時間：2022-10-29 20:04:09
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大規(guī)模的水壩建設使得水庫對河川徑流的調(diào)節(jié)能力日益加大，有些流域的水庫調(diào)節(jié)庫容接近或超過河川的多年平均徑流量，以至造成水壩下游河流水量的減少，甚至干枯。這將造成下游河床的萎縮，對河流生態(tài)系統(tǒng)造成毀滅性的災害。同時，水壩的建設造成水流連續(xù)性、河床連續(xù)性、生態(tài)連續(xù)性的破壞，并在上游造成大面積的淹沒，大量移民又要造成許多新的環(huán)境問題。
河流的防洪標準不斷提高，河流兩岸的堤防越來越高，使得河流兩岸的洪泛區(qū)域與河流的水循環(huán)分離，河流兩岸的濕地消失，地下水得不到河流的補充，使得兩岸廣闊洪泛平原的生態(tài)狀況日益惡化。
大量興建的水資源開發(fā)工程造成流域水資源的過度開發(fā)利用，結(jié)果是流域地下水位下降、地表河流和湖泊萎縮、植枯，生態(tài)環(huán)境惡化。在近海地區(qū)由于地下水的降低，海水入侵地下水，造成地下水的污染。
概括來說，大量水利工程的建設對流域水循環(huán)的影響最大，主要表現(xiàn)是：
流域水循環(huán)的短路化，流域水循環(huán)的速度加快，降雨產(chǎn)匯流的速度加快，流域降雨很快匯入河道，泄入大海。
流域水循環(huán)的絕緣化，洪水只在大堤的范圍內(nèi)流動，不再泛濫。河流兩岸的廣大洪泛區(qū)不再受到洪水的侵擾，但是也失去了洪水對地下水的補充和清洗。流域的水循環(huán)與河流的水循環(huán)絕緣化。
流域生態(tài)系統(tǒng)的孤立化，流域的水綠生態(tài)網(wǎng)絡被切斷、阻隔，流域內(nèi)的生物群落被局限在某一固定區(qū)域，不能自由移動，捕食和不能正常進行，造成生物群落的退化和滅絕。
近年來，對于保護生物多樣性和流域社會可持續(xù)發(fā)展的認識不斷被接受，提出了對遭受破壞的生態(tài)系統(tǒng)進行修復的新課題，許多國家提出恢復流域的自然特征，恢復多自然特征的河流，我國的一些流域也先后提出了生態(tài)修復的目標，在這樣的大潮流的推動下，出現(xiàn)了許多生態(tài)水力學的研究課題，比較引人注目的成果有：
湖泊水生態(tài)系統(tǒng)的修復。目前我國人口密集區(qū)的大多數(shù)湖泊出現(xiàn)了由于污染造成的湖泊富營養(yǎng)化現(xiàn)象，即由于磷、氮類營養(yǎng)鹽大量進入湖泊造成湖泊內(nèi)藻類的異常增殖，水體生產(chǎn)力提高，水質(zhì)惡化。對湖泊的治理除了控制污染源之外，最有效而可行的措施就是修復湖泊的生態(tài)系統(tǒng)。在我國的洱海、滇池、太湖都在開展生態(tài)修復的試點工程。如湖濱帶的生態(tài)修復、湖周濕地的生態(tài)修復等。湖流對營養(yǎng)鹽的輸送、湖流對湖泊內(nèi)泥沙的輸移、湖流對底泥污染物釋放量的影響、以及綜合各類研究成果建立的水域富營養(yǎng)化模型等都成為生態(tài)水力學中的熱門課題。中國水利水電科學研究院、中國環(huán)境科學研究院率先開展了這一領域的研究，目前類似的課題已經(jīng)有很多。已有三維的富營養(yǎng)化模型，包括流場、溫度、太陽輻射、光合作用、營養(yǎng)鹽、浮游植物、浮游動物、大型水生動植物在內(nèi)的諸多物理、化學和生態(tài)參數(shù)。
恢復河流自然特征的研究。傳統(tǒng)水力學的研究，比較注重河流輸水的經(jīng)濟性，結(jié)果造成河流斷面的均一化、河流渠道化，河流自然特征逐漸消失，河流生物多樣性減少。目前，在恢復河流自然特征的研究中，創(chuàng)造河床的灘——潭交互結(jié)構(gòu)、近岸的洄流結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造適合特種生物生存和繁殖的流場等方面的研究也方興未艾。
以河流生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化為目標的水利工程調(diào)度研究。以往的水利工程調(diào)度大多只考慮水資源優(yōu)化、水能經(jīng)濟優(yōu)化等目標，沒有將下游的水環(huán)境和生態(tài)環(huán)境優(yōu)化作為調(diào)度目標，結(jié)果往往是達到了經(jīng)濟優(yōu)化的目標，損壞了下游的生態(tài)環(huán)境。近年來結(jié)合下游河流環(huán)境、生態(tài)需水量的研究，提出了以下游生態(tài)環(huán)境優(yōu)化為目標的水庫調(diào)度研究，增加了水庫的生態(tài)環(huán)境調(diào)度功能，有條件的地方將水庫的改善生態(tài)環(huán)境放在首位，被稱為生態(tài)型水庫。
洪水資源化的研究。傳統(tǒng)水利認為洪水只是一種災害，近來逐漸認識到洪水不僅是災害，還是一個生態(tài)過程，通過洪水泛濫補充地下水、恢復濕地、清洗河流、改良土壤等，因此不能完全消滅洪水。這方面的研究有，有控制的人工洪水調(diào)度、與溢流堰結(jié)合的堤防設計、利用洪水的地下水回灌等。
濕地修復技術(shù)研究。濕地的恢復需要適當?shù)乃鳁l件，不同的濕地植物群落，需要相應的水深、流速、水溫等。在濕地恢復過程中要注意流場的控制，以滿足濕地生態(tài)修復的要求。
植物群落對水中營養(yǎng)鹽降解的機理研究。水中的營養(yǎng)鹽在進入水生植物系統(tǒng)后，經(jīng)過沉降、微生物分解、根系吸收等環(huán)節(jié)，使水體內(nèi)營養(yǎng)鹽的濃度降低，達到凈化目的。上述過程，與流場關系密切，如水深、流速、水體滯留時間等。目前多是通過現(xiàn)場的實地實驗確定各種參數(shù)，試圖建立數(shù)學模型。
論文摘要:法制化是高校學生管理的時代選擇，在這一進程中，高校要準確把握學生管理法制化的精神內(nèi)核，樹立學生權(quán)利本位觀念，堅持學生權(quán)利優(yōu)先原則，正確處理權(quán)利和權(quán)力的關系，采取積極措施保障學生權(quán)利由應然到實然的實現(xiàn)，在步及學生權(quán)利變更時堅持正當程序和權(quán)利救濟原則。
教育理論一般認為，高校對學生的教育管理主要目的在于“使學生具有良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，具有基本的自理能力、自治和獨立生活能力，同時也在于使學校形成一個良好的教學環(huán)境，使教學工作有一個正常的秩序，使學生在學校中能愉快的學習，健康的成長。因此，高校一方面有權(quán)依法制定管理規(guī)章制度，有權(quán)依照國家法律法規(guī)和學校管理規(guī)章制度對學生進行管理;，另一方面有義務尊重和保護學生的權(quán)利，學校負有保證學生身心健康和人身安全的責任，禁止體罰、摧殘學生和侮辱學生人格，防止意外事故發(fā)生的管理職能。隨著法治理念的普及和個人權(quán)利意識的增強，傳統(tǒng)的管理思想和管理體制的落后，使得高校管理的實踐進程不可避免地出現(xiàn)新舊觀念的碰撞、價值矛盾和權(quán)利與權(quán)力的沖突，高校的學生管理正經(jīng)歷一場適應整個國家法治發(fā)展進程的深刻變革。
一、法制化—高校學生管理的時代選擇
高等教育進人21世紀之后，在教育理念、辦學定位、學生管理觀念等方面發(fā)生了巨大的變化，高等教育的大眾化和法制化已日益成為社會的主流話語，體現(xiàn)在學生管理領域就是眾多高校不約而同地選擇法制化的改革和轉(zhuǎn)型進路。雖然這些選擇出于不同的原因并且有一定的“被迫”和“非自愿”色彩，但這些選擇本身足以說明法制化已經(jīng)成為當下高校學生管理的時代選擇。我們可以從社會整體環(huán)境和高校自身發(fā)展需要兩方面解析這一選擇的深層背景。
(一)社會整體環(huán)境包括依法治國戰(zhàn)略對高校的影響和大學生權(quán)利意識的增強兩個因素
一方面，學生管理法制化是依法治校的必然要求。黨的十五大做出了“依法治國，建設社會主義法治國家”的重大戰(zhàn)略決策。具體落實到高等教育領域和高校工作中，就是要依法治教、依法治校。法治不僅是一種治國方略和社會秩序，從精神層面上講，它還是一種觀念、一種意識，一種視法為社會最高權(quán)威的理念和文化。只有當這種觀念與意識成為一種普遍的社會信仰，并支配著社會主體的行為時，法治才能實現(xiàn)。2003年教育部《關于加強依法治校工作的若干意見》指出，實行依法治校，就是要嚴格按照教育法律的原則與規(guī)定，開展教育教學活動，尊重學生人格，維護學生合法權(quán)益，形成符合法治精神的育人環(huán)境，不斷提高學校管理者的法律素質(zhì)，提高學校依法處理各種關系的能力。按照教育部《意見》的精神，學生管理也要按照法律的原則來進行，實現(xiàn)學生管理的法制化，依法保護學生的合法權(quán)益。
另一方面，大學生權(quán)利意識的增強要求高校學生管理工作增強法制理念。受長期計劃經(jīng)濟體制下形成的管理理念的影響，在一段時期內(nèi)，高校的學生管理主要關注學校對學生學習、生活等方面的管理職能，忽視尊重和保障大學生權(quán)利的義務，形成了學生義務本位的管理模式和思維定勢。
學界一般認為，權(quán)利是指“規(guī)定或隱含在法律關系中，實現(xiàn)于法律關系中的，主體以相對自由的作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段”。當今社會是一個權(quán)利最受關注和尊重的時代，是一個權(quán)利發(fā)展顯著的時代。同時，也是“一個法律倍受重視和尊崇的時代，是一個法律關照社會、關愛權(quán)利的時代”。我國市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和社會政治文明步伐的加快，強調(diào)個體創(chuàng)造性地發(fā)揮、強調(diào)公民權(quán)利的保護，隨著高校大學生法治教育的深人開展，大學生的法律意識和權(quán)利意識得到前所未有的提高。在權(quán)利內(nèi)容上，大學生既享有作為公民應享有的一般的法定權(quán)利，又享有作為受教育者應享有的特殊的法定權(quán)利;在權(quán)利類型上，大學生權(quán)利既包括受教育權(quán)、知情權(quán)、學習權(quán)、隱私權(quán)等實體性權(quán)利，也包括申訴權(quán)、參與權(quán)等程序性權(quán)利?，F(xiàn)實生活中，大學生通過用訴訟等途徑維護自己權(quán)利的案件在上升，這也在一個側(cè)面佐證了大學生權(quán)利意識的增強。
(二)學生管理法制化是提高管理水平、促進高校自身發(fā)展的必然要求
