時間：2022-02-11 13:01:15
導(dǎo)語：在項目式學(xué)習(xí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：PLC；項目式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；知識遷移；自主學(xué)習(xí)
PLC其實是一種專用的計算機，其硬件結(jié)構(gòu)與PC機基本相同，包括電源、中央處理單元（CPU）、 存儲器、輸入輸出接口電路、功能模塊、通信模塊等。PLC是一種可編程的控制器，執(zhí)行邏輯運算、順序控制、定時、計數(shù)與算術(shù)操作等指令，并通過輸入、輸出接口電路控制各類機械或生產(chǎn)過程。PLC可靠性高、編程簡單，使用、維修方便，實踐學(xué)習(xí)性較強。本文針對中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣，討論中職學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生如何在PLC學(xué)習(xí)中利用項目式學(xué)習(xí)方法提高自主學(xué)習(xí)能力。
一、PLC的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是自主學(xué)習(xí)興趣的開始
PLC是代替?zhèn)鹘y(tǒng)繼電器和計數(shù)器組成的自動化系統(tǒng)，其名稱術(shù)語來自傳統(tǒng)的繼電器和計數(shù)器名稱術(shù)語。只有掌握了電工學(xué)的基本術(shù)語和原理，才能在PLC學(xué)習(xí)中找到相應(yīng)的名稱或含義。如PLC中的輸入輸出、常開常閉觸點、延時等都沿用電工技能中的名稱或含義，不同的是前者是看不見的稱為軟元件，后者是可見的像交流接觸器這類的具體器件，但實現(xiàn)的功能是一致的，都是實現(xiàn)開關(guān)量的控制。PLC的控制原理也跟電工技能中電氣控制原理相對應(yīng)，只是在電工技能中需要大量的器件實現(xiàn)不同的電氣控制功能，而且更改控制時電路改變煩瑣；而PLC作為程序控制，接線簡單，更改控制功能方便、靈活、快捷，僅需改變程序而不需要改變電路，這使得PLC的學(xué)習(xí)比電工電氣控制的學(xué)習(xí)更有趣。
學(xué)生有了這些基礎(chǔ)知識儲備，就會在PLC的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣和無盡的學(xué)習(xí)投入。久而久之，智能知識與技能知識就會得到最大程度的遷移，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會自然而然地被提高。
二、PLC的學(xué)習(xí)過程是自主學(xué)習(xí)能力的積累
PLC編程語言中的梯形圖語言名稱也是按電氣控制原理編制，助記符語句則是將梯形圖語言翻譯成了機器語言，所以我們可以按梯形圖語言設(shè)計控制程序，也可以按助記符語句進行編程。關(guān)鍵是我們要思考它是怎樣的邏輯開關(guān)量關(guān)系，并建立起必要的PLC編程控制系統(tǒng)認(rèn)識，然后進行有趣的PLC實訓(xùn)。PLC學(xué)習(xí)的整個過程實際上就是在這種有趣的實踐訓(xùn)練中掌握編程語言及應(yīng)用的過程。
PLC學(xué)習(xí)初期階段的關(guān)鍵是將PLC的編程與簡單的電工電氣控制原理圖進行對比，把PLC控制融入電工電氣控制操作之中。在這一時期其實教師不需要講太多，比如，完成簡單程序并連接線路控制LED燈的亮、滅或組合閃爍等，只需要強調(diào)PLC的基本術(shù)語和規(guī)則，學(xué)生即可自主學(xué)習(xí)、互相幫助、動手練習(xí)。學(xué)生或教師則應(yīng)重點關(guān)注電工學(xué)基本技能的遷移與再應(yīng)用，學(xué)生遇到困難一般都能自行解決。經(jīng)過幾個簡單項目實訓(xùn)，學(xué)生不但對PLC有了初步了解，更重要的是能體會到先前的電工學(xué)及技能知識的成功運用，領(lǐng)悟到一種知識與技能的遷移。對中職學(xué)生來說這就是成就感，這種成就感來自項目操作性獲得，同時也是學(xué)生思考、探研、協(xié)作和解決問題的開始。
然后是PLC學(xué)習(xí)的提高階段，這時的PLC學(xué)習(xí)繼續(xù)進行項目式學(xué)習(xí)，只是教師對不同階段的學(xué)生應(yīng)進行有區(qū)別的項目分組和練習(xí)。學(xué)習(xí)項目同樣可以是很簡單的，也可以不急于快速完成項目，但不能半途而廢，并逐級增加學(xué)生各自的學(xué)習(xí)項目內(nèi)容和能力要求，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以是簡單電動機控制的點動、自鎖、互鎖、延時以及主控等逐級增加并完成電路連接和實現(xiàn)控制功能。學(xué)生的項目練習(xí)操作過程也是PLC編程語言的熟悉過程，真正做到因材施教、自學(xué)互幫、分析解決問題、逐次提高。經(jīng)過這一階段的項目學(xué)習(xí)，學(xué)生的成就感、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力等都與日俱增。
三、PLC的總結(jié)應(yīng)用是自主學(xué)習(xí)能力的提高
經(jīng)過一段時期的基本項目操作學(xué)習(xí)，再往后就是命題項目式學(xué)習(xí)，解決生產(chǎn)生活中的實際問題。學(xué)生按組合作找出實際問題，并尋求解決辦法，不同能力的組別應(yīng)有不同的實際問題和要求，但最終都要實現(xiàn)既定項目目標(biāo)。至此，學(xué)生對PLC的學(xué)習(xí)已能學(xué)以致用，并能解決實際問題，如有必要可以以大賽的形式統(tǒng)一題目和要求，以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。這樣做實際上也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的再一次總結(jié)和提升。
當(dāng)學(xué)生從一開始不知道有PLC，到會應(yīng)用它解決一些問題時，經(jīng)過了不同階段、不同程度的經(jīng)驗積累和學(xué)結(jié)，自然而然就有了興趣和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。其實，當(dāng)學(xué)生每完成一次PLC項目就是自主學(xué)習(xí)能力的一次升華，沿著這種項目式學(xué)習(xí)方式，其自主學(xué)習(xí)能力也將被遷移到其他學(xué)習(xí)活動之中。這樣學(xué)生不但體會到了學(xué)習(xí)的興趣，還找到了成就感，有利于激發(fā)出他們的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]張海建.PLC應(yīng)用技術(shù)[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2013.
一、探究式寫話項目的前期學(xué)習(xí)實踐――選擇話題
寫話教學(xué)的首要任務(wù)就是要解決“寫什么”的難題。探究式寫話從學(xué)生視角出發(fā)，緊扣學(xué)生生活，采用“學(xué)生為本+家長為輔+教師梳理”的三合一方式較合理地選擇話題，讓學(xué)生擁有話題權(quán)。
（一）學(xué)生為本，選題來自平等交流
探究式寫話項目的前期選題可通過問卷、調(diào)查、觀察等方法從學(xué)生中收集、整理。如以班會形式開展的選題調(diào)查，首先由二年級語文教師組成調(diào)查團隊，接著兩人為一小組展開調(diào)查，一位教師組織“我喜歡的生活”主題班會，讓學(xué)生充分發(fā)言，或大膽說出自己的喜好，或在生活中生發(fā)的疑問，或提出描述平時在家的業(yè)余生活，或講講自己想要做的事情等，另一位教師及時記錄學(xué)生的交流情況，然后教師從學(xué)生爭先恐后的發(fā)言中尋找適合探究的寫話話題。
（二）家長為輔，選題來自全面反饋
二年級學(xué)生具有仿他性，平等交流中提取的話題肯定還不太適合全體學(xué)生，而家長是孩子生活中最重要的旁觀者，因此，設(shè)置“家長調(diào)查表”（表1）可更好地了解家長眼中孩子的生活興趣點。
二（2）班家長調(diào)查表
表2所呈現(xiàn)的是在二（2）班所作的調(diào)查情況記錄。從表2的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的日?；顒蛹扔醒?guī)蹈矩的普通性，對觀察、思考“日常生活用品、身邊的動物、植物”比較有興趣，這兩類就占了49.1%；對“游戲、旅行、看電視、做家務(wù)、手工制作”等能獨立體驗的活動也很有興趣，占了38.2%；也有“離經(jīng)叛道”的獨特性，如研究文字的字形、做義工等，占了12.7%。
（三）教師合作，選題確定于共性梳理
為了更準(zhǔn)確地把握學(xué)生感興趣的探究選題，教師對調(diào)查結(jié)果加以共性梳理，在此基礎(chǔ)上再結(jié)合學(xué)生在校的實際表現(xiàn)，最終形成了探究式寫話的選題系列（表3），包括一級選題和二級選題。一級選題來自于學(xué)生、家長心目中“人氣”最高的三大類別，即生活用品類、自然科學(xué)類、自主體驗類。每個類別中細化的話題為二級選題，這些選題突出操作性、多選性，如種類系列，學(xué)生的寫話內(nèi)容可選擇調(diào)查市面上銷售的鉛筆種類，可選擇熱銷兒童飲料的種類等。另外，在活動時限的安排上，根據(jù)一級選題相對應(yīng)的調(diào)查人數(shù)，給予人數(shù)選擇多的選題更充足的活動時間?！肮潭ǖ囊患夁x題+開放的二級選題”這樣的序列安排保證了每一位學(xué)生的參與度。
探究式寫話的選題序列
表3
二、探究式寫話項目的中期學(xué)習(xí)實踐――創(chuàng)新寫話
探究式寫話中期的學(xué)習(xí)實踐發(fā)力于“探究”，著力于“寫話”，前者是途徑，后者是根本，是重中之重。根據(jù)各類探究活動的特點，創(chuàng)新了三種不同的寫話方式，強調(diào)把寫話資源活動化，讓學(xué)生在自主選擇的活動中尋找、積累寫話素材，鼓勵表述成果多元化，促進學(xué)生能寫話、規(guī)范寫話、樂于寫話。
（一）“刨根究底”兩段式寫話
“刨根究底”兩段式寫話適用于生活用品類選題的探究活動，其創(chuàng)新點有二：一是根據(jù)活動的計劃和實施設(shè)計了兩個寫話點，指活動準(zhǔn)備階段和結(jié)束階段；二是設(shè)計了寫話記錄表格（表4），該表的填寫其實就是用一種事先設(shè)定的語言形式“填入”學(xué)生在活動中的想法，將寫話與活動無痕融合，突破了“寫什么、怎么寫”的困惑，降低了寫話的難度。如在進行“洗衣粉能清潔衣服的原因”這一選題寫話時，活動前建議學(xué)生及時寫寫對洗衣粉的初步認(rèn)識，尋找清潔衣服原因的各種方法等；在探究活動結(jié)束后建議寫寫探究過程中遇到哪些難題，如何去搜集資料，有什么發(fā)現(xiàn)等。不管哪個階段的寫話，不要求學(xué)生完整地表述探究全過程，不要求寫“一些硬擠出來的、笨拙地背誦下來的句子和詞組”，只要真實地記錄自己的做法、感想即可。有一位學(xué)生在“洗衣粉”探究活動后，寫道：“洗衣粉摸上去有點燙燙的，好像很熱心地要為我們清洗衣服呢！”學(xué)生就抓住整個活動中讓他印象最深刻的一個點，用完整的句子來抒寫發(fā)現(xiàn)、體悟，這樣創(chuàng)造性的語言來自活動本身，無需矯揉造作，必然是有生命力的。
“刨根究底”兩段式寫話記錄
表4
（二）“匯聲匯色”遞進式寫話
