時(shí)間：2023-02-13 18:13:22
導(dǎo)語(yǔ)：在人才培養(yǎng)工作方案的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程化；課程體系；行動(dòng)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境
Abstract: The Writer introduce in detail the construction steps of Courses System and give some implement advice based on the software technique process for the Software Technique Major. In this article, the writer talks about the establishing process for the Post of NET Software Engineer and course design methods based on the work process. It has certain practice and promoting significance.
Key Words: Work Process; Course System; Action Field; Learning Field; Learning Situation
我國(guó)高職教育經(jīng)過(guò)近幾年的改革雖然取得了可喜的進(jìn)步，但始終沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生和企業(yè)接軌難。如何建立科學(xué)的、有效的人才培養(yǎng)方案是近一段時(shí)間職業(yè)教育者研究的問(wèn)題。
隨著示范院校和品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作的開(kāi)展，要以基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)建設(shè)方法為指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，依據(jù)行業(yè)行動(dòng)體系和工作過(guò)程開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，構(gòu)建新的課程體系，形成產(chǎn)學(xué)做一體的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。
1、為什么要做基于工作過(guò)程化專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作
職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)科教育按著科學(xué)的知識(shí)歸納，將相關(guān)內(nèi)容組合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)艱辛，不好理解，不明白將來(lái)有什么用處，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果不好。有人將傳統(tǒng)學(xué)科教育比作是“盲人摸象”，每個(gè)課程都涉及知識(shí)體系的一部分，不能將這些知識(shí)系統(tǒng)的連接整合，學(xué)生就業(yè)不清楚自己能做什么、該做什么，這些都使得就業(yè)接軌難，沒(méi)有體現(xiàn)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的特點(diǎn)。工作過(guò)程化的課程體系，必須針對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，整理出具體的、能夠涵蓋職業(yè)崗位全部工作任務(wù)的若干典型工作過(guò)程，按照人的職業(yè)能力的形成規(guī)律(由初學(xué)者到專(zhuān)家的成長(zhǎng)規(guī)律)進(jìn)行序列化，再對(duì)與具體工作任務(wù)相關(guān)的工作過(guò)程、工作內(nèi)容、工作方法、工作要求、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)工具及與其他工作任務(wù)的相互關(guān)系等進(jìn)行分析，從中找出符合職業(yè)崗位要求的技術(shù)知識(shí)和破譯出隱性的工作過(guò)程知識(shí)，并以工作任務(wù)為核心組織技術(shù)知識(shí)和工作過(guò)程知識(shí)。
通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以概括性地了解到其職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時(shí)學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個(gè)工作過(guò)程中所起的作用，并能夠在一個(gè)整體性的工作情境中認(rèn)識(shí)到，他們自己能夠勝任有價(jià)值的工作。
基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系是依據(jù)職業(yè)工作過(guò)程建立的，其開(kāi)發(fā)思路是由職業(yè)工作過(guò)程出發(fā)，通過(guò)分析該職業(yè)行動(dòng)體系中的全部職業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開(kāi)發(fā)的基本路徑可簡(jiǎn)述為“工作過(guò)程－行動(dòng)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－學(xué)習(xí)情境”。
2、建立基于工作過(guò)程化軟件專(zhuān)業(yè)課程體系
建立工作過(guò)程系統(tǒng)化的軟件專(zhuān)業(yè)課程體系可以分為三個(gè)步驟：①由工作任務(wù)分析導(dǎo)出典型工作過(guò)程，由工作過(guò)程導(dǎo)出行動(dòng)領(lǐng)域。②由行動(dòng)領(lǐng)域整合形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。③設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。下面具體闡述我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程課程建設(shè)過(guò)程。
(1) 行動(dòng)領(lǐng)域分析
通過(guò)對(duì)調(diào)研過(guò)程和調(diào)研結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，我們認(rèn)為，目前，軟件行業(yè)的就業(yè)熱點(diǎn)集中分布在互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)、企業(yè)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、電信/通訊、軟件外包幾大領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)的軟件開(kāi)發(fā)額狀況主要有以下四個(gè)特點(diǎn)：1、國(guó)內(nèi)的軟件開(kāi)發(fā)到目前為止依然沒(méi)有形成規(guī)模，超過(guò)1000人的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)屈指可數(shù)；2、軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的類(lèi)型集中在投入少、技術(shù)含量相對(duì)低的應(yīng)用開(kāi)發(fā)上面，并且MIS/OA/ERP/CRM/系統(tǒng)集成/物流/進(jìn)銷(xiāo)存/電子政務(wù)/網(wǎng)站建設(shè)這一類(lèi)B/S系統(tǒng)依然是主流應(yīng)用系統(tǒng)；3、行業(yè)和地域相對(duì)集中，90％以上的軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)集中在北京、上海、深圳和廣州四個(gè)城市；4、外包（特別是對(duì)日外包）正在迅速發(fā)展，所需要的人員缺口較大。與軟件專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的職業(yè)工作崗位主要有：.NET軟件工程師、JAVA 軟件工程師、PHP 軟件工程師、網(wǎng)頁(yè)美工設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工程師、對(duì)日J(rèn)AVA 軟件工程師、軟件測(cè)試工程師、需求分析師、軟件產(chǎn)品銷(xiāo)售/技術(shù)支持人員、企業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)員。
根據(jù)對(duì)企業(yè)的實(shí)際調(diào)研情況和高職學(xué)生的特點(diǎn)兩方面綜合考慮，認(rèn)為高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作應(yīng)以“.NET/Java 開(kāi)發(fā)工程師”為主要目標(biāo)，兼顧“軟件產(chǎn)品售后、技術(shù)支持人員”和“企業(yè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)員”核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)通過(guò)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使學(xué)生在“對(duì)日軟件工程師”和“軟件測(cè)試員”等某一職業(yè)工作領(lǐng)域上也形成較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
以.NET 軟件工程師典型工作任務(wù)為例：①與客戶(hù)或經(jīng)理溝通，了解客戶(hù)需求。②閱讀和編寫(xiě)軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)文檔。③數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。④項(xiàng)目框架建立。⑤頁(yè)面實(shí)現(xiàn)和代碼編寫(xiě)。⑥單元測(cè)試。⑦項(xiàng)目。
依據(jù)典型工作任務(wù)歸納職業(yè)技能：①頁(yè)面和腳本技術(shù)：熟練使用JavaScript/HTML/CSS技術(shù)，能手寫(xiě)HTML、讀懂和修改CSS；熟識(shí)Ajax。②數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)：熟識(shí)SQL Server 或者Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)，熟練使用數(shù)據(jù)查詢(xún)語(yǔ)句；有數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)、SQL/PL SQL編程序、查詢(xún)優(yōu)化等的能力。③.NET技術(shù)：理解.NET FrameWork2.0相關(guān)概念，能夠在2005和工具下熟練代碼。熟練使用C#語(yǔ)言。④對(duì)、XML/WebService、相關(guān)技術(shù)能夠熟練運(yùn)用。⑤理解并且能夠按照界面/業(yè)務(wù)邏輯/數(shù)據(jù)訪(fǎng)問(wèn)三層結(jié)構(gòu)框架來(lái)組織代碼和進(jìn)行發(fā)展。⑥具有團(tuán)隊(duì)合作精神、刻苦學(xué)習(xí)等能力。
(2) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析及構(gòu)建
學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為課程，在完成工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行重組、簡(jiǎn)化和優(yōu)化，以最簡(jiǎn)化的語(yǔ)言完成工作任務(wù)的行動(dòng)情境描述。并依據(jù)學(xué)習(xí)難度從低到高劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域難度范圍。一般情況下，學(xué)習(xí)難度低的安排在低年級(jí)，難度高的作為拓展能力訓(xùn)練放在高年級(jí)。
以.NET 軟件工程師崗位為例，依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域的分析需要構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并遵循學(xué)習(xí)漸進(jìn)規(guī)律，逐步加深難度，在五個(gè)學(xué)期進(jìn)行，最終完成.NET 軟件工程師的培養(yǎng)過(guò)程。
對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，注意對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成訓(xùn)練。比如在“開(kāi)發(fā)WEB系統(tǒng)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，項(xiàng)目訓(xùn)練時(shí)以團(tuán)隊(duì)的方式要求學(xué)生組成實(shí)施工作小組，每人都有明確的分工，項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中學(xué)生必須在相互的溝通協(xié)調(diào)下開(kāi)展工作。目的是訓(xùn)練學(xué)生與客戶(hù)溝通協(xié)調(diào)的能力。對(duì)于行動(dòng)情境的設(shè)置，應(yīng)以一個(gè)連貫的項(xiàng)目為載體，將完成工作任務(wù)所需的知識(shí)穿插在行動(dòng)情境的執(zhí)行過(guò)程中，使得學(xué)生既懂得“如何做”，又了解“為何這樣做”，即知其然也能知其所以然。
(3) 學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)情境是實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，由教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)設(shè)施條件、將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)展進(jìn)行生產(chǎn)化。也就是說(shuō)教師按著實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)步驟，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，利用項(xiàng)目或工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的改革宗旨。
教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)：以行動(dòng)為導(dǎo)向。只有在行動(dòng)中，在工作過(guò)程中學(xué)生才能有效地獲取工作過(guò)程知識(shí)。學(xué)生始終在一種完整的、綜合的行動(dòng)中進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，即按照六步法，即“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)方式來(lái)組織教學(xué)，并盡可能由學(xué)生自己獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立檢查和獨(dú)立評(píng)估。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，通過(guò)以工作任務(wù)為依托的教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)實(shí)踐的整體性把握。
關(guān)鍵詞：自我評(píng)估；學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；工作探討
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0001-02
學(xué)位授權(quán)單位開(kāi)展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估，是保證學(xué)位授權(quán)點(diǎn)質(zhì)量、保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)位授權(quán)單位建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)布局和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的重要方式和手段。本文主要從學(xué)位授權(quán)審核和評(píng)估發(fā)展過(guò)程、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的原則及過(guò)程等方面，對(duì)學(xué)位授權(quán)單位開(kāi)展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作進(jìn)行初步探討和思考，以期對(duì)各單位開(kāi)展工作有所啟示。
一、學(xué)位授權(quán)審核和評(píng)估發(fā)展過(guò)程
學(xué)位授權(quán)點(diǎn)是指“經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核批準(zhǔn)的可以授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)位類(lèi)別”，即在教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、科研條件和管理制度等方面達(dá)到基本條件的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審定并取得授權(quán)，才能授予學(xué)位。
