時(shí)間：2022-08-26 19:48:38
導(dǎo)語(yǔ)：在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政策研究部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理工作，崗位有銀行從業(yè)人員、市場(chǎng)營(yíng)銷人員、對(duì)外貿(mào)易人員、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、分析人員等。
2、經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)用急需，就業(yè)前景較好。產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)在當(dāng)今中國(guó)已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說服力。它主要通過講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握常見的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法，具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力，因此就業(yè)面相對(duì)來(lái)說比較廣。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
審計(jì)專業(yè)不屬于屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)類，而是屬于管理學(xué)。
審計(jì)學(xué)主要培養(yǎng)的是具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會(huì)計(jì)、審計(jì)等方面的知識(shí)和能力，能夠在國(guó)家審計(jì)機(jī)關(guān)、部門及各單位的審計(jì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)審計(jì)組織從事審計(jì)工作以及在學(xué)校、研究單位從事研究工作的高級(jí)專門人才。審計(jì)學(xué)是一級(jí)學(xué)科管理學(xué)的下分專業(yè)。審計(jì)學(xué)主要的專業(yè)課程有：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法、稅法、管理審計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
論文關(guān)鍵詞：案例；機(jī)會(huì)成本；市場(chǎng)失靈；產(chǎn)品差異化
一、概述
案例教學(xué)法是近幾年非常崇尚的一種教學(xué)方法，無(wú)論是看似枯燥的基礎(chǔ)理論課，還是實(shí)用、生動(dòng)的應(yīng)用性課程，充分而恰當(dāng)?shù)氖褂冒咐虒W(xué)，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生上課有興趣，教師授課有積極性。但本文試圖以在學(xué)校所見、所聞，從客觀的角度來(lái)說明，案例可有可無(wú)不是非用不可，案例可大可小只要能說明問題，即案例教學(xué)法也是要“適可而止”。
按照吳安平等的說法，教學(xué)環(huán)節(jié)可將案例分為三種類型：（一）課堂引導(dǎo)案例。此類案例以教師講授為主，重在講清原理，給出分析過程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解之功能；（二）課堂討論案例。此類案例以學(xué)生討論為主，以教師引導(dǎo)為輔，重在應(yīng)用，發(fā)揮培育素質(zhì)和能力之功能；（三）課外思考案例。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，發(fā)揮鞏固、提高能力之功能。案例教學(xué)，筆者在教學(xué)中也經(jīng)常使用。下面就以課堂上的案例來(lái)說明課堂引導(dǎo)類案例的“錦上添花”作用。
二、不同課堂的教學(xué)安全
（一）在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上
1、講授“看不見的手與看得見的手”時(shí)，我們知道“看不見的手”就是指市場(chǎng)機(jī)制或市場(chǎng)中的價(jià)格機(jī)制，這只“看不見的手”會(huì)引導(dǎo)著生產(chǎn)者向“有利可圖”的產(chǎn)品去，也會(huì)引導(dǎo)著消費(fèi)者向“物美價(jià)廉”的產(chǎn)品去；而“看得見的手”就是政府的宏觀調(diào)控，政府必須在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)?jīng)濟(jì)的運(yùn)行進(jìn)行干預(yù)。兩只手的作用在哪里，上課時(shí)我給學(xué)生打了一個(gè)比喻，就像一個(gè)人走在分岔的路口，“看不見的手”會(huì)引導(dǎo)著他走正確的那條路，而“看得見的手”則是提醒他路上哪里有陷阱，甚至何時(shí)要“懸崖勒馬”。
2、如在講授“機(jī)會(huì)成本”時(shí)，我們知道“機(jī)會(huì)成本”就是有諸多選項(xiàng)時(shí)，當(dāng)你選擇一個(gè)而放棄其他時(shí)，所損失的那個(gè)最大收益。就可以結(jié)合學(xué)生讀大學(xué)之前，高中畢業(yè)是選擇就業(yè)還是讀書來(lái)解釋。機(jī)會(huì)成本就是當(dāng)你選擇讀書而放棄了就業(yè)，那你獲得了知識(shí)，就失去了四年就業(yè)應(yīng)該獲得的收入；而你選擇就業(yè)而放棄讀書時(shí)，那你獲得了四年工作收入，同時(shí)也失去了讀書四年，充實(shí)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)你選擇一個(gè)時(shí)，這個(gè)被你放棄的就是你的機(jī)會(huì)成本。
3、比如在講授“市場(chǎng)失靈”時(shí)，“市場(chǎng)失靈”通俗點(diǎn)說，就是市場(chǎng)機(jī)制所解決不了的問題或現(xiàn)象。課堂上就可以引用經(jīng)濟(jì)學(xué)家庇古和斯蒂格勒的故事來(lái)說明。20世紀(jì)初的一天，列車在綠草如茵的英格蘭大地上飛馳。車上坐著英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家庇古。他邊欣賞風(fēng)光，邊對(duì)同伴說：列車在田間經(jīng)過，機(jī)車在田間經(jīng)過，機(jī)車噴出的火花（當(dāng)時(shí)是蒸汽機(jī)）飛到麥穗上，給農(nóng)民造成了損失，但鐵路公司并不用向農(nóng)民賠償。這正是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的無(wú)能為力之處，稱為“市場(chǎng)失靈”。將近70年后，1971年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家喬治·斯蒂格勒和阿爾欽同游日本。他們?cè)诟咚倭熊嚕ㄟ@時(shí)已是電氣機(jī)車）上見到窗外的禾田，想起了庇古當(dāng)年的感慨，就問列車員，鐵路附近的農(nóng)田是否受到列車的損害而減產(chǎn)。列車員說，恰恰相反，飛速馳過的列車把吃稻谷的飛鳥嚇走了，農(nóng)民反而受益。當(dāng)然鐵路公司也不能向農(nóng)民收“趕鳥費(fèi)”。這同樣是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)無(wú)能為力的，也稱為“市場(chǎng)失靈”。
同樣一件事情在不同的時(shí)代與地點(diǎn)結(jié)果不同，兩代經(jīng)濟(jì)學(xué)家的感慨也不同。但從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，火車通過農(nóng)田無(wú)論結(jié)果如何，其實(shí)說明了同一件事：市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中外部性與市場(chǎng)失靈的關(guān)系。
（二）在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上
1、在講到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中“產(chǎn)品差異化”時(shí)，“產(chǎn)品差異化”就是通過價(jià)格、包裝、廣告、促銷及產(chǎn)品本身等來(lái)使消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品產(chǎn)生認(rèn)知，形成忠誠(chéng)度，從而企業(yè)可做大，進(jìn)而形成壟斷。而今，廣告是企業(yè)，尤其是大中型企業(yè)普遍重視的。課堂上，我們可以收集一些大家耳熟能詳?shù)膹V告來(lái)形象的了解企業(yè)通過廣告說明產(chǎn)品的差異化。
（1）產(chǎn)品構(gòu)造——“好電池底部有個(gè)環(huán)”，南孚電池通過“底部有個(gè)環(huán)”給消費(fèi)者一個(gè)簡(jiǎn)單的辨別方法，讓消費(fèi)者看到那個(gè)環(huán)就聯(lián)想到了高性能的電池。海爾“轉(zhuǎn)波”微波爐的“盤不轉(zhuǎn)波轉(zhuǎn)”也是在通過強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的差異來(lái)提高產(chǎn)品價(jià)值感。
（2）產(chǎn)品功能組合——組合法是最常用的創(chuàng)意方法。海爾的氧吧空調(diào)在創(chuàng)意上就是普通空調(diào)與氧吧的組合。白加黑也是一種功能的分離組合，簡(jiǎn)單的功能概念卻造就了市場(chǎng)的奇跡。
（3）產(chǎn)品設(shè)計(jì)——摩托羅拉的V70手機(jī)，獨(dú)特的旋轉(zhuǎn)式翻蓋成為其最大的賣點(diǎn)。
（4）事件概念——相信全國(guó)人都知道海爾的“砸冰箱”事件，直到多少年后，海爾還在不厭其煩地經(jīng)常拿出來(lái)吆喝幾聲，該事件為海爾的“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”立下了汗馬功勞。
（5）創(chuàng)意概念——“農(nóng)夫果園搖一搖”，“樂百氏27層凈化”，“金龍魚1：1：1”都屬此類型。
（6）服務(wù)概念——海爾提出的“五星級(jí)服務(wù)”也為其“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”做出不少的貢獻(xiàn)。另外還有“24小時(shí)服務(wù)”、“鉆石服務(wù)”等都是不錯(cuò)的服務(wù)概念，在加強(qiáng)品牌美譽(yù)度方面起到不可忽視的作用。
2、在講授“產(chǎn)業(yè)管理”時(shí)，在課堂上，可以把近段時(shí)間以來(lái)，政府對(duì)房地產(chǎn)行業(yè)的干預(yù)引用進(jìn)來(lái)。2010年4月份，國(guó)家對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)上銀行放貸做出了規(guī)定和指引。9月底，國(guó)家相關(guān)部門進(jìn)一步對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)實(shí)行調(diào)控措施。（1）第一次買房需首付3成房款，對(duì)首次買房的家庭，如果自己居住且家庭成員中有未成年子女，可享受契稅優(yōu)惠，減半甚至1%。銀行對(duì)房貸沒有什么新的規(guī)定，但很多原來(lái)推出7折房貸的現(xiàn)在調(diào)整到了8.5折。二次買房則需要給出五成首付，銀行的貸款利率是基準(zhǔn)利率的1.1倍，對(duì)銀行房貸條件規(guī)定的更加嚴(yán)格。第三次買房的，要求停本套房的貸款申請(qǐng)。當(dāng)然有的銀行也違規(guī)操作，變相房貸。比如，有的銀行“三套房貸政策執(zhí)行首付比例6成，利率執(zhí)行基準(zhǔn)利率上浮20%”；（2）國(guó)家對(duì)買房人貸款時(shí)，是一次還是二次、三次，也做出了規(guī)定，以家庭為單位，即之前一個(gè)家庭內(nèi)，以丈夫名字買一套房，如再以妻子名字購(gòu)買，去銀行貸款時(shí)各都算是第一次房貸。現(xiàn)在如上所說，妻子再買房時(shí)，貸款就屬于二次房貸。
（三）在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂上
關(guān)鍵詞 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)效果 教學(xué)手段 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
