時(shí)間：2023-02-15 18:54:27
導(dǎo)語(yǔ)：在教師專業(yè)發(fā)展總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
校本培訓(xùn)中的校本，是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。它包含三個(gè)含義：一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。從這個(gè)解釋中我們可以看出，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校中，充分利用學(xué)校的教育資源，開(kāi)展利于學(xué)校發(fā)展、利于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)。
校本培訓(xùn)將教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展緊密結(jié)合在一起，滿足了不同層次專業(yè)發(fā)展水平教師對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求，利于教師走向動(dòng)態(tài)的“實(shí)踐十反思=教師成長(zhǎng)”的成長(zhǎng)范式，利于教師既在教學(xué)實(shí)踐中，又跳出教學(xué)實(shí)踐來(lái)審視自己的教學(xué)，也利于教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與專家學(xué)者之間形成合作與發(fā)展的關(guān)系。校本培訓(xùn)具有以下特點(diǎn)：(1)與生活貼近。 (2)靈活性與經(jīng)濟(jì)性。 (3)利于構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境。
具體的想法和做法：新課改需要我們加強(qiáng)校本培訓(xùn)，優(yōu)化促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略.
一、優(yōu)化組織機(jī)制. 成立以省、市學(xué)科骨干、市、區(qū)學(xué)科帶頭人、實(shí)驗(yàn)教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組。并及時(shí)學(xué)習(xí)了《新課標(biāo)》、《新課標(biāo)的解讀》等等，最終形成有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的校本研培新模式。
二、培訓(xùn)內(nèi)容系列化。實(shí)施新一輪課程改革，需要對(duì)教師進(jìn)行各個(gè)方面的培訓(xùn)和提高。如對(duì)教師教育思想和教育觀念的培訓(xùn)和提高，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的培訓(xùn)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等。（1）教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變。（2）《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化。（4）現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)培養(yǎng)。3、培訓(xùn)模式多樣化。多樣化的培訓(xùn)模式可以提高培訓(xùn)活動(dòng)和實(shí)效性，也能進(jìn)行教師在專業(yè)上得到最大的發(fā)展。
我們堅(jiān)持做到三個(gè)結(jié)合。（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。
本學(xué)期課題研究進(jìn)入最后總結(jié)階段，學(xué)校要求各實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真整理課題實(shí)踐中的收獲，積極完成參與課題過(guò)程所得所想，總結(jié)反思自己、完成研究報(bào)告，是本項(xiàng)課題研究的目的落到實(shí)處。
首先對(duì)課題研究中的研究培訓(xùn)的形式的成功之處進(jìn)行梳理，認(rèn)為新課程下教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐研究并在課堂教學(xué)中進(jìn)行驗(yàn)證，教師對(duì)于培訓(xùn)已經(jīng)有更加深層次需求，除了常規(guī)的培訓(xùn)、研討、反思之外，更注重實(shí)效性的研究，將培訓(xùn)注入新鮮的生命元素，使研究工作的過(guò)程具有鮮明的生命力。
研究模式的變化充分體現(xiàn)在一個(gè)轉(zhuǎn)變、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)形成之中。一個(gè)轉(zhuǎn)變：轉(zhuǎn)變培訓(xùn)活動(dòng)是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用的過(guò)程。三個(gè)結(jié)合：（1）個(gè)體學(xué)習(xí)與集體培訓(xùn)相結(jié)合。（2）綜合培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。（3）理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。四個(gè)形成：促進(jìn)教師的專業(yè)精神、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)效績(jī)（效果和成績(jī)）的形成。
本學(xué)期的研究緊緊圍繞區(qū)進(jìn)修學(xué)校的工作重點(diǎn)，聚焦有效教學(xué)構(gòu)建生命課堂，從學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，制定符合切實(shí)可行的培訓(xùn)內(nèi)容，采取問(wèn)題式的培訓(xùn)模式，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（困惑、疑惑、迷茫），這些問(wèn)題的出現(xiàn)為我們的培訓(xùn)提供很好的素材，針對(duì)教師的需求開(kāi)展理論研究更加具有實(shí)效性，其次解決問(wèn)題（課堂中體驗(yàn)），帶著事先預(yù)設(shè)的問(wèn)題走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的世界，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考程度等，這樣利于深層思考，第三是反思問(wèn)題（是否解決問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題等）只有深入研究才能找到解決的最佳思路，通過(guò)階段的反思生成自己的獨(dú)到的見(jiàn)解。
案例（一）：關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)是我們研究的內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)我們提出帶著問(wèn)題進(jìn)入，
既然你選擇了教師這一行業(yè)，你也就選擇了終身學(xué)習(xí)，也只有不斷的學(xué)習(xí)，你才能進(jìn)步，才能源源不斷的為學(xué)生輸送新的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，所以，本學(xué)期我在認(rèn)真學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了一些對(duì)未來(lái)的教學(xué)工作有意義的書籍如：《給教師一百條新建議》、《物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)診斷》《百科全書》等等。認(rèn)真學(xué)習(xí)的過(guò)程中并有了一些收獲。
2、積極參加學(xué)校組織的集體備課，及個(gè)人備課。
在集體備課的過(guò)程中，了解到了中考試題的命題原則及發(fā)展方向，了解到了研究問(wèn)題的基本方法，聽(tīng)了一些權(quán)威教師的公開(kāi)展示課，以及專家的點(diǎn)評(píng)課，收獲頗多。在組內(nèi)備課過(guò)程中，能夠做到認(rèn)真研究教學(xué)教法，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，向45分鐘要效率，從課堂的效果看取得了滿意的效果。
3、多聽(tīng)課，多請(qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)方式
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-120-01
教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無(wú)論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。
目前，從宏觀角度看我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個(gè)方面：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長(zhǎng)促進(jìn)方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，目前對(duì)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵問(wèn)題已基本達(dá)成共識(shí)，尤其是教師專業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較為成熟，但如何通過(guò)有效方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，則是比較薄弱、且是爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。
怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)涉及如何看待教師專業(yè)及其性質(zhì)的問(wèn)題，也是教師專業(yè)化范式的問(wèn)題。綜合國(guó)內(nèi)外的研究，大體上有三種教師專業(yè)化范式：熟練性實(shí)踐者范式、總結(jié)反思型實(shí)踐者范式、研究型實(shí)踐者范式。基于以上三種教師專業(yè)化范式，我認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展至少有以下三種策略：效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略、教育研究策略。
一、效仿教學(xué)策略
教師專業(yè)化的過(guò)程就是新手教師以優(yōu)秀教師為榜樣，通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐不斷進(jìn)步，逐漸具備專家型教師特征，成為熟練型實(shí)踐者的過(guò)程。所以這種專業(yè)成長(zhǎng)方式可以稱為效仿教學(xué)策略。效仿教學(xué)策略的關(guān)鍵是確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，即熟練型實(shí)踐者應(yīng)具備的種種特征。
幼兒園教師在實(shí)施效仿策略時(shí)，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學(xué)習(xí)以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同研討為形式，在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人合作和交流，讓每位教師的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使組織充滿朝氣和活力。
二、總結(jié)反思策略
反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境?？偨Y(jié)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)理念、教學(xué)行為、決策以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。它是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)水平的途徑。有效的教學(xué)反思具有以下作用：
首先，教學(xué)反思有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的首要關(guān)注點(diǎn)是幼兒，往往無(wú)暇去關(guān)注教學(xué)本身。課堂教學(xué)反思一則可以繼續(xù)思考已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，二則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程尚未意識(shí)到的問(wèn)題。
其次，課堂教學(xué)反思有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論。反思可以幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師這種通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思得到的理論是實(shí)踐知識(shí)，這是教師經(jīng)過(guò)親身檢驗(yàn)、真正信奉的知識(shí)，它直接決定這教師的實(shí)際教學(xué)行為。
第三、課堂教學(xué)反思有助于教師理性教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。
總而言之，課堂教學(xué)反思有助于教師專業(yè)發(fā)展，有效的反思可以加快教師專業(yè)化過(guò)程；一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思可能會(huì)成為名師?？梢哉f(shuō)沒(méi)有有效的反思就沒(méi)有教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。