1.我國(guó)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)審核發(fā)展過(guò)程。從1981年開(kāi)始進(jìn)行學(xué)位授權(quán)審核以來(lái)，我國(guó)己經(jīng)開(kāi)展了11個(gè)批次的授權(quán)審核工作，大體可劃分為四個(gè)歷史階段：①初創(chuàng)階段（1981―1984年），審核權(quán)高度集中；②探索階段（1985―1994年），審核權(quán)初步下放；③改革階段（l995―2004年），審核權(quán)穩(wěn)步下放；④改革擴(kuò)展階段（2005―2010年），審核權(quán)高校自主。嚴(yán)格的學(xué)位授權(quán)審核制度，對(duì)我國(guó)建立完備的研究生培養(yǎng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系，保證研究生培養(yǎng)和學(xué)位授予質(zhì)量，起到十分重要的作用。
2.學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估的發(fā)展。近年來(lái)，隨著學(xué)位授權(quán)審核權(quán)力的下放，國(guó)家對(duì)于學(xué)位授權(quán)質(zhì)量的監(jiān)督也在不斷探索和加強(qiáng)中。2005年，我國(guó)啟動(dòng)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的定期評(píng)估，對(duì)已經(jīng)獲得學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)，建立學(xué)位授權(quán)點(diǎn)管理有上有下的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。2014年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部共同下發(fā)《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)事中事后的監(jiān)管，推動(dòng)學(xué)位授權(quán)單位建立常態(tài)化的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)動(dòng)態(tài)調(diào)整制度。開(kāi)展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自我評(píng)估，對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)等意義和作用。
與學(xué)位授權(quán)審核不同，合格評(píng)估有如下特點(diǎn)：
①診斷式評(píng)估，通過(guò)對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的全面檢查，以評(píng)促建，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；②自我評(píng)估為主，評(píng)估方案、指標(biāo)體系、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式、評(píng)估實(shí)施時(shí)間等，均由各個(gè)學(xué)位授權(quán)單位在一定的框架下自行確定，教育行政部門(mén)隨機(jī)抽評(píng)；③評(píng)估的核心是人才培養(yǎng)的過(guò)程和質(zhì)量，包括畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展等，而師資和科研水平等僅作為基本條件的一個(gè)組成部分；④評(píng)估方式多樣，可以根據(jù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的類(lèi)別和層次，采取國(guó)內(nèi)同行專(zhuān)家評(píng)估、國(guó)際評(píng)估、專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證等相結(jié)合的方式。
二、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的原則
在開(kāi)展學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估時(shí)，學(xué)位授權(quán)單位應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性、合理性、可行性及公開(kāi)公正的原則。
1.科學(xué)性。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的建立與發(fā)展，存在一定的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)，評(píng)估時(shí)應(yīng)根據(jù)自然發(fā)展規(guī)律科學(xué)地組織與實(shí)施。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，按照學(xué)位層次可分為博士、碩士，按照學(xué)位類(lèi)型可分為學(xué)術(shù)學(xué)位、專(zhuān)業(yè)學(xué)位，根據(jù)學(xué)科門(mén)類(lèi)可分為理學(xué)、工學(xué)、管理學(xué)等，因此，在制訂評(píng)估方案和指標(biāo)體系時(shí)，要分層次、多維度地考慮學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的多元屬性，避免用同一尺度和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估所有的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。
2.合理性。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估是依據(jù)本單位的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r所進(jìn)行的診斷式評(píng)估，不同的學(xué)位授權(quán)單位行使學(xué)位授權(quán)和培養(yǎng)研究生的時(shí)間與過(guò)程不盡相同，有各自的特色。所以，在組織和實(shí)施學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估時(shí)，要以國(guó)家制定的《博士碩士學(xué)位基本要求》為最低要求，確定能夠突出特色、保障人才培養(yǎng)質(zhì)量、有利于學(xué)位授權(quán)點(diǎn)發(fā)展的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。
3.可行性。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的復(fù)雜工作，評(píng)估的基本程序包括多個(gè)重要環(huán)節(jié)，涉及學(xué)位授權(quán)單位的多個(gè)部門(mén)和大多數(shù)學(xué)院，需要大量的人力、物力和財(cái)力來(lái)實(shí)施。因此，在組織和實(shí)施時(shí)，應(yīng)盡量使程序簡(jiǎn)化，操作方便，保證評(píng)估工作能夠順利地實(shí)施與完成。
4.公開(kāi)公正。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的全過(guò)程，要做到信息公開(kāi)，接受各方監(jiān)督，保證工作的公正性，切實(shí)做到以評(píng)促建。
三、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的過(guò)程
學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自我評(píng)估工作，大體可分為三個(gè)主要階段：指定專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、研究制訂評(píng)估工作方案、實(shí)施評(píng)估方案。
1.指定專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估時(shí)間長(zhǎng)，責(zé)任重，涉及部門(mén)、學(xué)院多，需要組織和協(xié)調(diào)的事情也比較多，應(yīng)當(dāng)指定專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)組織和實(shí)施。
2.研究制訂評(píng)估工作方案。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作方案包括被評(píng)估的組織結(jié)構(gòu)、評(píng)估方式、評(píng)估內(nèi)容、時(shí)間安排、工作流程等內(nèi)容。研究制訂評(píng)估工作方案時(shí)，要充分考慮本單位的辦學(xué)水平、發(fā)展目標(biāo)，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的類(lèi)別、數(shù)量、關(guān)聯(lián)性及學(xué)院設(shè)置等因素，統(tǒng)籌考慮，頂層規(guī)劃。①評(píng)估方式。不同的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，可以采取不同的評(píng)估方式，如國(guó)際評(píng)估、國(guó)內(nèi)專(zhuān)家評(píng)估、專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證。國(guó)際評(píng)估是指，對(duì)一些高水平的國(guó)內(nèi)一流學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是建設(shè)世界一流學(xué)科，可以采取國(guó)際評(píng)估的方式。邀請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域的國(guó)外知名專(zhuān)家，以國(guó)際一流為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的目標(biāo)、基本條件、人才培養(yǎng)等重點(diǎn)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步加快世界一流大學(xué)和學(xué)科建設(shè)，提升學(xué)校學(xué)科的國(guó)際知名度。國(guó)內(nèi)專(zhuān)家評(píng)估是大部分學(xué)位授權(quán)單位和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)采取的一種評(píng)估方式。它聘請(qǐng)本學(xué)科領(lǐng)域中水平較高的研究生導(dǎo)師，組成評(píng)估專(zhuān)家組。對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，評(píng)估專(zhuān)家應(yīng)當(dāng)包括本行業(yè)部門(mén)的專(zhuān)家，以加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估，大致可分為資料準(zhǔn)備與現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估兩個(gè)階段。在資料準(zhǔn)備階段，學(xué)位授權(quán)單位與受邀評(píng)估專(zhuān)家事先溝通、交流，聽(tīng)取專(zhuān)家對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估內(nèi)容等的意見(jiàn)，組織評(píng)估材料并發(fā)送給專(zhuān)家；現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估時(shí)，可采取總體匯報(bào)、查閱相關(guān)支撐材料、課堂聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)考察、座談等方式，深入了解學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的各項(xiàng)情況，通過(guò)充分討論與答辯后，提出針對(duì)性診斷式評(píng)估意見(jiàn)，為下一步的改進(jìn)與發(fā)展提出建議。對(duì)于部分專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的自我評(píng)估，可以采用專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證或質(zhì)量認(rèn)證的方式。例如，全國(guó)MBA教育指導(dǎo)委員會(huì)開(kāi)展的中國(guó)高質(zhì)量MBA教育認(rèn)證，有完整的認(rèn)證流程、完善的組織機(jī)構(gòu)和管理方式，對(duì)MBA培養(yǎng)體系的完善、MBA教育質(zhì)量的持續(xù)提升和國(guó)際化等具有指導(dǎo)意義。②評(píng)估內(nèi)容。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的評(píng)估內(nèi)容主要包括培養(yǎng)研究生的目標(biāo)定位與學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)、主要培養(yǎng)方向（不是研究方向）的基本概況和特色、師資隊(duì)伍情況、科學(xué)研究情況、教學(xué)科研平臺(tái)情況及人才培養(yǎng)情況等。其中，人才培養(yǎng)是評(píng)估的核心內(nèi)容。人才培養(yǎng)的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是對(duì)其全過(guò)程的評(píng)估，包括導(dǎo)師隊(duì)伍、招生選拔、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練或?qū)嵺`訓(xùn)練、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文、畢業(yè)去向、用人單位反饋、研究生教育制度保障、學(xué)風(fēng)教育等。制定評(píng)估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的不同屬性，分別制定博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的體系與標(biāo)準(zhǔn)。將數(shù)據(jù)定量描述與文字定性描述相結(jié)合，但要盡量采用定量描述。進(jìn)行定量描述時(shí)，我們不能僅僅描述總量，更要描述師均、生均等效率指標(biāo)，突出建設(shè)績(jī)效。評(píng)估數(shù)據(jù)的采集時(shí)，盡量直接使用研究生教育管理系統(tǒng)或?qū)W位授權(quán)單位中心數(shù)據(jù)庫(kù)的客觀(guān)數(shù)據(jù)，既能簡(jiǎn)化學(xué)位授權(quán)點(diǎn)人員的工作量，也能有效保證數(shù)據(jù)的客觀(guān)真實(shí)性。③時(shí)間安排。學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估，大體分為方案制訂、評(píng)估試點(diǎn)、方案優(yōu)化、全面評(píng)估、改進(jìn)提升等階段。方案制訂：按照有關(guān)要求，完成本單位評(píng)估工作方案。評(píng)估試點(diǎn)：選取學(xué)科基礎(chǔ)較好、學(xué)院積極性高的部分學(xué)位授權(quán)點(diǎn)開(kāi)展試點(diǎn)評(píng)估。方案優(yōu)化：根據(jù)試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，優(yōu)化評(píng)估方案，為全面評(píng)估做準(zhǔn)備。全面評(píng)估：所有學(xué)位授權(quán)點(diǎn)參加各種形式的評(píng)估，可以按照學(xué)科相近性、學(xué)院所承擔(dān)建設(shè)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)等，合理安排評(píng)估時(shí)間和方式。改進(jìn)提升：學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估的最重要目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)與提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)位授權(quán)單位可根據(jù)專(zhuān)家評(píng)估意見(jiàn)，對(duì)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。
3.實(shí)施評(píng)估方案。評(píng)估組織機(jī)構(gòu)根據(jù)制訂的評(píng)估工作方案，按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)依次開(kāi)展工作。實(shí)施過(guò)程中，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)院、部門(mén)、學(xué)位授權(quán)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，及時(shí)根據(jù)工作進(jìn)展情況優(yōu)化工作方案，做到責(zé)權(quán)分明，并充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，以順利完成學(xué)位授權(quán)點(diǎn)自我評(píng)估工作，取得顯著成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]林夢(mèng)泉，朱金明，唐振福，呂磊，梁瑩.學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量評(píng)估協(xié)同機(jī)制探究[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（7）.
[2]張淑林，夏清泉，陳偉.高水平大學(xué)學(xué)位點(diǎn)管理自律機(jī)制的構(gòu)建[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（4）.
[3]楊院.構(gòu)建我國(guó)學(xué)位點(diǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（7）.
