時間：2022-09-20 05:09:13
導(dǎo)語：在大學(xué)生幸福感論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：校園SNS；人人網(wǎng)；主觀幸福感；積極心理學(xué)
中圖分類號：G20 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）09-0038-02
一、引 言
近年來，有關(guān)“幸?！钡脑掝}引起了社會的廣泛關(guān)注，與“幸?！毕嚓P(guān)的名詞開始進(jìn)入公眾的視線，而相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究則集中于心理學(xué)領(lǐng)域。20世紀(jì)中期興起的積極心理學(xué)（Positive Psychology）主要致力于研究人的發(fā)展?jié)摿εc美德，逐漸形成了心理學(xué)界新的研究氣象。
目前，在大學(xué)生人際交往中，社交網(wǎng)絡(luò)日漸成為重要的工具，然而大學(xué)生能否真正利用好網(wǎng)絡(luò)媒介是一個值得研究的課題。
在國外，有研究認(rèn)為社交網(wǎng)絡(luò)的使用對大學(xué)生的積極心態(tài)有一定的影響，如有學(xué)者認(rèn)為在Facebook的使用和學(xué)生的適應(yīng)性之間存在著正相關(guān)的關(guān)系[1]。然而，有關(guān)社交網(wǎng)絡(luò)的使用與主觀幸福感的關(guān)系，目前沒有統(tǒng)一的結(jié)論。總體上說，有兩種假設(shè)，一種是置換假設(shè)，另一種是增益假設(shè)[2]。置換假設(shè)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往降低了幸福感，用戶將本應(yīng)用于人際交流的時間花在了網(wǎng)絡(luò)交往上，產(chǎn)生了交流上的置換，從而降低了幸福感[3][4]。另一方面，增益假設(shè)則支持網(wǎng)絡(luò)的交流有益于促進(jìn)現(xiàn)實(shí)的交流，彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)面對面交流的障礙[5]，此假設(shè)尤其適用于外向型的人群，這類人尤其容易通過使用網(wǎng)絡(luò)交流工具來提高自身幸福感[6]。
在國內(nèi)，這方面的研究卻很缺乏，而且由于文化環(huán)境的差異性，國外相關(guān)的研究結(jié)論不可能完全適應(yīng)我國。因而，本文試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，探究我國大學(xué)生幸福感的現(xiàn)狀以及社交網(wǎng)絡(luò)使用對大學(xué)生幸福感的影響。
二、方 法
（一）被試
本研究采用整體隨機(jī)抽樣的方法，在安徽省高校學(xué)生中抽取一定樣本。被試的年齡和年級不限。共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷315份，回收率90%。
（二）測量工具
1.主觀幸福感量表
采用Diener（1985）的主觀幸福感量表，包括三個分量表，分別為生活滿意度量表（5個題項(xiàng)）、積極情緒量表（6個題項(xiàng)）和消極情緒量表（8個題項(xiàng)）。此量表在不同國家被試中有過很廣泛的使用，經(jīng)Diener等人的研究表明，該量表具有較高的信度與效度[7]。
2.校園SNS使用行為量表
參考學(xué)位論文《透析人人網(wǎng)_大學(xué)生使用SNS的傳播學(xué)意義分析》[8]和期刊論文《The Relationship Between Facebook and the Well-Being of Undergraduate College Students》[9]中的問卷修改編制，內(nèi)容涉及用戶校園SNS的使用強(qiáng)度、使用效果、網(wǎng)絡(luò)人際圈、網(wǎng)絡(luò)自我暴露等。
（三）研究步驟
以網(wǎng)絡(luò)問卷的發(fā)放為主，同時使用紙質(zhì)問卷補(bǔ)充樣本量的空缺，保證男女比例和學(xué)生年級比例的平衡。
（四）數(shù)據(jù)分析
采用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS（Statistical Package for the Social Sciences）20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
三、結(jié)果與分析
（一）樣本基本信息及統(tǒng)計(jì)量描述分析
樣本個人信息包括性別、年級和生源地等；其中男生156人，占49.5%；在年級分布方面，大一或大二學(xué)生有178人，大三或大四學(xué)生有47人，研究生72人，博士生18人；從生源地來看，156人來自城市地區(qū)，159人來自農(nóng)村地區(qū)。
總體上，大學(xué)生的主觀幸福感呈正態(tài)分布（M=64.47，SD=9.596），比主觀幸福感量表的平均值（M=66.5）略低。積極情緒較量表平均水平高（M=25.39，SD=6.307），而消極情緒較量表平均水平低（M=22.88，SD=7.205），生活滿意度水平（M=16.20，SD=4.364）與量表均值基本持平。
在總體樣本中，有275名被試是“人人網(wǎng)”的注冊用戶，占總體的87.3%。在使用強(qiáng)度方面，大多數(shù)被試注冊時間較長（超過兩年），但使用頻率較短；在網(wǎng)絡(luò)交際圈方面，154人的好友人數(shù)在100人以下，172人的主頁被訪問次數(shù)小于500次；在使用效果方面，145人表示“人人網(wǎng)”的使用并沒有給他們的現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系帶來變化，只有8人認(rèn)為“人人網(wǎng)”能幫助他們認(rèn)識很多的新朋友；在自我信息暴露程度方面，209名被試人人網(wǎng)上的日志數(shù)小于10篇，而195人公開的有自己的照片數(shù)小于20張。
（二）大學(xué)生主觀幸福感的差異性分析
對主觀幸福感及其各變量做單因素方差分析，分別以性別、年級和生源地為因子。結(jié)果如表1所示，當(dāng)以被試的性別為因子時，積極情緒和消極情緒這兩個維度有明顯差別；當(dāng)年級為因子時，只有在消極情緒上有明顯區(qū)別；而當(dāng)生源地為因子時，被試者生活滿意度、積極情緒以及主觀幸福感均有顯著差別，并且p值都接近于0；即來自城市的學(xué)生與來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生幸福感水平有非常明顯的差異。
表1 主觀幸福感及各變量的單因素方差分析
因子
變量 性別 年級 生源地
F p F p F p
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；主觀幸福感；途徑
一、主觀幸福感的概述及特點(diǎn)
“主觀幸福感”是個體所具有的一種獨(dú)特的心理狀態(tài)，主要是指個體依據(jù)自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)對其某個階段生活質(zhì)量所作的整體評價。[1]目前學(xué)術(shù)界認(rèn)為有主觀幸福感有三個重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，包括生活滿意度、積極情感和消極情感。[2]其中，生活滿意度是主觀幸福感的關(guān)鍵指標(biāo)，是最有效的衡量標(biāo)準(zhǔn)。[3]主觀幸福感的特點(diǎn)主要有三點(diǎn)：主觀性、整體性、相對穩(wěn)定性。[4]研究證實(shí)主觀幸福感在一定時期內(nèi)是一個相對穩(wěn)定的量值，它是長期而非短期的評價，不隨時間和環(huán)境的改變而發(fā)生重大變化，因此它是平穩(wěn)波動相對穩(wěn)定的。
二、大學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀分析及影響因素
根據(jù)對大學(xué)生主觀幸福感研究調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出，大學(xué)生主觀幸福感、生活滿意度和積極情感分?jǐn)?shù)都高于平均分，而消極情感的分?jǐn)?shù)則低于平均分132。[5]其中在整體上大學(xué)生主觀幸福感在性別上是沒有差異的。而進(jìn)一步調(diào)查研究，經(jīng)濟(jì)狀況只對經(jīng)濟(jì)困難的大學(xué)生有影響。[6]影響大學(xué)生幸福感的因素分為客觀因素和主觀因素?？陀^因素對大學(xué)生主觀幸福感的影響主要體現(xiàn)在家庭中父母的教養(yǎng)方式、學(xué)校教育和社會支持等方面。主觀因素對大學(xué)生主觀幸福感的影響主要體現(xiàn)在人格因素、心里參照系、歸因傾向、成就動機(jī)程度等。
三、增強(qiáng)大學(xué)生主觀幸福感的有效途徑
大學(xué)生作為新一代社會主義建設(shè)者和接班人，對祖國的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，提高大學(xué)生主觀幸福感對于我國以后的建設(shè)有很大作用。
（一）加強(qiáng)幸福觀教育，提升大學(xué)生感知幸福的能力
高校思想政治教育是當(dāng)代大學(xué)生的必修課，承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性理論知識傳授的任務(wù)，幸福觀教育是思想政治教育的重要內(nèi)容之一，是思想政治理論課程體系的一部分。其次高校教育還應(yīng)加強(qiáng)素質(zhì)教育，突出人文關(guān)懷。很多大學(xué)生在校園中他們沒有體驗(yàn)到較高的幸福感，沒有形成正確的價值觀，或者是思想上缺乏明確價值觀的引導(dǎo)，都導(dǎo)致他們沒有勇于追求幸福意識和能力。[7]
（二）融心理咨詢和生活輔導(dǎo)于思想政治教育中，培養(yǎng)良好的人格特質(zhì)
對大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和生活輔導(dǎo)，不僅能幫助大學(xué)生梳導(dǎo)心理困惑，緩解心理壓力，以提高其心理素質(zhì)，而且能增強(qiáng)大學(xué)生抗打擊能力，使其在挫折中不斷的適應(yīng)環(huán)境，培養(yǎng)其穩(wěn)定、積極樂觀等良好的人格特質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的健康成長。提高對生活的滿意度，由此使大學(xué)生主觀幸福感得以增強(qiáng)。[8]大學(xué)生是一個集學(xué)習(xí)和日常生活于校園之中的群體，而目前生活輔導(dǎo)是高校思想政治教育容易忽視的一個重要環(huán)節(jié)，積極關(guān)注大學(xué)生生活動態(tài)，在摸清大學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性的生活輔導(dǎo)，能有效改善其生活狀態(tài)從而影響其生活態(tài)度向積極樂觀的方向發(fā)展。
（三）注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想政治教育模式
