時間：2022-09-12 02:01:25
導語：在工程師專業(yè)技術(shù)工作的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
本人于2014年6月浙江工業(yè)大學建筑學專業(yè)畢業(yè)，同年參加工作，并于2015年12月被認定為助理工程師。2014年6月至2016年2月在杭州協(xié)和建筑設計咨詢有限公司從事建筑設計工作，2017年1月至今在臺州民用建筑設計有限公司從事建筑設計工作。從2014年到現(xiàn)在已有6年左右時間，6年里學了很多，也成長了許多?；赝@些年在公司所走過的旅程感慨很多，針對6年來所做的工作，在此就專業(yè)技術(shù)做一個總結(jié)。
一、加強政治學習，提高政治素質(zhì)
政治上要求進步，學習黨的路線、方針、政策，擁護黨的領(lǐng)導，擁護社會主義制度，擁護改革開放的政策，熱愛本職工作，對自己所服務的單位充滿感情。加強政治學習，提高政治素質(zhì)，只有不斷地學習新的知識、新的精神，才能在工作和生活中不走彎路。近幾年國家對建筑工程設計質(zhì)量越來越重視，管理的力度也越來越大，國家和地方出臺的法律、法規(guī)、條例也越來越多，而提出要求更是越來越高，面對環(huán)保工作的新形勢、新任務，只有強化學習，才能將國家和省市的相關(guān)規(guī)范規(guī)程體現(xiàn)在實際工程中。
二、不斷學習跟上步伐
通過不斷學習，擴大知識面，使專業(yè)技術(shù)工作更加充分發(fā)揮。在競爭日益激烈的市場經(jīng)濟條件下。自參加工作以來，利用空余時間閱讀各方面知識的理論書籍，通過參加技術(shù)培訓和交流，不斷提高自己的理論知識水平。工程設計對整個項目來說至關(guān)重要，關(guān)乎造價、外觀、使用性能等，因此是一項非常嚴謹?shù)墓ぷ?，要本著對國家（不浪費資源）、對社會、對業(yè)主負責的態(tài)度去工作，要有“干一項工程，樹一座豐碑，贏一片口碑”的決心。這樣才能把工作做好，才能成為一名合格的建筑設計人員。在這六年的工作生涯中，我多次參加了各種培訓及考試。順利通過了繼續(xù)再教育等考試。
本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W校，96年8月分配到東萊中學，98年調(diào)到慶東小學，99年到東萊小學，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學教師職務評審委員會評為小學一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓考核達到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚州大學科學與計算機系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機考核，成績合格。共通過三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達到良好?，F(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學工作。
自從參加工作以來，我首先在師德上嚴格要求自己，要做一個合格的人民教師！認真學習和領(lǐng)會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。
基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。
一、做一個科研型教師
教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學校領(lǐng)導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領(lǐng)導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術(shù)研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。
二、做一個富有愛心的教師
愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學生關(guān)心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。
三、做一個理念新的教師
目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結(jié)合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術(shù)課堂教學初探》《小學信息技術(shù)文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術(shù)教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。
四、做一個信息時代的教師
目前，以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網(wǎng)絡當作新的教學工具，進一版權(quán)所有步把我們的課堂進行延伸！在信息技術(shù)與學科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學設計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學社會學科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學科是數(shù)學課，課題是平面圖形的初步認識。我還參與了學校網(wǎng)站的建設，為老師和學生搭建了一個網(wǎng)絡化學習的平臺，為學校的教育信息化進程作出自己的貢獻。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學現(xiàn)代教育技術(shù)應用先進個人。
一、機電技術(shù)專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式
1.概念
工作過程導向具體來說指的是以實際的生產(chǎn)活動為基點，嚴格遵守實際工作過程進行操作，這樣做能夠幫助學生盡快脫離學校這一環(huán)境，使其在畢業(yè)之后可以迅速地適應工作環(huán)境。而實訓教學則指的是通過實際的技能訓練來提高學生的專業(yè)技能。
2.作用
（1）能夠有效提高學生的綜合能力。如果應用傳統(tǒng)的教學模式，那么學生的知識只會停留在理論，實訓的效果也不會很好，這與教學的初衷有很大的出入，學生的綜合能力顯然無法得到全面提高。而把工作過程作為導向的實訓教學能夠?qū)C電專業(yè)的實訓教學課程優(yōu)化為目標的模式，學生有了明確的目標，能夠假設自己在實際的工作環(huán)境中，會感受到一定的壓力，并對以后處在工作中的任務有一個明確的認知，這樣學生就有一個目的性較強的實訓，其專業(yè)素質(zhì)以及工作能力都得到了很大提升。
（2）有助于學生以后的職業(yè)發(fā)展。機電技術(shù)專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式能夠有效地實現(xiàn)課堂同職業(yè)的相互連接，同時還有利于實現(xiàn)職業(yè)教育人才的培養(yǎng)。這樣不僅有利于學生以后的職業(yè)發(fā)展，還有利于他們被有關(guān)單位接收。其原因在于，以工作過程為導向的機電技術(shù)專業(yè)的實訓模式，能夠讓學生在工作之前就適應工作崗位，這樣用人單位就可以省下很大的成本來對工作人員進行培訓，學生也能在上崗之后很快進入工作狀態(tài)。
（3）有利于教師教學能力的提高。以工作過程為導向的機電專業(yè)實訓教學模式要求教師對工作流程的安排有一個全面的認知，并能夠掌握工作過程的要點，以確保教學質(zhì)量。因此，教師就不會拘泥于課本，而是利用有效的時間提高自己的素質(zhì)能力。
二、機電技術(shù)專業(yè)工作過程導向的實訓教學模式具體流程
機電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為：第一步先確定工作目標，其次設計方案，再次解決問題，最后進行質(zhì)量檢查。所以，機電專業(yè)的工作過程也可以參照這一流程，即首先明確教學任務，接著再系統(tǒng)地安排教學，然后再實施，最后對教學質(zhì)量進行控制和檢查。通過這種方式來解決傳統(tǒng)的實訓教學中的缺陷，讓學生有一個系統(tǒng)性認知，提高其適應工作崗位的能力。在整個工作過程導向中，要求學生以團隊的方式來模擬工作，然后分工協(xié)作，提高其實踐能力、組織能力以及團隊意識。具體的流程如下。
1.根據(jù)課程的要求來明確工作任務
可以通過合理的搭配，讓學生分組完成任務，例如，要求每組學生在合理的時間內(nèi)設計完成一個完整的機床控制電路，同時通過分工協(xié)作，把電器元件手動組裝成為一個完整的控制系統(tǒng)，最后與機床連接，同時檢測任務的完成程度。
2.制訂合理的計劃并實施
教師進行引導，讓每組學生制訂適合自己的學習計劃，依據(jù)其制作的模型查找有關(guān)資料，全面了解各個元件的作用和用途，并搭配改裝和拆裝控制系統(tǒng)，確保組內(nèi)的每一個人都能夠完成工作任務。
3.各組之間進行成果的匯報交流
教學要求每組學生分別對自己的成果進行匯報，還可以讓每組的成員進行拆裝組合展示。讓別的同學點評發(fā)現(xiàn)問題，同時提出相應的改進措施。
4.當場對每組的成果進行評判
因為實訓課不同于理論課，所以成績的判斷會帶有較強的主觀性。因此，為了保證成績的公正性，教師可以將成績的判定帶入到課堂當中，按照不同小組工作過程導向的實訓表現(xiàn)進行裁定，對組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的學生采取加分的辦法，進而在團體的基礎(chǔ)上鼓勵個人能力的提高。
一、特殊教育教師工作價值觀的結(jié)構(gòu)
特殊教育教師的工作價值觀是一個復合結(jié)構(gòu)系統(tǒng),具體包括以下四個層次。
1.對特教工作的價值取向
特殊教育教師對其工作的價值取向表現(xiàn)為對特殊教育工作的認知和對自身與工作關(guān)系所持的價值判定,主要包括職業(yè)、事業(yè)和感召三種取向。[1]持職業(yè)取向的教師將特教工作作為一種在生活保障上優(yōu)于其他工作的手段,其工作的首要目的是為了實現(xiàn)經(jīng)濟回報和滿足生活需要;持事業(yè)取向的教師比較關(guān)注自己在教學環(huán)節(jié)中的進步和成就,并希望自己的能力得到認可;持感召取向的人將特殊教育工作作為其生活中不可缺少的重要部分,認為特殊教育工作具有充分的道德意義和社會價值,能夠使世界變得美好。
筆者采用“人與工作關(guān)系自陳問卷”對大連市特殊教育學校的95名教師進行了問卷調(diào)查,其中,24.2%的教師持職業(yè)取向;21.1%的教師持事業(yè)取向;35.8%的教師持感召取向。這些典型的工作取向表明,特殊教育教師在社會期待中受到無形的社會感召的影響,特教教師在奉獻愛的過程中體驗著特殊教育工作的價值,然而在現(xiàn)實的壓力下,也不乏有人將工作僅僅作為維持生活的手段。另外,有18.9%的教師在事業(yè)和感召兩種取向上出現(xiàn)交叉,其原因在于教師在衡量特教工作的價值時存在矛盾,如既在理智上認為特教工作具有重要的意義,又不免因現(xiàn)實壓力而希望跳出教學一線。