為繼續(xù)深入貫徹執(zhí)行國(guó)家《關(guān)于加強(qiáng)三級(jí)醫(yī)院對(duì)口幫扶貧困縣縣級(jí)醫(yī)院工作方案》、《三級(jí)醫(yī)院對(duì)口幫扶貧困縣縣級(jí)醫(yī)院工作方案（2016-2020年）》等文件精神，在2017年的工作基礎(chǔ)上，2018年我院本著求真務(wù)實(shí)、注重實(shí)效的態(tài)度，努力加強(qiáng)了與XXX中醫(yī)院這種長(zhǎng)期、穩(wěn)固的幫扶關(guān)系，促使中醫(yī)院在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、診療范圍、服務(wù)水平等方面得到了發(fā)展?，F(xiàn)將我院2018年對(duì)口幫扶工作簡(jiǎn)單總結(jié)如下：
一、工作開(kāi)展情況
1.中醫(yī)診療技術(shù)及現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)水平提升
我院先后派駐7位在腦病科、心血管科、骨傷科、放射科等方面高年資主治醫(yī)師對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)科指導(dǎo)，通過(guò)白班、二線(xiàn)班、門(mén)診、會(huì)診、講座等多種形式帶領(lǐng)我院醫(yī)師在腦病、心血管、骨傷的中醫(yī)診療及現(xiàn)代診療技術(shù)方面明顯提升，主要表現(xiàn)在心肌梗死的中西醫(yī)診療，腦卒中的溶栓及康復(fù)調(diào)理，腕踝針治療骨病疼痛，沖擊波治療骨病筋傷等方面。
2.門(mén)急診人次及年出院人數(shù)增加
在與我院形成幫扶對(duì)子后，三家中醫(yī)院在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、診療范圍、服務(wù)水平等方面均得到了發(fā)展，受援單位門(mén)急診人次及年出院人數(shù)相比于2017年同期均有所增加，醫(yī)院轄區(qū)內(nèi)老百姓心中知道不出遠(yuǎn)門(mén)就可以享受到省級(jí)三甲醫(yī)院優(yōu)質(zhì)醫(yī)療技術(shù)服務(wù)，達(dá)到了提高基層醫(yī)院診療技術(shù)、增加醫(yī)療收入、優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)百姓的目的。
二、主要措施
根據(jù)受援醫(yī)院需求，先后選派醫(yī)德醫(yī)風(fēng)好、敬業(yè)精神強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平較高、工作三年以上、具備一定指導(dǎo)帶教能力的醫(yī)務(wù)人員，分別至XXX中醫(yī)醫(yī)院進(jìn)行支援。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證座談會(huì)；重要性；特點(diǎn)；實(shí)施；啟示
隨著世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)制定的《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》的和世界衛(wèi)生組織西太平洋地區(qū)《本科醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障指南》的面世，醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)全球化的趨勢(shì)日益凸顯。2008年3月，教育部成立了醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)，并頒布《中國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指南(試行)》。2009年5月臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作研討會(huì)在北京召開(kāi)，旨在向全國(guó)醫(yī)學(xué)院校推行臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。在國(guó)內(nèi)，哈爾濱醫(yī)科大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、汕頭大學(xué)、中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院等高校已陸續(xù)完成臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。廣西醫(yī)科大學(xué)于2011年12月接受了教育部組織的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。下面就廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證座談會(huì)工作的具體組織與實(shí)踐進(jìn)行思索與研究，希望能為更多的高校實(shí)施專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作提供一定的啟示和借鑒。
一、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵
醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是建立在充分信任的基礎(chǔ)上，根據(jù)認(rèn)證學(xué)校提供的自評(píng)報(bào)告，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》，評(píng)估專(zhuān)家組在進(jìn)校考察前對(duì)學(xué)校形成一個(gè)總體的判斷，并對(duì)自評(píng)報(bào)告中存在的模糊點(diǎn)，在現(xiàn)場(chǎng)考察中，通過(guò)座談、參觀(guān)等正式或非正式的方式進(jìn)行廣泛的了解。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證主要是幫助學(xué)校找準(zhǔn)存在的問(wèn)題和下一步整改的路子，以利于提升醫(yī)學(xué)教育環(huán)境和質(zhì)量，最終達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)人才得到社會(huì)認(rèn)可。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證這一平臺(tái)，了解到國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)與國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，引入國(guó)外資格認(rèn)證理念，提升醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，帶動(dòng)其它專(zhuān)業(yè)共同發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)教育辦學(xué)質(zhì)量的宏觀(guān)管理，促進(jìn)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的推動(dòng)作用。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作包括評(píng)閱自評(píng)報(bào)告，走訪(fǎng)教研室，考察社區(qū)中心，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，參加座談會(huì)等，其中以座談會(huì)的形式了解學(xué)校情況在臨床專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為期兩天的行程中，是占據(jù)時(shí)間最長(zhǎng)，涉及人員最廣，所獲信息量最大，提出的問(wèn)題最多，可以說(shuō)認(rèn)證工作的成敗與否，與座談會(huì)的組織與實(shí)施成功與否有很直接的關(guān)聯(lián)。
二、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證座談會(huì)的重要性及特點(diǎn)
1．座談會(huì)所含信息量大。專(zhuān)家進(jìn)校后主要是座談會(huì)和走訪(fǎng)，大部分是跟老師和同學(xué)們交流，因此座談會(huì)非常重要，直接左右著認(rèn)證的結(jié)果。專(zhuān)家拿到自評(píng)報(bào)告一個(gè)月，把自評(píng)報(bào)告看得很透，很詳細(xì)，來(lái)到學(xué)校后，首先會(huì)將不明白的通過(guò)座談會(huì)來(lái)搜集信息，有問(wèn)題的要通過(guò)座談會(huì)來(lái)反饋，所以座談會(huì)，尤其是教學(xué)管理干部的座談會(huì)和學(xué)生的座談會(huì)尤其重要。
2．座談會(huì)涉及人員范圍廣、難度大。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證座談會(huì)組共分多個(gè)層次，涉及面廣，包括了臨床教師、醫(yī)學(xué)前期教師、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師、教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)組、省市衛(wèi)生行政管理部門(mén)、地市醫(yī)院和社區(qū)醫(yī)院代表、行政管理人員、預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教育教師、高年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生及教改班學(xué)生座談會(huì)，既有校外人員也有校內(nèi)人員，既有教師也有學(xué)生，每個(gè)層次和學(xué)校的每個(gè)領(lǐng)域都有代表參加，他們的知識(shí)水平、對(duì)學(xué)校的了解程度參差不齊，所以座談會(huì)的難度也會(huì)相應(yīng)的增大。
3．關(guān)于座談會(huì)提問(wèn)的形式和特點(diǎn)。臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證座談會(huì)主要是以問(wèn)答的形式出現(xiàn)，我校在觀(guān)摩外校，自行組織的基礎(chǔ)上，提煉了關(guān)于專(zhuān)家提問(wèn)的內(nèi)容、提問(wèn)的技巧及提問(wèn)的方式等方面進(jìn)行歸納與總結(jié)。一是開(kāi)放性問(wèn)題。如大的方面學(xué)校在頂層設(shè)計(jì)和臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，各管理部門(mén)如何參與規(guī)劃和方案的制定;在日常工作中各行政管理部門(mén)又是如何具體落實(shí)這一方案，積極參與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的;學(xué)校在臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面還有哪些不足或者需要改進(jìn)的地方。二是強(qiáng)調(diào)“談實(shí)際”“舉實(shí)例”的實(shí)際支撐。在實(shí)際的座談會(huì)上，專(zhuān)家看重的是事實(shí)的支撐，對(duì)于教學(xué)理念的把握與理解。各位教師要明晰我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，查找各項(xiàng)教學(xué)工作中優(yōu)勢(shì)與不足，明確改革方向，進(jìn)行教學(xué)方法、方式的改革，更好地開(kāi)展“以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體”的教學(xué)工作，完成臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。三是綜合性提問(wèn)。主要是關(guān)于學(xué)校的教學(xué)改革和未來(lái)的發(fā)展上的建議、優(yōu)勢(shì)和不足。如從宏觀(guān)上來(lái)提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)關(guān)于學(xué)校的優(yōu)勢(shì)、不足，與其他兄弟院校的關(guān)系，是否存交流合作的關(guān)系等等，以及關(guān)于學(xué)生參與學(xué)校重大決策的情況等。
三、座談會(huì)的組織與實(shí)踐
為了在正式認(rèn)證時(shí)保證座談會(huì)的質(zhì)量，需從如下方面進(jìn)行實(shí)施:
1．高度重視，做好動(dòng)員。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要環(huán)節(jié)，形成強(qiáng)大的合力、領(lǐng)導(dǎo)核心，廣大教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員要有強(qiáng)烈的責(zé)任感、榮譽(yù)感，形成一股合力和凝聚力;提高全校師生對(duì)認(rèn)證工作的認(rèn)識(shí)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、印發(fā)手冊(cè)，召開(kāi)會(huì)議等多種方式進(jìn)行宣傳，向?qū)W生說(shuō)明，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一次良好的機(jī)遇，他們將成為最大受益者。通過(guò)這些活動(dòng)，讓廣大師生員工大力支持專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作。
2．認(rèn)真組織，周密安排。成立學(xué)校認(rèn)證工作領(lǐng)導(dǎo)小組、座談會(huì)工作小組，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)，由專(zhuān)門(mén)的組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、成員、聯(lián)絡(luò)員組成，制定與起草專(zhuān)門(mén)的工作方案，各成員職責(zé)明確，負(fù)責(zé)座談會(huì)人員的遴選及培訓(xùn)、組織及協(xié)調(diào)，制定相關(guān)工作方案:包括前期準(zhǔn)備培訓(xùn)工作，中期接待工作;后期做好引導(dǎo)專(zhuān)家工作，現(xiàn)場(chǎng)秩序維持工作及善后工作;每個(gè)分組都有各自的工作方案，座談會(huì)組根據(jù)各分組上交的工作方案再制定總的方案，進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)和實(shí)施。
3．加強(qiáng)培訓(xùn)，提高素質(zhì)。以臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以座談的形式，讓廣大師生了解教育觀(guān)念，通過(guò)座談會(huì)加促進(jìn)教學(xué)基本設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高教育質(zhì)量。我校座談會(huì)培訓(xùn)的原則是營(yíng)造氛圍，提高認(rèn)識(shí)，充分準(zhǔn)備，全體動(dòng)員。一是加強(qiáng)培訓(xùn)，層層推進(jìn)。邀請(qǐng)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、各級(jí)專(zhuān)家對(duì)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證知識(shí)進(jìn)行解讀;二是適當(dāng)遴選，重點(diǎn)培訓(xùn)。進(jìn)一步做好參加座談會(huì)人員的遴選工作并進(jìn)行適當(dāng)專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn);三是舉一反三，主題培訓(xùn)。根據(jù)自評(píng)報(bào)告中的指標(biāo)體系分類(lèi)匯集問(wèn)題380問(wèn)，按照部門(mén)及學(xué)院進(jìn)行分類(lèi)，結(jié)合我校的臨床教學(xué)的具體情況，進(jìn)行整理、歸納醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)材料和案例，突出亮點(diǎn)，并予重點(diǎn)介紹，通過(guò)培訓(xùn)，全校師生對(duì)認(rèn)證的目標(biāo)更加明確，對(duì)學(xué)校的定位與發(fā)展有了更清晰的認(rèn)識(shí)。
4．營(yíng)造氛圍，模擬座談。通過(guò)模擬座談形式整體上體現(xiàn)醫(yī)科大學(xué)的精神風(fēng)貌。一是注重禮儀訓(xùn)練，保持良好的精神狀態(tài)，服裝上最好著正裝，建議學(xué)校配備統(tǒng)一工作服?；卮饐?wèn)題不卑不亢，落落大方，從整個(gè)座談會(huì)的氣氛來(lái)看，應(yīng)當(dāng)更加輕松和活躍;二是樹(shù)立以人為本，以學(xué)生為中心的理念，通過(guò)座談會(huì)的形式，讓師生對(duì)自評(píng)報(bào)告熟悉，理解透徹，對(duì)新的教學(xué)理念及相關(guān)觀(guān)念的理解有所提高;三是擬聘專(zhuān)家，實(shí)戰(zhàn)演練。聘請(qǐng)校內(nèi)專(zhuān)家進(jìn)行模擬座談，以實(shí)戰(zhàn)演習(xí)的方式讓參加座談會(huì)的人員身臨其境，切實(shí)感受問(wèn)答方式，真正做到高度重視，端正態(tài)度。
5．科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。注重座談會(huì)的科學(xué)評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋，座談會(huì)組保證了良好的銜接溝通和及時(shí)反饋，每一組在進(jìn)行模擬座談后，各分組都寫(xiě)了總結(jié)，進(jìn)行及進(jìn)反饋，并提出各自的建議，保證了座談組的工作更完善更順暢的進(jìn)行;另外座談組組織了兩次臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試。第一期臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試為集中考試的形式，第二期的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考試為各部門(mén)自行組織實(shí)行。通過(guò)考試讓全校師生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證有了更深刻的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)思索不足，有備無(wú)患，充分準(zhǔn)備。
四、從臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證座談會(huì)的實(shí)踐來(lái)看對(duì)高等醫(yī)學(xué)教育的啟示
1．全面提升教師素質(zhì)，建設(shè)一支高水平的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。從座談會(huì)中所涉及的問(wèn)題來(lái)看，師資問(wèn)題始終是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證考察的重點(diǎn)。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不僅直接影響著教育質(zhì)量水平的高低，也對(duì)學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)生的人生觀(guān)、世界觀(guān)有著直接的影響;通過(guò)制定教師職業(yè)道德規(guī)范，開(kāi)展師德教育活動(dòng)，評(píng)選教學(xué)名師、三育人先進(jìn)工作者和最受學(xué)生歡迎教師等措施，形成“嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)，教書(shū)育人，為人師表”的優(yōu)良教風(fēng);主動(dòng)更新教育觀(guān)念，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的思想，逐步把以教為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)為主，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí);采取各種途徑和多項(xiàng)有力措施加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，注重本土人才的培養(yǎng)，同時(shí)引進(jìn)高層次人才隊(duì)伍，注重學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理，異緣與本校人才合理的比例，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