這種寫話方式適用于自然科學(xué)類探究活動。所謂“匯聲匯色”就是以“匯報”的口語交際為橋梁，連接自然科學(xué)問題的探究過程和寫話過程。這種方式把原本活動結(jié)束后單一的寫話“訓(xùn)練點”拓展成一條連貫寫話的“訓(xùn)練鏈”，由此形成“匯聲匯色”式寫話流程：
1.分解選題，指導(dǎo)觀察。根據(jù)學(xué)生選擇的二級選題的難易程度，可適當(dāng)指導(dǎo)他們分解成一組更微小的題目，讓學(xué)生從易于切入的角度進行探究。如在“綠豆發(fā)芽”的探究活動中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄綠豆發(fā)芽的全過程，還可建議學(xué)生直面更微小的問題――綠豆的樣子是怎樣的？綠豆有什么作用？影響綠豆發(fā)芽的因素有哪些？……分解選題實質(zhì)上就是讓學(xué)生獲取更多的觀察角度，學(xué)生收集與綠豆相關(guān)的信息，其實就是收集寫話的素材，從而有話可說、有話可寫。
2.心得交流，豐富內(nèi)容?；顒又袑W(xué)生的所見所聞所感所觸等都會激起他們強烈的表達欲望，心得交流既是讓學(xué)生暢所欲言的過程，也成為豐富寫話素材的過程。如，在綠豆發(fā)芽的連續(xù)觀察中，每天都安排學(xué)生就前一天的見聞來交流想法，每個學(xué)生都覺得有話要說，如學(xué)生A在活動第二天交流時說：“綠豆小小的，抓一把放在碗里會發(fā)出噼里啪啦的聲音，好聽極了?！睂W(xué)生B說：“綠豆很小，穿著綠色的外套，摸一摸，很硬，放在嘴里咬一咬，我真怕自己的牙齒會咬壞了?！苯涣鞅M量避免相同或類似看法的重復(fù)，重視個性發(fā)現(xiàn)的補充。教師則做好雙重引導(dǎo)，一是肯定學(xué)生認(rèn)真探究的態(tài)度及收獲，二是對存在的共同問題進行針對性的指導(dǎo)。同伴的分享、補充，教師的指導(dǎo)，會讓學(xué)生在后續(xù)的寫話中寫得更具體、形象。
3.獨立寫話，二次交流。分解選題、指導(dǎo)觀察解決了“寫什么”的難題，在心得交流、擴充交際環(huán)節(jié)給予了“怎么寫”的指導(dǎo)。有了寫話的素材和一定的技巧，就放手讓學(xué)生自由發(fā)揮，進行獨立寫話，然后安排二次的特色交流：一種是問題特色交流，展示大多數(shù)學(xué)生的共性問題并指導(dǎo)修改；另一種是“同內(nèi)容不同表達”的特色交流，如針對“觀察綠豆”的第三天寫話，一位學(xué)生寫道：“今天，綠豆好像變得軟了些。輕輕晃一晃杯子，綠豆殼就和綠豆分離了。小小的綠豆芽這時也冒出來了。”另一位學(xué)生寫道：“今天，我發(fā)現(xiàn)小綠豆們迫不及待地脫去綠色外衣，白色的肚皮就這樣展示給我們看了，一點也不難為情?！蓖ㄟ^對比交流、問題點撥，學(xué)習(xí)比喻或擬人等修辭方法，使得寫話作品更有趣。
4.寫話提升，超越自我。二次特色交流中，學(xué)生又一次獲得表達的技巧，這并不是終點，還要鼓勵學(xué)生進行修改，下面是一位學(xué)生在二次交流前后的語言， 真是“語句不厭百回改”。見圖1。
（三）“現(xiàn)身說想”開放式寫話
這種寫話方式適用于自主體驗類的探究活動。在前期的選題調(diào)查中，“自主體驗”類占據(jù)了班級的“半壁江山”，可見，游戲、做家務(wù)、旅行等都是學(xué)生生活的重要組成部分。學(xué)生對玩耍的快樂有天然的感受力，所以針對自主體驗類活動的寫話指導(dǎo)，與其說教師是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，不如說是引領(lǐng)他們在用文字記錄屬于自己的童年成長歷程。這種方式的寫話內(nèi)容開放，作品的方式也開放，可直接用文字記敘，可采用“繪畫+文字”描述，還可用“照片+文字”描述，所以樂寫成為一種真實。見圖2。
三、探究式寫話項目的后期學(xué)習(xí)實踐――成果
教師在教學(xué)中適時設(shè)計主題式項目學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生掌握了一定的知識并產(chǎn)生認(rèn)知沖突時，教師可以組織主題式項目學(xué)習(xí)，及時揭示所學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將原有的知識點連成“線”，適時構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。
認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識表征的研究表明，在某一知識領(lǐng)域中，所有知識點都是圍繞著中心概念來組織的，所有概念都被納入到一個高度整合的知識結(jié)構(gòu)之中，知識點之間既存在縱向的聯(lián)系，也存在橫向的聯(lián)系。知識領(lǐng)域中的各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系可因?qū)W習(xí)、訓(xùn)練或經(jīng)驗而加強。教育心理學(xué)的大量研究表明，有組織的主題式項目學(xué)習(xí)將有助于學(xué)習(xí)者的識記、理解和應(yīng)用。因此，在教學(xué)中，教師適時組織主題式項目學(xué)習(xí)，深入分析各知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，借助于完整的知識網(wǎng)絡(luò)，能使學(xué)生比較清晰、全面、系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識的整體結(jié)構(gòu)及各知識點之間的聯(lián)系，了解當(dāng)前所學(xué)的某一知識點在整個知識結(jié)構(gòu)中的位置及與其他知識的關(guān)系，有利于知識的遷移。這是實現(xiàn)學(xué)科能力向綜合能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
我們選擇的課題是華師大版九年級下第一章“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容，一般分為6個課時。本節(jié)內(nèi)容知識點多，表面零碎孤立，沒有聯(lián)系。通常情況下，學(xué)生前學(xué)后忘，知識點混淆。而本節(jié)內(nèi)容是本章乃至整個初中階段所學(xué)的有關(guān)函數(shù)知識的重點內(nèi)容之一，是今后學(xué)習(xí)其他初等函數(shù)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生用函數(shù)模型來解決實際問題，逐步提高分析問題、解決問題的能力有著一定的作用。實際上，教材的研究過程是從二次函數(shù)的頂點式到一般式再回到頂點式的過程。在教學(xué)中，我們通過主題式項目學(xué)習(xí)，以頂點式為中心，以函數(shù)圖像為“連線”輻射到其他知識點，構(gòu)建本節(jié)內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。
二、教材內(nèi)容及其分析
本節(jié)內(nèi)容，教材從實際問題情境著手，引入基本概念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索變量關(guān)系及其規(guī)律，研究與認(rèn)識了形如y=ax2、y=ax2+k、y=a（x-h）2、y=a（x-h）2+k、Y=ax2+bx+c這五類二次函數(shù)與其圖像的一些基本性質(zhì)及其應(yīng)用。在學(xué)生眼里，這就是五種不同類型的二次函數(shù)，會刻意分開討論學(xué)習(xí)，難度當(dāng)然較大。實際上，這五種類型是互相聯(lián)系的。前四種其實都是二次函數(shù)的頂點式，而對第五種二次函數(shù)的一般式的學(xué)習(xí)，也是通過轉(zhuǎn)化為頂點式來完成的。
因此，教學(xué)中教師可以通過主題式項目學(xué)習(xí)，對教材進行再加工，把看似不同類型的二次函數(shù)聯(lián)系起來，讓學(xué)生對二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)形成系統(tǒng)的認(rèn)識。掌握每個類型的二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，就成為本次項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、主題項目設(shè)計與實踐
（一）第一次項目設(shè)計
教學(xué)設(shè)計如表1示。
設(shè)計意圖：在第一次授課中，我們嘗試對教材的內(nèi)容加以重組，嘗試以頂點式為中心并貫穿始終。在學(xué)習(xí)過程中，雖然二次函數(shù)的形式發(fā)生了變化，但其實都可以看成頂點式，試圖讓學(xué)生用頂點式的知識解決本節(jié)的主要內(nèi)容，形成關(guān)于二次函數(shù)的系統(tǒng)知識，達到事半功倍的效果。理解各種不同形式的二次函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生的難點，也是學(xué)生理解層面上的一次質(zhì)的飛躍。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是教師通過對教學(xué)內(nèi)容的重組，使學(xué)生掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，連點成線，連線成網(wǎng)，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使每一個學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。
反思1：從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，由于函數(shù)概念的抽象性較強，而學(xué)生的抽象思維還比較欠缺，在沒有對最簡單的二次函數(shù)圖像和性質(zhì)有所了解之前，直接揭示二次函數(shù)的頂點式有些操之過急。
反思2：教師先入為主地揭示了頂點式，采用了講解為主的教學(xué)方法，學(xué)生被動接受較多，沒有實現(xiàn)通過學(xué)生已有的知識自主進行觀察、實驗，最終掌握二次函數(shù)知識的目的。
反思3：沒有考慮到不同學(xué)生的心里特征、認(rèn)知差異，開始就創(chuàng)設(shè)頂點式的問}情境，有極少數(shù)學(xué)生不能理解其中的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)只能死記結(jié)論，學(xué)習(xí)效果較差。
反思4：教學(xué)過程沒有體現(xiàn)運用“數(shù)形結(jié)合”的思想解決數(shù)學(xué)問題，而利用函數(shù)圖像是解決本節(jié)問題的主要手段。
第一次設(shè)計與實踐體會：在第一次項目設(shè)計和實踐過程中，教師通過對教材進行重組，積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建二次函數(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是必要的。但形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，必須要有必要的感性材料和認(rèn)知基礎(chǔ)，忽視感性材料的鋪墊，學(xué)生的感知就不充分、不豐富，就難以理解二次函數(shù)的性質(zhì)，知識的網(wǎng)絡(luò)就失去了支撐。
在討論過程中，圍繞本節(jié)探索主題，有的教師提出了以下改進建議：