2.對工作本質(zhì)特性的覺知
特殊教育工作要求教師對工作所蘊含的價值理念和特殊意義有充分的意識和覺知,積極肯定與接納教育對象。
特殊兒童作為生命的主體,其本身的存在具有至高無上的絕對價值和尊嚴。教師在任何時候都應堅持“以人為本”的理念,不斷挖掘兒童的潛能,使有特殊教育需要的個體能夠展現(xiàn)自我,并成長為他們自己。特殊教育的根本目的在于恢宏人性,而教師的責任就在于有意識地把特殊個體的教育潛能和生活質(zhì)量提高到盡可能高的水平,使其人性得到完美的展現(xiàn)。因此,在面對殘障兒童時,教師就不應再質(zhì)疑是否有必要對他們進行教育,或是以此為借口放棄對他們開展應有的適當?shù)慕逃Ｈ绻處熌軐⒔虒W活動看成是可以豐富特殊兒童生命和生活的一種挑戰(zhàn),那么在教育實踐中就不會出現(xiàn)應付教學任務的現(xiàn)象。
3.自我成長與專業(yè)發(fā)展需要
個體的行為動力源自于需要,同時又以滿足需要作為行為的目標。工作價值觀作為特教教師對其工作的評價系統(tǒng),指向與工作有關(guān)的各種需要,并表現(xiàn)出相應的工作行為。[2]誠如一線教師所言,特殊教育工作的關(guān)鍵不只是教育有特殊需要的孩子,同時也是在提升自己,耕耘教師自我成長的園地。[3]除了內(nèi)在的工作動力需求外,在日益變化的特殊教育形勢下,外在的環(huán)境要求也迫使特教教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)不斷充實有關(guān)腦科學、康復學、心理學、社會學等專業(yè)理論知識和技能,提高自身的人文素養(yǎng),使其專業(yè)水平得到不斷提升。
4.對特教工作的專業(yè)信念
并不是每個人都能真正認識到特殊教育工作的重要性,當前有很多人甚至對特殊教育存有成見和歧視,這給特教工作者造成一定的心理負擔,使特教教師比普教教師承受著更多的社會壓力和心理壓力。特殊教育是每個有特殊需要孩子的“必需品”,特教老師需要有足夠的勇氣和機智去面對來自社會上的各種評價,而教師應對社會評價的專業(yè)信念也可以在一定程度上折射出其工作價值觀。從不同的角度出發(fā),特殊教育有不同的詮釋和意義,特殊教育教師必須為自己尋找一個能說服自己的理由,而這個理由也只能在工作中才能找尋 到。[4]
二、工作價值觀與特殊教育教師的專業(yè)成長
工作價值觀作為指引教師思想及其工作行為的動力因素,以其各因素結(jié)構(gòu)與特殊教育教師專業(yè)成長各個方面的關(guān)系反映出對教師專業(yè)成長的影響。
1.工作價值取向與專業(yè)動機
專業(yè)動機是教師進行專業(yè)活動的根本動力,是促進教師專業(yè)成長的重要條件,其中外部動機指向報酬與物質(zhì)取向,內(nèi)部動機則指向挑戰(zhàn)和快樂。[5]持職業(yè)取向的教師從事特教工作的出發(fā)點在于經(jīng)濟報酬和生活需要,自我并沒有真正投入到工作中,與這一工作取向相關(guān)聯(lián)的顯然是外部動機;持事業(yè)取向的教師希望在更具挑戰(zhàn)性的工作中發(fā)揮才能,這種心理屬于內(nèi)在動機,而對工作提升抱有較高的期望心理則折射出其外部動機;持感召取向的教師以工作本身為目的,在工作中予以全身心的投入,并在工作中享受快樂,這種工作取向完全出自其內(nèi)部動機。由此可見,盡管不同的工作取向具有不同的社會價值意義,但工作取向必然與一定的專業(yè)動機有關(guān)。
2.工作本質(zhì)特性與專業(yè)素質(zhì)
教師的專業(yè)素質(zhì)不僅包括專業(yè)知識、專業(yè)技能以及職業(yè)心理素質(zhì),更應該體現(xiàn)在專業(yè)態(tài)度中,體現(xiàn)在教師對于自己所從事專業(yè)的深刻理解、情感體驗和價值取向上。[6]特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)包括基本素質(zhì)和內(nèi)在素質(zhì)兩個方面。基本素質(zhì)包括特殊教育專業(yè)理論和教學方法、特殊教育專業(yè)技能等;內(nèi)在素質(zhì)包括熱愛并愿意從事特殊教育的專業(yè)道德和精神,理解和尊重特殊兒童的先進的教育理念和正確的教育信念、健康的心理和良好的個性品質(zhì)、自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識等。因此,特殊教育教師必須不斷地充實特殊教育專業(yè)理論與實踐技能,提升特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神,提高與完善自身在各方面的成熟度,進而實現(xiàn)專業(yè)成長。
3.自我成長需要與專業(yè)成長
自我成長與專業(yè)發(fā)展的需要是特殊教育教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力,這就要求特教教師不斷增強其專業(yè)成長的能動性,以確保自我成長與專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn),包括增強特殊教育信念,充實特殊教育知識技能,以及提升自我專業(yè)成長的需要和意識等。教師的專業(yè)成長是一個有目的的、持續(xù)的、系統(tǒng)的過程,教師有意識地關(guān)注自我成長與自我實現(xiàn)的需要,有助于自我反思的經(jīng)常化和系統(tǒng)化,從而有助于堅定專業(yè)信念,發(fā)揮專業(yè)自我成長意識的獨特作用。
4.專業(yè)信念與專業(yè)忠誠
由于特殊教育教師比普通教育教師承受著更多的社會壓力和心理壓力,有些教師會受到社會負面評價的影響而動搖自己的專業(yè)信念,沒有勇氣在親朋好友面前承認自己工作的對象是有特殊需要的孩子。長此以往,這種心理會直接影響其對專業(yè)的忠誠。在此,專業(yè)忠誠并非指形式上的在職,而是指特教教師對所從事專業(yè)的內(nèi)在堅信與不斷進取。教師只有將特殊兒童的每個單一事件逐漸內(nèi)化為一種對生命的信仰、承諾與信守,才能無視于周遭的偏見。
三、提升工作價值觀、促進特殊教育教師專業(yè)成長
工作價值觀作為特教教師對特殊教育工作的信念和價值判斷,是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系。因此,在提升他們的工作價值觀、實現(xiàn)其專業(yè)成長方面,特教教師自身的能動作用尤為根本。
1.加深職業(yè)認同
研究表明,教師的工作價值觀與其職業(yè)認同之間存在非常顯著的正相關(guān),[7]而現(xiàn)實教教師對其工作所持的不完全接受的態(tài)度則是阻礙其提升工作價值觀的首要原因。因此,特殊教育教師首先必須加深對特殊教育工作的職業(yè)認同,充分肯定特殊教育工作在恢宏人性和構(gòu)建和諧社會中的重要意義。在動態(tài)發(fā)展的維度上,特殊教育教師應對所從事的工作予以持續(xù)的內(nèi)心篤定和穩(wěn)定的專業(yè)堅守,并在與工作的相互作用中不斷對特教工作的價值、工作信念以及行為能力進行整體協(xié)調(diào)、建構(gòu)和深化。同時,特殊教育教師還必須對其作為特教工作者的角色產(chǎn)生積極的認知體驗和行為反應,進而不斷提升其工作價值觀,實現(xiàn)其專業(yè)成長。
2.內(nèi)化職業(yè)道德和專業(yè)精神
特殊教育工作的本質(zhì)特性決定了特殊教育教師除了恪守熱愛學生、以身作則、為人師表的基本規(guī)范外,還必須葆有熱愛特殊教育事業(yè)、增強特殊教育事業(yè)心和責任感的特殊教育職業(yè)道德,并踐行尊重生命、尊重差異、恢宏人性的特殊教育專業(yè)精神。這些職業(yè)要求不應成為理論化的條例,而應作為特殊教育教師提升工作價值觀的重要起點。特殊教育教師既不能把教育對象當成手段將其物化,同樣也不能把職業(yè)道德和專業(yè)精神形式化,只有不斷體會其中的內(nèi)涵,并在實際工作中及時反思,才能真正內(nèi)化特殊教育職業(yè)道德和專業(yè)精神。
3.提高自身專業(yè)素質(zhì)
特殊教育教師在工作中所面對的困難和所需處理的問題是普通教師難以想象的,通常意義上的“愛生”之情和奉獻精神對于特殊教育教師而言雖然必不可少,但卻遠遠不夠。只有不斷提高自身的特殊教育專業(yè)素質(zhì),才能從根本上實現(xiàn)工作價值觀的提升和專業(yè)成長。特殊教育教師作為特殊教育工作中具有專業(yè)表現(xiàn)的活動主體,必須不斷充實專業(yè)知識與技能,才能在特殊教育發(fā)展的新階段承擔新的角色,成為特殊教育的資源和普通教育工作者的特教顧問。[8]由于教育對象的特殊性和教育工作的復雜性,特教教師原有的基礎(chǔ)理論和知識結(jié)構(gòu)常常無法適應不斷變化的工作需要和不斷發(fā)展的教育理念,必須拓展復合型的知識結(jié)構(gòu),使專業(yè)知識呈現(xiàn)復合性、社會性、臨床性和創(chuàng)造性等特征,才能適應變化多樣的工作情境。[9]
當然,外部支持對于特殊教育教師堅定工作信念、提升對人性的認識,并將其轉(zhuǎn)化和升華為自我積極的工作人格也具有重要作用。因此,特殊教育學校應為教師的在職培訓創(chuàng)造條件,使特殊教育教師成長為現(xiàn)代特殊教育所需的“雙師型”教師。[10]同時,應建立積極的教師工作評價體系,使特殊教師從積極的評價與反饋中發(fā)現(xiàn)自己的進步和成長,不斷增強他們對特殊教育工作的自信心。定期開展教師工作心得交流會,增強特教教師的團隊合作意識和專業(yè)精神,使教師們在相互交流的過程中不斷提升自己的工作價值觀,最終實現(xiàn)專業(yè)成長。
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關(guān)鍵詞：課程體系；構(gòu)建；實踐
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0060-02
工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是建立在對職業(yè)資格研究的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)完成職業(yè)崗位典型工作任務所需要的知識、素質(zhì)、能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容設置與職業(yè)崗位能力要求對應和銜接的課程體系的過程。工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)研究與實踐是2011年立項的黑龍江省高等教育改革省級重點課題（課題編號8149），投入300余萬元，經(jīng)過3年建設已經(jīng)取得初步成果。
一、研究的意義