2．積極營(yíng)造良好、健康、積極、向上的校園文化。和諧向上的大學(xué)文化會(huì)給走進(jìn)一所大學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者賓客們良好的第一印象。學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)也是臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證座談會(huì)專(zhuān)家們關(guān)注與熱衷的問(wèn)題。校園文化是教師、學(xué)生、人文等各項(xiàng)因素綜合長(zhǎng)期積淀而成，是一所大學(xué)辦學(xué)特色與精神面貌的集中體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)校園建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，學(xué)校需建設(shè)一批富有醫(yī)學(xué)文化特色的校園自然景觀(guān)與人文景觀(guān)，如:醫(yī)學(xué)史、人體與疾病、蛇類(lèi)等展館內(nèi)容豐富，生動(dòng)直觀(guān)，為學(xué)生提供了探索醫(yī)學(xué)奧秘的生動(dòng)資料;在制度層面、精神層面的校園文化建設(shè)方面師生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)，勤奮進(jìn)取，自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)，形成良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。
3．以學(xué)生為中心，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。美國(guó)人本主義心理教育學(xué)家羅杰斯“以學(xué)生為中心”的理念深刻地影響著西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育走向。這一理念在一定程度上已在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生重要影響?！侗究漆t(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》中描述了對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在思想道德、職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)技能的基本要求，非常重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的理念，從辦學(xué)宗旨和目標(biāo)到教育計(jì)劃、學(xué)生服務(wù)、教育資源、教育評(píng)價(jià)及學(xué)生科研等方面均要求有學(xué)生的參與。學(xué)生作為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量最直接的承受人，對(duì)醫(yī)學(xué)教育各個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)是相對(duì)全面的。他們應(yīng)該有充分的發(fā)言權(quán)去訴說(shuō)這所醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)以及管理方面存在的優(yōu)勢(shì)和不足。學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，才能有的放矢地滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求，并同時(shí)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)思考，為醫(yī)學(xué)教育管理提供有益的幫助，形成良性循環(huán)。另一個(gè)方面需要注重發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的橋梁溝通作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。按時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。
4．完善教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系。在教學(xué)管理過(guò)程中建立教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教、校院兩級(jí)評(píng)估體系等多層次監(jiān)察系統(tǒng)，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員的積極性，注重公正原則，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、評(píng)價(jià)高的進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)存在一定問(wèn)題的教師進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，這對(duì)于提高本科教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑將是一個(gè)有力的推動(dòng)?？傊?，本文通過(guò)介紹學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證之座談會(huì)的重要性、座談會(huì)的一些特點(diǎn)及如何有效地組織座談會(huì)工作，提出了一系列的措施，希望對(duì)即將進(jìn)行認(rèn)證工作的學(xué)校有所啟示和借鑒，并且也豐富醫(yī)學(xué)教育研究的重要內(nèi)容，對(duì)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到重要的推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn):
［1］梅人郎，陳鋼，楊益．醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)EM3．上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社，2004．
［2］教育部．本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)．2008．
［3］楊麗雅．我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證中學(xué)生參與現(xiàn)狀及期望的調(diào)查研究［D］．汕頭大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011．3．
［4］方展畫(huà)．羅杰斯“學(xué)生為中心”教學(xué)理論述評(píng)［M］．北京:教育科學(xué)出版社，1990．72．
關(guān)鍵詞：“政行校企”;轉(zhuǎn)型;發(fā)展
中圖分類(lèi)號(hào)： G646 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）30-124-2
0 引言
教育部2015年職業(yè)教育與繼續(xù)教育工作的總體要求是：全面落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議部署，按照落細(xì)落小落實(shí)的要求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)依法治教、依法治校，以完善制度標(biāo)準(zhǔn)為重點(diǎn)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，以創(chuàng)新體制機(jī)制為主線(xiàn)推動(dòng)繼續(xù)教育取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和人民群眾接受更高質(zhì)量教育的需求。
根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的要求，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了教育部職業(yè)教育與成人教育司2015年工作要點(diǎn)、省教育廳朱華山副廳長(zhǎng)和省教育廳高等教育處王永全處長(zhǎng)在2015年云南省高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上的講話(huà)。王永全處長(zhǎng)在講話(huà)中要求：各高校要深刻認(rèn)識(shí)高等教育在新常態(tài)下的重要性，深刻領(lǐng)會(huì)系列重要講話(huà)尤其是考察云南時(shí)的講話(huà)精神，貫徹省委省政府和省高校工委省教育廳決策部署，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新常態(tài)，緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，結(jié)合全面推進(jìn)依法治教和全面深化高等教育領(lǐng)域綜合改革綜合要求推進(jìn)區(qū)域高水平大學(xué)建設(shè)，推動(dòng)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)融合、科教結(jié)合、協(xié)同育人，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，著力提升高等教育人才培養(yǎng)。
工作要點(diǎn)和講話(huà)精神促使我們對(duì)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展工作有了更深入的思考、探索和實(shí)踐。
1 創(chuàng)新機(jī)制，開(kāi)放辦學(xué)、“政行校企”抓合作
體制創(chuàng)新、開(kāi)放辦學(xué)，為行業(yè)和地方培養(yǎng)高端技能型人才，是我們學(xué)院要去努力做到和做好的事。探索建立一種由政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)校、企業(yè)四方共同參與主導(dǎo)的開(kāi)放式辦學(xué)、校企合作的新機(jī)制，使學(xué)校和企業(yè)在這種新機(jī)制下得到共贏(yíng)。
根據(jù)普洱市特殊的地理位置和資源優(yōu)勢(shì)，在學(xué)校“以酒店管理為主干、以金融工程、國(guó)家經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、旅游管理、會(huì)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、食品質(zhì)量與安全、烹飪營(yíng)養(yǎng)教育等專(zhuān)業(yè)為支撐，打造旅游與服務(wù)貿(mào)易特色專(zhuān)業(yè)群”的主體構(gòu)想下，我院自2014年4月組建以來(lái)始終堅(jiān)持“以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向、以提高人才教育培養(yǎng)質(zhì)量”的辦學(xué)目標(biāo)，積極開(kāi)展“政行校企”合作，富有成效地進(jìn)行了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的改革實(shí)踐，初步形成了適應(yīng)自身發(fā)展需要的做法和經(jīng)驗(yàn)。
結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著服務(wù)地方、合作雙贏(yíng)的原則，學(xué)院廣泛開(kāi)展與政行校企聯(lián)合辦學(xué)、目前我院“政行校企”合作基本情況如下：
①合作的行業(yè)協(xié)會(huì)（4個(gè)）：中國(guó)烹飪協(xié)會(huì)、云南省餐飲與美食行業(yè)協(xié)會(huì)、云南省旅游業(yè)協(xié)會(huì)飯店分會(huì)、普洱餐飲與美食行業(yè)協(xié)會(huì)。
②合作的院校與科研機(jī)構(gòu)（4個(gè)）：中國(guó)科學(xué)院西雙版納熱帶植物園、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、普洱市職業(yè)教育中心、通海職業(yè)高級(jí)中學(xué)。
③合作的企業(yè)（6個(gè)）：中國(guó)全聚德（集團(tuán)）股份有限公司、三亞鹿回頭國(guó)賓館、西雙版納洲際酒店、西雙版納云投喜來(lái)登大酒店、普洱開(kāi)元梅子湖溫泉度假酒店、昆明陽(yáng)光酒店。
通過(guò)建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地、簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議、合作雙方共同制定培養(yǎng)方案、嘗試多樣化的“工學(xué)交替”培養(yǎng)模式、“五年高職高專(zhuān)聯(lián)合辦學(xué)”、“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”等多維度合作，最大限度地提高政行校企合作的質(zhì)量和效率，人才培養(yǎng)與用人單位以及學(xué)校辦學(xué)與社會(huì)需求的深層次對(duì)接，較好地履行了為社會(huì)服務(wù)的職能。
2 創(chuàng)新機(jī)制，協(xié)同育人、“產(chǎn)學(xué)研用”促發(fā)展
提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于“產(chǎn)學(xué)研用”體制的建立，通過(guò)搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)和組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以“研”為靈魂，立體推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”，以合作為紐帶，推動(dòng)高職教育政行校企協(xié)同創(chuàng)新，并把創(chuàng)新和應(yīng)用研究緊密結(jié)合，以來(lái)自企業(yè)實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用項(xiàng)目研究支撐實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研用”深度融合。
結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是省內(nèi)重點(diǎn)行業(yè)發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)的調(diào)研論證，并依據(jù)自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極構(gòu)建科學(xué)優(yōu)化的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。同時(shí)積極改造傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，不斷優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，初步形成了以高職高專(zhuān)層次為基礎(chǔ)、以酒店管理為主干、旅游管理、烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)、餐飲服務(wù)與管理等專(zhuān)業(yè)為支撐的學(xué)科體系。
重視實(shí)踐教學(xué)條件的改善，加大投入，有計(jì)劃、有步驟地改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。從學(xué)院成立以來(lái)成功申請(qǐng)建設(shè)項(xiàng)目2項(xiàng)，籌措資金550多萬(wàn)元，將在學(xué)校的指導(dǎo)和支持下投入酒店與餐飲實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，形成對(duì)接行業(yè)企業(yè)、突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)、強(qiáng)化仿真實(shí)踐的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，較好地滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的需要，提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。
在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重夯實(shí)實(shí)踐技能，突出個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。構(gòu)建了較為科學(xué)合理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系，從而保證了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的針對(duì)性、適用性和實(shí)效性。通過(guò)行業(yè)調(diào)研和科學(xué)論證，我院對(duì)酒店管理、旅游管理、烹飪工藝與營(yíng)養(yǎng)（中西餐方向）、餐飲服務(wù)與管理4個(gè)專(zhuān)業(yè)5個(gè)方向人才培養(yǎng)方案進(jìn)行反復(fù)修改，最終確定了以“政行校企合作共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在功能分區(qū)上的模塊性和職業(yè)對(duì)照性，對(duì)準(zhǔn)旅游與服務(wù)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)群的生產(chǎn)、工作、服務(wù)過(guò)程，踐行‘產(chǎn)教融合，工學(xué)交替、全真實(shí)訓(xùn)’人才培養(yǎng)過(guò)程”為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)方案，并于2014年開(kāi)始新方案的實(shí)行。
在“產(chǎn)學(xué)研用”思想的指導(dǎo)下，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、社會(huì)實(shí)踐中不斷總結(jié)、鉆研，積極開(kāi)展科研工作，并取得了可喜的研究成果。主持并參與多項(xiàng)省部級(jí)縱向和橫向課題。（其中：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目2項(xiàng)，云南省財(cái)政廳項(xiàng)目1項(xiàng)，云南省教育廳關(guān)于公布2014年部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展相關(guān)建設(shè)項(xiàng)目1項(xiàng)，云南省職業(yè)教育“產(chǎn)學(xué)研用”體系構(gòu)建研究工作站（培育站）項(xiàng)目3項(xiàng)，云南省高等職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目1項(xiàng)，普洱學(xué)院校級(jí)課題1項(xiàng)，縱向課題1項(xiàng)）;國(guó)內(nèi)重要刊物上多篇。優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)人才，努力打造雙師型教師隊(duì)伍。通過(guò)與云南餐飲與美食行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂戰(zhàn)略合作以及依托“技能大師工作室”師帶徒的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了一批技能好、促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的青年教師隊(duì)伍。
通過(guò)承辦“2015年云南省高等學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽中餐主題宴會(huì)設(shè)計(jì)（個(gè)人賽）”的契機(jī)，以賽促教，以賽促建，完成實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的第一期建設(shè)。
3 新常態(tài)背景下經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展工作思考
經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院是普洱學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的排頭兵，所以必須提高人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的匹配程度，為產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供有力的人才支撐。我院的轉(zhuǎn)型發(fā)展工作將創(chuàng)新工作方式，長(zhǎng)、中、短期相結(jié)合，構(gòu)建一套連貫、完整的工作思路，做到長(zhǎng)遠(yuǎn)有方向、中期有目標(biāo)、近期有計(jì)劃、年度有方案，形成“謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)、規(guī)劃中期、計(jì)劃滾動(dòng)、安排當(dāng)年”的工作格局。
謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)，主要是根據(jù)《普洱學(xué)院應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展方案》為指導(dǎo)，打造旅游與服務(wù)貿(mào)易特色專(zhuān)業(yè)群和休閑與養(yǎng)老特色專(zhuān)業(yè)群。
規(guī)劃中期，在《普洱學(xué)院第十三個(gè)五年規(guī)劃》的藍(lán)圖下，集中力量完成《經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院第十三個(gè)五年規(guī)劃》并落實(shí)到位。