英國學者帕金曾說過，“大學對一切都進行研究，就是不研究它自己。對于高校學生管理工作，此言一語中的。很長一段時間以來，傳統(tǒng)學生管理思維及模式的慣性作用及相關法律法規(guī)的不健全，致使高校學生管理中侵犯學生受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等權(quán)益的現(xiàn)象較為普遍，但并沒有引起我們教育管理者的足夠重視。
隨著高等教育的大眾化轉(zhuǎn)型，高校學生管理在法制化進程中也在不斷面對新問題。高等學校的辦學規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量激增，一校多區(qū)，一區(qū)多校等問題客觀上增加了學生管理工作的困難;社會化和企業(yè)化的高校后勤管理面臨著學生管理理論上的合法性來源危機和實踐中的機制不協(xié)調(diào);學生違紀類型和處罰措施不斷多元化等等。而高校管理的現(xiàn)狀，存在著學生管理規(guī)章制度滯后、管理制度的制定和施行缺乏規(guī)范的程序、重實體輕程序、學校與學生之間的權(quán)利義務不明確、高校的部分規(guī)章制度缺乏法律的依據(jù)等諸多問題。因此，學校管理制度中的不合法、不合理的規(guī)定以及管理過程中的侵權(quán)現(xiàn)象仍然隨處可見，同時由于管理水平不高、侵犯學生實體性和程序性權(quán)利引發(fā)的訴訟案件在不斷地上升，尤其是近幾年來，學生狀告學校的案件增加較快，這就要求加快實現(xiàn)學生管理的法制化，提高高校的管理水平。
二、權(quán)利和權(quán)力的沖突與融合—高校學生管理法制化的焦點
盡管對于高校管理權(quán)的界定還有很多的爭議但是一般認為，高校管理權(quán)是高校根據(jù)教育法享有的，為了實現(xiàn)其辦學宗旨而獨立自主地進行教育教學管理，實施教育教學活動的能力、力量或努力，高校學生管理權(quán)是高校辦學自的組成部分。高校學生管理法制化的進程就是高校學生管理權(quán)和大學生權(quán)利之間既有沖突，又有融合的博弈過程，權(quán)利和權(quán)力的沖突和融合構(gòu)成了高校學生管理法制化的焦點。
高校學生管理權(quán)和大學生權(quán)利的沖突體現(xiàn)在權(quán)力對權(quán)利的侵犯和限制。從理論上看，高等學校是履行國家教育目的的機構(gòu)之一，不應該有自己的特殊利益，是為了學生的教育和成長而設立和開展教育活動，學生的利益就是學校的利益。高校進行學生管理的目的是為了實現(xiàn)學生包括受教育權(quán)為主的各項權(quán)利，因此二者不應該具有沖突。但是權(quán)利和權(quán)力這一對充滿了誘惑的法學范疇，正如孟德斯鴻所言，“一切有權(quán)力的人都會濫用權(quán)力，這是萬古不易的經(jīng)驗"。權(quán)力和權(quán)利自產(chǎn)生之日起，就存在著永恒的矛盾，發(fā)生在高校內(nèi)的高校學生管理權(quán)和大學生權(quán)利概莫能外。
一方面，高校學生管理權(quán)有容易侵犯學生權(quán)利的傾向。受到歷史和立法等諸多原因的影響，當前我國絕大多數(shù)高校仍然沿襲著行政機構(gòu)規(guī)則行事的運行機制，依法治教、依法治校的觀念和行為規(guī)范還沒有真正確立起來，高校管理實踐中輕視甚至侵害大學生權(quán)利現(xiàn)象仍然屢見不鮮，總結(jié)高校管理權(quán)侵犯大學生權(quán)利的類型主要有:一類是大學生的實體性權(quán)利，如受教育權(quán)、人格權(quán)、姓名權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、名譽權(quán)、隱私權(quán)等;另一類是大學生的程序性權(quán)利，如知情權(quán)、申訴權(quán)、聽證權(quán)、訴訟權(quán)等。相對于前者，大學生程序權(quán)利的缺失和受侵害的現(xiàn)象更為嚴重。目前高校管理普遍存在著“重實體、輕程序”的傾向，有關學生權(quán)利保護的法律程序缺失?！督逃ā返?2條規(guī)定受教育者享有的權(quán)利中，沒有規(guī)定程序權(quán)利?！陡叩冉逃ā返?3條第2款對學生的權(quán)益保障作了原則性規(guī)定:“高等學校學生的合法權(quán)益，受法律保障。”在高校管理的現(xiàn)實中，還有相當多數(shù)的高校在做出不利于當事人的決定之前，幾乎都沒有向當事人說明原因和理由，也很少給予當事人陳述和申辯的機會，在做出處理決定之后，也未及時送達當事人及利害關系人，并告知其享有的權(quán)利，當下日益增多的大學生狀告母校的案件有較大部分因為高校管理權(quán)侵犯學生程序性權(quán)利而引發(fā)的。
另一方面，高校學生管理權(quán)限制大學生權(quán)利的實現(xiàn)。學界一般認為，權(quán)利實現(xiàn)應有權(quán)利、法定權(quán)利和現(xiàn)實權(quán)利等三種形態(tài)，依次經(jīng)歷三個發(fā)展階段，即從應有權(quán)利到法定權(quán)利，最后才是現(xiàn)實權(quán)利。在大學生權(quán)利的實現(xiàn)階段中，高校的學生管理對大學生權(quán)利實現(xiàn)的限制主要體現(xiàn)在現(xiàn)實權(quán)利這個階段，也是權(quán)利實現(xiàn)的關鍵階段。高校校規(guī)是高等學校自主管理權(quán)的重要外化形式，其內(nèi)容關乎大學生切身利益的方方面面，因為大學生在校期間，他們的現(xiàn)實權(quán)利主要通過高校的學生管理規(guī)章制度賦予和保障實現(xiàn)的。但是有資料顯示，正是由于高校校規(guī)存在著內(nèi)容違反上位法規(guī)、超越上位法規(guī)、缺乏程序性救濟措施等等問題，使得高校校規(guī)成為限制學生權(quán)利實現(xiàn)的最大障礙，也引起了社會輿論的廣泛關注。
高校學生管理權(quán)和大學生權(quán)利的融合，體現(xiàn)在權(quán)力對權(quán)利實現(xiàn)的保障。大學生的權(quán)利，包括學生作為受教育主體所享有的特殊權(quán)利和作為一個公民所享有的一般權(quán)利。高校學生管理權(quán)具有保障大學生權(quán)利實現(xiàn)的功能:首先，高校的學生管理權(quán)有助于實現(xiàn)大學生作為受教育主體的特殊權(quán)利。依據(jù)高等教育法等相關法律的規(guī)定，大學生作為受教育主體的權(quán)利主要包括受教育權(quán)，使用教育教學設施、設備、圖書資料權(quán)，獲得物質(zhì)幫助權(quán)，獲得公正評價權(quán)、申訴權(quán)和訴訟權(quán)等。高校是大學生教育權(quán)利的主要義務主體，學生管理權(quán)在履行管理職能的同時，應切實履行相關義務，保障絕大多數(shù)大學生能夠有秩序、合理地享有上述教育權(quán)利。其次，高校的學生管理權(quán)有助于實現(xiàn)大學生作為普通公民的一般權(quán)利。這些權(quán)利主要是指公民基本的人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利，具體包括人格權(quán)、姓名權(quán)、隱私權(quán)、健康權(quán)、榮譽權(quán)、生命權(quán)、肖像權(quán)和財產(chǎn)權(quán)等諸多內(nèi)涵，高校的周邊治安環(huán)境、飲食衛(wèi)生、住宿條件等等涉及到大學生的諸多公民權(quán)利，加強學生管理的法制化有利于形成良好的小環(huán)境，保障和維護大學生作為公民的一般權(quán)利。
三、學生權(quán)利本位—高校學生管理法制化的精神內(nèi)核
根據(jù)法學理論，權(quán)利本位是指法以(應當以)權(quán)利為其起點、軸心或重點，在整個社會中，社會成員皆為權(quán)利主體，都平等地享有各種權(quán)利，在權(quán)利和義務的關系上，權(quán)利是目的，義務是職責，權(quán)利是第一性因素，義務是第二性的因素。學生權(quán)利本位就是指，在高校的學生管理法制化過程中，高校要保證全體大學生平等地享有各種權(quán)利，在大學生權(quán)利和高校學生管理權(quán)的關系問題上，堅持權(quán)利優(yōu)先原則，尊重并采取積極措施維護大學生的合法權(quán)利，保障大學生權(quán)利從法定權(quán)利到實有權(quán)利的實現(xiàn)。相對于具體制度和措施的改革，學生權(quán)利本位意味著一種觀念和精神層面的統(tǒng)領，它構(gòu)成了高校學生管理法制化的精神內(nèi)核。對于高校學生管理法制化的進程來說，要深刻把握學生權(quán)利本位的精神內(nèi)核，應做好以下幾個方面:
一是堅持學生權(quán)利優(yōu)先原則，正確處理學生權(quán)利和高校管理權(quán)的關系。法律的價值取向隨著經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化，古代法律是以義務為本位，現(xiàn)代法治社會的法律應以權(quán)利為本位。權(quán)利為本位的法治原則就是要以權(quán)利的實現(xiàn)為軸心，權(quán)利是目的，義務是職責，法律設定義務的目的在于促進權(quán)利的實現(xiàn)，權(quán)利是第一性的要素，義務是第二性的要素。高等學校學生管理工作的價值導向，過去主要是著眼于有效的規(guī)范和維護正常的學校教育秩序，而對如何維護受教育對象的權(quán)利重視不夠。由此出發(fā)，往往會使高校學生管理部門對法制和學生權(quán)利保護的認識產(chǎn)生一定的片面性(甚至誤解)。毫無疑問，教育活動的秩序化是教育法制存在的重要價值基礎，然而，法的價值主體是人和人的權(quán)利。我國設置高等學校的目的是為了保障公民受教育權(quán)的實現(xiàn)，高校對學生的管理應以維護學生權(quán)利為目的。因此，高校的學生管理法制化必然要求樹立學生權(quán)利本位意識，尊重和幫助學生實現(xiàn)各項程序性和實體性權(quán)利，在處理權(quán)利和權(quán)力沖突時堅持學生權(quán)利本位。