在高職教育理論、新職教思想指導下，研究能夠完成高職園林類專業(yè)培養(yǎng)目標任務，實用的、能夠推廣的課程體系，是高職園林類專業(yè)教學領(lǐng)域中的重大問題，有重要研究意義和近期應用前景。基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程是高職院校課程建設的一種新的模式，有助于知識、能力對接，工學結(jié)合，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標。
1.打破課程學科體系模式，促進高職教育課程改革。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系始終沒有跳出傳統(tǒng)的學科體系框架，課程內(nèi)容偏重知識的內(nèi)在邏輯，忽視知識與工作具體情境的聯(lián)系，學科中心的傾向明顯，聯(lián)系實際不夠，學生靈活運用知識的能力不足，動手能力不強，無法在工作崗位上解決所遇到的實際問題，很難實現(xiàn)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目標?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化課程開發(fā)則強調(diào)以能力為主線設計課程，所傳授的知識是為能力的培養(yǎng)與提高服務的，以“必需、夠用”為原則，重視學生動手能力的培養(yǎng)，對學生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，充分體現(xiàn)了高職的職業(yè)性特點，對進一步促進高職教育課程改革有一定實際意義。
2.課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對接，能夠培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的人才。學生所學知識不能適應企業(yè)崗位技能實際需要，解決這一矛盾成為當前高職院校課程改革的當務之急，通過工作過程系統(tǒng)化原則設置課程內(nèi)容，有利于高職院校培養(yǎng)的人才具有實踐性、應用性的特點，能夠滿足企業(yè)的需要。
3.強調(diào)學生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，適應未來崗位多變的需要?？茖W技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的工作崗位不斷產(chǎn)生，人才的培養(yǎng)必須考慮學生今后的生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化的課程設計充分考慮了學生的崗位遷移能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，注重了針對性和適應性的有機結(jié)合。
二、工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)
1.構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。通過深入全國40家大中型園林企業(yè)進行調(diào)研，與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同探討，分析畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)崗位群對知識、能力、素質(zhì)的要求，明確典型工作任務，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)學習領(lǐng)域，確定教學項目，構(gòu)建園林與花卉技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系方案。
2.課程體系特色。（1）具有時效性和針對性。采用校企合作，學做一體“三段式”的人才培養(yǎng)模式，增強教育的時效性和針對性，提高學生的專業(yè)技能和技術(shù)服務能力。學生在校學習時間分為三段，第一段為技能培養(yǎng)階段，時間2年，在校內(nèi)完成課程教學；第二段為崗位技能實踐階段，時間0.5年，在校內(nèi)或校內(nèi)外實訓基地完成崗位技能實踐、職業(yè)資格認證；第三段為學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段，時間為0.5年，在企業(yè)完成頂崗實訓。（2）強調(diào)學生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，以適應未來崗位多變的需要。減少必修課學時，增加選修課學時，擴大學生的選課自由度，學生可以跨專業(yè)、跨系在全院選課，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋多專業(yè)知識，有利于素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)。
3.課程開發(fā)。由專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組成課程建設團隊，以工作過程為導向，結(jié)合園林植物生長的周期性特點和園林行業(yè)施工特點，以園林生產(chǎn)項目為載體，設計各學習領(lǐng)域的學習情境，共同進行教學實施設計。
三、教學改革實施
新課程體系在黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院園林與花卉技術(shù)專業(yè)2010級1班，2011級1、2班實施，2010級2班，2011級3班按原課程體系進行，作為對照。實施中以專業(yè)實訓室、園林生態(tài)園、植物組織培養(yǎng)中心、園林企業(yè)等校內(nèi)外實訓基地為依托，按季節(jié)、分階段進行。采用多種教學方法，使理論與實踐相結(jié)合，教學與生產(chǎn)相結(jié)合，使學生在工作中學習，學習通過工作完成。
四、效果分析
通過2010～2013年的工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與實踐的研究，2010級已經(jīng)完成全部教學計劃，2011級完成部分教學計劃，成效顯著。
1.教學質(zhì)量提高。（1）成績分析，通過對已經(jīng)完成的試點班級和對照班級全員的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、頂崗實習等成績統(tǒng)計，方差分析，基礎(chǔ)課成績無明顯差異（p>0.05），專業(yè)課、頂崗實習、畢業(yè)論文成績差異顯著（p
2.教學成果顯著。實施教學改革的班級在教學中不但學習理論知識，培養(yǎng)實踐能力，同時完成園林苗木生產(chǎn)、園林花卉生產(chǎn)、苗圃建設、園林設計、園林工程施工等生產(chǎn)任務，教學成果顯著。
3.完善實踐教學條件。國家財政、省財政、學院先后投入300余萬改善實踐教學條件，完善了園林植物、植物保護、植物組織培養(yǎng)中心、園林苗圃、園林測量一體化教室，新建了花藝設計、園林輔助設計、園林制圖、園林概預算等一體化教室。這些實踐教學條件的改善，保證了教學改革的順利實施。
五、思考
1.工作過程系統(tǒng)化課程的實施對教學條件要求更高，教學成本更高，課改后必須保證每位學生參與項目實施并反復訓練培養(yǎng)技能。充足的教學場所、設備、教學原材料等教學資源是教學改革實施的基礎(chǔ)。
2.工作過程系統(tǒng)化課程的實施對教師要求更高，任課教師要有深厚專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，隨時指導學生處理項目進行中出現(xiàn)的問題，才能保證教學順利實施，高素質(zhì)的教師隊伍是教學改革的保障。
3.考核難度增大，教師指導學生完成教學項目的同時要隨時對每一位學生進行考核，并要求過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，多種考核方式并用。
4.適于小班教學，否則需要多名教師參與指導，否則影響教學效果。
5.工作過程系統(tǒng)化課程的實施需要企業(yè)參與教學，校企深度合作，共同培養(yǎng)行業(yè)人才。
參考文獻：
[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.
關(guān)鍵詞：鐵道工程技術(shù)專業(yè) 校企合作 高技能人才 培養(yǎng)模式 目標 評價
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0231-01
鐵道工程技術(shù)專業(yè)進行高技能人才的培養(yǎng)需要以合理的平臺作為基礎(chǔ)，當前鐵道工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展方向應該放到培養(yǎng)模式的創(chuàng)新上，通過校企合作的方式科學定位鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，夯實鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作的基礎(chǔ)，加強鐵道工程技術(shù)專業(yè)在校企合作中教師隊伍的建設，通過科學評價與考核檢驗鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作的成果，綜合地實現(xiàn)鐵道工程技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展，達到對高技能人才的加速培養(yǎng)，在更好地服務于企業(yè)和社會的同時，體現(xiàn)鐵道工程技術(shù)專業(yè)教育改革和探索的價值與功能。
1 科學定位鐵道工程技術(shù)專業(yè)高技能人才的培養(yǎng)目標
鐵道工程技術(shù)專業(yè)的建設應該將重點放在人才培養(yǎng)模式的定位上，要把高技能人才的培養(yǎng)與發(fā)展列為首要目標，通過專業(yè)建設和教學創(chuàng)新使學生能夠更好地掌握鐵道工程專業(yè)技術(shù)，提高專業(yè)的運用能力，更好地服務于一線的生產(chǎn)。校企合作是鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑與手段，有了校企合作模式的基礎(chǔ)，鐵道工程技術(shù)專業(yè)可以根據(jù)企業(yè)和市場對高技能人才的需求來調(diào)整專業(yè)設置、教學資源優(yōu)化，使專業(yè)教學和學生發(fā)展與鐵道工程技術(shù)專業(yè)的社會需求相統(tǒng)一，在擴大鐵道工程技術(shù)專業(yè)教育資源和教育范圍的同時，全面地加速鐵道工程技術(shù)專業(yè)的教學改革。進行鐵道工程技術(shù)專業(yè)的校企合作要首先建立適宜的培養(yǎng)目標，要結(jié)合社會需要、行業(yè)進步和學生發(fā)展，以培養(yǎng)高技能鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才為中心，完善和豐富人才培養(yǎng)的目標體系，形成對鐵道工程技術(shù)專業(yè)人才教育和發(fā)展的支持。