計(jì)劃滾動(dòng)，是指籌劃跨年度的改革發(fā)展思路，形成一套比較系統(tǒng)的行動(dòng)方案。初步考慮以三年為一個(gè)基本單元，逐年滾動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)一體；梯次遞進(jìn)
隨著我國(guó)貿(mào)易大國(guó)地位的確立，國(guó)際貿(mào)易人才需求更加趨向于高素質(zhì)、高技能，但國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)卻面臨著人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)模式落后等問(wèn)題，迫切需要進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，而突破口就是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。深入踐行“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的基本要求
“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”是將專(zhuān)業(yè)面向崗位的實(shí)際工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過(guò)程中的“工作任務(wù)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生研究、完成工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題及完成實(shí)際工作任務(wù)的能力，使學(xué)習(xí)和“工作”融為一體；同時(shí)，依據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位在能力要求上“梯次遞進(jìn)”的特征，結(jié)合學(xué)生個(gè)人發(fā)展愿景和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行分階段、分層次、分類(lèi)培養(yǎng)，“梯次遞進(jìn)”地達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
1．培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的針對(duì)性。高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)必須面向所在區(qū)域行業(yè)企業(yè)，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)；必須面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，培養(yǎng)高端技能型人才。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將社會(huì)滿(mǎn)意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這是“工學(xué)一體”的前提，同時(shí)也是“工學(xué)一體”的根本要求。
2．課程內(nèi)容的實(shí)踐性。高端技能型人才是應(yīng)用能力強(qiáng)，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線(xiàn)工作的人才，要求在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和方案擬定及實(shí)施的能力；要求在技術(shù)和技能學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生改造、創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程就是“工作”過(guò)程，并在工作中創(chuàng)新發(fā)展，這要求在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的選取和安排上要十分突出實(shí)踐性，這是“工學(xué)一體”的核心，是施行“工學(xué)一體”的基礎(chǔ)。
3．教學(xué)過(guò)程的工作性。端技能型人才不是簡(jiǎn)單的一線(xiàn)員工，必須具備一定的分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、創(chuàng)新、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)的能力，這些能力的培養(yǎng)離不開(kāi)以“工作”為導(dǎo)向的實(shí)踐。通過(guò)在教學(xué)中融入“工作”，由工作任務(wù)串聯(lián)起教學(xué)，讓學(xué)生在“工作”中領(lǐng)悟知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、鍛煉技能，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)滿(mǎn)意度。
4．培養(yǎng)層次的遞進(jìn)性。理論知識(shí)的體系性和技術(shù)技能的層次性特征要求在人才培養(yǎng)過(guò)程中，要較為清晰地劃分知識(shí)與技能的層次，處理好層次之間的內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，甚至將知識(shí)技能層次與企業(yè)真實(shí)工作中的崗位層次對(duì)應(yīng)起來(lái)，構(gòu)建“梯次遞進(jìn)”的知識(shí)技能模塊或課程模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次、達(dá)標(biāo)式培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障度和與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度。
二、“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
1．深化校企合作，整合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位的對(duì)接。著重構(gòu)建以“工學(xué)一體”為主線(xiàn)的、理實(shí)一體的專(zhuān)業(yè)課程體系，特別是對(duì)于一些理論性、知識(shí)性較強(qiáng)的課程，從理論知識(shí)運(yùn)用角度出發(fā)，構(gòu)建應(yīng)用型課程，將理論知識(shí)講授和工作應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。分析專(zhuān)業(yè)技能的難易、與理論知識(shí)的聯(lián)系及知識(shí)技能的遞進(jìn)關(guān)系等因素，建設(shè)實(shí)訓(xùn)模塊，構(gòu)建單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)門(mén)崗位技能實(shí)訓(xùn)、綜合技能實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)四層次“梯次遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
2．根據(jù)崗位工作要求創(chuàng)設(shè)“工作任務(wù)”，校企合作開(kāi)發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。分析崗位的真實(shí)工作任務(wù)，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入教學(xué)或轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的“虛擬任務(wù)”，將相關(guān)知識(shí)、技能整合起來(lái)，遵循知識(shí)技能遞進(jìn)規(guī)律，從完成“工作任務(wù)”的角度出發(fā)，構(gòu)建內(nèi)容模塊、序化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)課程。
3．構(gòu)建虛擬社會(huì)或仿真環(huán)境，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程的對(duì)接。創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)任務(wù)相一致的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)布置“工作任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生分析任務(wù)、擬定工作方案、實(shí)施方案、檢查任務(wù)執(zhí)行情況及總結(jié)任務(wù)完成情況，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加具體化，學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀(guān)和形象化、更加貼近工作實(shí)際，從而有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，深化對(duì)知識(shí)的理解，熟練運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題，提高工作技能和技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。
4．崗位能力培養(yǎng)“梯次遞進(jìn)”，強(qiáng)化崗位能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)的對(duì)接。細(xì)分專(zhuān)業(yè)崗位的知識(shí)能力和素質(zhì)，以“工學(xué)一體”課程為載體，形成課程模塊，每一個(gè)模塊對(duì)應(yīng)一個(gè)細(xì)分的崗位，以工作任務(wù)為主線(xiàn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合“梯次遞進(jìn)”地培養(yǎng)。
三、我校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐
1．以崗位任職標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以“工作任務(wù)”為主線(xiàn)，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接
我校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)崗位為國(guó)際商務(wù)單證崗、外貿(mào)跟單崗及外銷(xiāo)員崗三大崗位，并“梯次遞進(jìn)”培養(yǎng)。2008年以來(lái)深入實(shí)踐“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，打破傳統(tǒng)課程體系，根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位任職要求和典型工作任務(wù)（見(jiàn)表1），對(duì)原有課程進(jìn)行了有效整合，構(gòu)建以“工作任務(wù)”為主線(xiàn)的、理實(shí)一體的專(zhuān)業(yè)課程體系及四層“梯次遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
理論課程體系主要由語(yǔ)言模塊、專(zhuān)業(yè)理論模塊、專(zhuān)業(yè)規(guī)則模塊等課程模塊組成。語(yǔ)言模塊包括：《大學(xué)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)》、《商務(wù)英語(yǔ)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》等。專(zhuān)業(yè)理論模塊分為：基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論課、專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)拓展理論等三大子模塊；基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論課主要以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為代表；專(zhuān)業(yè)基本理論以《國(guó)際貿(mào)易政策分析》、《國(guó)際金融與結(jié)算》和《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)》三門(mén)課程為支柱；專(zhuān)業(yè)拓展理論包括：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作》、《國(guó)際投資學(xué)》等課程。專(zhuān)業(yè)規(guī)則模塊主要包括：《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》、《國(guó)際貿(mào)易合同洽商與訂立》、《外貿(mào)商品識(shí)別與驗(yàn)收》等課程。
四層“梯次遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系：第一層次是基于單門(mén)課程的單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，主要由一些“理論含實(shí)踐”課程承擔(dān)。如新整合的《國(guó)際貿(mào)易政策分析》課程運(yùn)用貿(mào)易理論進(jìn)行貿(mào)易對(duì)象國(guó)的貿(mào)易政策分析實(shí)訓(xùn)；新整合的《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行合同解讀、合同條款的初步設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等。第二層次是基于數(shù)門(mén)課程的專(zhuān)門(mén)崗位技能實(shí)訓(xùn)，圍繞某一特定崗位要求，綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行崗位技能實(shí)訓(xùn)。如基于《國(guó)際商務(wù)單證制作》、《國(guó)際金融與結(jié)算》、《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》等課程，針對(duì)國(guó)際商務(wù)單證員崗位，開(kāi)設(shè)《外貿(mào)單證員實(shí)訓(xùn)》課程；針對(duì)外貿(mào)業(yè)務(wù)員崗位，設(shè)置《國(guó)際貿(mào)易磋商實(shí)訓(xùn)》等。第三層次為基于綜合業(yè)務(wù)能力的綜合技能實(shí)訓(xùn)，是專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課。以所學(xué)知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，借助SIMTRADE外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)，以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)運(yùn)作程序?yàn)橹骶€(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、運(yùn)作及管理的能力。第四層次為基于實(shí)際工作的頂崗實(shí)習(xí)，即校外頂崗實(shí)習(xí)。
2．根據(jù)崗位任職標(biāo)準(zhǔn)選取課程內(nèi)容，以“工作任務(wù)”為主線(xiàn)校企合作開(kāi)發(fā)一批工學(xué)結(jié)合課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位任職標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接
深入與地方外貿(mào)企業(yè)合作，根據(jù)專(zhuān)業(yè)面向崗位任職、職業(yè)資格認(rèn)證及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，參照崗位工作任務(wù)，科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)引入課堂，設(shè)計(jì)“融學(xué)習(xí)過(guò)程于工作過(guò)程”的職業(yè)情境，以“工作任務(wù)”為載體，遵循工作過(guò)程，整合并重新序化課程內(nèi)容，校企合作開(kāi)發(fā)了若干符合崗位要求、工作任務(wù)引領(lǐng)的專(zhuān)業(yè)課程（見(jiàn)表2）。如整合《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貿(mào)易慣例》等課程，開(kāi)發(fā)了《國(guó)際貿(mào)易合同設(shè)計(jì)》課程；整合《國(guó)際貿(mào)易原理》、《中國(guó)對(duì)外貿(mào)易》、《國(guó)別經(jīng)濟(jì)》等課程，開(kāi)發(fā)了《國(guó)際貿(mào)易政策分析》課程；整合《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》等課程，開(kāi)發(fā)了《國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)》課程等。
3. 改革教學(xué)方法，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)工作過(guò)程對(duì)接
教學(xué)方法設(shè)計(jì)上，深入貫徹施行了“討論探索知識(shí)，案例解析理論，情境鎖定領(lǐng)域，工作鍛煉能力，合作提高素質(zhì)”的理念，推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”。
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，模擬訓(xùn)練。合理設(shè)計(jì)課程中的“工作任務(wù)”（如表3），創(chuàng)設(shè)虛擬環(huán)境或仿真環(huán)境，以工作任務(wù)為依托，學(xué)生模擬工作、模擬管理，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感和職業(yè)素質(zhì)。
（2）角色扮演、小組作業(yè)。采用角色扮演，教師扮演公司總經(jīng)理，學(xué)生任業(yè)務(wù)員或業(yè)務(wù)部經(jīng)理，教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的業(yè)務(wù)背景，學(xué)生進(jìn)行崗位任務(wù)的實(shí)施和操練，師生雙方共同實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
4．面向?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格建立立體化的課程評(píng)價(jià)體系
引入立體化評(píng)價(jià)，聯(lián)合教師、學(xué)生學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人、合作企業(yè)及校外專(zhuān)家，從態(tài)度、方法、過(guò)程和效果等維度評(píng)價(jià)學(xué)生，考核學(xué)生完成“工作任務(wù)”過(guò)程中的能力和表現(xiàn)，同時(shí)重視考核學(xué)生在“工作過(guò)程”中體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，包括自主學(xué)習(xí)能力、交流溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等。
通過(guò)深入實(shí)踐“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式，我校國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，畢業(yè)生就業(yè)率、雙證書(shū)比率、技能競(jìng)賽成績(jī)、畢業(yè)生社會(huì)聲譽(yù)等方面均得到了明顯提升。同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)模式推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量工程建設(shè)，在同類(lèi)專(zhuān)業(yè)中起到良好的示范引領(lǐng)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳繼元.“工學(xué)一體，梯次遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式探究[J].中國(guó)高?？萍?2013（3）.
[2]張 凱，張燕麗. 構(gòu)建基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的高職財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系[J]. 職教論壇，2009（1）.
[3]陳繼元. 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系初探[J]. 武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.
[4]祁小偉. 財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J]. 中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)， 2011（4）.
