時間：2022-12-19 19:08:09
導(dǎo)語：在大學(xué)生英語學(xué)習總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】聽力技巧 英語學(xué)習 影響
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0022-02
在語言學(xué)習中，語言輸入是語言習得最基本的條件，而聽是獲得語言輸入最重要的途徑。作為語言學(xué)習的技能，聽力是語言實用能力的重要組成部分，聽力技巧的良好運用能夠促進和鞏固說、讀、寫、譯等能力。聽力是英語中“聽、說、讀、寫、譯”這五部分中的第一個，同時也是以第一部分出現(xiàn)在各類英語考試試題中，足以說明聽力是基礎(chǔ)、核心和關(guān)鍵。聽力，作為英語考試試題中的一部分，既是試題中最容易掌握的部分，又是整套試題中最容易得分的重要環(huán)節(jié)。
“在決定教什么，如何教，學(xué)什么以及如何學(xué)的問題上，技巧的學(xué)習在學(xué)校課程設(shè)置起著更大的作用?！睆倪@個論述中，能夠看出技巧在英語學(xué)習中對教和學(xué)都有著重大的影響。如前所述，本文研究的真正意義就是聽力技巧在英語學(xué)習中對大學(xué)教學(xué)和大學(xué)生學(xué)習所產(chǎn)生的影響。
一 存在的問題
1.聽力技巧的掌握
大學(xué)生要想提高英語聽力能力必須掌握聽力技巧。中學(xué)階段只重視培養(yǎng)和加強學(xué)生們讀寫及語法方面的能力，而忽略了聽力技巧的培養(yǎng)，這導(dǎo)致在大學(xué)英語學(xué)習階段，學(xué)生缺乏正確的聽力習慣，缺乏英語思維的習慣，不能將聽、理解和記憶同步，無法將聽懂并且理解了的信息迅速、有機、統(tǒng)一地聯(lián)系起來。由于沒有足夠的語言輸入，聽力水平的提高會難上加難。
2.語音、語調(diào)、重音知識的欠缺
提高聽力水平，語音、語調(diào)及重音很重要。發(fā)音不準和地方口音過重是大學(xué)生普遍存在的問題；此外，連讀、弱讀和長、短元音的區(qū)別以及英語的重音和語調(diào)模式也是影響聽力理解能力的一個重要原因。
3.心理素質(zhì)
聽力稍瞬即逝，無法像閱讀一樣可以反復(fù)地進行。當學(xué)生處于不自信、消極的心理狀態(tài)時，或者遇到語速快、背景噪音強、語音不地道的聽力時，往往變得緊張和焦慮，會從心理上排斥去聽，結(jié)果當然會影響對聽力內(nèi)容的正確理解，甚至會直接放棄。
二 解決的方法
聽力技巧是可以通過訓(xùn)練養(yǎng)成的，要尋求好的解決方法可以在以下幾方面下功夫。
1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生自信
在授課過程中，除以教材為主外，應(yīng)增加一些其他形式的聽力，如播放經(jīng)典英文歌曲和英美電影、有聲英語雜志等，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以了解外國的風俗、文化等，讓學(xué)生不知不覺地對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，減輕在聽力過程中的緊張情緒。另外，在聽力訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握一些聽力技巧，如泛聽、精聽、有選擇地聽等，讓學(xué)生們完全放松，完全沉浸在英語優(yōu)美的語音中，使學(xué)生們對聽力更加富有自信。
2.加強聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)聽力技能
聽是交際的重要環(huán)節(jié)之一，聽力訓(xùn)練在英語學(xué)習中起著至關(guān)重要的作用。針對不同的聽力材料，教師可以設(shè)計不同類型的聽力練習來培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能。聽力課堂教學(xué)可分成三個階段進行，聽前活動（Pre-listening activities）、聽的過程的活動（While-listening activities）及聽后活動（Post-listening activities）。聽力預(yù)測是重要的聽力技巧，在聽前活動階段，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)聽能力。所謂預(yù)聽，指的是在聽之前，學(xué)生可以根據(jù)所掌握的知識和信息（如聽力材料中的插圖和標題）對即將聽的內(nèi)容進行預(yù)測。
3.打好扎實的語言基礎(chǔ)
在英語學(xué)習過程中，多聽英文廣播可糾正自己錯誤的發(fā)音和掌握一些口語化的詞匯；同時，掌握相關(guān)語法規(guī)則和習語表達也能提高聽力技巧。
4.聽讀結(jié)合
對于文字材料，邊聽邊讀有助于增強語感、識別語流。聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義統(tǒng)一起來，從而減少聽力理解誤差。聽力水平的高低往往與閱讀有關(guān)，書讀得越多，詞匯復(fù)現(xiàn)率越高，對常用詞語就會越熟悉，在聽時就可以直接去理解所聽到的內(nèi)容。
5.補充文化背景知識
不同文化背景的人在宗教、文化、歷史等方面的差異，會通過語言或行為表現(xiàn)出來，從而造成大學(xué)生英語學(xué)習的障礙。大學(xué)生所接觸的英語聽力材料中，包括許多英美日常生活、社會、文化、教育、宗教及歷史等方面的背景，因此，注重讓學(xué)生掌握一些西方風俗習慣、思維方式、名人生平等背景文化知識，可以提高學(xué)生的聽力能力。
三 實證
1.研究基礎(chǔ)
本課題的研究對象為1000名銀川能源學(xué)院2013級大專生和1000名銀川能源學(xué)院的本科生。通過采用問卷調(diào)查和聽力測試的方式，包括“聽力基本水平測試―問卷調(diào)查―學(xué)習及掌握聽力策略和技巧―再次測試”四步驟進行。經(jīng)過對問卷調(diào)查和測試結(jié)果的分析，總結(jié)歸納聽力技巧和策略，反映聽力技巧在大學(xué)生英語學(xué)習中的重要性。
2.主要發(fā)現(xiàn)
根據(jù)問卷調(diào)查和聽力測試結(jié)果的數(shù)據(jù)，結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習的特點，通過因材施教，運用看電影、聽新聞、讀作品、譯廣告等教學(xué)手段，歸納和總結(jié)聽力技巧，培養(yǎng)大學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進一步影響說、讀、寫、譯這四個方面。
四 聽力技巧應(yīng)用鏈接
1.觀看英文原聲電影，提升學(xué)生“聽”的興趣
因為電影接近生活，它有著無與倫比的優(yōu)越性。電影是西方生活的一個縮影，電影中的語言不論在語速、語音、語調(diào)、詞匯、句型，還是文化思維上，都是最真實的。長期看英文原聲電影，就好像長期生活在西方一樣，聽力自然會不知不覺地提高。所以，用原聲電影練習聽力會達到事半功倍的效果。
2.收聽英文新聞播報，提升學(xué)生“聽”的水平
很多同學(xué)對語音中的英美音差別，語音中的連讀失爆，縮讀、弱讀的知識相當匱乏。這直接導(dǎo)致了本可以聽懂的話變成了一句聽不懂。聽英文新聞播報的片段，可以讓大學(xué)生體會其中的差別，從陌生到熟悉，建立自信后再去如法炮制。
3.賞析英文廣告，提升學(xué)生“聽”的感悟
麥斯威爾咖啡的英文廣告Good to the last drop（滴滴香濃，意猶未盡），源自生活、句式獨特、語義豐富，讀之朗朗上口，記憶印象深刻。通過對英文廣告詞法、句法、修辭手段及文化差異的賞析，不僅加深了學(xué)生對詞匯短語的理解力，還增強了對句型語法的靈活使用能力。在教學(xué)手段不斷改進、教學(xué)方法不斷更新的今天，提高大學(xué)生對英語學(xué)習的情感素質(zhì)，提升學(xué)習動力，培養(yǎng)自主學(xué)習的能力才是大學(xué)生英語學(xué)習“治標又治本”的方法。只有真正寓教于樂，寓學(xué)于樂，才能取得良好的教學(xué)效果。
總之，聽是一種積極的思維過程，是大學(xué)生英語學(xué)習中各種知識與各種技能的綜合運用。研究聽力教學(xué)中存在的問題，歸納聽力技巧和策略，制定科學(xué)有效的聽力訓(xùn)練，讓學(xué)生了解一定的文化背景知識，具備扎實的語言基礎(chǔ)、掌握正確的聽力技巧，對大學(xué)生的英語學(xué)習有十分重要的影響。
參考文獻
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[3]林景英.如何利用英語原版電影為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)[J].今日南國（理論創(chuàng)新版），2010（1）
[關(guān)鍵詞]廣西少數(shù)民族大學(xué)生；英語學(xué)習；心理壓力；對策
[作者簡介]韋健，廣西中醫(yī)學(xué)院外語部講師，碩士；吳蓮英，廣西中醫(yī)學(xué)院外語部教授，碩士研究生導(dǎo)師；黃飛，南寧新技術(shù)創(chuàng)業(yè)者中心副主任，高級工程師，碩士，廣西南寧530001
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2009)11-0181-04
大學(xué)生處于身心日趨成熟而又面臨心理“斷乳”的生命重要過渡時期，嶄新的大學(xué)生活極易使他們心理適應(yīng)不良。隨著越來越多關(guān)于大學(xué)生心理問題、自殺現(xiàn)象以及犯罪現(xiàn)象的報道見諸媒體，大學(xué)生的學(xué)習心理壓力問題在我國受到社會各界的日益關(guān)注，關(guān)于大學(xué)生心理方面的研究也日漸興盛。據(jù)南京召開的21世紀高校心理健康教育學(xué)術(shù)研討會的資料，我國大學(xué)生中有心理障礙者的比例，20世紀80年代中期為23.25％，90年代上升到25％，近年來已達30％，并正以每年10％的速度遞增。
大學(xué)生屬于高層次人才，但是他們心理健康問題的增多很大程度上說明，現(xiàn)在的大學(xué)生心理發(fā)展異?；蛐睦沓惺苣芰Υ嗳?。而且，大學(xué)教育中沒有必修的系統(tǒng)的心理教育課程，心理健康知識匱乏。大學(xué)生們常常忽視自己的心理健康問題。他們往往是在心理問題目漸積累直至影響到日常生活之后，才會意識到問題的嚴重性。即使如此，也并非所有被心理健康問題困擾的大學(xué)生都會尋求心理咨詢的幫助。為緩解大學(xué)生心理壓力，我國從20世紀80年代中期開始通過各種渠道及方式對大學(xué)生心理問題進行研究及干預(yù)，如1985年6月北師大成立了全國第一家心理測量與咨詢服務(wù)中心。1991年，國家教委將“兒童青少年心理衛(wèi)生與心理咨詢”列為全國教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題。其成果包括大學(xué)生心理健康量表、心理教育實驗大綱和大學(xué)生心理健康叢書。此后，有關(guān)的調(diào)查研究開始大量涌現(xiàn)。
可是，對少數(shù)民族大學(xué)生這方面的專門研究極為欠缺，非常不利于少數(shù)民族大學(xué)生素質(zhì)教育的科學(xué)開展。少數(shù)民族大學(xué)生由于生活習慣、語言文化、思想觀念及學(xué)習基礎(chǔ)等問題，面臨著更大的心理壓力。2000年廣西民族學(xué)院社科部教育心理室在調(diào)查少數(shù)民族大學(xué)生心理狀況時，發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康水平明顯低于全國一般青年的水平。
針對少數(shù)民族大學(xué)生的心理健康問題，我們進行了一系列的調(diào)查和研究，從研究廣西少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習方面的心理壓力著手，探討少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習與生活的心理壓力因子。尋求通過教學(xué)改革進行心理干預(yù)的新路子；同時，通過對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習的心理壓力研究，找出造成心理壓力的原因，可縮短少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生的學(xué)習差距，緩解壓力，促進公平競爭。
一、關(guān)于調(diào)查問卷
(一)調(diào)查問卷相關(guān)數(shù)據(jù)
本次調(diào)查的研究對象為廣西區(qū)內(nèi)就讀大學(xué)生，包括廣西中醫(yī)學(xué)院、廣西大學(xué)及廣西民族大學(xué)的少數(shù)民族及漢族大學(xué)生共50名。研究方法為問卷調(diào)查及個案分析的方法，以問卷調(diào)查為主。