2 夯實鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作的基礎(chǔ)
在校企合作的人才模式下，鐵道工程技術(shù)專業(yè)應該重點做好基礎(chǔ)建設，要結(jié)合鐵道工程技術(shù)專業(yè)發(fā)展建設具有先進性和系統(tǒng)性的實訓基地，使鐵道工程技術(shù)專業(yè)的教學和具體實訓相結(jié)合，真正將人才培養(yǎng)置于校企深層次合作的范圍內(nèi)。在實訓基地的創(chuàng)建中要注重硬件建設，要利用校企合作的優(yōu)勢引進企業(yè)的技術(shù)和智力資源參與到實訓基地的建設中，使實訓基地符合鐵道工程技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)發(fā)展和技能發(fā)展的需要。在實訓基地的建設中要注意軟件建設，教學模式的變革使學生能夠順利完成鐵道工程技術(shù)專業(yè)理論知識的學習，同時注重生產(chǎn)性能力的培養(yǎng)，在科學組織和合理安排的前提下做到綜合能力、實踐能力和操作能力的全面提升。
3 加強鐵道工程技術(shù)專業(yè)進行校企合作過程中教師隊伍的建設
當前鐵道工程技術(shù)專業(yè)的教師客觀存在實踐經(jīng)驗缺乏、操作能力不足的實際問題，這會造成鐵道工程技術(shù)專業(yè)教師面對校企合作的高技能人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生力不從心的問題，不但影響鐵道工程技術(shù)專業(yè)的教學效果，也會給學生成長為高技能人才帶來制約作用，更會給校企合作模式的開展帶來負面影響。新時期鐵道工程技術(shù)專業(yè)應該從自身特點出發(fā)，以“雙師型”教師團隊為中心，建立鐵道工程技術(shù)專業(yè)教師隊伍發(fā)展的新途徑，通過校企合作的機制掌握鐵道工程技術(shù)專業(yè)中操作技能和實踐經(jīng)驗，了解學生在校企合作中出現(xiàn)的實際問題與困惑，促進鐵道工程技術(shù)專業(yè)教師隊伍向?qū)I(yè)化、技能化的方向發(fā)展。鐵道工程技術(shù)專業(yè)也應該優(yōu)化教師的結(jié)構(gòu)，利用校企合作的機遇，將企業(yè)中高層級人才引入到鐵道工程技術(shù)專業(yè)教師隊伍之中，以專家講座、專業(yè)技術(shù)人員指導等方式，擴大鐵道工程技術(shù)專業(yè)教師隊伍。此外，要將有發(fā)展需要的鐵道工程技術(shù)專業(yè)教師送出去，選派鐵道工程技術(shù)專業(yè)的中青年骨干專業(yè)教師到校企合作的企業(yè)或?qū)诘母咭患壍脑盒＿M修，提高他們的專業(yè)技術(shù)水平或?qū)⑺麄兯偷狡髽I(yè)一線進行生產(chǎn)鍛煉增強實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，并將優(yōu)秀企業(yè)文化引入校園，實現(xiàn)企業(yè)崗前零培訓目標。
4 科學評價與考核檢驗鐵道工程技術(shù)專業(yè)校企合作的成果
建立就業(yè)（用人）單位、行業(yè)協(xié)會、學生及其家長、研究機構(gòu)等利益相關(guān)方共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，并對畢業(yè)生畢業(yè)后至少五年的發(fā)展軌跡進行持續(xù)追蹤。通過校企合作、工學結(jié)合，我們已經(jīng)逐步形成了具有特色的高技能人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了教育教學與企業(yè)生產(chǎn)實際的有機結(jié)合，形成了招生、培養(yǎng)、就業(yè)的一體化。由于技能訓練強度高、難度大、時間長、現(xiàn)場性強，使學生的技能水平得以較快養(yǎng)成和提升。同時學生在培養(yǎng)的過程中，高度融合了企業(yè)的實際需求使他們在進入企業(yè)后具有極強的適應性，能夠較快地融入到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境?！靶Ｆ蠛献?、工學結(jié)合”模式的實施不僅促進了辦學體制和管理體制，同時也加強了人才培養(yǎng)模式的進一步改革，在增強辦學實力的同時還提升了整體的辦學水平。
5 結(jié)語
校企合作是當前鐵道工程技術(shù)專業(yè)建設的主要途徑，對于培養(yǎng)鐵道工程技術(shù)專業(yè)高技能人才有著至關(guān)重要的作用，應該在今后的校企合作中繼續(xù)對培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，在政策和法律上加強對校企合作的指導作用，明確劃分學校、學生和企業(yè)的責任關(guān)系，優(yōu)化校企合作高技能人才的培養(yǎng)方法和辦學模式，在促進鐵道工程技術(shù)專業(yè)不斷發(fā)展的同時，為企業(yè)和社會提供源源不斷的高技能操作人才。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：工學結(jié)合；高職園林技術(shù)；課程體系開發(fā)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0152-02
教育部教高[2006]16號文件指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革。”那么，什么樣的人才培養(yǎng)方案才是工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式呢？以此為契機，本文就筆者的體會及實踐，談談高職園林技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)。
一、工學結(jié)合與典型工作任務
所謂工學結(jié)合是將學習與工作結(jié)合在一起的教育模式，其主體是學生、企業(yè)、學校。我們認為，工學結(jié)合是利用學校和企業(yè)（或課堂和實踐場所），兩種既不相同卻又緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，將工作與學習結(jié)合在一起的教育模式。它是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，在職業(yè)崗位中學習，在學習環(huán)境中工作，把學習與工作的結(jié)合貫穿于整個教育教學活動之中的一種人才培養(yǎng)模式。工學結(jié)合是我國職業(yè)教育改革的方向，也是培養(yǎng)畢業(yè)生“零距離”上崗的有效途徑。
那么，如何開發(fā)工學結(jié)合課程體系？工學結(jié)合課程體系的開發(fā)思路是：首先從市場中調(diào)研實際工作任務，然后從中提煉典型工作任務，最后從典型工作任務中選取學習性工作任務，從而完成工學結(jié)合課程體系的構(gòu)建。在此過程中，典型工作任務的獲取在工學結(jié)合課程體系的構(gòu)建中起到一個銜接的作用，是將實際工作任務轉(zhuǎn)化為學習性工作任務的橋梁，是工學結(jié)合課程體系開發(fā)必不可少的一個環(huán)節(jié)。
二、園林技術(shù)專業(yè)人才市場需求分析
園林技術(shù)專業(yè)是一門融自然科學、工程技術(shù)和人文科學于一體的綜合性學科。根據(jù)最近對人才市場需求的調(diào)研分析，我們發(fā)現(xiàn)園林專業(yè)的就業(yè)形勢相對顯得較“軟”。并不是需求總量少，人才需求總量很多，但單個企業(yè)需求的數(shù)量比較有限。
隨著現(xiàn)代園林的發(fā)展，園林就業(yè)市場對求職者的要求顯得比較苛刻。不僅要求在專業(yè)上有明顯的一技之長，更關(guān)注求職者是否具有良好的職業(yè)道德和較強的協(xié)調(diào)與溝通能力，它要求園林人才的人品和人格的完整性，即以“誠信、敬業(yè)”為目標。在業(yè)務能力素質(zhì)中更為注重與崗位相關(guān)的技能素質(zhì)的要求，例如：從事園林設計的工作人員，不僅要有過硬的專業(yè)知識，還要懂植物的生長特性、懂美學、懂平面及立體構(gòu)圖、色彩構(gòu)成、工程技術(shù)等，同時要有很好的個人修養(yǎng)和氣質(zhì)，要有很強的交流及溝通能力。從事園林施工的人員，首先要掌握園林工程施工等基本的專業(yè)知識，其次必須要有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，吃苦耐勞的精神也是必須具備的。
那么現(xiàn)在市場上園林技術(shù)類專業(yè)的人才崗位到底有哪些特點？
三、園林技術(shù)類人才崗位調(diào)研分析
對園林技術(shù)類人才崗位要求的調(diào)研主要是通過企業(yè)的問卷調(diào)查和網(wǎng)絡來完成。問卷調(diào)查的主要對象是企業(yè)人力資源部門主管（或者辦公室負責人及企業(yè)負責人），網(wǎng)絡的調(diào)研主要是通過登錄一些招聘網(wǎng)站來搜集園林公司對園林人才的需求及崗位的要求。
通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)園林單位多為私企，規(guī)模普遍較小，這是園林技術(shù)專業(yè)高職類學生就業(yè)的主要方向。園林自身的特點是：“比建筑多了自然，比林業(yè)多了藝術(shù)”，它是一門綜合交叉學科，這就要求從業(yè)者不僅要懂藝術(shù)還要懂植物，了解一定的建筑施工技術(shù)也是必不可少的。除此以外，作為私企，他們看重的是實際的操作能力，也就是應屆畢業(yè)生“零距離”上崗的能力。綜上所述，我們不難看出目前園林行業(yè)對從業(yè)者的要求比較高，通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段園林行業(yè)中懂技術(shù)、會管理的一線技術(shù)管理人員短缺，這些崗位工作條件相對惡劣，工作比較辛苦，又要求具有熟練的專業(yè)技能和一定的專業(yè)知識，其中包括：運用園林知識分析問題的能力；園林規(guī)劃設計能力；園林工程施工管理能力；園林植物栽培養(yǎng)護能力；其它從事園林活動所需要的能力，如CAD制圖技術(shù)、電腦效果圖制作技術(shù)、機動車駕駛技術(shù)、體能、吃苦耐勞等，還要具有很好的協(xié)調(diào)和溝通能力，比較適合高職畢業(yè)生。
高職園林技術(shù)專業(yè)的學生到底怎樣來適合當今市場的需求？這就需要符合市場需求的課程體系，因為課程體系的科學性和先進性會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果?！肮W結(jié)合”模式下的課程體系是以市場為基礎(chǔ)的。
四、“工學結(jié)合”模式下園林類課程體系開發(fā)