作者簡(jiǎn)介：
陳繼元，（1970―），武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易與金融。
關(guān)鍵詞：中高職銜接 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)方案
一、中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置情況
隨著我國(guó)終身教育體系的不斷完善，以及高職院校持續(xù)擴(kuò)招，中職畢業(yè)生升入高職院校的人數(shù)在穩(wěn)定增長(zhǎng)，中、高職教育銜接己成為培養(yǎng)高技能人才的重要途徑。以浙江省為例，2012年浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革工作方案》提出，將擴(kuò)大高職教育面向中職畢業(yè)生的招生規(guī)模，到2015年，中職畢業(yè)生升入高一級(jí)學(xué)校的比例將達(dá)到30%左右。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，在許多中高職院校都有開(kāi)設(shè)。但目前中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在不少問(wèn)題，例如：專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重，實(shí)踐教學(xué)不足等，已影響到高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育的健康發(fā)展。
（一）中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重
目前，部分高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)同時(shí)招收中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生兩類(lèi)生源的學(xué)生，雖采用普高生與中職生分班教學(xué)，但對(duì)兩類(lèi)學(xué)生仍采取相同的培養(yǎng)方案。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，就會(huì)存在重復(fù)學(xué)習(xí)一些專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容，特別是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，內(nèi)容重復(fù)度高達(dá)70%。盡管很多高職院校嘗試將對(duì)中職生源和高中生源分別設(shè)班、實(shí)行不同的人才培養(yǎng)方案，但由于我國(guó)還沒(méi)有制定出適用于中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加之中高職院校各自確定課程教學(xué)內(nèi)容，因此，造成了不少專(zhuān)業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查，進(jìn)入高職的中職生普遍反映專(zhuān)業(yè)課大都學(xué)過(guò)，學(xué)習(xí)積極性不高。而高職教師則反映招收的中職生學(xué)得似是而非，似懂非懂的，比普高生難教。
（二）高職教學(xué)模式仍以理論為主，實(shí)踐教學(xué)不如中職
中職會(huì)計(jì)教育十分注重實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)。反觀(guān)高職會(huì)計(jì)教育，盡管一再?gòu)?qiáng)調(diào)實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，但沒(méi)能建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。不少專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)仍采用以理論教學(xué)為主的模式。而且，部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地的投入還不及中職。因此，不少中職畢業(yè)生及家長(zhǎng)認(rèn)為高職教育沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論不如本科生，技能不如中職生。
基于中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面存在的問(wèn)題，我們提出了構(gòu)建“以職業(yè)能力為核心，工作過(guò)程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體”的中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。
二、創(chuàng)新中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案
浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所民辦的高職院校，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是學(xué)院的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，為了使老專(zhuān)業(yè)不斷煥發(fā)新活力，做好中高職相互銜接十分重要。因此，在綜合分析國(guó)內(nèi)外資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)中高職發(fā)展的現(xiàn)狀，在吸取兄弟院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職業(yè)能力為核心，工作過(guò)程為主導(dǎo)，融教學(xué)做為一體的中高職銜接會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案的整體框架設(shè)計(jì)如圖1所示。
（一）明確高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建中高職人才銜接培養(yǎng)體系
為了避免中、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)重復(fù)和錯(cuò)位，科學(xué)實(shí)現(xiàn)中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的銜接，我院主要通過(guò)社會(huì)調(diào)研、召開(kāi)研討會(huì)等方式，確定了高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：面向本區(qū)域的中小企業(yè)、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)以及其他非營(yíng)利組織，培養(yǎng)能勝任出納、會(huì)計(jì)核算、納稅等一線(xiàn)工作崗位，具有良好職業(yè)道德、熟練的職業(yè)綜合能力，以及可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力，“懂管理、擅操作”的高等技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才。
此外，還將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生今后就業(yè)的主要職業(yè)崗位群暫設(shè)置為8個(gè)。
（二）重構(gòu)課程體系，融通中高職課程內(nèi)容
首先，要系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，應(yīng)由淺入深設(shè)置課程。在課程體系的設(shè)計(jì)時(shí)，我們遵循“理論夠用、突出實(shí)踐、注重素質(zhì)”的原則，既滿(mǎn)足了學(xué)生的就業(yè)需求，又為其今后繼續(xù)深造打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，構(gòu)建中高職銜接的課程體系應(yīng)徹底打破原有學(xué)科本位的課程體系，針對(duì)社會(huì)發(fā)展需要，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位（群）或者技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際需要，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的、新的課程體系。為此，借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次”課程體系結(jié)構(gòu)。
1.寬基礎(chǔ)，即寬泛的職業(yè)基礎(chǔ)課，考慮到生源的多樣性，以及培養(yǎng)方向的差異性，將公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課組成一個(gè)大類(lèi)――職業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)大類(lèi)職業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化的能力，不僅有利于今后就業(yè)，而且兼顧到部分畢業(yè)生的升學(xué)要求。
2.活模塊，是以財(cái)政部、人事部和其他有關(guān)部門(mén)頒發(fā)的專(zhuān)業(yè)崗位資格和技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為參照， 以市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果和行業(yè)要求為依據(jù)， 以崗位技能要求為核心， 設(shè)置了專(zhuān)業(yè)核心課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊。專(zhuān)業(yè)核心課程模塊，主要是讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作崗位群所需的相關(guān)知識(shí)和技能，是學(xué)生必修的。而專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊是動(dòng)態(tài)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)方向選擇課程，也可依據(jù)今后個(gè)人發(fā)展的需求，以及自己的興趣愛(ài)好，選擇一門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)拓展課程。這樣既可以避免中高職教學(xué)內(nèi)容的重疊，又有利于學(xué)生綜合能力的提高。
3.多層次，是課程體系的設(shè)計(jì)要充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，基本知識(shí)以及職業(yè)技能形成的過(guò)程，從易到難，確定前導(dǎo)與后繼課程的教學(xué)要求及管理方法。因此，在編排課程時(shí)，應(yīng)先確定其前導(dǎo)和后繼的關(guān)系，再按從低到高的順序排列各類(lèi)課程。
（三）引入“四段遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)
中高職教育因其職業(yè)性和技術(shù)性的特點(diǎn)，均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能訓(xùn)練的重要性。由于中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是以單項(xiàng)和基本技能為主。因此，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)則應(yīng)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能、通用能力相融合，注重綜合技能的實(shí)訓(xùn)。
在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從易到難，遞進(jìn)式教學(xué)。從基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)起步，再對(duì)專(zhuān)項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力培養(yǎng)，即“四段遞進(jìn)式”的培養(yǎng)過(guò)程。為了避免中高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重疊與脫節(jié)，高職的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上，增加一些會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、稅費(fèi)計(jì)算與申報(bào)等崗位實(shí)訓(xùn)。
（四）將職業(yè)資格考證嵌入教學(xué)中
為了滿(mǎn)足學(xué)生考取職業(yè)資格（水平）證書(shū)的需要，并根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能要求，將職業(yè)資格證書(shū)（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)）教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案， 實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)”多證書(shū)模式。這樣，能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)，不僅獲得學(xué)歷證書(shū)，還能順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，真正體現(xiàn)高職教育的“高”的特征和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的“職”的特征，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
參考文獻(xiàn)：
1.朱澍清.高技能會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的改革策略――基于中高職的有效銜接[J].2012，（8）.
2.郭立偉.國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)“3+2”中高職相互銜接的思考――以杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（1）.
3.舒岳.中高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系銜接的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古教育，2012，（3）.
4.柳燕君.構(gòu)建“能力遞進(jìn)、縱橫拓展、模塊化設(shè)置”的中高職課程銜接模式[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012，（17）.
關(guān)鍵詞：需求驅(qū)動(dòng)；人才培養(yǎng)；節(jié)能；能源管理
作者簡(jiǎn)介：朱群志（1972-），男，浙江臺(tái)州人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，教授；任建興（1961-），男，江蘇海門(mén)人，上海電力學(xué)院能源與機(jī)械工程學(xué)院，教授。（上海 200090）
基金項(xiàng)目：本文系上海電力學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20111407）、上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：20115901）的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）10-0021-02
一、節(jié)能與能源管理人才培養(yǎng)的必要性和緊迫性
我國(guó)是能源消耗大國(guó)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)對(duì)能源供給的壓力很大，重要能源資源短缺對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約進(jìn)一步加劇。我國(guó)的能源利用效率與世界先進(jìn)水平相比存在較大差距，不少地方存在粗放式使用的情況，很多能源沒(méi)有得到有效利用而造成浪費(fèi)。這種能源消費(fèi)方式使能源供給進(jìn)一步惡化，對(duì)人類(lèi)居住環(huán)境也造成了嚴(yán)重污染。節(jié)約能源是我國(guó)建設(shè)節(jié)約型社會(huì)的首要措施。[1]
培養(yǎng)從事節(jié)能與能源管理工作的人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)性發(fā)展的需要。從1979年開(kāi)始，我國(guó)就有計(jì)劃、有組織地開(kāi)展了節(jié)能工作，但30年來(lái)節(jié)能事業(yè)起伏不定。這種狀況固然與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、能源供需形勢(shì)等因素有關(guān)，但節(jié)能與能源管理人才的缺乏也是一個(gè)重要因素。缺少一支精通節(jié)能技術(shù)、熟悉節(jié)能管理、事業(yè)心強(qiáng)的高素質(zhì)人才隊(duì)伍是我國(guó)開(kāi)展節(jié)能工作的軟肋，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)節(jié)能目標(biāo)的瓶頸問(wèn)題。[2]
培養(yǎng)從事節(jié)能與能源管理工作的人才是國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)發(fā)展的需要。各類(lèi)工廠(chǎng)是我國(guó)能源消耗的大戶(hù)，工業(yè)能源消耗占全國(guó)能源消耗總量的70%左右。節(jié)能與能源管理領(lǐng)域的專(zhuān)門(mén)人才可以促進(jìn)企業(yè)加強(qiáng)內(nèi)部的能源計(jì)量和管理，開(kāi)展節(jié)能降耗工作。1998年1月起施行、2007年10月修訂的《中華人民共和國(guó)節(jié)約能源法》明確規(guī)定：重點(diǎn)用能單位應(yīng)當(dāng)設(shè)立能源管理崗位。重點(diǎn)用能單位包括兩類(lèi)：年綜合能源消費(fèi)總量1萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤以上的用能單位；國(guó)務(wù)院有關(guān)部門(mén)或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府管理節(jié)能工作的部門(mén)指定的年綜合能源消費(fèi)總量5000噸以上不滿(mǎn)1萬(wàn)噸標(biāo)準(zhǔn)煤的用能單位。2007年國(guó)務(wù)院頒布的《節(jié)能減排綜合性工作方案》中明確要求重點(diǎn)耗能企業(yè)建立能源管理師制度。之后天津和山東等地開(kāi)展了能源管理師的試點(diǎn)工作。2011年國(guó)務(wù)院頒布的《“十二五”節(jié)能減排綜合性工作方案》中要求擴(kuò)大能源管理師試點(diǎn)。
社會(huì)對(duì)節(jié)能人才的需求很大。根據(jù)對(duì)用能單位的調(diào)查，我國(guó)專(zhuān)業(yè)節(jié)能人才的需求量在數(shù)10萬(wàn)人以上。目前我國(guó)從事節(jié)能與能源管理工作的專(zhuān)業(yè)人才極度匱乏，很多企業(yè)沒(méi)有專(zhuān)職的能源管理人員；即使有專(zhuān)職人員的企業(yè)，也存在能源管理人員節(jié)能意識(shí)不高、專(zhuān)業(yè)技能欠缺以及人員配置偏少等問(wèn)題。這些原因?qū)е缕髽I(yè)對(duì)能源的控制和管理薄弱，嚴(yán)重阻礙了節(jié)能工作的開(kāi)展和能源使用效率的提高。要解決這些問(wèn)題，必須在科學(xué)方法的指導(dǎo)下充分挖掘企業(yè)節(jié)能潛力，以技術(shù)手段和管理手段促進(jìn)能源利用效率的提高。因此，適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的節(jié)能與能源管理專(zhuān)門(mén)人才顯得十分迫切。