但是，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上有效的反思，需要幾個(gè)條件：首先，教師要有自我發(fā)展意識(shí)。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實(shí)現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專業(yè)滿足感。其次，教師要有反思的意識(shí)和能力。這樣才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，只有知不足，才能夠奮勇向前。
教師不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。
三、教育研究策略
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教師 專業(yè)發(fā)展 現(xiàn)狀與途徑
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）08B-0011-02
高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。教師不僅要不斷地提升專業(yè)知識(shí)和技能，而且還要有適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求的新的教學(xué)方式和技能。但許多教師還沒(méi)有改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的陳舊的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)方式陳舊，很難適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)多元化的教學(xué)要求。在新課標(biāo)的背景下，高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不僅要注重知識(shí)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還要注重學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。高中化學(xué)教師要通過(guò)教學(xué)反思來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合應(yīng)用能力，并持續(xù)性地完善自身的教學(xué)能力，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生具備更加完善的化學(xué)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為高中教學(xué)改革的重要的迫切的任務(wù)。
一、反思高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
新課標(biāo)實(shí)施后，教學(xué)反思越來(lái)越被廣大教師所關(guān)注。認(rèn)真反思教育教學(xué)過(guò)程，及時(shí)總結(jié)教學(xué)的成敗得失，堅(jiān)持寫教學(xué)反思和教學(xué)后記，從而不斷得到提高?？梢?jiàn)，教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展就離不開(kāi)教學(xué)反思。
新課標(biāo)要求構(gòu)建自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)并不是不要老師指導(dǎo)。實(shí)際上，在教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和探究性研究?，F(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐和化學(xué)教學(xué)方式的改革，要求化學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)從教學(xué)型向教學(xué)與研究結(jié)合型轉(zhuǎn)變。只有這樣，才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)條件下的化學(xué)教學(xué)。高中化學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施和高考的改革，對(duì)高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更好的發(fā)展平臺(tái)和發(fā)展空間。但長(zhǎng)期以來(lái)，高中化學(xué)教師一直是重知識(shí)教學(xué)，也習(xí)慣于按部就班地上課、下課，很少用心去研究教學(xué)，很少考慮教師自身的專業(yè)發(fā)展。不少教師缺乏研究意識(shí)和探究精神，教學(xué)理念和教學(xué)方法上還存在許多問(wèn)題。這都給新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)帶來(lái)困難。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）沒(méi)有教學(xué)反思的習(xí)慣。教學(xué)反思是教師的重要專業(yè)素質(zhì)，如果教師不能很好地反思自己的教學(xué)過(guò)程，那么就不能很好地去總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不能很好地反思自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的具體情況。教師的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如果教師缺乏反思，不提升反思能力，那么教師的專業(yè)水平就只會(huì)一直停留在原有的水平上。跟不上教學(xué)形勢(shì)發(fā)展的要求，不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)深入發(fā)展的要求。例如，新課標(biāo)實(shí)施后，高考的命題要求也發(fā)生了新的改變，它更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的考核。這就要求老師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，改變自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)新的變化。如果教師不很好地去總結(jié)和反思自己，那么就很難適應(yīng)新課標(biāo)的要求。目前的情況是，教師沒(méi)有這種教學(xué)反思的習(xí)慣，使得教學(xué)不能更快更好地得到改正和提高。
（二）沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)學(xué)科是邏輯性與實(shí)踐性并重的理科學(xué)科，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)要明確好教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分總結(jié)和凝練，提出明確的教學(xué)環(huán)節(jié)小目標(biāo)。但是，從目前的情況來(lái)看，不少高中化學(xué)教師沒(méi)有很好地明確教學(xué)核心，制訂好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致相應(yīng)的教學(xué)方案存在針對(duì)性不足的情況。例如，有的教師把教學(xué)目標(biāo)定在讓學(xué)生記住相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象上，忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和相應(yīng)的邏輯思維訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考和應(yīng)用知識(shí)，不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閱渭兊乃烙浻脖尺^(guò)程。
（三）教學(xué)方法單一。化學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)影響教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效安排和教學(xué)方法的選擇，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)教師的專業(yè)素質(zhì)。很多高中化學(xué)教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)方法改革的過(guò)程中，往往難以擺脫傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法的桎梏，教學(xué)方法單一，不能適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求。例如，在進(jìn)行《硫酸、硝酸和氨》這一部分課程的教學(xué)過(guò)程中，有的高中化學(xué)教師還是習(xí)慣于知識(shí)灌輸教學(xué)，很少指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。如果高中化學(xué)教師不具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有詳細(xì)的規(guī)劃，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)，那么就很容易將整個(gè)教學(xué)過(guò)程淪為灌輸知識(shí)的過(guò)程。這種單一的教學(xué)形式，不利于提高化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力。
二、高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑
（一）學(xué)校為教師專業(yè)發(fā)展提供平臺(tái)。專業(yè)知識(shí)是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的資本，是服務(wù)引導(dǎo)學(xué)生的必備材料。如果教師在完成一門課程的教學(xué)過(guò)程中缺乏專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和理論指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程華而不實(shí)，就好比蓋一座大樓缺乏根基和材料。通過(guò)對(duì)當(dāng)前的高中化學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升情況的調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的缺失是制約高中教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的問(wèn)題之一。產(chǎn)生這種問(wèn)題的根源在于我國(guó)教育存在的“局限性”特點(diǎn)，教師之間的交流和互動(dòng)少，教師與教師之間沒(méi)有得到互補(bǔ)。因此也就無(wú)法從他人的教學(xué)中獲取有益的幫助，并以此來(lái)對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行反思，久而久之，使得化學(xué)教師的教學(xué)方式不能很好地適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，也使得教師的專業(yè)素質(zhì)得不到提高。為了充分地提升高中化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校在進(jìn)行教師管理的過(guò)程中，要為教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)好平臺(tái)，為教師提供一個(gè)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的環(huán)境，相互學(xué)習(xí)和交流。例如，高中化學(xué)教師利用這個(gè)平臺(tái)在學(xué)校范圍內(nèi)定期開(kāi)展學(xué)術(shù)探究活動(dòng)；或者把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例放到平臺(tái)上共大家分享；或者就某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，集思廣益，促進(jìn)高中化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，教師的相互交流，教師的教學(xué)研究，不僅需要制度化和常態(tài)化，而且需要制度作為保證。
（二）加強(qiáng)教師自我專業(yè)學(xué)習(xí)。教師的自我專業(yè)發(fā)展是專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，沒(méi)有教師專業(yè)發(fā)展的愿望和需求，就是有再好的外部條件也不可能很好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師的業(yè)務(wù)水平的提高、經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，都要依靠自身的努力。教師的主觀愿望是教師自我發(fā)展的動(dòng)力。例如鄉(xiāng)村化學(xué)教師一般都任務(wù)重，進(jìn)修條件差，很少有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但他們自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能，在各級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中都能取得較好的成績(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也都較理想。這就充分說(shuō)明事在人為，教師個(gè)人的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展是內(nèi)在動(dòng)力。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。是教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行的個(gè)體學(xué)習(xí)和集體相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程。高中化學(xué)教師的自我專業(yè)發(fā)展的途徑很多，但要從學(xué)校和個(gè)人的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從基本要求出發(fā)來(lái)進(jìn)行發(fā)展。