在1998年教育部舉行的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)暨第一次工作會(huì)議上，確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)從30年前的幾乎無(wú)人知曉，到今天近乎50%的經(jīng)濟(jì)學(xué)文章使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證技術(shù)以及幾乎所有的大專院校均開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。然而，對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)生而言，相較于其它專業(yè)課程，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)因其強(qiáng)調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)的特點(diǎn)，一直以來(lái)被諸多學(xué)生稱為“最有難度的課程”，教學(xué)效果也很難有保證。本文以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)，探討了影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的諸因素，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)于如何提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果提出了對(duì)策建議。
1 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門分支，它將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)推斷等工具用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象定量分析，相較于其它經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，其自身特點(diǎn)鮮明，主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：
第一，注重?cái)?shù)理基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)邏輯推導(dǎo)。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)大綱中，一般先行開設(shè)微積分、線性代數(shù)、概率類與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，再設(shè)置計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。在初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，最為核心的是最小二乘法（Ordinary Least Square，OLS）估計(jì)及高斯-馬爾科夫定理。這兩者的實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)是數(shù)理推導(dǎo)。如果學(xué)生未掌握微積分、線性代數(shù)及概率論相關(guān)知識(shí)，就難以理解OLS和高斯-馬爾科夫定理，也無(wú)法學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程。
第二，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)上機(jī)并重。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的教學(xué)包括兩方面：理論教學(xué)和軟件運(yùn)用，即在理論推導(dǎo)的基礎(chǔ)上，利用軟件實(shí)現(xiàn)估計(jì)結(jié)果，這兩者缺一不可。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，如果不講授理論，只講解軟件操作，學(xué)生會(huì)看不懂計(jì)量結(jié)果、一頭霧水；如果只學(xué)習(xí)理論，而不進(jìn)行計(jì)量軟件操作，學(xué)生則體會(huì)不到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，不能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)的目的。這對(duì)學(xué)生提出了較高的學(xué)習(xí)要求，即在理解理論的基礎(chǔ)上，熟悉計(jì)量軟件操作與運(yùn)用。然而在實(shí)際教學(xué)中，或由于尚未理解理論推導(dǎo)，或由于上機(jī)環(huán)境不能滿足要求，導(dǎo)致學(xué)生覺得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程晦澀難懂。
2 對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的隨堂調(diào)查
本文采取計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束時(shí)發(fā)放隨堂調(diào)查問卷的方式，選取湖北工業(yè)大學(xué)2010級(jí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)3個(gè)專業(yè)的260名學(xué)生為分析樣本。在3個(gè)專業(yè)260名學(xué)生中：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生115名，其中75名為文科生，文科生所占比例為65%；金融學(xué)專業(yè)學(xué)生149名，其中52名為文科生，文科生所占比例為35%；保險(xiǎn)學(xué)專業(yè)學(xué)生26名，其中5名為文科生，文科生所占比例為20%。
2.1 學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣調(diào)查分析
51%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)不感興趣，38%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣一般，僅有11%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)十分感興趣。
32%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)或就業(yè)沒有用處，51%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)或就業(yè)幫助一般，僅有17%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)或工作意義重大。
結(jié)合平時(shí)和學(xué)生的交流，“學(xué)習(xí)興趣”“有助于就業(yè)”這兩者的調(diào)查結(jié)果反映了，有部分學(xué)生對(duì)待大學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)用主義傾向較嚴(yán)重：學(xué)生對(duì)將來(lái)就業(yè)有直接幫助的課程感興趣，而對(duì)將來(lái)就業(yè)沒有直接幫助的課程不感興趣。比如，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，普遍對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門課程感興趣，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這門課程與將來(lái)就業(yè)緊密相關(guān)；而對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，對(duì)于將來(lái)從事國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)工作沒有多大幫助，也沒有多大興趣去學(xué)習(xí)這門課程。
2.2 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)難度的調(diào)查分析
調(diào)查結(jié)果顯示，72%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程較難，23%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的難易程度適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為這門課程較簡(jiǎn)單。
雖然高達(dá)72%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程偏難，但在學(xué)習(xí)方法上，36%的學(xué)生從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，64%的學(xué)生偶爾會(huì)在課前預(yù)習(xí)，幾乎沒有學(xué)生在每次課前預(yù)習(xí)。結(jié)合在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，有小部分學(xué)生從不完成課后作業(yè)，甚至在課堂上出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，這說明有少部分學(xué)生認(rèn)為這門課程雖然有難度，但是并沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極采取措施降低課程難度給自己學(xué)習(xí)帶來(lái)的障礙。
2.3 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的調(diào)查分析
我們選用的教材是東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社的《初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，54%的學(xué)生認(rèn)為教材選用合適，而46%的學(xué)生認(rèn)為教材不合適，究其原因，絕對(duì)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教材晦澀難懂。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置是48學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)36學(xué)時(shí)，上機(jī)學(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)。對(duì)于這樣的學(xué)時(shí)設(shè)置，只有21%的學(xué)生認(rèn)為合理，35%的學(xué)生認(rèn)為上機(jī)學(xué)時(shí)偏少，15%的學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)時(shí)偏少，也有15%的學(xué)生認(rèn)為上機(jī)學(xué)時(shí)偏多，14%的學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)時(shí)偏少。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置的調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生需求的多樣性，但其中較為突出的是1/3的學(xué)生認(rèn)為，上機(jī)學(xué)時(shí)偏少。
教學(xué)手段的調(diào)查結(jié)果顯示，65%的學(xué)生認(rèn)為多媒體和黑板板書相結(jié)合的方式更好，19%的學(xué)生認(rèn)為僅使用多媒體教學(xué)更好，16%的學(xué)生認(rèn)為僅使用黑板板書教學(xué)更好。
2.4 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂講授效果的調(diào)查分析
55%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果一般，20%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)十分好，25%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果不好。該結(jié)果和前面各項(xiàng)調(diào)查指標(biāo)的結(jié)果基本吻合。可見，學(xué)生普遍對(duì)這門課程較畏懼。即使一些認(rèn)真學(xué)習(xí)、按時(shí)完成作業(yè)并最終取得不錯(cuò)考試成績(jī)的學(xué)生，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容體系覺得不知所以然。