本狀調(diào)查問卷共發(fā)出60份，回收56份，其中有效問卷50份，占83％。在50份有效問卷中，接受調(diào)查的大學(xué)生包括少數(shù)民族大學(xué)生29人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的58％；漢族大學(xué)生21人，占有效問卷總?cè)藬?shù)的42％。
(二)調(diào)查問卷信度分析數(shù)據(jù)
我們首先根據(jù)調(diào)查問卷中問題所涉及內(nèi)容，對量表進行緯度劃分，將量表分為學(xué)習態(tài)度、心理壓力因子、面對壓力的態(tài)度三個緯度。利用SPSS中的Alpha信度分析法，通過每一緯度的Alpha系數(shù)來考察每一項得分問的一致性，對量表的信度進行分析，得出如下數(shù)據(jù)：(1)針對學(xué)習態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.836；(2)針對心理壓力因子緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.815；(3)針對面對壓力態(tài)度緯度信度分析得出的結(jié)果是Alpha信度為0.773。除了“面對壓力的態(tài)度”這一緯度信度介于0.7－0.8之間有需要商榷的地方之外，“學(xué)習態(tài)度”及“心理壓力因子”兩個緯度的信度都處于0.8―0.9之間，說明該調(diào)查問卷具有較高信度。
二、調(diào)查結(jié)果
(一)英語學(xué)習心理壓力與英語學(xué)習努力程度無顯著關(guān)系
在通過SPSS進行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析之后，我們發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習中學(xué)生感覺到的壓力大小與學(xué)生在英語學(xué)習上的努力程度兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.079，sig值為0.921，說明兩者關(guān)系不顯著。也就是說，學(xué)生們雖然感覺到了英語學(xué)習的壓力，卻未必都能將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的動力。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習懈怠的原因主要集中在兩點：一是對現(xiàn)在的英語學(xué)習內(nèi)容無興趣(占20％)；二是其他專業(yè)課程壓力大，無暇顧及英語學(xué)習(占40％)。由于這兩個主客觀原因，學(xué)生即使感覺到了英語學(xué)習的心理壓力，卻也無法或無暇在學(xué)習上下苦功。這也從一個側(cè)面說明大學(xué)英語學(xué)體水平一直難以提高的原因。
(二)英語學(xué)習成績的排名與英語學(xué)習心理壓力無顯著關(guān)系
也許在高中學(xué)習過程中，由于排名決定大學(xué)入學(xué)情況，因此學(xué)生們會相對較為關(guān)注。但是，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進入大學(xué)后，學(xué)生們對英語學(xué)習成績的排名不再斤斤計較，也就不會成為英語學(xué)習壓力來源。自然也就無法轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿?。究其原因，主要還是因為大學(xué)英語并非專業(yè)課程，對學(xué)生來說，‘專業(yè)的學(xué)習更為重要。這也是如今大學(xué)英語教學(xué)中的一大難題。
(三)同學(xué)對英語的積極學(xué)習氛圍與自身英語學(xué)習壓力無顯著關(guān)系
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達86％的受調(diào)查學(xué)生認為同學(xué)的積極學(xué)習氛圍給自己的英語學(xué)習帶來心理壓力的可能性較小甚至沒有。這也從一個側(cè)面說明了大學(xué)英語學(xué)習缺少一個良性競爭的氛圍。
(四)父母的期望是英語學(xué)習壓力來源之一
接受調(diào)查的學(xué)生中，83％的學(xué)生承認父母對自己的期望值很高或比較高。52％的學(xué)生認為父母的高期望對自己的英語學(xué)習造成了心理壓力。通過統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為0.744，大于p值0.256，因此，說明父母的期望值越大。學(xué)生英語學(xué)習的壓力越大。
(五)畢業(yè)后的選擇并不會給英語學(xué)習造成心理壓力
62％的少數(shù)民族大學(xué)生在接受調(diào)查時表示畢業(yè)后的去向是選擇就業(yè)。同樣有62％的學(xué)生認為畢業(yè)后的選擇并不會給如今的英語學(xué)習造成壓力。這表明，學(xué)生之間存在一個普遍的認識，即英語學(xué)習對將來的就業(yè)乃至工作并無太大幫助。這種認識有失偏頗和短淺。這也說明高校英語學(xué)習重要性的宣傳教育方面的工作需要繼續(xù)加強。
(六)大學(xué)生活的適應(yīng)狀況與英語學(xué)習心理壓力無顯著關(guān)系
平日里師生都會想當然地認為學(xué)生尤其是新生在入學(xué)之后對于大學(xué)生活的適應(yīng)狀況的好壞對學(xué)生的學(xué)習情況會有很大影響。通過我們的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩者的皮爾森相關(guān)系數(shù)為-0.395，也就是說，也許學(xué)生們會出現(xiàn)一時難以適應(yīng)全新大學(xué)生活尤其是獨立生活的情況，但是，這種不適應(yīng)并非學(xué)生英語學(xué)習心理壓力的直接原因之一。
(七)中西文化差異并非英語學(xué)習心理壓力原因之一
100％的學(xué)生認為中西方文化差異對英語學(xué)習心理壓力的影響很少甚至沒有。原因大致有：(1)隨著互聯(lián)網(wǎng)等媒介的普及，學(xué)生接觸西方文化的途徑日益增加，不再局限于教師與課本，自然視野更為開闊，對西方文化的了解更多元化也更深入了。(2)大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，因此，教學(xué)中所涉及的西方文化在深度和廣度上都會有一定的局限性，無法讓學(xué)生意識到中西方文化對英語學(xué)習的影響之大。而且，隨著學(xué)生視野的開闊，學(xué)生對西方文化的接受與認同程度也大大提高，自然不會成為英語學(xué)習的大障礙。(3)教師在教學(xué)中關(guān)于西方文化以及中西方文化差異的導(dǎo)入有限，也難以引起學(xué)生對西方文化及中西方文化差異的重視。
(八)大學(xué)英語四級考試是英語學(xué)習心理壓力重要因子之一
44％的學(xué)生承認學(xué)校關(guān)于大學(xué)英語四級考試的硬性規(guī)定成為大學(xué)英語學(xué)習的壓力來源之一。這說明，大學(xué)英語四級考試仍然是學(xué)校檢測大學(xué)英語教學(xué)成效以及學(xué)生英語學(xué)習成效的主要手段。這無疑導(dǎo)致高校的大學(xué)英語教學(xué)雖一再改革，卻依然難以擺脫應(yīng)試教育的束縛。
(九)面對英語學(xué)習上的心理壓力。少數(shù)民族學(xué)生最先求助的不是教師。而是朋友
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，41％的少數(shù)民族學(xué)生在面對英語學(xué)習上的心理壓力時，會向身邊的朋友求助。這一現(xiàn)象非常值得我們深思。這說明師生之間的溝通渠道并不通暢。少數(shù)民族學(xué)生在交流上處于劣勢，他們吝于開口，羞于交流。在這種情況下，教師應(yīng)該主動溝通交流，鼓勵學(xué)生交心。
三、少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生英語學(xué)習心理壓力比較
在整理調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在某些問題上，少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生的選擇會有較大差異，這也從一個側(cè)面說明少數(shù)民族大學(xué)生與漢族大學(xué)生在英語學(xué)習上的差異。
(一)同宿舍同學(xué)的影響有差異
在問到同宿舍同學(xué)的學(xué)習態(tài)度是否會對自己的英語學(xué)習造成壓力時，只有14％的少數(shù)民族學(xué)生承認有影響，而有多達48％的漢族學(xué)生承認自己的學(xué)習受到了同宿舍同學(xué)的影響，造成了壓力。廣西很大一部分少數(shù)民族大學(xué)生來自經(jīng)濟欠發(fā)達的邊遠地區(qū)，對外交流較少，獲取信息的渠道有限，生活方式單一，個體意識強，這些都對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度造成較深影響。因此，他們應(yīng)對新環(huán)境作出反應(yīng)的時間會相對慢一點，新的學(xué)習團隊和學(xué)習氛圍對他們來說一時難以很快接受。他們和漢族學(xué)生相比不善于交流，處于一種自給自足式的學(xué)習狀態(tài)。這種學(xué)習狀態(tài)，當然有其缺陷，比如容易導(dǎo)致閉門造車的學(xué)習狀態(tài)，有問題而吝于求教，自己摸索，必然會走不少彎路。但如果是在處于一種相對松懈的學(xué)習氛圍中的時候，少數(shù)民族學(xué)生的這種學(xué)習方式卻能保證其不輕易會受同宿舍同學(xué)的影響，起到了很好的自我保護作用。
(二)英語基礎(chǔ)有差異
在問及英語學(xué)習中所遇到的主要困難時，少數(shù)民族學(xué)生中有31％選擇了“基礎(chǔ)差”選項，而漢族學(xué)生則無一人選擇這一選項。這說明少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)的落后與閉塞給少數(shù)民族學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習造成了很大的心理壓力。他們感覺到了自己英語的知識積累有限，和漢族學(xué)生相比有較大差距。這樣的差距讓他們感到自卑，也感到壓力。
(三)父母的期望值不同
52％的少數(shù)民族學(xué)生表示父母的期望值很高，給自己的英語學(xué)習造成很大壓力；而選擇這一項的漢族學(xué)生比少數(shù)民族大學(xué)生只有24％。這樣的差距說明，由于經(jīng)濟以及生活環(huán)境的原因，使少數(shù)民族大學(xué)生的家長都對自己的孩子給予厚望。這也給少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習帶來很大的心理壓力。
(四)對英語語言及文化的認同有差異
在問及影響英語學(xué)習的主要因素時，42％的少數(shù)民族學(xué)生選擇了“對英語語言及文化的認同”一項；而只有10％的漢族學(xué)生選擇了這一項。少數(shù)民族地區(qū)有較強的地域文化，不少學(xué)生還有自己的地方語或本族語，可以說他們不僅僅是“雙語者”，還有可能是“多語者”，因此他們在語言學(xué)習上所受的本族語言知識與文化的影響比漢族學(xué)生更為強烈，在英語學(xué)習過程中自然所受到的文化沖擊更大。他們在英語學(xué)習中要面對和跨越比漢族學(xué)生要大很多的各種障礙，如語音和文字差異所造成的發(fā)音障礙；由于文化傳統(tǒng)差異、思維方式差異而造成的交流與理解障礙等。在面對巨大的語言與文化沖擊時，少數(shù)民族學(xué)生因為其自身特點，需要更長的時間進行調(diào)適。在調(diào)試階段，他們會彷徨迷惑，會喪氣自卑，這些都會對他們的英語學(xué)習造成很大的心理壓力。
四、討論
(一)少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習心理壓力因子總結(jié)
通過此次問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習英語中產(chǎn)生心理壓力的主要原因有：(1)對英語的重要性沒有清楚認識。沒有意識到英語學(xué)習的意義，認為英語可有可無，被動學(xué)習，導(dǎo)致學(xué)習效果不理想，造成心理壓力。(2)沒有主動調(diào)適的意識。雖然意識到心理壓力，但卻沒有積極主動采取措施進行調(diào)適，大部分學(xué)生選擇順其自然不加理會。這樣的直接結(jié)果是心理壓力日益累積，非常有可能導(dǎo)致心理問題。(3)家庭壓力與學(xué)校關(guān)于英語測評的硬性規(guī)定是英語學(xué)習心理壓力的重要根源。少數(shù)民族大學(xué)生的家庭觀念較強，父母在心目中的家長式地位與漢族學(xué)生相比要重許多，因此家庭給他們施加的學(xué)習壓力會給他們的心理造成比漢族學(xué)生更大的影響。學(xué)校關(guān)于英語測試尤其是英語四級成績的硬性規(guī)定，也讓少數(shù)民族大學(xué)生倍感英語學(xué)習的壓力巨大。(4)缺乏與外界主動交流的勇氣與積極性，導(dǎo)致心理壓力無法排遣。敞開心扉與他人交流一向是心理壓力的有效調(diào)適方法之一。由于少數(shù)民族大學(xué)生特殊的文化及社會原因，大多不會積極主動與旁人傾訴，無法找到排遣的出口，因此很容易造成心理壓力的積聚。