1.構(gòu)建知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是在學(xué)生具備了一定的感性材料和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行的，否則，就會成為“無本之木”。在第一次實踐中，通過頂點式來推動教學(xué)，整體感比較連貫，但教學(xué)中二次函數(shù)的知識“點”卻沒有了，學(xué)生的思維被局限在頂點式的形式之中，對二次函數(shù)知識的橫向聯(lián)系明顯不足。應(yīng)該讓學(xué)生適時構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，將盡可能多的知識點連成“線”，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。
2.構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過已有的認(rèn)知基礎(chǔ)自主構(gòu)建，而不是通過教師的講授被動構(gòu)建。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有在他們主動經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動的過程中才能較好地構(gòu)建，也只有學(xué)生本人的積極思考、主動探索，才能真正有所發(fā)現(xiàn)，知識才能記憶長久。在教學(xué)中，由于限定，學(xué)生只能像接收器一樣把教師傳授的知識全盤接收，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)的探究過程。學(xué)生在知識構(gòu)建過程中，始終處于被動地位，毫無選擇地完成學(xué)習(xí)過程，這對學(xué)生的自主構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯然是十分不利的。
（二）第二次項目設(shè)計
關(guān)鍵詞：工作過程；項目教學(xué)法；學(xué)習(xí)方式
中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454(2012)03-0078-03
長期以來在我國的中小學(xué)教育中，教師只是采用授課的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識的接受不僅是被動的，而且是狹窄的，在中考、高考的壓力下，學(xué)生只能專注于課本的知識，掌握各種解題方法，以應(yīng)對各種考試。這就導(dǎo)致學(xué)生不僅知識范圍窄，而且學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性。更談不上學(xué)習(xí)的獨立性、自主性、創(chuàng)造性。現(xiàn)代高職教育將理論課與實訓(xùn)課有機地結(jié)合起來，圍繞項目組織和展開教學(xué)和實踐。使學(xué)生直接參與項目完成全過程，以獲得職業(yè)能力。所謂項目教學(xué)是通過實際操作，使學(xué)生掌握理論技能，學(xué)會分析問題、解決問題。它強調(diào)“基于工作過程的學(xué)習(xí)”，在這個過程中學(xué)生是一個具有獨立意識、富有個性的能動者，是教學(xué)過程的主體。教師的作用是指導(dǎo)性的。然而我們在實際的項目教學(xué)過程中，由于新生學(xué)習(xí)方式依然停留在中學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，直接影響了課程的學(xué)習(xí)效果。因此對于剛踏進大學(xué)門檻的新生而言。面臨著盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的問題。
一、項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異
傳統(tǒng)的教學(xué)大多是以課堂教學(xué)為中心，而課堂中的核心是教師，學(xué)生依照教師構(gòu)建的教學(xué)過程，間接獲得知識。師生關(guān)系常處于“授課――接受”的狀態(tài)，學(xué)生的自主性和潛能以及個性沒有得到發(fā)揮。
現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學(xué)通常采用項目教學(xué)法。在職業(yè)教育中。項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的任務(wù)，項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法從職業(yè)實際崗位工作任務(wù)分析出發(fā)，在教學(xué)中將職業(yè)崗位的工作任務(wù)以項目的形式構(gòu)成，學(xué)習(xí)的過程是將理論知識與實際技能結(jié)合在一起，學(xué)生通過完成每個項目來完成工作任務(wù)。
二、項目教學(xué)法中學(xué)生的定位
現(xiàn)代職業(yè)教育的核心是能力培養(yǎng)，它既要求學(xué)生直接參與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或者商業(yè)經(jīng)營活動，能獨立進行操作，可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，也要求學(xué)生不僅能將理論知識和實際技能結(jié)合在一起。而且還學(xué)會運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決實際問題。
因此在項目教學(xué)法中的主體是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是“復(fù)述”和“再現(xiàn)”知識，而是積極主動地去獲取知識和應(yīng)用知識，教師不再是知識的“傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。它強調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中是一對互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)生更多地是根據(jù)個人興趣和職業(yè)需求在項目的學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)能力。因此要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。鼓勵學(xué)生在項目的學(xué)習(xí)過程中，變被動接受知識為主動尋求知識，改變新生的學(xué)習(xí)觀念，由過去的“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。
三、建立基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念
新生在剛?cè)雽W(xué)的時候，對于基于工作過程導(dǎo)向項目的概念從未有過了解，甚至沒有聽說過，因此要建立好的學(xué)習(xí)方式，首先通過學(xué)生對工作過程的感性認(rèn)識，了解一個實際工作的完成過程，讓學(xué)生知道這是不同于以往傳統(tǒng)意義的教學(xué)，對知識的積累以及技能的掌握是要通過自己的主動學(xué)習(xí)來獲得。
1.在真實的工作環(huán)境中體驗工作過程
在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，必須讓學(xué)生到真實環(huán)境中體驗或者參與工作。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又可以調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生感到職業(yè)技能的學(xué)習(xí)必須在工作中完成。
“計算機組裝與維護”作為一門計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因其操作性、實用性強而普遍受到學(xué)生的喜愛。如何讓學(xué)生理解這門課程的意義呢?我們在課程開始之前，給學(xué)生一個問題：“如果有客戶想購買計算機，而你是計算機的銷售人員，商家如何能滿足客戶的需求呢?”要求學(xué)生直接到當(dāng)?shù)氐碾娮涌萍紡V場里了解信息，并要求學(xué)生將自己作為一個計算機銷售人員，面對一個需要購買計算機的客戶，實踐如何根據(jù)客戶的需求為客戶配置計算機，并將計算機的性能及配置信息對客戶解釋，在滿足客戶需求的前提下，為客戶將配置好的計算機組裝好，并能正常使用，當(dāng)計算機出現(xiàn)問題時，思考如何解決。這種在真實環(huán)境中的學(xué)習(xí)，就是讓剛?cè)胄５膶W(xué)生摒棄原來只是“接受知識”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)生是問題的解決者。建立一個基于工作過程的思維方式，并且學(xué)會帶著問題進行學(xué)習(xí)。
2.以工作過程的體驗完善項目教學(xué)的內(nèi)容
基于職業(yè)工作崗位的任務(wù)，可以用項目的形式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容?！坝嬎銠C組裝與維護”課程分別由以下幾個項目構(gòu)成：計算機的安裝、系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件的安裝、計算機數(shù)據(jù)的備份、計算機系統(tǒng)的優(yōu)化、Windows XP注冊表與組策略的應(yīng)用、計算機常見故障的處理方法。每個項目都有一個教學(xué)情境的設(shè)計。讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中完成項目的實訓(xùn)。由于學(xué)生已經(jīng)在實際工作中了解了這項工作的內(nèi)容，因此我們鼓勵學(xué)生對每個項目的構(gòu)建提出自己的看法，要求進行項目需求分析，確定這個項目需要實現(xiàn)哪些功能；確定要把這個項目分解成哪些任務(wù)，以及每個任務(wù)要涵蓋哪些知識點和技能。完善項目教學(xué)的內(nèi)容過程。就是使學(xué)生自己將課堂教學(xué)內(nèi)容與崗位工作聯(lián)系起來。讓學(xué)生參與的課程項目逐步完善，使學(xué)生角色逐漸由接受知識向主動學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且從思維方式上建立了基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)理念思路。
三、在項目教學(xué)法中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
要盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生被動、墨守成規(guī)的學(xué)習(xí)方式，就要在項目教學(xué)中通過多種方式潛移默化地來實現(xiàn)。
1.學(xué)會分析基于實際工作崗位的任務(wù)
分析是工作以科學(xué)和系統(tǒng)的方法決定一項工作所應(yīng)包含的工作項目以及從事此項工作的必備知識、技術(shù)和能力。工作任務(wù)分析使學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有明確的目的；并為職業(yè)生涯計劃提供一個參考方向。
我們提出一個工作任務(wù)：“如果你現(xiàn)在是計算機銷售人員，客戶是一個動漫設(shè)計人員，如何根據(jù)客戶的需求配置一臺適合動漫設(shè)計需求的計算機，并安裝好計算機?后期的維護怎樣進行呢?”