我國(guó)高校在節(jié)能專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面起步較晚，雖然有一些高校在能源教育方面做了一些嘗試，[3，4]但至今還沒(méi)有形成健全的節(jié)能人才培育機(jī)制，面向節(jié)能服務(wù)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)都比較薄弱。[5]針對(duì)高校培養(yǎng)人才不足的現(xiàn)狀，一些社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛提供短期的能源管理師課程對(duì)一些在崗人員進(jìn)行培訓(xùn)。然而，這種培訓(xùn)班短則幾天，長(zhǎng)則一周；培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間短，很難對(duì)學(xué)員提供系統(tǒng)的知識(shí)和技能訓(xùn)練。作為人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為我國(guó)節(jié)能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的節(jié)能與能源管理專(zhuān)門(mén)人才。高?？蓪?duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，通過(guò)調(diào)整一些相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案、增補(bǔ)部分課程，為社會(huì)培養(yǎng)畢業(yè)后從事“能源管理師”崗位的人才。
二、節(jié)能與能源管理人才培養(yǎng)的探索
節(jié)能涉及的領(lǐng)域多，學(xué)科背景廣。從技術(shù)角度分析，主要涉及“熱”和“電”。本項(xiàng)目主要探索在熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行改革，適應(yīng)社會(huì)對(duì)節(jié)能與能源管理人才的需求。熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的相近專(zhuān)業(yè)包括能源動(dòng)力系統(tǒng)及自動(dòng)化、能源與環(huán)境系統(tǒng)工程等。由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的背景不同，側(cè)重點(diǎn)也不同。有的偏向動(dòng)力機(jī)械，有的偏向制冷與空調(diào)，有的側(cè)重能源高效和清潔利用。電力高校中的熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)往往偏向電廠(chǎng)熱能動(dòng)力工程和電廠(chǎng)集控運(yùn)行。本文針對(duì)的是上海電力學(xué)院的國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)——熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)辦學(xué)歷史比較悠久，并具有明顯的行業(yè)背景。
1.制定了“節(jié)能與能源管理”專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)方案
通過(guò)對(duì)熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改革，設(shè)立“節(jié)能與能源管理”專(zhuān)業(yè)方向。熱能與動(dòng)力工程學(xué)科還是這個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的核心，因此，專(zhuān)業(yè)方向與所依托專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程的設(shè)置上基本相同。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及專(zhuān)業(yè)課程主要包括工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)、鍋爐原理、汽輪機(jī)原理、泵與風(fēng)機(jī)、熱力發(fā)電廠(chǎng)等。
與常規(guī)熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的區(qū)別在于增加了特別針對(duì)節(jié)能與能源管理的課程模塊。該模塊包含6門(mén)課程，共計(jì)9個(gè)學(xué)分。課程包括節(jié)能技術(shù)概論、空氣調(diào)節(jié)、制冷原理與設(shè)備、熱網(wǎng)技術(shù)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及能源管理與審計(jì)等。這些課程有的側(cè)重技術(shù)層面，有的側(cè)重能源管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析層面。除了節(jié)能與能源管理專(zhuān)業(yè)方向的選修課程之外，學(xué)生還可以從其他專(zhuān)業(yè)方向中選修一些課程，例如熱能工程測(cè)量技術(shù)、可再生能源發(fā)電技術(shù)等。
2.教學(xué)內(nèi)容契合復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)
節(jié)能人才不僅要掌握各種通用節(jié)能技術(shù)，而且也需要懂得一些技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、工程管理等方面的知識(shí)，是技術(shù)和管理結(jié)合的復(fù)合型人才。[6]因此，專(zhuān)業(yè)選修課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)節(jié)能與能源管理人才的知識(shí)和技能要求來(lái)設(shè)計(jì)。例如，“節(jié)能技術(shù)概論”課程的主要內(nèi)容包括熱電聯(lián)產(chǎn)節(jié)能技術(shù)、鍋爐和加熱器節(jié)能技術(shù)、熱管及熱管換熱器節(jié)能技術(shù)、熱泵節(jié)能技術(shù)、余熱回收節(jié)能技術(shù)、電力行業(yè)節(jié)能措施與案例等。“熱網(wǎng)技術(shù)”課程的主要內(nèi)容包括集中供熱系統(tǒng)、熱負(fù)荷及管網(wǎng)水力計(jì)算、供熱管道敷設(shè)、熱源配置等?！澳茉垂芾砼c審計(jì)”課程的主要內(nèi)容包括能源政策、能源工程管理、合同能源管理、企業(yè)能源審計(jì)、企業(yè)能源平衡等。
3.在實(shí)踐環(huán)節(jié)中提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
實(shí)踐環(huán)節(jié)中除了一般的認(rèn)知實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)外，還包括課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。這些環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課程所學(xué)知識(shí)的能力。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了常用節(jié)能技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。例如，在“泵與風(fēng)機(jī)”課程中增設(shè)了泵與風(fēng)機(jī)的變頻調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)展這些實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)變頻技術(shù)的原理、方法和效果的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)方向課程設(shè)計(jì)是一個(gè)新增的、有特色的實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)選修課的相關(guān)知識(shí)，并不局限于特定的選修課程。嘗試將一家醫(yī)院的供能系統(tǒng)作為課程設(shè)計(jì)的對(duì)象，要求學(xué)生結(jié)合參考資料對(duì)醫(yī)院的用能及供能系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。提供給學(xué)生的資料包括工程擴(kuò)初說(shuō)明、各類(lèi)冷熱電設(shè)備性能參數(shù)表、非電空調(diào)選型設(shè)計(jì)手冊(cè)等。
通過(guò)與學(xué)?；窘ㄔO(shè)工程、科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合，建成了一些學(xué)生實(shí)踐基地。由于在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段就提前介入，這些基本建設(shè)工程和科研平臺(tái)在建設(shè)中充分考慮了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的功能需求。已經(jīng)建成的實(shí)踐基地有：節(jié)能生態(tài)藝術(shù)廳、大學(xué)生活動(dòng)中心節(jié)能建筑示范基地、多類(lèi)型能源的分布式能源實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、校園能耗監(jiān)管平臺(tái)等。節(jié)能生態(tài)藝術(shù)廳可以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)有中央空調(diào)性能測(cè)試、室內(nèi)溫度場(chǎng)測(cè)試、太陽(yáng)能熱水器性能測(cè)試等。大學(xué)生活動(dòng)中心節(jié)能建筑示范基地可進(jìn)行太陽(yáng)能光伏發(fā)電實(shí)驗(yàn)、風(fēng)光發(fā)電互補(bǔ)實(shí)驗(yàn)和建筑能耗按戶(hù)計(jì)量實(shí)驗(yàn)等。分布式能源實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可提供燃?xì)廨啓C(jī)性能試驗(yàn)、內(nèi)燃機(jī)性能試驗(yàn)、氣水換熱器性能試驗(yàn)等。而校園能耗監(jiān)管平臺(tái)則能夠提供全校每幢建筑的用水、用電數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是學(xué)生開(kāi)展能耗分析和節(jié)能診斷的生動(dòng)素材。
4.人才培養(yǎng)情況
節(jié)能與能源管理專(zhuān)業(yè)方向于2008年開(kāi)始按方向招生，招生規(guī)模為1個(gè)班。2012年首屆學(xué)生畢業(yè)，學(xué)生就業(yè)情況優(yōu)良。學(xué)生的就業(yè)單位除了傳統(tǒng)的電力行業(yè)發(fā)電企業(yè)、設(shè)計(jì)院、電廠(chǎng)建設(shè)企業(yè)以外，也有節(jié)能服務(wù)公司等。節(jié)能與能源管理專(zhuān)業(yè)方向的設(shè)立為這些學(xué)生提供了必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有利于他們進(jìn)入單位后盡快適應(yīng)工作崗位。
開(kāi)設(shè)的選修課程得到了熱能與動(dòng)力工程其他專(zhuān)業(yè)方向?qū)W生的歡迎。“節(jié)能技術(shù)概論”、“能源管理與審計(jì)”、“熱網(wǎng)技術(shù)”等選修課程每個(gè)教學(xué)班的人數(shù)都接近80人，其中節(jié)能與能源管理專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生只占一半。對(duì)于熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，這些課程有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面。
學(xué)生的節(jié)能意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)節(jié)能工作的興趣提高了。學(xué)生積極參與節(jié)能減排方面的科創(chuàng)項(xiàng)目，這些學(xué)生既有來(lái)自熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)又有來(lái)自機(jī)械專(zhuān)業(yè)、管理專(zhuān)業(yè)等。管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聯(lián)合組隊(duì)，參加了第五屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽等活動(dòng)，并獲得較好成績(jī)。這些科創(chuàng)活動(dòng)一方面提高了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、結(jié)束語(yǔ)
上海電力學(xué)院根據(jù)國(guó)家能源發(fā)展戰(zhàn)略需求和社會(huì)對(duì)人才的需求對(duì)高校培養(yǎng)節(jié)能與能源管理人才進(jìn)行了探索。在熱能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)上設(shè)立了節(jié)能與能源管理專(zhuān)業(yè)方向，制定了專(zhuān)業(yè)方向培養(yǎng)方案，開(kāi)設(shè)了兼顧技術(shù)和管理層面的專(zhuān)業(yè)選修課程，依托校園基本建設(shè)和科研項(xiàng)目建立了校內(nèi)實(shí)踐基地。所開(kāi)設(shè)的課程得到了學(xué)生的歡迎，加強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)能意識(shí)，拓展了學(xué)生的就業(yè)面，為熱動(dòng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事節(jié)能與能源管理工作提供了基礎(chǔ)。
由于節(jié)能的領(lǐng)域多，范圍廣，涉及學(xué)科多，因此節(jié)能人才的培養(yǎng)中存在不少困難。企業(yè)所需的節(jié)能人才最好是多面手，既懂“熱”，又懂“電”，還懂能源管理。但是，作為一個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，需要有一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系。另外，各個(gè)行業(yè)有不同的生產(chǎn)流程，培養(yǎng)一個(gè)通用的節(jié)能人才也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，如何適應(yīng)社會(huì)需求、進(jìn)一步加強(qiáng)節(jié)能人才的培養(yǎng)是一個(gè)需要不斷探索和持續(xù)關(guān)注的問(wèn)題。高校是培養(yǎng)人才的主要基地，相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以和企業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)合專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景和依托行業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)一步探索節(jié)能專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式和途徑。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳志功，王偉，郭煒煜.大力發(fā)展能源教育建設(shè)低碳社會(huì)[J].北京教育：高教版，2010，（7）：10-13.
[2]劉顯法.節(jié)能降耗的人才保障[J].中國(guó)人才，2007，（2）：27-28.
[3]左遠(yuǎn)志，楊曉西.大學(xué)開(kāi)展能源教育的新視角[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）：100-103.
[4]桑麗霞，王景甫.對(duì)我國(guó)大學(xué)開(kāi)展能源教育的思考[J].北京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（6）：72-74.
[5]尹健.節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，
關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃；阻力；教學(xué)；改革
自2010年教育部聯(lián)合相關(guān)部門(mén)、行業(yè)協(xié)（學(xué)）會(huì)在試點(diǎn)高校啟動(dòng)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“卓越計(jì)劃”）以來(lái)，全國(guó)近200所高校先后參與該計(jì)劃中。各高校在實(shí)施過(guò)程中紛紛推出一系列舉措，如提出具有學(xué)校特色的培養(yǎng)方案、建立“卓越工程師”實(shí)驗(yàn)班、完善校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制等。然而在各高校的具體計(jì)劃實(shí)施過(guò)程中，人們難免會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校的具體實(shí)踐與“卓越計(jì)劃”所倡導(dǎo)的理念之間不可避免地存在落差，“卓越計(jì)劃”所追求的“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程科技人才”的目標(biāo)理念僅停滯于應(yīng)然追求狀態(tài)而非實(shí)然狀態(tài)，許多專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)行為存在難以改變或者仍回歸傳統(tǒng)的傾向，學(xué)生繼續(xù)在追求“知識(shí)學(xué)習(xí)”，企業(yè)導(dǎo)師與專(zhuān)業(yè)教師的雙導(dǎo)師制協(xié)作也處于“各司其職”的層面，行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)校的開(kāi)放程度不盡如人意等。因此“卓越計(jì)劃”作為教育教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)推進(jìn)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在一些阻力。適當(dāng)?shù)淖枇δ苻D(zhuǎn)化為改革的動(dòng)力，因此可以說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、論證并化解這部分阻力是“卓越計(jì)劃”順利成功推進(jìn)的重要因素。
一、阻力源的分析
1.“卓越”的理想目標(biāo)與“弱化”的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐間的游離