3 提高經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策建議
（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，糾正實(shí)用主義學(xué)習(xí)態(tài)度。面臨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)更加以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)用主義傾向加強(qiáng)：即對(duì)將來(lái)就業(yè)有用的課程，就認(rèn)真學(xué)習(xí)；對(duì)將來(lái)就業(yè)用處不大的課程，沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。除了準(zhǔn)備繼續(xù)教育的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)類本科生畢業(yè)后幾乎都從事實(shí)務(wù)性工作，因此他們認(rèn)為作為研究工具的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)“不重要”或者“沒有用處”。針對(duì)部分學(xué)生有失偏頗的實(shí)用主義學(xué)習(xí)傾向，要求學(xué)生提高對(duì)自身的要求，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。
（2）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。在正確認(rèn)識(shí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難度之后，教育學(xué)生克服畏難情緒，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)為主動(dòng)，具體包括學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小組討論等。在此過程中，學(xué)生的自學(xué)能力也將得到提高和鍛煉，這將是其受用一生的技能。
（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教。在學(xué)時(shí)設(shè)置上，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置不應(yīng)少于54學(xué)時(shí)，其中上機(jī)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)至少占三分之一。在課堂教學(xué)中，黑板板書與多媒體課件并用，黑板板書有助于講解數(shù)理推導(dǎo)，多媒體課件有助于提高課堂信息量。結(jié)合本科應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)偏弱的特點(diǎn)，重點(diǎn)講授一元回歸的OLS估計(jì)，證明高斯-馬爾科夫定理，讓學(xué)生明白其中原理，對(duì)于多元回歸可以依此類推，讓學(xué)生自學(xué)，重點(diǎn)以軟件操作為主。
（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具體體現(xiàn)在計(jì)量方法在經(jīng)濟(jì)研究中的運(yùn)用。這樣一來(lái)，只懂?dāng)?shù)理推導(dǎo)的老師就無(wú)法很好地講解這門課程。這就要求從事該門課程教學(xué)的教師必須同時(shí)參加科研工作，長(zhǎng)期地進(jìn)行教學(xué)與科研實(shí)踐，才能對(duì)課程準(zhǔn)確把握，才能融會(huì)貫通、深入淺出地進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
（5）創(chuàng)新考核方法?？荚囍皇鞘侄危皇悄康?。充分發(fā)揮考試調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的作用。改革單一的閉卷考核方式，可以采取上機(jī)操作、分組撰寫科技論文的考核方法。
參考文獻(xiàn)
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調(diào)查問卷共分三種：“學(xué)校卷”、“教師卷”和“學(xué)生卷”?！皩W(xué)校卷”由講授統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的院系組織填寫；“教師卷”由經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師)填寫：“學(xué)生卷”由已修完統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高年級(jí)本科生填寫。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了43所學(xué)校、587名教師和1586名學(xué)生的有效問卷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程問卷調(diào)查共回收了27所學(xué)校、211名教師和728名學(xué)生的有效問卷。總體看，回收問卷覆蓋了全國(guó)七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學(xué)校層次既有211院校也有省市共建的院校。問卷填寫質(zhì)量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。
1．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。
(2)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。
(3)雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時(shí)，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會(huì)產(chǎn)生新的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對(duì)不同的專業(yè)編寫專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。
2．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況
(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占19％，具有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占31.1％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。
(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時(shí)間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)。
(3)教學(xué)條件。超過一半的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)平均為52課時(shí)，其中講授44課時(shí)，習(xí)題4課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)。各院校普遍認(rèn)為課時(shí)偏少，特別是實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)為60課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，超過一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，83.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏?？梢姡W(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。
(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時(shí)統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(kù)(23.8％)、卷庫(kù)(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(kù)(38.1％)、卷庫(kù)(26.2％)和臨時(shí)統(tǒng)一命題(19.0％)。
(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評(píng)價(jià)普遍較好。在對(duì)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有9.5％的教師評(píng)價(jià)很好，46.8％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到56.3％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，72％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。
(6)主要問題。教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為缺乏課程實(shí)踐(64.3％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個(gè)問題相同。特別是缺乏課
程實(shí)踐和缺乏案例教學(xué)這兩個(gè)問題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開。結(jié)果顯示，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。
1．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況
(1)開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性?？傮w看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計(jì)超過85％的教師認(rèn)為開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。
(2)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般?？傮w看，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。
(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。
2．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況
(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占21.4％，具有計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占49.7％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。
(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。
(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實(shí)際操作，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，81.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。
(4)教學(xué)方法與手段。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(kù)(29.6％)、臨時(shí)統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(kù)(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實(shí)際采用的出題方式順序相同。