(5)對西方文化的不認同導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生缺乏英語學(xué)習主動性，并最終造成學(xué)習上的心理壓力。語言學(xué)習與文化學(xué)習密不可分。少數(shù)民族大學(xué)生無法認同西方文化，卻要學(xué)習西方語言，自然會有抵觸情緒，學(xué)習無興趣，導(dǎo)致學(xué)習障礙并最終造成心理壓力。
(二)心理干預(yù)對策
德國心理語言學(xué)家諾斯拉特?佩塞施基安提出的積極心理治療理論，以深入對18種不同文化概念的跨文化研究為基礎(chǔ)，研究對象是作為整體的人，強調(diào)既要看到疾病更要看到你的潛能。通過積極心理治療給患者樹立起信心和希望，調(diào)動起其潛能，最終不僅能治愈病癥，人也會變得更有力量。
同時。積極心理治療理論還認為，如果人的能力在其發(fā)展中受到阻礙、忽視或是得到了片面的發(fā)展，就會有出現(xiàn)沖突的可能性。受到阻礙或過度發(fā)展的能力，都可能成為個體內(nèi)心和人際關(guān)系領(lǐng)域中沖突和紊亂的根源。這些沖突和紊亂可以表現(xiàn)為恐懼、好斗、行為異常、抑郁以及各種心身疾病。這些沖突和紊亂是在個體與環(huán)境的互動過程中產(chǎn)生的。根據(jù)諾斯拉特?佩塞施基安的積極心理治療理論，我們建議將英語學(xué)習內(nèi)容與心理素質(zhì)教育有機結(jié)合，借助積極心理治療理論，在英語教學(xué)中強調(diào)心理治療的希望性、平衡性、整體性，充分利用語言這一具有社會意義的交流媒介，用如講故事等方式促使學(xué)生從一個全新的角度認識自己，了解環(huán)境，喚起學(xué)生自身成長的力量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其最終成為積極治療者。教師在平時的大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)注重情景教學(xué)設(shè)計，以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的日常生活情景設(shè)計中學(xué)習如何積極地溝通、表達、自助，提高交往能力并保持健康。
【關(guān)鍵詞】 多媒體；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；地方性高校；本科英語；學(xué)習策略
一、引言
21世紀的世界， 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展，為英語愛好者提供了寬闊的語言學(xué)習空間。網(wǎng)絡(luò)上的英語資源包羅萬象形式各異。面對浩大繁多的英語學(xué)習資源，學(xué)習者可以依據(jù)自己的實際需求和興趣，有目的性的選擇學(xué)習資源。隨著高校網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習的推行和電腦在大學(xué)生中的普及為利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習提供了可能。那么，目前大學(xué)生利用信網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習有哪些優(yōu)勢？大學(xué)生是如何利用網(wǎng)上信息資源進行英語學(xué)習的？利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語學(xué)習又有存在哪些問題？本文就上述問題展開了問卷調(diào)查及訪談，并結(jié)合調(diào)查內(nèi)容自身實際總結(jié)出一系列學(xué)習策略，為廣大英語學(xué)習者提供參考。
二、問題設(shè)計
1、設(shè)計思路
調(diào)查采用問卷和訪談的形式，圍繞上述四個問題展開，經(jīng)老師和學(xué)生討論后修改而成。
2、問卷內(nèi)容
問卷共包含20題，調(diào)查涉及英語學(xué)習者對于網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習的認識，多媒體環(huán)境下聽、說、讀、寫技能訓(xùn)練等方面。
3、調(diào)查對象
本研究隨機抽取某地方高校本院系11級和12級大二和大三兩個年級共450名學(xué)生作為研究對象。他們均具備利用多媒體技術(shù)進行英語學(xué)習的能力。
4、研究的實施
問卷的分發(fā)和回收均由各班班級助理在班會課進行。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，實際收回450份問卷，均為有效問卷。
三、研究結(jié)果統(tǒng)計與分析討論
1、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習的現(xiàn)狀及其優(yōu)勢分析
在接受問卷調(diào)查的同學(xué)中85%的人都十分支持利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習。通過450問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析和30位學(xué)生的訪談，我們得出如下結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)英語信息資源在搭建語言溝通交流平臺，激發(fā)學(xué)習興趣和促進自主學(xué)習，提高語言學(xué)習的互動性等四方面均有較大優(yōu)勢，從某種程度上講彌補了傳統(tǒng)語言學(xué)習所具有的缺陷。
（1）為大學(xué)生搭建寬闊的語言交流平臺，創(chuàng)造優(yōu)越的語言學(xué)習氛圍。大學(xué)生在英語學(xué)習過程中借助網(wǎng)絡(luò)平臺輔助學(xué)習，通過真實的語言環(huán)境不斷刺激自己對英語的反應(yīng)能力，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習單詞、句子、語音語調(diào)，提高英語的感知能力和學(xué)習效率。例如有些同學(xué)在網(wǎng)上下載QT語言學(xué)習軟件，在全球鏈接的大環(huán)境中進行英語學(xué)習。一些參加訪談的同學(xué)也談到他們每天都會在像普特之類的英語學(xué)習網(wǎng)站瀏覽和閱讀英語時事新聞。堅持閱讀和觀看英語時事新聞不僅可以接觸新的詞匯，體驗到用另一種語言獲取信心的快樂。
（2）培養(yǎng)英語學(xué)習興趣，提高英語語言運用水平。大多數(shù)同學(xué)認為網(wǎng)絡(luò)極大拓寬了他們語言學(xué)習的空間，使他們可以根據(jù)自身的實際需求和興趣，有目的性的選取自己喜歡的學(xué)習資源和學(xué)習方式，從而使他們對語言學(xué)習保持較高的熱情。許多同學(xué)提到閑暇時間他們喜歡學(xué)習一些英文歌曲，這樣在輕松娛樂的氛圍里不僅可以擴充自己的單詞量，還在提高了自己的口語技能，改善自己的英語發(fā)音。在不知不覺中提高自己的聽說能力實在是一舉多得。另外也有同學(xué)提到自己通過觀看像生活大爆炸這樣的英文影段，學(xué)習英文俚語，在娛樂中學(xué)習，在學(xué)習中娛樂，自己愛學(xué)，興趣高，成果也頗為顯著。
（3）提高大學(xué)生自主學(xué)習，促進個性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)上的各種多媒體資源為各個層次的大學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，這使大學(xué)生極大地掌握了學(xué)習的自。另外大學(xué)生在校專業(yè)課程不同英語學(xué)習目的也不盡相同，隨時隨地可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源根據(jù)自身實際安排語言學(xué)習時間，在某種程度上促進學(xué)習自主性的提高。其次，大學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集資料，建立體現(xiàn)個性特征的個人網(wǎng)頁，極大促進個性化的發(fā)展。
（4）有助于開展多重互動式學(xué)習。參加訪談的學(xué)生認為，網(wǎng)絡(luò)平臺極大地促進語言學(xué)習的互動性。如利用網(wǎng)絡(luò)可以與英籍教師進行真人在線交流。利用QQ群，可以多人互動學(xué)習和交流。同時也有同學(xué)提到在作文寫作中，英語老師將題目發(fā)到像巨酷網(wǎng)之類的網(wǎng)站上，學(xué)生上網(wǎng)寫完作文后，可經(jīng)系統(tǒng)批改，修改再發(fā)給老師，同時也可以看到其他同學(xué)寫的高分作文，進行在線交流與分享。
2、大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習中存在的問題
從多位學(xué)生的訪談中，我們不僅看到他們對網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習的贊成與支持，也注意到他們對此方法的擔憂。主要問題如下：
（1）網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，不是所有的內(nèi)容都適合大學(xué)生閱讀。網(wǎng)絡(luò)英語材料內(nèi)容的魚龍混雜和良莠不齊，也并不一定都健康有益，其難度也未必都適合大學(xué)生的閱讀。許多同學(xué)再利用網(wǎng)絡(luò)資源時不能很好的與自身實際相結(jié)合，隨意的選擇一些并不適合自己的英語學(xué)習資源，這樣不僅浪費寶貴的時間，也使自己逐漸喪失語言學(xué)習興趣。
（2）網(wǎng)絡(luò)有一定的虛擬性，英語學(xué)習需要提高自律。網(wǎng)絡(luò)世界具有一定的虛擬性，大學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習的時候，必須學(xué)會提高自己的自控能力，開展自律學(xué)習，否則就會出現(xiàn)開了電腦，上了網(wǎng)，做的不是學(xué)習英語的事，白白丟失良好的語言學(xué)習資源。在大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習自律不得力的情況下，我們可以倡導(dǎo)同伴、學(xué)校和社會的他律。大學(xué)生自覺接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督。
綜上所述，大多數(shù)大學(xué)生能夠意識到利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語學(xué)習，網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語學(xué)習有利于搭建語言學(xué)習平臺，培養(yǎng)學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)習積極性和提高自主學(xué)習能力；但是由于網(wǎng)絡(luò)世界包羅萬象加上英語學(xué)習者自身的因素像部分同學(xué)自制能力較差使多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習出現(xiàn)一些讓人擔憂的問題。筆者根據(jù)調(diào)查內(nèi)容結(jié)合自身學(xué)習經(jīng)驗據(jù)此提出一些建議：1）制定英語學(xué)習目標，事先規(guī)劃好上網(wǎng)時間，瀏覽適合自己的英語學(xué)習或資訊網(wǎng)站，獲取學(xué)習資料；2）使用交互式英語學(xué)習光盤定期進行技能訓(xùn)練或測試，再根據(jù)測試調(diào)定學(xué)習目標；3）利用網(wǎng)絡(luò)架起的溝通橋梁進行英語交流，或重復(fù)多次模仿英文電影配音，提高英語聽力和口語能力。簡言之，大學(xué)生的英語學(xué)習應(yīng)從自身實際出發(fā)，選適合自己的，再根據(jù)自身需要制定適合自己的英語學(xué)習計劃，并以此為依據(jù)在網(wǎng)上這個豐富的資源庫中下載瀏覽適合自己的學(xué)習資料例如在web2.0環(huán)境下等網(wǎng)站給外語學(xué)習者提供了大量的個性化在線英語學(xué)習資料，這些網(wǎng)站由于豐富的多媒體資源便捷的協(xié)同交流和友好的互動等優(yōu)勢成為外語學(xué)習主渠道的有力補充，深受廣大英語學(xué)習者的喜愛。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)； 多媒體技術(shù)； 本科院校； 英語； 跨文化教學(xué)