課程體系作為人才培養(yǎng)方案，其本身的科學性和先進性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。在“工學結(jié)合”模式下進行園林類課程體系開發(fā)時，我們要緊扣園林技術(shù)類人才崗位的特點，注重專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的開發(fā)和合理分配。專業(yè)核心課程內(nèi)容與現(xiàn)階段園林崗位工作技術(shù)技能必須一致。在教學內(nèi)容上必須以園林工程的施工過程及職業(yè)要求為基礎(chǔ)，以市場調(diào)研得到的實際工作任務為參考，以分析得到的典型工作任務為載體，最終將典型工作任務轉(zhuǎn)化成學習任務，通過一個個鮮活的工作情境進行教學和學習。專業(yè)基礎(chǔ)課程是核心課程的基礎(chǔ)，對崗位技術(shù)技能的掌握和應用必須具有支撐效用，要根據(jù)學習和掌握工作崗位技術(shù)技能的實際需要進行取舍精選。
“工學結(jié)合”模式下的課程體系要符合高等教育的基本教學規(guī)律，注意與學生既有的知識能力結(jié)構(gòu)緊密銜接，平穩(wěn)過渡，注意兼顧學生未來發(fā)展所需要的智能技能開發(fā)和繼續(xù)學習提高，社會進步培養(yǎng)具有正確的人生觀和專業(yè)思想，具備課程專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和較廣博的專業(yè)知識，具有一定知識運用能力的技術(shù)應用型人才。
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【關(guān)鍵詞】汽車技術(shù)服務與營銷；“4S”工作過程；課程體系；職業(yè)能力
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，已成為高等教育名副其實的“半壁江山”，但高素質(zhì)技能型人才嚴重缺乏，高等職業(yè)教育改革依然任重而道遠。
構(gòu)建和實施獨具特色的課程體系是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線、服務地方經(jīng)濟的高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。如何構(gòu)建和實施以“能力本位”觀的高職課程體系，是高職教育改革的重點和難點，也是目前中國高等職業(yè)教育面臨的核心任務。
我院從提高學生綜合素質(zhì)出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，立足全局，對教學內(nèi)容進行重新整理組合，構(gòu)建出反映汽車行業(yè)特色，實用性強，培養(yǎng)學生職業(yè)能力的基于“4S”工作過程的汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)課程體系。
1、課程體系的選擇
課程體系是人才培養(yǎng)的核心，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是通過課程來實現(xiàn)的。對我國高職教育有較大影響力的國外課程模式主要有：德國的“雙元制”模式、加拿大的CBE（Competency Based Education）模式、世界勞工組織的MES（Modules of Employable Skill）模式。國外課程模式有其先進性、合理性和科學性， 對所在國技能應用型人才的培養(yǎng)起到了舉足輕重的作用，但因我國國情的制約， 我們不可能照搬。我國高職教育發(fā)展時間相對較短，通過借鑒國外高職教育課程設計的體系和模式，逐漸形成我國高職特色的課程體系。
我國高職教育課程體系種類較多，應用較為廣泛的有以下幾種：其一，學科課程體系的改版，盡管做了改進，沒有突破本科 “壓縮版”的原型。其二，是模塊式課程體系，這種課程體系主要由學科知識模塊、專業(yè)能力模塊，各種知識模塊和能力模塊組成，根據(jù)需要可合成面向不同專業(yè)方向的課程體系。這種課程體系具有較明顯的板塊組合特征，重視政治理論課程設置，在專業(yè)課程設置的體系上，明顯突出課程體系的專業(yè)性或職業(yè)定向性，在很多高職院校中使用。其三是基于工作過程的課程體系。該課程體系凸顯崗位技能和相關(guān)崗位能力課程的要求，是今后主要推廣應用的課程體系。
我院汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)在基于工作過程的課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于“4S”工作過程的汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)課程體系。
2、課程體系的構(gòu)建
2.1 構(gòu)建基于“4S”工作過程的課程體系
總體思路：依據(jù)基于工作過程的課程體系開發(fā)步驟，通過與企業(yè)專家、相關(guān)工程技術(shù)人員共同論證，分析學生就業(yè)崗位，得出典型工作任務與職業(yè)能力；在明確的典型工作任務與職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，建立以“4S”工作過程為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系；為使學生能適應將來就業(yè)崗位的技能需求，需校企共建核心課程，培養(yǎng)學生核心技能；通過專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增加學生的職業(yè)能力。
具體方案如下：
（1）“4S”是一種以“四位一體”為核心的汽車特許經(jīng)營模式，包括整車銷售（Sale）、售后服務（Service）、零配件（Spare Part）、信息反饋（Survey）。它擁有統(tǒng)一的外觀形象、統(tǒng)一的標識、統(tǒng)一的管理標準，只經(jīng)營單一的品牌的特點。汽車4S店是一種個性突出的有形市場，具有渠道一致性和統(tǒng)一的文化理念。4S店在提升汽車品牌、汽車生產(chǎn)企業(yè)形象上的優(yōu)勢是顯而易見的。通過與企業(yè)專家、相關(guān)工程技術(shù)人員共同論證，分析學生就業(yè)崗位，得出典型工作任務與職業(yè)能力，見表1。
表1 基于“4S”工作過程的典型工作任務與職業(yè)能力
（2）在明確典型工作任務與職業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，建立以“4S”工作過程為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系，見圖1。
（3）基于“4S”工作過程課程體系要求合理的教學組織形式，科學的教學方法。在具體實施中參照相關(guān)的國家職業(yè)資格標準、企業(yè)標準進行教學改革，要求學生獲取“汽車維修工”、“汽車營銷師”等職業(yè)資格證書，同時把素質(zhì)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學全過程。
第1學期：在校學習《政治理論》、《形勢與政策》、《實用英語》、《信息技術(shù)》、《高等數(shù)學》、《機械制圖》等課程。
第2學期上半學期：在4S店進行認識實習，了解專業(yè)崗位，體驗企業(yè)文化，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下基礎(chǔ)。
第2學期下半學期和第3學期：在校學習《汽車機械基礎(chǔ)》、《汽車構(gòu)造》、《汽車電工電子技術(shù)》、《汽車電氣設備與維修》、《汽車電控技術(shù)》、《消費者心理學》等課程，汽車發(fā)動機拆裝、汽車一級維護等實訓。
第4、5學期：分步完成4S崗位技能的培養(yǎng)，每學習一個“S”，在悅達起亞4S實訓中心和4S店之間輪轉(zhuǎn)一次。
第1個“S”―銷售（Sale）：開設《汽車營銷》、《商務談判》、《市場調(diào)查與預測》等課程，主要采用案例教學法，訓練定貨程序、市場調(diào)查、分析，營銷策略的設計等能力。
第2個“S”―售后服務（Service）：開設《汽車維修業(yè)務接待》、《汽車檢測技術(shù)》、《汽車故障與維修》等課程，主要采用情境模擬法，訓練學生售后服務能力。
第3個“S”―零配件（Sparepart）：開設《汽車零配件管理與營銷》、《汽車服務企業(yè)管理》等課程，主要采用項目教學法，訓練零配件出入庫程序、檢索方法、庫存量確定等能力。
第4個“S”―信息反饋（Survey）：開設《保險理賠》、《數(shù)據(jù)庫實用教程》、《舊機動車鑒定與評估》等課程，主要采用實踐（活動）訓練法，培養(yǎng)學生跟蹤調(diào)查、回訪、客服等能力。
第6學期：在企業(yè)從事汽車營銷、汽車維護、汽車檢測、維修、車輛估價、保險理賠等頂崗實習，汽車駕駛實習，并且完成畢業(yè)設計。
2.2 校企共建核心課程，培養(yǎng)學生核心技能
為了使學生能適應將來就業(yè)崗位的技能需求，結(jié)合崗位群應具有的核心職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，建設《汽車營銷》、《汽車故障與維修》、《汽車零配件管理營銷》、《汽車服務企業(yè)管理》、《4S店信息管理軟件使用》等5門工學結(jié)合的專業(yè)核心課程，見表2。
表2 核心課程建設一覽表
依據(jù) “4S”工作過程，根據(jù)典型工作任務，選擇合適的項目載體，設計學習任務（學習情境），讓學生在完成具體的工作過程中掌握知識，形成“特定崗位能力”。如汽車營銷課程教學中，針對汽車“銷售顧問”崗位進行專項訓練，學會從不同的角度，用不同的方式方法，觀察市場，分析、研究變化的市場給企業(yè)所能帶來的機會與挑戰(zhàn)，并能及時提出應對各種變化的建議或經(jīng)營方案，還要訓練組織管理能力和溝通能力。通過專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，增加學生的職業(yè)能力。
2.3 汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教學資源庫建設
參照國家專業(yè)教學資源庫建設標準，按照校企共建、邊建邊用、精做共用的原則，通過優(yōu)質(zhì)核心課程建設、網(wǎng)絡課程建設、專業(yè)視頻庫、配套特色教材、特色軟件工具建設，建設特色專業(yè)教學資源庫。
3、課程體系的實施
為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握本專業(yè)必須的理論知識和專項技能，具有良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)，適應地方經(jīng)濟建設需要的、能應用現(xiàn)代科學技術(shù)、具有較強實際動手能力及創(chuàng)新精神，掌握一定的汽車運用、維修技術(shù)與汽車營銷技能，能從事汽車營銷、汽車檢測、維修、養(yǎng)護等方面工作的高素質(zhì)技能型人才，保證課程體系實施效果，可在職業(yè)能力，教學內(nèi)容，教學方法和手段，師資隊伍，實訓基地等方面不斷改革、優(yōu)化。
