導(dǎo)語(yǔ)：在大學(xué)生黨務(wù)工作計(jì)劃的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。

第1篇

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）03-0128-01

一、權(quán)變管理理論的理解

在新的歷史條件下，面對(duì)種種新情況，把權(quán)變管理理論應(yīng)用到英語(yǔ)課堂上具有十分重要的意義。權(quán)變管理理論（contingency theory of management） 指世界上沒(méi)有一成不變的管理模式，他是一種藝術(shù)，權(quán)變管理體現(xiàn)的就是藝術(shù)的成分，它是20世紀(jì)70年代在美國(guó)形成的一種管理理論，到80年代時(shí)達(dá)到最頂峰。但其實(shí)踐模式自古有之，是力圖研究子系統(tǒng)內(nèi)部和系統(tǒng)之間的相互關(guān)系，以及組織和處理環(huán)境變化的關(guān)系，并確定變數(shù)的模型和結(jié)構(gòu)。目的是根據(jù)組織所處的內(nèi)外部的條件隨機(jī)而變，針對(duì)不同的具體條件尋求不同的最合適的管理模式、方案獲方法。這一理論主要強(qiáng)調(diào)人要適應(yīng)環(huán)境的變化，他強(qiáng)調(diào)在管理中要根據(jù)所處的內(nèi)外部條件隨機(jī)而變，針對(duì)不同的具體條件尋求不同的最合適的管理模式。對(duì)權(quán)變管理理論的研究最初是組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)方式的研究開(kāi)始的。

二、權(quán)變管理理論在英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

目前的90后的學(xué)生好奇心、創(chuàng)造力，探索和求知欲較強(qiáng)，還有部分同學(xué)自我意識(shí)較濃，凡事以自我為中心，以自身的利益為重，為人孤僻，人際交往問(wèn)題頻發(fā)，不懂合作，不愿合作，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神等問(wèn)題僅僅靠傳統(tǒng)的一貫性管理已不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)生的特點(diǎn)，面臨著新的挑戰(zhàn)，會(huì)存在很多問(wèn)題。因此，我們要積極探索，提高意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，尋求解決問(wèn)題的最佳方案。

教學(xué)管理，需要學(xué)生參與，參與的方式有參與式、說(shuō)服式、授權(quán)式、命令式等方式。因此，教師成功完成一節(jié)課運(yùn)用權(quán)變理論對(duì)學(xué)生因材施教對(duì)教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。把權(quán)變管理理論運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，使管理主客體雙向傳遞信息，使管理達(dá)到和諧統(tǒng)一，由單純重視知識(shí)傳遞向加強(qiáng)能力，提高素質(zhì)的管理育人的方向轉(zhuǎn)變，使大學(xué)生具有自我學(xué)習(xí)、自我開(kāi)拓，獲取綜合能力；有對(duì)新環(huán)境、新事物、新挑戰(zhàn)的適應(yīng)能力；有獨(dú)立提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有與別人合作共事、善于交流的能力；更應(yīng)有創(chuàng)新能力以適應(yīng)當(dāng)今就業(yè)需求的能力。權(quán)變英語(yǔ)教學(xué)管理與古典英語(yǔ)管理相比更符合實(shí)際情況，更具有效性。

“權(quán)變思想的貢獻(xiàn)，不在于它提供了解決復(fù)雜問(wèn)題的現(xiàn)成而合適的方法，或者提供了‘怎樣做’的簡(jiǎn)便途徑，而是在于它為我們分析組織系統(tǒng)中相互影響的部分內(nèi)部以及它們之間的相互關(guān)系的新方法?！?/p>

三、權(quán)變管理理論在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.充分考慮英語(yǔ)教學(xué)情境因素再進(jìn)行教學(xué)

工作過(guò)程中按照預(yù)先原則進(jìn)行工作計(jì)劃，工作中采用前饋控制原則。教學(xué)中充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，明確組織所處的宏觀和微觀環(huán)境進(jìn)行政治理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、適時(shí)的開(kāi)展有意義的活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生課上、課后及評(píng)價(jià)后的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，權(quán)變管理理論對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行了推動(dòng)，是英語(yǔ)教學(xué)課堂一種十分有用的方法。他需要英語(yǔ)教師要充分考慮英語(yǔ)教學(xué)情境因素，及其面臨的外部環(huán)境，諸如政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素，采取相應(yīng)的教學(xué)手段、教學(xué)工具和輔助教學(xué)工具等，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。因此教師的教學(xué)方法和手段決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和掌握程度。