二是積極促進大學生權(quán)利從應然權(quán)利、法定權(quán)利向?qū)嵱袡?quán)利的轉(zhuǎn)化。應然權(quán)利、法定權(quán)利和實有權(quán)利是權(quán)利運行的三個階段，然而正如有學者指出的，“大學生狀告母校的案件時有發(fā)生，究其原因是大學生權(quán)利實現(xiàn)不充分、權(quán)利不能從應然轉(zhuǎn)為實然”目前高校學生管理權(quán)與大學生權(quán)利沖突的關鍵因素之一就是沒有正確地處理權(quán)利與權(quán)力的關系，受到歷史、立法、管理和觀念上原因的影響，高校的學生管理部門在大學生權(quán)利實現(xiàn)問題上，忽視甚至漠視大學生的應有和法定權(quán)利，堅持傳統(tǒng)管理至上、強調(diào)服從的義務本位觀念，重義務輕權(quán)利，重實體輕程序。高校學生管理的法制化，必然要求高校學生管理部門轉(zhuǎn)變觀念，認識到保障高校學生權(quán)利的充分實現(xiàn)，是高等教育發(fā)展中的新問題，更是現(xiàn)代化社會人才培養(yǎng)的基點，需要引起足夠的重視，尊重并研究學生權(quán)利的應有和法定形態(tài)，在日常的學生教育管理制度中積極體現(xiàn)和維護，促進大學生權(quán)利從應然權(quán)利、法定權(quán)利向?qū)嵱袡?quán)利的轉(zhuǎn)化。超級秘書網(wǎng)
三是涉及學生權(quán)利變更時，堅持正當程序原則。正當程序原則是法治的基本原則和基本要求，正當程序作為法治觀念產(chǎn)生于13世紀的英國，作為普通法的基本要求，法庭在對任何一件爭端或糾紛做出裁決時應絕對遵循“自然正義”原則。這個原則包含兩項具體要求:第一，任何人均不得擔任自己訴訟案件的法官;第二，法官在制作裁判時應聽取雙方當事人的陳述。高校學生管理中的正當程序原則，是指學生管理部門在做出影響大學生權(quán)利的行為時必須遵循正當法律程序，包括事先告知當事人，向當事人說明行為的根據(jù)和理由，聽取當事人的陳述、申辯，事后為當事人提供相應的救濟途徑，以保證所做出的行為公開、公正、公平。高校的學生管理法制化要求管理部門改變重實體輕程序的理念，堅持涉及學生權(quán)利變更中的正當程序，避免因為侵犯學生程序權(quán)利引起的不利法律后果，曾經(jīng)引起廣泛關注的田永訴北京科技大學和劉燕文訴北京大學兩案中，校方均以程序瑕疵被判敗訴。
多元智能理論認為：智能是一個人解決問題和不斷創(chuàng)新的能力，其中分別是：音樂智能、空間智能、動覺智能（身體）、人際交往智能、自我認知智能，自然觀察智能和存在智能。下面，筆者將對其進行一一分析：第一，語言智能。具體是指人類掌握并使用語言的能力，表現(xiàn)為人能接受并理解文字、聲音、節(jié)奏的意義。這種智能使人類能夠熟練地使用語言文字進行交流溝通，順利接受他人思想，傳達個人意愿。第二，邏輯智能。邏輯智能也是數(shù)學智能，這種能力能夠使人類對邏輯結(jié)構(gòu)關系進行精準的解讀、推理和思維表述。從而使用邏輯和推理的手段來發(fā)現(xiàn)并解決問題。第三，音樂智能。這種能力與人類聆聽、體會音樂有關。具備這種智能的人，通?？梢詫σ魳贩矫娴墓?jié)奏、音調(diào)以及旋律做出較快的反映，通過音樂表達自身感受，從而達到與他人進行溝通的目的。第四，空間智能?？臻g智能指的是人能夠準確體察和表達事物的顏色、空間關系的能力。這種能力主要集中在對線條、顏色、形狀、結(jié)構(gòu)和空間關系等要素感觸深刻，并能借助圖形的形式將它們表現(xiàn)出來。第五，動覺智能。借助人類自身的身體表達思想、情感的能力和肢體的運動能力被稱作是動覺智能。這類智能出眾的人能夠很好地掌控身體，其協(xié)調(diào)能力、平衡能力、運動能力等方面都優(yōu)于他人，而人類的認知活動都以觸覺和運動能力為基礎。第六，人際交往智能。有些人在與他人相互交往的過程中，總能敏銳地察覺到他人的情緒變化或者意圖，從而迅速作出回應，這種能力就是人際交往智能。這種能力可以幫助其擁有良好的社交關系，在某些工作領域具有推波助瀾的作用。第七，自我認知智能。這種智能是指不斷反省自我的能力。具體來說是人能夠認識自己、反省自己、改造自己的能力，然后不斷完善自身使其達到最佳狀態(tài)。第八，自然觀察者智能。有些人能夠?qū)Νh(huán)境做出精準的辨識和劃分，這包括自然環(huán)境和人工環(huán)境。在其所見的環(huán)境中，這些人能夠梳理、觀察出其中的相互關系，從而對自己的職業(yè)產(chǎn)生積極影響。第九，存在智能。多元智能理論中最晚提到的就是存在智能，指人能夠從哲學的角度思考生命本身的價值和終極意義，這種終極思考的能力被稱為存在智能。
2高職院校學生管理現(xiàn)狀
第一，學生管理考核缺乏創(chuàng)新。大多數(shù)高職院校的學生管理在面對90后的大學生時還保留著傳統(tǒng)的管理考核方式，缺乏新的管理手段的植入，比如依舊采用高中式管理辦法，每個班級有自己的固定教室，每天早晚強制上自習，學生會定期抽查。大部分學生認為這種管理模式高中痕跡明顯，束縛了他們的自我發(fā)展，這與新時期高職院校的學生特點是不相符的，不能促進高職院校學生管理的可持續(xù)發(fā)展，第二，學生管理制度缺乏落實。大部分高職院校采用院系兩級管理體系模式，即在學院領導的統(tǒng)一部署下，由學生處、團委負責統(tǒng)籌，由系部分管學生工作的書記、輔導員、班干部進行落實。這種管理模式的弊端就是處于管理最末端的學生并不能很好領會制度的制定初衷，導致制度在落實上缺乏準確性和嚴格性。第三，學生來源多樣化。近年來，在高校擴張的條件下，大量普高、中專、職高等不同類型的中等學校的學生迅速涌入高職院校，這些學校在培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量以及管理水平方面都存在不小的差異，造成學生層次不一、良莠不齊的情況出現(xiàn)。例如，普高學生文化課水平較高，但動手能力較弱；中專、職高的學生感知能力較強，但紀律松散。第四，學生思想多元化。90后高職院校學生處于社會發(fā)展的巨大變化之中，學生自由意識不斷增強，集體觀念卻日趨淡化，這就使學生出現(xiàn)熱衷于個人、小集體活動，卻對整個班級或者學院的大型集體活動表現(xiàn)出消極應付狀態(tài)。同時，由于社會上一些不良影響，導致部分學生心理日益消沉，價值取向上更加務實，正能量的價值觀欠缺。
3多元智能理論指導下的學生管理策略
一生物科學類本科生畢業(yè)論文教育管理環(huán)節(jié)存在的主要問題
（一）學院教學管理——缺乏一套全程跟蹤、可操作性強、符合生物科學類專業(yè)研究特點和需要的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系
目前，高校內(nèi)部教育教學管理上對畢業(yè)論文不夠重視，畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系還不完善，措施力度還不夠。已有的管理制度缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方面缺乏行之有效的方法[3]。每年我校教務處會定期召開畢業(yè)論文工作會議，從宏觀角度出臺一系列規(guī)章制度和規(guī)范，要求嚴格，目標明確。各學院在本科生畢業(yè)論文工作布置會上要求嚴格，但缺乏認真檢查，缺乏督促師生認真完成畢業(yè)論文工作的全程跟蹤管理監(jiān)控體系。而且各學院、各專業(yè)之間存在著較大的差異，如果完全按照學校整體安排統(tǒng)一執(zhí)行，很難滿足生物科學類專業(yè)研究的特點和需要，從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）指導教師責任意識淡薄——指導任務重，精力有限，偏離以學生為中心的教育理念的要求
近年來，隨著高校的不斷壯大和發(fā)展，畢業(yè)論文工作面臨了一些新的問題和新的挑戰(zhàn)。
近三年來，我校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)論文指導教師數(shù)與學生數(shù)比例維持在1：5左右，即平均每位教師指導五名左右學生。然而，目前，高校對教師教學業(yè)績量考核逐年加大，大多數(shù)指導教師都承擔著大量的教學和科研任務。而且學生做畢業(yè)論文時間相對集中，致使指導教師指導任務重，精力有限，責任意識淡薄，學生又不愿主動學習，導致同一個指導教師指導的學生論文采用的研究方法以及論文寫作進度基本相似，大體框架基本一致，缺乏創(chuàng)新性，與目前倡導的以學生為中心的教育理念相差甚遠，不能滿足學生個性化發(fā)展的需要。
（三）學生自我管理能力差——對畢業(yè)論文重要性認識不夠，缺乏學術(shù)素養(yǎng)
在就業(yè)形勢越來越嚴峻的大背景下，學生普遍認為畢業(yè)論文與就業(yè)關系不大，對畢業(yè)論文的重要性認識不夠，一開始就抱著應付的態(tài)度。我校生物科學和生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)計劃中畢業(yè)論文安排在第七學期第十周開始到第八學期。那時恰好是學生找工作、考研的關鍵時期，學生自我管理能力差，不能合理安排畢業(yè)論文寫作時間。學生由于招聘會、考研、考公務員等經(jīng)常請假。學生實際工作量小，調(diào)研不充分，實驗數(shù)據(jù)缺乏完整性，文章的可信度低。甚至有少數(shù)學生采取抄襲、拼湊或網(wǎng)購論文等手段蒙混過關[4]。同時，由于平時缺少積累，學生學術(shù)素養(yǎng)普遍較差，集中反映在畢業(yè)論文寫作語言基本功差、思維邏輯不嚴密、外文翻譯和文獻檢索能力差、書寫格式不規(guī)范等。
二生物科學類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的改革與探索
（一）構(gòu)建院級畢業(yè)論文組織管理體系和全程跟蹤的畢業(yè)論文過程管理監(jiān)控體系
根據(jù)生物科學類專業(yè)研究的特點和需要，制定出生物科學和生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)論文工作實施細則，規(guī)范畢業(yè)論文工作進程。學院采用“院領導研究所所長督導老師指導教師輔導員/教學秘書/教務員”五級管理體系，構(gòu)建以畢業(yè)論文領導小組、畢業(yè)論文督導小組、畢業(yè)論文管理小組、畢業(yè)論文答辯委員會、畢業(yè)論文答辯小組、畢業(yè)論文指導老師、畢業(yè)論文督導老師和學生畢業(yè)論文聯(lián)絡員為一體的管理模式，對畢業(yè)論文教學工作實施全過程的檢查督導與監(jiān)控管理。重點落實以學生為中心的教育理念，圍繞學生，各級管理體系充分發(fā)揮應有的管理功能。
（二）設計生物科學類畢業(yè)論文模板
為了規(guī)范管理，統(tǒng)一格式，在參照學校畢業(yè)論文模板的基礎上，結(jié)合生物科學類專業(yè)畢業(yè)論文的實際情況，細化各項指標體系和格式要求，對一些細節(jié)問題，如字體字號、段落間距、圖表公式編排、參考文獻著錄等格式方面的規(guī)范化要求在畢業(yè)論文模板上做好批注，給學生作統(tǒng)一說明，設計出符合學校要求的生物科學類本科畢業(yè)論文模板，這樣可以有效地提高學生論文寫作的規(guī)范性。就近幾屆畢業(yè)論文的浙江省抽查和校外專家評審結(jié)果顯示自制畢業(yè)論文模板在畢業(yè)論文規(guī)范化要求方面效果明顯。2008屆我校生物科學專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第二名的好成績，2009屆我校生物技術(shù)專業(yè)在浙江省本科畢業(yè)論文抽查工作中獲得同類專業(yè)第三名的好成績，2010屆畢業(yè)論文中期檢查生物科學和生物技術(shù)專業(yè)榮獲全校第一的好成績，2011～2014屆生物科學和生物技術(shù)專業(yè)本科生畢業(yè)論文規(guī)劃化管理模式得到了專家的好評。