(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評(píng)價(jià)一般。在對(duì)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有10.4％的教師評(píng)價(jià)很好，有42.7％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到53.1％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，有73.2％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。
(6)主要問題。教師認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實(shí)踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過多(37.0％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問題依次是缺乏課程實(shí)踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個(gè)問題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。
三、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考
通過調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：
(1)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜，不確定性越來(lái)越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、測(cè)度風(fēng)險(xiǎn)，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對(duì)經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計(jì)和‘理論’。三者合起來(lái)構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟(jì)分析’”?？梢姡鼙颂卣J(rèn)為對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)說，最重要的三門學(xué)問是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在具體談到統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時(shí)，熊彼特說，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計(jì)方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計(jì)的，也是如此?！敝A人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度。”由此，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識(shí)。
(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來(lái)計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)新的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的工具。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無(wú)論是從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來(lái)看，還是參照國(guó)際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。
(3)各院?；旧隙家呀?jīng)認(rèn)識(shí)到了開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計(jì)學(xué)。對(duì)此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡(jiǎn)單地說，統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地說是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開始階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法。沒有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。
(4)自上世紀(jì)90年代中期開始，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時(shí)間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無(wú)論教師還是學(xué)生均給予很高評(píng)價(jià)。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題的能力。有效提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)有裨益。
(5)經(jīng)過國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭(zhēng)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識(shí)。隨之，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法被大量引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問題，即在新的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)均呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。
統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，而且確實(shí)有其獨(dú)特的作用，尤其是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。原因在于，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要依賴于數(shù)據(jù)，正確地理解數(shù)據(jù)是正確地處理和使用數(shù)據(jù)的前提。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地理解這些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集過程和計(jì)算方法，從而能更好地理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵，從而也就比沒有學(xué)過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生更可能正確地使用這些數(shù)據(jù)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說GDP，學(xué)過了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，我們就知道GDP是一個(gè)時(shí)期指標(biāo)，總量指標(biāo)，既包括物質(zhì)產(chǎn)品的價(jià)值，也包括服務(wù)的價(jià)值，是按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算的，不同年份的GDP需要剔除價(jià)格因素后才能相互比較。如果沒學(xué)過經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，沒有定基、環(huán)比、基期、報(bào)告期的概念，在剔除價(jià)格因素時(shí)就會(huì)遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；參與式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）14-0141-02
一、引言
改革開放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)高等教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的理論體系。這一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)體系已經(jīng)從各個(gè)方面構(gòu)成了一個(gè)具有中國(guó)特色的教學(xué)體系，其中也包括一個(gè)具有中國(guó)特色文化的實(shí)踐教學(xué)體系。從我國(guó)普通本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系現(xiàn)狀來(lái)看，存在著培養(yǎng)方案趨同、應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出，實(shí)踐環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、與其他專業(yè)趨同，教學(xué)方法、教學(xué)手段簡(jiǎn)單，缺少有效率的實(shí)踐教學(xué)體系等問題。因此，研究比較中美兩國(guó)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與改革的差異，對(duì)于我國(guó)本科院校的發(fā)展具有特別重要的理論與實(shí)踐意義。
二、我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與特點(diǎn)
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也取得了一些發(fā)展。但總體來(lái)講，大部分實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是，目前實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，實(shí)踐教學(xué)手段和方法也主要是以各類實(shí)習(xí)為主，手段簡(jiǎn)單。因此，這樣培養(yǎng)出來(lái)的本科生，在畢業(yè)后的較短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)實(shí)際工作的需要，從而在今后的實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。
目前，我國(guó)各大院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系大致由以下三個(gè)層面的內(nèi)容構(gòu)成：第一層面，課堂教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)踐教學(xué)。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)以及宏、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，以經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的現(xiàn)實(shí)問題為背景，讓學(xué)生展開討論，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理構(gòu)建分析模型，研究問題。在這一過程中，使學(xué)生的數(shù)據(jù)處理、寫作能力等各個(gè)方面的能力得到鍛煉。第二層面，校園內(nèi)的第二課堂。主要包括校園內(nèi)的各種社團(tuán)活動(dòng)、人際交往溝通、各種比賽與競(jìng)技活動(dòng)等等。第三層面，校園外的實(shí)踐教學(xué)。比如實(shí)習(xí)基地的調(diào)研活動(dòng)，假期的社會(huì)調(diào)查報(bào)告撰寫、畢業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)以及各種社會(huì)公益活動(dòng)的參與。