完成這份工作要有一個主體的工作過程思路：前期為客戶購置計算機配件并安裝計算機的硬件及軟件，并進行計算機數(shù)據(jù)的備份。后期為客戶進行服務(wù)的工作包括計算機系統(tǒng)的優(yōu)化、Windows XP注冊表與組策略的應(yīng)用、計算機常見故障的處理方法。
在明確工作過程后，學(xué)生根據(jù)客戶需求，確定適合動漫設(shè)計的計算機的基本配置后，為客戶組裝計算機硬件，并安裝相應(yīng)的動漫設(shè)計軟件，同時對常用的數(shù)據(jù)進行備份；后期在為客戶服務(wù)方面，做好計算機的優(yōu)化和計算機常見故障的處理。對于工作任務(wù)的分析使學(xué)生建立一個完整的、正確的工作過程。并明確完成任務(wù)的每一個過程所需的技能和知識結(jié)構(gòu)。
2.采用“發(fā)展自身主體性”的“自主學(xué)習(xí)方式”完成工作任務(wù)
人的能動性根源在于人的動機，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動起來，就會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動?！鞍l(fā)展自身主體性”的“自主學(xué)習(xí)方式”就是學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)變成自己的事。學(xué)生要自我選擇和明確“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”了以及要“通過學(xué)習(xí)掌握什么”。
在項目的完成過程中，我們注意到了學(xué)生發(fā)生的變化。計算機常見故障的處理項目對于剛接觸這個任務(wù)的學(xué)生而言難度較大，因為它不僅需要具備一定的軟硬件知識，而且要具備一定的分析能力才能完成?？赡芤粋€問題的解決需要花費很長的時間，即使這樣，在這個項目實訓(xùn)中，教師仍然沒有提出任何解決問題的方法，只是引導(dǎo)學(xué)生針對故障自己分析，然后自己解決。實訓(xùn)過程是一個建立自己的思維方式的過程，因為同樣故障的出現(xiàn)可能會由多種不同的因素導(dǎo)致，這迫使學(xué)生不僅要運用學(xué)過的知識，了解知識點之間聯(lián)系，還要主動地利用各種途徑去學(xué)習(xí)新的知識以解決故障。
隨著項目實訓(xùn)的進行，學(xué)生漸漸意識到課程內(nèi)容并不是空洞無物的，學(xué)習(xí)自覺性也漸漸提高。由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，興趣盎然。教師的放手給了學(xué)生必要的個人空間，也為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)提供更多的機會?？梢哉f自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.在“體驗、質(zhì)疑、反思、探究”中完成工作任務(wù)
以專題、問題或項目作為載體的學(xué)習(xí)是一種實踐性較強的活動，這種學(xué)習(xí)方式不再局限于對學(xué)生進行說教灌輸、依照書本按部就班的書本知識的傳授，它將課程實踐生活化，讓學(xué)生參加實踐活動，在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。在學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性。
以注冊表的使用為例，當(dāng)我們操作系統(tǒng)的注冊表出現(xiàn)故障時，會出現(xiàn)各種故障現(xiàn)象。如何進行修復(fù)呢?有的學(xué)生提出重新安裝操作系統(tǒng)，但是需要的時間較長，有的學(xué)生提出在Windows XP下用備份文件還原。也有的學(xué)生提出用Windows XP的“系統(tǒng)還原”功能還原。學(xué)生將上述方法逐一嘗試，果然解決了故障。但是如果沒有備份文件或“系統(tǒng)還原”如果沒有設(shè)定還原時間，仍然無法完成。此時我們建議學(xué)生進一步查找是否還有別的解決方法。有了前面解決問題的信心，學(xué)生通過各種途徑查找到還有“使用上次正常啟動的注冊表配置”、“使用安全模式恢復(fù)注冊表”、“使用故障恢復(fù)控制臺修復(fù)損壞后的Windows XP注冊表”幾種方法。比較幾種故障解決的操作過程，建議學(xué)生進一步思考：為什么各種故障現(xiàn)象的原因是注冊表?反復(fù)操作過程，針對過程中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象探進行究。
(接上頁)
由于課程的學(xué)習(xí)是置于一個具有誘惑力的真實的工作環(huán)境中，這個環(huán)境使學(xué)生以市場為平臺學(xué)習(xí)新知識。在學(xué)習(xí)新知識及解決問題的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)各種問題，與教師共同研究，教師在研究過程中的作用是指導(dǎo)性的，而學(xué)生通過各種途徑查找解決問題的方式，也可以根據(jù)自己的知識提出解決問題的建議。教師引導(dǎo)大家就問題進行爭辯、討論，并嘗試解決問題，如果解決了問題，再由學(xué)生總結(jié)出現(xiàn)問題的原因、解決問題的過程，如果在實際操作過程中發(fā)現(xiàn)同一個問題有多種解決途徑，建議學(xué)生進一步嘗試解決。每解決一個問題，就是一次對舊思維方式的更新，這樣就讓學(xué)生在不斷的思維碰撞中走出誤區(qū)，澄清認(rèn)識。獲得解決問題的快樂。在“體驗、質(zhì)疑、反思、探究”中完成工作任務(wù)，得到實際的體驗與感悟，自然而然地化被動接受為自主探究，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
四、結(jié)束語
實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就必須從人的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會實踐，建構(gòu)自己的知識世界，形成多種的學(xué)習(xí)方式。摒棄了中學(xué)時代的課堂“填鴨式“教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會了質(zhì)疑學(xué)習(xí)過程中的問題，更重要的是學(xué)會了思考、討論、探究，直至把問題解決。正是這種要求學(xué)生經(jīng)歷與實際工作相似的過程。使他們都會接觸到工作中所要解決的問題。而正是這些難題激發(fā)了學(xué)生的獨立思維，調(diào)動了學(xué)生獨立思考的積極性，在這個過程中既體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，又掌握了有關(guān)知識與技能。而克服苦難的過程也鍛煉了學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生學(xué)會用不同的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使他們?yōu)榻窈蟮陌l(fā)展儲備強大的能力。
參考文獻：
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項目式學(xué)習(xí)方式（PBL）是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法（Problem-Based Learning，簡稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí)， 詢問式學(xué)習(xí)方式），最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，1986年由加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院 Barrow H.S.教授提出。項目式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是被動學(xué)習(xí)和機械背誦之外的一種學(xué)習(xí)方式。在項目學(xué)習(xí)的課堂里，除了由項目的實施者學(xué)生外還有老師的些許指導(dǎo)，或者說督促，但不能說由老師的地方就是教學(xué)，畢竟主體不是我們老師，而是學(xué)生，整個過程不是教，而是學(xué)，是體驗。老師給出的問題必須由學(xué)生組成小組來解決。學(xué)生不需要背誦知識點然后使之在記憶中存留，老師會為學(xué)生提供他們在探索各種概念以及將這些概念應(yīng)用到實際的過程中所需的資源。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是被允許、甚至是被期待去犯錯的。由此，他們變成了主動的學(xué)習(xí)者，并且得以培養(yǎng)一些現(xiàn)場技能。
項目式學(xué)習(xí)模式的5個關(guān)鍵要點，（1）建立項目與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；（2） 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻椖渴菍W(xué)習(xí)的關(guān)鍵；（3） 組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)；（4）輔助開展由學(xué)生引導(dǎo)的項目； （5） 在項目進行中隨時評估。項目式學(xué)習(xí)的最終目的是完成學(xué)生頭腦中對于知識意義的建構(gòu)，突出強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性。在整個過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，占主體地位；任務(wù)是解決實際生活中的真實問題；內(nèi)容是掌握關(guān)鍵知識和核心原理；最終目標(biāo)是完成頭腦中知識的建構(gòu)。項目式學(xué)習(xí)方式可以更大限度發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生自己進行改正自己并盡心探索的能力。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項目式學(xué)習(xí)模式有所區(qū)別和創(chuàng)新，集中體現(xiàn)在課程關(guān)注內(nèi)容、課程的范圍與順序、教師角色、評價的焦點、教育特征、教學(xué)材料、教室環(huán)境、學(xué)生角色、短期目標(biāo)與長遠目標(biāo)等。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者，在課堂上提供教學(xué)資源，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者。強調(diào)學(xué)習(xí)的過程性評價，根據(jù)學(xué)生在作品生成過程中體現(xiàn)的實際能力進行評價，重視學(xué)生對于知識的理解與內(nèi)化。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)材料是直接的或原始的資源，是一手文獻。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)以小組學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生與他人進行合作，最終建構(gòu)和生成信息。
“項目式學(xué)習(xí)”（Project-based Learning）即帶著解決問題的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，而這目標(biāo)必須是某個現(xiàn)實的目標(biāo)，而不是一種教科書上的編造。在現(xiàn)實當(dāng)中，我們實際使用技能時，并非是條塊樣的分割，才能把各個學(xué)科的知識有機結(jié)合起來實際運用。項目式學(xué)習(xí)雖然強調(diào)的是探究的深度，而不是廣度，但是隨著問題研究的深入，圍繞項目主題自然拓展知識的廣度。