注重理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。從本質(zhì)上講主觀幸福感的教育是一種價值觀認(rèn)同教育，要使主觀幸福感為學(xué)生所感知、所認(rèn)同、所接受教學(xué)方法是關(guān)鍵。
1.開展豐富的校園文化活動，滿足大學(xué)生多種心理需求
隱形課堂是對校園文化活動一個很形象的詮釋，它對大學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平具有無形的、潛移默化的影響作用。校園文化活動形式多樣、內(nèi)容豐富生動、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)決定了其能滿足大學(xué)生成長過程中的多種心理需求，使大學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境和活動中增長知識、接受教育并在活動中體現(xiàn)自我價值，享受過程、收獲成長、達(dá)到精神上的滿足和愉悅，從而感受更多的幸福感。
大學(xué)生正處于身心成長發(fā)展的重要時期，有較強(qiáng)的求知欲、探索欲和對于新事物的感知能力，大學(xué)生活是豐富多彩的，知識的獲取、情感的體驗(yàn)、身心的發(fā)展除了課堂的學(xué)習(xí)，更多的來源于校園文化生活。校園文化活動主要通過兩個渠道提升大學(xué)生主觀幸福感能力： 一是組織開展好校園文化活動。廣泛開展各類文明健康、內(nèi)容豐富的文化活動。同時積極探索特色鮮明、吸引力強(qiáng)的主題教育活動，促進(jìn)學(xué)生在較長時期的潛移默化的過程中既增長才干，以開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素質(zhì)。
2.通過社會實(shí)踐讓大學(xué)生切身體會到幸福感
社會實(shí)踐，就學(xué)校而言，它是指相對于理論教學(xué)以外的各種社會活動或?qū)嵺`環(huán)節(jié)， 狹義的社會實(shí)踐活動，是指納入學(xué)校教育計(jì)劃的第一課堂以外的各種實(shí)踐活動或環(huán)節(jié)。[9]當(dāng)代大學(xué)生中獨(dú)生子女較多，基本上都是父母的手上寶心頭肉，再加上平時待在學(xué)校學(xué)業(yè)功課繁重，參加社會實(shí)踐的機(jī)會少等一系列原因，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏社會實(shí)踐活動這一普遍現(xiàn)象。因此，高校應(yīng)積極開展、組織大學(xué)生社會實(shí)踐活動，鼓勵大學(xué)生參加社會調(diào)研、支農(nóng)服務(wù)、志愿服務(wù)、社會公益活動和勤工儉學(xué)社會兼職等社會實(shí)踐活動。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中豐富理論，并在實(shí)踐過程中收獲感情、收獲喜悅，提高感知幸福的能力，從而體驗(yàn)到更多的主觀幸福感。
（四）改進(jìn)思想政治教育的評價方式，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的積極性
學(xué)習(xí)也是一個創(chuàng)造幸福的活動。美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛從個體心理結(jié)構(gòu)的角度提出的需求層次理論將人的需求由低到高依次劃分為五個層次：生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。[10]較高的層次需要是在較低的層次需要得到滿足后出現(xiàn)的，由低到高直到最高層次自我實(shí)現(xiàn)的需要得到滿足，人生的價值得以實(shí)現(xiàn)，這時，人們將體驗(yàn)到更多的幸福感。能進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)這本身就是一種幸福，它能滿足大學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)這樣一種社會需要。同時也滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，知識的獲取、素質(zhì)的提高能幫助大學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)人生價值，學(xué)習(xí)目的的崇高性也能帶來幸福感。因此，高校應(yīng)改進(jìn)思想政治教育評價方式，對大學(xué)生采取以鼓勵性評價為主的評價方式，幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心和主動性，在提高學(xué)習(xí)效率的同時，體驗(yàn)到更多的積極情緒。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；家庭教養(yǎng)方式；戀愛幸福感
一、引言
作為校園生活的一大主題，大學(xué)生談戀愛已經(jīng)逐漸被社會所接受和認(rèn)可，人們對待大學(xué)生戀愛所產(chǎn)生的問題也持開放和包容的態(tài)度。以往關(guān)于戀愛心理的研究往往都集中于戀愛價值觀、戀愛動機(jī)、戀愛道德、戀愛行為等方面，關(guān)于大學(xué)生戀愛幸福感的研究并不多見，最新的資料是漳州師范大學(xué)張瑞的碩士學(xué)位論文大學(xué)生戀愛幸福感問卷的編制以及團(tuán)體干預(yù)研究一文中，自己編制了大學(xué)生戀愛幸福感問卷，并檢驗(yàn)了其信效度。因此，本研究的第一個目的，就是驗(yàn)證大學(xué)生戀愛幸福感問卷的信效度。同時，我們對對大學(xué)生戀愛幸福感的相關(guān)人口學(xué)、個人戀愛經(jīng)歷和社會學(xué)等因素進(jìn)行了調(diào)查，分析大學(xué)生戀愛幸福感可能存在差異的影響因素。
隨著積極心理學(xué)的興起，近年來有關(guān)幸福感的研究越來越多，大學(xué)生作為祖國的未來民族的希望，其群體幸福感的研究必然成為了人們普遍關(guān)注一個領(lǐng)域。有研究結(jié)果顯示，不同性別大學(xué)生的總體幸福感無顯著差異，都與父母教養(yǎng)方式中的某幾個因子顯著相關(guān)。[1]可見由于家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生的幸福感有著密切的關(guān)系。那么家庭教養(yǎng)方式對子女幸福感的影響會不會體現(xiàn)在戀愛中，表現(xiàn)出與戀愛幸福感的高度相關(guān)呢？本研究的第二個目的，便是從戀愛的體驗(yàn)和感受出發(fā)，探討家庭教養(yǎng)方式與大學(xué)生戀愛幸福感這兩者之間是否存在相關(guān)。
二、研究方法
1.被試
在鄭州大學(xué)內(nèi)方便取樣，選取了大一至大五的戀愛中的本科生共280名，最后得到有效數(shù)據(jù)的大學(xué)生257名，其中男生108名，女生149名。
2.材料
（1）父母教養(yǎng)方式問卷（egmaminnenavbardndosnauppforstran，EMBU）
采用Perris等編制的EMBU父母教養(yǎng)方式問卷，國內(nèi)學(xué)者根據(jù)中國的語言習(xí)慣做了修訂，具有良好的信效度。[2]EM BU包括6個父親因素和5個母親因素，分別為父因子1：父親情感溫暖、理解；2：父親懲罰、嚴(yán)厲；3：父親過分干涉；4：父親偏愛被試；5：父親拒絕、否認(rèn)；6：父親過度保護(hù)。母因子1：母親情感溫暖、理解；2：母親過分干涉、保護(hù)；3：母親拒絕、否認(rèn)；4：母親懲罰、嚴(yán)厲；5：母親偏愛被試。[3]
（2）大學(xué)生戀愛幸福感問卷
大學(xué)生戀愛幸福感問卷包括6個維度，分別為性格匹配度、戀人交流方式、共同興趣愛好、相互扶持度、性態(tài)度和相互信任感，共計(jì)23個題目。大學(xué)生戀愛幸福感問卷具有良好的信度、效度，可以作為調(diào)查、研究大學(xué)生戀愛幸福感的工具。[4]
（3）其他因素
此外還收集了性別（男-女）、年級人口學(xué)變量（大一到大五），戀愛時長（1年以內(nèi)、1-2年、2-3年、3年以上），家庭來源（城鎮(zhèn)-農(nóng)村）、是否獨(dú)生、父母受教育程度（小學(xué)、初中、高中、大專及以上）以及父母是否離異等可能會存在戀愛幸福感差異的因素。
三、結(jié)果統(tǒng)計(jì)
1.大學(xué)生戀愛幸福感問卷的信效度
用spss18.0對大學(xué)生戀愛幸福感問卷的分半信度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到分半信度是0.871，p=0.000。結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，6個分量表的相關(guān)系數(shù)在0.262-0.643之間，且均顯著。表明本量表具有很好的信效度。
2.大學(xué)生戀愛幸福感的人口學(xué)差異
對男女大學(xué)生戀愛幸福感進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男女大學(xué)生除了在性態(tài)度上（t=3.05）的得分存在顯著差異（M男=14.90，M女=13.91）。其他維度上的差異均不顯著。
對年級在戀愛幸福感各個維度的方差分析結(jié)果表明，戀人交流方式（F=2.93）和相互扶持度（F=3.89）兩個方面年級差異顯著。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在交流方式上，二年級的大學(xué)生戀人在交流方式上的得分（M2=16.83）顯著高于三年級（M3=15.82）和四年級（M4=15.61）。在相互扶持度上，四年級（M4=16.32）顯著低于其他年級（M1=17.69，M2=17.67，M3=17.25 M5=18.88），三年級（M3=17.25）顯著低于五年級（M5=18.88）。
對大學(xué)生戀愛幸福感在戀愛時間上進(jìn)行方差分析的結(jié)果表明，戀愛時間在戀人交流方式（F=4.89）和性態(tài)度（F=2.70）上存在顯著差異。事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在戀人交流方式上，戀愛1年（M=15.78）的大學(xué)生顯著低于戀愛2年（M=16.89）、3年（M=16.91）、3年以上（M=16.76）的大學(xué)生。在性態(tài)度上，戀愛1年（M=13.91）的大學(xué)生顯著低于戀愛3年（M=15.19）的大學(xué)生。
對不同家庭來源的大學(xué)生戀愛幸福感進(jìn)行各個維度上的配對樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)農(nóng)村和城市大學(xué)生在性格匹配度（M農(nóng)=19.17，M城=20.00）和相互信任感（M農(nóng)=12.04，M城=12.66）兩個維度上存在顯著差異。
大學(xué)生獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女大學(xué)生在性格匹配度（M獨(dú)=20.12，M非獨(dú)=19.30）和相互信任感（M獨(dú)=12.75，M非獨(dú)=12.15）兩個維度上存在顯著差異。