從上述三個(gè)方面可以看出，雖然很多高校都從不同層面設(shè)計(jì)了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形式上似乎已經(jīng)非常全面，但在實(shí)際運(yùn)行過程效果不甚理想。我國(guó)的教育體系要求我們的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在形式上提供專門的實(shí)踐教學(xué)，而根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的特性，不像工科專業(yè)，也不像會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷等財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)具有直接的操作性，所以往往導(dǎo)致構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，存在以下特點(diǎn)：其一，泛專業(yè)性。我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置過于簡(jiǎn)單，且嚴(yán)重地存在教學(xué)內(nèi)容與其他專業(yè)趨同的情況。我國(guó)普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與其他專業(yè)基本相同，無(wú)非是暑假社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。而教學(xué)過程中的實(shí)踐能力培養(yǎng)，雖然已有提及，但是由于書本教學(xué)內(nèi)容過多，且又過于統(tǒng)一，因此課程教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實(shí)踐太少了。其二，課程開設(shè)與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的脫節(jié)。將我國(guó)普通高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進(jìn)行比較后，我們發(fā)現(xiàn)，各個(gè)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程基本相同，特別是實(shí)踐教學(xué)的課程雷同率更高。因此，可以說，從課程設(shè)置中難以看出對(duì)學(xué)生具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三，實(shí)踐教學(xué)中形式與內(nèi)容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學(xué)評(píng)估中，實(shí)踐教學(xué)的比重也得到了充分的體現(xiàn)，因此很多高校為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)。各本科院校為達(dá)標(biāo)紛紛把實(shí)踐教學(xué)融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中去，但在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)踐教學(xué)課程本身也只限于老師示范學(xué)生模仿，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。
三、中美本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系的比較
與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不同，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中，并沒有單獨(dú)或特定地提出什么實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案。相反，他們是在日常教學(xué)的方式與方法中，將對(duì)實(shí)踐能力的指導(dǎo)融入其中。也就是說，美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)其實(shí)體現(xiàn)在其日常教學(xué)方式與方法的不同及對(duì)學(xué)生分析研究能力所形成的培養(yǎng)上。具體如下：
1.與我國(guó)相較而言，美國(guó)大學(xué)本科教學(xué)中更注重啟發(fā)式的討論。美國(guó)大學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教育，特別主張學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與爭(zhēng)論。特別是這種啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)在各個(gè)課程的教學(xué)中，雖然并不一定存在獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)課程，但幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)中，美國(guó)教師把“煽風(fēng)點(diǎn)火”的功能發(fā)揮到極致，把學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性和興趣調(diào)起來(lái)，因此，在所有的課程中學(xué)生的實(shí)踐能力都能得到鍛煉和培養(yǎng)。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)應(yīng)用更為廣泛而且徹底。在美國(guó)，高等學(xué)校的教師，不管是哪個(gè)專業(yè)的本科教學(xué)一般都不會(huì)照本宣科，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師當(dāng)然也不例外。在美國(guó)任何一個(gè)大學(xué)里面，同是一門課程不同的教師從教材到教學(xué)方法，都會(huì)不同。美國(guó)的教育主管部門以及高等學(xué)校層面也不會(huì)刻意控制教學(xué)內(nèi)容以及形式。只在學(xué)院或系一級(jí)的層面進(jìn)行討論課程教學(xué)方法的改革。這就導(dǎo)致，在美國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)中，案例教學(xué)方法的采用特別廣泛。教學(xué)的形式也多種多樣，不僅可以參觀實(shí)際企業(yè)的運(yùn)作，也可以觀看錄像，聽取企業(yè)家講座并與其平等交流。這樣一來(lái)，學(xué)生在豐富多彩的案例教學(xué)中，既提高了興趣又提高了實(shí)踐分析能力。
3.美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的定性分析要多過定量分析。高等院校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育教學(xué)，應(yīng)該以定性分析為主，還是以定量分析為主，在國(guó)內(nèi)時(shí)有討論。從我國(guó)的情況來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究依然偏重，而教學(xué)中定量分析不足也使得理論教學(xué)空泛，并直接影響了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
4.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的差異。在美國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容也主要以研究實(shí)踐為主，基本上各個(gè)大學(xué)都存在各種形式的方便本科生培養(yǎng)研究能力的經(jīng)驗(yàn)。以美國(guó)的MIT經(jīng)濟(jì)學(xué)系和賓州大學(xué)為例，該系為學(xué)生提供了至少三個(gè)渠道以幫助學(xué)生提高研究能力：（1）以各專業(yè)課程為基礎(chǔ)，展開專業(yè)的研究實(shí)踐。一般至本科階段始，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生自己選題，撰寫經(jīng)濟(jì)學(xué)專題學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告，在這個(gè)過程中，學(xué)生必然學(xué)會(huì)理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與處理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究項(xiàng)目實(shí)踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優(yōu)勢(shì)，在本科生中間開始項(xiàng)目研究實(shí)踐，在經(jīng)濟(jì)學(xué)系老師的指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，這為他們其后的繼續(xù)研究進(jìn)行準(zhǔn)備。（3）參與本系教授研究項(xiàng)目。在美國(guó)賓州大學(xué)，本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題，并派往實(shí)際產(chǎn)業(yè)單位或研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行暑假實(shí)習(xí)。
由此可見，美國(guó)大學(xué)在本科生階段的實(shí)踐教學(xué)，既密切了本科生與教授在教學(xué)和研究方面的關(guān)系，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和從事應(yīng)用研究的興趣，使他們?cè)谡莆蘸褪褂媒?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)方面都獲得發(fā)展。
四、結(jié)論與建議
從美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)中，我們應(yīng)從中得到以下啟示：
1.實(shí)踐教學(xué)理念與方式的改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的專業(yè)特性決定了，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生的實(shí)踐教學(xué)，并不僅僅是體現(xiàn)在專門的實(shí)踐教學(xué)課程或?qū)嶒?yàn)中，而應(yīng)從根本上改變經(jīng)濟(jì)學(xué)各門課程的教學(xué)理念與方式方法。
2.實(shí)踐教學(xué)方法的改革。我國(guó)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際仍以灌輸式講授為主，應(yīng)該放松對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式的管制，鼓勵(lì)各種形式的實(shí)踐教學(xué)形式，比如案例教學(xué)、錄像教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐教學(xué)等等。特別應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課、討論課在課堂活動(dòng)中的地位。
3.實(shí)踐教學(xué)效果與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改善。在美國(guó)大學(xué)教育體系中，評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果的責(zé)任下沉至學(xué)院以及系一級(jí)，在這個(gè)層面更加了解學(xué)生和社會(huì)對(duì)實(shí)踐能力要求。這一點(diǎn)體現(xiàn)在其專業(yè)本身的設(shè)置和專業(yè)課程開設(shè)的權(quán)力下沉上。因此，評(píng)價(jià)權(quán)利的下沉，可以構(gòu)建更好的實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
4.借鑒國(guó)外成功的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。國(guó)外大學(xué)教育非常重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，大多西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)開展得較早，有很多非常有成效的經(jīng)驗(yàn)做法。本科院校需要加強(qiáng)研究國(guó)外的實(shí)踐教學(xué)開展模式、方法及創(chuàng)新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗(yàn)，從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式。綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國(guó)本科院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)藥特色；經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0003-03
