時間：2022-06-25 20:56:33
導(dǎo)語：在經(jīng)濟(jì)學(xué)原理論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在省區(qū)市聯(lián)合館里，老遠(yuǎn)就能望見“齊魯青未了”5個大字，不用說，山東館到了。這句氣勢磅礴的詩句，不僅是泰山的寫照，更是山東智慧的一種反映。山東女孩張宇晴說，因為有了這些智慧，自己作為一名山東館講解員覺得特別自豪。
感受古人智慧與現(xiàn)代科技
一進(jìn)山東館，映入眼簾的就是一尊高2.561米的鑄銅貼金孔子雕像?？鬃邮巧綎|的文化標(biāo)簽，如何向全世界的朋友介紹孔子及儒家精神，是山東館講解員必備的素質(zhì)。
張宇晴說，除了孔子，山東館大門口的“魯班鎖”同樣體現(xiàn)了古人的智慧?！棒敯噫i”其實是2000多年前魯班發(fā)明的一種木制卯榫結(jié)構(gòu)，也是中國傳統(tǒng)建筑和家具中的常見結(jié)構(gòu)。
而在第三展廳，場館風(fēng)格突然大變，猶如來到未來世界。張宇晴表示，山東館第三展廳里有先進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)冰箱，人們可與冰箱“對話”。通過電腦，可以知道冰箱里有什么，冰箱還會提醒你：哪些東西該采購？哪些東西保質(zhì)期快到了？并自動提示購買。只需手指一按，商家就會送貨上門。
利用電磁耦合共振原理設(shè)計的“無尾”電視則真正實現(xiàn)了“無線”，沒有一根電線或網(wǎng)線與電視相連，你可在房間內(nèi)任意移動電視而不影響信號質(zhì)量。
要學(xué)習(xí)各國人員敬業(yè)態(tài)度
作為山東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)研究生三年級學(xué)生，張宇晴不僅要在館中迎接四方賓客，還要在住處埋頭寫畢業(yè)論文。而世博會上的見聞，亦對她的專業(yè)學(xué)習(xí)帶來很多幫助。
展示設(shè)計課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)主干課程，其實踐教學(xué)內(nèi)容包括展示設(shè)計的運作（展示的策劃、展示運作的程序）、展示設(shè)計與人體工程學(xué)的實踐實施（展示設(shè)計中的尺度問題、視覺要素、視覺問題）、展示空間設(shè)計（展示空間的分割、空間設(shè)計的手法、流動線設(shè)計等）、展示設(shè)計的照明（展示照明設(shè)計的實施實踐原則）、展示色彩設(shè)計的基本原則及心理作用、新技術(shù)（影視、聲頻、光電、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）在展示設(shè)計中的實踐運用、道具設(shè)計、展示設(shè)計制圖（工程制圖、透視效果圖、展示圖紙繪制實例）、展示材料特性與選擇、相關(guān)展會設(shè)計（展覽會、商業(yè)展覽、專賣店展示）、商業(yè)環(huán)境（購物中心、超級市場、專賣店）展示設(shè)計、櫥窗展示設(shè)計制作等。展示設(shè)計課程實踐教學(xué)內(nèi)容豐富、針對性強(qiáng)，如何把這些實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、統(tǒng)籌，采用合理的教學(xué)方法進(jìn)行授課，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育工作者需要認(rèn)真思考的課題。
二、以往的展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法
以往的展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法是按照教學(xué)大綱，分別對手繪、電腦效果圖、成品模型設(shè)計三個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。手繪設(shè)計的實踐教學(xué)內(nèi)容為大量臨摹一些優(yōu)秀的設(shè)計案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對展示設(shè)計案例的繪畫能力；電腦效果圖設(shè)計同上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對設(shè)計軟件的訓(xùn)練；最后進(jìn)行建筑模型的制作。課程結(jié)束后，學(xué)生也提高了手繪、設(shè)計軟件運用、模型制作的能力。但這一套實踐教學(xué)方法存在缺陷，如不能完全涵蓋教學(xué)內(nèi)容、重動手輕設(shè)計、缺少與實際市場的結(jié)合等。而高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容為加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為此，教師應(yīng)審時度勢，大膽進(jìn)行課程體系改革。
三、展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法的改革內(nèi)容
獨立學(xué)院前期發(fā)展階段，專業(yè)及課程體系建設(shè)一般是照搬母體院校的模式，其結(jié)果是與應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制存在偏差，課程教學(xué)方法陳舊。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗及實際項目制作，針對展示設(shè)計課程實踐教學(xué)提出如下改革方案。
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)并舉
理論教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方式穿插于實踐教學(xué)，同步進(jìn)行。理論教學(xué)應(yīng)走出課堂，貫穿于各類實踐實訓(xùn)現(xiàn)場。理論知識由學(xué)生在實踐教學(xué)之后加以總結(jié)。
2.項目化實踐教學(xué)方法
首先進(jìn)行案例臨摹，選擇優(yōu)秀的展示設(shè)計案例進(jìn)行分析，把各設(shè)計制作環(huán)節(jié)分解，逐項臨摹及課程總結(jié)。然后進(jìn)行實際項目實踐：確定項目名稱（某類產(chǎn)品的展示設(shè)計）—提出設(shè)計思路（按要求書寫設(shè)計思路、設(shè)計理念、設(shè)計流程、設(shè)計方法）—繪制設(shè)計草圖（在規(guī)定時間內(nèi)繪制多張設(shè)計草圖，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、線條、造型）—手繪效果圖（按要求進(jìn)行多角度的繪制并著色）—繪制項目施工圖（展示項目的平面圖、立面圖、剖面圖、電路圖、結(jié)構(gòu)圖等）—繪制項目電腦效果圖（展示項目的多角度的電腦效果圖）—設(shè)計說明（按要求書寫設(shè)計說明）—確定項目的材料及預(yù)算（要求學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研并確立項目所需材料及最終預(yù)算等）—項目各環(huán)節(jié)的整體排版（將制作流程進(jìn)行排版，包括手繪效果圖、施工圖JPG、電腦效果圖、設(shè)計說明、材料預(yù)算等）—制作項目的建筑模型。在項目化制作過程中，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場實習(xí)、市場實習(xí)等課堂外教學(xué)活動。完整的項目化實踐，能全面涵蓋展示設(shè)計課程的實踐內(nèi)容。
四、展示設(shè)計課程實踐教學(xué)方法的實際應(yīng)用
在課程進(jìn)行過程中，教師布置課程項目作業(yè)，把學(xué)生帶到各實習(xí)基地，與企業(yè)設(shè)計師共同進(jìn)行項目設(shè)計，通過完整的項目化訓(xùn)練，最終達(dá)到教學(xué)目的。為此，校方應(yīng)多建立專業(yè)實習(xí)基地，大力開展“企中校”教學(xué)模式，把課程放置于企業(yè)當(dāng)中并讓企業(yè)設(shè)計師擔(dān)任課程的實踐教學(xué)導(dǎo)師，把企業(yè)項目植入課程作業(yè)，通過各種模式實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)與市場相結(jié)合。
五、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計；情境教學(xué)法；新聞情境
《國際貿(mào)易原理》是電大開放教育會計學(xué)專業(yè)本科的一門選修課，主要講授國際貿(mào)易領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和一般原理，其理論性、系統(tǒng)性和專業(yè)性強(qiáng)的特點十分突出。傳統(tǒng)的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計常常讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的時候，由于對這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程感到復(fù)雜深奧、晦澀難懂，因而產(chǎn)生畏難情緒。同時，感覺經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活有距離，很難學(xué)以致用，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。這些都會給做好本課程的教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)，要求教師對網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計不斷創(chuàng)新。筆者在近年來的教學(xué)實踐中，依據(jù)情境教學(xué)法和對本課程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)情況的客觀分析，嘗試規(guī)劃并逐步實施一套基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。
一、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的依據(jù)
(一)情境教學(xué)法
受建構(gòu)主義(constructivism)思潮的影響，國內(nèi)外許多學(xué)者從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，重新思考知識和學(xué)習(xí)的性質(zhì)以及教育活動諸要素，表現(xiàn)之一便是情境教學(xué)(contextualteachingandlearning)成為教育理論界的焦點之一。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解講授內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。
新聞情境是可創(chuàng)設(shè)的一種情境。教師可以通過在網(wǎng)上展示與課程相關(guān)的新聞文字和圖片或播放新聞視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新聞情境中，了解和理解新聞，并對新聞事件做出合理的分析和判斷。學(xué)生在這種切身的體驗過程中，會主動探求必要的理論知識，并無意識地自覺加以運用。
(二)本課程學(xué)生分析
參與本課程開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生絕大多數(shù)屬于在職的成人，利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出；文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)的主動性和自信心不足，不習(xí)慣獨立自主的學(xué)習(xí)方式；大多數(shù)學(xué)生以通過考試為最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)本課程缺乏足夠的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識準(zhǔn)備。學(xué)生希望降低學(xué)習(xí)門檻，節(jié)省學(xué)習(xí)時間，取得學(xué)習(xí)效果。
二、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃
(一)明確教學(xué)目標(biāo)
通過基于新聞情境的網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的情緒進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，對本課程中不同層次的知識點和能力要求，達(dá)到識記、理解和運用的不同標(biāo)準(zhǔn)。并在這一過程中，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
(二)劃分教學(xué)模塊
教師根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，劃分出I、II、III三大教學(xué)模塊(如下圖)。