大學(xué)生戀愛幸福感各個維度在父母受教育程度上都沒有顯著的差異。
在相互扶持度上，父母離異的大學(xué)生子女在戀愛中得到的分?jǐn)?shù)更低（M離=16.74，M未離=17.48），兩者存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。
3.大學(xué)生戀愛幸福感與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)
表1 母親教養(yǎng)方式5個因子及父親教養(yǎng)方式6個因子與戀愛幸福感的相關(guān)系數(shù)
從表中可知，大學(xué)生戀愛幸福感與母親拒絕、否認(rèn)和母親懲罰、嚴(yán)厲，父親情感溫暖、理解和父親拒絕、否認(rèn)四個因子存在顯著的相關(guān)，其中除與父親情感溫暖、理解因子存在顯著的正相關(guān)外，與另外三個因子均為顯著負(fù)相關(guān)。
四、結(jié)論
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以得到以下結(jié)論：
結(jié)論一：新編的大學(xué)生戀愛幸福感問卷具有良好的信效度，可以直接拿來使用；
結(jié)論二： 收集的性別、年級人口學(xué)變量，戀愛時長，家庭來源、是否獨(dú)生、父母受教育程度以及是否離異等因素，除父母受教育程度外，大學(xué)生戀愛幸福感的不同維度在其他因素上都存在顯著差異；
結(jié)論三：大學(xué)生戀愛幸福感與母親拒絕、否認(rèn)和母親懲罰、嚴(yán)厲，父親情感溫暖、理解和父親拒絕、否認(rèn)四個因子存在顯著的相關(guān)，說明戀愛幸福感與父母的負(fù)性影響的關(guān)系更密切。
五、討論
1.驗(yàn)證了新編大學(xué)生戀愛幸福感問卷的信效度，可以為后來的研究者使用該問卷提供依據(jù)；
2.提供了可能對大學(xué)生戀愛幸福感造成影響的幾方面的因素，這對家長改善家庭教養(yǎng)方式和大學(xué)生提高戀愛幸福感具有一定的啟示意義；
3.本研究的不足是由于時間限制，搜集資料的被試數(shù)量偏少，可能不足以說明問題，筆者在以后的學(xué)習(xí)生涯中會繼續(xù)完善。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】體育鍛煉；中職生；生活事件；主觀幸福感
1 文獻(xiàn)綜述
主觀幸福感是人們根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對自身的生活質(zhì)量的整體評價，是衡量個人生活質(zhì)量的綜合性心理指標(biāo)，反映了個體的社會功能與適應(yīng)狀態(tài)，是衡量一個人的心理健康的重要指示因素。它包括生活滿意度和情緒體驗(yàn)兩個基本成分，前者是個體對生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評價，即在總體上對個人生活做出滿意判斷的程度；后者是指個體生活，中的情緒體驗(yàn)，包括積極情緒（偷快、輕松等），以及消極情緒（抑郁焦慮、緊張）兩方面。
體育鍛煉是人們主動改造和完善主體自身身心健康狀況的一種有意識的活動，是活動主體的人與自身間一種能動關(guān)系的反映。研究證實(shí)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行體育鍛煉可以直接影響人的身體健康和生活質(zhì)量的許多方面，增強(qiáng)人的身體自我意識，而且有利于改善人體的精神狀態(tài)，產(chǎn)生積極情緒?？梢钥闯?，體育鍛煉不僅增強(qiáng)了人的體質(zhì)，而且在參與體育鍛煉的過程中能夠使人體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的愉悅，并獲得良好的情緒體驗(yàn)，從而促進(jìn)人的心理健康。
中等職業(yè)學(xué)校的多數(shù)學(xué)生除了學(xué)習(xí)成績較差外，思想道德素質(zhì)尤其有待于提高。特別是一些家長把自己在家難以管教和約束的子女送到學(xué)校來，其主要目的就是要讓學(xué)校能管住和教育好他們的子女，讓他們的子女在學(xué)校里經(jīng)過教育和學(xué)習(xí)能夠從一個“失敗者”轉(zhuǎn)變成一個“成功者”走向社會。這就是說，與其他類型的學(xué)校尤其高校相比，中等職業(yè)學(xué)校的教育工作所針對的情況更為復(fù)雜，所面臨的形勢更為嚴(yán)峻，所擔(dān)負(fù)的責(zé)任更為沉重。中職生是流向人才市場的一個重要源頭，學(xué)校往往重視技能操作的教育，忽視學(xué)生情感方面的問題。如何提高中職生的學(xué)校生活滿意感及幸福感值得學(xué)校方面的思考，培養(yǎng)中職生快樂、幸福的心態(tài)，提高其對各生活領(lǐng)域的滿意感，令其有更多的積極心理體驗(yàn)，這無疑對改善和提高中職生的生活質(zhì)量，塑造其良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心的健康成長具有積極的影響作用。
2 研究方法
2.1 被試
本研究以某職業(yè)技術(shù)學(xué)院中職部的三個年級學(xué)生為研究對象，采取隨機(jī)抽樣的方法抽取兩個班，共6個班?；厥沼行柧?44份，有效回收率為95.3%。
2.2 研究工具
2.2.1 青少年生活事件量表（ASLEC）
2.2.2 高中生主觀幸福感問卷
2.2.3 體育活動等級量表（PARS一3）
2.3 測試程序
采用集體測試的方式，在晚自習(xí)時間，用指導(dǎo)語指示被試填答問卷，問卷現(xiàn)場收回。
2.4 數(shù)據(jù)處理
采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。
3 結(jié)論與建議
3.1 結(jié)論
為了考察生活事件對中職生主觀幸福感的影響以及體育鍛煉在生活事件與主觀幸福感關(guān)系中的作用，通過作生活事件、體育鍛煉量和主觀幸福感之間的散點(diǎn)圖，發(fā)現(xiàn)生活事件和主觀幸福感之間、體育鍛煉量和主觀幸福感之間呈直線趨勢，存在相關(guān)關(guān)系。生活事件和主觀幸福感之間存在負(fù)相關(guān)，體育鍛煉量和主觀幸福感之間存在正相關(guān)。
為了進(jìn)一步明確體育鍛煉在生活事件與主觀幸福感關(guān)系中的作用，采用回歸分析來探索體育鍛煉的影響。由分析可知，生活事件對主觀幸福感具有消極影響，總鍛煉量對主觀幸福感具有積極影響，并且在加入體育鍛煉后減小了生活事件對主觀幸福感的不良影響。
通過對被試進(jìn)行各個方面不同維度的比較，可以得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：
3.1.1 中職生的主觀幸福感存在性別差異。男生在正性情感、生活滿意感和學(xué)習(xí)滿意感上顯著高于女生，負(fù)性情感和身體滿意感顯著低于女生，男生的主觀幸福感顯著高于女生。
3.1.2 中職生的主觀幸福感存在年級差異。二年級與一年級、三年級的被試主觀幸福感均無顯著性差異；三年級在正性情感和生活滿意感維度上顯著高于一年級，在其他維度上兩組被試均無顯著性差異，且三年級的主觀幸福感顯著高于一年級。
3.1.3 中職生的主觀幸福感存在家庭地域差異。農(nóng)村學(xué)生的負(fù)性情感顯著高于城市和城鎮(zhèn)學(xué)生；在生活滿意感上城市學(xué)生顯著高于農(nóng)村學(xué)生，城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)生無顯著差異；中小城市學(xué)生在正性情感和生活滿意感維度上顯著高于農(nóng)村組學(xué)生；大城市學(xué)生只是主觀幸福感顯著高于農(nóng)村學(xué)生。
3.1.4 自覺參加課外體育鍛煉的中職生具有更強(qiáng)的主觀幸福感。
3.1.5 身體鍛煉對中職生主觀幸福感可以產(chǎn)生積極的影響，中等以上鍛煉量的體育鍛煉對中職生主觀幸福感影響更為顯著。
3.1.6 生活事件對主觀幸福感具有消極影響，總鍛煉量對主觀幸福感具有積極影響，并且在加入體育鍛煉后減小了生活事件對主觀幸福感的不良影響。
3.2 建議
3.2.1經(jīng)常參加體育活動的學(xué)生對自身的身體狀況較為認(rèn)可，在遇到困難和壓力時也可以通過鍛煉來暫時地緩解，這為中職的學(xué)生工作提供了一個很好的參考，就是不僅僅重視對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的技能教學(xué)，還應(yīng)該讓學(xué)生多參加一些體育活動，并養(yǎng)成他們自覺鍛煉意識。不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，也能讓學(xué)生擁有更加積極的生活態(tài)度，減小生活事件對他們主觀幸福感的不良影響，以改善他們的心理健康狀態(tài)，提升自身的主觀幸福感水平。
3.2.2本研究探討了有關(guān)身體鍛煉量與中職生主觀幸福感關(guān)系的研究，研究結(jié)果表明中等以上鍛煉量的體育鍛煉對中職生主觀幸福感影響的效應(yīng)更為顯著。因此，建議學(xué)校今后在要求學(xué)生積極參加體育鍛煉的同時，也要注意鍛煉量的選擇，盡量控制在中等鍛煉量以上。
3.2.3本研究選擇的被試是中職生，這是一群特殊的青少年，心理特點(diǎn)顯著，主觀幸福感偏低；同時他們也是人力資源市場的重要來源，對于社會的發(fā)展有重要作用，所以提高他們的主觀幸福感是至關(guān)重要的。而本次調(diào)查只考察了一所學(xué)校，并且被試數(shù)量太少，有很多極端值的出現(xiàn)，建議以后的研究可以考慮全國范圍的樣本。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：師范生；情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度；情緒調(diào)節(jié)自我效能感；情緒調(diào)節(jié)；主觀幸福感
1.問題提出
1.1研究的現(xiàn)實(shí)意義
2012年中秋、國慶雙節(jié)前期，中央電視臺推出了《走基層百姓心聲》特別調(diào)查節(jié)目“幸福是什么？”。欄目組奔赴全國個體對各地各行業(yè)人民進(jìn)行隨機(jī)采訪，“幸?！背蔀槊襟w的熱門詞匯?！澳阈腋幔俊?，也成為2012年度最熱門的問題之一，引發(fā)了全社會對幸福的深入思考。在不久前的十記者見面會上，在讓人倍感親切、溫馨的一番關(guān)于人民美好生活向往的講話中，也提到了幸福是什么和我們要將幸福作為重要的目標(biāo)來奮斗的問題。不得不說，“幸福”無愧是2012年最熱門的主題詞。
心理學(xué)研究表明，主觀幸福感是評價個人乃至整個社會生活品質(zhì)的一個重要指標(biāo)（Diener，2003），也是能夠直觀、有效標(biāo)識個體心理健康的主要內(nèi)容。[1]大學(xué)生是國家的寶貴財富，是國家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量，是國家現(xiàn)代化建設(shè)與中華民族偉大復(fù)興的希望。因此，長久以來，大學(xué)生的心身健康狀況與促進(jìn)和維持其心身健康的方法一直是社會普遍關(guān)注的話題。眾所周知，在學(xué)業(yè)、生活、情感、就業(yè)多重大山的壓迫下，大學(xué)生的心理健康早已經(jīng)告急。師范類大學(xué)生是未來我國教師隊(duì)伍的儲備人才，是國家未來科教興國戰(zhàn)略實(shí)施的重要力量。師范生的主觀幸福感問題不僅關(guān)系到其自身的心理健康狀況，也關(guān)系到其日后在教學(xué)活動中對學(xué)生的影響。因而，對師范生的心理健康狀況尤其是主觀幸福感進(jìn)行研究有重要意義。