近年來(lái)，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)展最快的行業(yè)之一，也是對(duì)專業(yè)人才需求最旺盛的行業(yè)之一。數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在對(duì)全國(guó)50多家大型醫(yī)藥企業(yè)和事業(yè)單位的問卷中，90%以上認(rèn)為非常需要既懂得醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)又具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才。在醫(yī)藥企業(yè)事業(yè)單位中從事產(chǎn)業(yè)分析、決策行為和策略分析的人員大多是專職或兼職的科技人才。他們有的是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，有的是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的，他們或缺乏系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理的理論知識(shí)，或缺乏醫(yī)藥學(xué)的相關(guān)知識(shí)。現(xiàn)階段醫(yī)藥企業(yè)最需要的是熟悉醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理人才。有鑒于此，筆者以中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院為依托的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，結(jié)合中國(guó)藥科大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)具體情況與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比研究，找出在專業(yè)建設(shè)方面的不足，同時(shí)進(jìn)一步凸顯經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)與醫(yī)藥領(lǐng)域關(guān)聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)特色化、優(yōu)質(zhì)化、復(fù)合化、國(guó)際化的“四化”發(fā)展。筆者從國(guó)家級(jí)特色專業(yè)目錄中選取同類專業(yè)排名靠領(lǐng)先的南京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)作為國(guó)內(nèi)比較對(duì)象，國(guó)外則選取波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院進(jìn)行比較分析。
一、醫(yī)藥特色經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域名?，F(xiàn)狀分析
（一）國(guó)際化層面
1.復(fù)合型名校特點(diǎn)：國(guó)際化辦學(xué)模式特色鮮明。美國(guó)波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院為培養(yǎng)未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)生課程旨在讓學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)學(xué)入門進(jìn)而掌握獨(dú)立分析問題以及決策的能力?？固亓_姆商學(xué)院聘請(qǐng)國(guó)際化師資，強(qiáng)化師資的國(guó)際化特點(diǎn)；引進(jìn)國(guó)際化教材，匯集全球優(yōu)質(zhì)教材資料；開展國(guó)際化合作辦學(xué)，綜合利用國(guó)際教學(xué)資源；參與國(guó)際化學(xué)術(shù)研討會(huì)，提高研究性教學(xué)效果與國(guó)際影響力。
南京大學(xué)商學(xué)院國(guó)際化辦學(xué)模式在國(guó)內(nèi)首屈一指，通過聘請(qǐng)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者羅伯特蒙代爾等著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家作為榮譽(yù)教授，舉辦一系列國(guó)際高水平講座和研討會(huì)。通過全球招聘聘請(qǐng)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家陳昭全教授擔(dān)任商學(xué)院國(guó)際院長(zhǎng)，同時(shí)與美國(guó)約翰霍普金斯大學(xué)合作，以南京大學(xué)建立的中美文化交流中心為依托，輸送大量學(xué)生赴美一流大學(xué)學(xué)習(xí)和深造，使得全院學(xué)生與老師學(xué)習(xí)與研究能力有了極大提高。
2.醫(yī)藥特色經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的差距。以中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)為例，一直堅(jiān)持倡導(dǎo)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的國(guó)際化教學(xué)理念，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野。
邀請(qǐng)美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局仿制藥審評(píng)專家、禮來(lái)公司等知名跨國(guó)醫(yī)藥企業(yè)總裁等專家講學(xué)，針對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等課堂內(nèi)容，舉辦學(xué)術(shù)交流活動(dòng)；與美國(guó)東卡大學(xué)等高校開設(shè)Global Understanding視頻交互教學(xué)，學(xué)習(xí)國(guó)外藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理念；外派師生至美國(guó)南加州大學(xué)等多所高校進(jìn)行訪問進(jìn)修。但是在國(guó)際化的深度、廣度方面與國(guó)際一流名校仍然存在一定差距，如國(guó)際化師資、國(guó)際化教材以及國(guó)際化培養(yǎng)模式等方面。
（二）復(fù)合化層面
1.復(fù)合型名校特點(diǎn)：復(fù)合化的師資與課程設(shè)置。作為國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)科，必須在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上熟悉生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，具有創(chuàng)新意識(shí)、擁有國(guó)際化視野并且具備藥學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)等復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)。國(guó)外一流名校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才的培養(yǎng)過程中非常重視師資團(tuán)隊(duì)的復(fù)合化以及課程設(shè)置的復(fù)合化，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型能力的目標(biāo)。
在師資的復(fù)合化方面，國(guó)外一流名校特別重視師資團(tuán)隊(duì)的多學(xué)科知識(shí)背景的交叉融合。以美國(guó)波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院為例，教師長(zhǎng)期穩(wěn)定的有50人，其中7人為教授，16人為副教授，有大量教師兼任社會(huì)職務(wù)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。
波士頓大學(xué)奎斯特羅姆商學(xué)院非常注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生選修文科、理科院系課程，有利于學(xué)生從不同的視角學(xué)習(xí)專業(yè)課，同時(shí)開闊視野。另外，奎斯特羅姆商學(xué)院還非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。在二年級(jí)就開設(shè)信息系統(tǒng)導(dǎo)論以及統(tǒng)計(jì)學(xué)，旨在讓學(xué)生能用先進(jìn)的分析工具以及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。
南京大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)系主要措施是：（1）加強(qiáng)外語(yǔ)類課程；（2）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)類課程；（3）加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用性課程；（4）增加跨專業(yè)、跨系、跨院的選修課。強(qiáng)化基礎(chǔ)、分流培養(yǎng)。
2.醫(yī)藥特色經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)及存在的差距。以中國(guó)藥科大學(xué)國(guó)際醫(yī)藥商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，在師資復(fù)合化層面，鑒于藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中偏應(yīng)用型學(xué)科之一，中國(guó)藥科大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)一直強(qiáng)調(diào)師資團(tuán)隊(duì)在藥學(xué)、經(jīng)管類學(xué)科知識(shí)的復(fù)合背景，并非常重視具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教授在人才培養(yǎng)中的作用，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)核心團(tuán)隊(duì)學(xué)科交叉化、知識(shí)復(fù)合化、技能實(shí)踐化的特點(diǎn)，突出了人才培養(yǎng)特色。但是與國(guó)內(nèi)外一流名校相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在藥學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及其應(yīng)用層面專業(yè)知識(shí)背景的復(fù)合化層面還存在著一定差距。在課程設(shè)置的復(fù)合化層面，中國(guó)藥科大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程涵蓋藥學(xué)、管理學(xué)以及法學(xué)等內(nèi)容，涉及面較廣。
但是相較于國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方面對(duì)于經(jīng)濟(jì)核心課程的開設(shè)有待進(jìn)一步豐富，同時(shí)應(yīng)增加文科、理科類選修課，有利于學(xué)生發(fā)散性思維，在每個(gè)年級(jí)舉辦研討會(huì)的設(shè)置方面還存在明顯差距。
二、醫(yī)藥特色經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展建議
根據(jù)與國(guó)內(nèi)外一流經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)情況的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)醫(yī)藥特色經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在國(guó)際化、現(xiàn)代化、實(shí)用性辦學(xué)方面還存在著一定差距，主要有以下幾個(gè)核心問題T待解決。