首先，要加強(qiáng)自我專業(yè)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)主要包括專業(yè)情感、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。新課標(biāo)要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)適應(yīng)教育和教學(xué)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展是建立在教師不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，因此，化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)化學(xué)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，并在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)專業(yè)情感。
其次，是要主動(dòng)參與學(xué)科組的集體備課，在集體備課中通過(guò)相互交流和討論提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)會(huì)課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與活動(dòng)安排。教師專業(yè)的發(fā)展是以教師作為主體的主動(dòng)發(fā)展歷程。教師的專業(yè)技能是在自我發(fā)展和培訓(xùn)訓(xùn)練過(guò)程中逐步形成的。高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，就要掌握圍繞化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，對(duì)高中化學(xué)教師教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計(jì)的基本技能，尋找合理的教學(xué)方式，充分重視對(duì)化學(xué)教學(xué)方式篩選能力的培養(yǎng)，為高中化學(xué)教學(xué)效率的提升提供知識(shí)支持。
第三，要利用反思促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。實(shí)踐證明，反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和方法。教學(xué)過(guò)程中的自我反思是對(duì)教學(xué)思想和教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和重新認(rèn)識(shí)。反思是教學(xué)主體對(duì)自身已經(jīng)發(fā)生的行為等進(jìn)行自我分析，從而得到新的領(lǐng)悟。對(duì)教師不斷的總結(jié)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是十分有效的方法。只有不斷反思才能有所創(chuàng)新，創(chuàng)新性反思對(duì)教師的成長(zhǎng)十分重要。反思多是源于對(duì)自己工作的不滿而產(chǎn)生的積極思考，而積極的反思更有利于創(chuàng)新的展現(xiàn)。
（三）建立專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。教師的專業(yè)發(fā)展需要建立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。要依據(jù)教學(xué)實(shí)際和教師的實(shí)際教學(xué)能力，建立相應(yīng)的管理制度和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中向著更加積極健康的方向發(fā)展。
建立教師的專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，就是從體制上建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)性的外部條件。例如教師專業(yè)發(fā)展的政策和機(jī)制，學(xué)校的鼓勵(lì)政策和提供的業(yè)務(wù)進(jìn)修條件等。新課標(biāo)實(shí)施后，國(guó)家和各級(jí)教育行政部門加大了教師專業(yè)發(fā)展的投入。建立和健全了教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，許多教育行政部門專門成立了教師發(fā)展中心，負(fù)責(zé)指導(dǎo)和提供各種條件促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更為廣闊的空間和有力保障。
一是要把教師專業(yè)發(fā)展制度化。學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和制度。例如，有的學(xué)校規(guī)定青年教師第一年要實(shí)行導(dǎo)師制度，給每個(gè)年輕選配導(dǎo)師。有的學(xué)校規(guī)定教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究活動(dòng)每周不能少于3個(gè)小時(shí)。有的學(xué)校還制定了教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能。保證教師有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修。建立相應(yīng)的管理制度和獎(jiǎng)懲制度，并且建立一個(gè)詳盡的計(jì)劃和實(shí)施方法。
二是教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化。學(xué)校要把教師的專業(yè)發(fā)展上升到學(xué)校發(fā)展的層面去規(guī)劃和安排，保證教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、制度、獎(jiǎng)勵(lì)等常態(tài)化。例如，化學(xué)教師有自己學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)研究制度，有教師專業(yè)發(fā)展的具體要求和考評(píng)制度等，為化學(xué)教師的個(gè)性化發(fā)展以及全面發(fā)展提供一個(gè)有效的平臺(tái)。
高中化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展需要有一定的途徑，也還要有一定的有效方法，教師的反思精神是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。要從實(shí)際出發(fā)建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的有效機(jī)制，指導(dǎo)和幫助教師利用這些途徑，采用有效的方法，去更好地提高自己和完善自己。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校；功能定位；實(shí)踐路徑
一、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的概念
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是20世紀(jì)80年代中期以來(lái)美國(guó)教育改革大潮中興起的一種教師教育新模式。1986年霍姆斯小組發(fā)表《明日之教師》的報(bào)告，第一次提出了“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！钡母拍?。它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，將教師職前培訓(xùn)、在職進(jìn)修和學(xué)校變革融為一體，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，并與大學(xué)結(jié)成聯(lián)盟關(guān)系的“伙伴學(xué)?！?，共同致力于提高教與學(xué)的質(zhì)量和水平，實(shí)際上是在中小學(xué)基礎(chǔ)上與大學(xué)合作培訓(xùn)教師的一種新形式。
二、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的功能定位
1.整合資源，搭建平臺(tái)
在目前的實(shí)踐中，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校為了避免傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊端，充分吸納高校、進(jìn)修校、教研室、名校的教育、科研、培訓(xùn)的優(yōu)秀資源，積極探索符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的研訓(xùn)一體的培訓(xùn)模式，把教學(xué)研究、教育科研與教師培訓(xùn)融于一體，相互融合，相互促進(jìn)，以研促訓(xùn)，以訓(xùn)促研。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)、教、研、訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)與教研科研相結(jié)合，集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與案例分析相結(jié)合，培訓(xùn)與實(shí)效考核相結(jié)合，以“問(wèn)題導(dǎo)航、專業(yè)引領(lǐng)、行動(dòng)反思、交流展示”為基本路徑，積極采用專題講座、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題探究、現(xiàn)場(chǎng)診斷等多種形式，充分發(fā)揮名師、骨干教師的先導(dǎo)示范作用，為教師學(xué)習(xí)與交流、反思與總結(jié)、研究與發(fā)展、鍛煉與提高搭建一個(gè)交流平臺(tái)。
2.教師培養(yǎng)，注重行動(dòng)
當(dāng)前，我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校提出“回歸實(shí)踐”的理念，不論是職前培養(yǎng)還是在職培訓(xùn)，都十分重視以中小學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)是在實(shí)踐中展開(kāi)的，是向教師教育基點(diǎn)回歸的一種努力。正因?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展學(xué)校關(guān)注實(shí)踐，所以教師在實(shí)踐中得到充分發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量逐步提高、學(xué)生潛能得到充分發(fā)展。
3.校本培訓(xùn)，突出特色
校本培訓(xùn)是提高教師綜合素質(zhì)的最為有效的途徑。通常情況下，每個(gè)學(xué)校都會(huì)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，并鼓勵(lì)教師深入鉆研本專業(yè)，充分發(fā)揮本人的專業(yè)能力和特長(zhǎng)，豐富學(xué)校的課程資源，突出學(xué)生對(duì)校本課程的選擇權(quán)。同時(shí)在全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中，大力提升學(xué)校教師的課程開(kāi)發(fā)能力，真正踐行課程改革倡導(dǎo)的“教師即課程”的理念。
4.引領(lǐng)示范，區(qū)域輻射
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是教師校本發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展的人才高地，它從建設(shè)之初就重視發(fā)揮其示范輻射功能，通過(guò)課題研究、成果展示、校際結(jié)對(duì)、帶教指導(dǎo)等形式，為區(qū)、市內(nèi)外學(xué)校提供示范和服務(wù)。通過(guò)專題論壇、專題觀摩研討、掛職培訓(xùn)、結(jié)對(duì)幫帶和資源輸出的方式傳播新理念、新動(dòng)態(tài)、新經(jīng)驗(yàn)，形成了多區(qū)域、多層面的示范輻射效應(yīng)，不斷提高輻射能力。
三、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐路徑
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的建設(shè)基本上采用自主申報(bào)、條件篩選、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和動(dòng)態(tài)管理的方式進(jìn)行，其基本思路可以總結(jié)概括為：
1.自主申報(bào)
在自主申報(bào)環(huán)節(jié)，中小學(xué)及幼兒園需要簡(jiǎn)要陳述學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)取得的成績(jī)和形成的特色，并說(shuō)明本校將在全市或全區(qū)的教師培訓(xùn)工作中發(fā)揮的作用，同時(shí)初步擬定一個(gè)大致的方案。
2.專家評(píng)審