3.1 突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)
突出“能力本位”觀，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。高職汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)教育除了培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、崗位技能外，還要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、組織管理、市場營銷等綜合能力，因此，課程體系要突出“能力本位”觀，打破學科體系的束縛，重新整理組合現(xiàn)有課程，重構(gòu)學習領(lǐng)域課程，注重知識和技能的結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。
3.2 革新教學內(nèi)容
鼓勵教師參與科研、工廠實踐、技能大賽，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展，及時更新教學內(nèi)容。高職汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)在教學內(nèi)容上必須與實際接軌，反應出時代要求和技術(shù)進步。開發(fā)與課程體系相適應的教材體系，適應不同崗位需求。目前，市面上汽車專業(yè)相關(guān)的教材較多，但是部分教材內(nèi)容與汽車發(fā)展嚴重脫節(jié)。如本專業(yè)《汽車故障診斷與維修》課程組遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以4S店真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合、序化教學內(nèi)容，科學設計學習性工作任務，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，與企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓教材和理實一體化校本教材。
3.3 推進教學方法和手段的改革
以能力訓練為本位，注重實用性、應用性和創(chuàng)新性，不斷推進教學方法和手段的改革。特別重視教學資源庫建設，如教學課件、教學錄像、演示錄像、維護案例、學習情境、任務工單、汽車維修資料等開發(fā)，為實現(xiàn)課程教學現(xiàn)代教學技術(shù)手段應用提供了資源。同時還充分利用虛擬仿真技術(shù)：在進行臺架訓練和整車訓練之前，讓學生進行模擬仿真實訓。2006年開始，學院與上海景格、北京運華天地合作開發(fā)汽車仿真軟件充實到具體課程中進行教學，學生在點電腦上進行模擬仿真實訓，三維動畫使學生對較為抽象的知識點能夠更容易理解，之后利用故障模擬實驗臺及整車進行教學，彌補實踐操作資源有限所產(chǎn)生的不足，為學生進行實操作訓練打下良好的基礎(chǔ)，提高教學效果。
3.4 建設優(yōu)秀教學團隊
建設一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，具有較高教學水平和較豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍是保證課程體系有效實施的關(guān)鍵因素。以探索“專兼結(jié)合、校企互通”的專業(yè)教學團隊建設機制為基礎(chǔ)，以提高校內(nèi)教師實踐能力和兼職教師教學能力為重點，按照身份互認、角色互換的原則，實施訪問交流工程，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。培養(yǎng)優(yōu)秀教學團隊，爭取建成省級優(yōu)秀教學團隊，專業(yè)教師中雙師素質(zhì)教師比例達90%以上，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2名，其中，聘請行業(yè)高水平兼職專業(yè)帶頭人1名，培養(yǎng)和引進骨干教師6名，優(yōu)化兼職教師庫，兼職教師承擔專業(yè)課程學時達到40%。
3.5 加強“四位一體”實訓基地建設
（下轉(zhuǎn)第29頁）
（上接第27頁）技能訓練平臺是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能性人才必備支撐，依托悅達學院積極建設集教學、培訓、技能鑒定和技術(shù)服務四位一體的實訓基地。
建設以生產(chǎn)性實訓中心為主的校內(nèi)實訓基地。在校內(nèi)建設生產(chǎn)性悅達起亞4S實訓中心。根據(jù)4S店規(guī)范要求，采用現(xiàn)場實景教學模式，將課堂搬進實訓中心，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位綜合技能，為實現(xiàn)零距離就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。同時，加強實訓室的管理，不斷提高實訓指導教師的教學能力，專業(yè)水平，建成完善的管理與監(jiān)督機制，保證教學實訓設施設備良好率，為學生實訓提供有力的保障。
建立一批緊密型的校外實習基地。進一步與中大工業(yè)集團、東風悅達起亞捷翔4S店、東風悅達起亞嘉華4S店、廣州本田鹽城4S店等合作，建立穩(wěn)定的校外實習基地，保證有10個緊密型實訓基地；聘請高級技術(shù)人員擔任實訓指導教師，使學生實踐能力的培養(yǎng)有所保證。
3.6 校企聯(lián)合、共同參與人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)
優(yōu)化校企共建悅達學院的運行機制，完善“校企輪轉(zhuǎn)、分步遞進”的人才培養(yǎng)模式。充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，以就業(yè)為導向，突出汽車維護、汽車營銷等核心能力的培養(yǎng)，全面提升學生的職業(yè)綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的無縫對接。在學校側(cè)重人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，在企業(yè)側(cè)重崗位技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分利用學校和企業(yè)各自的資源優(yōu)勢，追求最佳的教學效果，實現(xiàn)教學練一體化。
3.7 實行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”融通
在考核體系上，堅持高職課程標準與職業(yè)資格標準的一致性，把職業(yè)資格考證內(nèi)容嵌入到學歷教育課程之中，實行學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”融通。在考核方法上，實施新的考核辦法，強調(diào)過程考核，注意學習引導，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。
4、總結(jié)
圍繞汽車技術(shù)服務與營銷專業(yè)就業(yè)的主崗位，調(diào)研企業(yè)，明確典型工作任務與職業(yè)能力要求的，構(gòu)建基于“4S”工作過程為導向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系。校企共建核心課程，培養(yǎng)學生的核心技能，形成針對“銷售”、“售后服務”、“零配件”、“信息反饋”方面的特定崗位能力。在職業(yè)能力，教學內(nèi)容，教學方法和手段，師資隊伍，實訓基地等方面不斷改革、優(yōu)化。在實施“雙證融通”的同時，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育滲透到教學全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，保證課程體系實施效果。
課程體系模式符合高職教育的功能與特點，是一套較科學合理的課程體系。該課程體系是高職教育從學科體系向“4S”工作過程體系的一種轉(zhuǎn)移，能夠滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。課程體系已在兩屆學生中實施，取得預期效果，培養(yǎng)出的學生能適應就業(yè)崗位的需求，學生個人發(fā)展有后勁。
【參考文獻】
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[2]姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）.
關(guān)鍵詞：高職教育；多維學術(shù)觀；教師發(fā)展；專業(yè)化
作者簡介：程宜康（1956-），男，江蘇宜興人，蘇州市職業(yè)大學教授，研究方向為高職教育、教學管理。
基金項目：江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職教師專業(yè)化發(fā)展的院校實踐研究”，編號：2011-444-72，主持人：易森林；江蘇省高等教育學會"十二五"高等教育科學研究規(guī)劃資助課題“高職院校教師專業(yè)化成長與發(fā)展性評價研究”編號：KT2011388，主持人：程宜康。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）07－0059－04
當前，教師發(fā)展問題受到了各級各類學校普遍關(guān)注和重視，在前期教育部召開的全國職業(yè)教育師資工作會議上就指出：要以教師專業(yè)化發(fā)展為引領(lǐng)，推動職業(yè)院校的師資隊伍建設。教育部提出的“十二五”期間“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”意見，要求全國高等學校要建立適合本校特色的教師教學發(fā)展中心，促進教師專業(yè)化發(fā)展。高職教育作為具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性的教育，教師發(fā)展同樣是高職院校提高教學質(zhì)量的迫切問題，并成為高職院?？茖W發(fā)展的戰(zhàn)略性關(guān)鍵問題。但是什么是高職院校的教師發(fā)展和教師專業(yè)化，怎樣促進教師專業(yè)化發(fā)展，還需要從實踐和理論層面予以進一步的辨析。
一、多維學術(shù)觀――高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的新注解
（一）學術(shù)――學問、研究、實踐