（一）藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展的國(guó)際化程度有待提高
首先，引進(jìn)國(guó)際化師資是開闊學(xué)生和教師視野的重要保證；其次，設(shè)置多元化課程，以及定期舉辦國(guó)際化研討會(huì)是提升學(xué)生和教師思維能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；再次，借鑒國(guó)際化教材是夯實(shí)學(xué)生和教師專業(yè)知識(shí)的重要前提；最后，堅(jiān)持國(guó)際學(xué)生和教師交流的“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”原則，是促進(jìn)學(xué)生與教師優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（二）藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的醫(yī)藥特色與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的契合度有待加強(qiáng)
首先，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)習(xí)的深度、廣度，是將醫(yī)藥特色融入經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要前提；其次，提升專業(yè)課教師醫(yī)藥知識(shí)方面的綜合能力，是將醫(yī)藥特色與經(jīng)濟(jì)學(xué)有機(jī)結(jié)合的關(guān)鍵；最后，聘用醫(yī)藥行業(yè)專家學(xué)者，是將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要途徑。
（三）藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)向有待明確
首先，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革，使學(xué)生及早接觸相關(guān)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)，對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與定位有重要意義；其次，提升學(xué)術(shù)研討層次、豐富實(shí)踐交流形式，對(duì)培養(yǎng)專門性人才有關(guān)鍵作用；最后，明確未來(lái)就業(yè)崗位的差異化與定位，因材施教是培養(yǎng)專門醫(yī)藥特色經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的有效手段。
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［關(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)學(xué)；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)
越來(lái)越多的本科院校將應(yīng)用型本科人才作為學(xué)校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鄭州科技學(xué)院很早就確定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)。本文在對(duì)國(guó)外和其他高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合討論中關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，從師資結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方案設(shè)定、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和校企合作這幾個(gè)方面，提出了鄭州科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革在長(zhǎng)期和短期應(yīng)遵循的思路。
1師資隊(duì)伍的建設(shè)
教師隊(duì)伍的質(zhì)量是所有教育的關(guān)鍵，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才也不例外。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，任課教師不僅要具備較高的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，而且還應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力目前，鄭州科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師碩士及以上學(xué)歷占比為78.2%，學(xué)歷水平的提高對(duì)于改善理論教學(xué)和科研非常有益。但是，大多數(shù)教師都是直接從大學(xué)到大學(xué)，從課堂到課堂，雖然本身角色由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋?，但許多都缺乏必要的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)經(jīng)濟(jì)類崗位的實(shí)際工作總體認(rèn)識(shí)比較模糊，這將導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，理論講授系統(tǒng)性強(qiáng)，而實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀。特別地，如果教師只有理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用性技能，則將會(huì)造成學(xué)校即使開設(shè)了實(shí)踐性、應(yīng)用性或技能型課程，也將出現(xiàn)教師無(wú)法勝任課程要求而難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況。因此，要想達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)于鄭州科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：1.1加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)一方面，引入具備高學(xué)歷，同時(shí)又在企業(yè)工作過的教師。但是一般具有這樣經(jīng)歷的教師都對(duì)工資待遇要求較高，這對(duì)于我們民辦高校來(lái)說勢(shì)必會(huì)加重財(cái)務(wù)負(fù)擔(dān)。但我們的教師有自有和外聘兩類，學(xué)校可以在聘請(qǐng)外聘教師時(shí)多考慮具備這兩項(xiàng)要求的教師；另一方面，這也是學(xué)校這兩年一直要求教師去做的，教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐。今年暑假，我和另一名同事一起去新鄭市佳源農(nóng)業(yè)種植有限公司實(shí)習(xí)。通過一個(gè)月的實(shí)習(xí)，讓我們對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)這個(gè)行業(yè)有了一定的了解，通過實(shí)際操作，不僅提高了自己的動(dòng)手能力，并且對(duì)我《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的講授提供了案例，而且還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)這一行業(yè)的供給和需求情況進(jìn)行分析。這次實(shí)踐，讓我深刻體會(huì)到了學(xué)校的用意，以后每年暑假我都會(huì)進(jìn)行這樣的實(shí)踐鍛煉。1.2引進(jìn)企業(yè)一線員工為客座教師除了加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)外，還應(yīng)不斷引進(jìn)具有實(shí)際操作技能的企業(yè)員工擔(dān)任客座教師，對(duì)學(xué)生上課或者培訓(xùn)。比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了金融投資方面的課程，而且還舉辦了股票模擬大賽，這對(duì)提高學(xué)生的操作技能是有非常大的幫助的。但是，我們學(xué)生以后畢業(yè)從事金融類工作，大都是要進(jìn)入證券公司的，而只有交易股票的技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要對(duì)公司的整個(gè)業(yè)務(wù)流程和應(yīng)具備的都有所了解。但是依照目前的條件，讓學(xué)生進(jìn)入證券從業(yè)實(shí)習(xí)還比較困難，學(xué)院已經(jīng)建立了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，如果能有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的人現(xiàn)場(chǎng)模擬和指導(dǎo)，則會(huì)取得更好的結(jié)果。但在這里需要指出的是，本科學(xué)校的畢業(yè)生參加工作大都是從基礎(chǔ)工作開始的，比如銀行現(xiàn)在都是要求從柜員做起，證券公司大都是客戶經(jīng)理，公務(wù)員進(jìn)入國(guó)稅地稅的也都是從大廳開始做起的，所以學(xué)生更應(yīng)該具備的是一線操作的能力，因此學(xué)校在聘請(qǐng)客座教師時(shí)，不一定要聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)層，而聘請(qǐng)一些一線工作人員，則既能夠減少成本，又能更貼近學(xué)生以后的實(shí)際工作需求。
2人才培養(yǎng)方案設(shè)定應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)定位和實(shí)際工作需求
人們習(xí)慣地認(rèn)為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是職業(yè)院校的職責(zé)和任務(wù)，本科高校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)術(shù)型或理論型的高級(jí)專門人才，并以此在區(qū)分高校與職業(yè)院校在人才培養(yǎng)的不同定位。高職高專院校培養(yǎng)一線操作員工，要求掌握生產(chǎn)一線的實(shí)用知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用或從事某一職業(yè)、工種、崗位的工作能力，但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，本科學(xué)歷已經(jīng)成為了現(xiàn)在大多數(shù)經(jīng)濟(jì)類工作崗位的最低學(xué)歷要求，這說明我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)需要更高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而且高職高專學(xué)生"更基礎(chǔ)"、"更專業(yè)"，只注重基礎(chǔ)知識(shí)和方法的傳授，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)國(guó)家的需求。而高等本科院校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)定位為除傳授知識(shí)方法外，還應(yīng)注重啟迪學(xué)生思維，學(xué)生能夠把抽象的經(jīng)濟(jì)理論符號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的經(jīng)濟(jì)操作并付諸實(shí)施的人才，要求學(xué)生要有思維能力、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力，并進(jìn)一步具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)首先考慮上述人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)具備這四種能力的人才。比如在課程的講授中引入項(xiàng)目分析和研究，引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，在假期組織學(xué)生開展調(diào)研活動(dòng)，使在了解實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，并提出自己的見解和看法，同時(shí)還可把此納入課程考核中。除此之外，人才培養(yǎng)方案的制定也應(yīng)結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后參加的工作對(duì)能力的需求。比如，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)部分學(xué)生畢業(yè)后會(huì)到證券公司就職，而大多數(shù)本科畢業(yè)生從事的都是客戶經(jīng)理這一職位，因此人才培養(yǎng)方案制定時(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐鍛煉都應(yīng)包括金融學(xué)和營(yíng)銷學(xué)這兩方面。在此需要指出的是，學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不是要完全拋棄理論學(xué)習(xí)，相反地，應(yīng)該是"通才"教育，讓學(xué)生掌握多方面的理論知識(shí)，在掌握理論基礎(chǔ)上，參加實(shí)踐鍛煉，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行思考，找到解決問題的方法。