教師進(jìn)修院校組織專家團(tuán)隊(duì)對(duì)申報(bào)學(xué)校提交的材料進(jìn)行評(píng)議，特別要參照中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)有的功能進(jìn)行資質(zhì)審核。評(píng)議的形式既有書面材料的評(píng)議，也有面對(duì)面的實(shí)地考察。考察的內(nèi)容與本身的功能定位緊密地結(jié)合起來(lái)。具體包括：考察學(xué)校的校本研修工作是否有整體規(guī)劃，內(nèi)容是否滿足教育實(shí)踐需要，形式是否體現(xiàn)靈活創(chuàng)新，管理是否人性化。在“承擔(dān)市、區(qū)級(jí)教師培訓(xùn)的任務(wù)”方面，著重考察學(xué)校是否有能力開(kāi)設(shè)切實(shí)提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的課程。在“吸引兄弟學(xué)校教師的考察學(xué)習(xí)方面，注重考察以下幾方面的因素：一是學(xué)校文化的影響力，主要看是否以先進(jìn)的理念為主導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；二是學(xué)校制度的推動(dòng)力，主要看其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種制度是否建立健全；三是學(xué)校特色的吸引力，主要看其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐是否具有鮮明的校本特色，是否對(duì)其他學(xué)校的實(shí)踐具有良好的啟示和借鑒作用。
3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)
在任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，市、區(qū)兩級(jí)主管教師進(jìn)修部門結(jié)合學(xué)校特長(zhǎng)和市、區(qū)兩級(jí)教師培訓(xùn)的需要，向業(yè)已遴選出的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校委派任務(wù)，讓這些學(xué)校在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷提高自身的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)自身教師隊(duì)伍的建設(shè)，并最終能夠發(fā)揮示范引領(lǐng)功能。
4.動(dòng)態(tài)管理
在動(dòng)態(tài)管理環(huán)節(jié)，市、區(qū)兩級(jí)教育主管部門主要針對(duì)運(yùn)行中的中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校進(jìn)行兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)：一是針對(duì)承擔(dān)的各種培訓(xùn)任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行多主體參與的綜合評(píng)價(jià)，二是針對(duì)學(xué)校自身的建設(shè)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在兩者的綜合評(píng)價(jià)中，確定為不能勝任的學(xué)校自動(dòng)退出中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的行列，新的、有條件的學(xué)校動(dòng)態(tài)加入予以補(bǔ)充。
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【論文摘要】幼兒教師的教育對(duì)象是3~6歲的幼兒，幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒教師專業(yè)化具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)；目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到專業(yè)水平，除了社會(huì)大環(huán)境的影響因素外，更主要的是幼兒教師在工作實(shí)踐中所遇到的一系列障礙。
伴隨著人們對(duì)幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識(shí)，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對(duì)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對(duì)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)
（一）學(xué)科和專業(yè)知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心
專業(yè)知識(shí)是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。L.S舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識(shí)的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識(shí)至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)、教育情景知識(shí)、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)。[1]可見(jiàn)，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識(shí)，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識(shí)體系。
扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡(jiǎn)稱《綱要》指出：“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對(duì)復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況調(diào)動(dòng)心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，作出創(chuàng)造性的行動(dòng)。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對(duì)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過(guò)程。
（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵
《綱要》對(duì)教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺(jué)幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)”。由此看來(lái)，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營(yíng)造者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識(shí)的兒童教育研究者。[2]可見(jiàn)，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過(guò)渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師成員間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見(jiàn)解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對(duì)象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見(jiàn)，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長(zhǎng)交流，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。反思對(duì)于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對(duì)一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。
以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：Liu&Feng，（2005）認(rèn)為，近20年來(lái)中國(guó)幼教改革存在的主要問(wèn)題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國(guó)特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問(wèn)題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會(huì)地位低、社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來(lái)分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。
二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙
（一）幼兒園內(nèi)部管理層面
1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會(huì)公眾、園長(zhǎng)、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭(zhēng)議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來(lái)領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。[6]除了教育行政部門的控制及社會(huì)公眾對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識(shí)不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來(lái)的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒(méi)有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。 轉(zhuǎn)貼于
2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國(guó)幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無(wú)法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識(shí)作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無(wú)法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。
（二）幼兒教師個(gè)人意識(shí)及能力層面
1. 科研意識(shí)淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開(kāi)積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過(guò)積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來(lái)大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識(shí)不到科研對(duì)他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問(wèn)題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問(wèn)題，無(wú)法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問(wèn)題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對(duì)其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動(dòng)。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。
2. 專業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對(duì)幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會(huì)的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識(shí)不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無(wú)法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，不少幼兒教師對(duì)工作失去了應(yīng)有的樂(lè)趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。
3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長(zhǎng)們的合作關(guān)系。由于無(wú)法對(duì)幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評(píng)估幼兒的發(fā)展水平，無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長(zhǎng)談?wù)動(dòng)變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無(wú)法深入了解幼兒的需求，無(wú)法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動(dòng)的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過(guò)是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問(wèn)題[J].早期教育，2009，(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問(wèn)題與建議[J].學(xué)前教育研究，2007，(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J].學(xué)前教育研究，2009，(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué)，2003，(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[J].幼兒教育，2009，(4):9-10.