1.2研究的理論意義
關(guān)于主觀幸福感的定義，目前，Diener（1984）提出的概念得到了大多數(shù)研究者的認(rèn)同，他認(rèn)為，主觀幸福感是指個體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的總體評估，它是衡量個體生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)。[2]目前，關(guān)于什么是主觀幸福感，什么因素會影響主觀幸福感的研究已經(jīng)取得了極大的進(jìn)展，研究表明主觀幸福感是由認(rèn)知維度和情感維度構(gòu)成，其中認(rèn)知維度包括生活滿意度，情感維度包括正性和負(fù)性情感。
因此，情緒無疑是主觀幸福感的核心成分之一，可以直接作用于情緒的情緒調(diào)節(jié)也必定會對主觀幸福感有重要意義。近期已經(jīng)有研究者開始從情緒調(diào)節(jié)角度對主觀幸福感進(jìn)行研究。王力（2007）以廣州中山大學(xué)的大學(xué)生為被試研究成人情緒調(diào)節(jié)對個體主觀幸福感的意義，研究結(jié)果表明重新評價策略可以有效預(yù)測個體的主觀幸福感的變異；而表達(dá)抑制策略的使用并不會顯著影響個體的主觀幸福感。[3]
現(xiàn)有研究顯示（Mauss，I.B.，Cook，C.L.，& Gross，J.J.，2006；劉俊升 桑標(biāo)，2009），在誘發(fā)負(fù)性情緒的情境中，對持積極情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度的個體，會自動化的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒[4][5]；而關(guān)于情緒調(diào)節(jié)自我效能感的研究表明，只有當(dāng)個體認(rèn)為通過調(diào)節(jié)可以達(dá)到自己想要的情緒狀態(tài)，對自己情緒調(diào)節(jié)能力擁有良好的認(rèn)知與堅(jiān)定的信念，個體才會進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)[6]。
既然情緒調(diào)節(jié)對個體主觀幸福感有重要意義，而情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感又是影響個體情緒調(diào)節(jié)的關(guān)鍵性因素，那么情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度與情緒調(diào)節(jié)主觀效能感與個體主觀幸福感的關(guān)系究竟如何，它們能否作為個體主觀幸福感的指標(biāo)呢？
在發(fā)現(xiàn)情緒調(diào)節(jié)能力信念影響個體的情緒體驗(yàn)管理后，Caprara（2001）開始對情緒調(diào)節(jié)的自我效能感進(jìn)行探索[7]。Caprara （2006）等的研究表明，情緒調(diào)節(jié)自我效能感和處理人際關(guān)系的自我效能感共同影響著主觀幸福感的認(rèn)知和情感成分。[8]另一項(xiàng)研究（Caprara，Pastorelli，Regalia，Scabini，& Bandura，2005）顯示，管理積極、消極情緒的自我效能感可以提高個體對未來的積極期望、維持積極的自我概念、體驗(yàn)到更多的積極情緒、感知到生活的幸福，從而有效提高個體的主觀幸福感[9]。由于關(guān)于情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度的研究最早2006年才出現(xiàn)（Mauss，I.B.，Cook，C.L.，& Gross，J.J.，2006）[10]，對于它的研究還處于起步階段，縱觀國內(nèi)外研究，已有的研究僅僅從宏觀的行為角度揭示了情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度對情緒調(diào)節(jié)行為的可能影響，關(guān)于其與主觀幸福感的關(guān)系的研究幾乎是空白。
2.研究構(gòu)想
2.1被試選擇
研究計(jì)劃隨機(jī)選取沈陽師范大學(xué)學(xué)生120名，男女各半。要求：㈠右利手；㈡無重大生理疾?。虎缫暳蛘叱C正視力正常；㈣無精神病或神經(jīng)性疾病病史；㈤在參加研究前無明顯情緒事件。
2.2 研究材料
研究計(jì)劃會用到以下實(shí)驗(yàn)材料：
①情緒調(diào)節(jié)版內(nèi)隱聯(lián)想測驗(yàn)（ER-IAT）：
由劉俊升、桑標(biāo)（2009）根據(jù)Iris B.Mauss等人（Mauss，I.B.，Catharine Evers，F(xiàn)rank H.Wilhelm&James J.Gross，2006）的研究材料，并結(jié)合漢語的語法習(xí)慣對目標(biāo)詞進(jìn)行改編與修正。[5]
②情緒調(diào)節(jié)自我效能感量表：
Caprara G.V.（ 2008）最新修訂的情緒調(diào)節(jié)自我效能量表（ Regulatory Emotional Self-Efficacy ，RES）的中文版。RES包括表達(dá)積極情緒的自我效能感（POS）、調(diào)節(jié)沮喪/痛苦情緒的自效能感（DES）和調(diào)節(jié)生氣/憤怒情緒的自我效能感（ANG）三個維度。該量表共由12個項(xiàng)目組成，采用5 點(diǎn)計(jì)分法。
③序列遞減任務(wù)：
參照劉俊升（2009）等研究中所采用的序列遞減（serial subtraction）任務(wù)誘發(fā)被試未激活的負(fù)性情緒。任務(wù)要求被試從1000 開始，依次遞減7。實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行了計(jì)算機(jī)化處理，被試計(jì)算的結(jié)果直接報告在電腦上。先前研究結(jié)果表明，97%的被試報告有不同程度的受挫和郁悶情緒的產(chǎn)生。[5]
④情緒狀態(tài)投射系統(tǒng)
由于情緒狀態(tài)的主觀報告量表得到的數(shù)據(jù)，無法排除被試對情緒的反思和再認(rèn)。Izard認(rèn)為情緒體驗(yàn)一旦進(jìn)入認(rèn)知系統(tǒng)，就意味著情緒已經(jīng)被調(diào)節(jié)。從中國情緒圖片系統(tǒng)（CAPS）中選取第121號圖片，要求被試對圖片的愉悅程度打分，打分范圍從1至9。
⑤主觀幸福感量表
鄭雪等人根據(jù)Diener編制的《國際大學(xué)生調(diào)查量表》，修訂并編制的《主觀幸福感量表》。該量表共包含四個方面，分別為：總體主觀幸福感、生活滿意度、正性情感和負(fù)性情感。量表共19個項(xiàng)目，采用9點(diǎn)計(jì)分。
⑥計(jì)算機(jī)若干及實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)程序（E-prime1.1與SPSS17.0）
2.3 研究過程
研究計(jì)劃采用個別施測的方式進(jìn)行，共分3個階段進(jìn)行：
第一階段進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度測定。采用個別施測的方式進(jìn)行，每個被試處于一個獨(dú)立的空間。主試在講完實(shí)驗(yàn)基本要求后離開，然后被試自行按照指導(dǎo)語的提示完成測試，計(jì)算機(jī)記錄被試反應(yīng)的時間和正誤。在測驗(yàn)之后，將所有被試的測驗(yàn)結(jié)果導(dǎo)入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，將錯誤率超過20%的被試刪除。將相容測驗(yàn)部分反應(yīng)時顯著小于不相容測驗(yàn)部分反應(yīng)時的被試選取出來（ t檢驗(yàn)，p
第二階段間隔一周之后進(jìn)行，所有有效被試完成序列遞減任務(wù)后，馬上完成情緒狀態(tài)投射程序。測驗(yàn)一間小房間里進(jìn)行，測驗(yàn)采用單獨(dú)施測，在計(jì)算機(jī)上完成。主試在講完基本要求后離開房間，被試自行按照指導(dǎo)語的提示完成測試，計(jì)算機(jī)記錄被試的反應(yīng)。
第三階段進(jìn)行問卷施測，所有被試在實(shí)驗(yàn)過程結(jié)束之后填寫情緒調(diào)節(jié)自我效能感問卷和主觀幸福感問卷。結(jié)果輸入SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2.4 研究假設(shè)
①情緒調(diào)節(jié)自我效能感性別差異顯著，男性比女性情緒調(diào)節(jié)自我效能感水平高；情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度性別差異不顯著；情緒調(diào)節(jié)自我效能感和情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度存在一定程度的相關(guān)。
②對情緒調(diào)節(jié)持積極內(nèi)隱態(tài)度的個體，即情緒控制型個體，在負(fù)性情緒誘境下，會自動化的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；而對情緒調(diào)節(jié)持消極內(nèi)隱態(tài)度的個體，即情緒表達(dá)型個體，則不會對自己的情緒進(jìn)行自動化的控制和調(diào)節(jié)；對高情緒調(diào)節(jié)自我效能感的個體，在負(fù)性情緒誘境下，能夠較好的調(diào)節(jié)和控制自己的情緒；而低情緒調(diào)節(jié)自我效能感的個體，則不會對自己的情緒進(jìn)行很好的控制和調(diào)節(jié)；情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感在影響個體情緒調(diào)節(jié)時存在交互作用。
③大學(xué)生的主觀幸福感在年級、性別、專業(yè)上存在顯著性差異；大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度在年級、性別上存在顯著差異；在專業(yè)上差異不顯著； 大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)自我效能感在年級、性別、專業(yè)上存在顯著性差異；大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感與大學(xué)生主觀幸福感存在正相關(guān)，情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感能夠在一定程度上預(yù)測大學(xué)生的主觀幸福感。
3.小結(jié)