學術(shù)即系統(tǒng)的專門學問。學術(shù)的英文“Academia”這個詞用以指“知識的累積”，即學問、學識的意思。學術(shù)還有觀點、主張、學說、法、術(shù)的意思，如（明）李贄就說過“墨子之學術(shù)貴儉……商子之學術(shù)貴法，申子之學術(shù)貴術(shù)，韓非子兼貴法、術(shù)?！惫P者認為學術(shù)的內(nèi)涵在“學”和“術(shù)”，學即學識、學問；術(shù)即能力、方法。學識與學問是指知識，包括理論與實踐的知識；能力是指學習知識、研究學問與創(chuàng)新知識的能力，以及運用知識與實踐創(chuàng)造的能力。
學術(shù)即研究。學識、學問、方法、技能可以習得，即可以通過閱讀、記憶、訓練得到，但是知識的自我建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展則需要研究，方法、技能、的發(fā)展和問題解決也需要研究。研究既是人特有的思維與認知活動，也是高校教師的職業(yè)特征和基本職業(yè)素養(yǎng)。
學術(shù)即實踐。對于高職院校而言，學術(shù)與實踐不再是對立，因為教育教學的學問就是實踐的學問，教育教學的學問最終回歸教育教學的實踐；因為學術(shù)研究的思維和認識與實踐是統(tǒng)一的整體，高職教育實踐的意義不僅僅是職業(yè)工作的實踐，也是研究的實踐。
（二）多維學術(shù)觀――高職院校學術(shù)新視閾
高職院校的學術(shù)是怎樣的學術(shù)？多維學術(shù)觀為我們認識高職院校的學術(shù)開啟了一個新的視閾。美國當代著名教育家歐內(nèi)斯特?L?博耶（Ernest L.Boyer）在其著名的《學術(shù)水平的反思》（1990）報告中，對高等教育的學術(shù)內(nèi)涵進行了重新詮釋，它將傳統(tǒng)意義上的大學學術(shù)分列為四個維度的學術(shù)，即探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)、教學的學術(shù)這四個維度的學術(shù)既獨立又相互關(guān)聯(lián)。博耶認為探究的學術(shù)就是知識的探索與追求，也是學術(shù)的最高宗旨，探究的學術(shù)需要以專業(yè)的方式前進；綜合的學術(shù)是要通過建立各個學科間的聯(lián)系，把專門知識放到更大的背景中去考察，對探究的問題給與綜合的理解；應用的學術(shù)要求教師能夠在理論與實踐之間雙向地往返，成為“反思的實踐者”，問題的解決者，為社會提供學術(shù)性的知識應用服務；教學的學術(shù)則是把傳播知識的學術(shù)稱之為“教學的學術(shù)”，博耶認為“沒有教學的支撐，學術(shù)的發(fā)展將難以為繼”，Menges和Weimer(1996)強調(diào)“教學實踐需要學術(shù)理論的支撐”。[1]在博耶看來，上述四個維度的學術(shù)是一個有機的整體，不同的大學應該根據(jù)自身的教育使命來處理好不同學術(shù)之間的關(guān)系，并確定自己的主要學術(shù)任務。
高職院校及教師同樣有探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)四個維度的學術(shù)價值取向和要求，但是四個維度的學術(shù)內(nèi)涵與傳統(tǒng)意義的大學是有差異的，需要與高職教育的內(nèi)涵與特點相適應，而且學術(shù)追求的重點是不一樣的。作為高職院校而言，學校對教師的學術(shù)要求的重點應該是教學的學術(shù)和應用的學術(shù)，就教師而言，在學術(shù)探究的學術(shù)和整合的學術(shù)方面，更多的應重在于“學”――學識的增長，在應用的學術(shù)和教學的學術(shù)核心方面，更多地應重在“術(shù)”――能力的提高。在一定意義下，職業(yè)技術(shù)教育教學的學問要比傳統(tǒng)本科教育更為豐富和特殊，原因在于技術(shù)知識與科學知識的特征不同，技術(shù)能力形成的環(huán)境、條件不同，還有就是教育的對象不同。應用的學術(shù)則不能僅僅理解為理論應用于實踐，而是指技術(shù)的運用和技術(shù)問題的解決，并且應用的學術(shù)需要技術(shù)的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)。再者，探究的學術(shù)與整合的學術(shù)對高職教師同樣具有意義，因為應用的學術(shù)和教學的學術(shù)都需要探究的學術(shù)的精神、態(tài)度、方法，應用的學術(shù)在技術(shù)領(lǐng)域中的開展也會發(fā)展為整合的學術(shù)――職業(yè)工作對綜合的技術(shù)運用正成為職業(yè)能力發(fā)展的新要求。
（三）高職教育教師發(fā)展的學術(shù)話語缺失
在我國高職教育教學改革的過程中，反對知識導向、學科導向成為課程與教學改革的主流話語，因此一個不爭的現(xiàn)實是高職教育教學改革和師資隊伍建設的學術(shù)話語缺失，這種學術(shù)話語缺失表現(xiàn)在高職教育話語系統(tǒng)去學術(shù)化――教學的學術(shù)缺失，以及學術(shù)理解的科學理論化――學術(shù)概念完整性缺失。
教師發(fā)展的學術(shù)話語缺失直接導致的結(jié)果就是教師的學術(shù)評價以專業(yè)學科科研為主體――教學學術(shù)性被嚴重忽視，教學績效在教師評價中權(quán)重極低；教師的教學發(fā)展的重要性被專業(yè)技術(shù)實踐能力要求所遮蔽；教師信念和教師品質(zhì)的獨特性要求被職業(yè)院校教師的“職業(yè)師”要求所淡化。我們不能因為強調(diào)職業(yè)技術(shù)實踐能力，就忽視教師應該具備的關(guān)于教學的學問、方法、技術(shù)；不能因為強調(diào)技術(shù)知識的實踐性，就忽視技術(shù)實踐本身的學術(shù)性；不能因為職業(yè)的的實踐性，就忽視教育的學術(shù)性。因此，高職院校面臨著雙重的教師發(fā)展任務，一方面要重樹教師發(fā)展的學術(shù)話語，以提升教師發(fā)展的學術(shù)品質(zhì)，另一方面要重新認識并大力提升教學學術(shù)的學術(shù)價值，促進教師教學學術(shù)水平的提高，真正讓教師教學的知識、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長和發(fā)展。
二、高職教育教師發(fā)展實踐話語辨析
（一）高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的實踐話語
國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966 年在《關(guān)于教師地位的建議》中首次提出“教育工作應被視為專門職業(yè)”的觀點,它提出:“應把教育視為專門的職業(yè),這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習,獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”教師專業(yè)化發(fā)展概念最初來自發(fā)達國家，最早在我國的師范教育中被引入。美國上世紀70年代中期提出了教師專業(yè)化的口號，目的是要提高公共教育質(zhì)量，促使教師的教學成為真正的專業(yè)。1976年美國教師教育大學聯(lián)合會報告指出，教師的教學能夠?qū)崿F(xiàn)為專業(yè)。在隨后時間里，特別是本世紀的十多年來，世界發(fā)達國家和地區(qū)的高校都將促進教師專業(yè)化發(fā)展作為學校發(fā)展的核心內(nèi)涵。
在我國高職教育的實踐話語系統(tǒng)中，最初并沒有教師專業(yè)化發(fā)展的提法，更多的是提出“雙師型”教師的師資隊伍建設要求，這樣的要求既來自教育管理部門的文件，也來自于高職院校的教師缺乏職業(yè)技術(shù)實踐經(jīng)驗的現(xiàn)實，更是由于高職教育學術(shù)話語缺失帶來的一種教師發(fā)展話語理論變形。從概念上看“雙師型”教師比較接近于教師專業(yè)化發(fā)展的概念，但是，“雙師型”教師的提法只是一種基于我們傳統(tǒng)思維方式的“和”思維和“合”思維：一般可理解為高職“雙師型”教師就是“教師”加“職業(yè)師”，即既要掌握一定的基礎(chǔ)理論知識、又要具有較強的實際動手能力。如果我們由此認為具有基礎(chǔ)理論知識者便是教師，或者認為既有理論知識又有動手能力者便是合格的教師，是對教師的職業(yè)內(nèi)涵的極大曲解，而且在邏輯上也是不能被解釋的。因此，“雙師型”教師只能是高職院校的實踐話語，而不能作為教師發(fā)展的代名詞。從多維學術(shù)觀看，作為高職教師的學術(shù)性不能被表述的話，“雙師型”只能是教師專業(yè)化發(fā)展的一種特征描述，而不能成為教師專業(yè)化發(fā)展的目標，因為真正的“教師”或“職業(yè)師”內(nèi)涵都需要在探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)和教學的學術(shù)等四個領(lǐng)域作出更為深入的解讀，這也是高職教育教師的高等性所決定的。
（二）雙師型――教師專業(yè)化發(fā)展的命題假言
從邏輯上看，“雙師型”教師是一個復合命題――聯(lián)言命題，其中包含了“學校教育教學的專家”和非教師職業(yè)的“專業(yè)技術(shù)工作的專家”兩個子命題。高職院校教師的內(nèi)涵是什么，在“雙師型” 教師這一命題下，我們似乎可以得出以下假言――事實上在高職院校的實踐話語系統(tǒng)中已經(jīng)成為真言。
1.假言之一――教師已經(jīng)作為合格教師而尋求成為技術(shù)工作專家。我國高職院校的教師大都取得了高校教師資格證書，并且具有相應的教師專業(yè)技術(shù)職稱，從教師職業(yè)資格看，似乎已經(jīng)符合高校教師條件。由于高職教育對教師應該具有生產(chǎn)、管理、服務第一線的實踐經(jīng)驗的要求，而目前高職院校的教師仍然普遍達不到要求。因此在這一現(xiàn)實下，教育管理者提出“雙師型”教師要求的關(guān)注點放在了促使教師爭取獲得其他如“工程師”、“會計師”等專業(yè)技術(shù)職稱上，在客觀上，至少是認為當前教師已經(jīng)作為了合格教師，而重點要促使教師成為技術(shù)工作專家。
當前高職院校教師的“教師”問題與一線實踐經(jīng)驗缺乏問題同樣令人擔憂，甚至教師的教學問題和學術(shù)問題遠比“職業(yè)師”問題要嚴重和復雜得多。近十幾年來高職院校教師數(shù)量的爆發(fā)性增長，教師的教學成長經(jīng)歷缺失傳統(tǒng)大學要求的助教學習鍛煉過程，以及學校職稱的學科學術(shù)導向和工作績效的課時量導向等，都使得現(xiàn)今的教師缺乏教師信念，缺乏與教學工作相關(guān)的知識、技能和態(tài)度，沒有教學的學術(shù)研究，沒有與教學成長有關(guān)的學習和總結(jié)。
2.假言之二――不是專業(yè)技術(shù)工作專家，便不能成為學校教育教學專家。在近年我國職業(yè)教育改革的實踐中，“雙師型”教師似乎具有某種隱喻，即高職院校教師首先應成為專業(yè)技術(shù)工作的專家，然后才能成為學校教育教學的專家。因為我們被告知職業(yè)技術(shù)教育應該向傳統(tǒng)手工業(yè)中的“師傅帶徒弟”那樣的進行教學，師傅當然是技術(shù)的專家，教師則應該先成為師傅，才能成為教師。