I是教學(xué)體驗?zāi)K，包括新聞素材、新聞背景、新聞關(guān)鍵詞、新聞解讀、和新聞評價5個子模塊。合理選擇新聞素材十分關(guān)鍵，既要能夠迅速有效地將學(xué)生帶入新聞情境，又要能夠盡可能多地涉及到課程教學(xué)內(nèi)容。新聞背景的提供是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，既為學(xué)生完成新聞情境的體驗活動提供幫助，又向?qū)W生展示了本課程的相關(guān)知識要點。將新聞素材中出現(xiàn)的本課程中的重要概念設(shè)為新聞關(guān)鍵詞，讓學(xué)生識記這些專業(yè)術(shù)語。新聞解讀幫助學(xué)生真正讀懂新聞，不僅看到事件的表象，還能理解表象背后的更深層次的含義。
新聞評價讓學(xué)生無意識地自覺運用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、觀點和方法，表達(dá)意見和立場。
II是教學(xué)目標(biāo)模塊，這是一個虛擬模塊，在課程網(wǎng)頁上沒有相應(yīng)的實際內(nèi)容，包括情境創(chuàng)設(shè)、知識要點、識記、理解和運用5個子模塊，與I的5個子模塊一一對應(yīng)，與III的子模塊息息相關(guān)。它既是是教師在創(chuàng)設(shè)新聞情境時的教學(xué)目標(biāo)，也是要求學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
III是教學(xué)效果反饋模塊，包括選擇題、名詞解釋、判斷題、辨析題、簡答題、論述題、案例分析等多個子模塊，表現(xiàn)為不同類型的習(xí)題及參考答案，體現(xiàn)了識記、理解和運用等不同層次的教學(xué)要求。教師可以從學(xué)生的答題情況了解教學(xué)效果，學(xué)生也可以通過答題了解自己的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到預(yù)期。
(三)填充教學(xué)模塊
以下是筆者提供的一個范例，僅供參考。
說明：由于模塊II是虛擬的，因而只列出模塊I和模塊III的填充范例
三、網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計的實施
在電大在線平臺上，可分別或同時在課程論壇、課程網(wǎng)頁和多媒體資源展示區(qū)實施基于新聞情境的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計。
(一)在課程論壇發(fā)起討論
教師可以在課程論壇上定期或不定期地發(fā)起主題帖，提供新聞素材和新聞背景，標(biāo)出新聞關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生通過論壇討論跟帖的方式參與新聞解讀和新聞評價。這種實施操作的采用了師生互動的模式，教師持續(xù)的對討論的引導(dǎo)和控制顯得至關(guān)重要。雖然沒有習(xí)題，但學(xué)生在論壇里的表現(xiàn)可以作為教師檢驗教學(xué)效果和完善教學(xué)過程的重要依據(jù)。
(二)設(shè)置“課程新聞榜”欄目
教師可以在課程網(wǎng)頁上設(shè)置“課程新聞榜”欄目，在欄目內(nèi)以時間為序或以教學(xué)內(nèi)容為序，分設(shè)若干個文件夾，文件夾名稱即為新聞標(biāo)題。每個文件夾中設(shè)置上述模塊I和模塊III，供學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 會計技能競賽 校園文化活動 融合
【分類號】G718.5
基金項目：該文為2015年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院基金課題《基于學(xué)生管理工作下高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合研究》（2015d05）的研究成果
近年來，會計技能競賽在眾多高職院校如火如荼開展，高校管理者在新的政策環(huán)境中，秉承著以賽促改，以賽促創(chuàng)新的理念推行管理和培養(yǎng)社會實用性人才。在會計技能競賽和學(xué)生活動中，卻常存在重復(fù)性，重復(fù)性的項目開展導(dǎo)致資源沒有進(jìn)行合理的整合，長久會造成院校教學(xué)工作、學(xué)生管理工作難以創(chuàng)新，影響學(xué)生參加競賽或活動的積極性。以校園品牌效應(yīng)，校園文化活動與會計技能競賽融合，能給高職院校帶來更多的發(fā)展機(jī)遇。最終高職院校充分利用資源，在會計系列專業(yè)發(fā)展上開拓創(chuàng)新。
一、高職院校校園文化活動氛圍及發(fā)展方向
貫徹黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神，深入貫徹并落實團(tuán)的十七大工作部署，實現(xiàn)“十三五”時期奮斗目標(biāo)，全國高校特別是高職院校都在圍繞立德樹人的根本任務(wù)，推進(jìn)校園文化建設(shè)，進(jìn)一步創(chuàng)新校園文化活動，促進(jìn)校@文化繁榮發(fā)展。校園文化建設(shè)旨在積極營造良好的文化育人、活動育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校堅持立德樹人的根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀。
高職院校在未來發(fā)展道路上應(yīng)秉承理論聯(lián)系實際，積極引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)培養(yǎng)先進(jìn)文化的自覺性和自信心。而校園文化活動，是學(xué)生管理工作中主要組成部分。在校園文化活動中，能在精神層面上培養(yǎng)學(xué)生的與人溝通，待人處事，培養(yǎng)良好的性格，注重興趣的培養(yǎng)，發(fā)展成健全的獨立個體。學(xué)生管理工作主要組成部分――校園文化活動建設(shè)，注重政治性、先進(jìn)性、群眾性，融入創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，激發(fā)教師和學(xué)生激情和創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)教學(xué)相長，院校長期發(fā)展永葆生機(jī)。
二、高職院校會計技能競賽現(xiàn)狀
2012年，高職院校會計技能競賽成功開辦。該項比賽是在仿真財務(wù)、稅務(wù)、供應(yīng)商等各種會計涉及的領(lǐng)域中進(jìn)行的分崗位開放式的技能競賽。高職院校為提高學(xué)校知名度，提高專業(yè)品牌度，積極參加會計技能競賽，在短時間內(nèi)獲得業(yè)務(wù)成果。但高職院校參加這種技能競賽的經(jīng)驗較淺，人才、培訓(xùn)、組織、后勤保障等方面，缺少實質(zhì)性長期性鼓勵性的制度政策措施作支撐，缺少經(jīng)驗，缺少完善的管理培訓(xùn)，缺少獎勵性的措施，造成比賽準(zhǔn)備時間急，準(zhǔn)備不充足，分配資源過度浪費，例如選手培訓(xùn)過于粗糙，無人主動帶隊和主動報名培訓(xùn)。
三、高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合意義
會計技能競賽能給高職院校帶來不可或缺的優(yōu)勢：提高院校知名度，打造專業(yè)品牌，獲得良好的業(yè)務(wù)成果，成功培養(yǎng)業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊伍、培訓(xùn)隊伍；也能在當(dāng)中選拔良好的學(xué)生苗子作為定點的培養(yǎng)對象，最終培養(yǎng)社會實用性人才；把學(xué)變成教中做，層層深入。但由于院校制度不一，重視程度不同，選拔學(xué)生、深入培訓(xùn)、獎勵性的措施不足等，資源造成過度浪費。在工作管理中遇到比賽通知，才急忙準(zhǔn)備，被動安排的情況屢見不鮮。迫切需要改變這一現(xiàn)象的科學(xué)可信的制度、方法和理念指導(dǎo)，具體的解決措施。
黨和國家的治國方針政策都在營造一個永葆生機(jī)，踐行社會主義核心價值觀的環(huán)境。院校需要培訓(xùn)身心健全的社會實用性的合格人才，貫徹先進(jìn)性、群眾性、創(chuàng)新性、綠色、開發(fā)共享的核心發(fā)展理念。在這種發(fā)展理念和模式下，校園文化建設(shè)舉足輕重。因此，校園文化建設(shè)，突出先進(jìn)的發(fā)展理念，推行先進(jìn)的管理辦法，有效實現(xiàn)資源整合，開展與院校各種專業(yè)相關(guān)的技能活動，能充分融入核心理念，貫徹黨和國家的核心指導(dǎo)精神。
校園文化建設(shè)和高職院校會計技能競賽目的相同，弘揚的精神一致，基于學(xué)生管理工作下，兩者能有機(jī)融合，能大大提高院校資源高度分配，資源能實現(xiàn)科學(xué)地充分利用，能從院校范圍內(nèi)培養(yǎng)和挑選學(xué)生，能在院校范圍內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)技能培訓(xùn)，能科學(xué)地實現(xiàn)鼓勵性措施，有效解決會計技能競賽的事先、事中、事后的各方面人才、財力問題。最終能從基本層面營造良好的培養(yǎng)人才氛圍，打造具有健全人格，社會主義核心價值觀的實用性人才。
四、建立高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合的長效機(jī)制
基于學(xué)生管理工作下，高職院校會計技能競賽與校園文化活動融合，能充分利用資源，實現(xiàn)資源利用最大化，在院校各個層面能積極貫徹黨和國家的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、綠色的辦學(xué)和培養(yǎng)合格人才的理念。
（一）建立貫徹院校各層面的技能競賽與文化活動融合的管理運行制度
校園文化活動為學(xué)生管理工作的核心組成部分，離不開院校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的有力支持。建立科學(xué)技能競賽與校園文化活動融合的管理運行制度，技能競賽活動就能順利開展，解決事先、事中、事后準(zhǔn)備不足，支持力度和關(guān)注度不夠的等難題，有效提供工作效率。自上而下的制度落實，能有力推動校園文化會計技能競賽關(guān)注度提升，保障會計技能專業(yè)提升的有效途徑。
（二）樹立以培養(yǎng)會計技能為導(dǎo)向的校園文化品牌
在市場營銷角度當(dāng)中，每個產(chǎn)品都需要有品牌文化，在消費者群體中都需要有品牌口碑，建立品牌效應(yīng)，在消費者某一種需要當(dāng)中，能無意識地產(chǎn)生對某一品牌的需要時，品牌效應(yīng)就會發(fā)生。而校園文化，在學(xué)生群體推廣的過程當(dāng)中，需要建立品牌效應(yīng)。而在高職院校會計專業(yè)中，技能是核心。高職院校培養(yǎng)人才的宗旨也是在培訓(xùn)社會實用性的技能性人才。既然需要品牌，品牌跟技能在學(xué)生管理工作角度看，性質(zhì)一致，若能推動以培訓(xùn)會計技能的校園品牌，無形中就推廣了會計專業(yè)品牌效應(yīng)，在教師和學(xué)生當(dāng)中，產(chǎn)生品牌需要，品牌效應(yīng)，即會計技能看品牌，品牌就是核心，培養(yǎng)會計技能就是校園文化，也是辦學(xué)的宗旨，也是會計專業(yè)校園文化特有的品牌活動的核心觀念。因此，推動會計技能校園文化品牌活動，就是樹立以培養(yǎng)會計技能為導(dǎo)向的校園文化品牌。
（三）充分利用學(xué)生工作平臺，把會計技能融入課余文化活動各層面
建立校園文化品牌會計技能活動。需要在學(xué)生管理工作中，層層深入，實現(xiàn)點――線――面全面覆蓋。在點的層面，通過學(xué)生個體，推廣會計技能是專業(yè)學(xué)習(xí)中不可或缺的技能，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中，需加強(qiáng)訓(xùn)練，在群體推廣中，面向?qū)W生個體的學(xué)生活動社團(tuán)，能建立以專業(yè)技能為主導(dǎo)的社團(tuán)，以課余時間為主，帶動不同專業(yè)的學(xué)生，體會學(xué)習(xí)會計技能的趣味；在線的層面，以會計專業(yè)為主要學(xué)生群體，組織并舉辦以趣味性為主的會計技能競賽，并在班級層面展開獎勵；在面的層面，將會計專業(yè)系部組織和舉辦的會計技能競賽，推送到全院的校園文化品牌活動，面向的活動必須是院級層面的各系不同的學(xué)生，以各系學(xué)生組隊的形式，參加會計專業(yè)技能比賽，落實全院推廣，把會計技能融入學(xué)生文化活動當(dāng)中，最終實現(xiàn)點――線――面全覆蓋。
（四）以校園品牌活動為契機(jī)，挖掘有潛力學(xué)生參加各種會計技能比賽
在實現(xiàn)點――線――面全面推廣同時，通過現(xiàn)時各種消息傳播渠道，在把會計技能競賽這個校園文化品牌宣傳到校外，增加院校在社會的影響力和品牌效應(yīng)。通過宣傳和組織舉辦會計技能競校園文化品牌項目，能有效地挑選出有能力，有潛力的學(xué)生參加市、省、全國的各種會計技能比賽。參與過校園文化品牌活動會計技能競賽的學(xué)生，都是有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，較好的心理素質(zhì)，在沒有專業(yè)的培訓(xùn)參加更深一層的比賽前，已經(jīng)通過校園文化品牌活動給學(xué)生有充分的鍛煉和訓(xùn)練，在專業(yè)教學(xué)角度上，有著事半功倍的效果，能克服遇到各種市級以上專業(yè)比賽準(zhǔn)備不足帶來的各種困難，有利于后續(xù)的培訓(xùn)和發(fā)展。