總的來說，本研究將主要采用實(shí)驗(yàn)法和問卷調(diào)查法，首先確認(rèn)師范生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感的關(guān)系，再探討情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感對師范生情緒調(diào)節(jié)的影響，最后研究情緒調(diào)節(jié)內(nèi)隱態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)自我效能感與師范生主觀幸福感的關(guān)系。研究結(jié)果將會進(jìn)一步揭示師范生情緒調(diào)節(jié)和主觀幸福感的心理機(jī)制，為師范生的情緒調(diào)節(jié)和主觀幸福感干預(yù)提供重要依據(jù)。
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【關(guān)鍵詞】職校生自尊父母教養(yǎng)方式 主觀幸福感
【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0110-02
一、職校生自尊、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的研究現(xiàn)狀
1、職校生自尊的特點(diǎn)與影響因素
通過從性別、年級、父母是否離異三個方面對自尊進(jìn)行研究，得出以下結(jié)果：職校生自尊水平在年級的主效應(yīng)上存在顯著差異，而在性別、父母離異的主效應(yīng)上均不存在顯著差異。而自尊在年級上呈現(xiàn)了顯著差異，這個結(jié)果也得到很多學(xué)者研究的證實(shí)。自尊隨著個體的年齡增長會發(fā)生變化，在本研究中，低年級的自尊水平要顯著高于高年級的自尊水平，這是因?yàn)椴煌昙壝媾R的壓力不同，職校生年級越高，他們要面臨升學(xué)或者就業(yè)的壓力就越大，而低年級的學(xué)生感受這種壓力相對會晚一點(diǎn)，所以自尊在年級上存在顯著差異。
2、職校生父母教養(yǎng)方式的研究結(jié)果與討論
在父母教養(yǎng)方式的研究中，我們按照父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式的不同維度分別進(jìn)行了研究，以性別、父親文化、母親文化作為自變量進(jìn)行多因素方差分析，結(jié)果為：不同的父母文化程度都與父母的關(guān)愛有顯著差異，其研究檢驗(yàn)結(jié)果顯示父母文化程度越高，對子女越多關(guān)心、理解；越少的懲罰、拒絕、否認(rèn)等消極情感。而在同一個家庭中，父親教養(yǎng)方式自然也會受到母親文化的影響。
3、職校生主觀幸福感的研究結(jié)果與討論
關(guān)于主觀幸福感的研究現(xiàn)狀，職校生的主觀幸福感的平均得分為76.35分，比平均分75分要高一些，說明目前職校生的主觀幸福感處于均上水平。
父親文化與母親文化的交互作用對孩子主觀幸福感的感受影響顯著，父母文化程度越高，對子女更多關(guān)心、理解；更少嚴(yán)厲、懲罰和拒絕否認(rèn)，父母的正向情感越多，孩子的幸福感越強(qiáng)。
二、職校生自尊、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系
1、職校生自尊、父母教養(yǎng)方式與主觀幸福感的關(guān)系
通過對職校生自尊、父母教養(yǎng)方式及主觀幸福感的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)這三者都有非常顯著的相關(guān)關(guān)系。分別對父親教養(yǎng)方式、自尊與主觀幸福感和母親教養(yǎng)方式、自尊與主觀幸福感的進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如下：
父母教養(yǎng)方式對孩子的自尊、主觀幸福感都有很重要的影響，父母選擇合適的教養(yǎng)方式，則更有利于孩子的心理健康，孩子更容易形成積極的人生態(tài)度和人格特征，因此，在孩子的成長過程中，父母應(yīng)盡量采取積極的情感對待孩子的成長。
2、職校生高低自尊與主觀幸福感的關(guān)系
分析不同自尊水平的個體，我們可以發(fā)現(xiàn)，高自尊的學(xué)生通常在平時的活動中會更活潑、更積極主動，他們能更好的應(yīng)對生活學(xué)習(xí)中的一些問題，感受更積極，幸福感也更強(qiáng)；而低自尊的學(xué)生對自己是消極的評價，自我接納感較低，認(rèn)為自己不如別人，因此主觀幸福感較低。
三、結(jié)論
1、職校生的自尊整體處于中等水平；高年級的學(xué)生比低年級的學(xué)生自尊水平低些。
2、職校生的父母教養(yǎng)方式受不同因素的影響，父親教養(yǎng)方式受到孩子性別和母親文化程度的影響；母親教養(yǎng)方式主要受到父母文化程度的影響。
3、職校生的主觀幸福感的總體感受處在中等水平。影響職校生主觀幸福感感受的還有父母的文化程度。
4、職校生的自尊、父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感之間存在較高的相關(guān)關(guān)系。
5、高自尊個體的主觀幸福感要強(qiáng)一些，低自尊個體的主觀幸福感弱一些。
6、父母教養(yǎng)方式中積極情感的成分越多，孩子的主觀幸福感越強(qiáng)，父母對孩子的消極情感成分越多，孩子的主觀幸福感越弱。
四、展望
在今后對自尊、父母教養(yǎng)方式和主觀幸福感的相關(guān)課題的研究中，會對以下幾個方面做進(jìn)一步的探討：
(1)采取更加恰當(dāng)有效的取樣方法，擴(kuò)大樣本容量，平衡性別、年級比例，使研究結(jié)果更接近實(shí)際。
(2)對研究變量的不同維度做進(jìn)一步的分析，更深入的了解現(xiàn)狀。
(3)使用不同的方法獲取研究對象的信息，如進(jìn)行個案訪談法、橫向研究與縱向研究方法相結(jié)合等。
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[論文關(guān)鍵詞]高等院?！〈髮W(xué)生 幸福觀 培育
哈佛大學(xué)校長德魯·福斯特的就職演講主題就是幸福。德魯·福斯特認(rèn)為，幸福是人生的主題，是人類的根本追求。一所大學(xué)的精神所在，是它要特別對歷史和未來負(fù)責(zé)，而不完全或哪怕是主要對現(xiàn)在負(fù)責(zé)。幸福是人的物質(zhì)需求和精神需求得到同時滿足時的和諧感，是人的身心健康和諧與人格充盈的完美狀態(tài)。大學(xué)生幸福觀的培育，為高等學(xué)校培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人提出了新的課題。
一、當(dāng)代大學(xué)生的幸福觀
第一，對幸福內(nèi)涵的理解直觀。當(dāng)代大學(xué)生對幸福的理解就是有一定的付出而獲得充分的享受。他們認(rèn)為別人追求幸福具有合理性，卻不能夠把別人的幸福當(dāng)成是自己幸福的一部分。付出而享受天經(jīng)地義，但付出得多與少，享受得好與壞，在大學(xué)生的心中卻沒有尺度。換句話說，當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)為幸福就是我行我素，別人的幸福與己無干。這種狹隘的幸福觀勢必會使得大學(xué)生以自我為中心，甚至可能為了自身的幸福而去損害他人的幸福。
第二，對幸福目標(biāo)的界定直白。當(dāng)代大學(xué)生中對幸福的認(rèn)知最突出的表現(xiàn)就是享樂主義、物質(zhì)主義傾向。當(dāng)代大學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在成長的過程中倍受呵護(hù)，隨著改革開放后人民物質(zhì)生活水平的不斷提高，社會上一些人的物質(zhì)欲望、金錢欲望、享樂欲望不斷膨脹，對大學(xué)生的健康成長產(chǎn)生負(fù)面影響。他們除了追求感官刺激與快樂以外，沒有培養(yǎng)足夠的追求幸福的意識，也缺乏追求幸福的能力。
第三，對幸福價值的追求直接。物質(zhì)生活的富足使得當(dāng)代大學(xué)生安于現(xiàn)狀，沒有危機(jī)意識，崇尚“知足常樂”的價值取向，對于幸福缺乏主體創(chuàng)造意識。因此，他們對于未來生活沒有崇高的理想和目標(biāo)。普遍現(xiàn)象是，一些大學(xué)生能夠堅(jiān)持正常上課，能夠堅(jiān)持完成課業(yè)，但對于自身的前途和就業(yè)前景茫然無措，不會提早規(guī)劃人生，當(dāng)然也就無從談起追求幸福。課堂上，幸福就是課程內(nèi)容不理解卻沒有被提問，搞個小動作卻沒有被老師發(fā)現(xiàn)，作業(yè)順利蒙混過關(guān)；課堂外，幸福就是毫無約束地做自己想做的事，不管這些事情是否有益。這種對幸福價值的直接追求導(dǎo)致大學(xué)生普遍缺乏真正的幸福感。
第四，對幸福來源的表現(xiàn)直率。當(dāng)代大學(xué)生基本是家中的獨(dú)生子女，其教育環(huán)境和成長空間優(yōu)越。在這樣的情況下，有些大學(xué)生往往脆弱、沖動、無知、偏執(zhí)，對于自己擁有的一切，缺乏感恩意識，不思回報，也并不珍惜。他們不知道自己肩負(fù)著比自己更重要的脫離自身利害的社會責(zé)任。
二、當(dāng)代大學(xué)生幸福觀缺失的原因
第一，高等教育體制方面存在缺陷。制度化教育是“人們?yōu)榱瞬蹲诫S生產(chǎn)剩余、社會分層和文化更新而來的新的教育機(jī)會利益而對教育進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、選擇和調(diào)整時所產(chǎn)生的具有正式化、規(guī)范化、等級化、集權(quán)化乃至科層化傾向的教育”。制度化教育是以“精英論”為指導(dǎo)思想，旨在造就和選拔精英的教育體系。實(shí)際上它是把社會上的所謂精英和其余的人區(qū)分開來，其目的不是根據(jù)一個人的社會背景去排斥他或挑選他，而是按照現(xiàn)有的精英這個概念去挑選所謂優(yōu)秀的人。制度化教育雖然不能說它絕對不能造就出精英，但是它的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)踐表明，它實(shí)際上是把學(xué)習(xí)與文憑、文憑與就業(yè)資格、就業(yè)資格與社會地位等同起來，形成了一種帶等級特征的學(xué)歷社會，迫使學(xué)生從小就要攀爬那沒有盡頭的作業(yè)、升學(xué)、考試階梯。在制度化教育實(shí)施過程中，學(xué)生與幸福漸行漸遠(yuǎn)。
第二，高校教育的異化問題越來越嚴(yán)重。首先，教育的異化表現(xiàn)在人的異化上，現(xiàn)行教育的明顯特征是過分重視分?jǐn)?shù)，不關(guān)心人的需求，學(xué)生喪失了獨(dú)立的主體地位和意識，變成學(xué)習(xí)的工具；其次，教育的異化表現(xiàn)在學(xué)校管理的異化上，學(xué)校教育市場化、職業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化，教育功利主義日漸抬頭。異化的教育使學(xué)生成為教育的奴隸，脫離了人，教育也就不能稱之為是教育了。在現(xiàn)有的大力提倡素質(zhì)教育但實(shí)質(zhì)上無法脫離應(yīng)試教育模式的教育體制下，片面重視智育、忽視德育，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的整體性，扼殺學(xué)生的個別差異性，無法顧及學(xué)生的幸福觀和全面素質(zhì)。