高職院校的教師應該也能夠在教師職業(yè)生涯中成為具有技術(shù)實踐經(jīng)驗的教育教學專家，教師的職業(yè)使命是讓學習者在未來成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，這也是由教師的職業(yè)特征和教育教學目標所決定。其中的關(guān)鍵詞“經(jīng)驗”區(qū)別于“專家”，而且經(jīng)驗不僅只是工作的經(jīng)驗，對于高職院校教師來說，將工作的經(jīng)驗上升為“應用的學術(shù)”能力和經(jīng)驗可能更為重要。事實上，多數(shù)發(fā)達國家對于教師要求的標準是，除了有學歷上的一定要求外，特別強調(diào)的是生產(chǎn)、建設、管理與服務第一線的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗。因此，高職院校的教師應該是“教學工作”的專家，而不一定是“技術(shù)工作”的專家，“教學工作專家”和“技術(shù)工作”經(jīng)驗是優(yōu)秀教師的共同必要條件。相反地，專業(yè)技術(shù)工作的專家則不一定能夠成為學校教育教學的專家。
3.假言之三――學校的教師能夠成為專業(yè)技術(shù)工作專家。要求高職院校教師成為專業(yè)技術(shù)的專家，即意味著我們能夠讓教師成為專業(yè)技術(shù)工作專家。這一假言中的關(guān)鍵是過程可行性和目標現(xiàn)實性，過程可行要求教師的工作環(huán)境、政策、條件等滿足教師的專業(yè)技術(shù)成長要求，目標現(xiàn)實則取決于“專家”的內(nèi)涵界定及評價時效。
從某種意義上說，教師自身不可能成為非教師職業(yè)的其他職業(yè)技術(shù)工作的專家，這是教師職業(yè)性所決定的。教師的職業(yè)性包括教師的職業(yè)使命、教師的職業(yè)環(huán)境、教師的個人價值追求、學校價值使命。顯然，從事教師工作的職業(yè)性與從事專業(yè)技術(shù)工作的職業(yè)性是不同的，教師的職業(yè)使命是讓學習者在未來成為職業(yè)技術(shù)工作的專家，而不是自己成為技術(shù)工作的專家。如果專業(yè)技術(shù)工作本身不能成為職業(yè)的，由于缺乏職業(yè)工作的環(huán)境、技術(shù)實踐的動力、技術(shù)能力形成所必需的現(xiàn)場工作時間，也是無法成為專業(yè)技術(shù)工作的專家。事實上，作為高職院校的教師還必然的有學術(shù)追求，學校的多維學術(shù)價值使命與企業(yè)的價值追求也是不相同的，這些都將使得教師難以成為企業(yè)工作意義上的專業(yè)技術(shù)專家。
三、高職教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵辨析
（一）職教教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵研究現(xiàn)狀及問題
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的理論話語要比實踐話語豐富得多，但在理論上還沒有形成相對統(tǒng)一的認識。大致上有兩種關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的認識，一是完全從中小學教師專業(yè)化發(fā)展概念的角度來理解高職教師專業(yè)化發(fā)展概念，二是注意到了高職教師專業(yè)化發(fā)展概念的特殊性，但更多的是強調(diào)專業(yè)技術(shù)實踐能力的發(fā)展。例如：1、王小平（2008）等認為教師的專業(yè)化既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；教師的發(fā)展則是一個持續(xù)不斷的過程，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。而高職教師專業(yè)化發(fā)展的特定內(nèi)涵包括系統(tǒng)的、有針對性的理論知識，不斷更新的專業(yè)技能，豐富的職業(yè)教育理論，教育研究、科研開發(fā)能力。2、陳永芳（2007）也認為職教教師專業(yè)化的獨特性是，既要有學科專業(yè)理論知識和實踐技能，也要有職業(yè)教育的知識和教育實踐經(jīng)驗。3、吳全全（2007）認為職教教師的專業(yè)化發(fā)展的途徑包括企業(yè)職業(yè)實踐的訓練、職教教育教學理論學習、增強教學實踐效果等。4、趙志群（2002）認為職業(yè)的專門化需要具備特定的專業(yè)權(quán)威性和系統(tǒng)化的知識，能夠提供獨立而可信的服務，具有滿足專門要求的職業(yè)道德。等等。
縱觀現(xiàn)有的職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的文獻，筆者認為存在以下主要問題，一是對高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究缺乏高職教育的高等性思考，即學術(shù)話語的缺失。二是對教師專業(yè)化發(fā)展概念內(nèi)涵的論證缺乏嚴密性和深度。
（二）教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及向度
高職教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的概念范疇，其中的核心概念是職業(yè)、專業(yè)化、發(fā)展，而每一個核心內(nèi)涵都具有兩個展開向度，每一個向度上都有多個要素，每一個向度之間又有很大的張力――表現(xiàn)為緊密關(guān)聯(lián)和相互影響。
1.職業(yè)――教師的職業(yè)與教育的職業(yè)。高職院校的教師需要面對兩個向度的職業(yè)，即作為教師的職業(yè)和教育的職業(yè)（受教育者的目標職業(yè)），兩個向度的職業(yè)對教師的專業(yè)化發(fā)展都有著相應的要求。特別地，兩個向度的職業(yè)內(nèi)涵中都包含探究的學術(shù)、整合的學術(shù)、應用的學術(shù)、教學的學術(shù)，這是高職院校的高等性和學術(shù)性所決定的，因此學術(shù)性成為了教師職業(yè)的特有屬性。在目前在教師發(fā)展的院校實踐中，我們更多的是關(guān)注教育的職業(yè)，對作為教師的職業(yè)關(guān)注相對缺少，我們更多的關(guān)注教育職業(yè)的一般特征，缺少對教師職業(yè)的學術(shù)性的重視。
2.專業(yè)化――知識、能力專門化與態(tài)度專業(yè)性。就教師個人而言，高職院校的教師專業(yè)化同樣具有兩個職業(yè)向度上的意義：作為教師的職業(yè)向度的專業(yè)化，是指成為一名職業(yè)教師所需要的關(guān)于教學的專門化知識、能力和職業(yè)態(tài)度；作為教育的職業(yè)向度（在教學層面是教學目標向度）上的專業(yè)化，是指教師教學課程中所含的專門化（專業(yè)或?qū)W科）知識、能力。這里特別需要說明的是，高職教師職業(yè)向度的專業(yè)化內(nèi)涵包含了對教師從業(yè)者應具備教師的信念、教師的道德、學術(shù)的科學精神、育人的人文精神，這一點恰恰是我們在解讀教師專業(yè)化時往往容易忽視甚至缺失的。另外，就教師以外的教育政策、教育換環(huán)境而言，教師專業(yè)化還指專門實施職技教育教師教育的機構(gòu)、課程，職教教師資格認定、職教教師人事管理制度等。
3.關(guān)于發(fā)展――教學發(fā)展與學術(shù)發(fā)展。首先，高職院校教師發(fā)展的基本向度有兩個，一是教學發(fā)展（含經(jīng)驗發(fā)展），二是學術(shù)發(fā)展。
教學發(fā)展是教師發(fā)展的永恒主題和主要任務，這是由高職院校的教育使命和教師的職業(yè)使命所決定的，特別是當前教師的教學信念缺失、教學質(zhì)量堪憂的現(xiàn)實下，教師教學發(fā)展應該成為高職院校師資隊伍建設的主要任務。必須指出，經(jīng)驗發(fā)展是教師教學發(fā)展的必要條件，經(jīng)驗發(fā)展主要指與教學目標達成相關(guān)的生產(chǎn)、管理、服務第一線的專業(yè)實踐經(jīng)驗。
學術(shù)發(fā)展（多維學術(shù)發(fā)展）是高職院校教師發(fā)展的重要特征。高職教育作為高等教育，教師的學術(shù)追求是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的主要動力和應該具備的專業(yè)精神，必要的學術(shù)能力是高等教育教師基本素養(yǎng)的要素。學術(shù)即研究，研究既是教師專業(yè)化的主要職業(yè)行為，也是實現(xiàn)專業(yè)化的主要途徑，當然，對于高職教育，教師的研究最重要的應該是教學的學術(shù)和應用的學術(shù)兩個領(lǐng)域，這也是符合高職院校的教育價值取向的。教學發(fā)展和學術(shù)發(fā)展的內(nèi)涵具有重合性，是相輔相成的，在教師成長過程中也是一個相互促進的進程。
其次，發(fā)展的意義在于必須認識到教師專業(yè)化既是一個過程，也是一種狀態(tài)。無論是教師職業(yè)向度的，還是受教育者目標職業(yè)向度的，教師的專業(yè)化都是一個從非專業(yè)到專業(yè)的一個成長過程，也是一個在多維度上學術(shù)成長的過程。教師專業(yè)化本身不是一個可描述的確定性結(jié)果和終極性目標，而是一個需要與社會、經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展相適應的自我追求意識與自我超越行動。因為是一個過程，所以我們需要給予教師的專業(yè)化成長給予更多的指引、幫助。因為是一種狀態(tài)，所以我們需要給予教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造更多、更好的環(huán)境（政策、條件）與呵護。
綜上所述，高職教育教師專業(yè)化發(fā)展的含義應該包括：一是作為教師職業(yè)向度的教師專業(yè)化發(fā)展，即教師應具備專門化的教學知識、教學能力，并以良好的職業(yè)態(tài)度，持續(xù)改善和提高教學質(zhì)量；二是教育職業(yè)向度（或?qū)W科）的專業(yè)化發(fā)展，即教師應具備與教育目標相符的職業(yè)技術(shù)工作領(lǐng)域內(nèi)（或?qū)W科）專門化的知識、能力、經(jīng)驗，并以科學的學術(shù)態(tài)度及能力，不斷地更新知識和實踐創(chuàng)新。
高職院校教師的教師發(fā)展既是教學發(fā)展，也是學術(shù)發(fā)展，教師的學術(shù)既是教學的職業(yè)所需，也是教育的職業(yè)所需。高職院校不能沒有學術(shù)，但是應以多維學術(shù)觀重構(gòu)自己的學術(shù)意義，應以多維學術(shù)觀提升高職教師發(fā)展的學術(shù)品質(zhì)，重建高職教師發(fā)展的教學學術(shù)追求，必須確立以教學發(fā)展為主旨的教師發(fā)展行動方針，使高職院校教師的教學發(fā)展和學術(shù)發(fā)展更加理性、科學。
參考文獻：
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