引言
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展與普及的背景下，全球化的趨勢越來越明顯，在教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出了強大的促進力量。為了更好地提升高等院校本科英語教學(xué)的效果，促進英語學(xué)習者與英語國家的經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)、文化等跨文化交流的效果，提升本科院校英語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，需要高校不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，發(fā)展英語專業(yè)大學(xué)生的跨文化交流、學(xué)習等能力。
1 網(wǎng)絡(luò)視域下本科院校英語跨文化教學(xué)的優(yōu)勢
英語語言的社會文化觀，指的是將英語這一語言，認定為英語國家的人們構(gòu)建的一種社會文化生活的資源形態(tài)，是由一定社會文化集團的人，在長期的使用與總結(jié)的前提下產(chǎn)生的一種標志性的文化結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)視域下的本科院校英語跨文化教學(xué)具有以下幾個方面的優(yōu)勢：
首先，網(wǎng)絡(luò)上面豐富、有趣的英語學(xué)習資源，能夠有效、全面的激發(fā)本科院校英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習英語和探索西方文化的興趣。并且通過網(wǎng)絡(luò)的英語，提升了英語專業(yè)大學(xué)生對中西文化差異的敏感程度。
其次，教師借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺，能夠創(chuàng)設(shè)更多有效的學(xué)習情境、課堂學(xué)習任務(wù)，提升了本科院校英語專業(yè)大學(xué)生語言輸出的練習機會，對于發(fā)展學(xué)生的聽、讀、寫、說等英語跨文化應(yīng)用與交際能力，有著重要的作用。
再次，在英語教學(xué)的過程中，把英語知識的學(xué)習與西方國家文化的學(xué)習融合到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習中，對于充分利用現(xiàn)有的英語網(wǎng)絡(luò)資源，提升英語課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和豐富性，有著重要的意義。人機交互式的英語口語訓(xùn)練給學(xué)生創(chuàng)造了實時的練習環(huán)境，提升了大學(xué)生英語學(xué)習的自主性和互動性。
2網(wǎng)絡(luò)視域下本科院校英語跨文化教學(xué)的實施策略
2.1 注重跨文化背景知識的引入和介紹
在進行英語語篇學(xué)習之前，通過使用網(wǎng)絡(luò)進行跨文化背景知識的介紹與學(xué)習，能夠有效的激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習的興趣，對于促進大學(xué)生英語學(xué)習風格的形成有著重要的作用。著名的美國語言學(xué)家kelarm-sige曾經(jīng)指出：語言教學(xué)是文化教學(xué)的重要形式。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，不能夠很好的引領(lǐng)學(xué)生對英語國家的風土人情、文化等開展有效學(xué)習，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，則能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源的獲得、教學(xué)多媒體的使用、信息處理技術(shù)等手段，給大學(xué)生創(chuàng)造更為有效的英語文化學(xué)習的氛圍。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息的數(shù)字化處理與存儲，可以提高教學(xué)素材對學(xué)生英語學(xué)習的多重刺激，是學(xué)生在學(xué)習的過程中，能夠真正的體驗英語國家的文化環(huán)境，拓寬學(xué)生的文化視野，進而潛移默化的影響大學(xué)生的英語學(xué)習效果。
2.2培養(yǎng)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行英語自主學(xué)習的能力
隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得大學(xué)英語教材的內(nèi)容與形式都發(fā)生了明顯的變化，由傳統(tǒng)的白紙黑字的普通書本教科書，向著集視覺、聽覺、口語交流于一體的新型英語教材，這對于促進大學(xué)生的英語跨文化交際和應(yīng)用能力有著深刻的意義。英語這門語言學(xué)習作為學(xué)生與社會共建共同使用的語言資源的實踐提升過程，優(yōu)勢英語社會文化不斷轉(zhuǎn)化的一個過程。英語語言學(xué)習將參與社會活動所獲取的知識和技能轉(zhuǎn)化為個人能力。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習指的是大學(xué)生在電腦機房等，通過上機來自學(xué)為主的學(xué)習過程，由于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習資源的豐富性、了解英語國家文化的便捷性等優(yōu)勢，能夠幫助大學(xué)生獲得比教材內(nèi)容更豐富、更多彩的學(xué)習素材。因此，在英語教學(xué)的過程中，教師要鼓勵大學(xué)生充分利用教材、網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習資源，進行英語學(xué)習資源的合理占有與使用，進而提升大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來進行自主學(xué)習的能力。
2.3 重視大學(xué)生英語學(xué)習理解與想象力的培養(yǎng)
網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)給大學(xué)英語跨文化教學(xué)帶來無限幫助的同時，也需要引起我們對“讀圖弊端”的思考。由于人們更喜歡通過印象與圖片對事物進行了解，這就使得在面對一些抽象理論的時候缺乏足夠的思考。在網(wǎng)絡(luò)視域下英語跨文化教學(xué)的過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生更好地了解英語國家的文化，這種了解基本上都是建立在音頻、視頻、圖片等素材上，這就使得這種了解缺乏深層次的理解與分析，長期在這種環(huán)境下的學(xué)習，將不利于大學(xué)生理解與辯證思維能力的發(fā)展，不利于對跨文化交際中更為深層次的原因進行分析。因此，在本科院校英語跨文化教學(xué)的過程中，教師既要通過多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等向?qū)W生進行直觀的英語教學(xué)，對于深層次的理論等也要進行及時的組織講解與思考，以此來發(fā)展大學(xué)生跨文化交流與應(yīng)用的思辨能力和認知能力。
3 結(jié)語
綜上所述，本科院校英語跨文化教學(xué)，作為提升大學(xué)生英語知識水平、發(fā)展大學(xué)生英語認知、理解、交流等應(yīng)用能力的載體。在教學(xué)的過程中，需要以系統(tǒng)的觀點來認知大學(xué)生英語跨文化學(xué)習的實踐落實，這就要求高校在優(yōu)化師資配置的基礎(chǔ)上，提升網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)施的使用效率，以此來促進本科院校英語跨文化教學(xué)的效果。
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關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學(xué)生 英語學(xué)習 影響因素 解決對策
隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，英語作為國際交流的主要語言，越來越受到國人的關(guān)注。掌握英語語言技能是對當代大學(xué)生的基本要求，同時也對他們今后的就業(yè)大有裨益。西北民族大學(xué)作為一所培養(yǎng)少數(shù)民族人才的民族院校，少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習始終受英語教師的重視。學(xué)好英語，提高英語語言綜合應(yīng)用能力，是老師和學(xué)生共同的目標。然而，實際教學(xué)中仍存在的一些因素，給大學(xué)生的英語學(xué)習帶來一定的困難。為了促進學(xué)生的英語學(xué)習，幫助他們克服學(xué)習中的困難，分析、歸納這些阻礙英語學(xué)習的因素，提出可行的解決方法是十分必要的。
一、影響大學(xué)生英語學(xué)習的因素
在語言課堂教學(xué)中，影響學(xué)生英語學(xué)習的因素包括師生雙方。
1.學(xué)生方面的影響因素。
（1）心理因素。相當一部分少數(shù)民族學(xué)生來自于偏遠、經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)牧區(qū)。由于他們小學(xué)甚至中學(xué)階段，缺乏良好的英語學(xué)習環(huán)境，日常生活中又很少有使用英語的機會，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)薄弱，對英語學(xué)習缺乏信心。進入大學(xué)以后，隨著英語學(xué)習難度的不斷加深，很多少數(shù)民族學(xué)生開始害怕學(xué)習英語，不愿在課堂上回答問題，擔心出錯，覺得自己的英語水平不如別的同學(xué)，產(chǎn)生自卑感。面對考試的壓力，他們不免產(chǎn)生焦慮心理。
（2）本民族語言、文化對英語學(xué)習的影響。作為一所民族院校，西北民族大學(xué)里的大多數(shù)學(xué)生來自于少數(shù)民族地區(qū)。他們的英語學(xué)習受到本民族語言和文化的影響。母語和漢語在一定程度上干擾著少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習。三種語言教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習過程、認知規(guī)律、語言轉(zhuǎn)換、接受能力等方面的復(fù)雜性，一些學(xué)生由于不同語言的混淆而產(chǎn)生學(xué)習困難。
2.教師方面的影響因素。
（1）課堂上的教師話語。Nunan（1991：189）曾指出，在英語課堂上，教師話語不僅是教師組織課堂教學(xué)的工具，同時還是學(xué)生可理解語言輸入的一個重要來源。教師作為知識的傳授者、課堂活動的組織者和參與者，以及課堂教學(xué)的管理者，其話語的數(shù)量和質(zhì)量對課堂教學(xué)效果，以及學(xué)生的英語學(xué)習至關(guān)重要。然而，由于一些教師對二語習得過程和相關(guān)理論缺乏了解，未能注意到自身教學(xué)過程中話語里存在的問題，影響到大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。例如，在很多大學(xué)英語課堂中，教師話語所占課堂學(xué)時高達70%到80%；教師提問多以展示性問題為主，而參考性問題較少，不利于學(xué)生的語言輸出；課堂中師生互動不足，學(xué)生缺少意義協(xié)商的機會；教師對學(xué)生課堂上的表現(xiàn)反饋不足等。
（2）教師對學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習方法的指導(dǎo)不足。掌握正確有效的學(xué)習方法，可以大大提高學(xué)生學(xué)習的效率，達到事半功倍的效果。這對于語言學(xué)習更是如此，要學(xué)好英語，僅靠課堂上的45分鐘是遠遠不夠的，學(xué)生還要注重平時對語言知識的積累。大學(xué)學(xué)習不同于小學(xué)、中學(xué)階段的學(xué)習，除課堂教學(xué)時間外，學(xué)生有了更多自己學(xué)習的時間。因此，掌握學(xué)習英語的正確方法是十分必要的。然而，在課堂教學(xué)中，一些教師只注重知識的傳授，忽視對學(xué)生正確學(xué)習方法的培養(yǎng)和指導(dǎo)。