“卓越計(jì)劃”所追求的目標(biāo)是：面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程科技人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力?！白吭接?jì)劃”對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不僅著眼于未來(lái)，更著眼于國(guó)際視野，強(qiáng)調(diào)未來(lái)工程師的創(chuàng)新能力和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。對(duì)這一工程教育改革的最終目標(biāo)，各參與高校都是在高度認(rèn)同的前提下參與“卓越計(jì)劃”改革中來(lái)的。然而每一所高校的層次、類(lèi)型、發(fā)展背景都是不同的，相同目標(biāo)的合理分解就顯得尤為重要。對(duì)于不同層次的高校，按照林健關(guān)于工程師分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)[1]，不同層次學(xué)校培養(yǎng)不同類(lèi)型的工程師，因此其學(xué)校工作方案、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)都應(yīng)是有所區(qū)別的，并且都應(yīng)該有自己的特色之處。然后在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，由于學(xué)校培養(yǎng)方案制訂時(shí)間有限、培養(yǎng)指標(biāo)相關(guān)數(shù)據(jù)采集繁瑣、一線(xiàn)教師對(duì)培養(yǎng)方案制訂參與度不高、參與“卓越計(jì)劃”目的是為爭(zhēng)取更多資源等因素影響，會(huì)造成學(xué)校工作方案和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案按照學(xué)校原有培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后實(shí)施的可能，也就意味著會(huì)造成“頂層設(shè)計(jì)合理，但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐仍按部就班”的現(xiàn)狀，這種改革的實(shí)施效果就可想而知。
2.“卓越計(jì)劃”參與主體與傳統(tǒng)教學(xué)理念間的博弈
（1）高校教師傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念、文化對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的阻滯。高校教師從事多年教學(xué)工作之后，一種特定的具有校本特色的教學(xué)文化就會(huì)潛移默化地形成，教師會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地遵循這種教學(xué)文化的習(xí)俗、觀(guān)念和規(guī)則而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。 “卓越計(jì)劃”是一項(xiàng)教育教學(xué)改革，改革必然帶來(lái)變化，變化之于教師多年形成的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)文化和教學(xué)樣式都是一種挑戰(zhàn)。在新的培養(yǎng)方案面前，固有的、傳統(tǒng)的教師教學(xué)觀(guān)念、文化或者教師教學(xué)生活的狀態(tài)在很多方面就會(huì)不由自主地扮演起阻滯者的角色。
（2）學(xué)生參與度及學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的約束。學(xué)生是大學(xué)存在的基石，就“卓越計(jì)劃”實(shí)施而言，大學(xué)生理應(yīng)成為改革的核心。“卓越計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的卓越工程師。卓越工程師培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與度、對(duì)“卓越計(jì)劃”的理解度都將不同程度地制約“卓越計(jì)劃”實(shí)施的最終效果。
（3）企業(yè)參與“卓越計(jì)劃”的顧慮對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施的影響。企業(yè)為什么要參與“卓越工程師”培養(yǎng)過(guò)程？參與之后能帶給企業(yè)怎樣的合作結(jié)果？這些都是企業(yè)所要考慮的，并非學(xué)校跟企業(yè)關(guān)系好，企業(yè)就愿意參與。因?yàn)槠髽I(yè)的運(yùn)作總是遵循市場(chǎng)化的思維方式，追求成本最小化、利益最大化，表現(xiàn)為很強(qiáng)的功利性。企業(yè)與高校合作最大的障礙在于技術(shù)的保密性上，一個(gè)企業(yè)成功很大程度上依賴(lài)于技術(shù)的成功、營(yíng)銷(xiāo)的成功、產(chǎn)品的成功，雖然與高校合作可以獲得企業(yè)員工培訓(xùn)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)、可以獲得國(guó)家的相關(guān)優(yōu)惠政策，可以和高校教師合作開(kāi)發(fā)新技術(shù)或者解決技術(shù)難題等，但技術(shù)層面的合作顧慮是任何一個(gè)企業(yè)都需要慎重考慮的。如果采用系統(tǒng)全面合作，合作的深度要達(dá)到哪個(gè)層面？如果采用模塊化合作、項(xiàng)目合作、學(xué)工交替合作，是否只能達(dá)到參觀(guān)或者基礎(chǔ)操作層面？如果采用訂單式培養(yǎng)，一個(gè)企業(yè)不可能同時(shí)接收那么多的訂單？如果是頂崗實(shí)習(xí)的合作，學(xué)生實(shí)習(xí)后企業(yè)不滿(mǎn)意該如何處理？這些都將不同程度地影響校企合作培養(yǎng)卓越工程師的質(zhì)量。
3.“卓越計(jì)劃”課程體系、教學(xué)方式與傳統(tǒng)工程教育間的矛盾
縱觀(guān)我國(guó)目前高等工程教育課程體系和教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)課程體系落后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被不同程度地削弱。具體表現(xiàn)為：工程教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，有限的教學(xué)資源得不到優(yōu)化利用；工程教學(xué)內(nèi)容仍然以基本技能的操作、知識(shí)性學(xué)習(xí)為主，探索研究性和自主設(shè)計(jì)性教學(xué)內(nèi)容少之又少；教學(xué)各環(huán)節(jié)間各自為政，互相獨(dú)立，缺少橫向聯(lián)系，難以形成整體的教學(xué)合力；課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)聯(lián)系不緊密，課內(nèi)的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)成果不能很好延伸至課外科技活動(dòng)中，課外科技活動(dòng)的成果也無(wú)法在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)。這些問(wèn)題都已成為制約工程教育發(fā)展的瓶頸，阻礙卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一方面學(xué)生在多年的學(xué)業(yè)生涯中，對(duì)各階段的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)形成自身特定的方式和方法，很大程度上受到教師“傳道、授業(yè)、解惑”的影響；另一方面這種情況的存在并非不可逆轉(zhuǎn)，學(xué)生一到國(guó)外從不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)敢說(shuō)，同樣很好地適應(yīng)了國(guó)外課堂教學(xué)的規(guī)則。因此要打破這種慣例，必須對(duì)課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，落后的課堂、教學(xué)必然制約卓越工程師的培養(yǎng)。
二、阻力應(yīng)對(duì)的途徑與努力方向
1.教與學(xué)的目的、方式的協(xié)同轉(zhuǎn)變
教師和學(xué)生是“卓越計(jì)劃”的直接參與者，也是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的兩大主體。主體觀(guān)念行為的轉(zhuǎn)變是成功培養(yǎng)卓越工程師的關(guān)鍵。“卓越計(jì)劃”的實(shí)施只有獲得教師、學(xué)生的共同認(rèn)可，二者才會(huì)把“卓越計(jì)劃”中所展現(xiàn)的教育價(jià)值理念、教育方法、教學(xué)規(guī)范、學(xué)習(xí)要求等內(nèi)化于培養(yǎng)過(guò)程，并在教學(xué)、實(shí)踐過(guò)程中予以推行。在這一過(guò)程中教師和學(xué)生不僅能吸收工程教育的新智慧，而且能不斷增強(qiáng)對(duì)教與學(xué)的滿(mǎn)足感，從而在思想層面上減少阻力的影響。
首先，要轉(zhuǎn)變教師“教”的目的和態(tài)度以及教學(xué)方式。一要激發(fā)教師對(duì)“卓越計(jì)劃”的參與熱情和理解度，要以教學(xué)小組交流等形式從認(rèn)知層面讓教師理解參與“卓越計(jì)劃”的意義和重要性；二要真正讓教師理解現(xiàn)在的教學(xué)并不是要完成教學(xué)任務(wù)，而是一次教學(xué)科研交流互補(bǔ)的過(guò)程，參與就是一種付出和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，要以百分百的熱情和激情投入培養(yǎng)卓越工程師的行列中；三是組織教師參與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)各種不同的教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程，建立教師工程教學(xué)資源庫(kù)，讓教師獲取更多直觀(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，走出“自我教學(xué)”的封閉式教學(xué)環(huán)境；四是實(shí)施相關(guān)課程的“教學(xué)伙伴團(tuán)隊(duì)計(jì)劃”，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、企業(yè)同伴評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)評(píng)價(jià)，目的是建立對(duì)教師教學(xué)及時(shí)反饋機(jī)制；五是建立教師教學(xué)、科研的特色有效評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教師毫無(wú)顧慮地投入教學(xué)、科研中。
其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生“學(xué)”的目的、態(tài)度和方式。一要在學(xué)生群體中廣泛宣傳“卓越計(jì)劃”，使每位學(xué)生了解“卓越計(jì)劃”的實(shí)施并非只是一個(gè)單項(xiàng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，是需要學(xué)生教師主動(dòng)參與、共同成長(zhǎng)的改革，是提高學(xué)生工程知識(shí)、能力、素質(zhì)的一次改革；二要組建“卓越計(jì)劃”學(xué)生雙向選擇、可進(jìn)可退的機(jī)制，提高學(xué)生參與“卓越計(jì)劃”的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生理解參與的目的不能僅停留于“考試通過(guò)”的層面，而是要以獲取工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新智慧為目的；三是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容提出自我判斷和自我評(píng)價(jià)，要逐漸學(xué)會(huì)“打破沙鍋問(wèn)到底”的本領(lǐng)，建立教師學(xué)生教學(xué)互動(dòng)機(jī)制；四是建立學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效機(jī)制，改變單一評(píng)價(jià)的手段和評(píng)價(jià)結(jié)果，采取多元化的評(píng)價(jià)途徑全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步提高。
2.建立“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)時(shí)修正機(jī)制
“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的制訂并非一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生教師認(rèn)可度、合作企業(yè)反饋信息、人才就業(yè)情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整和修正。“卓越計(jì)劃”是一次教育教學(xué)改革，最初的改革方案并非最終的改革成果，因此要建立“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施修正機(jī)制。
首先要開(kāi)展對(duì)“卓越計(jì)劃”實(shí)施數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集工作。沒(méi)有數(shù)據(jù)、內(nèi)容的修正是無(wú)科學(xué)性的，方案的修正肯定是以教學(xué)數(shù)據(jù)為參考的。采集數(shù)據(jù)的內(nèi)容建議由主管部門(mén)統(tǒng)一制訂，一方面可以進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的縱橫向比較，另一方面也便于教師、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)對(duì)計(jì)劃實(shí)施效果的自我評(píng)估。
其次要修正內(nèi)容需經(jīng)過(guò)教師、學(xué)生、專(zhuān)家的多方論證和認(rèn)可，但在修正時(shí)間上要注意實(shí)時(shí)性。漫長(zhǎng)的修正過(guò)程不適合“卓越計(jì)劃”，因?yàn)橛?jì)劃實(shí)施的一個(gè)周期只有四年，所以修正的時(shí)間和方式都要采取經(jīng)濟(jì)化原則。
最后，“卓越計(jì)劃”專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案并非是紙上談兵，是需要教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證的，只有與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，“卓越計(jì)劃”的理想目標(biāo)才可能實(shí)現(xiàn)。因此方案的“頂天”設(shè)計(jì)和“立地”措施都要以各高校的特點(diǎn)特色為依據(jù)。
3.建立企業(yè)與學(xué)校間“親密合作”的機(jī)制
學(xué)校和企業(yè)的“親密合作”是“卓越計(jì)劃”實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和企業(yè)的合作要建立在互信互認(rèn)基礎(chǔ)上，即學(xué)校要將企業(yè)作為學(xué)校工程教育實(shí)施的前沿陣地，企業(yè)要將學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要基地，二者的資源要實(shí)現(xiàn)互通，才能最大限度保障“卓越計(jì)劃”的有效實(shí)施。
企業(yè)發(fā)展需要新的技術(shù)和人才，學(xué)校發(fā)展需要不斷的培養(yǎng)人才、輸送人才、鍛煉教師隊(duì)伍，二者的對(duì)接要建立在互利共贏(yíng)的基礎(chǔ)上。學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的要求設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)方向，在人才培養(yǎng)的中期解決人才與企業(yè)的定向問(wèn)題，方便企業(yè)向?qū)W校開(kāi)放更多的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)校的師資和企業(yè)的人才隊(duì)伍可以進(jìn)行定期交換，學(xué)校教師要與企業(yè)簽訂合作鍛煉的意向書(shū)或者備忘錄，使企業(yè)放心將自己的技術(shù)難題、技術(shù)關(guān)鍵點(diǎn)與教師進(jìn)行切磋和創(chuàng)新，使學(xué)校教師不僅僅完成企業(yè)的技術(shù)任務(wù)，而且能在企業(yè)未開(kāi)發(fā)領(lǐng)域進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，這也是學(xué)校師資隊(duì)伍創(chuàng)新實(shí)踐培養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)校工程教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)企業(yè)的項(xiàng)目、企業(yè)的技術(shù)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，要將國(guó)際上最新的項(xiàng)目技術(shù)內(nèi)容引入教學(xué)，使學(xué)生參與項(xiàng)目的真實(shí)性、可操作性、前沿性、國(guó)際性不斷增強(qiáng)。
4.關(guān)注課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的傳統(tǒng)
課堂作為傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)所，是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！白吭接?jì)劃”對(duì)課堂教學(xué)同樣有著相當(dāng)多的要求和規(guī)范，然而與目前高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀相差很大，如何改變這種狀況，縮短二者間的差距？一方面有賴(lài)于教師學(xué)生教與學(xué)目的、態(tài)度、方式的轉(zhuǎn)變，另一方面需要對(duì)課堂進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。
首先，培養(yǎng)卓越工程師的課堂應(yīng)該是開(kāi)放的、共融的，教師和學(xué)生要把知識(shí)看做是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)所有成員達(dá)成的共識(shí)，需要構(gòu)建的是“現(xiàn)實(shí)和組織與周?chē)澜珀P(guān)系的方法”[2]。即教師的作用在于促進(jìn)學(xué)生間的討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分地思考，分享自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研知識(shí)；學(xué)生要以自我教育的積極參與者身份參與課堂中，讓學(xué)生理解獲得知識(shí)的過(guò)程，并非一個(gè)人單打獨(dú)斗，而是需要團(tuán)隊(duì)的合作交流共享，學(xué)生要為自己的教育負(fù)責(zé)，同樣要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)。
其次，課堂的組織形式是多樣化的，“老師站學(xué)生坐”的格局應(yīng)該予以打破，要以促進(jìn)學(xué)生討論交流的課堂組織形式為主，靈活地設(shè)計(jì)教室、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，拉近教師和學(xué)生間的心理距離。
最后，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不要拘泥于教材和書(shū)本，要以探索新知的目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容。教師在課堂的前期準(zhǔn)備上要在對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的了解、對(duì)科研的認(rèn)識(shí)以及對(duì)現(xiàn)代工程理念的理解基礎(chǔ)上選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程要以引導(dǎo)的思路去設(shè)計(jì)，教師要不斷地反思教學(xué)過(guò)程，實(shí)時(shí)地根據(jù)學(xué)生的變化來(lái)引導(dǎo)課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1] 林健. 工程師的分類(lèi)與工程人才培養(yǎng)[J]. 清華大學(xué)教育研究，2010（2）.