二、目前高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀
高職教育作為目前國內(nèi)職業(yè)教育的最高形式近幾年來得到迅速發(fā)展，高職的教育科研和實踐都到了很大的發(fā)展，但傳統(tǒng)的重知識面輕技能思想的存在，使得我國高職公共基礎(chǔ)教學(xué)沒出高職教育的特色之路，在高職人才培養(yǎng)中沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用，這一點在高職公共英語教學(xué)中尤為突出。高職公共英語教學(xué)過程中還存在一系列的問題。
1.就學(xué)生情況而言，高職院校學(xué)生入學(xué)時英語水平總體偏低，水平層次不齊，英語基礎(chǔ)不扎實，詞匯量小，閱讀能力不強，聽力比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高
2.就教學(xué)內(nèi)容而言，雖然一些新的根據(jù)高職教育內(nèi)在要求建設(shè)的新教材不斷出現(xiàn)，校本課程建設(shè)也開始興起， 但對緩解高職英語教材的不足起到了很大的作用。但總的來說，當(dāng)前高職院校在英語教學(xué)內(nèi)容上仍然存在過于陳舊、形式較為單一，教材體系陳舊、側(cè)重于基礎(chǔ)知識教學(xué)而沒有結(jié)合專業(yè)教學(xué)、不能突出高職教育特色。
3.就教學(xué)內(nèi)容而言，從當(dāng)前高職院校公共英語課堂教學(xué)來看，教學(xué)模式和方法比較單一，課堂上，教師在上面講，學(xué)生在下面聽講，教師把過多的注意力和時間花在英語基礎(chǔ)知識的傳授上，對于應(yīng)用能力的訓(xùn)練和口語練習(xí)不夠，課堂交流不夠。
4.從目前高職英語教學(xué)評價方式來看，形式過于單一、方法一律，基本采用考試的形式，且考試的形式又多為筆試。
由此可見，當(dāng)前我國高職院校公共英語教學(xué)雖然取得了一定的發(fā)展和進步，但總的來說問題依然突出，高職院校公共英語教學(xué)形勢嚴(yán)峻，任重道遠。
三、項目式（PBL）學(xué)習(xí)方式在高職英語教學(xué)中應(yīng)用
項目式（PBL）學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，首先需要明確項目活動是一個兼動手和動腦學(xué)習(xí)的復(fù)雜的認(rèn)知和元認(rèn)知過程?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的行動為導(dǎo)向的，其重點在于做什么而不是學(xué)什么?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)方式在以下四個領(lǐng)域得以實現(xiàn)的： 獲得知識并應(yīng)用、交流、協(xié)作以及獨立學(xué)習(xí)。 教師所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，就是要促進學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知技能。高職英語教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)方式通常分為設(shè)計項目、分組分工、制定計劃、探究協(xié)作、小組制作、匯報演示和總結(jié)評價等七個基本步驟。
1. 設(shè)計項目，創(chuàng)設(shè)情境
教師設(shè)計的項目應(yīng)包含一系列非良構(gòu)的、具有一定復(fù)雜性和真實性的問題， 并盡量讓學(xué)生參與議定。項目的內(nèi)容構(gòu)成一個專題，讓學(xué)生能夠明確自己將要在一個什么樣的范圍內(nèi)進行探究、學(xué)習(xí)。一個項目不需同時涵蓋很多課程目標(biāo)，對知識的深度探究和理解才是?目式學(xué)習(xí)的核心。我們只需選擇一兩個重點知識，深入研究和擴展。這重點可來自同一個章節(jié)或單元，也可跨越幾個章節(jié)，甚至可以跨學(xué)科。比如：以Job interview單元為例，設(shè)計一個總的項目，即將畢業(yè)的學(xué)生David準(zhǔn)備開始尋找工作，創(chuàng)設(shè)情境如何用英文寫簡歷，如何用英語進行面試等。
2. 選擇主題，分組分工
每個學(xué)生從老師提供的項目中選擇一個主題。 由于每個學(xué)生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)主題將全班學(xué)生進行分組，每組 5～8 人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。各個小組根據(jù)教師設(shè)計項目下的每個任務(wù)，集體協(xié)作。
3. 分解問題，制定計劃
為了更好地探討研究主題，每個小組要列出所選主題所應(yīng)研究或解決的若干問題。
4. 探究協(xié)作，收集整理信息
小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。 這時學(xué)生需要學(xué)習(xí)收集信息的技巧，要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。 確定獲取資料的來源（因特網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視、訪問相關(guān)專家等），并按一定規(guī)則對資料進行分類，形成小組資料文件夾。 各組選派一名代表，共同整理各組獲取的資料，并對資料進行有效管理，供各小組共享。
5. 討論策略，制作作品
小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。 每組選擇一種或多種方式（電子文檔、多媒體、動電化教育研究畫、表格、網(wǎng)頁、程序設(shè)計等）呈現(xiàn)所研究的結(jié)果。
6. 匯報演示，交流成果
完成主題研究后，各學(xué)習(xí)小組要相互交流，并在全班對其研究結(jié)果進行匯報演示。成果交流的形式多種多樣，如舉行展覽會、報告會等。各學(xué)習(xí)小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學(xué)習(xí)中所獲得的知識和所掌握的技能。
7. 自評互評，總結(jié)反思
各小組間對匯報進行自評、互評，師生對所做主題研究進行總結(jié)反思。 可以組織學(xué)生參與制定量規(guī)，或者在評價前向?qū)W生說明量規(guī)和評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)和激勵學(xué)生。教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計評價指標(biāo)，為各指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。
四、項目式（PBL）學(xué)習(xí)方式對教師的要求
在教師角色方面，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的身份是專家，是課堂教學(xué)中的講授者和指導(dǎo)者；項目式學(xué)習(xí)中教師是課堂學(xué)習(xí)中的建議者。 教師在教學(xué)中要把握好自己的角色，認(rèn)識清楚項目是不能獨立于知識而存在的，鼓勵同學(xué)們通過“項目式學(xué)習(xí)”建立知識體系，明晰學(xué)習(xí)方向，合理并廣泛地運用身邊的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在項目前期做充分合理的設(shè)計和準(zhǔn)備，以及在學(xué)生項目的進展中恰如其分地協(xié)調(diào)管理， 避免學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中自由無序、閑聊發(fā)呆的狀態(tài)，看起來玩得很開心，可是他/她們卻得到必要的知識和技能。
這樣一種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中雖然已經(jīng)有很多學(xué)校在使用，但是面對應(yīng)試競爭異常激烈的大環(huán)境，它的生命力在哪里？能否成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的一種有力方式呢？帶著這種疑惑，我來看一些項目學(xué)習(xí)的案例，體會項目學(xué)習(xí)的價值和意義。
案例1：項目學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合。
浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝中心學(xué)校金瀅老師曾經(jīng)上過一堂數(shù)字化環(huán)境下的統(tǒng)計課，小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)復(fù)式條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容，他們在一堂課中認(rèn)識了條形統(tǒng)計圖，學(xué)會了收集、整理、描述、分析數(shù)據(jù)的基本方法。對孩子們來說，學(xué)習(xí)了這些知識，但是并不清楚它的意義和價值在哪里。金瀅老師接著設(shè)計了關(guān)于這個主題的項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立復(fù)式統(tǒng)計圖與實際生活的聯(lián)系：
2012年10月22日，寧波鎮(zhèn)海PX項目震驚了所有人，從這個問題延伸，許許多多的環(huán)境問題都直接與寧波居民的生活相關(guān)，如禽流感、沙塵暴、霧霾等，學(xué)生平時也會簡單討論這些問題。金老師認(rèn)為這是一個很好地將數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計與真實社會問題結(jié)合的主題，非常適合項目學(xué)習(xí)，于是她沿著這樣一種思路進行教學(xué)：
課前：
學(xué)生進行小調(diào)查：了解空氣質(zhì)量指數(shù)、環(huán)境保護等熱點話題，分享浙江省空氣質(zhì)量監(jiān)測平臺網(wǎng)址，下載excel表格記錄每日空氣質(zhì)量指數(shù)。
課中與課后：
1.利用微視頻學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖。
2.進行數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析。
3.完成與展示學(xué)習(xí)成果：關(guān)于環(huán)境問題的演示文稿和數(shù)學(xué)小論文，如《從AQI指數(shù)看鎮(zhèn)海的空氣》《空氣質(zhì)量統(tǒng)計后的思考》《化工區(qū)背后的隱患》《數(shù)據(jù)分析，讓我們重新看環(huán)?！返?。
金瀅老師的這個項目學(xué)習(xí)設(shè)計，是基于對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，將現(xiàn)實生活中大家都關(guān)心的環(huán)保問題與需要學(xué)習(xí)的知識點很好地結(jié)合起來，給了學(xué)生自主探究、同伴互助、分析展示的機會，讓學(xué)生既學(xué)到了課程規(guī)定的知識，又學(xué)會了在真實世界中思考與應(yīng)用這些知識，體現(xiàn)了項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