（五）培養(yǎng)學(xué)生教師及院校管理的創(chuàng)新能力
能推廣和實現(xiàn)有樹立校園文化品牌的會計技能競賽，在學(xué)生管理層面，能帶動組織和舉辦的老師們充分結(jié)合系部情況，系部的優(yōu)勢，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，最終在歷次的組織和舉辦當(dāng)中能順利掌握各種會計技能比賽的關(guān)鍵。在學(xué)生角度下，能在專業(yè)技能和待人做事上，能得到雙方面的充分鍛煉，能打開眼界，培養(yǎng)自身成為社會適用性的技能人才。
五、總結(jié)
在學(xué)生管理工作角度下，樹立校園文化品牌效應(yīng)，校園文化活動與會計技能競賽融合，能給高職院校帶來更多的發(fā)展機(jī)遇，開拓和運用更好的管理渠道，大大促進(jìn)高職院校教學(xué)、學(xué)生活動有機(jī)結(jié)合，充分利用資源，最終實現(xiàn)高職院校會計專業(yè)發(fā)展上的開拓創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]祁麗.技能競賽對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)成熟度的影響[J].哈爾濱金融學(xué)院學(xué)報.2014.2.98-99
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和金融市場改革的深入，經(jīng)濟(jì)與金融行業(yè)對高學(xué)歷人才的需求增加。金融的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)的增長，金融是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域應(yīng)用性強(qiáng)的分支，融合經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)的學(xué)科理論有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的金融人才。在行業(yè)人才需求和學(xué)科融合發(fā)展的背景下，經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)的增設(shè)顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學(xué)試點開辦經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)還處在初步發(fā)展階段，相關(guān)研究還很少。課程體系的建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建是經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展中首要解決的問題。
一、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)發(fā)展歷程
2006年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院獲批試點招收經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)本科生，2007年正式_始招收第一批經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生，這標(biāo)志著我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建立并進(jìn)入試點招生階段。在建立之初，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的代碼為020120S（S表示少數(shù)高校試點目錄外專業(yè)），歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）[1]。2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)第一屆學(xué)生畢業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，2011年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生就業(yè)率達(dá)到了100%[2]。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)試點的成功，加之國內(nèi)其他高校也在積極探索創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)本科教學(xué)，教育部開始在各高校逐步推開設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融本科專業(yè)。與此同時，教育部對經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)在本科專業(yè)目錄中的位置也進(jìn)行了調(diào)整。在2012年的新目錄中，經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)進(jìn)行了細(xì)微的調(diào)整，雖然還是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科門類，所授予學(xué)位還是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，但是從經(jīng)濟(jì)學(xué)類調(diào)整到了金融學(xué)類。這一調(diào)整，表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)偏重于應(yīng)用型更強(qiáng)的金融學(xué)。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，各高校正處于經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)建設(shè)的起步階段，尚未在課程體系設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學(xué)試點辦學(xué)的經(jīng)驗和國外經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程設(shè)置上的成果，結(jié)合我國高校的實際情況來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
二、清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的設(shè)置
清華大學(xué)是我國第一所設(shè)置經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的高校，2007―2011年間，教育部未批設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展上處于先試先行的地位。因此，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的培養(yǎng)方案對探索我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的建設(shè)具有重要的參考價值。
清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)招生是文理科兼招，學(xué)制四年，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士。在培養(yǎng)目標(biāo)上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)“系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)，特別是金融領(lǐng)域?qū)嶋H問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機(jī)構(gòu)的教學(xué)與研究工作，金融機(jī)構(gòu)、企業(yè)與政府部門的經(jīng)濟(jì)分析與管理工作的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才”。在清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科生培養(yǎng)方案中，采用“通識教育與個性發(fā)展”相結(jié)合的方式，學(xué)生在通識教育學(xué)習(xí)后，可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。在課程體系上，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科培養(yǎng)方案課程分為三大課程模塊人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程和專業(yè)相關(guān)課程。人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程為通識教育課程，大學(xué)第一、二學(xué)年，不分專業(yè)均需修讀。第三學(xué)年，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的專業(yè)課由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（1）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（2）、會計學(xué)原理、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、金融學(xué)原理、信息管理導(dǎo)論；專業(yè)必修課一共8門，為中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（1）、公司財務(wù)、公共財政學(xué)、投資學(xué)和貨幣銀行學(xué)。專業(yè)選修課需修夠27學(xué)分，學(xué)生可以在經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)思想史、博弈論、金融數(shù)據(jù)庫、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)（2）、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)控制論、中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)學(xué)專題研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實踐、金融學(xué)專題研究等課程，或在經(jīng)濟(jì)學(xué)院其他專業(yè)、甚至其他學(xué)院的課程中選修。
2007級清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的本科培養(yǎng)總學(xué)分不低于170學(xué)分，其中春、秋季學(xué)期課程總學(xué)分不低于140學(xué)分，夏季學(xué)期實踐環(huán)節(jié)15學(xué)分，綜合論文訓(xùn)練15學(xué)分。在學(xué)分的分配上，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程40學(xué)分，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程31學(xué)分，專業(yè)相關(guān)課程6分，其中專業(yè)相關(guān)課程又可以分為專業(yè)基礎(chǔ)課（1分），專業(yè)必修課（23學(xué)分），專業(yè)選修課（27學(xué)分）。從學(xué)分的配比上，可以看出清華大學(xué)的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識課程和專業(yè)課程的均衡，專業(yè)基礎(chǔ)課、必須課和選修課的學(xué)分占比也相差不大，這體現(xiàn)了清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)學(xué)生通識教育與專業(yè)教育并重的培養(yǎng)原則。
總體而言，清華大學(xué)2007級經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)在課程體系設(shè)置上，體現(xiàn)出在寬廣的知識面基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)理念。在專業(yè)課程設(shè)置上，也充分體現(xiàn)了這一點，專業(yè)基礎(chǔ)課和必修課中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)的核心課程，在選修課中，不僅開設(shè)了眾多的經(jīng)濟(jì)管理類課程，學(xué)生還可以跨專業(yè)和跨學(xué)院選課。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的建設(shè)和課程體系開發(fā)上作出了重要的貢獻(xiàn)，也為其他高校進(jìn)一步結(jié)合學(xué)校特色建設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，設(shè)置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置