3課程設(shè)置和培養(yǎng)模式要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)生為主體
由于每個(gè)學(xué)生興趣愛好、性格特點(diǎn)、家庭背景等不同，導(dǎo)致其人生規(guī)劃也不盡相同，按其是否熱衷于學(xué)術(shù)，可以把學(xué)生大致分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型。為更好建立經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用人才，課程設(shè)置與考核方式應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展方向做出調(diào)整，以滿足不同具有不同發(fā)展方向的學(xué)生的個(gè)性化教育需求。而目前，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)采取的是一刀切的教育模式，對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型學(xué)生采取相同的課程設(shè)置，設(shè)施同樣的考核方式，這會(huì)挫傷學(xué)生積極性，一方面應(yīng)用型學(xué)生苦于應(yīng)付大量理論課考核，不斷壓縮實(shí)習(xí)或工作時(shí)間，另一方面，應(yīng)用型學(xué)生的實(shí)習(xí)過程與找工作進(jìn)度會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型學(xué)生產(chǎn)生影響，分散有限精力。為更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可參考研究生培養(yǎng)方式，國(guó)家把研究生分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型，并采取不同的教育模式，學(xué)術(shù)類研究生側(cè)重學(xué)術(shù)理論研究，以最終研究成果為主要考核指標(biāo)；應(yīng)用型研究生則注重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力，采取校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，課程設(shè)置偏重于實(shí)際應(yīng)用，最總考核以學(xué)分為主，對(duì)研究成果要求較低。為更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，我?？山梃b上述教育模式，并根據(jù)我校實(shí)際情況進(jìn)行不斷摸索與創(chuàng)新，最終形成具有我校特色的人才培養(yǎng)機(jī)制。為更好更快建立結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)機(jī)制，提出以下建議：3.1培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人興趣大一大二期間，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)發(fā)展方向等還不深入，對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃還不清晰，可采取學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以理論為主實(shí)踐為輔。此階段的主要目的有兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深入的認(rèn)識(shí)，包括專業(yè)知識(shí)，未來(lái)發(fā)展方向，以及每種發(fā)展方向需要具備或需要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力等，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展路徑有清新的認(rèn)識(shí)；另一方面，在學(xué)生對(duì)未來(lái)可能發(fā)展路徑有更深入了解的情況下，結(jié)合學(xué)生個(gè)人興趣、能力、家庭背景等情況實(shí)際情況，進(jìn)行個(gè)性化分析，明晰學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向，并重點(diǎn)培養(yǎng)相關(guān)能力。3.2建立分類培養(yǎng)模式在大三階段，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃，把學(xué)生分為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型，并制定不同的培養(yǎng)方式。學(xué)術(shù)型學(xué)生課程開設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主、實(shí)踐為輔的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力。應(yīng)用型人才將加大對(duì)工作實(shí)踐的要求。但是，學(xué)校到企業(yè)進(jìn)行深入實(shí)習(xí)比較困難，實(shí)習(xí)單位只可能讓學(xué)生接觸最簡(jiǎn)單基本的日常工作，這將導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)學(xué)生根本得不到真正的鍛煉，而短時(shí)間實(shí)習(xí)企業(yè)更加不愿意提供機(jī)會(huì)。因此可以對(duì)大三學(xué)生實(shí)行工作日去工作實(shí)習(xí)，周末回學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)行工讀交替，這樣更好讓學(xué)生感受工作氛圍，提前適應(yīng)全職工作節(jié)奏，真正掌握在之后工作所要面臨的問題及應(yīng)要具備的能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生適用工作的能力。另外，建立學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型學(xué)生的流通機(jī)制，以便學(xué)生不斷探索未來(lái)發(fā)展之路。
4改變校企合作模式，建立產(chǎn)學(xué)研教育模式
現(xiàn)有人才培育機(jī)制是學(xué)校教課為主，學(xué)生自行實(shí)習(xí)為輔，學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高，最終導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的不強(qiáng)。學(xué)校要改變現(xiàn)有的以實(shí)習(xí)為主的簡(jiǎn)單的校企合作模式，不斷加深校企合作力度，逐步建立產(chǎn)學(xué)研教育模式。產(chǎn)學(xué)研合作教育是學(xué)校教育與企業(yè)分工合作的教育，學(xué)校負(fù)責(zé)理論部分，企業(yè)負(fù)責(zé)技能和實(shí)踐部分。這種教育方式不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠讓學(xué)生很好的了解企業(yè)的情況和要求，打好未來(lái)就業(yè)基礎(chǔ)。通過這種結(jié)合可使學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量大比例提高。通用技能和專業(yè)技能的同步培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)在強(qiáng)化專業(yè)和實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)如溝通、演講、合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)等通用技能的培養(yǎng)。通用技能和專業(yè)技能同步培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才能夠適應(yīng)多種環(huán)境，能夠更全面快速的完成工作。
5總結(jié)
基于鄭州科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，在師資隊(duì)伍建設(shè)中除了加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)外，引入企業(yè)一線員工為客座教師，即能節(jié)約成本，更貼近學(xué)生以后工作的實(shí)際需求，同時(shí)改革人才培養(yǎng)方案設(shè)定要培養(yǎng)學(xué)生四種能力，同時(shí)也要符合實(shí)際工作的需求。這都是在短期內(nèi)，也就是在當(dāng)期可開展實(shí)施的措施。制定新的課程設(shè)置和培養(yǎng)模式是鄭州科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革的長(zhǎng)期目標(biāo)。課程設(shè)置和培養(yǎng)模式要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和意愿，在大三時(shí)把學(xué)生分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，學(xué)術(shù)型課程設(shè)置應(yīng)遵循理論為主、實(shí)踐為輔的原則，應(yīng)用型學(xué)生可實(shí)行工讀交替的培養(yǎng)模式。把校企合作中企業(yè)只提供短期實(shí)習(xí)的模式改為產(chǎn)學(xué)研合作，即教育是學(xué)校教育與企業(yè)分工合作的教育，學(xué)校負(fù)責(zé)理論部分，企業(yè)負(fù)責(zé)技能和實(shí)踐部分。這是長(zhǎng)期的一個(gè)改革方向，鄭州科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)可以此為目標(biāo)，不斷探索、積極嘗試，培養(yǎng)出真正適合國(guó)家的地方發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。
（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。
2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。
（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一
1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。
2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類軟件優(yōu)勢(shì)，編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。
（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專業(yè)能力
1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
3．加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際操作能力和專業(yè)水平。
（五）革新教學(xué)方法
1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。