對很多老師來說，自己所教學(xué)科的知識和技能如何讓學(xué)生理解與掌握是首先要考慮的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式可能更多地考慮以講授和練習(xí)的方式進行。它的好處是大部分學(xué)生會很快掌握這些知識點，但是就學(xué)習(xí)的長遠效果來看，多數(shù)這樣的學(xué)習(xí)過程比較無趣，學(xué)習(xí)結(jié)果在考試之后也會慢慢淡忘。而項目學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生機會真正探究和應(yīng)用這些知識和技能，學(xué)生的高級思維能力、合作能力能夠得到展現(xiàn)和提升，項目學(xué)習(xí)要求的成果展示與交流也有益于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、表達能力，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，能力的培養(yǎng)與展現(xiàn)也將是全方位的。這樣的案例還有很多，如：大連經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)紅星海學(xué)校的吳繼波老師的物理教學(xué)，她利用學(xué)生對未來汽車的向往來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)熱機的知識；上海市洛川學(xué)校的馬曉珉老師執(zhí)教的“美麗人生”，鼓勵學(xué)生閱讀系列優(yōu)美的和生命相關(guān)的散文，結(jié)合種植植物，珍視個人的獨特感受，最后表達對生命本質(zhì)的感悟；上海市控江初級中學(xué)徐文俊和嘉定實驗小學(xué)龔京合作設(shè)計了“小筷子力量大”的項目學(xué)習(xí)，兩校的學(xué)生合作研究數(shù)學(xué)和物理的跨學(xué)科主題，從筷子著手，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，通過調(diào)查、實驗、觀察、收集資料、整理信息等方法，尋找最佳材料，設(shè)計最佳的筷子承重結(jié)構(gòu)，體驗到材料結(jié)構(gòu)力學(xué)的奧秘，增強了動手實踐能力、高層次思維能力，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。更可貴的是在該項目學(xué)習(xí)中，WEB2.0技術(shù)用于遠程協(xié)作，使項目學(xué)習(xí)能超越時空，成為在線學(xué)習(xí)的一種嶄新形式。
這類案例說明，利用項目學(xué)習(xí)將學(xué)科知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合來促進學(xué)生積極學(xué)習(xí)實際上是可以做到的，學(xué)科知識學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)并非完全對立，關(guān)鍵是教師要用心去思考如何從項目學(xué)習(xí)的視角對教學(xué)內(nèi)容做必要的設(shè)計。
案例2：項目學(xué)習(xí)與身邊真實生活問題的解決。
上海市洛川學(xué)校的楊鈺晨老師執(zhí)教的“宜川街道的變遷”，是完全從實際生活中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，通過項目學(xué)習(xí)讓學(xué)生更好地關(guān)注身邊居住的社區(qū)的現(xiàn)實問題，并尋求可能的解決方案。
在項目實施過程中，學(xué)生參與了如下學(xué)習(xí)活動：
1.在Google Earth中根據(jù)坐標(biāo)快速定位宜川街道。
2.從衛(wèi)星照片、模擬3D圖像和文字資料中整理歸納宜川街道的變化。
3.根據(jù)其他城市的案例，總結(jié)出改善本社區(qū)交通出行問題的措施。
4.提出改善本地交通問題的方法。
5.通過了解宜川路街道自改革開放以來的巨大變化，了解鄉(xiāng)情，培育熱愛家鄉(xiāng)的情感。
整體的學(xué)習(xí)活動共分六個階段：
1.情境設(shè)疑，點撥引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)同屬宜川街道的社區(qū)發(fā)展的不平衡現(xiàn)象。
2.同位分組，腦力激蕩。根據(jù)學(xué)生居住方位，確定小組成員，參與問題討論、調(diào)查研究。
3.角色扮演，讀圖規(guī)劃。學(xué)生扮演社區(qū)規(guī)劃者的角色，積極投入社區(qū)規(guī)劃建設(shè)工作。
4.收集資料，制訂方案。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、社區(qū)調(diào)查、參觀規(guī)劃館、與專家對話等方式，收集論據(jù)，并進行分享。這一過程中，學(xué)生共提了三種可借鑒的解決方案：參照石家莊案例，鐵路地下化；參照德國漢堡案例，鐵路高架化；參照虹橋樞紐，鐵路郊區(qū)化。
5.異位分組，探討爭辯。學(xué)生根據(jù)各自的考慮，討論三種方案各自的可行性。
6.展示評價，歸納總結(jié)。學(xué)生各自都有自己傾向的解決方案，最后他們展示與交流自己在學(xué)習(xí)過程中完成的任務(wù)和對方案的選擇。
在這樣的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生有機會充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，學(xué)會了通過觀測、調(diào)查以及互聯(lián)網(wǎng)等方式獲取地理信息，分析地理事物的分布，揭示地理事物的成因，提出發(fā)展前景，從而體驗研究地理問題的過程，學(xué)習(xí)解決地理問題的方法，提高在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
其他類似的案例還有：楊鈺晨和孫一冰老師的另一個項目學(xué)習(xí)“保護環(huán)境，綠色出行”，在學(xué)習(xí)和探究過程中，學(xué)生扮演“社區(qū)規(guī)劃者”的角色，根據(jù)“綠色出行，保護環(huán)境”的理念，模擬討論在學(xué)校所在社區(qū)公共自行車租賃網(wǎng)點設(shè)置問題，為改進城市交通提供可行的解決方案。山東省淄博市淄川區(qū)實驗小學(xué)楊東升老師的項目學(xué)習(xí)“一個小村莊的故事”，為了喚起淄川^或更多資源枯竭城市居民對城市建設(shè)和生活的信心，警示后人保護自然資源，合理利用資源，提倡低碳環(huán)保的生活方式，探討“如何保護我們賴以生存的生活環(huán)境”問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生扮演環(huán)保小衛(wèi)士角色，利用各種真實的技術(shù)工具研究當(dāng)?shù)氐膯栴}，通過深入調(diào)查、探究、合作，最后形成了《告資源枯竭城市居民書》，并到社區(qū)廣為宣傳。上海市閔行第二中學(xué)景思衡老師的“工業(yè)區(qū)位的選擇”也是一個直面生活問題的項目教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要結(jié)合“閔行通用軸承有限公司”的衛(wèi)星圖片資料，分析現(xiàn)實中的工業(yè)區(qū)位，回顧分析該工廠在20世紀(jì)80年代選址布局的合理性，評價該工廠現(xiàn)在布局的合理性并預(yù)測該工廠目前所占據(jù)的土地在未來的用途，最后在網(wǎng)上檢索相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)中所分析的地塊規(guī)劃設(shè)計新的用途。這樣的主題反映了書本中的地理事實僅僅是對現(xiàn)實生活的抽象和總結(jié)，通過這樣的探究學(xué)生有機會真切體驗到現(xiàn)實生活的問題是復(fù)雜的、動態(tài)的，需要我們不斷正視與解決。
關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；項目教學(xué)；模式探析；實踐運用；合作意識
中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程不同于其他的教學(xué)，這一課程的設(shè)置與教學(xué)過程都具有很大的針對性，因而在我們教學(xué)的過程中更加應(yīng)當(dāng)注重知識性與使用性的結(jié)合。將數(shù)學(xué)知識與實際的中職學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，能更好地體現(xiàn)中職教學(xué)過程中數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性與重要性。作為中職教師，我們應(yīng)當(dāng)完善好中職數(shù)學(xué)項目教學(xué)模式的實踐教學(xué)過程，為學(xué)生能在中職數(shù)學(xué)課程中獲得更多、更有益于實際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識而努力。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點要求我們更要注重理論知識與實踐運用的聯(lián)系
在中職教學(xué)中，我們并不應(yīng)當(dāng)一味追求知識的深度，而應(yīng)將教學(xué)的重點放在知識的實用性與實踐性上，并且要多用實踐來教學(xué)，這樣才能更有效地促進學(xué)生對知識的應(yīng)用性。我們應(yīng)當(dāng)針對課堂上的數(shù)學(xué)知識有重點地進行實踐分析與探討，這樣也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些就吸收一些，可以更有效地增加他們的知識。在課堂上真正做到理論聯(lián)系實際，才是我們教學(xué)過程中的重要內(nèi)容。我們在中職教育的數(shù)學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)當(dāng)針對不同的學(xué)科有針對性地進行不同的知識安排教學(xué)，把最適合于學(xué)生運用的數(shù)學(xué)知識教授給該專業(yè)的學(xué)生。
例如針對會計專業(yè)的有關(guān)培訓(xùn)，我們可以就數(shù)學(xué)計算在Excel中的使用進行展開教學(xué)。Excel不僅是會計學(xué)員的必學(xué)內(nèi)容，也是一種很好的數(shù)學(xué)計算工具。這種有針對性的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，對學(xué)生日后的工作是有很大幫助的。
在這樣的數(shù)學(xué)知識與職業(yè)內(nèi)容有機結(jié)合的過程中，我們可以極大地提高課堂知識的有用性。在課堂上，我們同樣需要針對這些知識進行展開教學(xué)與實踐培養(yǎng)。這樣，在有關(guān)的實踐中可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，避免他們只顧學(xué)習(xí)或用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)課本上的知識，讓他們知道自己所學(xué)知識的應(yīng)用的位置及用處。這種實踐可以在提高學(xué)生專業(yè)應(yīng)對能力的同時更好地理解數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時，也可以在專業(yè)內(nèi)容的吸引下提高課堂教學(xué)的趣味性，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提供一個良好的保證。
二、中職項目數(shù)學(xué)教學(xué)的開展需要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與合作意識