（3）對英語語言文化的介紹較少，教學(xué)形式單一。在大學(xué)英語課堂上，一些教師對英語詞匯、句法、語法及課文內(nèi)容講解得很詳細，但對英語國家的文化介紹較少。這就影響了教學(xué)內(nèi)容的多元化，不利于學(xué)生英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)。此外，一些教師的教學(xué)方法單一，久而久之，學(xué)生就對課堂學(xué)習失去興趣，影響到學(xué)習效果。
（4）教師對少數(shù)民族文化了解不夠。由于受本民族語言和文化的影響，一些少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)生上存在困難。這就需要大學(xué)英語教師更多更深入地了解不同民族的語言、文化，幫助學(xué)生克服母語和漢語給英語學(xué)習帶來的干擾。但是，一些教師對少數(shù)民族文化了解較少，在促進不同文化溝通方面，未能給予學(xué)生足夠的幫助。
二、少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習障礙的解決對策
1.幫助學(xué)生克服心理障礙，樹立自信心。
面對少數(shù)民族大學(xué)生由于英語基礎(chǔ)差而產(chǎn)生的自卑感和焦慮心理，英語教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中注意與學(xué)生的情感交流，多給予少數(shù)民族學(xué)生發(fā)言的機會，對他們的每一點進步都給予肯定和積極的評價，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，消除焦慮心理。
2.幫助學(xué)生克服母語、漢語對英語學(xué)習帶來的影響。
少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習英語時，受到本民族文化和語言的影響。對此，教師平時要加強對少數(shù)民族語言和文化的了解，課上課下多與少數(shù)民族學(xué)生溝通交流，了解他們在學(xué)習中由于語言文化不同帶來的困難，并針對這些困難，找到有效的解決方法。如語言表達方式中語序的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生盡可能多地接觸英語材料，課堂上多用英語交流，克服其母語習慣對英語表達的影響。此外，教師還應(yīng)強調(diào)英語學(xué)習在國際交流和大學(xué)生就業(yè)中的重要作用，引起學(xué)生對英語學(xué)習的重視，提高他們的學(xué)習積極性。對于學(xué)生學(xué)習中遇到的困難，教師要認真耐心地指導(dǎo)，幫助他們樹立英語學(xué)習的信心。
3.創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛，建立和諧友好的師生關(guān)系。
輕松、友好的學(xué)習氛圍可以促進學(xué)生的學(xué)習。大學(xué)英語教師應(yīng)加強與少數(shù)民族學(xué)生間的情感交流，關(guān)心他們的學(xué)習、生活，做他們的良師益友。
4.提高大學(xué)英語課堂教師話語的質(zhì)量。
課堂教師話語在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果。教師話語既是教師組織課堂教學(xué)的工具，又起著目的語的示范作用。因此，大學(xué)英語教師話語對學(xué)生的英語學(xué)習起著至關(guān)重要的作用。為了提高學(xué)生的英語綜合能力，促進他們的語言習得，教師要不斷提高教師話語的質(zhì)量。教師應(yīng)多閱讀、學(xué)語習得理論，并將這些理論應(yīng)用到實際教學(xué)中。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)做到：減少課堂講解的時間，組織學(xué)生參與小組活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言；在課堂上，多用參考性問題，給學(xué)生更多用英語表達自己意見想法的機會，盡可能地讓班級里的每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會；注重課堂上的意義協(xié)商，多采用理解核實和澄清請求，少使用確認核實；對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，除給予簡單的贊揚外，還應(yīng)加以評價。此外，教師應(yīng)多使用輕松、幽默的語言，營造良好的學(xué)習氛圍。
5.豐富教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法。
為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高他們的學(xué)習積極性，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷改進教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段。為此，大學(xué)英語教師應(yīng)做到：在課堂講解中，適時地加入關(guān)于英語語言國家文化、經(jīng)濟、習俗的介紹，也可將課文內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容更具吸引力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容變換教學(xué)方法，有效利用多媒體教學(xué)設(shè)備。
6.幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法。
在大學(xué)英語課堂上，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者。教師應(yīng)提供一些行之有效的學(xué)習方法，如課前預(yù)習，課上認真聽講，做好筆記，課后復(fù)習；注重平時積累，多聽、多讀、多寫等；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習情況，總結(jié)適合自己的學(xué)習方法。
7.加強專業(yè)知識學(xué)習，提高教學(xué)水平。
隨著時代的進步，學(xué)生對教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)不斷更新自己的專業(yè)知識，完善知識結(jié)構(gòu)，以滿足學(xué)生的要求。為此，除了教師自己要注重專業(yè)知識的學(xué)習和積累以外，學(xué)校還應(yīng)為教師提供崗前培訓(xùn)和深造的機會。
三、結(jié)語
少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習受心理、民族語言、文化及教師話語等因素的影響，對此教師應(yīng)幫助他們樹立自信心，調(diào)動他們的學(xué)習積極性，并有意識地調(diào)整自己的課堂語言，不斷改進教學(xué)方法，加強與學(xué)生的互動與交流，促進他們的英語學(xué)習，提高他們的英語水平。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：英語學(xué)習 主觀因素 影響
英語是世界通用語言，在所有的第二語言當中，英語是最普遍、學(xué)習人群分布最廣泛的語言。大學(xué)生必須掌握流利的外語，現(xiàn)在大學(xué)生的英語學(xué)習受到了很多方面的影響，但主觀因素才是影響大學(xué)生英語學(xué)習的主要因素。
一、研究意義
長期以來，很多在校大學(xué)生沒有充分意識到主觀因素是影響英語學(xué)習的主要因素，他們往往把學(xué)不好外語的原因歸結(jié)為客觀條件。由于認識不正確，導(dǎo)致措施不得力，學(xué)習成績提高不明顯。通過對影響大學(xué)生英語學(xué)習的主觀因素的分析和研究，讓他們了解自己才是解決學(xué)習問題的主體。只有主觀的努力，才是提高學(xué)習成績的關(guān)鍵。
二、影響大學(xué)生英語學(xué)習的主觀因素
影響大學(xué)生英語學(xué)習的主觀因素主要有：興趣和動機、學(xué)習方法和策略、性格差異、認知風格、記憶語意的能力、情感等。
2.1 動機。學(xué)習動機分類很多，有內(nèi)部動機、外部動機；交往動機和成就動機；直接動機和間接動機等。理論研究表明：學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系并不總是一致的；動機水平與學(xué)業(yè)水平之間的關(guān)系也并不是簡單的線性關(guān)系。學(xué)習動機的最佳水平往往因課題性質(zhì)不同而不同。當學(xué)習比較容易的課題時，學(xué)習效率會隨著學(xué)習動機強度的增強而提高；當學(xué)習比較困難的課題是，學(xué)習效率反而會因?qū)W習動機強度的增加而降低；在一定范圍內(nèi)，學(xué)習動機強度的增強有利于學(xué)習效率的提高，特別是在學(xué)習力所能及的課題時，其效率的提高更為明顯。
2.1.1 內(nèi)在動機。一直以來，研究語言的學(xué)者們都認為興趣對學(xué)習外語的影響主要集中在中小學(xué)一下年齡段的學(xué)生，認為那個年齡段的學(xué)生思想還不夠成熟，學(xué)習知識會首先從興趣出發(fā)，其實不然。因為大學(xué)生更需要有實現(xiàn)自我需要的成就感和滿足感，英語學(xué)習就是展現(xiàn)自身能力和風采的平臺。扎實的英語基本功，流利、地道的英語口語。出色的寫作、翻譯能力往往能得到老師的肯定和同學(xué)們的羨慕，這時候?qū)W生就能獲得一份自信，獲得一種成就感與滿足感，從而也就獲得了學(xué)習英語的持久熱情和內(nèi)在動力。
2.1.2 外在動機。外在動機包括各級英語考試、未來求職的需要、國際化文化交流的趨勢等。國家對在校大學(xué)生有明確的英語過級要求，各級各類考試都是對大學(xué)生英語學(xué)習效果的考驗。另外，由于英語的廣泛使用，各行各業(yè)都會涉及到英語，所以，很多用人單位對應(yīng)聘人員都有外語水平的要求，這也從客觀上促進了大學(xué)生學(xué)習英語?？缥幕浑H能力是當今世界國際化交流的必備文化品質(zhì)，世界經(jīng)濟文化的繁榮發(fā)展對大學(xué)生英語水平提出了新的挑戰(zhàn)。在很多外在因素的影響之下，越來越多的大學(xué)生意識到掌握英語的必要性，這從客觀上推動了大學(xué)英語教學(xué)和學(xué)習。
激發(fā)大學(xué)生英語學(xué)習動機的途徑也不盡相同，教師可以從滿足大學(xué)生英語學(xué)習的需求出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，采用情景教學(xué)、因材施教、合理選擇教材和授課內(nèi)容、改良教法等多方面激發(fā)其學(xué)習興趣和動機。
2.2 學(xué)習方法和策略。大學(xué)生以自主學(xué)習為主。因為在中學(xué)階段，每天的學(xué)習都是老師安排好的，所以進入大學(xué)后，有很多學(xué)生短時間內(nèi)不能適應(yīng)學(xué)習生活。大學(xué)生要學(xué)會獨立自主的生活和學(xué)習，認真分析自己學(xué)習過程，找出最適合自己的學(xué)習方法。比如，有的學(xué)生學(xué)習需要安靜的環(huán)境，但有的學(xué)生則不受外界因素影響；有的學(xué)生晚間學(xué)習效果好，而有的則早起學(xué)習記憶最佳；有的學(xué)生善于自己歸納總結(jié)，有的則只能直接接收老師傳授的知識。
2.3性格差異。性格是表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理特征。性格外向的學(xué)生表現(xiàn)欲望較為強烈，愿意交流；而性格內(nèi)向的學(xué)生比較安靜、內(nèi)斂，所以他們善于記憶、分析和整理。
多年的教學(xué)實踐研究證明，在英語學(xué)成績方面，性格差異沒有導(dǎo)致明顯的成績差異。在分項測試上，外向型性格的學(xué)生口語、寫作成績好于內(nèi)向型；而內(nèi)向型學(xué)生在閱讀理解、完形填空、判斷改錯方面較占優(yōu)勢；在聽力方面則水平相差無幾。
這就要求我們英語教師首先要了解學(xué)生的性格特點，在幫助他們選擇適合自己的學(xué)習方法和策略的基礎(chǔ)上，盡可能發(fā)揮他們的長處；但是外語作為語言，片面發(fā)展是不可取的，所以不能忽略對學(xué)生不足方面進行指導(dǎo)，促其改進和提高。
2.4 認知風格。有的學(xué)生愿意坐在教室的前面，接近老師的位置，那樣可以近距離的觀察教室上課時的肢體語言，通過對肢體語言幫助接收、分析從而貯存教師教授的語言知識，很多學(xué)生學(xué)習過后很長時間還能記得老師在講解某個知識點時，老師的板書在哪里，還舉了那些例句等。還有的學(xué)生善于聽力記憶，即課堂上座位離教師較遠，卻不必記筆記，只是聚精會神的聽講，偶爾把知識重點進行勾畫，卻依然取得較好的學(xué)習效果；也有的學(xué)生，即時學(xué)習效果不好，只能逐字逐句地把教師講的內(nèi)容抄記下來，課后鞏固復(fù)習......