（一）曼徹斯特大學(xué)（The University of Manchester）
曼徹斯特大學(xué)是英國會計與金融學(xué)研究和教學(xué)最好的大學(xué)之一。該校的社會科學(xué)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)，學(xué)制為三年。課程教學(xué)采用講座、教程和研討會相結(jié)合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關(guān)于社會科學(xué)的通識性教育，同時開設(shè)會計和金融學(xué)的基礎(chǔ)課程，為學(xué)生開展第二、三年的學(xué)習(xí)和研究做準(zhǔn)備。通過第一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇專業(yè)方向，金融經(jīng)濟(jì)或會計金融。第二年的課程主要是金融學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學(xué)基礎(chǔ)、中級管理會計、金融市場與機(jī)構(gòu)、管理信息系統(tǒng)概論等。第三年開設(shè)公共部門會計、審計、公司財務(wù)、信息系統(tǒng)案例研究等。從曼徹斯特大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)的專業(yè)課程設(shè)置來看，在突出培養(yǎng)學(xué)生國際化的商業(yè)思維和視角下，該專業(yè)更偏向于金融學(xué)理論知識，尤其注重會計學(xué)相關(guān)理論與實務(wù)能力的培養(yǎng)。
（二）布里斯托大學(xué)（University of Bristol）
布里斯托大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)培養(yǎng)期為三年。該校經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)注重數(shù)理統(tǒng)計分析在經(jīng)濟(jì)和金融學(xué)中的運用。該專業(yè)要求學(xué)生在第一、二學(xué)年修讀至少一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，第三學(xué)年至少修兩門經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程。從該校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程設(shè)置來看，該校在以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等核心課程的基礎(chǔ)上，特別注重培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)理統(tǒng)計分析方法來解決經(jīng)濟(jì)和金融實務(wù)中的問}。
（三）南安普頓大學(xué)（University of Southampton）
南安普頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理與分析方法，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法在金融領(lǐng)域的運用。南安普頓大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年。在第一、二學(xué)年開設(shè)課程，每學(xué)期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學(xué)年的課程均為必修專業(yè)課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、財務(wù)會計和管理會計。第二學(xué)年的課程由必修課和選修課程構(gòu)成。必修課程為微觀應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、統(tǒng)計學(xué)理論等。第三年，學(xué)生自選課題獨立完成學(xué)位論文，相當(dāng)于兩個課程模塊。從該校的專業(yè)課程開設(shè)情況來看，在第一學(xué)年注重教授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析手段的訓(xùn)練，第二學(xué)年則促使學(xué)生通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的深入學(xué)習(xí)，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的數(shù)學(xué)分析工具。在此基礎(chǔ)上再開設(shè)投資組合與金融市場，從而培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析工具來認(rèn)識和解決金融學(xué)問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學(xué)（Lancaster University）
蘭卡斯特大學(xué)開設(shè)有金融與經(jīng)濟(jì)專業(yè)（Finance and Economics），學(xué)制為三年。蘭卡斯特大學(xué)該專業(yè)的學(xué)生可以從第二學(xué)年開始，轉(zhuǎn)入會計與金融專業(yè)學(xué)習(xí)。課程教授采用講座、團(tuán)隊合作、個別指導(dǎo)、討論等多種方式。該校在專業(yè)課程開設(shè)上，第一年必修課包括會計和金融學(xué)概論、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)定量方法，注重為學(xué)生打下會計學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二年的課程以金融學(xué)和會計學(xué)的課程為核心，必修課包括金融學(xué)原理、高級金融學(xué)原理、財務(wù)報表分析與企業(yè)估值、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)和國際宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論，學(xué)生還需在會計審計信息系統(tǒng)、金融會計原理、商業(yè)決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業(yè)課程包括企業(yè)融資、投資學(xué)、國際金融管理、計量金融學(xué)，這些課程是是對金融學(xué)理論和知識的進(jìn)一步深化。學(xué)生還需在高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、高級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀貨幣經(jīng)濟(jì)學(xué)、人力資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、廣告經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、工業(yè)組織學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商業(yè)學(xué)中選修4門。從課程設(shè)置可以看出，蘭卡斯特大學(xué)對經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)人才的培養(yǎng)以金融學(xué)的課程為核心，經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和定量分析方法的訓(xùn)練。
國外開設(shè)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的曼徹斯特大學(xué)、布里斯托大學(xué)、南安普頓大學(xué)、蘭卡斯特大學(xué)在專業(yè)課程設(shè)置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)或計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程將這些課程加以貫通。在培養(yǎng)學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的基礎(chǔ)上，注重教授金融學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系的構(gòu)建
當(dāng)前我國高校的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)還處于初步建設(shè)階段，亟需建立經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。我國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)培養(yǎng)的是具備廣泛經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和金融學(xué)理論，并能夠熟練運用經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)方法來分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)和金融問題的高級應(yīng)用型專門人才。從這一人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，參考清華大學(xué)和國外高校經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)課程體系設(shè)置經(jīng)驗，在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，建議采用“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構(gòu)建經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。
“經(jīng)濟(jì)為基”是指以經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程作為專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)科，是在經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)不斷融合發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。金融學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)中分化出來的應(yīng)用性學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論也是金融學(xué)發(fā)展的源泉。因此，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的人才，首先應(yīng)該使其具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在課程體系構(gòu)建中設(shè)立經(jīng)濟(jì)類課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，具體設(shè)置課程上，可以在不同學(xué)期開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
“金融為核”是指在專業(yè)課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解和掌握金融學(xué)的理論和方法，具備分析和解決現(xiàn)實金融問題的能力。經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)從開設(shè)之初歸屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）經(jīng)濟(jì)學(xué)類（0201）”到2012年調(diào)整到“經(jīng)濟(jì)學(xué)科（02）金融學(xué)類（0203）”的這一變化，也表明經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)應(yīng)以金融學(xué)的課程為核心。因此，在課程體系構(gòu)建中，根據(jù)教育部規(guī)定的金融學(xué)專業(yè)核心課程設(shè)置金融類課程作為專業(yè)核心課。