在我們現(xiàn)在的中職教學(xué)過程中，更加急需的是培養(yǎng)一批有合作精神與知識探求能力的新青年。中職學(xué)生很多都習(xí)慣了在家庭中以自我為中心的生活方式，因而團隊合作意識差，不能很好地應(yīng)對以后在工作實踐中的問題。我們在開展教學(xué)的過程中，要想辦法幫助學(xué)生建立團隊合作意識，尤其是在這個有許多同學(xué)的大集體中，更要鼓勵學(xué)生之間的團結(jié)性。在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生分組練習(xí)，并提出一些針對性的問題分別讓每個小組來回答，這樣能讓小組之間的成員更積極地思考，既能增加團隊之間的競爭性，也能間接地增加學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，使他們能更好地應(yīng)對日后在實踐中的問題。在項目數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生這種團隊精神與探索意識。項目教學(xué)法是讓學(xué)生實施一個具體的項目，使他們學(xué)習(xí)的目的明確、興趣濃厚。在項目實施過程中，學(xué)生時常會感受到成功的喜悅，這更能提高他們的學(xué)習(xí)積極性。項目教學(xué)大多要分小組完成，實施項目的過程分為布置任務(wù)、小組自學(xué)和討論、項目實施、小組匯報、總結(jié)發(fā)言，通過小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，能提高學(xué)生的合作能力，強化學(xué)生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當(dāng)前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質(zhì)。
中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)的目的明確，與專業(yè)結(jié)合進行數(shù)學(xué)教學(xué)，更能調(diào)動學(xué)生的積極性。我們在教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)夭贾门c學(xué)生專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，進行小組討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們可以預(yù)設(shè)幾個不同的題目分給幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位完成數(shù)學(xué)問題。為督促學(xué)生建立小組意識，我們可以適當(dāng)增加題目的難度，以確保學(xué)生只有在小組合作的前提下才能完成任務(wù)。這種小組的合作，每個學(xué)生都會被分配到不同的項目，在學(xué)生獨立探求答案的前提下同樣需要小組整合每個人的答案，才能完成一個整個的數(shù)學(xué)項目計劃。我們這種以小組為單位的數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神，并且能培養(yǎng)學(xué)生探尋知識的能力。同時，這種小組式的合作更能激發(fā)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在我們的中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，不僅僅應(yīng)當(dāng)注重知識的傳授，更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生在日后會自己獨立面對許多的問題，我們在教學(xué)過程中更多的是要教會學(xué)生如何去應(yīng)對這些問題。在這種教學(xué)的前提下，在進行數(shù)學(xué)項目教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生針對自己的專業(yè)特點進行相關(guān)的訓(xùn)練。同時，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，因為學(xué)生在日后的工作中免不了與他人合作完成項目?？傊?，在中職教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)有針對性地進行項目教學(xué)，以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對日后的實際問題。
參考文獻：
[1]李強.論項目教學(xué)理論在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2012（3）.
項目學(xué)習(xí)是師生通過共同實施一個完整的項目（產(chǎn)品）工作而進行的教學(xué)活動。這里的項目主要是指針對某個教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計的能由學(xué)生獨立完成的，可以收到良好教學(xué)效果的小任務(wù)。具體地說，它應(yīng)該滿足下列條件：
1.該項目過程可以用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容。
2.能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實踐結(jié)合在一起，該項目能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性。
4.學(xué)生能在短時間內(nèi)自主或合作完成任務(wù)，遇到困難能在教師有限的指導(dǎo)下自己克服，有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以對完成的作品進行評價。
5.學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)，并可以把項目內(nèi)容延伸，以適應(yīng)以后的需要。
二、項目學(xué)習(xí)在具體實踐中應(yīng)注意的問題
在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造性的實踐活動，它注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在項目具體實踐中，教師應(yīng)該注意以下問題：
1.確立實用、優(yōu)秀的項目。
項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評價。當(dāng)然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往的知識）來確立最合適的項目。
2.項目實施過程要完整有序。
學(xué)生在獨立完成項目前，教師要進行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對新知識的講解和對項目具體實施的解釋。
（1）新知識的講解要抓重點避重復(fù)。該只包括對重點教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精練，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受，也為學(xué)生獨立完成項目打下了良好的基礎(chǔ)。
（2）教師要解釋清楚項目實施的步驟，相關(guān)資料要及時給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項目是什么，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。
3.項目活動團體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排。
項目是由學(xué)生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據(jù)項目的具體特點來確立。筆者通過多次教學(xué)實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學(xué)生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學(xué)生各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
4.教師的指導(dǎo)要恰到好處。
學(xué)生在完成項目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。針對不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項目教學(xué)的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
5.項目總結(jié)必不可少，并要把項目進行拓展和延伸。
項目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項目完成后的總結(jié)也相當(dāng)重要。它應(yīng)包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)：思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結(jié)中，“一題多解”是各種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
三、項目學(xué)習(xí)的應(yīng)用流程設(shè)計
項目學(xué)習(xí)過程一般分為五個步驟：確定項目內(nèi)容、設(shè)計項目計劃、實施項目計劃、展示項目成果、評價項目成果。具體實施過程是：教師下達某項任務(wù)，學(xué)生分小組集體制訂完成該項目的計劃和實施過程。在實施過程中遇到問題和困難時，由教師指點解決，但不包辦代替解決。項目完成后，學(xué)生自己做出總結(jié)，教師對小組成績予以評價。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生獨立確定目標(biāo)要求、制訂具體計劃、逐步實施并檢查和評價整個過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。
四、項目教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)高年級語文項目學(xué)習(xí)，可以參照職業(yè)教育的項目學(xué)習(xí)，將五、六年級語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計成若干項目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計劃完成自選學(xué)習(xí)項目，通過項目學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)，逐步顯現(xiàn)其獨特的魅力和深遠的意義。一般有五部分組成，即任務(wù)、計劃、實施、檢查、總結(jié)評價。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內(nèi)容設(shè)計成適當(dāng)?shù)捻椖刻峁┙o學(xué)生自主選擇并合作完成。
第一步：確定項目內(nèi)容。根據(jù)語文教材的拓展內(nèi)容和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上布置合作學(xué)習(xí)項目。
第二步：設(shè)計項目計劃。參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”教學(xué)方法，把小學(xué)高年級學(xué)生分好小組，每組都有項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)討論設(shè)計項目計劃，包括把學(xué)生分好小組，每組都有項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織討論設(shè)計項目計劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研等具體工作計劃。
第三步：實施項目計劃。學(xué)生分組按計劃具體實施項目方案。一個組以3～4名學(xué)生為宜，將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生組合在一起，以小組為單位制訂實施項目活動的計劃，包括任務(wù)分配以及各項內(nèi)容需要的時間等。
第四步：展示項目成果。把各組的項目成果進行展示。
第五步：評價項目成果。在檢查評估階段，小組間互評與教師對學(xué)生的評價相結(jié)合，對重要知識點、思維方法進行梳理與強調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。
五、項目學(xué)習(xí)的實施效果及意義