2.5 記憶語詞的能力。經(jīng)常會有學(xué)生抱怨記憶過的單詞不久就忘掉了，這是因為記憶過的單詞沒有被反復(fù)強化。強化英語單詞記憶的方法主要有兩個，一是在日常學(xué)習和生活中反復(fù)使用，二是重復(fù)記憶。對于我們來說，經(jīng)常用到的單詞只有幾千，其余的基本上都要靠反復(fù)記憶。所以說，記憶能力的提高，很大程度上取決于記憶的次數(shù)和重復(fù)記憶的周期。
我們可以借鑒遺忘曲線規(guī)律來調(diào)整記憶單詞的時間和頻率。艾賓浩斯遺忘曲線表明，識記后最初一段時間（24小時之內(nèi)）遺忘較快，以后（24小時之后）遺忘逐漸減慢。教師在教學(xué)中，要不斷地對學(xué)生進行單詞鞏固復(fù)習，督促他們及時強化單詞記憶。
2.6 情緒和情感。20世紀60年代，以馬斯洛、羅杰斯為代表的西方人本主義心理學(xué)家們認為，情感因素對學(xué)生英語學(xué)習有著極大的影響，它是學(xué)習者內(nèi)部生理、心理的一種活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的的動力系統(tǒng)。
近年來，由于外語教學(xué)改革的需要和學(xué)習者自我意識的增強，人們更加關(guān)注學(xué)習者學(xué)習過程的心理情感因素。情感和情緒是緊緊相連的，有積極與消極之分。一般而言，需要得到滿足就產(chǎn)生積極的情緒和情感，需要得不到滿足就產(chǎn)生消極的情緒和情感。積極情感有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習語言的興趣和動力，發(fā)揮其學(xué)習潛能，克服語言焦慮和心理抑制，對英語學(xué)習就會產(chǎn)生積極作用，學(xué)習效率就高。而學(xué)習者一旦在學(xué)習過程中產(chǎn)生了消極情感，必定對學(xué)習產(chǎn)生消極作用，降低學(xué)習效率。
多年的教學(xué)工作實踐表明，有些大學(xué)生對英語的學(xué)習興趣，跟任課教師有很大關(guān)系，有點所謂"愛屋及烏"。這就對教師提出了更高的要求，不但要具備廣博的專業(yè)知識，還要培養(yǎng)大學(xué)生正確情感，處理好師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，教師要愛：愛崗位、愛專業(yè)、愛教育、愛學(xué)生；教師要敬：敬業(yè)、敬學(xué)生。在授課過程中，要運用靈活的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)一種真誠、民主、愉快的課堂氣氛；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點并及時予以肯定和表揚，注重師生互動、以教師的人格魅力影響學(xué)生，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生親切感、信任感，激發(fā)他們求知的欲望，取得理想的教學(xué)效果。
三、結(jié)束語
英語學(xué)習是師生共同需要。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，英語教學(xué)要改變現(xiàn)狀不是朝夕之事。教師只有積極采用新的交互式教學(xué)法，實行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣興趣，正確引導(dǎo)競爭與合作意識，重視情感態(tài)度對英語學(xué)習的影響，真正做到以學(xué)生為中心，師生都改變觀念，努力從自身做起，提高自身素質(zhì)，提高參與配合意識，英語的教學(xué)和學(xué)習才會有轉(zhuǎn)機。
參考文獻：
［1］崔俊閣，情感因素對英語學(xué)習的影響，［J］
關(guān)鍵詞 公共英語 課堂教學(xué) 質(zhì)量
新時期，大學(xué)公共外語的教學(xué)方法改革日益成為大學(xué)公共基礎(chǔ)課教育改革的重要內(nèi)容，越來越引起高校本科教學(xué)評估考核專家的重視，而如何才能有效地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量則是外語課程改革的突破口。當前高校的公共英語教育在大學(xué)生的學(xué)習興趣方面的話題討論很多，但僅局限于較低層次方面的研討，而就高一層次的學(xué)習興趣培養(yǎng)話題仍然沒有引起足夠的重視，如果僅僅依賴學(xué)生的低層次學(xué)習興趣的培養(yǎng)來調(diào)動學(xué)習積極性，而不重視高層次學(xué)習興趣的培養(yǎng)，必然會對學(xué)習者的學(xué)習積極性發(fā)揮帶來一些不可低估的負面影響。因此，有必要探討應(yīng)當如何讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習等問題。只有這樣，才能真正提高公共英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。
由于教學(xué)意識不強等原因，一段時間以來，我們許多大學(xué)公共英語課教師更多地關(guān)注學(xué)生的成績提高問題，而忽略了學(xué)習者對英語學(xué)習興趣的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)是學(xué)生被動地學(xué)，而教師沒有采取切實有效的辦法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，致使許多學(xué)生逐步放棄英語學(xué)習，從而導(dǎo)致大學(xué)英語四、六級考試過級率難以提高。
教學(xué)實踐中的一個現(xiàn)象是：教師上一堂英語課前花費了大量的時間精心準備，在上課過程中也把該講的講了，該練習的練了，學(xué)生表面上看也確實在認真聽講，認真練習。然而，一旦教師檢查掌握情況時，卻發(fā)現(xiàn)效果并非如意。教師在回頭總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗時就會感到：教學(xué)過程中沒能有效激發(fā)學(xué)生參與課堂英語學(xué)習的意識，甚至忽略了大學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)和專業(yè)特點是根本不行的。因為大學(xué)生學(xué)習英語的過程由于受前期學(xué)習環(huán)境和條件限制，既是自覺而有意識的，又是不自覺且無意識的。只有有意識的學(xué)習和無意識學(xué)習協(xié)調(diào)作用，才能達到最佳的學(xué)習效果。而目前大學(xué)公共英語教學(xué)課堂在一定程度上忽視了學(xué)習的無意識作用，這于英語學(xué)習而言當然是極為不利的。因為，興趣是推動學(xué)生學(xué)習的一種重要動力，在外語課堂教學(xué)活動過程中，注重激發(fā)大學(xué)生的參與意識，目的就是把這種學(xué)習的無意識潛能激發(fā)出來，從而取得最佳的教學(xué)效果。中國古代教育先圣孔子的《論語?雍也》中曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼v的就是學(xué)習的三種境界，即：從低到高依次為知學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。常言也說：“興趣是最好的老師?！币粋€學(xué)生要想學(xué)有所成，就必須達到樂學(xué)的境界。這里所理解的“樂學(xué)”其實就是“有興趣地學(xué)”的意思。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的途徑可以有多種。這里主要介紹兩種：
一是運用直觀教具而創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。例如：語法是英語學(xué)習中最令學(xué)生們頭疼、最難掌握的內(nèi)容，即使到了大學(xué)階段，各類不同專業(yè)的大學(xué)生也會因自身所掌握的英語基礎(chǔ)不同，所以對學(xué)習英語的興趣也各有不同的情況。而對于教師而言，語法課向來是比較枯燥和難教的，主要是難以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習積極性和主動參與意識。然而，只要我們積極開動腦筋，靈活利用包括直觀教具等教學(xué)方式來輔助教學(xué)，語法課同樣也可以吸引學(xué)生，上得生動有趣，并激發(fā)他們參與課堂教學(xué)的興趣。因此，大學(xué)公共外語教學(xué)只有認真研究學(xué)生的學(xué)習興趣和特點，讓不同R檔難生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，達到令人滿意的教學(xué)效果。
二是創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)參與意識。相對于不同專業(yè)性院校而言，大學(xué)生學(xué)習英語的最大不足是缺少語言環(huán)境，而學(xué)習英語是需要設(shè)置一定的語言環(huán)境的。因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)想辦法營造一定的語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以促使其愉快地參與到學(xué)習之中。如：應(yīng)用多媒體等多種電教手段，既能節(jié)省時間，提高工作效率，又通過各種電教手段的合理利用，創(chuàng)造了良好的情景，以取得良好的教學(xué)效果。
據(jù)一項資料顯示：當前，我國部分專業(yè)性院校的學(xué)生對大學(xué)英語教育的認知存在一些問題。主要表現(xiàn)為：一是缺乏明確的學(xué)習目標，態(tài)度也不夠端正。有部分學(xué)生認為在大學(xué)期間只要在專業(yè)學(xué)習上花點時間，能夠拿到一紙畢業(yè)文憑就達到目的，可以告慰家長了，至于外語學(xué)習則認為是可有可無的事。二是對英語學(xué)習的方向有失偏頗。有的學(xué)生認為專業(yè)學(xué)科對自己才是有用的，尤其是一些內(nèi)容豐富、趣味性強、實用性強的學(xué)科就值得花功夫?qū)W習，但對自己專業(yè)學(xué)習沒有直接幫助作用的語言類基礎(chǔ)課就沒有必要花大精力去學(xué)習，一定程度上造成一些大學(xué)生們重專業(yè)輕基礎(chǔ)或偏科等現(xiàn)象。三是誤導(dǎo)或影響到英語教師的教學(xué)方法應(yīng)用。有的英語教師為了博得學(xué)生的好評，并在學(xué)校開展的各種教學(xué)評價中獲得好成績，在教學(xué)活動中就一定程度上違背教學(xué)規(guī)律，不惜花費大量精力搜異或獵奇，要么引經(jīng)據(jù)典，要么給學(xué)生講許多題外話，以吸引學(xué)生的注意力。雖然這類課堂教學(xué)表現(xiàn)形式是氣氛熱烈，也一定角度看是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，但卻往往忽略了對外語基礎(chǔ)知識的掌握，浪費了太多寶貴的學(xué)習時間。結(jié)果是：一節(jié)課下來，雖然嬉笑聲不斷，也某種程度上開闊了學(xué)生的眼界，但總結(jié)整個教學(xué)活動卻發(fā)現(xiàn)學(xué)到的內(nèi)容有很多都是沒有實際意義的。四是對當代大學(xué)生英語學(xué)習的心理養(yǎng)成不利。因為有一些大學(xué)生由于過分依賴低層次的學(xué)習興趣來激發(fā)學(xué)習積極性，而缺少的是學(xué)習的自覺主動性，一旦離開教師的指導(dǎo)便失去了學(xué)習動力，缺乏對語言學(xué)習的自覺主動意識，缺乏創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，長此以往就養(yǎng)成了對外語教師指導(dǎo)的依賴心理，這不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
因此，大學(xué)公共外語教育改革應(yīng)高度重視大學(xué)生英語學(xué)習意識培養(yǎng)，深化課堂教學(xué)改革研究，并注意培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習的意識和習慣。同時，還要通過一定形式的教育引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語言感覺，使之積極主動地學(xué)好英語，掌握更多的英語語言科學(xué)知識，報效國家和社會。
建立一套完整、科學(xué)的公共英語教學(xué)評價體系，對于培養(yǎng)當代大學(xué)生的外語學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習積極性是至關(guān)重要的。為此，需要研究和探討其有效的建構(gòu)體系。這里講的教學(xué)評價體系是根據(jù)時展要求制訂的，它既是一種教學(xué)目標，也是其培養(yǎng)模式，還是一種政策導(dǎo)向，其主要目的就在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)。大學(xué)公共英語教學(xué)評價體系，主要是指遵循高等教育和高校英語教學(xué)規(guī)律而建構(gòu)的教學(xué)評價機制，目的是解決如何去教，應(yīng)該達到什么樣的教學(xué)效果的一種教學(xué)評價手段。這種教學(xué)評價體系應(yīng)包括教材內(nèi)和課堂內(nèi)容，要求大學(xué)公共外語教師備課時，需對教材內(nèi)容進行嚴格細致的分析，對知識結(jié)構(gòu)進行分類和優(yōu)化組合，以形成一個能為學(xué)生所樂意接受的英語語言知識框架。同時，要求大學(xué)公共英語教師在教學(xué)時，將英語文字敘述中那些繁雜的知識養(yǎng)分提煉為知識點，并串聯(lián)起來以最簡單、最有效的方式提供給學(xué)生。