“計量為法”是通過開設(shè)計量經(jīng)濟(jì)類的課程，使學(xué)生能熟練運用數(shù)學(xué)工具來解決經(jīng)濟(jì)與金融問題?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)的發(fā)展，越來越注重數(shù)學(xué)工具的運用。掌握了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析技能，才能更為科學(xué)的認(rèn)識和分析經(jīng)濟(jì)與金融問題，在投資實踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)行決策。同時，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也是將經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)理論融會貫通的重要途徑。而計量經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，需要以高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。因此，在課程設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平開設(shè)相應(yīng)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、初級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。
在通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則下，依據(jù)“經(jīng)濟(jì)為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構(gòu)建由公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊三大課程模塊組成的經(jīng)濟(jì)與金融專業(yè)的課程體系。公共基礎(chǔ)課程模塊是為通識教育服務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生基本的人文社會和自然科學(xué)素質(zhì)，包括政治理論課、數(shù)學(xué)、英語、體育等課程。專業(yè)課程模塊是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論知識和能力的課程，由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)技能課組成。專業(yè)基礎(chǔ)課包括經(jīng)濟(jì)學(xué)類的基礎(chǔ)課程，如經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏^經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等。專業(yè)核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學(xué)、金融市場、國際金融、保險學(xué)等。專業(yè)技能課以經(jīng)濟(jì)計量類課程和金融實務(wù)訓(xùn)練為主，如計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、金融數(shù)學(xué)、商業(yè)銀行實務(wù)、投資理財實務(wù)等。商業(yè)，專業(yè)方向課程是根據(jù)學(xué)生興趣和結(jié)合社會需求，來細(xì)分的專業(yè)方向，如會計金融、金融經(jīng)濟(jì)、證券投資等，根據(jù)不同專業(yè)方向開設(shè)理論和實踐課程，提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，為學(xué)生就業(yè)做好準(zhǔn)備。
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Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
摘要：本文在對高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般情況分析的基礎(chǔ)上，對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實施情況進(jìn)行調(diào)研分析，并對重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程給予重點研究，提出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段與教學(xué)方法方面的改進(jìn)建議。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；經(jīng)管類專業(yè)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0139-02
一、高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一般情況
很長一段時間，我國將西方國家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)稱為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。在國際上，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一說法其實并不存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，一般在本科低年級開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體結(jié)構(gòu)和基本理論的認(rèn)識，并通過學(xué)習(xí)理論知識，對基本經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有比較透徹的理解。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。
經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究有限資源如何實現(xiàn)優(yōu)化配置的學(xué)科，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要分析個體經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，在此基礎(chǔ)上，研究現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)社會的市場機(jī)制運行及其在經(jīng)濟(jì)資源配置中的作用，并提出微觀經(jīng)濟(jì)政策以糾正市場失靈，亦稱市場經(jīng)濟(jì)學(xué)或價格理論。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以國民經(jīng)濟(jì)總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟(jì)總量是如何決定、波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。在方法上，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供給學(xué)生大量的概念和理論模型，通過大量的圖形和數(shù)理實證分析及經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的概念去理解整個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理；在學(xué)科特點上，既具有自然科學(xué)邏輯的嚴(yán)密性，又具有社會科學(xué)思維的開放性。
按照難度，經(jīng)濟(jì)學(xué)主要課程分為初級經(jīng)濟(jì)學(xué)、中級經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級經(jīng)濟(jì)學(xué)是基本的入門性質(zhì)課程，一般叫作“經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”，或者把這門課分成“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”與“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”，從內(nèi)容上說，一般以原理為主，主要介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念與理論，初步形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架，很少有模型研究和數(shù)理分析。中級經(jīng)濟(jì)學(xué)是在此基礎(chǔ)上，內(nèi)容有所拓寬，探討的程度更加深入，無論知識的廣度與難度都有所加深，更多地使用了數(shù)學(xué)推導(dǎo)，在分析問題時會借助數(shù)學(xué)工具，運用數(shù)學(xué)模型，對數(shù)學(xué)知識的要求更高。此外，中級經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容更加廣泛，難度更加深入，著重剖析經(jīng)濟(jì)理論本質(zhì)，并不局限于簡單的介紹。高級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及的經(jīng)濟(jì)問題的范圍差別并不大，但與中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相比，它研究問題的深度和難度都有所增加。雖然高級課程所涉及的大部分問題，在中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中有所涉獵，但兩者的差異主要在于研究問題的深度和使用的工具方法不同。在高級經(jīng)濟(jì)學(xué)中，模型中的函數(shù)從顯函數(shù)轉(zhuǎn)換到隱函數(shù)，模型分析的過程從比較靜態(tài)轉(zhuǎn)換到轉(zhuǎn)移動態(tài)，模型分析的對象從確定性現(xiàn)象轉(zhuǎn)換到隨機(jī)性現(xiàn)象，模型運算工具從簡單計算工具轉(zhuǎn)換到專門計量經(jīng)濟(jì)學(xué)工具，模型分析方法從靜態(tài)最優(yōu)轉(zhuǎn)換到動態(tài)最優(yōu)等。本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，一般不涉及高級經(jīng)濟(jì)學(xué)層次。
在國際上，本科階段首先開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（初級經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），讓學(xué)生接受基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理念與框架，然后開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（中級經(jīng)濟(jì)學(xué)難度），提升經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維邏輯、數(shù)理難度和研究方法。
目前，、教育部大力在高校推進(jìn)馬工程項目。經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于、教育部力推的馬工程項目的一個重點課程，在課程內(nèi)容和建設(shè)上也要遵循馬工程總體思想，符合社會主義核心價值觀的基本要求。
二、我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實施情況
改革開放之后，各大高校普遍開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，并成為經(jīng)管類專業(yè)的平臺專業(yè)基礎(chǔ)課和非經(jīng)管類專業(yè)的通識課程（或素質(zhì)教育類課程）。
筆者對我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)情況進(jìn)行了全面調(diào)查，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、西安交通大學(xué)、華中科技大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、華南理工大學(xué)、吉林大學(xué)、山東大學(xué)、四川大學(xué)、湖南大學(xué)、中南大學(xué)、海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)等高校，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
1.我國主要高校對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)十分重視，課程學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)設(shè)置較高。