（三）畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系制
為了加強規(guī)范學生畢業(yè)論文過程管理，學院成立了畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系小組，由各研究所推薦人員組成，主要協(xié)助研究所所長管理好本研究所教師指導的本科生畢業(yè)論文工作。畢業(yè)論文督導老師主要督促學生按計劃進度完成畢業(yè)論文相應內(nèi)容，把關畢業(yè)論文格式并給學生作畢業(yè)論文提供咨詢和幫助，也給畢業(yè)論文指導教師特別是缺少畢業(yè)論文指導經(jīng)驗的青年教師提供建議和幫助。學院自2008屆開始就已建立畢業(yè)論文督導老師聯(lián)系制，給每位學生配備畢業(yè)論文督導老師，從而加大了畢業(yè)論文質(zhì)量保障力度，確保全程跟蹤的畢業(yè)論文管理監(jiān)控體系的有效實施。
（四）通過畢業(yè)設計指導課程教研模式改革，提升學術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)規(guī)范
生物科學類專業(yè)開設有畢業(yè)設計指導課程，通過該課程的教學模式改革，讓學生扎實掌握技術(shù)規(guī)范，提升學術(shù)素養(yǎng)。在2013屆生物科學專業(yè)畢業(yè)設計指導課堂中已進行初步嘗試，通過調(diào)查問卷了解到課程教研模式改革有一定成效，學生的畢業(yè)論文寫作語言基本功、思維邏輯、外文翻譯和文獻檢索能力都得到了很大提高，書寫格式也更加規(guī)范。本次教學改革以2013屆生物科學專業(yè)為實驗對象，以2013屆生物技術(shù)專業(yè)為對照組，分別統(tǒng)計畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審通過率，經(jīng)x2檢驗顯示兩者之間的差異性。2013屆生物科學專業(yè)學生畢業(yè)論文格式規(guī)范化初審通過率明顯高于2013屆生物技術(shù)專業(yè)學生，x2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
（五）啟動本科生畢業(yè)論文分批次答辯
為了緩解考研、就業(yè)與畢業(yè)論文工作的沖突，規(guī)范畢業(yè)論文進程安排，進一步提高畢業(yè)生畢業(yè)論文質(zhì)量，學院對畢業(yè)論文答辯采用了分批次答辯方案。對于不考研的同學要求于第七學期結(jié)束前完成畢業(yè)論文答辯；對于考研的同學可申請第八學期中后期完成畢業(yè)論文答辯；我校生物科學類專業(yè)從2012屆開始實施分批次答辯，從2012屆至今已經(jīng)開展三屆分批次答辯，此種答辯形式深受學生歡迎和好評。
（六）制定考核辦法和獎懲激勵機制
我校已將畢業(yè)論文指導工作量納入到教師教學業(yè)績考核中，教學工作量可以代替部分科研工作量要求。學院層面擬定了畢業(yè)論文指導教師考核辦法和獎懲激勵機制，將畢業(yè)論文指導工作量納入到學院績效考核分配方案中。同時畢業(yè)論文指導工作量也作為教師評定其他教學獎勵的一個重要前提和依據(jù)。學院還從學校撥付給學院的教學業(yè)務經(jīng)費和創(chuàng)收經(jīng)費中提取畢業(yè)論文專項經(jīng)費，制定相應的支付標準，支持畢業(yè)論文工作，充分調(diào)動指導教師的畢業(yè)論文指導積極性，切實提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
綜上所述，畢業(yè)論文工作是一項系統(tǒng)工程，本文從一系列促進畢業(yè)論文教學研究工作的有效措施共六個方面探討了我校生物科學類本科生畢業(yè)論文規(guī)范化管理的實踐過程。根據(jù)生物科學類專業(yè)的特點，我們要樹立以學生為中心的教育理念，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，加強研究探索，使畢業(yè)論文工作更加科學化、規(guī)范化，從而提高畢業(yè)論文質(zhì)量。
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1.問題
聯(lián)合培養(yǎng)院校在聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)院舉辦聯(lián)合培養(yǎng)研究生學位論文答辯會的目的是論文評議和學術(shù)爭鳴。通過討論，幫助研究生完成論文、總結(jié)課題，有利于取長補短，促進學術(shù)交流。
正確的答辯形式是:首先，研究生報告論文，提綱式介紹課題的切人點及最終結(jié)果，重點介紹課題中解決的問題和下一步計劃解決的問題;然后，由答辯委員會專家就論文中的疑點進行質(zhì)疑，或者就論文中提出的問題展開分析，并要求研究生做出滿意的解答，限定時間單獨準備后，研究生必須回答專家提出的所有問題（即使無法回答，也應實事求是）。答辯會上，有問有答，討論熱烈，直到取得滿意結(jié)果。
答辯會存在問題是:答辯專家提問簡單，有時甚至不提問;答辯專家僅就論文取得的成績例行公事地總結(jié)和贊揚，拔高和放大研究生及其導師的工作，缺乏客觀公正的評價。
由此，答辯會導致弊端是:與會專家及參會人員不能獲得有益經(jīng)驗；聯(lián)合培養(yǎng)研究生也不能總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，更不能為今后的延伸課題作必要的計劃和準備，甚至對研究生的培養(yǎng)造成不利影響;對教研室和導師而言,是助長不良學風、導致學術(shù)腐敗的前奏。
2.原因
答辯工作組織不力，有關職能部門沒有嚴格篩選答辯委員會專家。答辯委員會組成違規(guī)，部分專家不屬于本專業(yè)和相關專業(yè)，無法對研究課題展開深入討論;有的“專家”既非學者，也非專家，與“答辯委員會可以由部分邊緣學科的專家組成”等規(guī)定相去甚遠;聯(lián)合培養(yǎng)研究生的導師參加答辯委員會，出于本位主義考慮，其為自己的研究生留有余地，此做法不符合論文答辯的有關規(guī)定。導師指定答辯委員會專家人選，為顧及導師形象，專家態(tài)度比較“友好”，提問膚淺，缺乏嚴肅、客觀、公正的科學態(tài)度。存在“答辯前輔導現(xiàn)象”，答辯前，有的答辯委員會專家對聯(lián)合培養(yǎng)研究生進行了“答辯前輔導”；此做法嚴重違規(guī)。此外，答辯委員會專家缺乏對研究生課題的全面了解和研究。
3.對策
3.1建立良好的學術(shù)氣氛在常規(guī)的教學、科研等工作中，努力建立良好的學術(shù)爭鳴、學術(shù)討論、學術(shù)民主氣氛。
3.2推行“聯(lián)合培養(yǎng)研究生培養(yǎng)中期考核制”由于聯(lián)合培養(yǎng)研究生遠離聯(lián)合培養(yǎng)院校，管理重點依賴于聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)院的機關職能部門，因此，實施課題完成期間的中期檢査和追蹤控制尤為重要。此法便于及時控制課題方向，提前避免結(jié)論失誤，提髙參辯論文質(zhì)量。
3.3嚴格執(zhí)行“學位論文答辯申報制”在聯(lián)合培養(yǎng)研究生提交學位論文答辯申請時，應認真檢查參辯論文的質(zhì)量及研究生對答辯的準備情況，督促研究生嚴肅對待，提請導師加強管理，做到“準備充分、保證質(zhì)量”。
3.4推行“答辯委員會專家雙向選擇制”機關職能部門在確認答辯委員會專家時，既要尊重導師意見,又應提出具體方案，宏觀控制答辯委員會組成。具株措施如下?.建立穩(wěn)定、保質(zhì)、保量的“學位論文答辯委員會專家?guī)臁保员慵皶r抽調(diào)專家，滿足答辯會要求。
3.5設立“正反提問方”答辯會上,人為設定與課題結(jié)論相悖的反對方，刻意提出反面問題，帶動討論。此做法要求對提問程度進行控制，既要求實事求是，又反對“強詞奪理”。
3.6推行“學位論文答辯會淘汰制”為保證聯(lián)合培養(yǎng)研究生的質(zhì)量，應堅決取消答辯研究生100%過關的不合理、不科學現(xiàn)象，推行“學位論文答辯會淘汰制”。
3.7嚴格區(qū)分“學生考核”和“導師考評”的關系將學位論文答辯會作為對聯(lián)合培養(yǎng)研究生課題質(zhì)量的考核，而不是對導師學術(shù)地位的考評。為此，要求聯(lián)合培養(yǎng)院校和聯(lián)合培養(yǎng)醫(yī)院制定相關考評政策時,適當放寬“依據(jù)答辯會效果,評價導師工作質(zhì)量”等規(guī)定。
【關鍵詞】企校聯(lián)合；研究生教育；企業(yè)發(fā)展；核心價值
為了吸引國內(nèi)外重點院校優(yōu)秀學生參與企業(yè)研發(fā)工作，增進企校之間的學術(shù)交流，企業(yè)通過建立“研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站”的方式，既加強了企業(yè)科研力量，提高了科研能力，又節(jié)省了成本。
校企聯(lián)合，三方共贏
促進了企業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
一是企業(yè)吸納研究生進站，可以緩解人員短缺、科研任務繁重的矛盾。企業(yè)由于受指標限制，每年接收的大學畢業(yè)生滿足不了科研生產(chǎn)的需要，許多科研人員要承擔一、二個課題，有的甚至達到三、四個課題，任務的繁重加上人員配備的不足，往往影響了任務的完成質(zhì)量和進度。研究生到企業(yè)后，可直接參與課題研究，并充當主要參與人的角色，在很大程度上為企業(yè)科研人員分擔了工作壓力；
二是進入工作站的研究生理論基礎扎實，思路靈活，再加上工作站良好的科研條件，加快了科研步伐；
三是企業(yè)通過與高校的密切合作，對進站后表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和考察，接收為本單位的正式員工，這為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了可靠的人才保障。
2、提高了研究生的實踐能力。