關(guān)鍵詞：學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展
教師專業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。
一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：
1.教師外出交流的機(jī)會(huì)少
由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式。
2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限
3.組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿足教師發(fā)展的需要
在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿足教師發(fā)展的需要。
4.對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠
與專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。
二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開(kāi)展了教師讀書工程，設(shè)計(jì)了教師的讀書結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類、教育理念類、教育實(shí)踐類、教育信息類四個(gè)層次。
目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽(tīng)課。自我研修就是要學(xué)會(huì)分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住自已可發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。然后在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)研究，這樣就會(huì)在解決問(wèn)題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，從而不斷成長(zhǎng)起來(lái)。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。
教師相互聽(tīng)課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽(tīng)課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時(shí)也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長(zhǎng)的核心因素。
反思可分為對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)過(guò)程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開(kāi)展行動(dòng)研究。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師自身也得到了成長(zhǎng)。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>
四、引導(dǎo)獨(dú)立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展
教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主的獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。
教師要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。
深入推進(jìn)課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，追求真實(shí)高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實(shí)踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”?！叭n堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成?！敖獭?，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進(jìn)；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，知能雙贏?！叭n堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
五、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高
學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。
1.要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)的重要性
只有那些善于實(shí)行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價(jià)值和意義可提高教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
2.要從過(guò)程性和階段性兩個(gè)方面進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教師 專業(yè) 發(fā)展
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.154
培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師的專業(yè)發(fā)展已成為新時(shí)期教育改革的重要組成部分。教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程是以專業(yè)意識(shí)為基礎(chǔ)，以外在背景為動(dòng)力，自身專業(yè)素養(yǎng)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程。探討語(yǔ)文教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
一、語(yǔ)文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)
（一）教學(xué)理念
所謂教學(xué)理念就是教師的人生觀、價(jià)值觀在教學(xué)中的體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為教育觀、教學(xué)觀、師生觀、兒童觀等。教師理念的形成過(guò)程就是教師的認(rèn)知過(guò)程。教師的教學(xué)理念是隱性的，并長(zhǎng)期、穩(wěn)定存在的，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著內(nèi)在的、根本的影響。就教學(xué)理念而言，在階段要著重培養(yǎng)學(xué)生的以下幾種能力：一是語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣、積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)閱讀和寫作能力、培養(yǎng)思維能力、口語(yǔ)交際能力；二是挖掘人文內(nèi)涵。 通過(guò)課文主旨的講解，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向，發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣；三是授予正確的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生的主觀能動(dòng)性和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)
“教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往直接支配著他的教學(xué)活動(dòng)：知識(shí)結(jié)構(gòu)規(guī)定了思考問(wèn)題的視野，也規(guī)定了他的實(shí)踐工作范圍。一個(gè)人的思想和行為實(shí)際上始終是在他的知識(shí)范圍之內(nèi)進(jìn)行的”。
語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要分為兩種：一是學(xué)科知識(shí)和人文素養(yǎng)，學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)是要求教師用自己真實(shí)的感受來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情感，在課堂上培植起一種人文情環(huán)；二是教育專業(yè)知識(shí)，也就是教學(xué)方法，有研究表明“教師的本體性知識(shí)與學(xué)生成績(jī)之間幾乎不存在統(tǒng)計(jì)上的高相關(guān)”。也就是說(shuō)教學(xué)方法比教學(xué)內(nèi)容更重要。
（三）專業(yè)能力
語(yǔ)文教師專業(yè)能力主要分為：教學(xué)能力、教研能力和提升能力。教學(xué)能力是語(yǔ)文 老師應(yīng)具備的最基本的能力，包括對(duì)教材解讀的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、對(duì)課文感悟的能力、對(duì)教程的組織設(shè)計(jì)能力等。教研能力是在教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)探討研究的能力，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)一步深化，決定了教育變革的方向，課程的研制、開(kāi)發(fā)。提升能力就是要求教師有不斷提升自己的能力，要有積極進(jìn)取的精神，通過(guò)不斷更新自身知識(shí)和能力，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)任務(wù)。
二、影響語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的因素
（一）外在因素