2.一半以上高校（16/27）會按照國際慣例將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程劃分為初級經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級經(jīng)濟(jì)學(xué)循序開設(shè)。浙江大學(xué)甚至開設(shè)了高級經(jīng)濟(jì)學(xué)，吉林大學(xué)除開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和中級宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外，還開設(shè)了對應(yīng)課程的雙語課程。
3.學(xué)時總數(shù)最高的為吉林大學(xué)，合計384個學(xué)時；學(xué)時總數(shù)最低的為山東大學(xué)、中南大學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別48個學(xué)時，合計96個學(xué)時。所統(tǒng)計的我國主要高校經(jīng)管類專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)平均學(xué)時為166個。由于各學(xué)校學(xué)分對應(yīng)學(xué)時數(shù)不一致，不好簡單地做學(xué)分比較。
4.在教學(xué)方法上，各高?；疽岳碚摻虒W(xué)為主，之后提升學(xué)生的參與度，通過課堂互動、課外閱讀、現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)專題研討等形式，增強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理念和方法的理解水平。
三、重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)計
重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院一直非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是學(xué)院學(xué)科大類平臺課程，按照微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分類開設(shè)，教學(xué)難度接近中級經(jīng)濟(jì)學(xué)水平。在歷年的培養(yǎng)方案中，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時最高，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為72個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為56個學(xué)時。此后，由于學(xué)校整體調(diào)整畢業(yè)學(xué)分，各類課程的學(xué)分、學(xué)時均有所調(diào)整。課程學(xué)時數(shù)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為64個，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為48個，合計112個。
除經(jīng)管學(xué)院外，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院也將經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)立為各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占56個學(xué)時、，3.5個學(xué)分；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)占48個學(xué)時，3個學(xué)分。建設(shè)管理與房地產(chǎn)學(xué)院各專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置不同，未作為平臺課程。其中，工程造價專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)時為56個；財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，48個學(xué)時）、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，36個學(xué)時），共計84個學(xué)時。
重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、建設(shè)與房地產(chǎn)管理相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時數(shù)相對全國水平均較低。但因畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)的限制，要想進(jìn)一步增加經(jīng)濟(jì)學(xué)的總體學(xué)時較為困難，只能在有限學(xué)時中通過課程教學(xué)設(shè)計，最大限度地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過全國比較研究，我們將重慶大學(xué)經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)學(xué)平臺課程微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)繼續(xù)設(shè)置為64個學(xué)時，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)調(diào)整為56個學(xué)時。
四、經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)手段與方法的改進(jìn)建議
經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于基礎(chǔ)理論課程，具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，同時又和現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在低年級開設(shè)，對剛從高中學(xué)習(xí)模式進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，一方面現(xiàn)實生活和經(jīng)濟(jì)感受相當(dāng)匱乏，另一方面習(xí)慣于高中的被動學(xué)習(xí)和純數(shù)理化的思維方式，對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式和思維方式上，有相當(dāng)程度的轉(zhuǎn)變難度。@使得經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)評價方法，必須與課程特點、學(xué)生特點密切結(jié)合，最大限度地達(dá)到課程目標(biāo)。
密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)科的自身特點和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在教學(xué)手段與方法上，要盡可能地利用多種資源，如網(wǎng)絡(luò)平臺、師生互動、課程網(wǎng)絡(luò)資源延展、案例與實例、實際經(jīng)濟(jì)運行狀態(tài)等，增加學(xué)生的參與性與互動性，增強(qiáng)他們對經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實基礎(chǔ)理解與感性認(rèn)識，加強(qiáng)學(xué)生理論與現(xiàn)實的結(jié)合。在教學(xué)方法上，通過課堂即時案例分析、小組案例研究、小課題研究等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和對知識理解掌握的主動性，建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式，形成初步的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究能力。在課程考核中，重視過程學(xué)習(xí)，增加作業(yè)、小課題、小論文研究在成績評定中的權(quán)重，逐步減少一卷定成績的考評方式。
在馬歇爾之前，已有經(jīng)濟(jì)學(xué)家使用“企業(yè)家”這一概念。在坎蒂隆的《商業(yè)性質(zhì)概論》中多次使用了“Entrepreneur”這一術(shù)語。在他看來，企業(yè)家的外延很廣，比如租地農(nóng)場主、布商、制造商、面包師、屠戶、商店店主和零售商等等。（p25-26）亞當(dāng)·斯密，“對企業(yè)家的界說為后繼經(jīng)濟(jì)學(xué)家研究企業(yè)家問題確立了基本框架”（p275）。他認(rèn)為，資本家（企業(yè)家）“幾乎沒有勞動”，但由于其資本的墊付能力而在市場經(jīng)濟(jì)運行過程中占有不可或缺的地位。法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩伊在《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論》中，對企業(yè)家做出了明確的定義。他說，企業(yè)家“是應(yīng)用既得的知識創(chuàng)造供人類消費的產(chǎn)品”的人（p372）。在馬歇爾的著作中，企業(yè)家的地位很重要。馬歇爾喜歡在企業(yè)家前面加上限定詞，例如“機(jī)警的企業(yè)家”，“機(jī)敏的企業(yè)家”，“謹(jǐn)慎的企業(yè)家”等，這無疑包含著馬歇爾的價值判斷。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的正文中，馬歇爾沒有給出“企業(yè)家”的直接定義，所以通過馬歇爾的敘述，必須明確“企業(yè)家”所指代的內(nèi)容。
馬歇爾在談到生產(chǎn)要素之一的組織時，涉及到了企業(yè)管理。他說：“在大多數(shù)營業(yè)中，都有企業(yè)家這個特殊階級參與其事?！保╬305）“在近世的大部分營業(yè)中，能夠如此地指導(dǎo)生產(chǎn)以致一定程度的努力能最有效地用來滿足人類欲望的任務(wù)，不得不分裂開來，而轉(zhuǎn)入專門的雇主手中，或用較為普通的名詞來說，轉(zhuǎn)入商人的手中。他們‘冒著’或‘擔(dān)當(dāng)’營業(yè)的風(fēng)險；他們收集了工作所需要的資本和勞動；他們安排或‘計劃’營業(yè)的一般打算，并監(jiān)督它的細(xì)小事情?！保╬305）可見企業(yè)家是營業(yè)中的主體，是中間人，是商人。企業(yè)家所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧瞧髽I(yè)中風(fēng)險的承擔(dān)者和管理者。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》的附錄中，馬歇爾給出了一個近乎定義的論述:“這一名詞來自亞當(dāng)·斯密而慣用于歐洲大陸，用它來指那些把企業(yè)的風(fēng)險和管理看作自己在組織工業(yè)工作中應(yīng)盡的本分的人，似乎最適當(dāng)不過了。”(p392)從這一定義中可以看出，企業(yè)家是勞動者，企業(yè)家只有在工業(yè)中，才能稱之為企業(yè)家，并且要承擔(dān)一定的職能，盡自己的本分。在此基礎(chǔ)上，馬歇爾對企業(yè)家進(jìn)行了分類:“一類引用先進(jìn)的企業(yè)方法，另一類墨守成規(guī)”。
二、企業(yè)家的素質(zhì)及作用
馬歇爾道出了理想的企業(yè)家所需的才能。
馬歇爾依據(jù)企業(yè)家所履行的不同職能對其所需的能力和素質(zhì)進(jìn)行了分析。
首先，以他作為商人和生產(chǎn)組織者的作用而論，企業(yè)家必須具有他自己行業(yè)中的物的透徹的知識。他必須具有預(yù)測生產(chǎn)和消費的廣泛變動的能力，他必須能謹(jǐn)慎地判斷，大膽地承擔(dān)風(fēng)險；他當(dāng)然必須了解他的行業(yè)中所用的原料和機(jī)械。(p309）馬歇爾的企業(yè)家素質(zhì)論中，倫理性素質(zhì)(亞當(dāng)·斯密講的節(jié)儉、不妄為、愛秩序)呈隱退趨勢，技能性素質(zhì)占據(jù)主導(dǎo)性地位。企業(yè)家必須對所從事的行業(yè)的知識有清晰的認(rèn)識和了解。如果沒有很好的預(yù)測能力，企業(yè)家就無法在市場經(jīng)濟(jì)中立足;企業(yè)家應(yīng)有創(chuàng)新精神。他們把新的技術(shù)引入到生產(chǎn)領(lǐng)域，降低生產(chǎn)成本；企業(yè)家還應(yīng)該具有承擔(dān)風(fēng)險的能力。但這種能力是以理性判斷作為其基礎(chǔ)的。其次，以他作為雇主的作用而論，他是一個天生的領(lǐng)導(dǎo)者。馬歇爾所說的這些素質(zhì)是一個企業(yè)家能“盡本分”的重要保證。他描述出的企業(yè)家近似完滿的人，是一種理想類型。在現(xiàn)實中，真正的企業(yè)家卻很少有如此全面的能力。以上討論的是企業(yè)家的素質(zhì),那么企業(yè)家所需的素質(zhì)是如何獲得的，即企業(yè)家是如何形成的呢。一般的人只要具有“耐心、天才和好運氣”，有效地經(jīng)營管理，都有成為企業(yè)家的可能，更不用說那些具有較多優(yōu)勢和機(jī)會的資產(chǎn)階級了。這種可能性要成為現(xiàn)實，還需要其他條件和因素。先天的條件是一個重要的因素，包括物質(zhì)條件和各種就業(yè)機(jī)會和途徑。后天的因素——家庭教育、學(xué)校教育和工業(yè)訓(xùn)練也是不可或缺的。從馬歇爾對企業(yè)家素質(zhì)的有關(guān)論述中來看，企業(yè)家的職能是擔(dān)當(dāng)風(fēng)險、經(jīng)營管理和創(chuàng)新。