項目學(xué)習(xí)實施過程中，學(xué)生能夠充分理解并掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)團隊精神，提升分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。
1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。項目學(xué)習(xí)最主要的特點就是整個語文教學(xué)過程完全以學(xué)生為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性放在第一位。在項目操作過程中，學(xué)生親自制訂計劃，設(shè)置操作步驟，落實方案，評估項目等，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮。當(dāng)然，整個項目的完成需要教師的指導(dǎo)，授課教師還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)疑難問題的解答及相關(guān)咨詢。
2.較強的針對性。一般情況下，項目學(xué)習(xí)中下達給學(xué)生的項目均與所學(xué)課程的相關(guān)資料緊密相關(guān)，加大了理論與實踐的聯(lián)系，學(xué)生能將所學(xué)知識運用于實際項目內(nèi)容中。
3.綜合能力的提高。語文項目學(xué)習(xí)以任務(wù)為依托，旨在提高學(xué)生多方面的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生主動找出問題，并運用所學(xué)知識解決問題，促使學(xué)生以課本為主，適當(dāng)拓寬知識面，尋找并查詢相關(guān)資料。通過任務(wù)分工、團隊合作等方式，學(xué)生多方面能力均得到有效鍛煉并提高。
4.深化了語文教學(xué)改革。在目前語文教學(xué)改革的浪潮中，創(chuàng)新教學(xué)，尋找更適合當(dāng)今小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是大勢所趨。項目學(xué)習(xí)正是以全新的教育理念，以項目的設(shè)計和完成為主要教學(xué)過程，一定程度上順應(yīng)了小學(xué)語文的發(fā)展趨勢，有力地深化了我國小學(xué)語文教學(xué)改革。
六、項目學(xué)習(xí)在小W高年級語文教學(xué)中嘗試的反思
項目學(xué)習(xí)的實施是一個全新的教學(xué)改革工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，也使得教學(xué)過程中面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。
1.項目的選取上要注重知識性和趣味性，要挖掘一些學(xué)生感興趣的素材，要針對小學(xué)高年級學(xué)生的現(xiàn)狀。如果項目沒有知識性，學(xué)生只會被動地學(xué)習(xí)，就會失去語文教學(xué)的目的；如果項目的實施缺乏趣味性，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的主動性，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，突出知識的教學(xué)，重點是學(xué)習(xí)知識和知識的遷移及應(yīng)用，以知識為本；而以項目為導(dǎo)向的教學(xué)是按工程項目的實際需要展開教學(xué)，注重的是完成項目的過程，以能力為本。
關(guān)鍵詞：高球籃球教學(xué) 項目教學(xué) 模式分析
項目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，它是通過“項目”的形式進行教學(xué)。為了使學(xué)生在解決問題中習(xí)慣于一個完整的方式，所設(shè)置的“項目”中通常會包含多門課程的知識。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，包括信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施以及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過對該項目的實踐，了解并把握整個過程中每一個環(huán)節(jié)的基本要求。在高?；@球教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，確定學(xué)生必須掌握的基本知識、基本技能和基本技術(shù)，加強教學(xué)的計劃性，科學(xué)合理的安排教學(xué)進度。然而在當(dāng)前的高?；@球教學(xué)模式中，并沒有有效的達到任務(wù)目標(biāo)，依然存在著諸多問題。
一、高?；@球教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
在高?；@球教學(xué)的過程中，大部分教師對于籃球的教學(xué)目標(biāo)僅僅是讓學(xué)生學(xué)會投籃和上籃這些基本動作，沒有為學(xué)生制定更深入的籃球教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的籃球教學(xué)采用放養(yǎng)的態(tài)度。學(xué)生在籃球教學(xué)中僅僅是依靠自己對籃球的喜愛來組隊競技，教師沒有讓學(xué)生體會到高?；@球運動的競技性、娛樂性和健身性。久而久之，學(xué)生對于籃球課的興趣大大降低。
2.教學(xué)體系的老化
籃球已經(jīng)成為風(fēng)靡世界的一項體育運動，姚明、易建聯(lián)這些名字在高校學(xué)生之中廣為流傳。但有些老師仍然不肯放開眼光看世界，對當(dāng)今主流的 NBA等流行元素不加吸納，不積極更新自己的籃球知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中與學(xué)生溝通就會很困難，教學(xué)體系陳舊老套，學(xué)生也會對籃球教學(xué)失去興趣。
3.教學(xué)方法落后
大部分的高校籃球教學(xué)都只是集合隊伍、點名，做一下簡單的準(zhǔn)備活動，然后剩下的時間就全部由學(xué)生自主活動。這種教學(xué)方法非常單一、教學(xué)內(nèi)容基本沒有。對學(xué)生的籃球技戰(zhàn)術(shù)起不到任何的幫助和提高。學(xué)生只能被動的順從教師的指導(dǎo)和安排，將籃球教學(xué)中的競技性和健康型丟的一干二凈，久而久之，學(xué)生只會喜歡籃球課上的自由時間，而不會喜歡籃球課的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。
4.考核內(nèi)容缺乏科學(xué)性
當(dāng)前很大一部分的高?；@球教學(xué)考核中，大多還是以身體素質(zhì)和籃球技術(shù)考試為主，考試內(nèi)容只是投籃、上籃、運球突破等幾個簡單的籃球動作。高?；@球考試存在著一定的弊病，考核目標(biāo)導(dǎo)致教師在日常的籃球教學(xué)內(nèi)容的布置，使教師過分注重學(xué)生對考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的身心健康情況。也無法了解學(xué)生是否掌握了籃球基本的理論知識和戰(zhàn)術(shù)技藝，對于提高學(xué)生的綜合運動能力、身體鍛煉能力沒有實質(zhì)性的幫助。
二、將項目教學(xué)法應(yīng)用在高?；@球教學(xué)中
1.項目教學(xué)法應(yīng)用在高?；@球教學(xué)中的內(nèi)容
項目教學(xué)法應(yīng)用在高?；@球教學(xué)中，首先教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)過程中的實際情況，為學(xué)生制定一個科學(xué)合理的教學(xué)項目目標(biāo)，確定項目任務(wù);然后以學(xué)生為主，制定教學(xué)項目完成計劃，確定學(xué)生完成教學(xué)項目的步驟和流程，注重學(xué)生與教師之間的交流以及溝通，切實保證教學(xué)項目計劃的可行性;然后由學(xué)生負(fù)責(zé)組織各自的分工和合作形式，并且按照自己制定的步驟和程序有效的開展教學(xué)練習(xí)。教師此時負(fù)責(zé)解決學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，參與學(xué)生的討論，尋找解決問題的最佳方案;在下一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生教學(xué)項目的實施過程以成果進行考核評估，尤其注意，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該由學(xué)生和教師共同參與評論項目實踐過程中所遇到的問題以及解決辦法，由師生討論制定成績評定的原則和當(dāng)前教學(xué)項目的整體分析;最后，師生共同對教學(xué)項目的實踐過程和實踐結(jié)果進行全面綜合的總結(jié)，并對學(xué)生或者學(xué)習(xí)小組在當(dāng)前項目教學(xué)中的表現(xiàn)進行評述和對比，結(jié)果按照一定的比例計入教師考核總分，最后將教學(xué)項目的數(shù)據(jù)資料和總結(jié)等全部進行歸檔保存。
2.項目教學(xué)模式的特點
項目教學(xué)法最顯著的特點是以項目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體，改變了以往傳統(tǒng)高?；@球教學(xué)模式中教師對學(xué)生實行放羊政策的不靠譜行為，為學(xué)生制定了合理的教學(xué)項目目標(biāo)，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項目教學(xué)法在高校籃球教學(xué)中有以下特點：
（1）項目教學(xué)目標(biāo)指向的多重性。項目教學(xué)法可以通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造主動積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的實踐能力;教師在項目教學(xué)法的實行中，必須轉(zhuǎn)變自身的教育觀念和教學(xué)方式，從以往教學(xué)模式的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者;相對于學(xué)校來說，項目教學(xué)法建立了全新的課程理念，提升學(xué)生的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)?？梢酝ㄟ^項目教學(xué)法額實時，探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等新模式的更新，完善和整合學(xué)校的課程體系。
（2）項目培訓(xùn)周期短、見效快。通常項目教學(xué)在一個短時期內(nèi)、有限的空間范圍內(nèi)就可以進行，并且教學(xué)效果可測評性好。
（3）項目實踐中可控性好。項目教學(xué)法由學(xué)生和教師共同參與，由教師指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，有利于對項目實踐過程中的控制，對學(xué)生練習(xí)工程中對籃球的問題可以做到及時的解決。
結(jié)語
在高?；@球教學(xué)項目教學(xué)法的具體實踐中，教師的作用不再只是以往模式中帶領(lǐng)學(xué)生做做準(zhǔn)備活動，而成為了一名學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在練習(xí)籃球的道路上迅速前進，引導(dǎo)學(xué)生如何在籃球項目實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。項目教學(xué)法對高?；@球教學(xué)模式的革新提供了極大的幫助，并且有效的解決了當(dāng)前高?；@球教學(xué)中存在的問題。
參考文獻：
[1]辛松和.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高?；@球教學(xué)模式探析[J].科技信息，2012，（16）：6.