2.吸收學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)課堂

指導(dǎo)上課的全體學(xué)生做到德才兼?zhèn)?、知行合一，工作和學(xué)習(xí)中做到自我領(lǐng)導(dǎo)、自我超越，以“教育參與”工作來(lái)提高學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、應(yīng)變等方面的綜合能力。讓學(xué)生在課堂上不僅是聽(tīng)眾還是參與者，教師與學(xué)生共同經(jīng)營(yíng)課堂。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)性。根據(jù)學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)式的教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法。權(quán)變管理理論為教師經(jīng)營(yíng)課堂起到了指導(dǎo)性的作業(yè)，同時(shí)架起了師生溝通的橋梁。

3.運(yùn)用權(quán)變理論開(kāi)創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新渠道

針對(duì)學(xué)生在課上和在外頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生采用多種培養(yǎng)渠道進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)管理，如進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)和跟蹤、以QQ群、微博、電子郵箱、心得等形式對(duì)在校外定崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)。聽(tīng)過(guò)學(xué)生的反饋再去改變教學(xué)方法和教學(xué)手段及培養(yǎng)方案，以適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)的優(yōu)秀的可說(shuō)、可講、可寫(xiě)的英語(yǔ)人才。

4.引用兩種風(fēng)格理論經(jīng)營(yíng)英語(yǔ)課堂

在英語(yǔ)的課堂教學(xué)上可以采用“以任務(wù)為動(dòng)因”、“以人為動(dòng)因”兩種教師管理風(fēng)格。在教學(xué)中，把所有學(xué)生看成是一個(gè)系統(tǒng)，每名學(xué)生是個(gè)子系統(tǒng)。認(rèn)真研究統(tǒng)內(nèi)部諸子系統(tǒng)對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)的影響，從實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)出發(fā)去指揮各種學(xué)生的學(xué)習(xí)，以此來(lái)規(guī)范課堂，提高學(xué)生上課的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)兩種理論的經(jīng)營(yíng)讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行匹配，教師調(diào)整教學(xué)方法的一個(gè)重要的依據(jù)就是管理內(nèi)外部環(huán)境與教師管理之間的權(quán)變關(guān)系。

三、“權(quán)變”管理理論對(duì)學(xué)生黨支部管理的積極性作用

通過(guò)“權(quán)變”理論的應(yīng)用，學(xué)生黨員的培養(yǎng)質(zhì)量更高，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、適應(yīng)社會(huì)的能力更強(qiáng)，為培養(yǎng)學(xué)生的成人、成才提供了有力保證。工作后學(xué)生、用人單位滿意度更高。由于有了權(quán)變管理理論，其實(shí)做好一個(gè)基層黨務(wù)工作者，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生黨員并不難。

1.權(quán)變管理運(yùn)用到教師的眼神上

課堂是個(gè)開(kāi)發(fā)的組織，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，所以他需要與他的內(nèi)外環(huán)境發(fā)生相互聯(lián)系與影響，教師要不斷的研究這個(gè)系統(tǒng)以適應(yīng)外部環(huán)境的變化。新課程改革以來(lái)，我們的教師按照以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念想盡一切辦法來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，課堂面貌得到了很大的改觀。課堂上學(xué)生的眼神無(wú)時(shí)無(wú)刻不在傳遞著各種微妙的信息，教師在課堂上，要讀懂學(xué)生的眼神。我們傳統(tǒng)的應(yīng)用教學(xué)管理都是運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，管理方式也停留在傳統(tǒng)階段，但是當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，權(quán)變管理理論為當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理奠定了理論基礎(chǔ)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高職的優(yōu)秀合格的高職人才。教師通過(guò)學(xué)生的眼神，測(cè)定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和存在的問(wèn)題確保學(xué)生上課有所學(xué)，課后有所學(xué)。

2.權(quán)變管理需要關(guān)注學(xué)生的眼神

教師在上課時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)視而不見(jiàn)，不管不顧，一節(jié)高質(zhì)量的課堂，源自于教師與學(xué)生的和諧配合。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在上課有開(kāi)小差，左顧右盼與同學(xué)談笑風(fēng)生時(shí)，老師要以此為契機(jī)，深層次挖掘錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給以糾正，多褒少貶，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變課堂氣氛改變課堂氣氛，以變化的眼光進(jìn)行管理試行動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力。教師在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言時(shí)還需要關(guān)注這個(gè)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，及每一名學(xué)生，關(guān)注每名學(xué)生的語(yǔ)言，通過(guò)個(gè)體的結(jié)合來(lái)促進(jìn)整體效應(yīng)。如，一個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反應(yīng)，評(píng)價(jià)好的與不好的都好進(jìn)行研究，促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)，使教學(xué)優(yōu)化。