三、馬歇爾企業(yè)家思想簡評
從經(jīng)濟(jì)學(xué)說史的角度來看，馬歇爾的企業(yè)家思想在企業(yè)家理論發(fā)展史上具有承前啟后的地位，既對前人的思想有所繼承又對后人產(chǎn)生了影響。馬歇爾也有自己的創(chuàng)新，并且論述的更為系統(tǒng)、全面和深刻,比如他講到的“創(chuàng)新”的重要性,“好運氣”的作用。馬歇爾對企業(yè)家的關(guān)注和系統(tǒng)論述是時代精神的反映。馬歇爾將企業(yè)家定位于“工業(yè)生活”中，這樣企業(yè)家就是處于具體的生活環(huán)境中的人。在馬歇爾的論述中,帶有“地理環(huán)境決定論”的色彩。
參考文獻(xiàn):
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[2]宮敬才:經(jīng)濟(jì)個人主義的哲學(xué)研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社,2004
關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式
經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國管理類碩士研究生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實踐上，國外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本?？频慕虒W(xué)研究，而對研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級水平，教學(xué)目標(biāo)是通過全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結(jié)合市場的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。
1認(rèn)識學(xué)生的知識背景
這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來自于計算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟(jì)類課程的教育，少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實踐教育和體驗?？傊?，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。
2了解人才市場需求的特點
一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學(xué)習(xí)最終成長為高級管理人才和決策者;二是進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)入研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示:在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關(guān)工作經(jīng)驗和實習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機(jī)構(gòu)對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對國民經(jīng)濟(jì)各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會效益分析預(yù)測的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財經(jīng)新聞，并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識功底，還要有清晰的知識結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢及消費者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運用所學(xué)知識預(yù)測其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。
3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式
3．1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性
不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務(wù)高級人才［1］，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要［2］。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才，50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績對找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報告的能力，55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題，對中國宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實的理論基礎(chǔ)。
3．2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力
經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般為40學(xué)時左右，課堂時間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題———經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問題［3］，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點章節(jié)來實現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊協(xié)作能力和主動學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3．3探討教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生的興趣與參與度
針對經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣，35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實用性來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易?？傮w來說，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點，有40%的學(xué)生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機(jī)會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會參加社會實踐活動，在實踐中運用和檢驗所學(xué)知識，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”［4］。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，一方面需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，關(guān)注一些權(quán)威雜志對相關(guān)主題的研究與討論，要求學(xué)生定期地對教學(xué)相關(guān)的某一主題進(jìn)行討論以及主流觀點的評論與交流;另一方面由學(xué)生去收集現(xiàn)實中的相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)問題，并能夠編寫一些案例進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)并參與教師的教學(xué)活動，讓學(xué)生真正在思維上動起來，做到師生互動、生生互動，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂學(xué)［5］，同時吸收學(xué)生參與教師的科研，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識和理解真實經(jīng)濟(jì)世界，掌握探究現(xiàn)實問題方法，并利用其成果為社會服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊合作能力。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］侯俊華，湯作華，胡國軍．試論轉(zhuǎn)軌時期地方高校核心競爭力［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2005(3):160-163．
［3］田國強(qiáng)．現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架與研究方法［J］．經(jīng)濟(jì)研究，2005(2):113-125．
［4］侯俊華，湯作華．美國的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對我國地方院校的啟示［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2007(2):160-163．
關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)通識教育
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）28-0096-02
隨著中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)為社會接受，越來越多的大學(xué)都嘗試對人文社科類其他專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和稱之為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。對于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生在高中政治課基礎(chǔ)上完全可以理解并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)課程安排、專業(yè)適應(yīng)，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式還未形成，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難適應(yīng)。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革很有必要。
一、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為以西方市場經(jīng)濟(jì)國家的經(jīng)濟(jì)運行為背景，全面闡釋市場經(jīng)濟(jì)一般理論體系的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學(xué)生市場經(jīng)濟(jì)意識，參與市場行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣，越來越多的學(xué)校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)介紹市場經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論主要由企業(yè)經(jīng)營管理方法和經(jīng)驗、某一個經(jīng)濟(jì)部門或領(lǐng)域中的問題的集中研究成果和經(jīng)濟(jì)理論的研究和考察等構(gòu)成的，其理論與市場經(jīng)濟(jì)運行的實踐緊密結(jié)合，無論是什么樣的人才都需要參與到市場經(jīng)濟(jì)中，都需要具備一定的市場經(jīng)濟(jì)知識，在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程十分有必要。
二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的困難與問題