一是提高了理論聯(lián)系實際的能力。在校學生接觸得大多是理論知識，研究課題的方向比較注重理論研究，進入工作站后，考慮更多的是如何將理論研究與企業(yè)的生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，將研究成果更好地運用到生產(chǎn)實際中去，這就要求進站研究生要根據(jù)現(xiàn)場生產(chǎn)實際的需要，將理論知識與生產(chǎn)實際很好地結(jié)合起來；
二是提升了綜合能力，拓寬了視野與知識面，企業(yè)具備良好的科研條件，實驗設備先進齊全，資料查詢方便，并且有很多經(jīng)驗豐富的專家和技術(shù)人員做指導，因此，在企業(yè)完成論文，不僅加深了學生對專業(yè)知識的學習理解，而且拓寬了他們的視野與知識面，也提高了他們的綜合研發(fā)能力。同時，校企雙方導師制的聯(lián)合培養(yǎng)方式，也培養(yǎng)了研究生運用理論知識解決技術(shù)難題的能力，還培養(yǎng)了他們的團隊精神；
三是畢業(yè)生能很快適應環(huán)境，進入角色。學生進入工作站后，在一段時間里，不僅提高了理論聯(lián)系實際的能力，而且在處理人際關系等方面也積累了一定的經(jīng)驗，當學生畢業(yè)走上工作崗位后，會很快進入角色，縮短了工作適應期。
3、拓展了高校辦學空間。
一是加強了學校與企業(yè)之間的聯(lián)系，構(gòu)建了良好的信息交換平臺，來自生產(chǎn)一線的信息豐富了教學資源；
二是充分利用了外部優(yōu)質(zhì)資源，拓展了辦學空間；
三是提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學校的發(fā)展奠定了堅實的基礎。
嚴格制度，規(guī)范管理
一是企業(yè)根據(jù)研究方向，與各院校研究生部聯(lián)系協(xié)商，選擇專業(yè)對口的優(yōu)秀學生進入企業(yè)研究生工作站參與課題研究工作；
二是采取雙導師制的培養(yǎng)方式，即由企方指導老師和校方導師共同指導進站研究生。企方指導老師負責進站研究生課題的選擇、工作安排、現(xiàn)場學術(shù)指導、學位論文的初審工作等；校方導師根據(jù)企業(yè)提出的科研需求，負責研究生培養(yǎng)計劃的制定、科研活動學術(shù)指導和學位論文的審閱工作；
三是研究生進入工作站后，根據(jù)企業(yè)的安排，承擔一定的科研工作并完成其學位論文。企業(yè)要制定培養(yǎng)方案和工作進度計劃，要選擇技術(shù)性強的課題，保證研究生論文的質(zhì)量；
四是研究生進站后完成的科研論文，須經(jīng)企業(yè)科研管理部門同意，方可在國內(nèi)外期刊雜志和學術(shù)會議上發(fā)表，論文署名單位為學校和企業(yè)雙方；
五是對進站研究生科研成果的產(chǎn)權(quán)歸屬做如下規(guī)定：研究生參與企業(yè)科研課題，研究成果歸企業(yè)所有；研究生參加校企雙方聯(lián)合承擔的研究課題，研究成果歸雙方所有。
結(jié)語：
企校聯(lián)合，企業(yè)把企業(yè)文化提前傳遞給學生，為培養(yǎng)目標人才提前做了準備；高校解決了所培養(yǎng)的人才類型和企業(yè)所需的人才類型不相匹配的矛盾，使培養(yǎng)的人才更具科學性、針對性和實用性，更適應社會競爭，對研究生以后的發(fā)展做了很好的鋪墊；企業(yè)和高校各自的優(yōu)勢在人才培養(yǎng)中得以充分發(fā)揮。這種方式值得推廣。
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關鍵詞：中職學校；班級管理；不足；措施
中職學校是指以初中生或與初中生具有同等學歷學生為招生對象，重在培養(yǎng)學生技能的中等職業(yè)技術(shù)學校。目前，中職學校普遍以班級為單位進行管理。如此，淺要談一談中職學校班級管理存在的不足與探索相應的改進措施，有一定的研究意義。
一、中職學校班級管理的不足
（一）管理隊伍素質(zhì)不高
所謂中職學校班級的管理隊伍，即指班主任群體。當前，作為中職學校管理者的班主任，從整體上而言，素養(yǎng)都有待于進一步提升，這主要表現(xiàn)在：其一，許多班主任并非真正的師范“科班”出身，缺乏必要的從教培訓，這導致他們在展開班級管理工作時顯得不夠?qū)I(yè)與科學。比如，據(jù)一項調(diào)查顯示，在管理學生時，中職學校班主任采用“鼓勵”、“安慰”等正向管理方式還不及百分之六十；而采用“諷刺”、“挖苦”的教育方法則占了近百分之三十；更有甚者，竟然逃避責任式地“放棄”對學生的管理。其二，就管理者個體而言，素養(yǎng)與水平也各不相同，個體差距值不在正常的范圍內(nèi)。這主要由學校在聘用人員方面出現(xiàn)問題造成，尤其是一些私立中職學校，由于資金、資源欠缺等原因，無法吸引真正的管理人才。
（二）學生水平參差不齊，難以管理
中專生剛從初中畢業(yè)或只具備了與初中生同等水準的知識儲備，大多數(shù)中專生在初中階段成績并不理想。因此，就學生而言，中職學校班級管理面臨的又一困難，是學生水平的高低不一，難以管理。這就導致班主任在實施管理時，統(tǒng)一支配學生行為成為一種挑戰(zhàn)。加之前面所述，班主任素質(zhì)也未能令人滿意，班級管理往往陷入困境。
（三）管理收效不大，多流于形式
管理者與被管理者的現(xiàn)實情況，直接導致班級管理收效不大，且常常流于形式。中職學校班級管理本為教育事業(yè)神圣職責的一部分，但許多管理者帶著某些偏見，對學生不管不顧，學生亦“破罐子破摔”，促使整個管理陷入僵局。這樣，學校制定出來的班級管理規(guī)章制度無法真正實施，起不到應有的指導與約束作用。更令人擔憂的是，班主任與學生之間沒能和諧統(tǒng)一的境況，直接造成班級的凝聚力下降，促使班級管理工作難以有效開展。
二、中職學校班級管理改進措施
綜上，中職學校班級管理存在諸多方面的不足，這些不足不是孤立存在，而是相互聯(lián)系、相互影響的。針對這些不足，學校和班主任要積極采取一些改良措施，盡快轉(zhuǎn)變管理失效狀態(tài)，讓班級管理早日進入正軌。具體措施如下：
（一）堅持以學生為管理的根本
班主任管理是一門科學，也是一門藝術(shù)，蘊藏著不容小覷的教育思想。中職學校班級管理是圍繞學生這一中心進行的，要讓管理工作科學有序地展開，必然要切實把學生放在整個管理工作的中心位置，一切以學生為管理工作的出發(fā)點和落腳點。只有這樣，學生才能感受自己是被關懷的，是班級不可或缺的一份子。從而樹立主人翁意識，打心底將班級看作成長的小家庭，認可班級，從班級中獲得歸屬感與榮譽感。有的班主任抱怨說，現(xiàn)在的中專生起點差、行為習慣尤其令人寒心，壓根就不想教他們。我們不否認這的確與現(xiàn)實相符，但不妨換個角度思考，正因為中專生基礎差，存在許多不良的學習和生活習慣，班主任肩上的任務才更顯得任重而道遠。以學生為教育工作的根本，這是每一個教育工作者的職責所在，也是中職班主任管理班級，獲得學生尊重，取得教育成果的前提所在。如果一味以學生差為理由，只知教訓學生，而不是對學生施加關懷、提供幫助以促成其成長，則必然與教育宗旨背道相馳，這不僅不值得效法，眾班主任還應該引以為戒。
（二）實施科學有效的管理
中職學校班級管理陷入形式主義的潮流，已成為有目共睹的現(xiàn)象，只有實施科學有效的管理，擺脫形式化管理的桎梏，才能將管理工作納入日常軌道?？茖W有效的班級管理不是一件簡單的事，這首先依賴于科學民主的班級管理制度的建設。班級制度是班主任用來指導學生行為，改變學生不良惡習的指南針，也是學生互相監(jiān)督、互相進步的一項重要依據(jù)。班級制度的適用主體是班級內(nèi)部的每一個成員，所以，其制定也應該由廣大學生自由制定并反映最廣大學生的需求。學生自主制定出來的規(guī)章制度往往更具有現(xiàn)實針對性，對學生自身的某些陋習對癥下藥，管理的效率亦更能凸現(xiàn)出來。其次，在班級制度實施過程中，要堅持“公開”、“公平”、“一視同仁”的原則，做到獎罰分明，不偏愛任何一位學生，也不讓任何一位學生受委屈。這樣做一開始或許會引來非議，但久而久之，學生看到了制度面前人人平等，必然由最初的不理解或抵制情緒，轉(zhuǎn)向堅決維護制度的立場。制度就會成為一股無形力量之繩，將整個班級緊緊聯(lián)結(jié)在一起，這時，班主任便可無為而治了。
（三）實施人才引進長足戰(zhàn)略
班主任工作是中職學校管理的一個重要部分，但不夠?qū)I(yè)的班主任管理群體無疑是其發(fā)展的一個障礙。鑒于這一情形，學校應該實施積極的人才引進戰(zhàn)略，這是徹底改變當前班主任班級管理僵局的一大策略。眾所知曉，人才是任何一項事業(yè)得以正常維持、發(fā)展的必要儲備之一，教育事業(yè)也是如此。中職學校要引進班主任管理人才，須堅定不移地加大對人才引進的投入，吸引廣大有管理才能的有識之士投身中職班級的管理，為中職學校班級管理工作新局面的開拓提供思想支持、方法支撐和人文關懷。當然，提升中職班主任管理不夠理想的現(xiàn)狀不可能一蹴而就，需要一代甚至幾代教育者的共同努力，更需要在條件受限時，仍不斷有教育管理人才現(xiàn)身其中。
總之，就目前而言，中職學校班級管理工作還存在諸多弊端，需要我們在深刻認識其不足的前提下，毫不動搖地實施改進措施。中專生作為中職教育最主要的主體，與其他受教育群體一樣，也是教育的中心，不應該受到任何歧視。班主任要以合適的教育方法與學生積極、及時溝通，學校應該把人才的引進作為改善中職教育班級管理的長遠戰(zhàn)略。
參考文獻
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關鍵詞 科研管理 科研誠信 高?？蒲?/p>
中圖分類號：G644 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.001
Abstract As the valuation of university research socialization and the impact of economic interests， it have occurred misconduct of research integrity sometimes. By the perspective of economics， the paper analyzed the motivation behind the phenomenon of university research integrity misconduct， and compared the expected revenue and cost， analyzed the economical reasons behind the misconduct of research. And gave some advice of university research integrity management by perspective of system design.