影響語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的外在因素主要包括：社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇等。社會(huì)地位低是老師面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，大多數(shù)人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師要求的素質(zhì)相對(duì)較低。社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇是大多數(shù)人選擇職業(yè)的主要考慮因素，只要提高教師地位，提高福利待遇，才能引進(jìn)人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展。
（二）內(nèi)在因素
影響語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素主要包括：教師的愛(ài)崗敬業(yè)精神和知識(shí)結(jié)構(gòu)。一個(gè)人只有熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，才能全身心地投入到工作中，教師只有熱愛(ài)這個(gè)職業(yè)，才能熱愛(ài)她的學(xué)生，才能用自己的心與學(xué)生溝通，將自己的知識(shí)和感悟傳授給學(xué)生。知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師發(fā)展的基礎(chǔ)，也是制約因素，語(yǔ)文教師只有具備了基本的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)方法等，才能完成自己的本取工作，如果知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少一部分，教師就談不上個(gè)人發(fā)展，更談不上專業(yè)發(fā)展。
三、語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略
（一）在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格
語(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐和課后反思的基礎(chǔ)上，撰寫教學(xué)日記，記錄下課程上學(xué)生的反響及授課的效果，課后進(jìn)行認(rèn)真的分析，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。另外，我們還要積極參與教學(xué)課題研究，總結(jié)出自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中普遍性的東西，將教學(xué)實(shí)踐理論化，使用科學(xué)的方法分析總結(jié)，將理論升華后再應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的實(shí)踐工作中，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，才能使自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。
（二）努力提高語(yǔ)文教師的專業(yè)化水平
提高語(yǔ)文教師專業(yè)化水平，首先要從教師教育入手，教師教育要在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程等方面，全面進(jìn)行改革，適應(yīng)新形勢(shì)的需要。對(duì)教師開(kāi)展教育，要結(jié)合實(shí)際，采取定期不定期的國(guó)家培訓(xùn)、市級(jí)培訓(xùn)、區(qū)級(jí)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)，使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷得到更新。教師作為將教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的中間人，應(yīng)具備基本的專業(yè)教學(xué)理論，還應(yīng)具備教學(xué)實(shí)踐專業(yè)操作能力。教師教育就是要將最新的科研成果及時(shí)傳授給教師，讓教師將反復(fù)論證的科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以此促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高語(yǔ)文教師專業(yè)化水平。
（三）形成促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)組織及有效的交流機(jī)制
學(xué)校、年級(jí)組、教研組作為教師學(xué)習(xí)與生活的日常組織，可起到專業(yè)組織的作用。但要使教專業(yè)得到更深層次的提高，就需要建立跨學(xué)校的專業(yè)活動(dòng)組織，如研究會(huì)、學(xué)會(huì)等，主要目的是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，要形成專業(yè)組織的內(nèi)部交流機(jī)制，出臺(tái)定期研討、定期參觀活動(dòng)等一系列的交流機(jī)制，大家共同探討專業(yè)問(wèn)題，交流工作經(jīng)驗(yàn)，以提高教師的專業(yè)化水平。
總之，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)不斷深化過(guò)程，更是一個(gè)奮斗的過(guò)程。我們要立足語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)做一個(gè)技能過(guò)硬、理念先進(jìn)，勤于實(shí)踐、善于研究，不斷創(chuàng)新、追求卓越的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 教師進(jìn)修院校；教師的專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G64.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-00-02
教師進(jìn)修院校（這里指市級(jí)教師進(jìn)修學(xué)院與縣區(qū)級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校）擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)本地區(qū)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)的重要職能，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著本地區(qū)中小學(xué)校的教研、科研等工作。教師進(jìn)修院校的地位尤為重要。教師進(jìn)修院校的教師是中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織者、培訓(xùn)者和協(xié)調(diào)者，是實(shí)施課程的研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，提高教師進(jìn)修院校教師的素質(zhì)非常重要。在提出中小學(xué)教師專業(yè)化的情形下，提出教師進(jìn)修院校教師首先要專業(yè)化的問(wèn)題是非常必要的。
在新的課改形勢(shì)下，各級(jí)教師進(jìn)修院校應(yīng)發(fā)揮好其“研究、管理、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能。教師進(jìn)修院校教師構(gòu)成大體上可分為兩部分：教研員和培訓(xùn)教師，統(tǒng)稱研訓(xùn)教師。教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師首先要成為課改理念的學(xué)習(xí)者；踐行課改理念的先行者和實(shí)踐者；教育教學(xué)的研究者；研訓(xùn)工作的指導(dǎo)者；教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者。尤其是，教師進(jìn)修院校教師自身既是教師，又是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者。只有比中小學(xué)教師具有更高的業(yè)務(wù)能力和水平，只有成為專業(yè)的研訓(xùn)教師才能應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)。因此說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題對(duì)于教師進(jìn)修院校的教師來(lái)說(shuō)尤為重要。
一、教師進(jìn)修院校教師專業(yè)發(fā)展方面存在的問(wèn)題
教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前和今后普遍受教育界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過(guò)程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師師或教育家型教師的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)前國(guó)家已經(jīng)明確提出中小學(xué)教師專業(yè)化的問(wèn)題，并制定了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，那么對(duì)于各地教師進(jìn)修院校教師如何首先實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的問(wèn)題是值得探討的。
2009年教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心召開(kāi)了“全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作研討會(huì)”，教育部副部長(zhǎng)陳小婭到會(huì)講話，她在充分肯定各級(jí)教研系統(tǒng)工作的同時(shí)指出：進(jìn)一步深化課程改革，教研系統(tǒng)仍然存在一些不適應(yīng)的地方。首先是教育觀念還不完全適應(yīng)新課程改革的需要，針對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究還不夠深入。
其次，各級(jí)政府對(duì)教研部門的定位不清楚，導(dǎo)致體制、機(jī)制、財(cái)政、保障等不健全，一些地方的教研部門還面臨生存和發(fā)展的問(wèn)題。