（一）相關(guān)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時間一般為本科的低年級，以大一下學(xué)期和大二上學(xué)期居多。而對于多數(shù)人文社科類專業(yè)來講還沒有來得及甚至根本就沒有計劃開設(shè)高等數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結(jié)構(gòu)分析，靜態(tài)分析與動態(tài)分析，實證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無從下手。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度。
（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特征決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的困難
眾所周知經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，觀點不一甚至經(jīng)常對立，并時常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題。它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。對于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言通常無法辨別其內(nèi)容的是非。
（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時少、內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架
例如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般分為微觀和宏觀兩門課程來講，安排至少有120學(xué)時以上。而對非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來講教學(xué)計劃一般要求一學(xué)期54學(xué)時講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實現(xiàn)學(xué)生理解并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。
（四）教材的適用性與針對性較差
由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從西方引進(jìn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論多按照西方社會市場經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律編寫，課程的內(nèi)容主要側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識體系的介紹，與中國市場經(jīng)濟(jì)運行并不完全吻合。這樣的教材本身對中國學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，這類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生不需要熟悉和掌握的，當(dāng)這些內(nèi)容也被放在針對非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，容易使學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門枯燥乏味的課程，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教學(xué)的效果難免不佳。
（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式不夠合理
大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式還是按照“老師講授―學(xué)生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進(jìn)行，這樣的授課方式容易讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，會在學(xué)生中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，只要應(yīng)付考試就行，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不盡理想，也就無法實現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的。
三、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改進(jìn)方向
非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要目的是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考慮現(xiàn)實問題，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地參與市場經(jīng)濟(jì)活動。所以對非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授應(yīng)注重以下幾個方面的改進(jìn)。
（一）合理安排教學(xué)計劃，選擇本土化課程教材
結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實際情況，盡量安排將非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)二年級以后。在教學(xué)計劃中一定要先安排開設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，只要這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性系數(shù)、邊際分析等知識時能更好的接受。中國現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)論以及案例大多都是來源于西方國家的經(jīng)濟(jì)實例。對于國內(nèi)學(xué)生來講對理論知識的解讀缺乏感性的認(rèn)識。為解決這樣的問題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過程上應(yīng)該更多地結(jié)合中國經(jīng)濟(jì)的實際情況以及大學(xué)生的實踐水平。
（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動式教學(xué)
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本來就沒有固定不變的聯(lián)系，所以對經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理作為一種范式去講解，就會使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)形成一個固定化模式，這必然會限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學(xué)，在案例教學(xué)中與學(xué)生互動。提倡學(xué)生參與課堂討論。案例教學(xué)具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢，案例教學(xué)可以使學(xué)生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實際應(yīng)用之處，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)問題的熱情。特別是結(jié)合中國市場經(jīng)濟(jì)運行中的實際案例展開討論，可以更全面地向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的實際用途，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數(shù)量呈反方向變動的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗總結(jié)出來，教師就可以通過提問讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對于需求定理的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學(xué)生多參與教學(xué)過程，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)時重點關(guān)注分析的過程，因為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)很多的案例分析的結(jié)果并不唯一，從不同的視角分析會得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同，教學(xué)不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會學(xué)生使用什么分析方法，從哪里切入進(jìn)行分析。
（三）減少理論考核，應(yīng)用性考核方式為主
中國經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)，一般通過圍繞教材而設(shè)立的題庫來監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學(xué)生是否按要求掌握了基本知識。評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績。這樣容易形成學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識，而不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析入手，不能達(dá)到對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識融會貫通。通過考核方式改革，建立學(xué)生成績的以作業(yè)、課堂提問、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，開展案例教學(xué)，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生參與討論，就某一經(jīng)濟(jì)理論開展教學(xué)，并把課堂討論計入相應(yīng)成績，沒有參與討論或者沒有自己簡介的不給成績評定，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論讓學(xué)生寫出專題論文，依據(jù)學(xué)生論文評定論文成績。這樣做可以形成學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，會調(diào)動學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，加深了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識和應(yīng)用，可以順利實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。
（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)通識教育
通識教育是高等教育的重要組成部分，是高等學(xué)校專業(yè)性教育的有益補(bǔ)充。通識教育的目標(biāo)不在于教授專業(yè)知識，而在于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究人類一般社會生活事務(wù)的學(xué)科，對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力幫助很大。因此對于在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識課程，很有必要和意義。結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提高大學(xué)生參與市場經(jīng)濟(jì)能力，應(yīng)適時在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識教育。在通識教育課程設(shè)置中可以將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生市場經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識，熟悉市場經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律，通過通識教育能夠讓學(xué)生勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)通識教育理論內(nèi)容應(yīng)更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理，只用保留經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)完整體系，相關(guān)深層次理論可以不用講授過多。
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