首先，注重學(xué)習者自主學(xué)習動機的培養(yǎng)是關(guān)鍵。要求遵循“以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)、問題為主線、活動為主軸”的原則，采用諸如集體教學(xué)、小組合作學(xué)習及個別輔導(dǎo)相結(jié)合等教育教學(xué)活動方式，多渠道、多形式地激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習的熱情，在教師耐心啟發(fā)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過領(lǐng)會運用、對比反省、內(nèi)化升華等手段逐步掌握英語。
其次，制定系統(tǒng)完整的英語教學(xué)計劃是抓手。即：教師應(yīng)根據(jù)大學(xué)生的特點及教學(xué)大綱的要求，選擇正確的學(xué)習內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生需要，制定長、短期的學(xué)習任務(wù)。還要與學(xué)生協(xié)商，使其明確自身努力的方向和目標。在課堂教學(xué)中還要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習及生活體驗，注意抓住學(xué)生的興奮點和關(guān)注點，從而激發(fā)其運用英語進行交際的欲望。同時，教師還要對學(xué)生的學(xué)習過程開展階段評價和終結(jié)性評價，并指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，促進學(xué)生的自我認識和自我完善。
第三，根據(jù)學(xué)生的總體狀況設(shè)計切實可行的英語教學(xué)方案是重點。如：教師課堂上對問題的設(shè)計只有與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標及學(xué)生的需要相適應(yīng)，才有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識；同時，教師講解知識時要力求簡要清晰，以確保充足的小組討論時間；在對問題問答中，因?qū)W生始終被置于有引導(dǎo)、啟迪并與他們有關(guān)聯(lián)的角色中，所以，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生討論或回答問題時，盡量使其自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與。
關(guān)鍵詞：醫(yī)護英語考試 延邊大學(xué)護理學(xué)院在校大學(xué)生 存在問題 解決對策
中圖分類號：R395.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（b）-0177-02
隨著我國社會的快速發(fā)展和經(jīng)濟的迅猛進步，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)融入國際化。這種國內(nèi)的環(huán)境為我國護理專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造了寶貴的就業(yè)機會，促進我國整體護理事業(yè)的發(fā)展。那么，在這種社會環(huán)境下，護理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)盡快提高醫(yī)護英語水平，以適應(yīng)社會形勢的發(fā)展。我們選擇研究延邊大學(xué)護理學(xué)院在校大學(xué)生醫(yī)護英語考試的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方法，提高大學(xué)生醫(yī)護英語考試的報考率和通過率①。
1 對象與方法
1.1 對象
于2013年3月對延邊大學(xué)護理學(xué)院本?？圃谛ＩM行了問卷調(diào)查，采用普查的方法，其中一年級本科學(xué)生83名，?？茖W(xué)生203名，二年級本科學(xué)生95名，?？茖W(xué)生203名，三年級本科學(xué)生84名，共668名同學(xué)進行了本次調(diào)查。
1.2 方法
本次研究為調(diào)查性研究，采用自制問卷調(diào)查的方法，以三年級本科84名學(xué)生的問卷作為可信度分析，用折半信度的方法，發(fā)放問卷668份，回收及有效問卷653份，有效率97.75%。通過對所收集的資料進行統(tǒng)計描述，找出影響大學(xué)生醫(yī)護英語學(xué)習的主要問題，并提出相應(yīng)地解決方案。
1.3 研究工具
采用SPSS17.0軟件進行統(tǒng)計分析，利用有關(guān)率的知識對大學(xué)生醫(yī)護英語學(xué)習做了統(tǒng)計學(xué)分析。
2 結(jié)果與分析
3 結(jié)論及對策
3.1 結(jié)論
通過調(diào)查顯示，可以總結(jié)出影響大學(xué)生醫(yī)護英語考試的問題，即報考醫(yī)護英語考試的費用太高、大學(xué)生醫(yī)護英語學(xué)習興趣不高及自主學(xué)習時間過少。
3.2 對策
根據(jù)本調(diào)查，我們會盡量總結(jié)出有效地改善延邊大學(xué)護理學(xué)院醫(yī)護英語考試現(xiàn)狀的措施。為了提高大學(xué)生的醫(yī)護英語考試的報考率，相關(guān)教育部門應(yīng)該相應(yīng)地調(diào)整報考醫(yī)護英語的考試費用。學(xué)院應(yīng)加強醫(yī)護英語的宣傳工作，重視醫(yī)護英語知識的普及，且應(yīng)積極地開展各種旨在改善大學(xué)生醫(yī)護英語考試現(xiàn)狀的教育科目，對學(xué)生進行學(xué)習指導(dǎo)等，如開設(shè)專業(yè)的輔修課程，考前進行培訓(xùn)等，尤其是現(xiàn)在大學(xué)生對醫(yī)護英語三級的熱衷度較高，所以學(xué)校應(yīng)著力加強醫(yī)護英語三級的培訓(xùn)與教育等。學(xué)生本人不能僅僅因為就業(yè)和學(xué)分需要而參加醫(yī)護英語考試，還要增強對學(xué)習醫(yī)護英語的熱忱，了解學(xué)習目的，以培養(yǎng)直接的學(xué)習醫(yī)護英語的興趣。其次，大學(xué)生要增加學(xué)習醫(yī)護英語的時間，每天都要抽出時間學(xué)習醫(yī)護英語，并復(fù)學(xué)外語知識，根據(jù)自己的實際情況有計劃地學(xué)習。
4 研究的局限性
本次研究的局限性主要表現(xiàn)在是基于延邊大學(xué)護理學(xué)院本、專科生的醫(yī)護英語考試情況進行的，調(diào)查范圍局限，沒有對年級的不同加以細化比較。
（指導(dǎo)老師：樸麗莉）
參考文獻
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習 網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略 策略訓(xùn)練
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.028
20世紀90年代以來，隨著以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，外語教學(xué)的信息化程度也得到了很大的提高。目前很多高校同時擁有局域網(wǎng)（主要是指校園網(wǎng)）和 Internet 網(wǎng)，外語教學(xué)主要采取兩種教學(xué)形式相結(jié)合的模式，即多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機組合。目前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習策略的研究并不多，但從這些已有的研究和筆者的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)由于英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習者缺乏熟練準確地駕馭語言學(xué)習策略的能力，在語言學(xué)習中產(chǎn)生了各種問題，影響了學(xué)習效果。重慶大學(xué)的余渭深教授主持的教育部項目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語學(xué)習的方法及策略研究》通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略都知之甚少，因此使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略的頻率很低。其他研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習環(huán)境下更缺乏學(xué)習策略，在沒有接受過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略訓(xùn)練的情況下， 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略的整體水平偏低，（張功，2009）。學(xué)生缺乏有效的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習手段，學(xué)習缺少計劃性和系統(tǒng)性。（朱曄，2005；王立平，2007；單淼，2008；李莎，2010）。
目前北京服裝學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)主要采用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習相結(jié)合的方式，本文旨在調(diào)查：第一，我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習的基本狀況和未接受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略訓(xùn)練情況下的整體學(xué)習策略水平；第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略訓(xùn)練是否會使實驗組與控制組的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略水平產(chǎn)生差異；第三，總結(jié)出進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略訓(xùn)練的基本方法。
1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略是以后現(xiàn)代主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習理論和人本主義學(xué)習理論為理論基礎(chǔ)、依托于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而進行的一種學(xué)習方式（王立平，2007）。本文根據(jù)前人對學(xué)習策略的分類方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略分為元認知策略、資源管理策略和認知策略三個部分。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和反饋策略，認為學(xué)習者在進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習之前要制定明確的方案和計劃，從而使得自己的學(xué)習不會偏離主題；在整個網(wǎng)上學(xué)習的過程中能夠監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習情況和進度；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習結(jié)束后以自我評價、反思和調(diào)整的方式進行反饋。資源管理策略是指學(xué)習者如何對自己周圍的學(xué)習環(huán)境和可利用的學(xué)習資源進行調(diào)配的策略，主要包括時間管理策略、環(huán)境選擇策略和努力管理策略。時間管理策略是指學(xué)習者克服因復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而產(chǎn)生的時間控制和管理上的問題、克服無關(guān)信息誘惑、提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效率的策略。環(huán)境管理策略指學(xué)習者如何選擇安靜、少干擾的環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習活動，提高學(xué)習效能。努力管理策略是學(xué)習者對自己的學(xué)習動機、信念和情緒等心理因素進行管理的過程，包括如何對待成敗、如何自我獎勵等。認知策略主要是指信息選擇策略和信息收集策略。信息選擇策略是指學(xué)習者對學(xué)習資源保持警覺和專注的狀態(tài)，對與學(xué)習主題相關(guān)的信息能夠進行正確的篩選的過程；信息收集策略是指學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)中更夠在較短的時間內(nèi)有效收集相關(guān)的學(xué)習資源的學(xué)習策略。