Keywords research management； integrity； scientific research in university
1 國內(nèi)外科研誠信問題研究現(xiàn)狀
科研誠信是世界性的問題。在我國，誠信一直是數(shù)千年主流文化的核心價值觀之一，尤其是精英階層一直堅守“人無信則不立”的古訓。然而，在近十年來，原本是個人內(nèi)修外顯的基本道德準則――誠信卻出現(xiàn)了一系列問題，就連原本屬于社會精英階層的學術(shù)界，也出現(xiàn)了科研誠信問題。國內(nèi)外對于科研誠信的關注要比國內(nèi)在時間上早很多，相關研究已從單一科研管理領域延伸到法學、管理學、社會學等學科領域，取得很多值得借鑒的理論成果。歸納起來主要有以下幾點：一是對科研誠信的內(nèi)涵、科學精神、研究人員的責任與倫理道德方面的研究；二是對科研誠信失范行為的成因研究；三是對科研誠信失范行為的規(guī)制和防治管理研究。
2 科研誠信問題的經(jīng)濟學特征
現(xiàn)代經(jīng)濟是以信用為基礎，不管是以國家信用為基礎的貨幣體系；還是在商品交易過程中，供需雙方對彼此認可的契約履行和承諾的兌現(xiàn)，都體現(xiàn)了信用的經(jīng)濟功能。因此，因失信而產(chǎn)生的誠信問題，首先是一種經(jīng)濟現(xiàn)象，其次才是一種道德問題。
就科研誠信問題而言，科研是現(xiàn)代經(jīng)濟體系的相對獨立子系統(tǒng)，由于科研誠信失范沒有直接危害經(jīng)濟體系，因此，公眾更多的是把科研誠信問題歸到科研學術(shù)范疇的倫理道德問題。然而，依據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示：近十年來，我國政府和企業(yè)投入科技研發(fā)經(jīng)費年平均增長20.6%，全國科研經(jīng)費支出占GDP比重已超過2%，2015年，我國研發(fā)經(jīng)費投入達到1.4萬億元。顯然，如此龐大的科研投入經(jīng)M，在這一領域存在失信問題不再僅僅是倫理道德問題，而是一種經(jīng)濟現(xiàn)象。
作為科研主體的對象是社會人，在社會信用存在一定危機的大背景下，顯然，來自社會倫理道德的約束是乏力的。因此，科研行為主體是否遵約守信，并不是因為選擇主體的基本道德缺失，而是在科研失信成本和科研失信收益之間進行必要的權(quán)衡，做出有利于自己的選擇。依據(jù)“經(jīng)濟人”假設，科研行為主體在分析科研失信的期望成本小于期望收益的情況下，科研失信的選擇就極有可能發(fā)生。而當科研失信的收益小于失信成本，科研失信需行為主體付出高昂的代價，行為主體根據(jù)趨利避害的原則，就會選擇避免失信。
3 科研誠信問題成因的經(jīng)濟學分析
國內(nèi)學者們對當前我國科研誠信問題的研究可歸納為以下幾類：科研成果作假類：如剽竊他人成果、篡改科研數(shù)據(jù)等行為；科研經(jīng)費使用違規(guī)類：如套取科研經(jīng)費、經(jīng)費挪作他用、不按預算使用等行為；科研成果權(quán)屬的侵權(quán)類：如學錢交易、不當署名等。
3.1 科研成果作假類失范行為的經(jīng)濟學分析
剽竊和篡改數(shù)據(jù)這一類成果作假的科研誠信失范現(xiàn)象多發(fā)生在教師職稱評審所發(fā)表的科研論文和研究生完成學業(yè)中。
現(xiàn)代高校職稱評審制度，一般需要參加職稱評定的教師提供一定數(shù)量和一定級別的科研成果。部分高校教師由于科研能力不足或者日常工作繁雜、精力有限，在不做實驗或調(diào)研的情況下直接引用他人的研究成果或是篡改編造實驗數(shù)據(jù)來；同時，少部分雜志社沒有嚴格審查來稿就刊出這一類論文，使作者剽竊行為變成現(xiàn)實。從經(jīng)濟學視角來看，科研誠信失范行為除了承擔直接成本――支付版面費或者人情關系的聯(lián)絡費用，還要承擔失范行為查實之后的其他不確定性損失，尤其是名譽損失。若不考慮事件發(fā)生的概率，僅從成本和收益的比較來分析，顯然，失范者承擔身敗名裂的損失是遠大于收益。但不管是竊取他人研究成果還是篡改或編造實驗數(shù)據(jù)，由于手法隱蔽，被查證科研失范的概率較小。因此，失范行為的期望成本較小。而論文在職稱評審通過后，作者將從職稱晉升中終生享受薪水和待遇提高等方面的受益，發(fā)生的概率是確定的。因此，在內(nèi)心權(quán)衡之后，若是個人道德約束不足，科研誠信失范行為的發(fā)生屬于大概率事件。
3.2 科研經(jīng)費使用違規(guī)類行為的經(jīng)濟學分析
科研經(jīng)費顧名思義是用來解決科學技術(shù)難題的經(jīng)費，這一類經(jīng)費一般是由政府、企業(yè)、民間組織資助。很多學者或科研團隊在申請到科研經(jīng)費后不按照預算支出科研經(jīng)費，將科研經(jīng)費挪做他用。先后出現(xiàn)過用科研經(jīng)費報銷家用支出，利用科研經(jīng)費以考察為名行旅游之實，更有甚者用虛假發(fā)票套取科研經(jīng)費。
科研經(jīng)費使用從經(jīng)濟學視角來看，本身科研經(jīng)費使用是遵循經(jīng)濟利益最大化的原則。一般而言，絕大部分學者在從事科研工作的過程中，科研精神往往處于主導地位，取得科研突破或科研成果才是他們內(nèi)心的最高追求，在探知未知世界的過程中，他們獲得了心理最大的滿足感。因此，對于這些真正從事科研的學者而言，他們獲得科研經(jīng)費后在使用過程中往往按照預算，本著節(jié)約原則在使用。
對于部分違規(guī)甚至違法使用、挪用科研經(jīng)費的行為，主要是兩個原因?qū)е?。第一個原因是項目審批立項機制有一定的局限性。行為失范者在申請科研經(jīng)費做預算的時候，由于立項經(jīng)費通常是在申請經(jīng)費的基礎上有所縮減。這一慣例常使教師申報科研經(jīng)費時會虛高，部分項目在立項時就存在經(jīng)費超過實際需要的情況。這一類項目從一開始就出現(xiàn)經(jīng)費有余，項目負責人又不想經(jīng)費被收回，就必然出現(xiàn)違規(guī)使用經(jīng)費現(xiàn)象。
還有一種原因是科研人員的內(nèi)在動機不純，導致科研誠信失范。這部分科研人員有時會用同一個課題項目換個馬甲在同一部門多次申報項目，或者是同一類課題在多個部門申報項目。在獲得項目立項后，由于經(jīng)費充足，往往導致經(jīng)費濫用，甚至出現(xiàn)經(jīng)費使用違法現(xiàn)象，曾經(jīng)就有因科研團隊的科研經(jīng)費在套取后分贓不均，相互舉報的問題。
科研經(jīng)費使用失范行為，本身就有經(jīng)濟問題。在經(jīng)費使用監(jiān)管制度設計方面也存在一定局限性，現(xiàn)在的科研經(jīng)費使用監(jiān)管，通常是項目立項單位委托高校內(nèi)部管理部門監(jiān)管的模式。對于高校而言，一方面大部分的科研經(jīng)費是來自第三方，而且，學校管理部門也是本著相信老師能夠正確對待科研經(jīng)費的使用，因此，來自學校的監(jiān)管相對屬于松散管理。沒有嚴格的科研經(jīng)費使用監(jiān)管機制約束，出現(xiàn)違規(guī)使用科研經(jīng)費也是一種必然。
3.3 科研成果權(quán)屬侵權(quán)類失范行為的經(jīng)濟學分析
就侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)而言，主要體現(xiàn)在不當署名、錢學交易方面。在高校中，由于科研資源在配置過程中，往往會向領導層傾斜，而實際從事科研工作的教師為了利益和討好上級領導，獲得一定科研資源， 給那些沒有做實質(zhì)性從事科研工作學校領導署名，進而換取一定的科研資源或者是其他利益。有些從事科研工作出身的高校領導，由于進入領導崗位后，行政管理事務占據(jù)了大部分的時間，而又想在學術(shù)領域取得一定成果和影響力，有時也會直接侵占他人的研究成果，利用他人研究的數(shù)據(jù)、資料，不給有貢獻的人署名或做出說明。而被侵權(quán)的一些科研人員為了討好領導，亦或迫于領導的壓力采取了默認的態(tài)度。這一類行為從經(jīng)濟學的角度來看，實際是一種利益交換。
4 科研誠信問題的制度經(jīng)濟學分析
4.1 管理制度的局限性引發(fā)科研誠信問題
目前，國內(nèi)各級科研項目的一般管理流程是申報―立項―中期檢查―結(jié)項，時間跨度上一般項目多是從立項到結(jié)項歷時2年。而各部委、部門內(nèi)的重點項目因課題內(nèi)容而定，一般是2～5年不等。我國大部分科研項目申報集中于每年3月份，到審批立項，科研經(jīng)費到達高校科研管理部門一般是6月份以后。而部分高?？蒲泄芾碇贫仍O計時，會將教師按時課題科研計入科研工作量與教師的績效工資待遇掛鉤。在這樣一種制度設計安排方面，部分教師為了及時的結(jié)題，會出現(xiàn)科研誠信方面的失范行為，為了急于求成一方面可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假或篡改、抄襲或剽竊等行為；在科研經(jīng)費方面，自然也就難以按照科研經(jīng)費預算進行支出，又不想科研經(jīng)費在結(jié)題時被收回，就想方設法地把科研經(jīng)費報銷套現(xiàn)。
4.2 研究生培養(yǎng)機制的局限性引發(fā)科研誠信問題
我國部分高校研究生培養(yǎng)機制一般是院系兩級管理下的導師負責制，研究生自入學后一般在修滿學分后由導師督導其學習和研究。這種師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式在一定程度上為我國研究生培養(yǎng)做出了很大貢獻。但現(xiàn)在很多學校規(guī)定研究生在校期間需要發(fā)表一定數(shù)量的科研論文在導師認可后方能參加畢業(yè)論文答辯。研究生們?yōu)榱藢W業(yè)，不僅付出了學費、生活費還付出了一定的機會成本。從成本分析的角度，研究生入學屬于行業(yè)準入的高積淀成本行業(yè)，需要借助順利畢業(yè)來兌現(xiàn)入學時積淀的高額成本。因此，就出現(xiàn)了部分研究生論文數(shù)據(jù)造假、抄襲他人研究成果的失范行為。
5 科研誠信失范行為的規(guī)制建議
5.1 強化制度建設，健全監(jiān)管機制
2009年，雖然國家教育部前部長周濟就已經(jīng)提出了對學術(shù)不端行為 “零容忍”。但多年來高校科研誠信問題時有發(fā)生，主要是高校教師存在理性“經(jīng)濟人”的一面，會根據(jù)成本收益進行比較分析，尋求自身利益最大化。此時的比較不是單純絕對數(shù)量的比較，而是根據(jù)期望收益與成本的期望值進行比較。就絕對值而言，其實，一旦個體科研誠信失范行為得證查實，僅僅是精神的打擊對絕大部分高校教師而言都是難以承受的，他們鋌而走險是因為獲證的概率較低。一方面主要是我國歷來有“民不舉、官不究”的文化影響，覺得自己人緣好，不會有人為難自己；二是當他們對自己學術(shù)不端行為產(chǎn)生收益和可能的成本進行比較時，期望收益遠大于成本的期望值，因此，在進行多方博弈分析后，部分自我道德約束力差的教師就會選擇科研誠信失范。
根據(jù)上述原因，在制度建設層面，不管是現(xiàn)代科研項目管理制度還是研究生培養(yǎng)制度，一種制度的建立總難以盡善盡美，對于制度的完善也應與時俱進。在科研誠信失范時有發(fā)生的今天，應該強化科研誠信失范行為的監(jiān)管，建議高校科研管理部門應該承擔相應的科研監(jiān)管職能，或者是在現(xiàn)有科研管理系統(tǒng)中，相關部門增加其科研誠信監(jiān)管的職責，從制度層面弱化高校教師科研誠信失范行為選擇的動能。