第三，家庭教育的輔助功能正在喪失。家庭對一個人的生活方式、文化背景、心理氛圍、教育理念等諸多方面的影響，是終身揮之不去的。當(dāng)前大學(xué)生的父母大多為接近50歲的中年人，其事業(yè)正在上升階段，自身的幸福還在創(chuàng)造過程中，有時工作中的挫折和不順心往往干擾家庭生活氣氛，甚至給子女的幸福觀教育帶來負(fù)面影響，更不用說顧及子女的幸福教育。這也使得大學(xué)生的幸福觀有所缺失。
三、培育當(dāng)代大學(xué)生幸福觀的對策建議
第一，加強(qiáng)幸福觀念教育，指導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)知理解幸福。理解幸福的能力就是具備正確的幸福觀，不斷充實(shí)正確的關(guān)于幸福內(nèi)涵的能力。幸福觀是人們在追求幸福和享受中所持的觀點(diǎn)和看法。一味把幸福寄托在外在的物體上，幸福也就成了沒有根性的浮萍。幸福感的產(chǎn)生必須依賴于個體的認(rèn)知與情感，依賴于正確幸福觀的形成，指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的幸福觀是開展幸福教育的首要內(nèi)容。一是加強(qiáng)幸福觀教育。幸福觀要求以他人的幸福為己任，主張主觀性與客觀性的統(tǒng)一、物質(zhì)生活與精神生活的統(tǒng)一、享受與勞動的統(tǒng)一、個人幸福與社會幸福的統(tǒng)一。哲學(xué)關(guān)于幸福的論述和看法，對于大學(xué)生樹立科學(xué)、理性的幸福觀具有重要的指導(dǎo)作用。二是吸收中西傳統(tǒng)文化中關(guān)于幸福觀的精華內(nèi)容。這是培養(yǎng)大學(xué)生樹立理性、科學(xué)幸福觀的有力補(bǔ)充。三是樹立積極進(jìn)取的價值取向。在對大學(xué)生進(jìn)行幸福觀教育時，應(yīng)加強(qiáng)對大學(xué)生幸福觀的引導(dǎo)，形成理性、科學(xué)的幸福觀。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時間管理傾向；影響
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0062-02
一、時間管理傾向的定義
時間管理在人格特征方面的表現(xiàn)被定義為時間管理傾向，即人們在計(jì)劃、安排、調(diào)控和管理時間等方面的態(tài)度和行為的綜合表現(xiàn)，時間管理的目的是提高時間利用率。黃希庭按照三個維度對時間管理傾向進(jìn)行劃分，分別是時間價值感、時間效能感和時間監(jiān)控觀，體現(xiàn)在個人的時間管理方面就是：個人的時間價值觀、時間效能感和時間監(jiān)控能力。
二、時間管理傾向的影響因素（原因）
時間管理傾向既受先天遺傳的影響，也受后天環(huán)境的影響。根據(jù)前人的研究，時間管理傾向主要受以下幾個方面因素的影響。
1.時間管理傾向受人格特質(zhì)方面的影響。國內(nèi)外很多的研究結(jié)果顯示，人格四因素顯著影響時間管理傾向，通過對時間管理傾向和人格因素之間的關(guān)系模型的建立發(fā)現(xiàn)，宜人性、開放性以及謹(jǐn)慎性能夠正向預(yù)測時間管理能力。
2.時間管理傾向也受家庭教養(yǎng)方式的影響，父母對孩子的教養(yǎng)方式不同，孩子的時間管理傾向也不同。有研究表明，冷漠和過度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式和時間管理傾向中的時間效能感存在顯著的負(fù)相關(guān)，關(guān)愛的民主性的教養(yǎng)方式與時間管理傾向中的時間效能感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。
3.時間管理傾向也受心理健康狀況和情緒狀態(tài)的影響。積極健康的心理狀態(tài)能提高時間管理傾向，相反，消極悲觀的情緒也能夠降低時間管理傾向。焦慮、恐懼、不安等負(fù)面情緒影響對時間的計(jì)劃、管理和調(diào)整能力。
4.時間管理傾向和個體意志力的某些方面有關(guān)系。時間管理傾向中的時間效能感維度和成績――掌握兩個趨近目標(biāo)呈顯著正相關(guān)，與成績――回避兩個趨近目標(biāo)呈顯著負(fù)相關(guān)，時間管理傾向中的時間監(jiān)控感維度與成績――掌握兩個趨近目標(biāo)呈顯著正相關(guān)。也有研究指出，心理控制源也影響時間管理傾向，時間管理傾向與中學(xué)生的心理控制源呈顯著負(fù)性相關(guān)，時間管理傾向低的學(xué)生和時間管理傾向高的學(xué)生的心理控制源有顯著差異，內(nèi)控型的大學(xué)生有較強(qiáng)的時間管理能力，外控型的大學(xué)生的時間管理能力低。
三、時間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的影響
1.時間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生適應(yīng)的影響。時間管理傾向能夠影響大學(xué)生的適應(yīng)，調(diào)查研究結(jié)果表明，大學(xué)生的時間管理能力能有效預(yù)測大學(xué)生的適應(yīng)性，如果被試時間管理傾向量表得分較高，則該被試在適應(yīng)性上的得分也相應(yīng)較高。適應(yīng)是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)，時間管理能力強(qiáng)的大學(xué)生能更好的適應(yīng)大學(xué)生活，能更加有效的利用時間，獲得學(xué)業(yè)上的成就。同時，時間管理傾向中的時間效能感能很好地預(yù)測社會適應(yīng)。因此，對大學(xué)生的時間管理能力的培養(yǎng)可以提高大學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活和社會。
2.時間管理傾向影響大學(xué)生的主觀幸福感。大學(xué)生的主觀幸福感影響大學(xué)生的身心健康以及學(xué)業(yè)成就，而時間管理傾向能夠很好地預(yù)測主觀幸福感。有研究說明，時間管理傾向中的時間價值感、時間監(jiān)控感和時間效能感這三個維度與個體主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，時間管理傾向的調(diào)節(jié)功能，幫助大學(xué)生高效的利用時間、安排日常生活，能夠讓大學(xué)生體驗(yàn)到更多的積極情緒，以良好的狀態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)生活，從而增強(qiáng)大學(xué)生的主觀幸福感。
3.時間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。國內(nèi)外很多學(xué)者進(jìn)行了這方面的研究，例如Weinstein，Stone和Hanson的研究指出，大學(xué)生時間管理傾向與其學(xué)業(yè)成績顯著正相關(guān)，在時間管理傾向量表上得分高的學(xué)生學(xué)業(yè)成績相對高，在時間管理傾向量表上得分低的學(xué)生學(xué)業(yè)成績也相對低。Ranjita和Michelle對大學(xué)生進(jìn)行時間管理傾向的干預(yù)研究，結(jié)果顯示時間管理傾向能有效地緩解學(xué)業(yè)壓力，因而有助于學(xué)業(yè)成績的提高。
4.時間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生其他方面的影響。時間管理傾向影響大學(xué)生的責(zé)任心，有研究結(jié)果指出，時間管理傾向三個維度與大學(xué)生責(zé)任心各個維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，該研究通過回歸分析得出結(jié)論：時間效能感、時間價值感和時間監(jiān)控觀能有效的預(yù)測大學(xué)生的責(zé)任心水平，其中，時間效能感的預(yù)測能力最強(qiáng)。時間管理傾向和大學(xué)生的自我效能感也呈顯著正相關(guān)關(guān)系，時間管理傾向的各個維度都能有效的預(yù)測自我效能感。大學(xué)生的自我統(tǒng)一性中的三個維度和時間管理傾向的各個維度均有顯著正相關(guān)關(guān)系。大學(xué)生的自信心也受時間管理傾向的影響，自信心水平與時間管理傾向的三個維度都有顯著關(guān)系。
四、時間管理傾向的干預(yù)研究
時間管理傾向?qū)Υ髮W(xué)生的各個方面既然都有影響，這預(yù)示著，對時間管理傾向的干預(yù)研究就至關(guān)重要了。美國德克薩斯大學(xué)教授Weinstein設(shè)計(jì)了一系列提高時間管理傾向的訓(xùn)練課程，旨在提高學(xué)生的時間利用率以及時間管理能力。他指出，在訓(xùn)練過程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生了解自己使用時間的現(xiàn)狀，并且讓學(xué)生自己產(chǎn)生需要提高時間利用率的信心，要求學(xué)生對自己的行為進(jìn)行自我監(jiān)控和他人監(jiān)督，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并規(guī)定在一定的時間內(nèi)完成，如此不斷循環(huán)訓(xùn)練，最后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的時間管理能力提高了很多，并影響了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。國外學(xué)者Connell（2009）另辟蹊徑，他認(rèn)為有效的時間管理就是“極限時間管理”的方法，認(rèn)為不是時間不夠用，而是做了太多無用的事情，因此，他指出，極限時間管理的核心理念就是“很多事情不要去做”。國內(nèi)對時間管理傾向的干預(yù)主要采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，大量的研究得出結(jié)論，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對大學(xué)生時間管理傾向進(jìn)行干預(yù)具有一定的效果。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種有效的干預(yù)方式，但是，團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及技術(shù)至關(guān)重要，即使方式有效，但是如果內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、技術(shù)使用不恰當(dāng)，取得的效果也不明顯。
五、時間管理傾向研究的不足與展望