第三，教研隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，數(shù)量和質(zhì)量上都存在結(jié)構(gòu)性缺編的問(wèn)題。第四，各地教研機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平、服務(wù)能力都有待提高。面對(duì)教研工作自身問(wèn)題，教研系統(tǒng)必須把握機(jī)遇，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，以滿足新時(shí)期深化課程改革的需要。
在這個(gè)問(wèn)題上，2009年《上海教育科研》雜志也曾開(kāi)展了“新時(shí)期教研員專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的討論”的系列文章，總結(jié)提出了隨著課程教學(xué)改革的推進(jìn)和深化，教研隊(duì)伍面臨著新的形勢(shì)特點(diǎn)：
第一，社會(huì)轉(zhuǎn)型與政府職能改革的時(shí)期。政府部門需要逐步從行政管理走向公共治理，有關(guān)教育管理的體制機(jī)制轉(zhuǎn)變，還需要理論設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。
第二，課程教學(xué)的體制結(jié)構(gòu)變化發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。全國(guó)的新課程改革已經(jīng)開(kāi)展多年，目前可以說(shuō)是到了一個(gè)高原期，如何進(jìn)一步深化發(fā)展，對(duì)教研工作和教研員提出了新的更高的要求。
第三，教科研人員新老交替最頻繁的時(shí)期。近年來(lái)，一大批老教研員逐步退休，有些地方出現(xiàn)青黃不接的現(xiàn)象，需要年輕的教研員們盡快接班、發(fā)揮作用。
因此，面臨新的形勢(shì)和存在問(wèn)題，各地教師進(jìn)修院校、教研員怎樣與時(shí)俱進(jìn)，繼續(xù)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和作用，是值得關(guān)注的課題。
就我們鐵嶺市來(lái)說(shuō)，新課改后從教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)的校本培訓(xùn)到新課程培訓(xùn)的校本研修，再到教師崗位練兵活動(dòng)，促進(jìn)了全市教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使我市教師研訓(xùn)工作取得了可喜的成績(jī)。我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了這些年課程改革實(shí)踐的教師，有了“質(zhì)”的變化：一是教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化；二是教師的教育教學(xué)行為有了一定的轉(zhuǎn)變。特別在課程與課堂教學(xué)方面，有了明顯的變化，課程設(shè)置多樣化、課堂教學(xué)形式多樣化。作為區(qū)域教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)機(jī)構(gòu)，教師進(jìn)修院校在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)上發(fā)揮了不可替代的作用，但也仍存在一定的問(wèn)題：
（1）研訓(xùn)模式比較單一。內(nèi)容還是多以計(jì)劃性為主，缺乏切合本地本校實(shí)際特色的研訓(xùn)模式。
（2）培訓(xùn)的導(dǎo)向與教師意愿需要有的脫節(jié)，效果不是太理想。
（3）教師研究意識(shí)較差、研究水平還不高。
（4）教研與科研的結(jié)合性不強(qiáng)。教研的科研含量低。
（5）教師進(jìn)修院校研訓(xùn)教師缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另外，從研訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，各級(jí)教師進(jìn)修院校也進(jìn)入了新老交替時(shí)期，年輕教師明顯不足。這些問(wèn)題究其原因，既有行政導(dǎo)向性的因素，又有教師進(jìn)修院校機(jī)構(gòu)對(duì)研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)形式設(shè)計(jì)的因素，還有受訓(xùn)者的水平和受訓(xùn)者學(xué)習(xí)自主性的因素。這些問(wèn)題也關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展，需要引起重視并認(rèn)真研究和解決。
就教師進(jìn)修院校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，我市教科所于2012年結(jié)合課題研究在全市教師進(jìn)修院校系統(tǒng)進(jìn)行了廣泛的“教師進(jìn)修院校教師專業(yè)成長(zhǎng)”問(wèn)卷調(diào)查。也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，只有25%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題做過(guò)思考；僅有20%的教師對(duì)自己目前的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r感到滿意；有40%的教師的知識(shí)與能力還不完全適應(yīng)新課程改革的要求。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑方面，如教師的書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課題研究、反思總結(jié)、等方面都存在很大差距，例如，有70%多的教師在公開(kāi)刊物上沒(méi)有發(fā)表過(guò)文章，有50%多的教師沒(méi)有主持過(guò)各級(jí)科研課題。教育行政部門在促進(jìn)教師進(jìn)修院校教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境與條件方面也還需要加強(qiáng)。種種問(wèn)題與教師專業(yè)發(fā)展要求差距較大。因此教師進(jìn)修院校教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，不可能一蹴而就。
二、加強(qiáng)教師進(jìn)修院校教師專業(yè)發(fā)展的思考
1.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)
師德是教師在教育法的框架下從事教育教學(xué)活動(dòng)的最高準(zhǔn)則，教師只有從師德的高度去從事教育教學(xué)，才能真正依法施教。教育家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為師德是教師專業(yè)化一道坎，教師專業(yè)化有一項(xiàng)重要內(nèi)容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業(yè)的一部分，這是與其他職業(yè)不同的地方。教師進(jìn)修院校要充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的特殊意義，將師德建設(shè)放在教師專業(yè)化發(fā)展的突出位置。做為教師進(jìn)修院校的教師，要把對(duì)自身師德教育放在極其重要的位置，以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)專題講座、聽(tīng)優(yōu)秀師德事跡報(bào)告會(huì)、教育行政部門組織的整頓教育行風(fēng)專題會(huì)議等形式開(kāi)展師德教育提高自身師德水準(zhǔn)，自覺(jué)抵制“三亂”行為，把主要精力放在自己的工作和業(yè)務(wù)能力提高上來(lái)。
2.探索建立教師進(jìn)修院校系統(tǒng)“教、研、訓(xùn)三位一體”的新的研訓(xùn)模式
教師進(jìn)修院校應(yīng)充分發(fā)揮好“培訓(xùn)、研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職能，而且在工作中需要注意這幾個(gè)方面的結(jié)合或整合。研訓(xùn)教師需要改變過(guò)去單一的只管“訓(xùn)”不管“研”或只管“研”不管“訓(xùn)”的現(xiàn)象。
教學(xué)、研究（教研、科研）與培訓(xùn)一體化是實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。許多研訓(xùn)教師來(lái)自于基層，往往是教學(xué)能手。擔(dān)任進(jìn)修院校研訓(xùn)教師后，研訓(xùn)教師也要經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)工作。教學(xué)工作是研究、培訓(xùn)的基礎(chǔ)。培訓(xùn)為教研、科研奠基鋪路，教研、科研促進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展。教研訓(xùn)結(jié)合體現(xiàn)在教師個(gè)體上，就是理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)證教育教學(xué)理論、方法、策略的正確性，用理論指導(dǎo)教學(xué)和研究。
新課改以來(lái)，各地課改實(shí)踐的做法表明，任何一項(xiàng)課程改革成果都是各方面綜合得來(lái)的成果或成績(jī)，即教研訓(xùn)一體化的成果。許多專家學(xué)者也在關(guān)注、研究新課改背景下信息時(shí)代教研、科研、培訓(xùn)工作的轉(zhuǎn)型問(wèn)題，研究“教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)一體化問(wèn)題”。在實(shí)踐層面，大連市中山區(qū)探索構(gòu)建了教研、科研、培訓(xùn)三位一體的機(jī)制，促進(jìn)了全區(qū)教師專業(yè)發(fā)展和教育發(fā)展。（做法見(jiàn)2008年第1期《人民教育》）。杭州市西湖小學(xué)教育集團(tuán)“教研訓(xùn)”為一體的做法，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。因此得出：把教學(xué)、教研、科研、培訓(xùn)與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，正確處理好教學(xué)、研究與培訓(xùn)的關(guān)系，用教科研的實(shí)踐與成就促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)教師自身發(fā)展與專業(yè)成長(zhǎng)。