5.2 改進職稱評審制度和研究生培養(yǎng)制度 （下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第2頁）
高?？蒲姓\信問題看似個體行為選擇，但其實質(zhì)與科研評價制度設計關聯(lián)。目前，我國教師職稱晉升、碩士博士的畢業(yè)門檻等都和一定數(shù)量一定級別的科研成果掛鉤。這種社會化評價機制在初始設計時，其合理性不容置疑。把學術(shù)成果交由學術(shù)期刊編輯部來評審，顯然有著較高的公平性。然而，這種制度設計在當前出現(xiàn)了異化，部分利益團體把學術(shù)期刊作為一種掙錢的工具，交了版面費和一定的中介費就，這就使原本相對公平公正的社會化評審機制偏移。
因此，改進國內(nèi)高校職稱評審制度和研究生培養(yǎng)的評價制度體系，建議學校采取以學術(shù)論文評價為主，教學評價和社會評價的多元化評價體系。在學術(shù)期刊論文評審發(fā)表方面，應以發(fā)表具有創(chuàng)新性的新觀點、新理論和能夠解決實際問題，具有應用價值的論文為主。對于部分以營利為目的，質(zhì)量不高的學術(shù)期刊，高校應該做出選擇性認定，給出認定期刊名錄。
總之，對于科研誠信失范問題的解決不能一蹴而就，需要采取與時俱進的態(tài)度，根據(jù)社會發(fā)展和高校科研發(fā)展中不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，有針對性地進行制度建設。
課題受南京農(nóng)業(yè)大學工學院2015年黨建思政與高教管理研究課題經(jīng)費資助（項目編號：GJ201510）和中央高?；究蒲袠I(yè)務費人文社會科學研究基金資助（項目編號：SK2014009）資助
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關鍵詞：碩士研究生；學術(shù)失范；學術(shù)不端；多中心治理
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0152-04
一、問題的提出：J省高校碩士研究生學術(shù)失范現(xiàn)狀調(diào)查與原因分析
學術(shù)道德水平直接影響著研究生的創(chuàng)新能力與研究生的教育質(zhì)量。近年來，關于研究生論文抄襲、學術(shù)造假等報道屢有發(fā)生，研究生學術(shù)道德失范行為的治理已經(jīng)成為高校研究生教育所關注的重要問題。J省高校碩士研究生學術(shù)失范行為現(xiàn)狀是怎樣的？如何有效地治理研究生學術(shù)失范行為？關注于這兩個問題，本課題組對J省高校學術(shù)型碩士研究生進行調(diào)研，①關注J省研究生學術(shù)失范行為的現(xiàn)狀及原因，收集一手資料作為研究素材。
（一）現(xiàn)狀
盡管學術(shù)界對學術(shù)失范的研究很多，然而學術(shù)界乃至現(xiàn)實生活中對學術(shù)失范并沒有一個確切而統(tǒng)一的概念定義。不同領域的學者分別從道德、法律、管理、共識等層面進行過界定。如葛劍雄（2010）認為學術(shù)失范就是違背學術(shù)道德，在學術(shù)活動中不遵守學術(shù)規(guī)范進行諸如抄襲、剽竊等弄虛作假的行為[1]。教育部于2009年出版的《高校人文社會科學學術(shù)規(guī)范指南》也在學術(shù)道德層面對學術(shù)失范、學術(shù)不端和學術(shù)腐敗進行了界定和區(qū)分，指出學術(shù)腐敗和學術(shù)不端是道德層面的問題。云鵬（2008）等在共識和價值觀層面強調(diào)共識的學術(shù)規(guī)范不是明文規(guī)定的制度、準則，而是學術(shù)共同體普遍認同的、內(nèi)化了的規(guī)范，也可以理解為行業(yè)自律，學術(shù)規(guī)范即是對這種共同規(guī)則和價值觀的違背[2]。盡管對學術(shù)失范的定義各有不同，但普遍認為其表現(xiàn)形式有諸如論文抄襲、剽竊、一稿多投、“搭便車”發(fā)表等行為。課題組將學術(shù)失范分為三個層級：學術(shù)不規(guī)范、學術(shù)不端和學術(shù)腐敗。學術(shù)不規(guī)范是無意而犯，源于學術(shù)能力不強和學術(shù)不嚴謹，比如在論文引用方面忘加注釋等無意行為；學術(shù)不端和學術(shù)腐敗則是有意而為之，學術(shù)不端行為包括抄襲、剽竊、偽造或者篡改數(shù)據(jù)等有明顯意圖的行為；學術(shù)腐敗則是利用自身的學術(shù)資源或者權(quán)力進行交易以獲取金錢等物質(zhì)財富以及地位、聲譽等精神滿足，是學術(shù)活動中的尋租行為。就研究生群體而言，學術(shù)不端行為是學術(shù)失范的主要表現(xiàn)形式。結(jié)合《教育部關于嚴肅處理高等學校學術(shù)不端行為的通知》列舉的七種學術(shù)不端行為，包括：抄襲、剽竊、侵吞他人學術(shù)成果；篡改他人學術(shù)成果；偽造注釋；偽造或者篡改數(shù)據(jù)、文獻、捏造事實；未參加創(chuàng)作，在他人學術(shù)成果上署名；未經(jīng)他人許可，不當使用他人署名；其他。課題組針對常見的幾種學術(shù)不端行為進行調(diào)查，作為反映當前J省碩士研究生學術(shù)失范現(xiàn)狀的主要指標，并做調(diào)查結(jié)果分析。
1.調(diào)查對象和方法
本次調(diào)查的對象是J省高校全日制學術(shù)型碩士研究生，覆蓋J省12所研究生培養(yǎng)單位，針對學術(shù)失范行為中有意識的學術(shù)不端行為進行調(diào)查測試以反映當前J省高校研究生的學術(shù)失范行為現(xiàn)狀。
課題組采取分類分層隨機抽樣的方式進行，共發(fā)出調(diào)查問卷1 440份，回收問卷1 386份，回收率為96.25%。剔除部分無效問卷，有效問卷共1 334份。同時結(jié)合訪談法，對高校研究生、導師和輔導員進行訪談，以便更加深入全面地了解當前J省研究生學術(shù)道德失范現(xiàn)狀。調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)采用SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。
2.學術(shù)失范行為程度分析
在對學術(shù)不端行為的問卷方面主要運用Likert的5級量度表進行統(tǒng)計分析，選項分別為“非常普遍=5”“比較普遍=4”“一般=3”“不太普遍=2”“根本沒有=1”，得分越高就表示學術(shù)失范現(xiàn)象越嚴重。
經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，J省高校研究生在七大類的學術(shù)不端行為測試中，Likert量表的平均值均超過3，甚至偽造注釋、重復他人研究成果和搭便車等行為接近4，并且標準差很小，個體差異不大，可見這些學術(shù)失范行為從整體范圍上考量已經(jīng)是比較普遍發(fā)生的了，從學校規(guī)范治理角度上看，J省研究生學術(shù)失范行為有待加以控制。
3.學術(shù)道德規(guī)范和學術(shù)失范行為的整體認知情況
對個體行為分析后，課題組試圖通過認知層面探討當前J省研究生對學術(shù)道德規(guī)范和學術(shù)失范行為的整體認知水平。通過對學校學術(shù)氛圍認同度調(diào)查來反映J省研究生群體自身對當前J省學術(shù)失范行為現(xiàn)狀的感受。
其中49.3%的學生認為其學校學術(shù)道德狀況不太好，4.8%的學生則認為非常不好，由此可見J省超過半數(shù)的學生對目前研究生學術(shù)道德狀況是持悲觀論的。如果剔除認為當前學術(shù)道德水平一般的22.1%的群體，只有23.8%的人持樂觀態(tài)度，認為當前學術(shù)道德總體狀況是良好而令人滿意的。
通過對J省高校研究生的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示無論從學術(shù)失范行為程度分析，還是學生群體自身對學術(shù)道德狀況的認知等方面，均反映出當前J省研究生學術(shù)不端行為普遍發(fā)生，高校整體學術(shù)道德水平較低。如何對學術(shù)不端行為進行有效治理，營造一個共同遵守的學術(shù)規(guī)范氛圍是J省高校治理的一個重要命題。
（二）學術(shù)失范行為的原因分析
1.原因調(diào)查
針對在研究生階段出現(xiàn)過學術(shù)不端行為的學生，課題組進一步做了學術(shù)失范行為產(chǎn)生原因的問卷調(diào)查，并在調(diào)查問卷的基礎上，結(jié)合訪談對學生導師、學校管理者等各研究生培養(yǎng)主體進行深入探究。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成當前J省研究生學術(shù)失范行為頻發(fā)的原因是多方面的，包括個人因素、導師因素、學校制度及管理因素、社會環(huán)境因素等內(nèi)在和外在的原因?？偨Y(jié)有以下幾大主要原因（見表4）。
如上表所示，34.3%的被調(diào)查者認為急功近利的社會不良風氣與社會整體學術(shù)不良氛圍是造成學術(shù)失范行為的最主要原因，如期刊地下市場的發(fā)達是形成論文質(zhì)量低劣和重復發(fā)表的首要原因，這與黃發(fā)友（2012）等學者的調(diào)查結(jié)論相一致[3]。接著是研究生培養(yǎng)機制與管理體制原因，未能注重對研究生學術(shù)道德的培育。
研究生評價體系、管理體系以及懲罰機制不健全、不合理，以及學校學風環(huán)境以及學校德育教育力度不夠等原因均屬外部環(huán)境因素，并且這兩大原因?qū)ρ芯可鷮W術(shù)不端行為的產(chǎn)生起了較大的推動力，接近一半的學生認為學校培養(yǎng)機制和監(jiān)管不到位等是促使當前J省學術(shù)失范行為多發(fā)的主要原因。
對“研究生自律不夠造成學術(shù)失范行為”作為主要原因表示贊同的比例為16.4%，遠不如認同“社會環(huán)境和學校研究生培養(yǎng)制度等外在原因造成學術(shù)失范行為”的群體?？梢?，從學生個體看，學生總是寄希望于借助外部力量來規(guī)范自身行為，認為整體的學術(shù)規(guī)范環(huán)境的構(gòu)建主要是學校等培養(yǎng)組織的任務。同樣可見，研究生是一個行為容易受外界因素干擾的群體，問卷中“如果您身邊學術(shù)不正之風盛行，您是否會隨波逐流？”在這一題中，選擇“可能會”和“一定會”的比例為55.1%，外界環(huán)境對碩士研究生學術(shù)道德潛移默化的影響已越來越深。這反映出學術(shù)失范行為中的“朋輩效應”，研究生個體之間相互影響，并形成不良風氣。
因為導師原因造成學生學術(shù)不端行為發(fā)生的情況在調(diào)查中顯示比較少，85.9%的被調(diào)查者認為導師在學術(shù)道德的表率作用比較好，82.3%的被調(diào)查者受到過導師對其學術(shù)道德方面的指導，可見當前導師對碩士研究生學術(shù)道德培養(yǎng)起到了積極作用?，F(xiàn)有的對師生關系與學術(shù)規(guī)范作為研究變量的實證分析，將研究生和導師之間的接觸頻率與研究生科研能力做交叉分析，如朱華等（2012）的實證研究結(jié)果顯示導師與研究生接觸的頻率與研究生的科研產(chǎn)出呈正相關關系，即導師與研究生接觸的頻率越高，研究生科研能力和產(chǎn)出越高[4]。由此可見，導師對研究生行為的影響主要是良性引導的，導師的不作為及自身的學術(shù)失范并不是學生進行學術(shù)不端行為的直接原因。