目前時間管理傾向的研究主要集中在三個方面，首先，對時間管理傾向本身的研究，如管理傾向的概念、具有的特征、結(jié)構(gòu)模型、發(fā)生原因的研究。其次，對時間管理傾向相關(guān)因素的關(guān)系研究，如時間管理傾向和個人人口學(xué)特征、社會性、情緒等方面的關(guān)系研究。最后，時間管理傾向的干預(yù)研究，即如何提高時間管理能力，更加有效的利用時間。綜上所述，時間管理傾向研究的不足有以下幾個方面：首先，任何一種人格特征都受知、情、意三個方面的影響，時間管理傾向和個體的認(rèn)知能力之間有什么樣的關(guān)系呢？如觀察力、想象力、記憶能力、邏輯思維能力等。其次，時間管理傾向的干預(yù)方面，主要使用的是團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種方式，但團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容以及輔導(dǎo)中使用的技術(shù)不同，對時間管理傾向的影響有什么不同？基于各個不同的干預(yù)技術(shù)產(chǎn)生的效果之間有什么區(qū)別？這種效果是不是具有保持性？時間管理能力的高低有不同的原因，個體在時間管理傾向的三個維度上存在不一致的狀況，團(tuán)體輔導(dǎo)是不是根據(jù)個體時間管理傾向的不同特征有針對性的制定了團(tuán)體輔導(dǎo)方案？研究任何一個問題，都是為了幫助人們更好的學(xué)習(xí)和生活，研究時間管理傾向的最終目的是為了提高個人對時間的管理能力，為了更加高效的利用時間，更加有效的工作，因此，對時間管理傾向的干預(yù)顯得至關(guān)重要。在以后的研究中，學(xué)者們能更加全面的對時間管理傾向進(jìn)行描述，能夠找到更合理有效的干預(yù)方法，這是對后續(xù)研究的展望。
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關(guān)鍵詞：新生代農(nóng)民工;工作-家庭沖突;主觀幸福感;社會支持
中圖分類號：C913;F323.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-9107（2016）01-0014-07
引言
黨的十提出解決農(nóng)民工問題要“從人文關(guān)懷走向制度設(shè)計(jì)”，并提出要努力追求民生幸福。將主觀幸福感加入民生指標(biāo)，充分反映出黨與政府對農(nóng)民工的關(guān)注[1]。居民幸福感是度量社會是否和諧的“晴雨表”，也是衡量和諧社會以及幸福建設(shè)成果的重要指標(biāo)[2]。根據(jù)2013年《新民周刊》的最新統(tǒng)計(jì)，新生代務(wù)工者（1980年以后出生）大約有 8 487 萬人，占外出務(wù)工者的 58.4%。相比國企和集體企業(yè)的員工總數(shù)，其數(shù)量規(guī)模已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過并且逐漸上升為我國產(chǎn)業(yè)工人的主力軍[3]。所以，探討新生代農(nóng)民工的主觀幸福感狀況及影響因素具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
已有許多學(xué)者關(guān)注新生代農(nóng)民工主觀幸福感問題，如夏晶等通過層次分析模型，得出薪酬、工作與生活的環(huán)境、人際關(guān)系、社會融入、勞動時間、自身發(fā)展等7個因素對新生代農(nóng)民工主觀幸福感產(chǎn)生影響[4]。劉雪梅通過調(diào)查湖北省新生代農(nóng)民工得出，工作-家庭沖突對其工作績效有負(fù)向影響，其中組織支持充當(dāng)調(diào)節(jié)角色[5]。賀愛忠通過服務(wù)行業(yè)的群體層次回歸分析得出利益集與新生代農(nóng)民工任務(wù)績效呈正相關(guān)，主觀幸福感在這個影響中發(fā)揮中介作用[6]。近幾年對新生代農(nóng)民工的研究已經(jīng)逐漸開展，但對于主觀幸福感的影響機(jī)制探討仍待加強(qiáng)。
由于新生代農(nóng)民工剛開始擁有家庭或者愛情，需要情感的傾訴，時間的付出，而“勞動合同簽訂率低、社會保險參與率低、工資水平總體偏低”“工傷多、加班多、職業(yè)病多”使得他們工作時間長、工作收入低、接觸面窄，從而造成了這一群體的情感和生活的困擾。這種長期以往的困擾使得工作-家庭的矛盾升級，大大影響了他們對幸福的主觀感知。對社會支持主觀、客觀的感受度和對其利用度上不同的群體或者人具有差異，其身心健康與其對社會支持度的感知之間的關(guān)系密切[7]。新生代農(nóng)民工這一特殊群體正處于職業(yè)起步階段，他們在未來奮斗中呈現(xiàn)出的工作與家庭之間的沖突是否對主觀幸福感產(chǎn)生消極的影響，社會支持在其中扮演什么角色？正是本文要探討的問題。
一、相關(guān)研究及概念界定
（一）工作家庭沖突對主觀幸福感的影響
Greenhous等認(rèn)為工作-家庭沖突是指工作角色和家庭角色給個體帶來的壓力是不可協(xié)調(diào)的[8]，他還將工作-家庭沖突分為時間沖突、壓力沖突和行為沖突三種形式，即時間沖突代表時間的有限性使個體無法滿足兩個角色的需求;壓力沖突則分為家庭與工作兩個方面，家庭沖突包括夫妻之間的分歧、矛盾等，而工作沖突則為工作需要、領(lǐng)導(dǎo)的支持度等等;而行為的沖突則是因?yàn)榻巧男袨樘卣髋c另一個出現(xiàn)分歧或者不兼容。這個理論還提出了工作-家庭沖突以及家庭-工作沖突這兩個維度，即工作對家庭的沖突干擾是因?yàn)橐蚬ぷ鞯男枰a(chǎn)生的兩者間的沖突，而家庭對工作的沖突干擾則因?yàn)榧彝サ男枰a(chǎn)生家庭和工作之間的沖突。Carlson等將工作對家庭沖突以及家庭對工作上的沖突在Greenhous的工作家庭沖突三維度進(jìn)行了擴(kuò)展成為為六個維度，工作-家庭時間沖突、工作-家庭壓力沖突、工作-家庭行為沖突、家庭-工作時間沖突、家庭-工作壓力沖突和家庭-工作行為沖突等[9]。本研究引用了Carlson的概念即工作-家庭沖突六個維度。
主觀幸福感（Subjective Wellbeing）簡稱SWB，是個體按照自己的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的總體性評估。主觀幸福感具有：主觀性、穩(wěn)定性和整體性的特點(diǎn)[10]。我國學(xué)者景淑華等認(rèn)為，主觀幸福感是人們自身所感受的狀態(tài)和其對人生的重要態(tài)度，它反映了個人對生活總體的全面評價以及感知到的滿意程度，而且這些感受對個體的行為有重要的影響力[11]。
新生代農(nóng)民工剛步入社會，工資薪酬普遍偏低，而且工作時間長，而這個階段也正是他們收獲愛情或剛擁有小家庭，需要時間和金錢，因此要面對工作和家庭多重角色的壓力。劉雪梅指出這一群體對情感和家庭的歸宿感較強(qiáng)，而且隨著時代的進(jìn)步，又迫切地想尋求更高的職業(yè)發(fā)展，如果角色不能很好地協(xié)調(diào)，二者會產(chǎn)生負(fù)向的溢出影響，造成工作-家庭的沖突[5]。根據(jù)主觀幸福感的情境理論，Allen年通過工作-家庭沖突的元分析發(fā)現(xiàn)，工作-家庭沖突與工作滿意度、家庭滿意度、壓力相關(guān)結(jié)果有關(guān)[12];Karatpe研究發(fā)現(xiàn)若感知到越高的工作-家庭沖突則其工作滿意感就越低。同時，Parasuranman認(rèn)為這種沖突將導(dǎo)致個體壓力增大，會使人產(chǎn)生消極情感，進(jìn)而降低個人的主觀幸福感。袁圓證明了工作家庭沖突對主觀幸福感呈負(fù)向的影響關(guān)系，當(dāng)工作-家庭沖突越嚴(yán)重，則個體所感知的主觀幸福感越低[13]。因此，通過對文獻(xiàn)的梳理，我們得到以下假設(shè)：
H1：工作家庭沖突對新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1a：WIF時間沖突對新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1b：WIF壓力沖突對新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1c：WIF行為沖突對新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1d：FIW時間沖突對新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1e：FIW 壓力沖突對新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用;
H1f：FIW 行為沖突對新生代農(nóng)民工的主觀幸福感有負(fù)向影響作用。
（二）社會支持與主觀幸福感
社會支持包括看得見的實(shí)際支持和體驗(yàn)到的精神情感上的支持[14]。肖水源、楊德森等將西方學(xué)者提出的社會支持總結(jié)為：主觀支持、客觀支持和支持利用度（個體對已存在的支持所主動利用的程度）[15]。
農(nóng)民工的流動本身就是在不斷的尋找社會的支持，以建立新的社會關(guān)系網(wǎng)[16]，華金?阿朗戈就曾研究社會支持對農(nóng)民工的重要性[17]。目前對社會支持與主觀幸福感之間關(guān)系的探討主要集中在大學(xué)生和老年人，從農(nóng)民工的角度研究較少。如Kahn曾得出老年人的社交網(wǎng)絡(luò)與主觀幸福感有正向的影響關(guān)系[18]。Chu通過研究兒童和青少年得出了社會支持與主觀幸福感之間有正相關(guān)的作用，并得出了年齡是其之間重要的調(diào)節(jié)變量，隨年齡增加，二者之間的關(guān)系越強(qiáng)[19]。而宋佳萌、范會勇等通過對新生代農(nóng)民工這一群體元分析，得出社會支持的三維度（主觀支持、客觀支持以及對支持利用度）與主觀幸福感總體呈中度正相關(guān)，與消極情感之間呈負(fù)相關(guān)[20]。由于新生代農(nóng)民工渴望在三十而立之年做出成績，渴望來自家庭、社會、親朋好友的支持，以獲得積極的情緒從而提高幸福感，所以從以往文獻(xiàn)中總結(jié)，社會支持與主觀幸福感存在顯著相關(guān)關(guān)系，其中與積極情感正相關(guān)，與消極情感負(fù)相關(guān)。依此，本文提出H2假設(shè)：
H2：社會支持與新生代農(nóng)民工主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系。
（三）社會支持、工作-家庭沖突與主觀幸福感
在以往的研究中，社會支持對工作-家庭沖突和主觀幸福感的作用關(guān)注較少，對于新生代農(nóng)民工這一群體還未有研究。MesmerMagnus認(rèn)為工作-家庭沖突是個體壓力來源之一，能有效的預(yù)測工作滿意感和職業(yè)倦怠感等[21]，而主觀幸福感則描述的是個體情緒以及身心健康的變量，社會支持感與個體情感是正相關(guān)的關(guān)系，即個體所感知到的支持感越多則主觀幸福感越強(qiáng)[22]。而社會支持對壓力和身心健康的調(diào)節(jié)作用得到許多學(xué)者的認(rèn)同。李錫元認(rèn)為在工作-家庭沖突與工作滿意度之間的影響上，上司支持能夠起到一定的調(diào)節(jié)作用[23]。因此對社會支持、工作家庭沖突與新生代農(nóng)民工主觀幸福感提出如下假設(shè)：
H3：社會支持可以調(diào)節(jié)新生代農(nóng)民工的工作-家庭沖突與主觀幸福感之間的關(guān)系;
H3a：在高的社會支持感下，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突對主觀幸福感的消極作用減弱;
H3b：在低的社會支持感下，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突對主觀幸福感的消極作用增強(qiáng)。
二、研究框架和研究方法
（一）研究框架
通過上述理論鋪墊和假設(shè)的提出，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突和主觀幸福感的關(guān)系效應(yīng)，以及社會支持在其中的調(diào)節(jié)作用可以列入圖1的邏輯關(guān)系框架。