創(chuàng)新研訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)實(shí)效性。改變過(guò)去單一的課堂教師講，學(xué)員聽(tīng)的培訓(xùn)形式，實(shí)行“以課（示范課）促訓(xùn)”、“以研（科研）促訓(xùn)”、“以題（課題）促訓(xùn)”、“以會(huì)（研討會(huì)）促訓(xùn)”、“以網(wǎng)（網(wǎng)絡(luò)）促訓(xùn)”、“以察（考察）促訓(xùn)”、“以賽（基本功競(jìng)賽）促訓(xùn)”、“以案（案例）促訓(xùn)”等多種形式。在培訓(xùn)中把教、研、訓(xùn)很好的結(jié)合起來(lái)。
3.拓展教師專業(yè)發(fā)展的途徑，不斷提高自身的能力和水平
針對(duì)日益復(fù)雜的教育環(huán)境，根據(jù)新課程改革不斷向縱深推進(jìn)的要求，教師進(jìn)修學(xué)院的教師作為教師的教師，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐探索，才能具有與時(shí)展的要求和學(xué)校推進(jìn)新課改需求相適應(yīng)的新的觀念、基本素養(yǎng)和實(shí)踐能力。其基本要求是作為一名當(dāng)代的教研員需要具有國(guó)際視野、全局觀念、專業(yè)思想、合作意識(shí)、專業(yè)能力、研究能力、指導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。這些專業(yè)素質(zhì)和能力需要在實(shí)際工作中去培養(yǎng)和提高。教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：外出開(kāi)會(huì)交流；網(wǎng)絡(luò)研修；參加教科研活動(dòng)；反思自己的教學(xué)實(shí)踐；寫科研論文或教學(xué)反思；進(jìn)行課題研究；脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與進(jìn)修等。就課題研究來(lái)說(shuō)，對(duì)于教師進(jìn)修院校的教師來(lái)說(shuō)更為重要，課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的主要途徑。教育科研能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)水平的重要體現(xiàn)。在實(shí)踐中，許多教研員圍繞本學(xué)科內(nèi)容都開(kāi)展過(guò)許多教研活動(dòng)，但是普遍反應(yīng)出的問(wèn)題是教研活動(dòng)的科研含量低。甚至是教研與科研相脫節(jié)。教研活動(dòng)僅僅局限于教材教法介紹，統(tǒng)一計(jì)劃、統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，商議教案的設(shè)計(jì)，或圍繞各類評(píng)優(yōu)、示范課開(kāi)展說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，或大同小異的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，科研因素蕩然無(wú)存。即使有開(kāi)展課題研究，也因?yàn)槿狈τ辛Φ慕逃虒W(xué)理論的指導(dǎo)和支撐，只能“摸著石頭”進(jìn)行探索，在課題的選定、方法的選擇、運(yùn)作的方式等方面缺乏規(guī)范性和計(jì)劃性，結(jié)果是科研實(shí)效低迷、徒勞無(wú)功。因此說(shuō)，對(duì)于教師進(jìn)修院校的教師要積極主持各級(jí)教育科研課題研究，有利于提高教研活動(dòng)的科研含量，有利于通過(guò)課題研究提高自己，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。
4.建立教師進(jìn)修院校專業(yè)發(fā)展的保障體系
（1）目標(biāo)引領(lǐng)
教師進(jìn)修院校是本地區(qū)服務(wù)全區(qū)教師的特殊教育機(jī)構(gòu)，其地位與作用發(fā)揮都是非常重要的。應(yīng)把自身的發(fā)展與推動(dòng)區(qū)域教育的發(fā)展作為第一要?jiǎng)?wù)，近年來(lái)我們把創(chuàng)“隊(duì)伍一流”、“工作一流”、“設(shè)施一流”和“管理一流”這“四個(gè)一流”作為市教師進(jìn)修學(xué)院的共同愿景。并把這四個(gè)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。在打造一流隊(duì)伍方面，大力加強(qiáng)學(xué)院的內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展意識(shí)。落實(shí)以人為本，實(shí)現(xiàn)人盡其才。首先，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，制定了《研訓(xùn)教師師德師風(fēng)考核辦法》。第二，制定《研訓(xùn)教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)劃》。尤其是加強(qiáng)青年教師人才隊(duì)伍建設(shè)，采取“引路子”“壓擔(dān)子”“補(bǔ)位子”的做法，有計(jì)劃、有目標(biāo)、有層次、有重點(diǎn)地培養(yǎng)各類專業(yè)人才后備力量。第三，實(shí)施課題牽動(dòng)。明確要求每位研訓(xùn)教師都要承擔(dān)科研課題研究。目前，全院教師有90%的人承擔(dān)了各類科研課題研究，極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
（2）機(jī)制保障
“規(guī)劃引領(lǐng)、機(jī)制保障”是我們教師進(jìn)修學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展工作的主要思路，根據(jù)學(xué)院發(fā)展的“四個(gè)一流”總體目標(biāo)，制定教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和教師發(fā)展規(guī)劃，并引導(dǎo)每位教師制定自身專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃。我們?cè)谥贫ā⑼晟拼龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度性規(guī)范的同時(shí)，著力建立，完善的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步完善教職員工考評(píng)方式，形成以師德修養(yǎng)、工作實(shí)績(jī)、群眾民意測(cè)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)班子意見(jiàn)為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)的考評(píng)方案。同時(shí)，學(xué)院每年召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì)，對(duì)作出重要貢獻(xiàn)的教師和在本職工作中成績(jī)突出者進(jìn)行表獎(jiǎng)。
另外，新課改提出以校為本、校本研修后，為促進(jìn)研訓(xùn)教師經(jīng)常深入基層、指導(dǎo)服務(wù)基層，我們還制定了《關(guān)于建立教師進(jìn)修院校研訓(xùn)人員聯(lián)系學(xué)校工作制度》等。每位研訓(xùn)教師都有自己的基層學(xué)校聯(lián)系點(diǎn)，要不定期的深入基層指導(dǎo)工作。使教師進(jìn)修院校教師自身的專業(yè)發(fā)展應(yīng)根植于“研究、實(shí)踐、指導(dǎo)、引領(lǐng)”的服務(wù)過(guò)程中。同時(shí)創(chuàng)設(shè)多種激勵(lì)措施，為青年教師的快速成長(zhǎng)設(shè)置臺(tái)階，同時(shí)為他們搭建展示才華的舞臺(tái)。
（3）組織保障
為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，我們學(xué)院成立了以院長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，各業(yè)務(wù)部門中層領(lǐng)導(dǎo)為小組成員。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開(kāi)工作例會(huì)，研究本校教師專業(yè)發(fā)展情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)。落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)或項(xiàng)目的具體負(fù)責(zé)人，在各業(yè)務(wù)部門組織開(kāi)展業(yè)務(wù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)院在人員和經(jīng)費(fèi)上給予全力支持。
5.建立教師進(jìn)修院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，2012年2月教育部制定《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格教師的基本專業(yè)要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。這三個(gè)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為制定教師進(jìn)修院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。由于教師進(jìn)修院校的特殊性和教師構(gòu)成的復(fù)雜性，需要對(duì)教師進(jìn)修院校的教師在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前，對(duì)于各地教師進(jìn)修院校教師還沒(méi)有具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，亟需有關(guān)部門研究制定，以便更好地引領(lǐng)和促進(jìn)教師進(jìn)修院校教師的專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003：48.