2.原因分析
從主觀認知層面上分析，調(diào)查也向我們展示出研究生自律性在學習和科研過程中對學術(shù)規(guī)范遵守的脆弱性。外部環(huán)境的影響產(chǎn)生巨大的朋輩心理，個體自律不足以防范學術(shù)失范行為的發(fā)生。從自律與他律的二維視角看，綜合各種外部環(huán)境，包括研究生培養(yǎng)體系的缺陷和學校監(jiān)管的不到位等外部因素，導致他律因素無法有效進入到學生個體的內(nèi)心考量，從而影響學生的行為選擇。他律失效，加之自律并不足以約束自身行為，這是當前J省研究生學術(shù)失范行為普遍發(fā)生的根本解釋原因。
用經(jīng)濟學中的“理性經(jīng)紀人”可以很好地解釋為什么當前研究生教育中自律不足、他律失效。理性經(jīng)紀人強調(diào)成本-收益分析，在調(diào)研訪談中有學生這樣說道：“現(xiàn)在就業(yè)和經(jīng)濟壓力這么大，論文寫作不規(guī)范和搭便車現(xiàn)象很常見，并且這樣的方式可以使我順利畢業(yè)，而且在學院評優(yōu)評獎中擁有更多的優(yōu)勢。如果我只是埋頭苦讀，那樣花費的時間成本太大了。所以一定的學術(shù)不端行為是無可厚非的。當然前提是不要太過明顯，不要被學校發(fā)現(xiàn)和處罰，不過據(jù)我所知在我們學校這樣的概率很小，幾乎為零?！雹?/p>
個體決策都是個體在對預見行為進行過成本-收益分析的基礎上實施的，學生學術(shù)失范行為也是如此。學術(shù)失范的動機是：失范行為所得-（道德?lián)p失+處罰風險）>失范前狀況+遵守規(guī)范的道德滿足。②
關于學術(shù)失范的成本，我們可以用下面的模型表示：
C=（M+T+H+S+O）+p（E+O'+S+D） （1）
學術(shù)失范行為成本分為直接成本和間接成本兩大類，直接成本是學生從事該種活動或行為直接付出的代價，而間接成本指學術(shù)失范行為被發(fā)覺所受到的懲罰。其中，C代表行為的預期成本；p為行為被查出和懲處的概率；M、T、H、S、O分別代表確定性成本中的物質(zhì)投入、時間損失、健康損失、精神負擔、現(xiàn)實機會損失；E、O'、S、D分別代表非確定性成本中經(jīng)濟損失、未來機會損失、精神損失、其他間接損失。其中M、T、H、S、O、E、O'、S、D≥0；0≤p≤1。對于一個學生，學術(shù)失范行為的直接成本已經(jīng)很?。徊⑶乙驗閷W術(shù)規(guī)范監(jiān)管的力度很小，因此受到懲處的概率p也很小，幾近為常數(shù)0，間接成本也很小。所以總體而言學生個體進行學術(shù)失范行為的成本是很小的。
同樣對學術(shù)不端行為的收益考察，可以概括為以下模型：
R=（1-p）（E+S+T+...）（2）
R代表行為的預期收益，1-p為失范行為逃避懲處的概率，E、S、T分別代表經(jīng)濟收入、精神上的滿足和時間精力的節(jié)省。
因為外部環(huán)境的制約因素極小，學生進行學術(shù)不端等行為被懲處的概率極小，成本小、收益大，這導致收益R遠遠大于成本C，從理性經(jīng)紀人角度上看，學生傾向于進行學術(shù)失范行為。同時，這也解釋了為什么當前研究生教育中的自律不足，他律難以形成有效約束。
二、理論框架：由多中心治理理論引發(fā)的思考
（一）理論描述
多中心治理理論是近些年公共管理學界和實踐中的熱門詞匯，多中心理論由美國著名行政學家、政治經(jīng)濟學家埃莉諾?奧斯特羅姆提出，并成熟于《公共事物的治理之道：集體行動制度的演進》一書。多中心治理強調(diào)在多中心框架之下關注一群相互依存的人們?nèi)绾伟炎约航M織起來，進行自主性治理，并通過自主性努力以克服搭便車、回避責任和集體行動的困境，以取得持久性共同利益的實現(xiàn)。正如作者本人所言：“多中心理論研究的中心問題是一群相互依賴的委托人如何才能把自己組織起來，進行自主治理，從而能夠在所有人都面對搭便車、規(guī)避責任或其他機會主義行為誘惑的情況下，取得持久的共同收益?！盵5]
多中心理論的最大貢獻在于為公共事務的治理引入了一種新的視角，它的應用價值不僅體現(xiàn)在“公共池塘資源（Common-poolresources）”等公共資源的治理以及政府管理活動中，它打破了原有單中心、單向度的模式，建立起政府、市場、第三部門等多元框架下的多中心治理模式。更在其他公共事務的治理中，為我們帶來了沖破單一中心管理的選擇，實現(xiàn)多中心參與治理，各主體之間相互依存、競爭、合作，最終實現(xiàn)良好的治理效果，形成規(guī)范、有序發(fā)展乃至善治情境。
（二）問題導入：由單中心向多中心的轉(zhuǎn)變
在現(xiàn)有的研究生培養(yǎng)體系中，尤其是研究生學術(shù)規(guī)范意識和能力的培養(yǎng)是高校公共事務管理中亟待解決的問題。就高校學術(shù)資源和學術(shù)聲譽而言，從公共品的競爭性和排他性的屬性維度上考量，這無疑是一種公共池塘資源。規(guī)范的學術(shù)氛圍對學生、教師和學校管理組織而言都具有較大的正外部性，因而對學生學術(shù)道德失范行為的防治也是對學術(shù)規(guī)范這一公共資源的重要保護。因此，研究生學術(shù)失范行為治理是需要研究生自身、導師、學校以及相關學術(shù)規(guī)范管理機構(gòu)共同參與的公共事務。然而現(xiàn)實的情境是，學校認為學生科研能力培養(yǎng)和學術(shù)道德教育是學生和導師的工作，學校只負責日常行政事務；導師又認為學術(shù)道德關鍵是靠學生自律；而學生在個體活動中往往只考慮自身的成本和收益，認為整體學術(shù)氛圍是學校部門或更高層組織所要關心的問題。治理研究生學術(shù)失范行為，維護良好的學術(shù)氛圍，這一需要多主體共同參與的公共事務最終變成無人參與，或者治理實效不佳。誠如亞里士多德所言：凡是屬于最多數(shù)人的公共事務常常是最少受人照顧的事務，人們只關懷著自己的所有，而忽視了公共的事務；對于公共的一切，他最多只留心到其中對他多少有些相關的事務。從這一程度上說，研究生學術(shù)道德的培養(yǎng)似乎也成為了一種“公地悲劇”。
當前高校在矯正研究生學術(shù)失范行為路徑中，無論是強調(diào)學生個體的自律性，突出內(nèi)因是根本；還是關注于通過外部制度和環(huán)境施加壓力，堅持他律手段更加直接有效的觀念。從本質(zhì)上看，這些方式或者模式都是一種單中心的治理模式，單純強調(diào)某一方面或某一主體的作用，因而也是有各自缺陷的。如圖1，在研究生學術(shù)失范行為的單中心治理模式中，學生、導師、學校管理以及相關學術(shù)規(guī)范管理組織是相互割裂的，信息傳遞也是單向度的，甚至包括學術(shù)委員會在內(nèi)的一些學術(shù)規(guī)范管理組織與學生完全不存在聯(lián)系和信息交流。這樣，無法形成各主體的有效互動和信息的有效傳遞、反饋，無法以此支撐整個管理體系。這導致治理效果的落腳點仍僅僅是學生個體，依賴個體的自律，無法提供足夠多的內(nèi)在動力和形成系統(tǒng)性的學術(shù)道德規(guī)范支撐。
慶幸的是，多中心治理在公共事務管理中的理論和實踐優(yōu)勢為我們打開了一扇通向光明的大門。多中心治理強調(diào)各主體共同參與的重要性，強調(diào)治理源于各主體之間有序的互動，而治理的質(zhì)量取決于各主體之間互動的質(zhì)量。因而，如何設計一種由學生、導師、學校以及學術(shù)規(guī)范監(jiān)督組織共同參與的模式是研究生學術(shù)失范行為治理的關鍵所在，并且這種模式是具備系統(tǒng)有效性的。如圖2，多中心治理理論視角下的研究生學術(shù)道德失范行為治理中，導師、學校、學術(shù)監(jiān)管機構(gòu)以及學生自身都將積極參與其中并且形成互動，導師與學生、學校與學生、監(jiān)督機構(gòu)與學生、學校與導師、學校與監(jiān)督機構(gòu)、導師與監(jiān)督機構(gòu)之間不再是單向度信息傳遞甚至是割裂的一種狀態(tài)。這一模式下，各主體都將圍繞著如何治理好學生學術(shù)失范行為創(chuàng)造良好的學術(shù)環(huán)境而積極承擔責任、分享信息。以對學術(shù)失范行為的監(jiān)管為例，在這一模式中，學生個人的學術(shù)失范行為將影響到導師聲譽和考核，并且學校也將因為學生的不規(guī)范行為受到通報等不利影響，這樣在這一監(jiān)管過程中就將學術(shù)監(jiān)管機構(gòu)、學校、導師和學生全部聯(lián)系起來并形成互動。
同時，多中心治理也強調(diào)規(guī)則的重要性，多中心治理下的規(guī)則具有包容性，使得各主體得以實現(xiàn)高質(zhì)量的互動，而不是單純地對各主體進行管制。在多中心治理模式下的研究生學術(shù)失范行為治理對研究生個體而言，強化其專業(yè)學習，提升科研能力遠比單一地對其進行懲處更加有效。這種系統(tǒng)的活力在于其互動性、包容性和成長性，而不是將導師、學生、學校和相關組織劃清界限，單一地管理各主體。
因此，要構(gòu)建良好的學術(shù)道德環(huán)境并提高研究生學術(shù)水平，就要對當前研究生普遍存在著的學術(shù)失范行為進行有效治理，而有效治理的邏輯起點和實現(xiàn)途徑必然是符合多中心治理理論視角的。指向是明確的，如何使多中心都有效參與并形成良性互動，這需要制度設計以及實踐努力。在這一治理模式下，學生個體學術(shù)道德得到培養(yǎng)，導師自身得到提升，學校管理得到完善，整個高校的學術(shù)環(huán)境得以凈化和健康發(fā)展。
簡單來說，各主體至少要在以下方面進行努力：研究生自身要強化專業(yè)學習，提升科研能力；另一方面自覺接受學術(shù)訓練，避免學術(shù)道德失范。研究生導師加強對學生的學習管理，增加與學生的接觸頻率，提升學生的學術(shù)能力；同時以身作則，在學術(shù)研究中為學生樹立遵守學術(shù)規(guī)范的典范。學校則要主動加強對學術(shù)失范行為的治理，加強監(jiān)督和懲處力度；另外優(yōu)化改革研究生評獎評優(yōu)體系，對研究生進行學術(shù)道德教育，提升學術(shù)規(guī)范標準的比重及作用。而學術(shù)規(guī)范監(jiān)督組織則要積極發(fā)揮自身職能，加強監(jiān)管。
三、結(jié)語
研究生學術(shù)失范行為的多中心治理體系中，多主體共同參與是形式和手段，形成有效治理乃至善治的情境才是這一模式的邏輯指向。這一體系下，學生個體、導師、學校以及學術(shù)規(guī)范監(jiān)督組織之間形成良性互動，相互依賴、相互學習和信息的有效反饋是我們所期待的，同時也是高校管理中的重要命題。
同時也要認識到多中心治理理論為研究生學術(shù)失范行為治理事務中提供了一個有益視角和借鑒模式，但這僅僅還是理論上的框架，實踐中包括制度構(gòu)建和主體參與都可能困難重重。因此，基于高校研究生學術(shù)道德水平和管理現(xiàn)狀，如何構(gòu)建出一套行之有效的體系，讓學生、導師、學校和學術(shù)監(jiān)督組織能夠有效參與并持續(xù)互動是今后研究的重點所在，也是我們努力的方向所在。
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