圖1研究框架
（二）研究方法
1.樣本選取。對西安各個行業(yè)中新生代農(nóng)民工進(jìn)行抽樣，其中包括餐飲業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)等。在問卷發(fā)放之前，首先進(jìn)行預(yù)測試，讓26個在西安務(wù)工的新生代農(nóng)民工填寫并全部回收，聽取被測者的意見進(jìn)行修改，來保證問卷的有效性。最后共發(fā)放問卷212份，收回有效問卷207份，有效回收率是97.6%，其中男性113份，約占總數(shù)的53.3%，女性99份，約占總數(shù)的46.6%。年齡在18～35歲左右。
2.研究量表。工作-家庭沖突問卷采用Carlson等編寫的工作-家庭沖突量表，共18個題6個維度，采用李克特式5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1～5分，分值越高，表示新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突越強(qiáng)。經(jīng)研究測得該量表的α系數(shù)為 0.85（>0.7），表明該量表具有較高的內(nèi)部一致性。
社會支持問卷采用的是由肖水源編制的量表，其中包含三個維度主觀支持4條、客觀支持3條和對支持的利用度3條組成，共10個條目。社會支持與各維度都以總分計(jì)算，總分越高，則社會支持越高。本次測量該量表的α系數(shù)為0.77（>0.7），表明該量表可以使用。
主觀幸福感采用的是段建華修改后的總體幸福感量表，是適合我國情境的乘數(shù)量表，此量表總共有18個題項(xiàng)，總分越高代表其主觀幸福感越強(qiáng)。本次測量該量表的α系數(shù)為0.81（>0.7），表明可以在研究中使用。
3.數(shù)據(jù)處理。本次研究將所收集回來的全部數(shù)據(jù)統(tǒng)一編碼，錄入SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件中進(jìn)行t檢驗(yàn)、相關(guān)性分析和回歸分析等。由于采用的國內(nèi)外成熟量表，所以在此不對信度和效度結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)說明。
三、研究結(jié)果
（一）新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會支持以及幸福感總體測評
從表1可以看出，新生代農(nóng)民工的工作家-庭沖突處于中等程度。從分維度看，沖突程度從強(qiáng)到弱依次為：家庭-工作行為沖突、工作-家庭行為沖突、工作-家庭時間沖突、工作-家庭壓力沖突、家庭-工作壓力沖突、以及家庭-工作時間沖突。新生代農(nóng)民工主觀幸福感的均值為60.55分，接近中值，說明其主觀幸福感還不夠高。此外，新生代農(nóng)民工在客觀支持、主觀支持、支持利用度3個維度的均值分別為10.56、18.75和7.47，說明新生代農(nóng)民工社會支持各維度的平均分均低于中值，因此，此次調(diào)查對象的社會支持處于中等水平。
（二）新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會支持感、主觀幸福相關(guān)性
統(tǒng)計(jì)學(xué)中，pearson 相關(guān)系數(shù)是用來衡量兩個定距變量間的線性關(guān)系。相關(guān)系數(shù)的值在-1到1之間，其絕對值越大，表明兩者的相關(guān)性越強(qiáng)。通常情況下當(dāng)相關(guān)系數(shù)大于0.6時，則能說明兩者間有較強(qiáng)的相關(guān)性，pearson 相關(guān)系數(shù)大于0時，說明兩者是正相關(guān)關(guān)系，反之則是負(fù)相關(guān)關(guān)系。
從表2的相關(guān)分析結(jié)果可以看出，在新生代農(nóng)民工這個群體中，工作-家庭時間沖突、工作-家庭壓力沖突、家庭-工作壓力沖突、家庭-工作行為沖突維度與主觀幸福感有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)均小于0且顯著性值小于0.05;工作-家庭行為沖突和家庭-工作時間沖突維度對主觀幸福感沒有顯著的相關(guān)性;主觀支持、客觀支持以及對支持的利用與主觀幸福感有顯著的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.301、0.187和0.361。
（三）回歸分析
1.新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會支持對主觀幸福感的回歸分析。從回歸分析結(jié)果（表3）可以看出，新生代農(nóng)民工的工作-家庭時間沖突、家庭-工作壓力沖突、家庭-工作行為沖突、主觀支持以及對支持的利用對主觀幸福感有顯著的影響，對應(yīng)的T值均大于1.96。具體來看，新生代農(nóng)民工工作-家庭時間沖突、家庭-工作壓力沖突以及家庭-工作行為沖突對主觀幸福感具有顯著的負(fù)影響，表明沖突越大，則主觀幸福感越低;工作-家庭壓力沖突、工作-家庭行為沖突、家庭-工作時間沖突對主觀幸福感沒有影響;主觀支持和對支持的利用對主觀幸福感具有顯著的正影響，而客觀支持對主觀幸福感沒有影響。此外，自變量對主觀幸福感的解釋變異度為21.5%，回歸方程顯著，F(xiàn)值為5.356， P<0.01。
2.社會支持對家庭工作沖突和主觀幸福感的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)社會支持對家庭工作沖突和主觀幸福感的調(diào)節(jié)作用，使用逐步回歸法（見表4）：第一步和第二步分別引入自變量工作-家庭時間沖突、家庭-工作壓力沖突、家庭-工作行為沖突和調(diào)節(jié)變量社會支持;第三步對自變量和調(diào)節(jié)變量去中心化，做兩者的交互項(xiàng)，在模型中加入交互項(xiàng)。
從表4的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果可以看出，交互項(xiàng)工作-家庭時間沖突*社會支持、家庭-工作壓力沖突*社會支持、家庭-工作行為沖突*社會支持對主觀幸福感有顯著的正影響，影響系數(shù)分別為0.270、0.205和0.220，因此，通過社會支持可以調(diào)節(jié)新生代農(nóng)民工工作-家庭時間沖突、家庭-工作壓力沖突以及家庭-工作行為沖突與主觀幸福感的關(guān)系。
四、結(jié)論與討論
本研究旨在研究新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突、社會支持與主觀幸福感的影響機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)：（1）工作-家庭時間沖突、家庭-工作壓力沖突以及家庭-工作行為沖突對主觀幸福感具有顯著的負(fù)影響，表明沖突越大，則主觀幸福感越低。（2）主觀支持和對支持的利用對主觀幸福感具有顯著的正影響，表明支持越大，則主觀幸福感越高，而客觀支持對主觀幸福感沒有影響。（3）社會支持可以調(diào)節(jié)新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突及三維度與主觀幸福感的關(guān)系。
（一）工作-家庭沖突與社會支持、主觀幸福感的關(guān)系
研究發(fā)現(xiàn)，新生代農(nóng)民工工作-家庭沖突與主觀幸福感呈負(fù)向影響，其中工作-家庭時間、家庭-壓力沖突、家庭-工作行為作用更強(qiáng)，主要是因?yàn)樾律r(nóng)民工大多數(shù)是80、90后，他們剛剛收獲愛情或建立小家庭，職業(yè)生涯也剛剛開始，急迫需要在職業(yè)道路上得以伸展。他們需要家庭和愛情給予精神寄托，需要工作維持家庭的生計(jì)。工作占用到家庭的時間，家庭給工作帶來壓力，他們的社會經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)又不是特別豐富，因此對平衡工作和家庭之間的關(guān)系感到很大的壓力，使得這一群體的主觀幸福感不是很高。
在社會支持方面，目前對農(nóng)民工的醫(yī)療保險、子女教育、社會保障等還沒有很好的落到實(shí)處[24]。其次，由于社會閱歷淺，他們承受壓力的能力還不是很強(qiáng)，這也使得其主觀幸福感偏低。最后，由于事業(yè)剛剛起步，他們的經(jīng)濟(jì)積累、文化資源相對要少一些，所得到社會支持也要少得多。這些都是造成新生代農(nóng)民工主觀幸福感偏低的原因。
（二）應(yīng)對策略
研究結(jié)論表明社會支持可以調(diào)節(jié)工作-家庭沖突與主觀幸福感的關(guān)系，這為緩解新生代農(nóng)民工工作-家庭之間的沖突，提高其對幸福的主觀感知提供了一定的幫助。
1.企業(yè)應(yīng)給新生代農(nóng)民工提供多方面的幫助。首先應(yīng)建立支持性的組織文化，針對不同行業(yè)、不同崗位、不同年齡段或者職業(yè)發(fā)展階段給予智力、精神上的支持，比如對員工進(jìn)行培訓(xùn)，提升新生代農(nóng)民工自身的工作能力和對時間的掌控能力等;其次對農(nóng)民工的工作-家庭沖突進(jìn)行有效管理，而不是一味地讓他們創(chuàng)造更多的績效。要對員工的壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，舉辦一些文化活動來緩解壓力，幫助員工樹立健康向上的心態(tài);最后針對性的建立支持性的薪酬休假機(jī)制，如可以實(shí)行彈性工作制，使其自主的完成工作任務(wù)，給予其時間和空間自主，使其有效地調(diào)節(jié)工作和家庭的關(guān)系。
2.政府應(yīng)提供強(qiáng)有力的政策支持。政府應(yīng)該以人為本，而且要充分體現(xiàn)對全體公民的公平、公正，為農(nóng)民工提供像城市居民一樣的制度性保障[25]，讓新生代農(nóng)民工感知到社會公平公正，減少摩擦與矛盾;其次是解決新生代農(nóng)民的生存問題，降低其生活成本，提高其工作能力，幫助新生代農(nóng)民工更好地融入城市生活;最后應(yīng)建立和完善新生代農(nóng)民工就業(yè)和勞動權(quán)利保護(hù)的法律制度，解決新生代農(nóng)民工社會保障、子女教育問題，緩解新生代農(nóng)民工生存壓力，降低工作和家庭之間的沖突。
3.新生代農(nóng)民工自身調(diào)節(jié)與適應(yīng)。新生代農(nóng)民工不能只依賴企業(yè)、政府等外界因素來提升自身的主觀幸福感，還要努力提升自身的綜合素質(zhì)。第一，應(yīng)主動的融入社會，拓展交際的范圍，以獲得更豐富的社會資源。第二，要努力適應(yīng)社會的發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，更好地處理工作和家庭的關(guān)系。第三，提升自己排解各種壓力的能力，保持良好的心態(tài)，提升自身對主觀幸福感的感知。
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on New Generation of Migrant Workers
SONG Ping， GUO Guimei*
（International Business School， Shaanxi Normal University， Xi’an 710119， China）