí)，使實(shí)習(xí)流于形式。難怪當(dāng)問(wèn)及畢業(yè)班學(xué)生“你認(rèn)為教育實(shí)習(xí)對(duì)提升教師專(zhuān)業(yè)能力的作用”時(shí)，選擇“作用不大”的占到87.9％，可見(jiàn)，教育實(shí)習(xí)根本達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的目的。
三、提升職前教師專(zhuān)業(yè)能力的對(duì)策
1.調(diào)整價(jià)值取向，突出師范特色
長(zhǎng)期以來(lái)，高師院校一直存在“學(xué)術(shù)性”與“師范性”孰重孰輕、孰主孰次的爭(zhēng)論，目前比較趨于一致的觀點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與師范性是統(tǒng)一的，師范性是方向，學(xué)術(shù)性是水平，二者對(duì)師范教育發(fā)展同等重要?？墒窃谠袃r(jià)值取向指導(dǎo)下形成的人才培養(yǎng)模式過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的現(xiàn)實(shí)，一時(shí)還難以轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)在辦學(xué)方向上重“學(xué)術(shù)”、輕“師范”的傾向還很明顯，以學(xué)科課程為本位的課程設(shè)置模式就是很好的例證。最近幾年，一些師范院校為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，開(kāi)設(shè)了大量形式、主題多樣的綜合素質(zhì)微型課程，加之學(xué)校各職能部門(mén)和學(xué)生社團(tuán)舉辦的各種主題活動(dòng)，雖然對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成發(fā)揮了一定作用，但也不乏由于對(duì)“綜合素質(zhì)”理解有偏差，“主題”過(guò)于隨意，使綜合素質(zhì)教育綜合有余而特色不足，甚至在時(shí)間和資源上阻礙了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的養(yǎng)成?？梢哉f(shuō)在職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，究其根本原因在于高師院校沒(méi)有真正明確自身的辦學(xué)方向，沒(méi)有對(duì)自身合理定位。高師院校只有將培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資作為根本目標(biāo)，避免盲目向綜合性大學(xué)看齊，才能真正突出師范特色，從而把師范生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)工作放在應(yīng)有的位置。
2.重構(gòu)教育專(zhuān)業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
課程體系是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，它直接決定和影響著學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。針對(duì)目前高師教育專(zhuān)業(yè)課程門(mén)類(lèi)少、學(xué)時(shí)少、缺乏操作性與實(shí)踐性強(qiáng)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課等弊端，筆者認(rèn)為應(yīng)首先增加課程門(mén)類(lèi)，并使之形成有機(jī)的系統(tǒng)。可在原有課程的基礎(chǔ)上增加教育基礎(chǔ)理論性課程，如中外教育史、中小學(xué)教育科學(xué)研究法、國(guó)內(nèi)外教育論著選讀、教育心理學(xué)等；基本技術(shù)與方法類(lèi)課程，如教學(xué)設(shè)計(jì)、班主任工作、現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學(xué)教育管理學(xué)等；操作性實(shí)踐課程，如教材教法指導(dǎo)、教師技能訓(xùn)練課、教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)。課程以必修和選修、講座、專(zhuān)題研討、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式進(jìn)行。其次，增加教學(xué)時(shí)數(shù)，使教育專(zhuān)業(yè)課程占高師總課時(shí)數(shù)的1／3—1／4。另外，還要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，徹底改變此類(lèi)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、空洞、遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際，不能體現(xiàn)學(xué)科研究最新成果的局面。要根據(jù)學(xué)生需要編寫(xiě)教材，使教育專(zhuān)業(yè)課程真正成為能指導(dǎo)學(xué)生將來(lái)從事教育教學(xué)工作的應(yīng)用學(xué)科，同時(shí)也為職前教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)打下牢固的理論基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，深化教育實(shí)習(xí)改革
21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育對(duì)職前教師的專(zhuān)業(yè)能力要求越來(lái)越高，而實(shí)踐是能力生成的源泉，而且科學(xué)規(guī)劃與組織、多樣化的形式與內(nèi)容以及有效的時(shí)間保證是教學(xué)實(shí)踐取得高效的前提。為此，應(yīng)從改革教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)方式人手，結(jié)合課程進(jìn)行專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)就得到到實(shí)際操作的訓(xùn)練。除了專(zhuān)門(mén)的執(zhí)教技能訓(xùn)練課開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)外，教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程，可抽出其總學(xué)時(shí)的1／4—1／5，大約8—10課時(shí)作為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，以微格教學(xué)、案例教學(xué)、模擬課堂、技能競(jìng)賽或到中小學(xué)做課外輔導(dǎo)員與兼課教師等形式開(kāi)展活動(dòng)，真正做到教育理論與教育實(shí)踐、課堂教學(xué)與技能訓(xùn)練、教師示范指導(dǎo)與學(xué)生反復(fù)練習(xí)有機(jī)結(jié)合。另外，這類(lèi)課程的考核方式也應(yīng)本著檢查學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合的原則，科學(xué)合理地安排，避免形式上的單一。
與此同時(shí)，改進(jìn)教育實(shí)習(xí)方式。鑒于目前學(xué)制及課時(shí)的局限，建議實(shí)習(xí)時(shí)間至少延長(zhǎng)至10-12周。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃龑?shí)習(xí)時(shí)間一般占總學(xué)時(shí)的15％左右。，其中英國(guó)不少于20周，美國(guó)為15周左右，聯(lián)邦德國(guó)為18個(gè)月0。要改變傳統(tǒng)實(shí)習(xí)以系為單位的方式，組建由各系學(xué)生混編的教育實(shí)習(xí)小分隊(duì)，由本校業(yè)務(wù)精干的教師與實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的相關(guān)教師共同指導(dǎo)，且要嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。采取聽(tīng)課與評(píng)課相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合、試講與實(shí)講相結(jié)合、組織課堂教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)科課外活動(dòng)相結(jié)合等多種方式，使職前教師得到嚴(yán)格的、高質(zhì)量、全方位的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練。