2 研究方法
2.1 被試
隨機選取校內(nèi)一、二、三年級的工科班、商科班、藝科班共200人，進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略的問卷調(diào)查。在自己的一年級教學(xué)班級中設(shè)立實驗班和對照班， 進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略的培訓(xùn)。
2.2 研究方法與工具
第一，實驗前問卷調(diào)查，自編《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略調(diào)查問卷》，分為兩個部分，第一部分為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習基本狀況調(diào)查（共計12道題），第二部分調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略（元認知、資源管理、認知策略）使用情況（共計18道題）。學(xué)習策略部分采用萊克特量表的5等級分類法來描述學(xué)生使用策略的程度，用從1到5的不同數(shù)字分別代表從“從不使用”到“總是使用”的5個不同狀況。
第二，實施：在同一年級設(shè)立實驗班、對照班，對實驗班學(xué)生實施網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略培訓(xùn)，實驗延續(xù)三個月的時間。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括元認知策略（計劃、監(jiān)視和反饋）和資源管理策略（時間管理、環(huán)境選擇和努力管理），認知策略（信息選擇和信息收集）。除了校園網(wǎng)上的《新視野大學(xué)英語》學(xué)習平臺、圖書館電子資源外，如何在信息量更大的 Internet 網(wǎng)的環(huán)境下選擇并使用合適的學(xué)習策略是本研究的重點之一。
培訓(xùn)形式分為舉辦小型講座、課堂的策略講授和實際操作，課外反復(fù)操練、課堂討論與總結(jié)等方式。培訓(xùn)遵循前期準備、培訓(xùn)操練、策略評價和策略使用擴展等程序。在策略培訓(xùn)的初期階段，教師在充分了解各個學(xué)習階段和單元主題的基礎(chǔ)上制定出學(xué)習策略內(nèi)容，比如大學(xué)生入學(xué)之初，對大學(xué)英語學(xué)習充滿好奇，教師可借此良機概括性地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習特點和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略的介紹，討論學(xué)習計劃制定的重要性和方法等。教學(xué)中，教師可在計算機房或多媒體教室結(jié)合語言教學(xué)內(nèi)容，進行主題相關(guān)信息的選擇、收集方法的講解和演示，布置網(wǎng)絡(luò)資源查找任務(wù)等，要求學(xué)生課上或課下進行操練、鞏固，同時記錄上網(wǎng)時間、搜尋過程等。定期進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習日志的寫作，在課堂上進行匯報和討論。評價階段，除了書寫日志、同學(xué)討論的方法，教師可通過自己的評語、單獨溝通等方式及時讓學(xué)生獲得診斷性的、指導(dǎo)性的信息。在擴展階段，教師可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的時間和需要選擇感興趣的內(nèi)容，利用教材配套的網(wǎng)絡(luò)平臺和其他網(wǎng)絡(luò)資源自行制定學(xué)習計劃，使學(xué)生提高策略意識和自主學(xué)習的能力。
第三，實驗后進行問卷調(diào)查，對實驗班和對照班的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習英語策略使用情況進行調(diào)查，展開學(xué)生訪談。
第四，數(shù)據(jù)收集與處理：數(shù)據(jù)分析使用SPSS軟件進行處理，得出學(xué)習策略的使用頻率并分析其深層原因。
3 結(jié)果與分析
3.1 實驗前問卷調(diào)查結(jié)果和分析
問卷調(diào)查對象覆蓋我校一、二、三個年級的工商、藝術(shù)類學(xué)生，共發(fā)放200份，回收180份，其中有效問卷175份。就網(wǎng)絡(luò)學(xué)習概況而言，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，75%的學(xué)生網(wǎng)齡在5年以上（含）；76%的學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習對自己幫助很大或有所幫助；而對于通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習英語的興趣“一般”的同學(xué)占85%；每周在網(wǎng)上學(xué)習英語的時間為1-2個小時的學(xué)生為66%；87%的學(xué)生擁有個人電腦；主要上網(wǎng)地點為寢室（85%）和圖書館、教室（17%）。所使用過的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習資源多為《新視野》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺（73%）、英語測試題庫（37%）和英文電影網(wǎng)站（30%）；認為自己在搜尋網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習資源方面存在困難的學(xué)生占55%；選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習英語的原因主要為“網(wǎng)絡(luò)資源豐富，更新快”（67%）和“周圍老師和同學(xué)的影響”（30%）；認為在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習中產(chǎn)生效果差異的主要原因為“學(xué)習者的主觀意愿和能力”（71%）、老師的引導(dǎo)和指導(dǎo)（26%）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的設(shè)計（23%）和學(xué)習環(huán)境的好壞（22%）；74%學(xué)生認為 “老師對于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習進行過簡單的指導(dǎo)”，22%學(xué)生認為 “老師進行過系統(tǒng)而科學(xué)的指導(dǎo)”； 學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習交流方式主要為“網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具”（45%）和“教學(xué)博客和相關(guān)網(wǎng)站”（25%）；影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的因素前四項分別為“網(wǎng)上信息過雜”（54%）、“網(wǎng)速過慢”（54%）、“找不到合適的英語學(xué)習網(wǎng)站”（31%）和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略欠缺”（21%）。由此可以看出，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習并不陌生，但所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源較為有限，主要以校園網(wǎng)內(nèi)的教學(xué)平臺和試題庫為主；對Internet網(wǎng)上的英語學(xué)習資源的查找存在較大的困難；絕大多數(shù)同學(xué)意識到了自己的主觀意愿和能力是造成網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習差異的主要原因；教師的指導(dǎo)較為重要，但大多數(shù)教師只是進行了簡單的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性。網(wǎng)上信息篩選、網(wǎng)速、學(xué)習網(wǎng)站查找和學(xué)習策略缺失被學(xué)生歸結(jié)為影響自己網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的主要因素。
實驗前對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略使用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在未接受訓(xùn)練之前，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略的整體水平較低，除“信息收集策略”（3.27）外，各項策略使用的平均值均低于3，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點認識甚少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略的意識淡薄，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不能很好地運用相應(yīng)的策略來指導(dǎo)自己的學(xué)習，從而達到提高學(xué)習效果的目的。此種情況說明了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略水平存在很大的提升空間，也彰顯出策略培訓(xùn)的必要性和緊迫性，
3.2 實驗后分析
實驗后期所做的實驗班與對照班在策略使用情況上的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過為期三個月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略訓(xùn)練后，在計劃、反饋、信息選擇和信息收集策略的四個方面表現(xiàn)出顯著性差異（p0.05）。筆者認為，由于訓(xùn)練的時間較短，很難使學(xué)生真正地對所有的策略都產(chǎn)生內(nèi)化并熟練運用。在整個實驗過程中，策略的訓(xùn)練始終是和語言教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起的，在每單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師會敦促學(xué)生制定學(xué)習計劃等，并通過書寫日志和討論等方式對自己的學(xué)習進行反思和反饋，檢查自己對文化、課文、單詞等的掌握情況，同時通過討論課文主題和布置具體學(xué)習任務(wù)等讓學(xué)生練習網(wǎng)絡(luò)信息的選擇和收集，這些和課文內(nèi)容緊密結(jié)合的策略訓(xùn)練方式給了學(xué)生一種“明晰可見”的感覺，認為自己的確通過這幾種策略的使用有了切實的收獲，增強了自信心。而其他如“監(jiān)控”“時間管理”、“學(xué)習環(huán)境管理”和“努力管理”等策略和學(xué)生自身長期的學(xué)習習慣和思維定式有很大的關(guān)系，因培訓(xùn)時間較短，很難在三個月產(chǎn)生較大的改變。
4 結(jié)論
第一，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習策略意識缺失較為嚴重，與當前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的大環(huán)境和趨勢不相符，因此對大學(xué)生進行策略培訓(xùn)，提高其自主學(xué)習的能力，具有重要的現(xiàn)實意義。
第二，短期的學(xué)習策略培訓(xùn)可在某一些策略上產(chǎn)生一定的效果，但要改變學(xué)生長期形成的學(xué)習習慣并非一朝一夕之功，應(yīng)進行長期而系統(tǒng)的訓(xùn)練。
第三，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略訓(xùn)練應(yīng)和語言教學(xué)內(nèi)容融為一體，同時策略訓(xùn)練應(yīng)以顯性為主，遵循一定的步驟和程序。
第四，策略本身無優(yōu)劣之分，如何根據(jù)自身的需求和環(huán)境的特點自發(fā)地選擇學(xué)習策略、靈活加以利用，是我們的終極目標。
第五，教師在學(xué)生的策略培訓(xùn)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，教師自身的策略理論知識儲備、制定的培訓(xùn)方式等將直接影響策略培訓(xùn)的效果，因此教師應(yīng)有不斷學(xué)習、努力提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識。
第六，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略離不開網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺以及人際交往的情感因素等。
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